小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)?，適時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時(shí)積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校

第2篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 中小學(xué)教師 培訓(xùn)模式

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展和新課標(biāo)的出臺(tái)，加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師的綜合素質(zhì)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供了新的方法和途徑，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的交互性、多樣性、便捷性的特征優(yōu)勢(shì)，使得中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在哪些問題？如何完善中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式？這些都是本文關(guān)注并期望解決的問題。

一、目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)的具體應(yīng)用相脫節(jié)，缺乏實(shí)效性。

一些中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)班的培訓(xùn)講師只注重計(jì)算機(jī)硬件與軟件的操作、應(yīng)用和一些簡(jiǎn)單的課本理論的講解，沒有將信息技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)相融合，這就導(dǎo)致中小學(xué)教師在培訓(xùn)期間僅僅學(xué)到了一些計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件操作，但是不能把所學(xué)東西與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，信息技術(shù)難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，最終信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

這種培訓(xùn)忽視對(duì)受訓(xùn)教師信息技術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，與建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求相差甚遠(yuǎn)，更不符合我國(guó)科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。在新世紀(jì)，中小學(xué)教師既要具備系統(tǒng)完善的信息技術(shù)理論知識(shí)，又要具有信息技術(shù)創(chuàng)造性發(fā)揮的素質(zhì)，這樣才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)中，只有高素質(zhì)的教師才能教育出高素質(zhì)的人才。

（二）培訓(xùn)方式比較單一，阻礙了中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的主動(dòng)運(yùn)用。

很多地方的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式采用的都是所有中小學(xué)教師集中在一起的統(tǒng)一集中式培訓(xùn)，這些中小學(xué)教師不論學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科全都集中在一起受訓(xùn)。培訓(xùn)方式是統(tǒng)一采用“授課―演示―練習(xí)”的形式，這種簡(jiǎn)單、枯燥的培訓(xùn)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種集中統(tǒng)一授課的培訓(xùn)班里，存在各學(xué)科的差異性，中小學(xué)教師只能學(xué)到一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，關(guān)于信息技術(shù)如何與各學(xué)科有效整合的培訓(xùn)難以施展，教師學(xué)不到自己所需的知識(shí)，實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)又很少，這種“填鴨式”的硬性教學(xué)，使受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性差。

（三）學(xué)校管理者對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)不重視，培訓(xùn)缺乏考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

很多中小學(xué)校都只是簡(jiǎn)單地開設(shè)計(jì)算機(jī)類課程，完善計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施，而對(duì)教師的信息技術(shù)的教育培訓(xùn)不夠重視，這樣就出現(xiàn)了學(xué)校大量計(jì)算機(jī)閑置、計(jì)算機(jī)類課程無(wú)人授課的現(xiàn)象。實(shí)際上，很多中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)班都沒有一套嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師只要完成培訓(xùn)課程就算結(jié)業(yè)，不會(huì)有什么考核，或者合格證書。學(xué)校方面，也只是要求教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，而對(duì)后期教學(xué)中教師的信息技術(shù)素質(zhì)沒有一個(gè)系統(tǒng)考核。在不明確考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)下，受訓(xùn)教師采取的是一種敷衍應(yīng)付的態(tài)度，這直接影響培訓(xùn)的效果。

二、不斷完善中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式的策略思考

（一）注重培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要緊密結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)需要，切實(shí)解決信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐過程中的問題。因此，建立成立“網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)”，即在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，給教師提供更加充足的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而最大限度地發(fā)揮教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。具體要求是：1.能為受訓(xùn)教師提供信息技術(shù)理論知識(shí)的講解。注重對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與課件有機(jī)融合的基本理論，互聯(lián)網(wǎng)課件的制作的基本操作等信息技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。2.能為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)管理、知識(shí)應(yīng)用、心得分享的平臺(tái)，并為他們提供教研、學(xué)習(xí)、交流、答疑等功能的交流。3.將多媒體視頻、圖像、聲音、動(dòng)畫等技術(shù)應(yīng)用到課件設(shè)計(jì)中。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要盡量避免對(duì)受訓(xùn)老師進(jìn)行重復(fù)、簡(jiǎn)單的基本操作技能的培訓(xùn)，要迎合老師的心理需求，引導(dǎo)老師如何將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)延伸到教學(xué)設(shè)計(jì)中才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和自主性。將信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，就是將多媒體視頻、圖像、聲音、動(dòng)畫等技術(shù)應(yīng)用于課件設(shè)計(jì)中，受訓(xùn)教師既能輕松接受和理解，又能夠直接為今后的教學(xué)實(shí)踐所用。

（二）以交流、合作與資源共享方式培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。

我國(guó)目前有很多中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中心，但有些規(guī)模較小，這些培訓(xùn)中心都是閉塞性地培訓(xùn)、教學(xué)，彼此之間缺乏一定的交流和溝通，因此，信息量少，模式單一，這些都是制約培訓(xùn)結(jié)果有效性的重要因素。

無(wú)論是大型或者是小型的信息技術(shù)培訓(xùn)中心，都應(yīng)該組建一個(gè)Moodle平臺(tái)。一方面，加強(qiáng)各培訓(xùn)中心之間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的交流和分享。各培訓(xùn)中心可以實(shí)地互訪、學(xué)習(xí)，最直接的就是搭建一個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)交流共享平臺(tái)，每位受訓(xùn)老師都可以借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、分享。培訓(xùn)講師可以將自己的培訓(xùn)課程、課程安排、培訓(xùn)內(nèi)容和講課視頻放在平臺(tái)空間里以供受訓(xùn)老師查閱；專家和學(xué)員能夠在平臺(tái)上進(jìn)行雙向的交流和溝通，專家在線答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)員在培訓(xùn)中遇到的問題；學(xué)員可以分享自己的教學(xué)課件和培訓(xùn)期間的心得體會(huì)，等等。另一方面，該平臺(tái)通過添加網(wǎng)頁(yè)、文件或書簽等方式設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊。受訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)順序，也可以通過一些相應(yīng)內(nèi)容的站點(diǎn)鏈接不斷拓展學(xué)習(xí)資源，從而形成多元化的學(xué)習(xí)視角。

（三）建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評(píng)價(jià)，保障培訓(xùn)的有效性。

為了使中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)結(jié)果的有效性得到充分保證，就需要有一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，其目的就是將培訓(xùn)納入一個(gè)規(guī)范化的制度保障，同時(shí)是對(duì)教師努力學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)可。1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)管理、監(jiān)督、考核等相關(guān)事宜。強(qiáng)化管理是保證中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)，也是信息技術(shù)培訓(xùn)工作得以順利開展的基本保證，因此，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要成立中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)制定相應(yīng)的管理制度，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、管理和后期考核。2.豐富培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式，保證培訓(xùn)的實(shí)際成效。比如對(duì)于教師的參與性評(píng)價(jià)方面，可以借助Moodle平臺(tái)的功能，根據(jù)教師訪問該平臺(tái)的次數(shù)、停留時(shí)間的長(zhǎng)短、發(fā)帖和跟帖數(shù)量等情況，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，甚至可以對(duì)一些“灌水”和“潛水”的教師及時(shí)發(fā)出警告提醒。3.建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評(píng)價(jià)體系。目前國(guó)內(nèi)很多信息技術(shù)培訓(xùn)中心都沒有建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評(píng)價(jià)體系，往往都是只追求過程，而不注重實(shí)效，受訓(xùn)教師也普遍存在一種敷衍應(yīng)付的態(tài)度，這就使得培訓(xùn)效果不盡如人意。只有建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評(píng)價(jià)體，才能保證培訓(xùn)效果的有效性，避免培訓(xùn)工作的表面化和程序化，使信息技術(shù)培訓(xùn)真正服務(wù)于教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

在今天，教育只有進(jìn)行信息化建設(shè)才能符合時(shí)展的要求，而中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)正是我國(guó)教育信息化建設(shè)的一部分，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要廣大教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，不斷探索和完善中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；有效模式

自新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育主管部門，學(xué)校都非常重視職后教師的專業(yè)發(fā)展問題，一直在投入大量的人力、物力進(jìn)行教師的教育。針對(duì)中小學(xué)教師的工作性質(zhì)，形式上主要采取專家講座或假期由師范院校教師承擔(dān)的課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等,也有一些民間組織的免費(fèi)的培訓(xùn)教育或骨干教師短期外出短期受教育的模式進(jìn)行，但實(shí)施效果不如預(yù)期。

一、職后教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

有關(guān)新課程的培訓(xùn)剛剛開始時(shí)，對(duì)于很少有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)接受教育的中小學(xué)教師來(lái)說，學(xué)習(xí)積極性非常高，教室常常爆滿。各級(jí)教育部門、學(xué)校紛紛請(qǐng)一些專家、學(xué)者，師范院校的教師去講座、授課。結(jié)果大家頭腦中有了一大堆的新概念、新思想，但中小學(xué)教師覺得怎樣把新觀念、新思想變成行動(dòng)缺乏具體的指導(dǎo)，學(xué)過后大家的觀念新了，但行為還是老一套?，F(xiàn)在的職后教師的教育現(xiàn)狀是教師積極性不高，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利較小，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)、學(xué)習(xí)的規(guī)劃性不夠強(qiáng)，教學(xué)行為變化不太明顯，培訓(xùn)與職稱評(píng)定掛鉤，教學(xué)方式是強(qiáng)迫的、低效的?？偟恼f來(lái)教師對(duì)于培訓(xùn)的態(tài)度是應(yīng)付式的，教學(xué)效果有待于進(jìn)一步的提高。有一個(gè)民間組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在一次教師培訓(xùn)總結(jié)會(huì)上曾這樣說“功利性比較強(qiáng)，追求學(xué)歷的提高而不注重自身素質(zhì)的整體提升，參加繼續(xù)教育集中學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付上級(jí)管理部門的需要，或是為了教師任職資格的需要。經(jīng)驗(yàn)主義思想泯滅了教師的學(xué)習(xí)激情。在參加培訓(xùn)時(shí)，往往不是誠(chéng)心誠(chéng)意地分析他人的觀點(diǎn)，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點(diǎn)，拒絕與他人交流。這必然對(duì)繼續(xù)教育集中培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，影響培訓(xùn)質(zhì)量”。

二、產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因探析

（一）教育者與受教育者的觀念偏差

培訓(xùn)者們認(rèn)為，人的行為是受觀念支配的，只有觀念發(fā)生了根本的改變教師才會(huì)積極主動(dòng)地改變他們的慣常的行為。教師的專業(yè)發(fā)展就要多講理論的東西，以形成新觀念而改變舊觀念。如簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)中的提問，怎樣提？怎樣形成學(xué)生的問題意識(shí)，怎樣形成問題鏈等，都應(yīng)該懂得其中的原理，形成一定的觀念，教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)進(jìn)行行動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該遵循維果斯基的教學(xué)與發(fā)展的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，要針對(duì)教師的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，為教師們提供了發(fā)展的可能性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該高于現(xiàn)有的水平，教學(xué)才能夠促進(jìn)發(fā)展，不能只看教師個(gè)人需要，通過學(xué)習(xí)要幫助他們到達(dá)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑教學(xué)。所以專家們主要講一些有關(guān)新課程的理論知識(shí)?？芍行W(xué)教師認(rèn)為專家講的內(nèi)容離他們太遠(yuǎn)、太抽象，不能直接指導(dǎo)教學(xué)，不能提高教學(xué)質(zhì)量，脫離教學(xué)實(shí)際，浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)自己的發(fā)展沒有太大的幫助。應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有助于解決教學(xué)中實(shí)際問題的知識(shí)和技能的提高，特別是他們很關(guān)注怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足教師的需要

隨著培訓(xùn)的深入，大部分教師積極性不高，培訓(xùn)者們也進(jìn)行過反思，認(rèn)為教學(xué)可能脫離了中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)者們也曾試圖去了解中小學(xué)教

師的知識(shí)需求以幫助他們的發(fā)展，如通過發(fā)放問卷，個(gè)別訪談、座談等形式進(jìn)行過調(diào)查。但教師的回答基本就是“很需要培訓(xùn)”“需要與新課程有關(guān)的知識(shí)”“能幫助提高學(xué)生成績(jī)的知識(shí)”等等，可安排相關(guān)培訓(xùn)時(shí)他們學(xué)習(xí)的需要是不同的。再說一個(gè)人只有較為強(qiáng)烈的需要會(huì)被充分地意識(shí)到，人的有些需要是潛在的，內(nèi)隱的，需要去發(fā)現(xiàn)的，而有的需要是暫時(shí)的、情境性的。如教師具體面對(duì)某一教學(xué)事件時(shí)，對(duì)某一環(huán)節(jié)怎樣處理可能很需要人的幫助，當(dāng)這一教學(xué)事件一消失，教師的這一需要也就淡忘了。教師需要的是能幫助他們解決自己面對(duì)的實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件的知識(shí)，即程序性的知識(shí)而非陳述性的知識(shí)。但我們教給教師的主要是“是什么的知識(shí)”，而“怎樣做的知識(shí)”教得較少。培訓(xùn)的重點(diǎn)放在了知識(shí)的學(xué)習(xí)而非集中在教師科研和教學(xué)能力的提高和問題的解決上。（三）培訓(xùn)方法較單一、死板,沒有發(fā)揮被教育者的主體意識(shí)

目前較多的培訓(xùn)就是專家、學(xué)者在臺(tái)上“傳授”知識(shí)，培訓(xùn)者無(wú)視教師經(jīng)驗(yàn)的存在，學(xué)習(xí)不考慮情境，進(jìn)行強(qiáng)制性的填灌。學(xué)習(xí)者不是作為主體存在，學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)沒有得到激發(fā)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的卷入程度不高。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。而教師被動(dòng)或被迫地接受一些知識(shí)而非自愿的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者缺乏話語(yǔ)權(quán)，對(duì)培訓(xùn)的目的、意義不能正確理解，也不愿理解，雙方缺乏溝通。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性沒有得以發(fā)揮，較難對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)，是低效的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)組織安排不合理，缺乏人文關(guān)懷

不管是城市還是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，較單一的理論知識(shí)，教師不是根據(jù)他們各自學(xué)校的需要選擇自己培訓(xùn)課程的權(quán)利。培訓(xùn)時(shí)間安排在整個(gè)假期，而我們不考慮中小學(xué)教師平時(shí)工作倦怠假期需要休整的事實(shí)，不顧中學(xué)假期補(bǔ)課的實(shí)際。這就要求培訓(xùn)部門設(shè)置針對(duì)不同類型教師的課程,并為教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

三、發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高職后教師繼續(xù)教育的有效性

（一）中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)必須與需要作為基礎(chǔ)

不管是什么學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的需要。必須結(jié)合成年人的特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，要體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施者――教師這一主體，教學(xué)內(nèi)容必須要聯(lián)系教師課程教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際問題，避免空洞的理論說教，要盡量解決教師的實(shí)際問題。所講的內(nèi)容應(yīng)該是教師自己教學(xué)中的問題即校本問題，他們急需的、感興趣的、能解決由新理論到行為轉(zhuǎn)變的、能盡快提高教學(xué)能力的、能提升科研能力的知識(shí)等。培訓(xùn)者必須首先了解他們的教學(xué)中真正的需要是什么，除了通過座談、問卷的方式外，可通過對(duì)中小學(xué)教師作品分析了解他們的問題和真實(shí)的需要。培訓(xùn)者可通過閱讀中小學(xué)教師撰寫的教案和研究的成果或說課教案等來(lái)了解他們教學(xué)中存在的問題，需要補(bǔ)充的知識(shí)，應(yīng)解決的問題是什么，教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都會(huì)反映在教案和作品中，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高培訓(xùn)效率。

（二）以中小學(xué)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

職后培訓(xùn)解決的不主要是從業(yè)者在進(jìn)入教師崗位時(shí)，需要具備的基本知識(shí)和技能；而是教師如何根據(jù)校內(nèi)外的環(huán)境和自身發(fā)展的需要，更新和適應(yīng)新的變化。培訓(xùn)中教師的豐富經(jīng)驗(yàn)為其掌握新知識(shí)提供了廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)造了條件。教師豐富的個(gè)體化的經(jīng)驗(yàn)是其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用的資源。因此，在教師培訓(xùn)中，我們應(yīng)該尊重教師的經(jīng)驗(yàn)。尊重教師的經(jīng)驗(yàn)，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個(gè)體的價(jià)值，這是教師培訓(xùn)能夠充滿生命力之所在。①培訓(xùn)必須考慮各個(gè)教師的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“因材施教”進(jìn)一步地提高他們各自的知識(shí)和技能，更多的與不同經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行個(gè)體的交流、對(duì)話等，聽他們的看法、思考，引導(dǎo)他們豐富和調(diào)整自己的解釋。

（三）發(fā)揮專家型優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，讓同伴通過榜樣觀察學(xué)習(xí)提高

觀察學(xué)習(xí)是心理學(xué)家班杜拉提出的一種重要的學(xué)習(xí)方式。班杜拉認(rèn)為人的許多知識(shí)、技能等都來(lái)自間接經(jīng)驗(yàn)。人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，人類的大多數(shù)行為都是通過觀察而習(xí)得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符合性表征，并能由此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。研究表明，榜樣的年齡、興趣愛好、社會(huì)背景等方面與觀察者愈相似愈容易引起個(gè)體的觀察學(xué)習(xí)。這些主客觀條件的相似，可以給觀察者提供一種可接近感，不致產(chǎn)生可望而不可即的感覺。培訓(xùn)時(shí)我們應(yīng)注意為教師們提供良好的可資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和保持榜樣的行為，并為他們創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會(huì)。我們可先進(jìn)行培訓(xùn)者的培訓(xùn)，即先對(duì)中小學(xué)專家型的優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)。專家型的教師，他們對(duì)理論知識(shí)的掌握、領(lǐng)會(huì)較快，積極性高、責(zé)任感強(qiáng)。善于把理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。他們來(lái)自教師群體，與教師的地位平等，與其他教師做著同樣的工作，易成為同伴觀察學(xué)習(xí)的榜樣，他們的思想、行為容易被接受。新手教師可通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，并與自己的行為進(jìn)行比較，找出差距。

（四）參與式的教師學(xué)習(xí)

由師范院校的專家或各地的教研員，結(jié)合中小學(xué)在實(shí)施新課程中的問題，有計(jì)劃地制定出一些研究專題，然后指導(dǎo)教師去閱讀有關(guān)新課程和教育理論的書籍，或給予一些實(shí)際的教學(xué)事件、案例，讓教師對(duì)照教學(xué)實(shí)際、自己或其他教師的教學(xué)行為，自察，互相觀察―反思―同伴討論學(xué)習(xí)―提出問題，再由專家或教研員給予具體指導(dǎo)，形成教師教學(xué)中的反思的習(xí)慣，提高他們的元認(rèn)知能力?；蜃尳萄袉T參與到實(shí)際的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)問題或與教師一起研究問題、探討案例，在做中學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究，教師能從教研員那里學(xué)習(xí)研究的方法。

（五）基地式的校際間的聯(lián)合研究

由大學(xué)里的專家、學(xué)者與中小學(xué)教師一起結(jié)合中小學(xué)實(shí)際問題申報(bào)校本課題，聯(lián)合行動(dòng)研究，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。專家有理論的優(yōu)勢(shì)，而中小學(xué)老師有實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，以研究促進(jìn)中小學(xué)教師的教育和發(fā)展。由專家具體地進(jìn)行總體規(guī)劃和對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)理念和行為進(jìn)行具體的指導(dǎo)。專家親臨課堂聽教師說課、講課并和教師一起評(píng)課、促進(jìn)反思，指導(dǎo)他們閱讀教育理論知識(shí)，提高理論水平，教會(huì)他們用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

（六）可以采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式

世界各國(guó)非常注重教師的繼續(xù)教育。外國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中有新任教師在職培訓(xùn)、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)和短期進(jìn)修在職培訓(xùn)四種不同目標(biāo)和特點(diǎn)的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。且效果較好②。成人教育知識(shí)培訓(xùn)不是主要的，并不是說中小學(xué)教師不需要理論知識(shí)的提高了，工作多年，忙于教學(xué)工作的教師的知識(shí)觀念可能就陳舊，也需要進(jìn)行更新和補(bǔ)充。但教學(xué)任務(wù)重，難有時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)。可采用由職前師范學(xué)生在第七學(xué)期到中小學(xué)去頂崗替換職后教師一學(xué)期，可以讓部分中小學(xué)教師去師范院校培訓(xùn)或到水平更高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐證明采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式并沒有影響中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。職前學(xué)生的教學(xué)能力提高了，職后教師也有學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)③。

（七）利用培訓(xùn)券制度增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)的自主選擇性

教師培訓(xùn)券制度是教育券制度在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的一種新實(shí)踐,到目前為止我國(guó)已有幾個(gè)地區(qū)正在試行這種制度，教師培訓(xùn)券制度就是將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以券的形式發(fā)給教師,由教師持券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而不是將教育經(jīng)費(fèi)直接撥給培訓(xùn)學(xué)校。在這種培訓(xùn)制度下,教師對(duì)培訓(xùn)有了自主選擇的權(quán)利,同時(shí)能夠激起培訓(xùn)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有效地克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)制度帶來(lái)的弊端,從而提高教師培訓(xùn)的績(jī)效④,利用培訓(xùn)券制度可滿足教師對(duì)知識(shí)、技能等的不同需要和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、時(shí)間的選擇性。教師們會(huì)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)任，主動(dòng)性易于發(fā)揮。這種培訓(xùn)模式在一些地方取到了一定是效果。但這種培訓(xùn)模式受很多條件的限制，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)較多和有不同的教學(xué)內(nèi)容，而且要針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須給教師一定的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等，所以只能是一些有條件的地方先實(shí)施然后再加以推廣。

總之，職后教師的有效繼續(xù)教育是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提高的重要方面，很多更有效的繼續(xù)教育模式還需要我們不斷地探索、研究，以進(jìn)一步地提高我國(guó)中小學(xué)教師的素質(zhì)。

注釋：

①魚霞,毛亞慶.論有效的教師培訓(xùn)[J].教師教育研究,2004，16,（1）15-19.

②易長(zhǎng)發(fā).外國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式例析[J].比較教育研究,1999,(3)41-44.

第4篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度范文

一、更新小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展理念

現(xiàn)代教師的角色發(fā)生了很大變化，要求教師成為研究型教師，要有專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力，還要成為研究者，對(duì)自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力。教師的專業(yè)自主意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)教師專業(yè)化水平不高的主要原因，在于大多數(shù)教師的研究者角色意識(shí)的缺乏。從實(shí)際操作來(lái)說，教師專業(yè)自主性的強(qiáng)化與拓展，在于教師的研究者角色的確立，這也是提高教師專業(yè)化水平、加速教師專業(yè)化進(jìn)程的重要課題。如葉瀾先生所說:“沒有教師的質(zhì)量的提升，就很難有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；沒有教師的主動(dòng)研究，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”

教學(xué)實(shí)踐具有較多的研究課題，教師只有在實(shí)踐中選擇研究課題，才能不斷提高自身的研究水平，在教學(xué)中，研究對(duì)教師而言是最有效的學(xué)習(xí)，有利于提高教師教學(xué)的理論與實(shí)踐能力。

二、確保政府的引導(dǎo)與支持

各級(jí)政府和教育行政部門要為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，不斷改善辦學(xué)條件和深化學(xué)校內(nèi)部改革，建立吸引人才、穩(wěn)定人才的良性機(jī)制。同時(shí)要強(qiáng)化校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)作為學(xué)校法人代表，在校內(nèi)具有人事聘任權(quán)、中層干部任免權(quán)、經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、教學(xué)管理權(quán)。改革人事制度，堅(jiān)持核定編制、科學(xué)設(shè)崗、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任，促進(jìn)人才合理流動(dòng)的原則，在科學(xué)設(shè)崗的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)教職工聘任制。按著雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗的辦法，教職工與學(xué)校簽訂合同。實(shí)行改革分配制度，實(shí)行學(xué)校工資總額包干制度，完善校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制度。在崗位聘任、嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)上，按多勞多得、按勞分配的原則，提高教師生活待遇，同時(shí)強(qiáng)化了分配的激勵(lì)功能。

三、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作

作為擔(dān)任小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要機(jī)構(gòu)，要符合新課程改革對(duì)教師培養(yǎng)的需要，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、方法等方面予以更新。

首先，提高培訓(xùn)主講教師的自身素質(zhì)，要與小學(xué)課程建立制度性聯(lián)系。親身體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的具體情境，持續(xù)不斷地研究小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，深入了解小學(xué)教師工作的特點(diǎn)和實(shí)際需求，采集和積累來(lái)自于小學(xué)第一線的典型教學(xué)案例，把握小學(xué)教師發(fā)展的客觀規(guī)律，研究開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效方式方法。其次，更新培訓(xùn)模式。培訓(xùn)要根據(jù)教師需求的多樣性、教師成長(zhǎng)的多元化來(lái)決定教師培訓(xùn)的多層次、寬領(lǐng)域。最后，政府、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在時(shí)間和資金上應(yīng)該大力支持教師培訓(xùn)，利用現(xiàn)代技術(shù)和遠(yuǎn)程教育手段為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，注意培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和超前性，鼓勵(lì)教師不斷參與培訓(xùn)。

四、激發(fā)教師的自覺性

人的主體作用不僅表現(xiàn)在對(duì)外在世界的改造活動(dòng)中，更重要的表現(xiàn)在內(nèi)在的對(duì)自己個(gè)性、自我精神的有意識(shí)的改造中。教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師自我充實(shí)、提高的過程，是一個(gè)不斷走向?qū)崿F(xiàn)自我的過程。教師作為專業(yè)發(fā)展的主要參與者，有沒有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，直接制約著發(fā)展的質(zhì)量和速度。

教師應(yīng)當(dāng)制訂自己的近期、中期和長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過計(jì)劃指導(dǎo)自己的行動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該意識(shí)到，自我學(xué)習(xí)和教育只有被納入教師自我發(fā)展的計(jì)劃中，才具有根本的意義。

教師需要確立“學(xué)習(xí)即生活、學(xué)習(xí)即工作”的價(jià)值觀，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我教育，把終身學(xué)習(xí)理念貫穿于整個(gè)專業(yè)發(fā)展過程中，自覺地養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完善和構(gòu)建符合時(shí)代需要的知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］李婷婷.甘肅省農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究［D］.西北師范大學(xué)，2007.

［2］劉亦青.關(guān)于蘭州市紅古區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究［D］.西北師范大學(xué)，2005.

第5篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度范文

〔中圖分類號(hào)〕 G451.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）07（B）―0021―01

教師不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。因而我們必須要重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善教師制度，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。

以師德教育為前提，樹立良好教風(fēng)

教風(fēng)的核心是教師的職業(yè)道德。加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，首先要加強(qiáng)其職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，豐富職業(yè)情感，優(yōu)化職業(yè)行為。要經(jīng)常幫助教師提高職業(yè)認(rèn)識(shí)，樹立職業(yè)理想，堅(jiān)定職業(yè)信念。要努力提高教師的職業(yè)道德水平，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。要按照德才兼?zhèn)?、師德為先的要求，?jiān)持把師德教育擺在師資隊(duì)伍建設(shè)的首要位置常抓不懈。深入推進(jìn)“師德生規(guī)”學(xué)教活動(dòng)，全面貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響、教育學(xué)生。

突出抓好農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師工作環(huán)境和生活條件比較艱苦，醫(yī)療、住房、交通等方面的保障水平還不高。受各種因素制約，農(nóng)村教師隊(duì)伍總體上學(xué)歷偏低、年齡偏大。必須創(chuàng)新農(nóng)村教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制，吸引更多的優(yōu)秀人才去農(nóng)村從教。要繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村學(xué)校教育教師特殊補(bǔ)貼計(jì)劃。同時(shí)，還要完善相關(guān)制度和政策，關(guān)心農(nóng)村教師生活和成長(zhǎng)，使優(yōu)秀教師在農(nóng)村能夠進(jìn)得來(lái)、留得住、用得好。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)職稱等方面實(shí)行傾斜政策，有條件的地方要逐步提高津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。要繼續(xù)實(shí)施城鄉(xiāng)對(duì)口支教工程。

完善教師隊(duì)伍管理體制和機(jī)制

落實(shí)以縣為主的中小學(xué)師資隊(duì)伍管理體制?？h教育行政部門負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的規(guī)劃和管理工作，按照上級(jí)主管部門的有關(guān)規(guī)定履行對(duì)中小學(xué)教師的資格認(rèn)定、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核獎(jiǎng)懲等管理職能，負(fù)責(zé)中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔任用、培訓(xùn)考核和交流等工作，并配合同級(jí)政府人事部門做好跨系統(tǒng)的人事調(diào)配等工作。深化中小學(xué)人事制度改革。根據(jù)按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理的原則，全面推行教職工全員聘用制，建立教師能進(jìn)能出的流動(dòng)機(jī)制，逐步建立縣域范圍內(nèi)中小學(xué)教師定期交流制度。

優(yōu)化教師資源，全面提高教師素質(zhì)

加大教師培養(yǎng)力度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理，開展形式多樣的教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)。堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，通過脫產(chǎn)進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)、調(diào)查研究和校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式，認(rèn)真組織開展以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育為重點(diǎn)的中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作。建立健全教師繼續(xù)教育機(jī)制。要加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌，逐步建立以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)、課程改革為核心，任職學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行政部門共同管理，崗位培訓(xùn)與學(xué)歷提高培訓(xùn)相互結(jié)合的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作機(jī)制。要加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入。

積極實(shí)施名師工程

加強(qiáng)省、市、縣骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)造就一批有一定影響的名師和在實(shí)施素質(zhì)教育中能夠發(fā)揮骨干示范作用的創(chuàng)新型骨干教師，形成骨干教師梯級(jí)群體。加強(qiáng)對(duì)骨干教師的考核，實(shí)行骨干教師動(dòng)態(tài)管理。建立健全骨干教師激勵(lì)機(jī)制。大力宣傳骨干教師的先進(jìn)事跡，提高骨干教師的知名度，充分發(fā)揮骨干教師的典型示范和輻射帶動(dòng)作用。

第6篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度范文

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)模式 監(jiān)督機(jī)制 教師培訓(xùn)

新課改的實(shí)施對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)模式和教學(xué)技巧提出了新的要求，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作也提出了新的思路。師資培訓(xùn)工作的成敗與否是課程改革工作成敗的關(guān)鍵。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，學(xué)校能否健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵看一個(gè)學(xué)校的教師素質(zhì)，因此，教育部門對(duì)教師的培訓(xùn)工作越來(lái)越重要。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問題分析

1.教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性不強(qiáng)是造成教師培訓(xùn)實(shí)效性不高的一個(gè)因素。我國(guó)目前不同的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，師資隊(duì)伍建設(shè)的投入也不一樣，直接導(dǎo)致不同地區(qū)的教師隊(duì)伍的整體水平差別很大，特別是在對(duì)中小學(xué)教育中各學(xué)科前沿知識(shí)的掌握、新的教育理論的把握、新式教學(xué)儀器的應(yīng)用等方面表現(xiàn)更為突出，但是這種差距在“新課改”的師資培訓(xùn)中沒有得到體現(xiàn)，很多的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)達(dá)地區(qū)的教師早已掌握，但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師了解的則不多，這種缺乏差異性的培訓(xùn)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，整體效果較差。

2.傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師培訓(xùn)的實(shí)效性不高。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)一直延續(xù)自上到下的傳統(tǒng)模式。這一培訓(xùn)模式導(dǎo)致培訓(xùn)的目標(biāo)過于抽象、空洞，缺乏清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，參訓(xùn)教師不能明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和定位；培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)“空、虛、玄”現(xiàn)象，隨意性強(qiáng)、主觀臆想的成分比較多，過多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的灌輸，脫離了教學(xué)實(shí)際，缺少可操作性的內(nèi)容；對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題不能給與有效地幫助。這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式極大地挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性，最終導(dǎo)致中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作流于形式。

3.培訓(xùn)過程和結(jié)果缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)考核制度。教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)合理的、有效地評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。在中小學(xué)教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，因?yàn)榕嘤?xùn)監(jiān)督管理機(jī)制的不到位，對(duì)參訓(xùn)教師沒有形成約束力，導(dǎo)致多數(shù)教師參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)。所以，一些學(xué)校的教師不僅沒有自己的培訓(xùn)目標(biāo)，還常常把培訓(xùn)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來(lái)對(duì)待。學(xué)校和教師對(duì)培訓(xùn)工作的不重視，教師對(duì)培訓(xùn)工作也不積極參與，培訓(xùn)的實(shí)效性自然就會(huì)降低。

二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

1.建立差異化的培訓(xùn)體系。區(qū)別對(duì)待、差異化培訓(xùn)，殊途同歸的多樣化教師培訓(xùn)方式是“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)最有效的途徑。重點(diǎn)應(yīng)從學(xué)校實(shí)力的強(qiáng)弱、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低、學(xué)校特有的價(jià)值理念、教師本身的差異等幾個(gè)方面加以區(qū)分。尤其是針對(duì)教育水平相對(duì)薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實(shí)際的教育方式，使他們聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。在此基礎(chǔ)上為教師們鋪設(shè)一個(gè)宏觀的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們由表及里，由淺及深的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。

2.采取多種培訓(xùn)模式，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)低效的問題，我們可以嘗試搭建教師“終身學(xué)習(xí)”的立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類教育橫向溝通，縱向銜接，給中小學(xué)教師提供多次選擇的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。根據(jù)不同參訓(xùn)對(duì)象的受訓(xùn)期望組建有特色的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以此確保培訓(xùn)活動(dòng)的系統(tǒng)性、時(shí)效性和高效性。

3.提倡教學(xué)資源多樣化，改革教師培訓(xùn)的方法。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中要根據(jù)成人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理解分析能力和自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，開展專題講座、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、實(shí)踐反思等多種形式，把以灌輸知識(shí)為主的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)、研討、實(shí)踐、研究、相結(jié)合的多種多樣的培訓(xùn)方式。能夠讓教師在培訓(xùn)中對(duì)自己的課程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出反思，在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中拓寬研修視野。

4.建立科學(xué)合理的教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的激情。教育部門要建立起教師培訓(xùn)檢查評(píng)估體系，把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，一方面要教育部門要對(duì)教師個(gè)人參加培訓(xùn)的過程進(jìn)行監(jiān)督，確保培訓(xùn)時(shí)間的充足。另一方面，教育行政部門要把教師培訓(xùn)的效果作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)和教師素質(zhì)提升的一個(gè)重要依據(jù)。最后，要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，把教師參加培訓(xùn)進(jìn)修的成績(jī)作為教師晉升職稱和評(píng)優(yōu)選模的一個(gè)重要因素，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

總之，教育改革與發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求越來(lái)越高，這就要求我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作要以“國(guó)培計(jì)劃”為標(biāo)志，認(rèn)真探索和研究教師培訓(xùn)的規(guī)律，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，使培訓(xùn)工作更好地服務(wù)教育，支持教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.E-Learning:教師培訓(xùn)的新途徑[J]教育理論與實(shí)踐.2009 (36).

第7篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞：日本；小學(xué)生；個(gè)性教育；小學(xué)教師教育

縱觀日本的個(gè)性化教育，經(jīng)歷了從萌芽到停滯 (1868年的明治維新-1945年二戰(zhàn)結(jié)束）、從復(fù)蘇 （二戰(zhàn)后——20世紀(jì)60年代）到全面推進(jìn)(20世紀(jì)70年代——）的發(fā)展歷程，以反思的深刻性和構(gòu)建的系統(tǒng)性為典型特征完成了從注重國(guó)民整體素質(zhì)教育到強(qiáng)調(diào)充實(shí)和發(fā)展個(gè)性教育的轉(zhuǎn)變。日本的基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育在這種戰(zhàn)略性抉擇和卓有成效的改革過程中扮演著十分重要的角色。透析日本基礎(chǔ)教育中的個(gè)性教育，其“全員化個(gè)性教育”的理念和以“完善人格，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與共性培養(yǎng)”的實(shí)踐，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教師教育改革和發(fā)展具有重要的借鑒價(jià)值。

一、日本小學(xué)生個(gè)性教育的發(fā)展與特色

（一）日本小學(xué)生個(gè)性教育緣起于“全員化個(gè)性教育”理念

日本通過培養(yǎng)文化素質(zhì)整體較高的國(guó)民，實(shí)現(xiàn)了快速趕超歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的目標(biāo)，但20世紀(jì)90年代的經(jīng)濟(jì)低迷和“灌輸式”教育帶來(lái)的暴力行為、欺辱事件、厭學(xué)逃學(xué)等諸多教育問題引起了日本政府和教育界的深刻反思?！罢w化國(guó)民教育”已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。曾有學(xué)者這樣評(píng)論當(dāng)時(shí)的危機(jī)：“隨著當(dāng)今社會(huì)的急劇變化，與其國(guó)民的整體素質(zhì)較高，倒不如擁有較多富有個(gè)性的開拓性人才，對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)揮的作用更大……說得極端一點(diǎn)，可以認(rèn)為迄今為止日本為了提高全體國(guó)民的水準(zhǔn)，而犧牲了一部分有能力、有個(gè)性的人的發(fā)展”?！叭珕T化個(gè)性教育”的理念也應(yīng)運(yùn)而生，即最大限度克服劃一性、刻板性和封閉性，把維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)，尊重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)自由、自律和自我負(fù)責(zé)的重視個(gè)性的原則充分體現(xiàn)于教育教學(xué)的各個(gè)階段，反映于制度改革、課程設(shè)置、教學(xué)方式各個(gè)環(huán)節(jié)的教育的理念。

（二）“法律和制度并重”奠定了日本小學(xué)生個(gè)性教育的基礎(chǔ)

日本政府高度重視教育的法制化，個(gè)性教育也不例外。早在二戰(zhàn)后的1947年3月31日，日本即頒布了第25號(hào)法律——《教育基本法》，其第1條規(guī)定“教育必須以人格的完成為目的，培養(yǎng)學(xué)生成為和平國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)者；成為熱愛真理與正義、尊重個(gè)人價(jià)值、重視勤勞與責(zé)任、富有自主精神、擁有身心健康的國(guó)民”，就為我們?cè)忈屃巳毡菊匾晜€(gè)性教育，以人為本、注重人格培養(yǎng)的教育思路。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性教育，日本政府也從法律的角度給予了明確說明，比如第26號(hào)法律——《學(xué)校教育法》第18條中有3項(xiàng)是直接針對(duì)小學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的；一是通過學(xué)校內(nèi)外的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，能正確理解并協(xié)調(diào)人際之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)自主自律的精神；二是正確理解家鄉(xiāng)及國(guó)家的現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)，進(jìn)一步培養(yǎng)國(guó)際協(xié)調(diào)精神；三是為了健康、安全及幸福的生活，養(yǎng)成必要的習(xí)慣，追求身心的調(diào)和與成長(zhǎng)。

為了積極配合個(gè)性教育法律的有效實(shí)施，日本政府還在制度上進(jìn)行了彈性化和多樣化改革。大學(xué)入學(xué)考試制度變單一的、片面的測(cè)評(píng)為綜合性的、多方位的考察，地方教育變集權(quán)的、僵硬的管理為自治的、靈活的定位，初高中的課程變考試型、統(tǒng)一型為培養(yǎng)型和自由選修型設(shè)置，各階段學(xué)生教學(xué)時(shí)間和側(cè)重內(nèi)容變數(shù)量型、封閉型為質(zhì)量型、開放型實(shí)施。這些制度的明確化和科學(xué)化為日本小學(xué)生的個(gè)性教育提供了廣闊的空間，也為日本小學(xué)教育的生活化、人性化，注重人才培養(yǎng)，注重潛能開發(fā)的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）“教改與課改相印”搭起了日本小學(xué)生個(gè)性教育的橋梁

從理論到實(shí)踐需要把理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念，再把觀念內(nèi)化而表現(xiàn)于行為；從制度到操作需要將制度分解為可行的策略，再把策略轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥姆绞?、方法而作用于客體。教育改革和課程改革無(wú)疑是踐行個(gè)性教育的中間環(huán)節(jié)，日本個(gè)性教育的成功實(shí)施也無(wú)疑受益于中介橋梁的正確處理。

為順利推進(jìn)個(gè)性教育，日本臨教審出臺(tái)了尊重個(gè)性、重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力和表達(dá)能力、擴(kuò)大教育選擇的機(jī)會(huì)、改進(jìn)教育環(huán)境中人與人之間的關(guān)系、向終身教育體系過渡、教育國(guó)際化、教育信息化等8條教改原則，并著力強(qiáng)調(diào)教育制度、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面都要圍繞這些原則來(lái)展開討論、落實(shí)實(shí)施。

體現(xiàn)教改比較突出的課改成果便是從小學(xué)到高中推行綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間主要包括主題學(xué)習(xí)型、體驗(yàn)學(xué)習(xí)型、教育研究型、教育研究補(bǔ)充型、系統(tǒng)學(xué)習(xí)型、自主設(shè)計(jì)型6種形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到生命與健康、人權(quán)問題、生產(chǎn)和勞動(dòng)、創(chuàng)造文化與業(yè)余活動(dòng)、和平與國(guó)際聯(lián)盟、民族獨(dú)立、個(gè)人生存與未來(lái)發(fā)展等方面。就小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)而言，主要是讓其參加與主體的切身利益要求密切相關(guān)的課題；以生活學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生參加時(shí)事性問題的學(xué)習(xí)。近幾年，日本文部省制定了“學(xué)社融合計(jì)劃”，以暑假舉行的全國(guó)性“青少年野外教育推進(jìn)月”為典型代表的促進(jìn)青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的教育活動(dòng)，以豐富多彩的野外教育拓展了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）“個(gè)性與共性相融”深化了日本小學(xué)生的個(gè)性教育

剖析日本第26號(hào)法律——《學(xué)校教育法》第18條中的內(nèi)容，有3條是屬于個(gè)性的范疇，有5條是屬于共性的范疇。再深入到教育教學(xué)內(nèi)部，我們不難看出日本小學(xué)生個(gè)性教育不是偏激的、空洞的教育，而是一種穩(wěn)重的、辨證的，以促成人格完成、培養(yǎng)健全個(gè)性為目的的教育。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.自主與平等性

在日本，學(xué)校、家庭和社會(huì)從小學(xué)教育開始都把個(gè)性看成是普通、平凡的屬性，把每一個(gè)個(gè)體都看成是普通、平凡的個(gè)體，不培養(yǎng)模范與典型，不樹立榜樣和起主導(dǎo)作用的個(gè)體。學(xué)習(xí)成績(jī)從不排名，體育比賽沒有名次而重在參與，學(xué)生干部輪流當(dāng)?shù)鹊却胧?，從真正意義上做到了平等地看待每一個(gè)個(gè)體，尊重每一個(gè)個(gè)體，給每一個(gè)個(gè)體以相同的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)每一個(gè)個(gè)體都自然、健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也給個(gè)體充分的自主發(fā)展空間，讓個(gè)體融入共性之中。唯有承認(rèn)個(gè)性的普通與平凡，才能充分地發(fā)揮個(gè)性，培育個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展，從而達(dá)到和諧的共性養(yǎng)育與形成。

2.自強(qiáng)與集體性

日本小學(xué)生個(gè)性教育的一個(gè)重要目標(biāo)旨在讓個(gè)體產(chǎn)生一種對(duì)個(gè)性的自然的自我反思與自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而讓個(gè)體體驗(yàn)到個(gè)性只有融入到規(guī)則與集體之中才會(huì)實(shí)現(xiàn)其意義與價(jià)值。所以，日本的小學(xué)教育中雖然處處可以感受到對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服從意識(shí)、規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)調(diào)，但這種集體意識(shí)是建立在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)之上的，是一種以引導(dǎo)不同的個(gè)性形成自然的、富有活力的集體意識(shí)。因此，在日本的小學(xué)教育中，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)多數(shù)是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)集體的協(xié)作、協(xié)調(diào)、協(xié)同性，是真正意義上的全部個(gè)體參加的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)。所有的活動(dòng)從學(xué)習(xí)到生活都引導(dǎo)學(xué)生分工負(fù)責(zé)、各司其職、充分發(fā)揮、不分優(yōu)劣，強(qiáng)調(diào)的是整體效益和個(gè)體的積極參與，注重的是個(gè)體對(duì)集體的服從與協(xié)調(diào)，也即個(gè)性相對(duì)于共性而存在。

3.自律與和諧性

日本的小學(xué)教育特別注重學(xué)生個(gè)體自我管理能力的培養(yǎng)，亦即自律。這種自律強(qiáng)調(diào)的是一種與社會(huì)“友好型”，與環(huán)境“和諧型”的習(xí)慣養(yǎng)成。表現(xiàn)在吃、穿、住、行、學(xué)習(xí)、游玩等諸多方面，都注重引導(dǎo)學(xué)生不給別人添麻煩，不給環(huán)境添壓力。既重視小學(xué)生事必躬親的實(shí)踐行為、從我開始的動(dòng)手能力，又強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)每一餐飯都要真誠(chéng)地感恩、不論大小的幫助都要禮貌客氣地感謝。從保護(hù)、愛護(hù)自然環(huán)境、節(jié)約資源，到人與人之間的友好交際與和諧相處，這種不讓個(gè)體過分張揚(yáng)的小心翼翼，其實(shí)是在保護(hù)每個(gè)個(gè)體的正常成長(zhǎng)，養(yǎng)育個(gè)性的持續(xù)健康發(fā)展。轉(zhuǎn)貼于

二、我國(guó)小學(xué)教師教育改革的問題與思考

日本小學(xué)生個(gè)體教育的理念與實(shí)踐，對(duì)我國(guó)小學(xué)教師教育改革具有重要的借鑒意義。

（一）克服教育理念的單維指向與表層化，培養(yǎng)“個(gè)性化”的小學(xué)教師

我國(guó)小學(xué)教師教育經(jīng)歷了與中學(xué)教師“雙軌、分層”培養(yǎng)到大學(xué)教育的“升級(jí)、并軌”培養(yǎng)，以職前教育為重心的“終結(jié)性師范教育”到伴隨教師職業(yè)生涯的“終身性專業(yè)教育”的探索發(fā)展歷程。在這個(gè)發(fā)展過程中，小學(xué)教師分別被作為“匠人”、“通才”、“專才”來(lái)培養(yǎng)。作為“匠人”，即小學(xué)教師不需要多高的學(xué)術(shù)水平，注重“三字一話”的教學(xué)，可謂小志小慧；作為“通才”，即小學(xué)教師要能從事小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)，注重知識(shí)與教法，可謂小志大慧；作為“專才”，即小學(xué)教師能成為具有較高學(xué)術(shù)水平的教學(xué)專家，注重研究與實(shí)踐反思，可謂大志大慧。我們可以發(fā)現(xiàn)這三種培養(yǎng)理念都注重小學(xué)教師教育的單向培育與簡(jiǎn)單化理解，忽視了真正促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)性要求。一方面，我們著重應(yīng)該思考的不是把小學(xué)教師培養(yǎng)成什么樣子才能勝任新時(shí)代的要求，而是應(yīng)該思考未來(lái)教師應(yīng)該具有什么樣的理念、素質(zhì)或內(nèi)在特征；另一方面，我們著重宣揚(yáng)和樹立的不是單一標(biāo)準(zhǔn)或完美抽象的小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，而是具有時(shí)代特色、體現(xiàn)教育價(jià)值取向的活的思想。“個(gè)性化教師”就是基于以上理解，從教師本身特點(diǎn)出發(fā)，即抓住潛能、創(chuàng)造的本源，結(jié)合知識(shí)理論與技能實(shí)踐的外部注入，從教育的深層需要和宣傳的整合角度，提出的培育新型小學(xué)教師的一種理念或觀念。

（二）克服教育模式的行政導(dǎo)向和形式化，加強(qiáng)小學(xué)教師教育的法制保障

自1998年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出，我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展成為既具小學(xué)教師專業(yè)性質(zhì)又有高等教育學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的小學(xué)教師高等教育體系，“職前職后一體化”也便成為我們所熟悉的小學(xué)教師教育模式之一。在這個(gè)看似完美的小學(xué)教師教育范式下，卻讓我們看到了由于法律缺失和制度的不健全帶來(lái)的諸多問題。比如，職前教育中理論與實(shí)踐的脫節(jié)，教育實(shí)習(xí)的跑馬觀花，試崗過程、崗前培訓(xùn)的形式主義，職后提高的功利主義等等。更為值得注意的是，如果把教師教育視為一種自上而下的統(tǒng)一行動(dòng)，這種行動(dòng)即便因?yàn)楦叨戎匾暥e極開展，也會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸淡化。所以，加強(qiáng)行政部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)管理，加強(qiáng)教師教育相應(yīng)的、具體的法律建設(shè)和制度保證，才是落實(shí)提高教育者質(zhì)量的關(guān)鍵，也才能使小學(xué)教師教育產(chǎn)生于自上而下，發(fā)展于自下而上，受益于兩者良性的循環(huán)發(fā)展。

（三）克服教育內(nèi)容的脫離實(shí)際與單調(diào)化，促進(jìn)小學(xué)教師教育的特色內(nèi)容開發(fā)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教師教育的課程體系以傳統(tǒng)的“教授化”的課程占主導(dǎo)地位。這種課程體系缺乏課程連貫性，課程內(nèi)容單一且寬泛，脫離小學(xué)教育實(shí)踐，課程資源也相對(duì)有限，潛在課程資源開發(fā)也很不夠。這種設(shè)置使受教育的小學(xué)教師主體失去了對(duì)話互動(dòng)的機(jī)會(huì)、自主探索和獨(dú)立判斷的動(dòng)力、個(gè)性活動(dòng)與創(chuàng)造的靈性，繼而使獲得的教育理念與教學(xué)行為在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了機(jī)械一致或“形神兩張皮”的現(xiàn)象。所以，小學(xué)教師教育的課程設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，反映社會(huì)發(fā)展對(duì)新型教師的新要求，體現(xiàn)高等教育課程體系的共性、小學(xué)教師專業(yè)的個(gè)性和小學(xué)教育專業(yè)的特性的“三性”結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。在具體內(nèi)容上，要以廣博性、專業(yè)性、實(shí)踐性的“多元觀”和自主性、研究性、發(fā)展性的“生態(tài)觀”為指導(dǎo)，結(jié)合地方特點(diǎn)，增加“新課程理念與課堂教學(xué)創(chuàng)新”、“教育評(píng)價(jià)與測(cè)量”、“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“小學(xué)教育案例解析”等內(nèi)容，以精品課程和特色內(nèi)容來(lái)突出學(xué)術(shù)性層次和專業(yè)化特點(diǎn)，激活單一、單調(diào)的教師教育與培訓(xùn)。

（四）克服教育方式的刻板效應(yīng)與格式化，注重小學(xué)教師教育方法的整合與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)教師教育習(xí)慣以傳遞、告知、訓(xùn)練的方式來(lái)造就行動(dòng)型的小學(xué)教師，繼而使小學(xué)教師成為課程內(nèi)容的傳遞者、課程方案的施行者、專家意見的執(zhí)行者。這種刻板方式培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師與現(xiàn)念所倡導(dǎo)的“學(xué)生平等的對(duì)話伙伴”、“智慧的啟迪者”、“學(xué)生想象力的激發(fā)者”、“自主探究的引導(dǎo)者”教師形象有天壤之別。如何讓我們的小學(xué)教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，形成有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、開掘?qū)W生的潛能的意識(shí)和能力？注重教育與培訓(xùn)方式的多樣性和變通性，注重教育教學(xué)實(shí)踐積極的交互作用，通過實(shí)現(xiàn)課程的雙邊共時(shí)性、結(jié)構(gòu)性、過程生成性來(lái)促成這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，一方面，我們要在小學(xué)教師教育的通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合實(shí)踐教育等各個(gè)平臺(tái)教育中，整合各種教育方式和手段，通過提升小學(xué)教師教育與培訓(xùn)的模式與范式，使先進(jìn)的教育理念與教育模式達(dá)到有機(jī)的結(jié)合；另一方面，我們要拓展小學(xué)教師教育的視野，因時(shí)、因地、因人而異，進(jìn)行教育方式的探索與創(chuàng)新。通過擴(kuò)充小學(xué)教師教育與培訓(xùn)的途徑與方式，使先進(jìn)的教育理念與“分類指導(dǎo)”教育模式得以充分、全方位地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）河吾隼雄。發(fā)展個(gè)性的教育[G]//中等教育資料。平成12年(2000年)1月.

[2]（日）藤田英典。市民社會(huì)的教育[M].世織書房，2000.

第8篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度范文

當(dāng)今新一輪的課程改革進(jìn)行已十年余，在職教師的培訓(xùn)工作也取得了一定的效果，在后課改時(shí)代，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的世界教師教育視野中，我們應(yīng)更深一步思考和面對(duì)如何謀求教師培訓(xùn)效益的最大化，培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，這是當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的重大議題。在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的展開中，教師教育機(jī)構(gòu)要研究教師培訓(xùn)的需求和特殊性，增強(qiáng)具有針對(duì)性的培訓(xùn)，增加在職教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，以真正促進(jìn)教師的進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展。然而在現(xiàn)有的在職教師培訓(xùn)中，由于種種原因，培訓(xùn)工作的展開和效果難盡人意，特別是培訓(xùn)中的教學(xué)支持和培訓(xùn)后的專業(yè)支持等方面明顯欠缺，使得教師培訓(xùn)效果難以專業(yè)持久地對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有效影響，因此教師培訓(xùn)制度有待完善，特別是培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支持建設(shè)亟待加強(qiáng)。筆者據(jù)自身的中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐和研究對(duì)此進(jìn)行分析，并力圖提出教師培訓(xùn)的有效學(xué)術(shù)支持策略。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支持問題分析

1.中小學(xué)教師培訓(xùn)的前期調(diào)研相對(duì)缺乏

因各種原因，承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的高師院校很少對(duì)即將參加培訓(xùn)的教師或教師所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，而是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)或一般了解來(lái)安排布置培訓(xùn)工作，課程設(shè)置是否具有針對(duì)性，是否能夠?yàn)楸九嘤?xùn)教師提供聯(lián)系教育實(shí)際、解決實(shí)踐問題的理性基礎(chǔ)和參考，沒有十足的把握，因而往往會(huì)出現(xiàn)以下情況：

（1）教師培訓(xùn)難以滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師教育機(jī)構(gòu)要研究在職教師學(xué)習(xí)的特殊性，提供有針對(duì)性的在職教師教育課程，滿足不同學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。目前我國(guó)教師教育培訓(xùn)大多為高師院校等大學(xué)承辦，往往由下設(shè)的教師培訓(xùn)等相關(guān)部門進(jìn)行具體工作，其日常教學(xué)管理等工作繁雜，或由于人手不足，或由于分項(xiàng)管理困難，或由于專門研究工具（如調(diào)查問卷或量表）編制專業(yè)能力不足等等，一般不會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)前的問卷式調(diào)查，也較少進(jìn)行比較完善的培訓(xùn)前走訪調(diào)研。這就導(dǎo)致對(duì)參加本批次教師培訓(xùn)的教師的一般情況了解和所在學(xué)校的基本需求情況的了解缺乏，因此在培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上就會(huì)缺乏一定的針對(duì)性，培訓(xùn)中會(huì)出現(xiàn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辛苦工作而參加培訓(xùn)教師不滿意的情況。

（2）培訓(xùn)的課程設(shè)置難以體現(xiàn)實(shí)際需求?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，在職教師教育課程要反映相關(guān)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，聯(lián)系教育實(shí)際，尊重和吸納學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)在職教師教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性。缺乏培訓(xùn)前的調(diào)研，就容易導(dǎo)致課程設(shè)置上的盲目性，也導(dǎo)致培訓(xùn)工作的表面化。培訓(xùn)部門大多依托本校全日制教師教育課程和師資來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃在職教師培訓(xùn)的課程，依據(jù)以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)布置相關(guān)工作，有的學(xué)校提供的培訓(xùn)內(nèi)容多年未變，有的教師的講授內(nèi)容甚至重復(fù)出現(xiàn)而很少改變。而從參訓(xùn)中小學(xué)教師的角度看，培訓(xùn)方提供的課程研修內(nèi)容和自身的教學(xué)和教研沒有連接點(diǎn)，自己平時(shí)的工作和參加的培訓(xùn)是各行其道的，難以形成合力，因此教育教學(xué)和培訓(xùn)難免相互脫節(jié)，參加培訓(xùn)在很多學(xué)校和教師看來(lái)就成了不得不去完成的任務(wù)，積極性和主動(dòng)性得不到體現(xiàn)。這種情況導(dǎo)致教師培訓(xùn)難以適應(yīng)迅速發(fā)展的教育發(fā)展和改革背景，難以體現(xiàn)豐富多樣化的教育實(shí)踐需求。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚需完善

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出要“充分發(fā)揮師范院校在教師培訓(xùn)方面的主體作用”，但是目前很多高師院校沒有穩(wěn)定長(zhǎng)效的中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。有了培訓(xùn)任務(wù)，然后再臨時(shí)組建培訓(xùn)師資隊(duì)伍，這就容易導(dǎo)致一些問題。首先，教師培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不穩(wěn)定。教師培訓(xùn)具體內(nèi)容和主要培訓(xùn)學(xué)科性質(zhì)是什么，就臨時(shí)拼湊什么學(xué)科方向的教師，主辦方和教學(xué)者主要是完成培訓(xùn)任務(wù)，難以形成穩(wěn)定的教師培訓(xùn)研究方向，教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，而進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)的教師主要工作是學(xué)校全日制教學(xué)工作，培訓(xùn)重要性排在后面，這會(huì)直接影響到教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。再者，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員彼此之間的合作和交流比較差。因培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)缺乏長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的教師不穩(wěn)定，而每次接受培訓(xùn)任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)彼此之間往往缺乏成員間的充分溝通和交流，因此協(xié)作性差，沒有形成真正的“團(tuán)隊(duì)組織”。而且，具體培訓(xùn)內(nèi)容之間的體系化不能達(dá)到，會(huì)導(dǎo)致有些培訓(xùn)內(nèi)容交叉重復(fù)，培訓(xùn)中的某些實(shí)踐問題不能從各個(gè)角度得到認(rèn)識(shí)和解決。另外，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)缺乏長(zhǎng)效性。教師培訓(xùn)和全日制教師教育有著明顯區(qū)別，有自己的規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，這對(duì)培訓(xùn)者的教育方式、培訓(xùn)技巧、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)等都有較高要求，因此培訓(xùn)者也需要進(jìn)修提升?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》對(duì)此有明確規(guī)定：“加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。”而總體來(lái)看，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“非常規(guī)性”直接造成了教師培訓(xùn)者自身的受訓(xùn)平臺(tái)、途徑的缺乏，因此教師培訓(xùn)者的專業(yè)成長(zhǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)制度有待建立

新課改以來(lái)，全員的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)提上日程，國(guó)家級(jí)以及地方各級(jí)各類教師培訓(xùn)相繼展開。但是，與此相關(guān)的是，教師培訓(xùn)的相應(yīng)學(xué)術(shù)保障機(jī)制并沒有建立起來(lái)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴西貝倫召開的第六屆國(guó)際成人教育大會(huì)中，也提出此方面存在的問題：教育工作者欠缺專業(yè)性，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)成人學(xué)習(xí)和教育的質(zhì)量，如設(shè)備、材料和課程造成不利影響，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。規(guī)劃過程中很少系統(tǒng)地進(jìn)行需求評(píng)估和研究，以決定適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和配套基礎(chǔ)設(shè)施。也沒有檢測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，這是成人學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量的一貫特點(diǎn)。如果這些機(jī)制確實(shí)存在，其復(fù)雜程度受到平衡成人學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量和數(shù)量之間緊張關(guān)系的限制。作為成人教育重要內(nèi)容之一，在職的中小學(xué)教師培訓(xùn)在學(xué)術(shù)展開領(lǐng)域中的問題亦明顯存在，其突出的問題在于：學(xué)科制度沒有建立起來(lái)。在教師教育的研究視野中，學(xué)界更多地是對(duì)教師職前培養(yǎng)機(jī)制等各方面進(jìn)行研究，對(duì)在職的教師培訓(xùn)重視不夠。中小學(xué)教師培訓(xùn)一直是地方的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的工作，而現(xiàn)在教育學(xué)院大多已并入當(dāng)?shù)氐膸煼对盒?，成為一個(gè)組成部門，即使依然存在的地方教師進(jìn)校由于其基層的工作地位，也甚缺專門的學(xué)術(shù)研究層面的活動(dòng)?？傮w看，教師培訓(xùn)始終處于“事務(wù)性活動(dòng)”，而非學(xué)術(shù)性活動(dòng)。在高師院校中，有常設(shè)的專門從事教師培訓(xùn)的工作人員和機(jī)構(gòu)，但專門的進(jìn)行教師培訓(xùn)研究的專業(yè)人員很少，同時(shí)，在教育學(xué)科中教師培訓(xùn)地位也相應(yīng)缺乏，這就造成了教師培訓(xùn)的尷尬學(xué)術(shù)地位。缺少了學(xué)術(shù)性的支持和依托，中小學(xué)教師培訓(xùn)制度和效果大打折扣。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效學(xué)術(shù)支持建設(shè)策略分析

1.建立培訓(xùn)前的溝通了解機(jī)制

只有建立在事前溝通的基礎(chǔ)上教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)置才具有針對(duì)性。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)于在職教師的教育課程設(shè)置提出了框架式的建議，認(rèn)為在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，其課程方案的制定要針對(duì)教師在不同發(fā)展階段的特殊需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的課程，以引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)和有效性。要達(dá)到這一要求，在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施前，培訓(xùn)的供需雙方要有合理的溝通機(jī)制，在較大范圍內(nèi)進(jìn)行多層面調(diào)研，了解參訓(xùn)的中小學(xué)教師及所在中小學(xué)校的培訓(xùn)需求，在此基礎(chǔ)上，合理定位并設(shè)置、選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，使其有所針對(duì)性。當(dāng)前教師培訓(xùn)面對(duì)的培訓(xùn)對(duì)象和情況不一，較為復(fù)雜，難以一個(gè)模式概之。但有一點(diǎn)，從培訓(xùn)任務(wù)的下達(dá)到參訓(xùn)教師集中，有一個(gè)時(shí)間差，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，合理布置培訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)行工作分配，制定專門人員對(duì)參訓(xùn)中小學(xué)教師及所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研走訪，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可為和能為的。依托專門的教師培訓(xùn)研究和工作人員（建立相應(yīng)的學(xué)術(shù)支持體系在后文會(huì)談到），采用專門的調(diào)查工具，或問卷，或訪談等，收集教師培訓(xùn)的內(nèi)容需求、基層心聲，以此為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)總體規(guī)劃，使教師培訓(xùn)教有所指，學(xué)有所獲。

在這種一般溝通和交流的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì)要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的需求分析，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行合理的規(guī)劃和定位。培訓(xùn)前對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行需求分析是培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是質(zhì)量保證的關(guān)鍵。需求分析和了解參訓(xùn)教師的一些具體要求并不是一回事。需求分析是指通過分析對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的期望與現(xiàn)狀之間的差距，揭示教師在教學(xué)實(shí)踐中所存在的實(shí)際問題及問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因，同時(shí)還要分析相關(guān)資源和約束條件，以論證解決問題的可行性。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)組織者不僅要清楚培訓(xùn)教師的一般性要求，還要側(cè)重了解參訓(xùn)教師的實(shí)際教育教學(xué)問題以及原因和解決意向，從而進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。如，針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)，調(diào)查了解農(nóng)村教師需求，可能存在的教育理念陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)較差等，設(shè)置更新教育教學(xué)觀念、提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力等為主的教師培訓(xùn)；根據(jù)骨干教師可能存在的亟需提高教育教學(xué)研究能力、教學(xué)反思能力等需求，構(gòu)建以教育研究和培訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，等等。

2.建設(shè)培訓(xùn)的教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)

教師培訓(xùn)需要有一支素質(zhì)和能力過硬的教師支持團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)非常重要。作為培訓(xùn)主體的高師院校，要依托本校的教師培訓(xùn)任務(wù)，建立一支專門的教師培訓(xùn)支持團(tuán)隊(duì)。首先，要有專門的教師教育研究者，并保持教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)于我國(guó)及當(dāng)前世界教師教育發(fā)展及趨勢(shì)有專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)制等有專門研究，并熱心于從事在職的教師教育培訓(xùn)研究和教學(xué)工作——這是中小學(xué)教師培訓(xùn)的強(qiáng)勁專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，按照教育部對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的部署，要實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目的專家?guī)?。即，教師培?xùn)團(tuán)隊(duì)的核心成員和帶頭人要相對(duì)穩(wěn)定，各培訓(xùn)主體機(jī)構(gòu)要建設(shè)一支長(zhǎng)期的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，在穩(wěn)定基礎(chǔ)上可以有適當(dāng)?shù)腻噙x和流動(dòng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，保證優(yōu)秀的專家教師進(jìn)入到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中來(lái)。

其次，教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理。在職教師和職前培養(yǎng)階段的師范生有明顯區(qū)別，最大的特點(diǎn)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)際的問題較多，需要理性的認(rèn)識(shí)和理論素養(yǎng)的提升，因此要求培訓(xùn)的教師（專家）支持團(tuán)隊(duì)要有合理的結(jié)構(gòu)，以滿足不同培訓(xùn)任務(wù)的需要。2010年教育部下發(fā)《2010年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃——示范性項(xiàng)目實(shí)施方案》，提出要建立“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專家?guī)?，通過公開選拔和民主推薦相結(jié)合方式遴選熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的高水平專家和一線優(yōu)秀教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目要求和實(shí)際需要，培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)從專家?guī)戾噙x培訓(xùn)專家，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，其中中小學(xué)一線優(yōu)秀教師不少于50%。

再次，培訓(xùn)支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)要有長(zhǎng)效性。教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)作為整個(gè)培訓(xùn)工作的有效支持系統(tǒng)之一，建設(shè)要有長(zhǎng)效性，不能為了一時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)而臨時(shí)組建培訓(xùn)隊(duì)伍。在教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建中，各培訓(xùn)主體機(jī)構(gòu)要注意對(duì)教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步研修提高提出明確要求，并提供各種交流學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)，如出外訪學(xué)、到中小學(xué)掛職鍛煉、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)、相關(guān)的項(xiàng)目研究等，保證作為培訓(xùn)者的教師的專業(yè)成長(zhǎng)。良好的教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成熟，在培訓(xùn)工作中會(huì)具有更高層次上的交流。正如德國(guó)教育哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說：教育是一種教育者與受教育者之間的情感交流活動(dòng)，是雙方的對(duì)話與精神相遇的活動(dòng)。培訓(xùn)教師（專家）之間、培訓(xùn)教師（專家）和受訓(xùn)教師之間的有效溝通交流是中小學(xué)教師培訓(xùn)成功的重要保障。

3.建立專業(yè)性學(xué)術(shù)支持制度

學(xué)術(shù)支持是中小學(xué)教師培訓(xùn)的生命力所在。有學(xué)者提出，要設(shè)立專門的教師培訓(xùn)學(xué)院，形成相對(duì)獨(dú)立又相互專業(yè)支持的教師培訓(xùn)體系。在專門的培訓(xùn)學(xué)院中，鼓勵(lì)相關(guān)人員進(jìn)行教師培訓(xùn)的研究。在當(dāng)前教師教育一體化的專業(yè)視野下，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位難分伯仲，各有側(cè)重，研究的缺失會(huì)導(dǎo)致實(shí)際工作的盲目性，因此專門學(xué)術(shù)制度的建立應(yīng)成當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)教師培訓(xùn)面對(duì)地區(qū)不同，教師層次不一，教師發(fā)展階段不同，學(xué)歷層次各異，學(xué)科背景差別也很大，如何進(jìn)行需求調(diào)研和考察，怎樣設(shè)置針對(duì)性不同的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)方式方法擇取依據(jù)，培訓(xùn)過程如何管理，培訓(xùn)效果和評(píng)價(jià)注重什么，怎樣衡量培訓(xùn)后教師的工作應(yīng)用等等，從培訓(xùn)對(duì)象到工作模式，從日常管理到課程展開，從教學(xué)支持到后勤保障，諸方面都需專門進(jìn)行研究討論，需要實(shí)踐模式，更需要理論依據(jù)。因此，專業(yè)性的學(xué)術(shù)支持體系不可少，不可不研究，不可不建立，不可不完善。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)支持體系的建立中，作為培訓(xùn)主體的高師院校應(yīng)保證良好的制度支持。好的學(xué)術(shù)氛圍需要制度引領(lǐng)，并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的支撐。當(dāng)前國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重視和相應(yīng)的文件政策方針的頒布，提供了教師培訓(xùn)發(fā)展的良好社會(huì)背景，高師院校應(yīng)大力支持教師教育職后培訓(xùn)的專門研究，成立專門的部門，著力專門人員進(jìn)行管理和研究。同時(shí)，在培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)聘、待遇、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行績(jī)效考核，并優(yōu)先提供各種進(jìn)修提升的機(jī)會(huì)。在相關(guān)的研究領(lǐng)域，設(shè)立專項(xiàng)教師培訓(xùn)課題項(xiàng)目，引領(lǐng)專門研究方向發(fā)展及專門研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。再者，將教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)同等對(duì)待，并列入學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)總體框架，統(tǒng)一規(guī)定和規(guī)劃。

四、小結(jié)

第9篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度范文

繼續(xù)教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師；繼續(xù)教育；教師隊(duì)伍；中小學(xué)教師

當(dāng)前，我國(guó)正在普及和鞏固義務(wù)教育階段，廣大農(nóng)村師資力量相對(duì)還很薄弱，如何加強(qiáng)河南農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育是保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康

發(fā)展的關(guān)鍵。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的職責(zé)是授業(yè)、傳道、解惑。如果教師的知識(shí)貧乏，道德品質(zhì)底下，可想而知

，怎能教育好學(xué)生。只有加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，才能提高農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量。

一、河南農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍繼續(xù)教育現(xiàn)狀

河南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村比較偏僻的中小學(xué)比較多，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)基本現(xiàn)狀及分析中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本情況及存在的問題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)

如下情況。

1、中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的原因分析

中小學(xué)教師參加培訓(xùn)有客觀性原因，也有主觀性原因，這些原因影響他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。數(shù)據(jù)顯示，教師學(xué)習(xí)的積極性較高，其中認(rèn)為

“學(xué)校實(shí)行聘任制，必須要提高自己的能力和素質(zhì)”的占54.1%；“自己愿意進(jìn)行培訓(xùn)，想提高自己的業(yè)務(wù)水平”的占69%；“想通過培訓(xùn)提高

自己的水平，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量”的占56.1%；“學(xué)校有硬性的規(guī)定，不得不進(jìn)行培訓(xùn)”的占10.9%；而聘任制的采取也是促進(jìn)教

師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因，“學(xué)校實(shí)行聘任制，必須要提高自己的能力和素質(zhì)”的占54.1%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師所在單位完全實(shí)行聘任制的

約占10.4%，不夠完全徹底的約占63.7%，而沒有實(shí)行聘任制的約占25.9%。部分單位并沒有實(shí)行真正意義上的聘任制。

2、中小學(xué)教師學(xué)習(xí)狀況和需求分析

中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)狀況以及獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也影響著教師培訓(xùn)的效果和教師基本素質(zhì)的提高就教師的日常學(xué)習(xí)狀況及對(duì)知識(shí)獲得的期望進(jìn)行分

析。在中小學(xué)教師學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的自我學(xué)習(xí)狀況還有待提高只讀過1本書的有11.9%，大量讀書的人群僅占50.4%教師還應(yīng)加大讀書

量。關(guān)于教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)的獲得情況比較樂觀大部分的教師能有機(jī)會(huì)參加各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)從來(lái)沒有參加過培訓(xùn)的教師僅占8.1%，近三年參

加過1—2次培訓(xùn)的教師占62.4%，三次以上培訓(xùn)的占總數(shù)的27.5%。但是對(duì)于教師自我學(xué)習(xí)狀況不容樂觀中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)狀況直接關(guān)系到教師

的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的速度以及質(zhì)量問題倡導(dǎo)教師讀書、學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)和提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師期望獲取的知識(shí)類型表教師在繼續(xù)教育過程

中更渴望哪些知識(shí)呢調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示教師在參加培訓(xùn)的過程中更渴望實(shí)踐型知識(shí)的獲得。

3、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布狀況

調(diào)查顯示教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化綜合性大學(xué)、師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)都展開培訓(xùn)活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)過程教學(xué)

機(jī)構(gòu)主要以教育學(xué)院、師范院校和綜合性大學(xué)為主。中小學(xué)教師培訓(xùn)也注重校本培訓(xùn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行校本培訓(xùn)的占27.4%，不經(jīng)常進(jìn)行的占

49.2%，從來(lái)沒有進(jìn)行過校本培訓(xùn)的占23.4%。關(guān)于校本培訓(xùn)效果如何調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)校本培訓(xùn)中認(rèn)為效果一般的占45.3%，效果很好的占17%，這說

明一方面校本培訓(xùn)已引起了各個(gè)學(xué)校的重視另一方面校本培訓(xùn)活動(dòng)有待加強(qiáng)校本培訓(xùn)的形式和效果也有待于進(jìn)一步提升。

4、教師培訓(xùn)時(shí)教學(xué)情況分析

培訓(xùn)時(shí)的硬件、環(huán)境條件也是影響教師培訓(xùn)效果的原因之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中也存在著班額太大的問題，其中有79.1%的人認(rèn)為教師培訓(xùn)時(shí)

以大額班級(jí)集中授課影響了培訓(xùn)效果，對(duì)于教學(xué)設(shè)備是否先進(jìn)也認(rèn)為有待于進(jìn)一步提高。

二、存在的主要問題

1、學(xué)歷普遍低

農(nóng)村中小學(xué)的教師多數(shù)是中等師范學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)歷普遍偏低。有的地方教師年齡偏大，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，師資水平也普遍偏低。農(nóng)村中

部分教師，家住農(nóng)村，不是雙職工，另一方有責(zé)任田，農(nóng)忙時(shí)教師還要從事農(nóng)活，繁重的體力勞動(dòng)，牽扯教師很多精力。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷

偏低，師資水平低，很難達(dá)到上級(jí)要求的高度，也不適應(yīng)農(nóng)村教育事業(yè)健康發(fā)展的需要。

2、專業(yè)不對(duì)口

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師隊(duì)伍中，部分中學(xué)教師所學(xué)的學(xué)科，與所承擔(dān)的教學(xué)課程存在專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差，繼續(xù)教育跟不上，后天

知識(shí)不足，對(duì)學(xué)生授課有一定的難度，不可能深入開發(fā)學(xué)生們的智力和學(xué)習(xí)的欲望，知識(shí)面也達(dá)不到上級(jí)要求的深度，存在教育質(zhì)量不高的現(xiàn)

象。

3、滿足現(xiàn)狀

在教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，自己的學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，并且當(dāng)老師多年，教課是老俗套子，憑多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能應(yīng)對(duì)課堂，完成教學(xué)

大綱規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃。課程沒有新內(nèi)容，教學(xué)沒有新方式和新方法，習(xí)慣于呆板的應(yīng)試教育，教師們普遍存在滿足現(xiàn)狀的思想。

4、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

近郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍中，有近60%的教師家住縣城，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)教師中也有部分教師家住縣城。居住條件較好，到農(nóng)村任教是迫不得已。

很多教師，到處找關(guān)系、挖門子，千方百計(jì)想往縣城調(diào)轉(zhuǎn)。加上學(xué)校與居住地距離遠(yuǎn)，交通不便，天天早出晚歸，家里的老人與孩子無(wú)法照料

，生活節(jié)奏緊張，部分教師不安心在農(nóng)村工作，教師隊(duì)伍存在不穩(wěn)定的因素。

三、開展繼續(xù)教育的必要性

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，借以提高教師隊(duì)伍中的師資力量，增加教師的知識(shí)含量，拓寬知識(shí)面，

加強(qiáng)教師的政治思想覺悟和道德水準(zhǔn)教育與修養(yǎng)。以適應(yīng)農(nóng)村教育健康發(fā)展的需要，更好的普及和鞏固農(nóng)村九年義務(wù)教育成果。為建設(shè)社會(huì)主

義新農(nóng)村培養(yǎng)更多、更好的有用人才。

1、國(guó)家建設(shè)需要

建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大富強(qiáng)的社會(huì)主義國(guó)家要靠教育。改革開放以來(lái)，國(guó)家在教育領(lǐng)域投資占各級(jí)財(cái)政支出的比重很大。國(guó)家非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，各級(jí)師范院校為國(guó)家培養(yǎng)大量師資人員。近年來(lái)，國(guó)家實(shí)行普及義務(wù)教育，免除農(nóng)村中小學(xué)

生學(xué)雜費(fèi)，提供寄宿生的生活補(bǔ)貼等等措施，都是為了減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，加快我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，讓全民族都得到教育，提升全民文化水準(zhǔn)。

一個(gè)發(fā)達(dá)的國(guó)家不能沒有文化，教育是現(xiàn)代化、國(guó)民富欲、國(guó)家富強(qiáng)的基礎(chǔ)。

2、新農(nóng)村建設(shè)需要

全國(guó)正在實(shí)施的“四化”發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)化、城市化、信息化為我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供廣闊的空間，縣域經(jīng)濟(jì)

發(fā)展，需要大量有知識(shí)、有文化的人才，人才哪里出，多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。人才培養(yǎng)離不開教育，只有建立穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊(duì)伍，鞏固現(xiàn)有村小的

合理布局，提高教師知識(shí)含量和專業(yè)水平，方便農(nóng)村子女就地就近上學(xué)。并且建立一支適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，才能滿足社會(huì)主義

新農(nóng)村培養(yǎng)人才的需要。

3、廣大農(nóng)民需要

廣大農(nóng)民熱切期望自己的孩子長(zhǎng)大有出息，成材，希望他們多讀一點(diǎn)書，多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，長(zhǎng)大成為一個(gè)有知識(shí)的一代新人。即使將來(lái)畢業(yè)回到

農(nóng)村，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化也要具備一定的文化基礎(chǔ)。廣大農(nóng)民辛勤勞作，或者外出打工，千方百計(jì)為孩子們提供好的學(xué)習(xí)條件，他們渴望教育，尊敬

教師。辦好農(nóng)村中小學(xué)校，服務(wù)廣大農(nóng)村，是廣大農(nóng)民的企盼與需要。

4、留守兒童需要有愛心的教師

現(xiàn)在農(nóng)村外出打工現(xiàn)象非常普遍，有的家庭夫妻二人長(zhǎng)年外出打工，把兒童留在老家，委托爺爺、奶奶或姥爺、姥姥看護(hù)；農(nóng)村單親家庭現(xiàn)象

也有存在。中小學(xué)生正處在青春期，思想叛逆。青春期的中小學(xué)生教育本來(lái)就很難，爺爺輩們根本管不了他們，需要更多有愛心的教師去關(guān)愛

、撫慰他們，教育好留守兒童是農(nóng)村中小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

四、繼續(xù)教育的方式與對(duì)策

1、堅(jiān)持自學(xué)為主的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是彌補(bǔ)先天知識(shí)不足。我們不可能把現(xiàn)有在崗教師都集中在一起再上一次學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)師范基礎(chǔ)課程，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等

基礎(chǔ)學(xué)科。教育同其他行業(yè)一樣，由于社會(huì)進(jìn)步，知識(shí)不斷更新。信息化迅速發(fā)展的的今天，有很多新的東西值得需要教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，比如電

腦的使用和普及，英語(yǔ)的推廣、心理學(xué)科的輔導(dǎo)等等。這些新知識(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以自學(xué)為主。各位教師可以根據(jù)自身的需求，需要補(bǔ)充哪些知識(shí)，

自己最清楚，可以選擇適應(yīng)自己的教材進(jìn)行繼續(xù)教育的自學(xué)。

近年來(lái)，國(guó)家教育網(wǎng)開辦了遠(yuǎn)程教育，特別是開展了國(guó)培教育，為廣大農(nóng)村教師提供了優(yōu)惠的繼續(xù)教育資源，農(nóng)村中小學(xué)教師要充分利用國(guó)培

教育資源，對(duì)自己進(jìn)行繼續(xù)教育。提高自己的學(xué)識(shí)和知識(shí)水平。

2、集中組織骨干培訓(xùn)

縣級(jí)教育主管部門，要利用好本地的教育資源，如教師進(jìn)修學(xué)校，有組織、有計(jì)劃的開展農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，采取輪訓(xùn)等方式培訓(xùn)

現(xiàn)職在崗教師，開展繼續(xù)教育；還可以組織本地優(yōu)秀教師上公開課，讓廣大的教師向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高的教學(xué)目的。

3、選擇優(yōu)秀教師到重點(diǎn)大學(xué)培訓(xùn)

為了提高教師隊(duì)伍整體教育質(zhì)量，必須注重培養(yǎng)高端人才，帶動(dòng)和輻射全縣。縣級(jí)教育主管部門，可以同省內(nèi)高校建立聯(lián)誼制度，定期選送優(yōu)

秀教師到高校培訓(xùn)。

教育局與河南師大，就建立這種聯(lián)誼制度，每年都組織部分中小學(xué)校的校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師參加短期學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，學(xué)員們普遍認(rèn)為

到了高等學(xué)府培訓(xùn)就是不一樣，聽到的是高等學(xué)府教授和全國(guó)最有名望的學(xué)者、教授講課，確實(shí)增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。也認(rèn)識(shí)到自己肩上任務(wù)

和責(zé)任重大。一定要把河南師大的教育新理念、新方法帶回去，讓河南的教育事業(yè)更好發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義新農(nóng)村培養(yǎng)更好更多優(yōu)秀人才。