學(xué)校制度建設(shè)的意義精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校制度建設(shè)的意義范文

關(guān)鍵詞：教育　質(zhì)量監(jiān)控　督導(dǎo)　一體化

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的根本，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，而如何提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量、提高高職院校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量水平，是國內(nèi)高職院校繞不開的話題。提高教育教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的各個方面和各職能部門。現(xiàn)代管理科學(xué)將一個完整的管理系統(tǒng)分為三個層次，即決策系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)和決策執(zhí)行或控制系統(tǒng)。與此相適應(yīng)，教育教學(xué)管理人員也分為三種類型，即決策人員、參謀人員和執(zhí)行人員。教育質(zhì)量管理和監(jiān)控、督導(dǎo)在管理系統(tǒng)中同屬于決策支持系統(tǒng)，是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機構(gòu)，它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理，它的主要任務(wù)是以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教育教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教育教學(xué)全過程，對整個教育教學(xué)實踐活動進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時客觀地向?qū)W校教育教學(xué)管理部門及教學(xué)雙方反饋教育教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等工作信息，并提出改進(jìn)教育教學(xué)工作的建議。

高職院校應(yīng)該通過設(shè)置全面科學(xué)的質(zhì)量管理和監(jiān)控體系，及時了解教育教學(xué)過程中各個要素、各個環(huán)節(jié)的情況，對教育教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行及時發(fā)覺和調(diào)整，并配備有效的激勵與約束手段，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，從而進(jìn)一步推動高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理的系統(tǒng)化、科學(xué)化，實現(xiàn)高職院校教育教學(xué)水平與社會需求的完美對接，幫助學(xué)生更好地面向社會，走向成才。

構(gòu)建規(guī)范完善的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是高職院校深化教育教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)性改革，通過這項改革可以改變以往高職院校傳統(tǒng)的行政組織性的單線性、垂直式、指令型的管理模式，形成注重研究教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、考試方式方法等學(xué)術(shù)性管理模式。如何構(gòu)建規(guī)范完善的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，是擺在高職院校管理者和廣大教師面前的一道難題，我們認(rèn)為把高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系與現(xiàn)有的督導(dǎo)工作進(jìn)行一體化建設(shè)是破解這一難題的有效途徑。

1.目前教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控和督導(dǎo)制度存在的問題

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控工作過去基本上是由學(xué)校的教務(wù)部門來做，督導(dǎo)工作通過上世紀(jì)末到本世紀(jì)十幾年的發(fā)展，基本形成教學(xué)督導(dǎo)體制的框架，并在高職院校教學(xué)管理實踐過程中取得了一定的成效，但是并沒有形成對整個學(xué)校教育教學(xué)全方位的督導(dǎo)和對教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控，即使對教學(xué)方面的督導(dǎo)工作，由于目前高職院校教育主管部門尚未頒布有關(guān)教學(xué)督導(dǎo)方面的條例，處于探索和發(fā)展過程中的高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作，還受到社會環(huán)境和高職院校自身諸多因素的制約，存在許多不完善的地方。

1.1 教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控和督導(dǎo)工作缺乏有效的制度保障

在目前高職院校的教學(xué)管理體系中，教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的定位不清。雖然原則上賦予教學(xué)督導(dǎo)對教師和教學(xué)管理的督導(dǎo)權(quán)力，但這種權(quán)力與教務(wù)管理部門的權(quán)力發(fā)生重疊，教學(xué)督導(dǎo)只有建議權(quán)，這種權(quán)力缺乏相應(yīng)的制度保障，自然很難落實到實處。所以，有些教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2 督導(dǎo)工作內(nèi)容有限，督導(dǎo)方式單一

隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，督導(dǎo)人數(shù)有限，導(dǎo)致工作量增大，督導(dǎo)工作很難全面展開。大多偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)；偏重教學(xué)秩序，忽視教學(xué)內(nèi)容；偏重教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)等。另一方面，聽課任務(wù)繁重，督導(dǎo)人員因自身的知識結(jié)構(gòu)和個體精力的限制，無暇顧及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究工作，因而很少能針對教師教學(xué)中存在的問題提出根本性的解決方案，只好簡單機械式地重復(fù)著常規(guī)性的監(jiān)督工作。

1.3 督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)不合理，待遇偏低

高職院校在選聘教學(xué)督導(dǎo)人員時，一般考慮離退休的專家、教授，人數(shù)多限定在5—10人左右。由于其年齡和身體狀況，教學(xué)督導(dǎo)人員的聘期不會太長，大多為兩年，人員變化較大。另外，教學(xué)督導(dǎo)人員的待遇偏低，影響了其工作的積極性。

2.完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教育教學(xué)督導(dǎo)工作的思考

第2篇：學(xué)校制度建設(shè)的意義范文

近日，經(jīng)國務(wù)院同意，勞動保障部、教育部和人事部共同制定并下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推動職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)資格證書制度的意見》。該《意見》要求各地勞動保障部門和人事部門要面向各類職業(yè)學(xué)校（包括中等和高等職業(yè)學(xué)校）畢業(yè)生開展職業(yè)技能鑒定，對考核合格者，由勞動保障部門頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

在各類職業(yè)學(xué)校中實施職業(yè)資格證書制度，是落實中央提出的“在全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”要求的重要措施，也是貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神的具體行動，對于提高勞動者素質(zhì)，推動就業(yè)準(zhǔn)入制度的實施，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，增強職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力具有重要意見。

《意見》明確要求：經(jīng)勞動保障部門和教育部門認(rèn)定，職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的，其畢業(yè)生申請參加職業(yè)技能鑒定時，理論課考試成績合格者可視為鑒定理論考核合格，按照職業(yè)技能鑒定有關(guān)規(guī)定只進(jìn)行操作技能考核。這將意味著，越來越多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)時，不僅可以取得學(xué)歷文憑證書，還可以取得就業(yè)的通行證-職業(yè)資格證書。這對于拓寬職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)渠道具有積極的促進(jìn)作用。

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。推行職業(yè)資格證書制度是提高勞動者素質(zhì)的重要措施。目前，“就業(yè)靠競爭，上崗憑技能”的觀念已逐步深入人心。全國每年大約有500多萬人參加近千種職業(yè)的職業(yè)資格考核，累計已有3500萬人取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

第3篇：學(xué)校制度建設(shè)的意義范文

【關(guān)鍵詞】教代會；現(xiàn)代學(xué)校；制度建設(shè)

我國高校制度建設(shè)是高等教育研究重點之一。建立完善的高校制度，對于高校發(fā)展是大有裨益的，與教職工利益息息相關(guān)。教代會肩負(fù)著維護(hù)著教職工合法權(quán)益的重任，對于推動高校民主管理同樣具有深遠(yuǎn)影響。以教代會為依托，推動高校制度建設(shè)，能夠確保高校正確的教學(xué)方面和政治路線的實施。當(dāng)前我國高校教代會建設(shè)面臨諸多問題，這些困境影響了教代會應(yīng)有功能的發(fā)揮。因此我國高等院校應(yīng)完善教代會工作機制，發(fā)揮教代會民主協(xié)商的功效。

一、教代會在高校制度建設(shè)中的重要意義

（一）保證教職工民利

教代會擁有廣泛的群眾性，依托于民主集中制原則，對于高校管理發(fā)展著至關(guān)重要的作用。我國高校管理體制通常為校長負(fù)責(zé)制，教職工是高校管理主體，其主人翁地位是由我國國家社會主義性質(zhì)決定的。建立完善的教職工民利行使渠道，就要建立完備的教職工民主管理、民主監(jiān)督的工作機制，以法律為依托，切實在高校管理工作中，維護(hù)教職工民利?，F(xiàn)代教代會的功能主要是用于維護(hù)教職工權(quán)力，在高校管理過程中，應(yīng)當(dāng)樹立以教職工為本的工作理念，維護(hù)教代會民主管理制度，保證教職工知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，真正實現(xiàn)高校民主管理。

（二）建設(shè)現(xiàn)代一流大學(xué)

當(dāng)今時代，國內(nèi)外形勢紛繁復(fù)雜，知識爆炸式增長、競爭日趨激烈，在高等教育大眾化過程中，現(xiàn)代一流大學(xué)建設(shè)面臨著眾多問題。與高校擴張相對應(yīng)的是，一流高校建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前高校管理權(quán)限不斷提升，決策失誤則有可能影響大學(xué)發(fā)展。高校管理層通過教代會形式，聽取教職工的意見和建議，使得學(xué)校各項政策更加合理化、科學(xué)化，把決策風(fēng)險降低到最小限度。一流大學(xué)倡導(dǎo)一流的學(xué)術(shù)氛圍，這種學(xué)術(shù)氛圍主要體現(xiàn)為一種民主性的兼容并包。教代會的民主管理思路與一流大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍息息相關(guān)。

建設(shè)一流大學(xué)離不開教職工共同努力。只有尊重教職工的主人翁地位，才能群策群力，使高校決策與發(fā)展相適應(yīng)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，因此說建立教代會制度是建設(shè)現(xiàn)代一流大學(xué)的前提和保證。

二、教代會制度建設(shè)存在的困境

（一）教代會的行政色彩強烈

長期以來，官本位思想對教代會運行管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。從我國高校民主管理狀況來看，行政管理體制依然是我國高校管理的主要方式。這集中體現(xiàn)在兩個方面：

第一，高校管理層普遍與行政級別相掛鉤，以行政次序來進(jìn)行高校管理工作；

第二，高校管理方式普遍采用行政命令的管理模式，這樣不利于發(fā)揮民主功能。教代會的民主管理功能無法得到有效發(fā)揮。長此以往，教代會成為了高校管理層管理的工具，從而起不到民主監(jiān)督功能，也無法維護(hù)教職工合法權(quán)益，使得教代會成為了一種擺設(shè)。

（二）教代會形式化主義嚴(yán)重

我國高校管理中普遍存在教代會形式主義問題。這主要由于兩個方面的原因，①部分高校管理者民主意識單薄，對教代會功能和影響認(rèn)識不到位，往往利用教代會這個渠道來表達(dá)自身意圖，使得教代會成為了傳音筒；②在我國法律體系中，針對教代會的法律體系尚不健全，因此教代會地位處于一種可有可無的尷尬處境，造成了教代會流于形式。

（三）教代會功能發(fā)揮不到位

教代會承載著為教職工爭取利益的功能，但是在我國高校管理過程中，教代會這種功能尚未得到充分發(fā)揮。這主要體現(xiàn)在如下方面：

第一，教代會主題確定上存在的問題，教代會主題理應(yīng)是為教職工謀求利益，但是在實際操作中，教代會主題往往由高校管理層確定，不利于這一主題的實施。

第二，教代會民主管理被忽略。在我國部分高校管理過程中，教代會往往成為了一種聽取報告會，教職工民主管理高校的功能尚未充分實現(xiàn)。

第三，教職工并沒有認(rèn)識到自身的權(quán)力，忽略教代會整體功能，忽略了自身權(quán)益，這對于教職工來說，是非常不利的。

三、完善教代會制度舉措

（一）推進(jìn)教代會法制進(jìn)程

教代會高校管理離不開法制化進(jìn)程。當(dāng)前教代會在高校管理中所存在的問題，在很大程度上歸結(jié)為法律體系不健全。因此加強教代會建設(shè)在我國高校管理中的作用，必須建立完備的教代會法制，從立法、執(zhí)法到法律監(jiān)管多個方面予以規(guī)范。目前我國沒有一部成型的學(xué)校管理法律，只有建立完備的法律體系，才能發(fā)揮教代會最大的功能，通過教代會法制化進(jìn)程來提升教代會整體影響力，在高校管理過程中，樹立教代會整體權(quán)威，這樣一來就能夠?qū)崿F(xiàn)教代會整體影響提升。

（二）提升管理層的綜合素質(zhì)

長期以來，教代會管理流于形式、無法維護(hù)教職工權(quán)益，這與管理層綜合素質(zhì)有著密切聯(lián)系，因此發(fā)揮教代會民主功能，提升高校管理層綜合素質(zhì)是非常必要的，這也有助于發(fā)揮教代會整體民主管理功效。一方面選舉高素質(zhì)人員來參與教代會管理工作，通過民主選舉等方式，選拔出更多的優(yōu)秀人才來進(jìn)行管理和操作。另一方面對高校管理層進(jìn)行培訓(xùn)，使之樹立民主管理的工作理念，提高管理隊伍的整體素質(zhì)。

教代會建設(shè)是高校制度建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教代會建設(shè)一方面可以維護(hù)教職工權(quán)益，另一方面有助于推動高校高效、民主發(fā)展，因此完善教代會制度，推動教代會發(fā)展，對于我國高校管理和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建濤,段文美.高校教代會在大學(xué)治理中的作用研究[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2011(02)

第4篇：學(xué)校制度建設(shè)的意義范文

關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)生管理;制度建設(shè)

學(xué)生管理工作一直是高等教育工作中不可或缺的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校的學(xué)生管理水平直接關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力，所以探索當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作中存在的問題已經(jīng)成了不少高職院校的當(dāng)務(wù)之急。但是，學(xué)生管理工作是一項系統(tǒng)性的工作，錯綜復(fù)雜又在不斷變化，此外，大學(xué)擴招、網(wǎng)絡(luò)的推廣普及、學(xué)生的個體差異性顯著、思想觀念呈現(xiàn)出多元化等諸多因素也給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了一定的沖擊。因此，面對外部環(huán)境的影響，學(xué)生管理工作中內(nèi)部存在的問題，學(xué)生管理工作者更應(yīng)以積極的心態(tài)應(yīng)對困難，積極剖析學(xué)生管理工作中不斷出現(xiàn)的問題，在工作實踐中不斷創(chuàng)新，深入探討解決這些問題的對策。本文即對學(xué)生管理工作中的制度化建設(shè)問題進(jìn)行深入的探討。制度是高職院校學(xué)生管理工作建設(shè)中難以回避的重要議題。因為學(xué)生管理制度就好比校園中的法律法規(guī)，是學(xué)校對每一個學(xué)生的最基本的行為要求，劃出了每個學(xué)生的行為底線，是每個學(xué)生的行為準(zhǔn)繩。比如學(xué)校規(guī)定上課的時間，學(xué)生必須在上課鈴聲響起前坐到教室里自己的座位上，這就是制度，是每個學(xué)生必須遵守的，否則教師無法維持正常的教學(xué)秩序甚至無法展開正常的教學(xué)工作。學(xué)生管理工作的規(guī)章制度在學(xué)生管理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，已經(jīng)成為學(xué)生管理部門進(jìn)行有效管理不可或缺的組成部分，是學(xué)校學(xué)生管理的基礎(chǔ)。

一、在學(xué)生管理工作中缺乏有效制度的危害

(一)缺乏了行為的依憑

在學(xué)生管理工作中缺乏有效的管理制度的危害，無論對于學(xué)生管理工作者而言，還是對學(xué)生來說，都會覺得無所適從。任何缺乏規(guī)章制度的組織都是混亂、渙散的組織。就好比沒有紅綠燈的路口，看似可以隨意走，但實際上由于雙方的搶行會讓交通愈發(fā)混亂，反而造成了通行的不便。同樣，缺乏制度，即沒有統(tǒng)一一致的行為標(biāo)準(zhǔn)來約束，學(xué)生會覺得做好做壞一個樣，做得好沒人表揚，做得不好沒人批評，這無形中打擊了一心向上的學(xué)生，也傷害了遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，而縱容了錯誤的行為。

(二)增加了管理過程中的人為因素

在管理過程中沒有制度的規(guī)范，學(xué)生管理者處理事務(wù)將缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而辦事的因人而異，學(xué)生難免會感到厚此薄彼。造成學(xué)生對于教師的信任感缺失，而這將損害教師的權(quán)威，對教師的個人形象造成負(fù)面影響，也對整體的校園氛圍造成負(fù)面影響。

(三)降低工作效率

學(xué)生管理工作者辦事因人而異，沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，自然會降低工作效率，甚至使管理工作呈現(xiàn)混亂局面，工作難以深入開展。

二、學(xué)生管理工作制度化的意義

(一)制度可以將很多優(yōu)秀的學(xué)生管理方法固定下來

制度使學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生管理方法得以傳承，再通過逐步地系統(tǒng)化完善，形成統(tǒng)一的、具有本校特色的學(xué)生管理制度。比如很多高校的輔導(dǎo)員都是畢業(yè)就擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，學(xué)生管理工作經(jīng)驗明顯不足，這時學(xué)校的學(xué)生管理制度中對工作流程、崗位職責(zé)、管理辦法的明確規(guī)定就可以對他們起到充分的指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，使這些年輕的學(xué)生管理工作者了解自己的工作性質(zhì)、明確自己的工作方向、盡快融入自己的角色。而制度也在一定程度上降低了輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗對學(xué)生管理工作的影響，即降低了個人因素對整體學(xué)生系統(tǒng)的工作的影響。

(二)制度使學(xué)生管理工作規(guī)范化

各種學(xué)生管理制度既規(guī)范了學(xué)生的行為，更規(guī)范了學(xué)生管理工作者的行為。它們提供可遵循的行為準(zhǔn)則。學(xué)校學(xué)生系統(tǒng)中各級各類的學(xué)生管理工作者其自身的性格與能力上的差異使他們在處事方法與管理方式上都存在差異，這可能造成學(xué)校學(xué)生管理工作的不一致性，使學(xué)生管理出現(xiàn)波動。這時，應(yīng)用制度管理，就可以有效避免這些差異與波動，使學(xué)校的學(xué)生管理工作具備一致性、可預(yù)測性和可復(fù)制性。

(三)制度中的獎懲細(xì)則使學(xué)生管理具備公平性

古語云:民不患寡而患不均，道出了社會公平與公正的重要性。制度使學(xué)生管理工作者在管理過程中自然而然地“一碗水端平”，使學(xué)生管理工作者的管理權(quán)力得以公開透明地運行，避開了暗箱操作的可能性與學(xué)生管理者自身的主觀性、片面性、隨意性，加強了對各項權(quán)利的控制與約束，從而使學(xué)生因?qū)W校學(xué)生管理工作的公正性感到信服，去自覺自愿地遵守學(xué)校的各項學(xué)生管理制度。

(四)制度使學(xué)生管理工作的效率大大提高

制度化讓辦事流程一目了然，制度使相關(guān)人員的責(zé)任分割清楚明晰，這樣，各級各類的學(xué)生管理人員對自己的工作職責(zé)理解得更加透徹和深入，減少了工作推諉的可能性，有利于工作的銜接和操作。同時，制度化的辦事流程也為學(xué)生提供了便利條件。當(dāng)學(xué)校的學(xué)生管理統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對自己的行為可預(yù)測，學(xué)校的各項工作就更容易開展，整體管理效率會大大提高，管理目標(biāo)也就更容易實現(xiàn)。

(五)制度使學(xué)生有了清晰的奮斗方向

比如學(xué)校的獎學(xué)金制度，學(xué)生具有統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)生對自己的努力方向有了清晰的認(rèn)識，而不是制度缺失或在評定條例上模糊其辭，讓學(xué)生無所適從或是讓管理者暗箱操作大行其事，以此來制約各種投機者。總之，制度的重要性毋庸多言，但有時制度也因過于剛性或是不夠人性化而深為詬病。人性百態(tài)，每個個體對制度的解讀都是不同的，但此時學(xué)校作為一個整體，就應(yīng)以大多數(shù)人的利益為重，如果要切實考慮每個個體的利益，在諸多顧慮下就無法制訂任何制度了。

三、進(jìn)行制度建設(shè)的要點

(一)注重制度建設(shè)中的獎懲體系建設(shè)

制度的實施，與獎懲體系密不可分，甚或可以說獎懲體系是維持制度公平性與公正性的必要手段。比如學(xué)生遲到了，教師可以按照制度規(guī)定對其進(jìn)行處罰，以儆效尤。因為如果不處罰的話，對違反制度的同學(xué)來說，既然犯錯成本為零，那么下次再違反規(guī)定也沒關(guān)系。但對于遵守制度的學(xué)生來說，看到觸犯規(guī)定的同學(xué)并未受到處罰，內(nèi)心感到不公，認(rèn)為遵不遵守制度都一個樣，既然如此，就沒有遵守制度的必要了。所以必要的責(zé)罰也是一種教育形式，可以有效地保證制度貫徹執(zhí)行。再比如，各級各類的獎學(xué)金制度就是對努力學(xué)習(xí)者的褒獎。因此，可以說制度與獎懲體系相輔相成，有效地維持了學(xué)校內(nèi)部的公平與公正。

(二)注重制度建設(shè)的實操性

因為制定制度的目的即在于執(zhí)行該制度而不是制定完后束之高閣，那么一個制度必須可以在實際工作中被應(yīng)用，否則即失去了制度的固有意義。但一個制度如果標(biāo)準(zhǔn)模糊，實操性差，也會讓制度的作用大打折扣。比如，助學(xué)金制度中，如果這樣規(guī)定:給予來自貧困家庭的學(xué)生一定助學(xué)補助。那么，“貧苦家庭”的界定與“一定補助”的多少都將給具體發(fā)放助學(xué)金的學(xué)生管理人員帶來操作上的困難。因此，健全制度首要地要考慮制度在實際學(xué)生管理工作中的可操作性與實用性。不可用的制度、內(nèi)容空泛的制度形同虛設(shè)?；\統(tǒng)、模糊的語言應(yīng)盡量具體、明確。此外，為盲目追求制度的完整性，制度制定者直接從其它學(xué)校照搬照抄，這時有可能出現(xiàn)不適用的情況，比如北方院校的宿舍管理制度就和南方院校的宿舍管理制度大相徑庭，這時如果不考慮本校的實際情況而原樣照搬的結(jié)果是很多細(xì)則用不上或不適用。借鑒其它學(xué)校的制度自然可以取長補短，但這時一定要結(jié)合本校實際做有針對性的修改，而不是直接原樣照搬，因為可能出現(xiàn)無法在本校有效操作的情況。

(三)注重制度建設(shè)的系統(tǒng)性

學(xué)校的學(xué)生管理制度建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。比如，學(xué)校各級各類的各項學(xué)生管理制度則應(yīng)自成系統(tǒng)，在建設(shè)過程中自上而下，先整體而后局部，既要考慮全局，又要考慮各個制度間的邏輯關(guān)系。比如，各系的學(xué)生管理制度不能與學(xué)校的發(fā)生沖突，而當(dāng)制定助學(xué)金制度時，同時需要考慮制定配套的監(jiān)督制度。

(四)注重制度建設(shè)的科學(xué)化

制度建設(shè)的根本意義在于將學(xué)生管理的行為形成體系，進(jìn)而發(fā)揮出最優(yōu)化的管理效能。因此，在制度建設(shè)中，思索制度執(zhí)行的前瞻、規(guī)劃、布置、實施、反饋五步驟，并按流程化、規(guī)范化、量化完成這五步驟，以科學(xué)的方法進(jìn)行制度建設(shè)。總之，學(xué)生管理工作者要善于總結(jié)過去管理中的經(jīng)驗教訓(xùn)，要思慮周全，能對種種管理效果做出準(zhǔn)確的預(yù)判，能分析利弊得失，權(quán)衡各方權(quán)益，需斟酌制度中每一條細(xì)則的實用性、可操作性與細(xì)則間的邏輯關(guān)系，如此才能設(shè)計出好的學(xué)生管理制度。

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第5篇：學(xué)校制度建設(shè)的意義范文

【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)校制度建設(shè)；以人為本；因校制宜

為了認(rèn)真貫徹落實“2010-2012年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”，堅持為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展點擊的辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。高中新課程實驗改革，涉及到教育教學(xué)和學(xué)校管理的方方面面，它包括新的教育教學(xué)理念的確立，基礎(chǔ)教育保障體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的改革與調(diào)整，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保障評價體系，進(jìn)一步改革和完善考試制度，全面開發(fā)各種教育資源，學(xué)校各項管理制度的完善、創(chuàng)新和重建，是確保新課程實驗改革全面、積極、穩(wěn)健實施并取得預(yù)期目標(biāo)的重要保證。所以具有鮮明特色、充滿活力，能夠體現(xiàn)時代精神、彰顯學(xué)校特點、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、提高辦學(xué)水平的學(xué)校管理制度建設(shè)，將對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實意義。

高中新課程實驗改革雖然不是對傳統(tǒng)高中課程的全盤否定，它依然要繼承傳統(tǒng)高中課程的優(yōu)秀和積極成分，但其改革力度是前所未有的，它是與當(dāng)今國際教育改革趨勢相一致的，是與我國為實現(xiàn)大國崛起而積極參與國際競爭相一致的，是與我國教育長期處于應(yīng)試教育狀態(tài)且應(yīng)試教育愈演愈烈已到不改革不行的程度相一致的，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。這是一次具有國際視野和戰(zhàn)略高度且不可逆轉(zhuǎn)的巨大變革，也是通過無數(shù)專家學(xué)者和廣大一線教育工作者深入研究探討和實踐操作，并經(jīng)歷許多風(fēng)雨，許多反復(fù)，但新的教育教學(xué)理念日漸深入人心取得了一定的成效。因此，學(xué)校教育教學(xué)管理制度的改革、創(chuàng)新與重建因應(yīng)高中課程實驗改革的實施已成為必然。

根據(jù)自己在教育戰(zhàn)線36年的工作經(jīng)歷，深知我縣大部分學(xué)校管理嚴(yán)重滯后，尤其是學(xué)校人事制度管理方面，基本上還停留在“吃大鍋飯”的年代，干多干少、干好干壞不區(qū)別的問題并沒有得到根本解決，學(xué)校沒有人事自，學(xué)校實行的聘任制是一種走過場；人事管理制度老化直接影響學(xué)校的發(fā)展，影響教職工工作積極性；用人機制急需改建，如：學(xué)校解聘的教師得不到相應(yīng)的制約，經(jīng)人為的調(diào)配到舒適而輕松的崗位上，造成學(xué)校聘任制度走過場，失去了應(yīng)有的效能；普通高中實行全寄宿制管理模式與原有的管理模式有著根本的區(qū)別，經(jīng)實踐證明這種管理模式是名族地區(qū)辦學(xué)的有效途徑，所以各項制度建設(shè)也要按照新的管理模式而改建、創(chuàng)新，特別是滯后的學(xué)校人事制度必須創(chuàng)新和改建，以適應(yīng)時展，學(xué)校發(fā)展的需要，并為高中新課程的實施提供有力的人才保證。

學(xué)校管理制度是學(xué)校依法治校，推進(jìn)學(xué)校堅持正確的辦學(xué)方向和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。已跨入二十一世紀(jì)的現(xiàn)代學(xué)校，肩負(fù)著培養(yǎng)合格公民的重要任務(wù)，因此學(xué)校管理制度必須與時俱進(jìn)。對于學(xué)校管理制度不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和普通高中新課程實施需要的，要采取對現(xiàn)行學(xué)校管理制度進(jìn)行梳理，而后結(jié)合學(xué)校實際情況和輕重緩急對各項管理制度分別進(jìn)行修改、創(chuàng)新、重建，其中教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理制度、教師考核評價管理制度必須要做好改建或重建。學(xué)校管理制度的改建、創(chuàng)新、重建工作不能隨心所欲，它必須遵循以下原則：

第一、繼承創(chuàng)新的原則。對于遵循教育規(guī)律，貼近學(xué)校實際，對學(xué)校教育教學(xué)工作及其他管理工作有指導(dǎo)和規(guī)范作用，有很強的可操作性、對學(xué)校教育質(zhì)量的提高發(fā)揮積極作用的規(guī)章制度，應(yīng)予以保留，以保證學(xué)校管理制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性，因此，學(xué)校管理制度要調(diào)整、要改造、要創(chuàng)新，但也要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。

第二、以人為本的原則。學(xué)校諸多要素中人是第一位的要素。制定學(xué)校各項管理制度，首先要考慮的因素是教師與學(xué)生，要把他們的利益、感受、意圖、發(fā)展擺在第一位，要以人性化的理念來構(gòu)建新的學(xué)校管理制度。

第三、規(guī)范發(fā)展的原則。改建與創(chuàng)新學(xué)校管理制度，必須充分考慮學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的規(guī)范制度為目的，就是要讓制度有激勵性、促進(jìn)性、導(dǎo)向性。使廣大師生不斷規(guī)范自己的行為，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷提升自己、發(fā)展自己、完善自己。所以，學(xué)校管理制度的改造與重建，必須把學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展作為核心。

第四、與法一致的原則。學(xué)校管理制度的重建、改造必須與國家憲法、法律法規(guī)、行政規(guī)章及黨的路線、方針、政策相一致。我們有不少學(xué)校對學(xué)生遲到、早退、曠勤、亂扔紙屑、違紀(jì)等行為予以罰款，這些制度必須剔除重建。

第五、因校制宜的原則。學(xué)校管理制度的重建必須要結(jié)合學(xué)校實際，不同的辦學(xué)檔次、辦學(xué)水平的學(xué)校，其管理制度也應(yīng)有所不同。特別是我縣普通高中實行全寄宿制管理模式剛剛起步，所有的管理制度都要符合學(xué)校發(fā)展、符合師生實際，因此，改造和重建學(xué)校管理制度，一定要充分考慮本校的辦學(xué)實際。

第6篇：學(xué)校制度建設(shè)的意義范文

自教育部在《2003―2007年教育振興行動計劃》中提出“深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度”以來，何為現(xiàn)代學(xué)校制度，如何建立現(xiàn)代學(xué)校制度等問題成為教育界普遍關(guān)注的熱點。

學(xué)校制度是指導(dǎo)和約束學(xué)校和與學(xué)校有關(guān)組織、機構(gòu)、人員行為的規(guī)則體系。談及學(xué)校制度，有古代學(xué)校制度、近代學(xué)校制度、現(xiàn)代學(xué)校制度，每一種學(xué)校制度都有它的基本性質(zhì)。我們應(yīng)該把矛盾的特殊性加以分析，從中提煉出矛盾的普遍性，概括出學(xué)校制度的幾個基本性質(zhì)，使之適用于各個時代學(xué)校制度。這個基本性質(zhì)是什么?現(xiàn)代學(xué)校制度有哪些特有的性質(zhì)、特性是古代學(xué)校制度和近代學(xué)校制度所沒有的?這些需要我們正確把握。所謂矛盾的共性，大致包含文化性、教育性、傳承性、人本性?，F(xiàn)代學(xué)校制度中有一些性質(zhì)是古代學(xué)校制度所沒有的，比如開放性、民主性、法制性、內(nèi)部治理的平衡性等，這些能否算是現(xiàn)代學(xué)校制度的特性，還有待作進(jìn)一步充分研究、討論。

現(xiàn)代學(xué)校制度是一個宏偉的教育命題，內(nèi)容幾乎涵蓋學(xué)校教育制度的全部。我們只有首先抓住現(xiàn)代學(xué)校制度的核心價值追求，方能夠更好地把握現(xiàn)代學(xué)校制度的全部意義。因此，在當(dāng)前關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)建過程中。我們似乎應(yīng)該抓住兩個重要方面，其一是政府與學(xué)校之間的關(guān)系，即教育的宏觀管理體制；其二是學(xué)校內(nèi)部的管理制度，如教師的考核與評價制度，學(xué)生的管理與培養(yǎng)制度等。從學(xué)校外部來說，關(guān)鍵是切實落實校長負(fù)責(zé)制，真正實現(xiàn)教育行政部門宏，觀管理，學(xué)校依法自主辦學(xué)；從學(xué)校內(nèi)部而言，關(guān)鍵是實現(xiàn)人本管理。

現(xiàn)代學(xué)校制度，指的是一種適應(yīng)社會化大教育和社會主義市場經(jīng)濟體制、政治體制、科技體制改革的內(nèi)在要求，以學(xué)校法人制度為主體，以有限責(zé)任制度為核心，以教育管理專家經(jīng)營為表征，以學(xué)校組織制度和管理制度以及新型的政校關(guān)系為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)校體制。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，學(xué)校是主體，社區(qū)和家庭是基礎(chǔ)，政府轉(zhuǎn)變職能是關(guān)鍵。學(xué)校要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從封閉走向開放，從依附走向自主，就必須重新審視和調(diào)整學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校與社區(qū)、家庭的關(guān)系?，F(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)的核心是產(chǎn)權(quán)問題。是在市場經(jīng)濟條件下的企業(yè)的主體地位問題。涉及產(chǎn)權(quán)明晰、政企分開，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，最終激發(fā)企業(yè)的活力?，F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)也會涉及公民辦體制改革中的產(chǎn)權(quán)問題，但不是核心問題。值得關(guān)注的是要通過學(xué)校法人地位的落實這一途徑來明確學(xué)校出資人與使用者的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)，使產(chǎn)權(quán)人格化。因為只有學(xué)校法人地位真正落實，法人治理結(jié)構(gòu)真正形成，才能最終推動政府從管理學(xué)校的微觀層面退出，轉(zhuǎn)向宏觀管理，使學(xué)校走上自主發(fā)展、自主管理、自主約束的良性運行軌道。因此，真正實行法人治理結(jié)構(gòu)，形成依法治教，依法管理的格局，這是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重點和難點。

目前我國現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實踐研究尚處于探索階段，如何進(jìn)行教育制度創(chuàng)新。建立、健全民主法制的現(xiàn)代學(xué)校制度已在教育界引起共鳴，各專家、學(xué)者、教師紛紛拋磚引玉，形成了百家爭鳴、百花齊放的探討。借此東風(fēng)，本刊特約了部分教育理論專家和基層一線的教育管理者，分別從教育的宏觀管理體制和學(xué)校內(nèi)部管理制度來探討現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的相關(guān)問題。目的是希望廣大教育工作者能積極參加到關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的探討和實踐中來，力求能夠抓住現(xiàn)代學(xué)校制度的核心價值進(jìn)行深入探討。

第7篇：學(xué)校制度建設(shè)的意義范文

可以這么說，在管校長的帶領(lǐng)下，藕小走過了我自己最后總結(jié)為“三縱三橫”的發(fā)展模式，即“從硬件到制度到文化”的三個縱向發(fā)展階段和包括“教師發(fā)展、課程教學(xué)與學(xué)校管理”在內(nèi)的三個橫向方面的內(nèi)容。

一項管理學(xué)研究表明，任何一個組織在其發(fā)展和成長過程中，都要經(jīng)過“硬件――制度――文化”的三個發(fā)展階段，即我們在討論學(xué)校文化建設(shè)時所包含的“物質(zhì)文化、制度文化和精神文化”。在我們的整個合作中，管校長及藕小首先集中在探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，即“制度文化”的建設(shè)上，其最集中的文字體現(xiàn)就是在經(jīng)過一年多探索后學(xué)校編印的《全面質(zhì)量管理體系文件》和《全面質(zhì)量管理教師手冊》，以及最后于2013年正式出版的《學(xué)校如何建章立制》一書。正是充分認(rèn)識到制度對于學(xué)校管理的重要意義，以及管校長他們已經(jīng)基本掌握如何科學(xué)編制學(xué)校制度的流程和要素，藕小在當(dāng)時如何防止H1N1流感的關(guān)鍵時刻迅速編制了《藕塘中心小學(xué)傳染性疾病預(yù)防管理控制程序》，積極有效地指導(dǎo)了學(xué)校在這一方面的工作，并受到上級教育主管部門的好評。在學(xué)校整個制度建設(shè)的過程中，藕小的干部隊伍經(jīng)過培訓(xùn)尤其是通過親自參與學(xué)校制度建設(shè)，在思想觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，開始真正有了質(zhì)量意識、制度意識、服務(wù)意識等。

在學(xué)校積極進(jìn)行“制度文化”建設(shè)的同時，管校長和藕小始終不忘我稱之為“物質(zhì)文化”的硬件建設(shè)，開始新建藝術(shù)樓，為全面開展學(xué)校的藝術(shù)教育尤其為“無錫徐悲鴻美術(shù)學(xué)校”的發(fā)展提供良好的硬件條件。與此同時及在此后，藕小先后對學(xué)校圖書館、科技活動室、學(xué)生生態(tài)電子閱覽室、農(nóng)村老物件陳列長廊、室外陽光舞臺、少年軍校軍事拓展訓(xùn)練基地、羽毛球俱樂部、小荷花劇社等進(jìn)行了改造，從創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境入手，把“讓孩子們喜歡上學(xué)”落實到實處。

正是在硬件建設(shè)和制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，管校長和藕小積極提出和認(rèn)真打造以品質(zhì)為核心的“真真切切、和和美美”的學(xué)校文化，以“言有物、行有恒”的教師文化以及“守時守諾、好學(xué)好問、敏思敏行”的學(xué)生文化。這些構(gòu)成了藕塘中心小學(xué)的精神文化。以上所述就是我所說的學(xué)校必須經(jīng)過的“三縱”發(fā)展階段，盡管這三個有先后進(jìn)程的階段在學(xué)校實際工作過程中似乎又時有交叉。

包括“課程教學(xué)、教師發(fā)展和學(xué)校管理”三個橫向方面的內(nèi)容在實施方面雖然沒有先后之分，甚至可以同步進(jìn)行，但仍可以先從其中的某一方面入手，單個突破，但最終必須盡快全部涉及。我所先后指導(dǎo)的一些學(xué)校似乎都是先從學(xué)校管理改革入手的，如顧吉祥校長原先所在的江陰高中、鄭杰校長原先所在的上海北郊學(xué)校、祝郁校長所在的上海迎園中學(xué)等。同樣，管校長和藕小從2008年起，首先在學(xué)校管理方面進(jìn)行了集中的改革和創(chuàng)新，進(jìn)行“制度文化”建設(shè)，編制了幾十項涉及學(xué)校方方面面工作的控制程序，建立了學(xué)校質(zhì)量管理體系，并以此來確保學(xué)校各項工作做到“有法可依”，即按學(xué)校規(guī)章制度辦事，從而為有效提高學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量提供了管理保障。

課程建設(shè)是任何一所學(xué)校在改革和發(fā)展進(jìn)程中必須予以特別關(guān)注的領(lǐng)域，而學(xué)校特色的形成又更多地來自于校本課程建設(shè)。藕小在“抓質(zhì)量，謀特色，創(chuàng)品牌”的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的指引下，將課程建設(shè)作為學(xué)校特色創(chuàng)建的切入點和突破口，以特色課程建設(shè)為核心來推動學(xué)校特色建設(shè)?！皩W(xué)校的特色在課程，學(xué)生的特質(zhì)也在課程。”作為國家首批38個新課程實驗區(qū)的實驗學(xué)校，藕小在特色校本課程建設(shè)方面狠下功夫，尤其是重點開發(fā)和建設(shè)了頗具藕小特色的三大校本課程，即傳承并重構(gòu)了以“少年軍?！睘檩d體的德育校本課程，開發(fā)建設(shè)了以“少年農(nóng)學(xué)院”為載體的綜合實踐活動校本課程和以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。少年軍校及其相應(yīng)的課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和6冊《學(xué)做真人》少年軍校校本教材及《小軍人》校報、少年軍校陳列館等，少年農(nóng)學(xué)院及其相應(yīng)的農(nóng)業(yè)科普教育長廊、紅領(lǐng)巾養(yǎng)魚塘、紅領(lǐng)巾方桌試驗田、小小農(nóng)展館、紅領(lǐng)巾愛心林、紅領(lǐng)巾小桃園、葡萄種植長廊、蔬菜大棚、紅領(lǐng)巾小花房等項目以及少年農(nóng)學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)、實施綱要、綜合實踐主題活動記錄手冊和12冊《少年農(nóng)學(xué)院――我們的樂園》校本教材，少年書畫院及正式掛牌的“無錫徐悲鴻美術(shù)學(xué)?！薄Ｓ玫拿佬g(shù)教室、書法室、國畫室、泥塑室和素描室及藕小美術(shù)特色課程建設(shè)規(guī)劃、少年書畫院課程標(biāo)準(zhǔn)等，所有這些形成一種合力，有效促進(jìn)了藕小課程特色的形成并取得卓越成效。尤其重要的是，藕小還專門為這些特色課程編制了《少年軍校特色課程管理控制程序》《少年農(nóng)學(xué)院特色課程管理控制程序》和《少年書畫院特色課程管理控制程序》及其相關(guān)的工作指導(dǎo)書，為頗具藕小課程特色的校本課程建設(shè)提供了制度保障。

注重教師發(fā)展是“三橫”方面的內(nèi)容之一，即藕小“基于項目任務(wù)的教師發(fā)展”。鑒于藕小獨特的歷史發(fā)展條件如教師嚴(yán)重缺編、代課教師眾多、教師年齡結(jié)構(gòu)兩頭多中間少、35周歲以上正式師范畢業(yè)的老師寥寥無幾等，管校長在實施其改革路徑時并沒有先去直接涉及教師發(fā)展，“去啃這塊硬骨頭”，而是從管理改革和課程改革入手，并在實施管理改革和課程改革的過程中逐步涉及教師發(fā)展和教師隊伍建設(shè)。在已經(jīng)夯實作為教師專業(yè)發(fā)展核心戰(zhàn)略的管理基礎(chǔ)和課程教學(xué)基礎(chǔ)的2013年，學(xué)校才真正開始全面實施其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動策略。這一行動策略可表述為：確立標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)導(dǎo)向、規(guī)劃引領(lǐng)、抓實科研、著力課例、引進(jìn)教練、開發(fā)資源、獎評促進(jìn)、重視實效。學(xué)校在制定藕小《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和藕小教師發(fā)展目標(biāo)等基礎(chǔ)性文件后，又在2013年修訂了《創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校――教師專業(yè)發(fā)展2013-2016三年行動計劃》。當(dāng)然，盡管沒有作為工作重心，但教師發(fā)展事宜在先前的學(xué)校制度建設(shè)中已經(jīng)有所涉及，如學(xué)校編制了《教職工全員聘任程序》《全員培訓(xùn)控制程序》等流程性制度文件，又如學(xué)校管理制度建設(shè)本身就是教師員工積極參與的過程，而他們本身又是這一制度建設(shè)的最大受益者。

第8篇：學(xué)校制度建設(shè)的意義范文

關(guān)鍵詞 高校班委建設(shè) 制度建設(shè) 班委權(quán)限 班級文化

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大學(xué)是當(dāng)代大學(xué)生成長成才及思想成熟的重要人生階段，這對于他們今后的人生都具有重要的決定性意義。然而高校是大學(xué)的重要陣地，加強高校陣地的管理與建設(shè)對高校學(xué)生的人生發(fā)展至關(guān)重要。然而班委會又是高校管理的重要組成部分也是高校管理的最小單元。因此建設(shè)具有戰(zhàn)斗力和凝聚力的班委會不僅對于高校管理至關(guān)重要，也對于高校學(xué)生的成長與成才有一定的促進(jìn)作用。班委會是班級建設(shè)的帶頭者也是班級建設(shè)的踐行者。在班級建設(shè)過程中，班委會應(yīng)起好帶頭作用，也應(yīng)及時地反映班級建設(shè)過程中存在的問題。下面就現(xiàn)行高校班委會所存在的問題和如何建設(shè)高校班委會展開探討。

1高校班委中存在的問題

（1）高校班委的積極性普遍不高，很容易產(chǎn)生疲怠現(xiàn)象。 問題的存在主要與現(xiàn)行高校班委會組織制度及缺乏行之有效的考核獎懲機制有關(guān)，在很多高校的班委會從大一到大四（五）任職一成不變，班委會成員缺乏危機感，就很容易產(chǎn)生懈怠。同時，也缺乏行之有效的評價及獎懲機制，缺乏對他們?nèi)粘９ぷ鞯目己思蔼剳汀?/p>

（2）任務(wù)分布不均衡，如何協(xié)調(diào)各班委之間的工作關(guān)系?，F(xiàn)行高校班委會很容易出現(xiàn)“一擔(dān)挑”的現(xiàn)象，建立目標(biāo)責(zé)任制主要讓各個班委會成員明確職責(zé)，更好地協(xié)調(diào)各個班委之間的工作關(guān)系。目標(biāo)責(zé)任制的建立有利于班級工作的有序進(jìn)行及班級更科學(xué)、民主地管理。

（3）班委會如何發(fā)揮主動性。在現(xiàn)行高校班委會很普遍存在班委會形如虛設(shè)，只是班級輔導(dǎo)員及班主任的“傳話筒”，班委會做事畏手畏腳的現(xiàn)象。如何發(fā)揮班委會的主動性，這就需要班級輔導(dǎo)員充分信任、授予班委充分的權(quán)限，這樣不僅可以減輕班級輔導(dǎo)員事事管的工作負(fù)擔(dān)，也有利于班級的民主、科學(xué)地管理。

（4）班委會如何去把握好“度”，協(xié)調(diào)好與老師及同學(xué)之間的關(guān)系。作為班委會事務(wù)的踐行者和解決者，它也不能夠事事管，也不能夠事事管，要把握好“度”，也要充分調(diào)動班級學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性。把握好“度”，協(xié)調(diào)好與老師及同學(xué)之間的關(guān)系這就需要班委會明確自己的職責(zé)和權(quán)限。只有這樣，才能夠更好地做好班級管理工作，同時也能充分調(diào)動班級學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性。

2完善高校班委會的建設(shè)

（1）加強班委會制度建設(shè)。建設(shè)健全的班委會組織制度是班級各項管理工作順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)及保障。班委會組織制度主要包括班級財務(wù)制度、例會制度及班委會的選拔、任命辦法等，班委會組織制度它使得班級管理有據(jù)可依、有章可循，同時班級組織制度不是一成不變的，它需要在實踐中、不斷結(jié)合本班實際情況不斷地加以完善與健全。同時還要強調(diào)班委的目標(biāo)責(zé)任制，就是要明確各個班委會成員的職責(zé)，避免出現(xiàn)個別班委會成員“一擔(dān)挑”的現(xiàn)象。明確目標(biāo)責(zé)任并不意味著班委會部門之間不需要相互合作，而是在合作中有分工，分工中有合作。

（2）增強信任、授予班委充分的權(quán)限。輔導(dǎo)員合理地授權(quán)于班委會，不僅可以提高班委會的辦事效率，也有利于班級的民主管理及班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。在合理授權(quán)的條件下，班委可以發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)、民主的班級管理，同時也能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理工作。然而輔導(dǎo)員也不能過分的授權(quán)，由于班委會本身的局限性，缺乏系統(tǒng)地管理知識的學(xué)習(xí)，難免會發(fā)生班級管理的過失，但一味的集中班級管理權(quán)，這樣班委會就形如虛設(shè)，不利于班級的科學(xué)管理。因此，只有在合理授權(quán)，充分相信班委會的基礎(chǔ)上，才能更加科學(xué)、民主的管理好班級。

（3）加強交流、培養(yǎng)積極的班級文化。班級文化內(nèi)容是由班級的物質(zhì)文化和精神文化所組成，集中體現(xiàn)班集體內(nèi)獨特的價值觀與思想觀念，一個積極、充滿正能量的班級文化有利于班委會的建設(shè)，兩者相互相成、相互促進(jìn)。一方面，班級物質(zhì)文化建設(shè)是精神建設(shè)的基礎(chǔ)，良好的物質(zhì)生活環(huán)境有利于班級文化建設(shè)，高校班級同時也是由若干個宿舍組成，因此良好的宿舍文化對班級文化建設(shè)有良好的推動作用。例如，在班級制定嚴(yán)格的宿舍衛(wèi)生檢查、評比、獎懲制度，由班委會或院學(xué)生會等實行。良好的衛(wèi)生環(huán)境對于優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成有著重要意義。另一方面，班級精神文化建設(shè)是班級文化建設(shè)的上層建筑，它對班級物質(zhì)文化建設(shè)有一定的指導(dǎo)作用。班級精神文化對整個班級建設(shè)及班委會建設(shè)有著重要意義。班級精神是指學(xué)校在發(fā)展過程中，各個班級形成的班級共同認(rèn)同的信念、思想及行為準(zhǔn)則的綜合。它是班級之魂，推動著班級的整個建設(shè)和發(fā)展。良好的班級精神對于學(xué)生的成長成才有著重要意義，甚至對于整個學(xué)校發(fā)展而言，也顯得尤為重要。班級精神文化對于形成團(tuán)結(jié)、有戰(zhàn)斗力、有凝聚力的班委會至關(guān)重要。

高校班委管理是一項復(fù)雜的工作，同時高校班委會建設(shè)對于班級及學(xué)校建設(shè)至關(guān)重要。需要班級輔導(dǎo)員注重班委會的團(tuán)隊選拔、建設(shè)及管理。在高校班委管理過程中，班級輔導(dǎo)員需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重高校班委會制度建設(shè)、充分授權(quán)班委會及班級文化的形成，推動高校班委管理工作向新的平臺發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 范磊.淺談高等學(xué)校基層班委會建設(shè)[J].現(xiàn)代交際，2012.

[2] 葉如芳.淺探高校班委工作的管理及運作[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.

第9篇：學(xué)校制度建設(shè)的意義范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；師德師風(fēng)建設(shè)；思考

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0269-01

1.學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵及其重要意義

師德是教師的職業(yè)道德，是教師在教育活動中所形成的穩(wěn)定的道德觀念和道德規(guī)范，通過教師的教學(xué)活動、學(xué)術(shù)活動及日常生活，在教師與學(xué)生之間，教師與教師之間及教師對周圍事物所采取的具體言行（即教師自我修養(yǎng)）體現(xiàn)出來，并對學(xué)生及周圍的人們產(chǎn)生特別的影響。師風(fēng)是教師在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一種長期的、穩(wěn)定的具有鮮明指向的思想與行為的定式或習(xí)慣。師風(fēng)既可以表現(xiàn)為教師個人的作風(fēng)，也可以表現(xiàn)為教師整體作風(fēng)。學(xué)校加強師德師風(fēng)建設(shè)，從根本上說是要幫助教師樹立正確的思想與行為規(guī)范，建設(shè)一支熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、品德高尚、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、熱心育人、務(wù)實創(chuàng)新的高素質(zhì)的教師隊伍，從而擔(dān)負(fù)起教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的神圣使命。

同志在視察中國人民大學(xué)時的講話中提出“大學(xué)的老師要做傳授知識的''經(jīng)師''，更要做善于育人的''人師''，以自己良好的思想道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生”，同志在去年教師節(jié)前夕的講話中也明確提出“提全社會形成尊師重教的風(fēng)尚，讓為人師表成為每個教師的行為準(zhǔn)則”，而優(yōu)良的師德師風(fēng)既是社會尊師重教的根本所在，也是推動全民社會主義道德建設(shè)、促進(jìn)社會精神文明發(fā)展的強大動力。因此，師德師風(fēng)建設(shè)再次成為學(xué)校內(nèi)外十分關(guān)注的熱點問題，人們充分意識到在學(xué)校這塊人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要基地上加強師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義。

2.學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及原因分析

夸美紐斯稱贊教師這個職業(yè)是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，人們贊譽教師為“人類靈魂的工程師”，教師歷來受到社會的尊重。人們不是簡單地把師德師風(fēng)看作一種職業(yè)道德和行業(yè)風(fēng)范，而常常把它推崇為一切道德的典范。尤其在當(dāng)前全國大力加強道德建設(shè)，提高全民道德素質(zhì)的形勢下，人們給予了師德師風(fēng)更多的關(guān)注和希望。

應(yīng)該充分肯定的是當(dāng)前學(xué)校廣大教師師德師風(fēng)的主流是良好的，積極向上的，但也不能否認(rèn)，在當(dāng)今市場經(jīng)濟的現(xiàn)實沖擊下，學(xué)校的教師隊伍中存在的不良的師德師風(fēng)，雖然是少數(shù)教師中出現(xiàn)的，但它的影響力、覆蓋面卻是不容忽視的。例如，有的教師在當(dāng)前多樣化社會環(huán)境中失掉了正確的價值參照系而發(fā)生了價值迷失，沉溺于“現(xiàn)實”與“實惠”之中，將教師這種崇高的事業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段，喪失了事業(yè)心、責(zé)任感和原動力；有的教師受市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，奉行“按酬付勞”的實惠主義的工作態(tài)度，將求學(xué)者當(dāng)作賺錢的對象，將教學(xué)活動看成一種商品交易活動，等價交換，不講奉獻(xiàn)，不講師德；有的教師忽視自身修養(yǎng)，個人素質(zhì)低下，教學(xué)觀念滯后，專業(yè)知識陳舊，教學(xué)手段單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。這些不良思想和行為傾向，都會在學(xué)生心靈中產(chǎn)生不同程度的負(fù)面效應(yīng)，直接影響到學(xué)生的健康成長，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)校教師的形象，極大的阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。因此，加強師德師風(fēng)建設(shè)，不僅是學(xué)校的要求，也是社會的要求，其意義深遠(yuǎn)，勢在必行。

3.加強師德師風(fēng)建設(shè)的幾點思考

加強學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)是一項長期的工作，針對學(xué)校教師的特點和學(xué)校環(huán)境的特殊性，分析師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵和規(guī)律，我認(rèn)為學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面抓起：