心理教育培訓(xùn)感悟精選(九篇)

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第1篇：心理教育培訓(xùn)感悟范文

一、寄宿制學(xué)校的學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要原因

1. 環(huán)境適應(yīng)不良帶來的負(fù)面心理反應(yīng)。作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，在校連續(xù)住一周、半個月甚至一個月是普遍存在的現(xiàn)象，環(huán)境適應(yīng)不良往往會帶來很多的負(fù)面心理反應(yīng)。如想家戀舊難以排遣，無法集中精力在學(xué)習(xí)上，內(nèi)心產(chǎn)生自卑感；不適應(yīng)寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，內(nèi)心產(chǎn)生恐慌感；與周圍同學(xué)不能良好溝通，內(nèi)心產(chǎn)生孤獨感，等等。

2. 人際關(guān)系不和諧帶來的心理障礙。不合群是獨生子女長期單獨玩耍造成的不良后果之一。很多學(xué)生在家中常常是中心人物，在物質(zhì)和感情上都享有“特權(quán)”，久而久之，形成了唯我獨尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學(xué)校中，他們受到委屈或挫折時不愿意也不能找到合適的人來溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨，派別流動等心理障礙。

3. 學(xué)習(xí)壓力大帶來的考試焦慮。由于當(dāng)今社會人才競爭日益激烈，學(xué)校、家庭、社會看重升學(xué)，家長和老師往往自覺或不自覺地剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學(xué)生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。因此，造成相當(dāng)一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的身心發(fā)展。

4. 不良環(huán)境帶來的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭的、社會的、學(xué)校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會不良風(fēng)氣、人際復(fù)雜關(guān)系造成學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問題。

二、在 “生活區(qū)社區(qū)化模式”中探索心理教育模式

（一）“三個保證”

1. 保證一支具有專業(yè)現(xiàn)代心育理念的師資。寄宿制學(xué)校由于其教師結(jié)構(gòu)的特殊性，要建設(shè)好一支隊伍有其得天獨厚的優(yōu)勢。在開展心理健康教育，實施心理輔導(dǎo)方面，要建好一支有領(lǐng)導(dǎo)參與的有良好理論基礎(chǔ)的心理健康教育的隊伍。而要建設(shè)好一支具有現(xiàn)念的心育隊伍，促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育，應(yīng)采用開放式、多渠道的培訓(xùn)方法。學(xué)校可聘請心理學(xué)教授來校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。通過專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等方式，不斷增強(qiáng)教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，形成以班主任為核心，以生活指導(dǎo)老師、科任教師為主體的心育師資隊伍。

2. 保證有一手具有專業(yè)心育特色的輔導(dǎo)技能。在寄宿制學(xué)校，學(xué)生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學(xué)生最好最直接的心理輔導(dǎo)老師。因此，就必須在他們身上進(jìn)行普及性的心理輔導(dǎo)教育培訓(xùn)，提高心理教育、心理輔導(dǎo)與咨詢的實效性?？梢岳冒嘀魅?、副班主任會議，不間斷地有計劃地為他們舉辦心理輔導(dǎo)講座，交流心理輔導(dǎo)經(jīng)驗，提高輔導(dǎo)水平，也可以采取請進(jìn)來走出去的辦法對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，作為領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)心理健康教育教師必須經(jīng)常與班主任、副班主任保持密切聯(lián)系，及時溝通，了解班級學(xué)生的心理現(xiàn)狀，形成一張立體形的心理輔導(dǎo)教育網(wǎng)絡(luò)。這樣的普及，將是更有計劃、更有目的的，以滿足學(xué)生的更高的心理需求。

3. 保證有一個提供專業(yè)心理輔導(dǎo)的場所。心理咨詢室是整個學(xué)校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂園，在這里有溫馨的布置、專業(yè)的輔導(dǎo)、有力的推進(jìn)、健康的成長。一至兩名專業(yè)的心理健康老師必不可少，不但承擔(dān)常規(guī)心理健康活動課，更要接待各類學(xué)生的來訪，將普及性的教育、團(tuán)體輔導(dǎo)和個案治療恰當(dāng)結(jié)合。心理健康活動以針對性、預(yù)防性、趣味性、發(fā)展性為原則，開展符合學(xué)生年齡特點的各類活動，讓學(xué)生在活動課中感悟成長的煩惱與驚喜。心理咨詢室設(shè)置專門的場所，每位同學(xué)都有專業(yè)的心理檔案，對個案咨詢提供不可或缺的材料。

（二）“四個延伸”

1. 將心理健康教育延伸到學(xué)科教育中去。新課程改革下的教學(xué)理念提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課程的三個基本維度，無一例外需要依托心理規(guī)律去實現(xiàn)，需要將心理健康教育延伸到學(xué)科教育。

各科教師與學(xué)生接觸頻繁，學(xué)科教育應(yīng)該成為提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點，有意識地運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行動技能。主要有：（1）通過學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（2）通過人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學(xué)會相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長中的困難，解除煩惱。（4）通過自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

2. 將心理健康教育延伸到各類活動中去。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學(xué)習(xí)思考，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓他們在活動中學(xué)會交往培養(yǎng)他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動物、植物、小玩具的情感，培養(yǎng)他們理解人的友誼、信任、忠誠和眷戀的感情。寄宿制民辦學(xué)校一般采取封閉式的管理，學(xué)生一般是一周或一月才回家一次與家人團(tuán)聚，久而久之，學(xué)生對外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學(xué)生心理封閉或其他心理問題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學(xué)校必須將學(xué)校教育與社會實踐的訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

我校結(jié)合實際情況和學(xué)生的身心發(fā)展特點，經(jīng)常將心理健康教育寓于各類活動中。一場軍訓(xùn)，鼓舞的是學(xué)生的激情與斗志，磨礪的是學(xué)生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內(nèi)心的堅強(qiáng)與忍耐；四個品格教育月，感悟的是愛心、責(zé)任、自信、創(chuàng)新，蔓延的是生活的博大與點滴。

3. 將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍里去。學(xué)生宿舍是寄宿制學(xué)校學(xué)生休息、娛樂、學(xué)習(xí)、生活的重要場所，有調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的學(xué)生平均每天在宿舍的時間（包括睡覺，周末除外）都在8小時以上，且以8～12小時居多。作為一個小團(tuán)體，宿舍人際關(guān)系、宿舍文化、宿舍輿論等對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。

將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生情況，便于準(zhǔn)確及時地掌握學(xué)生思想動態(tài)和心理需要，有利于把學(xué)生中的許多問題解決在萌芽狀態(tài)。學(xué)生干部或宿舍長作為小團(tuán)體中的核心人物，要培養(yǎng)他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過開展形式多樣、風(fēng)格不同、內(nèi)容豐富的活動，如衛(wèi)生先進(jìn)宿舍評比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動，凈化、美化宿舍，營造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學(xué)生心靈，促進(jìn)良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，營造積極健康的心理成長環(huán)境。

和諧宿舍人際關(guān)系是學(xué)生心理健康教育的重點，宿舍在學(xué)生心目中具有高于學(xué)?；蛘甙嗉壍牡匚弧Ａ己玫乃奚彡P(guān)系可以給很多有心理問題的學(xué)生提供一個相當(dāng)強(qiáng)大的心理支持系統(tǒng)，讓學(xué)生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時候有個支撐點，能幫助學(xué)生擺脫各種困擾，走向積極。

4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發(fā)展，學(xué)校和家庭就要信念一致，行動一致。因此，在提高教師的心理素養(yǎng)的同時，不能忘記提高家長的心理素養(yǎng)。”寄宿制民辦學(xué)校在開展心理教育的過程中，要將家長納入學(xué)校全面培訓(xùn)的對象，讓家庭式的心理教育和學(xué)校的心理教育結(jié)合起來，使學(xué)生的心理教育薄種廣收。

可通過開辦家長學(xué)校，定期舉辦培訓(xùn)，給家長們介紹“賞識教育”、“多遠(yuǎn)智能理論”、“和孩子一同成長”等原理及實踐，以不斷提高家長的心育意識與水平。同時，學(xué)校可通過家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長在第一時間內(nèi)了解孩子在校表現(xiàn)，與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一位學(xué)生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)他們的健康成長。

第2篇：心理教育培訓(xùn)感悟范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)生；多元化

學(xué)校開展心理健康教育，既是新課程改革的要求，也是學(xué)生身心健康成長的需要。我校在長期的實踐探索中構(gòu)建了較為完善的學(xué)校心理健康教育體系，形成了全方位的心理健康教育育人網(wǎng)絡(luò)。

一、把握三個堅守

堅守一種理念：成長比成績重要，成人比成才重要。

堅守一個中心：以培養(yǎng)學(xué)生健康的心靈為中心，努力塑造師生健康成長的心靈氧吧。

堅守一個目標(biāo)：把我校的心理健康教育特色打造成為全區(qū)甚至全市學(xué)校心理健康教育品牌，使我校成為省級心理健康教育示范校。

二、重視三支隊伍建設(shè)

心理健康教育的專職隊伍、兼職隊伍和學(xué)生心理委員隊伍。從2005年起，學(xué)校先后選派教師到福州、西安、上海等地參加心理健康教育培訓(xùn)，鼓勵教師積極參加心理咨詢師考證，培訓(xùn)合格后所需費用由學(xué)校報銷，回來后做好在校內(nèi)的二次培訓(xùn)，為我校開展心理健康教育和開設(shè)心理健康課程打下堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校積極組織教研活動，舉辦心理健康教育培訓(xùn)班、研討會，各年級開設(shè)專題講座等。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點轉(zhuǎn)向班級，每班培訓(xùn)配備2名心理委員，主動為學(xué)生集體及個別學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和思想品德教育的協(xié)調(diào)服務(wù)。目前，我校有國家二級心理咨詢師2人，國家三級心理咨詢師3人，還有五位兼職教師準(zhǔn)備考證，學(xué)生心理委員78人。正是有了這樣的專職隊伍和廣大的兼職隊伍，以及班級學(xué)生心理委員，我校的心理健康教育開展得紅紅火火，使我校成為新羅區(qū)心理健康教育示范校。今年區(qū)教育局推薦申報省級心理健康教育示范校。

三、搞好三個陣地建設(shè)

我校長期致力于抓好宣傳教育陣地、教師培訓(xùn)陣地和學(xué)生幫輔陣地建設(shè)。宣傳教育陣地主要有學(xué)校陣地、年級陣地和班級陣地。除了學(xué)校心理健康教育宣傳欄外，我校的校刊、校報均開設(shè)心理健康教育專欄。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點放在班級，每班每3周出1期心理健康教育板報，主動為學(xué)生集體及個別學(xué)生提供心理輔導(dǎo)基本知識和思想品德教育，積極改造傳統(tǒng)德育工作方式。教師培訓(xùn)陣地主要采用“請進(jìn)來”和“走出去”的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)，組織心理老師參加“心理健康教育骨干教師培訓(xùn)”， 選派專職教師參加職業(yè)心理咨詢師培訓(xùn)，同時還請省內(nèi)外名師到我校作專題培訓(xùn)，進(jìn)一步提高我校心理健康教育的師資水平，為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。學(xué)生幫輔陣地主要是通過每班配備2名經(jīng)過培訓(xùn)的心理委員，主動為學(xué)生集體及個別學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和思想品德教育的協(xié)調(diào)服務(wù)，及時疏導(dǎo)個別學(xué)生不良的心理行為。

四、建立三層管理網(wǎng)絡(luò)

我校在進(jìn)行心理健康教育的實踐中，逐漸探索并實行了德育、教學(xué)、心理咨詢?nèi)齻€層次的管理網(wǎng)絡(luò)，一是政教處――班主任――德育輔導(dǎo)員的德育管理心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；二是教務(wù)處――學(xué)科教師――學(xué)生的心理健康教育校本課程開發(fā)實施網(wǎng)絡(luò)；三是心理咨詢室――心理健康輔導(dǎo)教師――學(xué)生心理委員工作網(wǎng)絡(luò)。三個層次管理網(wǎng)絡(luò)齊抓共管，齊頭并進(jìn)，相互融合，逐步把心理健康教育融入到學(xué)校的各項工作中。

五、堅持三大抓手

一是以抓機(jī)制建設(shè)為抓手。一方面抓工作機(jī)制，我們主要以個別咨詢、班級活動、團(tuán)體訓(xùn)練、專題講座、學(xué)科滲透、課題研究、科普宣傳和網(wǎng)絡(luò)自助與互動等方面入手，進(jìn)一步完善心理知識教育、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、心理健康教育培訓(xùn)等工作機(jī)制，努力構(gòu)建心理健康教育的系統(tǒng)工程。另一方面抓管理機(jī)制，我們主要從規(guī)范作息時間，規(guī)范信息管理，規(guī)范檔案管理等方面入手，完善管理機(jī)制，提高管理成效。

二是以抓活動載體為抓手。完善心理健康教育課程實施渠道。（1）建立心理健康服務(wù)平臺。我校建立了心理咨詢室、開設(shè)了心理咨詢電話熱線和悄悄話信箱，每月有心理健康教育廣播。（2）構(gòu)建教育教學(xué)滲透途徑。我校按照課程設(shè)置要求，全面開設(shè)心理健康課，把心理健康教育真正落實到了課堂。如：針對高一新生因環(huán)境改變引起的心理不適應(yīng)、學(xué)習(xí)要求提高引起的心理壓力重、青春期發(fā)育引起的心理波動大等特點，學(xué)校制定計劃，對學(xué)生進(jìn)行心理健康測驗、建立心理健康檔案，并為高一學(xué)生每周安排一節(jié)心理健康教育課，積極引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。針對初二學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，學(xué)校也安排每周一節(jié)心理健康教育課，目的是幫助學(xué)生消除青春期的成長困惑。除此之外，各年級還開設(shè)心理專題輔導(dǎo)課。如：初一的“感悟生命”教育、“學(xué)會感恩”；初三、高三和“塑造成功心態(tài)”“正確面對考試”“考試焦慮調(diào)適”等專題教育輔導(dǎo)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步提高心理素質(zhì)。（3）隱性教育。開通綠色網(wǎng)吧心理服務(wù)，建立QQ聊天熱線，及時有效地解決學(xué)生心理問題。

倡導(dǎo)體驗建立多元化的活動體系。以“活動”為載體，把心理健康教育融入學(xué)生生活，突出“心理健康教育生活化，活動主題系列化”，以“體驗”為特色，化作學(xué)生生活成長的要素，融入學(xué)生在校生活成長過程，打造讓學(xué)生終生難忘的教育，如影隨行地相伴學(xué)生健康成長。一是多主題。如：“每月一主題”教育活動；二是多類型。如：以生命教育為主線的教育活動、以感恩教育為主線的教育活動、“彰顯個性”特色體驗活動（“想唱就唱，唱響校園”―― 校園文藝匯演活動）、培養(yǎng)共享精神的讀書教育活動等；三是多形態(tài)。如：中國夢系列教育（征文、主題班會、團(tuán)日活動、演講、歌詠比賽等等）。

三是以抓方式創(chuàng)新為抓手。發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，拓寬心理健康教育途徑。利用心理健康網(wǎng)站的“成長心理知識”“心理問答”“心靈探秘”“心靈雞湯”“健康減壓”“讀心課堂”等欄目，促使學(xué)生從中正確認(rèn)識自我，自覺進(jìn)行心理調(diào)適和減壓，及時調(diào)節(jié)自我心態(tài)，形成良好的心理品格。同時通過在網(wǎng)上設(shè)立了“QQ”聊天室和留言板，及時開展了“心理問題”大討論，如“早戀了怎么辦”“被同學(xué)誤會怎么辦”等等，由心理輔導(dǎo)老師在網(wǎng)上進(jìn)行答復(fù)，解決了學(xué)生不愿當(dāng)面傾訴的問題，密切了師生間的聯(lián)系和溝通，增強(qiáng)了學(xué)生情感認(rèn)識，使學(xué)生的不良心理得到了很好的調(diào)適。有條件的，還可建立班級博客和個人博客，在“博”中溝通；利用“校園貼吧”， 學(xué)生跟貼積極性高，“貼”出精彩。

依托課題實驗，深化心理健康教育研究。針對學(xué)校存在的雙差生、學(xué)困生、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工子女、家庭困難的學(xué)生、特長生等六類不同的學(xué)生，列入我校心理健康教育研究課題，樹立問題即課題意識。通過心理教師對上述六種類型的研究，形成相應(yīng)的六個課題研究系列，從理論與實踐層面上進(jìn)行研究，有的課題已被區(qū)級立項。通過研究有效地預(yù)防了學(xué)生心理問題的發(fā)生，促進(jìn)了學(xué)生健康心理的形成。

六、構(gòu)建三大平臺

一是心理活動室平臺。學(xué)校建有“陽光聊天室”、精細(xì)的管理、專業(yè)的指導(dǎo)老師、科學(xué)的管理軟件，成為解決學(xué)生心理困惑、引導(dǎo)學(xué)生積極心態(tài)的快樂園地，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的潛力所在及影響因素，保持良好的心理狀態(tài)和積極的生活姿態(tài)。心理活動室在全校范圍內(nèi)定期開展形式多樣的心理健康教育活動，從而有利于學(xué)生健康人格和體魄的 養(yǎng)成。

二是心靈信箱平臺。學(xué)校在比較顯眼的地方和心理咨詢室門口均設(shè)立“心靈信箱”，便于學(xué)生及時通過書信的方式與輔導(dǎo)老師取得聯(lián)系；另外，學(xué)校通過校報、校訊通等多種方式告知家長和學(xué)生“心理健康熱線電話”，學(xué)校心理咨詢師負(fù)責(zé)接聽解答。

三是學(xué)校信息平臺。學(xué)校利用各種信息平臺，如班級黑板報、“星河”校報，學(xué)校宣傳欄均開設(shè)“心理知識講堂”，積極向全體師生宣傳心理健康教育知識。同時，通過移動“校訊通”及時學(xué)校心理活動信息、師生在心理健康方面科研成果等，架起教師―家長―學(xué)生溝通橋梁，取得良好的社會反響。

七、落實三大保障

一是組織保障。我校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化職責(zé)的落實和相關(guān)的教學(xué)教育研究活動的參與，加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的整體運作和指導(dǎo)，做到目標(biāo)明確，措施得力，檢查到位。

二是政策保障。學(xué)校心理健康教育發(fā)展需要學(xué)校在政策上的支持。我校在課程規(guī)劃和設(shè)置、教育教學(xué)目標(biāo)考核和評價、師資配備、資金投入、績效考核、職稱評聘等方面給予政策傾斜，從而健康有序地推動著我校心理健康教育工作持續(xù)發(fā)展。

第3篇：心理教育培訓(xùn)感悟范文

教師心理健康培訓(xùn)心得體會1

我有幸參加了心理健康教育培訓(xùn)，對我來說，這次的培訓(xùn)意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環(huán)境的影響，但自我的努力與調(diào)節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓(xùn)活動后對于心理健康教育的認(rèn)識和所想。積極的自我認(rèn)同尋找自我價值感，建立社會支持系統(tǒng)，用探究打敗無聊，積極的自我調(diào)節(jié)。

一、心理健康教育的重要性

通過本次學(xué)習(xí)，更加深刻地意識到在學(xué)生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調(diào)查表明，學(xué)生中存在心理異常的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)重、對新環(huán)境不適應(yīng)等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學(xué)校心理健康教育越來越被重視。可是，不正確的關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴(yán)重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的，面向的是全體學(xué)生，不應(yīng)該只針對心理有問題的學(xué)生；心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的；不應(yīng)把心理健康教育簡單地理解為一門增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)科，而應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長的獨特功能；心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應(yīng)該是講究藝術(shù)，心理健康教育實施方式應(yīng)該是形式多樣，時時處處注意的問題。

二、心理教育培訓(xùn)對于教師自身的重要性

俗話說，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會良好的情緒控制，在走進(jìn)教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生，并以此來感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。沒有一個學(xué)生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。

三、提高心理健康的時效性

在新形勢下，小學(xué)生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學(xué)的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)用心理評價系統(tǒng)建立小學(xué)生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學(xué)生的.氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期，這一階段，第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展并初步占主導(dǎo)地位，口頭言語，內(nèi)部言語能力不斷完善，但學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。通過心理咨詢、心理訓(xùn)練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系不良、多動癥和學(xué)的心理問題。同時通過心理健康指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀，推進(jìn)整體素質(zhì)教育的貫徹實施。

教師心理健康培訓(xùn)心得體會2

我有幸參加了教師心理健康培訓(xùn)，雖然時間不長，但是對我個人而言，收獲確是豐富且充實的。這次培訓(xùn)不僅僅是一次心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，在此期間，我自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)課程，對心理健康有了初步的了解，使我意識到掌握心理健康教育知識的重要性，意識到育人的重要性，意識到教師健康的心理對學(xué)生以及自身的重要性。在這次培訓(xùn)中，我有了很大的收獲，感受頗多。

一、通過培訓(xùn)，我認(rèn)識到：

學(xué)生心理健康教育的重要性。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。造成小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、社會影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。如我班有個小男孩，長的活潑可愛，但是上課總是喜歡打斷老師講話，跟同學(xué)玩時又喜歡動手動腳去搞別人，因此經(jīng)常遭到同學(xué)的打罵，還有，作業(yè)老是慢別人一拍，就此，我將情況向家長反映了幾次，但家長卻不重視，一段時間后其成績及下降。后來我只好再次找來了家長，先教育家長要從小重視培養(yǎng)小孩的良好習(xí)慣，并告訴他其孩子智力很好，很有發(fā)展前途，應(yīng)該用鼓勵的方法讓他改掉壞習(xí)慣。接下來我也找學(xué)生交談了幾次，跟他聊聊學(xué)習(xí)上的優(yōu)點與缺點，讓他要有信心地改掉壞習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的努力，他現(xiàn)在基本上能改掉上課不隨便插嘴的壞習(xí)慣，對學(xué)習(xí)也有了更濃的興趣，也變的更細(xì)心了。由此可見，只有了解學(xué)生存在問題的成因，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能在教育教學(xué)中有意識地去避免它，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)各科文化知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，得到全面發(fā)展。。

二、通過培訓(xùn)，我體會到：

沒有良好心理素質(zhì)的教師，就不能培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的學(xué)生。

教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，要達(dá)到教書育人的目的，就要了解學(xué)生的心理特點，存在的問題以及掌握如何使學(xué)生保持心理健康的措施。只有心理健康的教師，才能造就身心健康的學(xué)生；反過來說，教師人格不健全、心理不健康，將對學(xué)生的人格成長、個性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響。當(dāng)我們心理健康時，做事就能達(dá)到事半功倍的效果。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗到愉悅的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。作為一個社會個體，我們應(yīng)該正確對待自身的工作壓力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，努力克服不良情緒的困擾，讓自己在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做一個自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理的人。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)的整體效益。

三、通過培訓(xùn)，我學(xué)會了：

1、自我調(diào)節(jié)心理，保持樂觀的心態(tài)。人不可能永遠(yuǎn)處在好情緒之中，生活中既然有挫折、有煩惱，就會有消極的情緒。一個心理成熟的人，不是沒有消極情緒的人，而是善于調(diào)節(jié)和控制自己情緒的人。作為教師，在教書育人的過程中更要學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理，保持樂觀的心態(tài)，才能以積極的一面去影響你的學(xué)生。

2、準(zhǔn)確客觀的自我定位，情緒不佳，很大程度上是對自己的定位不夠合理，定位越高，越難以實現(xiàn)，給自己帶來的失望也越大，從而導(dǎo)致心緒不佳。

3、工作之余多參加體育鍛煉，體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師必須勞逸結(jié)合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情，同時達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。

4、用心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立良好的人際交往圈。

5、培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。

只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。

這一次培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束，行動更是沒有結(jié)束。我會將所學(xué)所感用于今后的教育教學(xué)實踐之中，帶著收獲、帶著感悟，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地，讓自己這顆種子能在教育教學(xué)的沃土中茁壯成長！

教師心理健康培訓(xùn)心得體會3

7月17日至7月19日，我非常榮幸的參加了寧縣教育體育局組織的心理健康教育培訓(xùn)，分別聆聽了西北師大心理學(xué)院彭霞老師《心育有行、育心無痕》、丁艷芬老師《做陽光智慧的教師》、趙國軍教授《中學(xué)生人際交往問題及其輔導(dǎo)》和《中學(xué)生心理健康教育教學(xué)設(shè)計》、楊曉莉教授《中學(xué)生典型學(xué)習(xí)問題及其輔導(dǎo)》、姜艷斐博士《放松心情，迎接挑戰(zhàn)》的精彩報告，通過三天的學(xué)習(xí)我受益匪淺, 感受頗多。

通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個重要組成部分，是未來人素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。在中小學(xué)開展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，形成完善的人格;有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理健康的維護(hù)。因此說，開展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。

從班主任的職責(zé)來看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護(hù)心理健康有重要意義。

我也加深了對學(xué)生的認(rèn)識，善于讀懂學(xué)生的心：1、了解學(xué)生的心理需求;2、懂得學(xué)生的情緒表達(dá);3、判斷學(xué)生的行為異常。做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點;學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。 為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。只有形成學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

教師只有在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，才能真正地關(guān)心學(xué)生尊重學(xué)生，在教育教學(xué)的過程中力圖營造寬松的心理環(huán)境，并允許個性的張揚，允許權(quán)利的捍衛(wèi)，允許愛好的發(fā)展，允許孩子自主的選擇，使孩子的自尊自信得到充分發(fā)展。并在教育中積極地挖掘教育思想，在學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面遇到困難時，才能主動關(guān)心幫助引導(dǎo)他們。

第4篇：心理教育培訓(xùn)感悟范文

總結(jié)范文精選一

這次我有幸參加了基層幼兒園教師培訓(xùn)班，在這三天的培訓(xùn)中，我們聆聽了縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的精彩講座?？h幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，觀摩了許多幼兒園骨干教師的課，并進(jìn)行交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念，理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新潛力得到提升。

社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育的不斷更新，走可持續(xù)性發(fā)展之路。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路該如何走?作為教師又該如何做?應(yīng)對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。應(yīng)對21世紀(jì)飛速發(fā)展的教育，要使自我在專業(yè)道路上不斷成長，就應(yīng)努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這一點對我的啟發(fā)很深。的確，應(yīng)對不斷更新的教育觀念，應(yīng)對發(fā)展的時代，應(yīng)對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

這次基層幼兒園教師培訓(xùn)，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下方是我透過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會：

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學(xué)實踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作。

幼兒園教育工作就應(yīng)堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，貼合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持用心鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒帶給活動和表現(xiàn)潛力的機(jī)會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不一樣于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)潛力差，是一生品德行為構(gòu)成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動他們用心樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的就應(yīng)是最完美，最公正，最無私的愛。

二、學(xué)習(xí)技能技巧，提高個人潛力。

這次的培訓(xùn)還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫忙。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團(tuán)投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學(xué)都在活動中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，貼合幼兒的心理特點，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。

白娟老師結(jié)合她自我幼兒園美術(shù)教育實踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法、美術(shù)教學(xué)的手段，讓我們明白美術(shù)活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。

羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結(jié)合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學(xué)動態(tài)。

透過這次培訓(xùn)我明白了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。先進(jìn)的教育思想、理念是我們基層幼兒教師務(wù)必思考的問題。在活動中，教育思想直接促進(jìn)或制約著我們教學(xué)方法的選定和設(shè)計，同時決定著活動的質(zhì)量和效果。在設(shè)計活動的時候，往往我們思考到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問題。其實作為幼兒教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了幼兒，透過這種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會自我去學(xué)習(xí)，去探索。有人說過：開展好一次活動，不僅僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現(xiàn)只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會個性高漲。因此我覺得在活動中激發(fā)幼兒的情感，教師自我的情感體現(xiàn)是十分重要的，這直接影響到了活動的成功與否。

三天的幼兒教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓以前說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上?！边@些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。

為基層創(chuàng)辦幼兒園提一點推薦：

1、幼兒教育基本以活動為主，我認(rèn)為務(wù)必配備專用的幼兒活動場所。

2、帶給一些適合幼兒身心發(fā)展的大型玩具，以及一些小型益智玩具。

3、適當(dāng)?shù)慕o幼兒帶給一些課外讀本。

4、我認(rèn)為每個幼兒園務(wù)必配備一名專業(yè)的幼兒教師。

幼師教育培訓(xùn)工作心得總結(jié)范文精選二

經(jīng)過一天的培訓(xùn)，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責(zé)任我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標(biāo)，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

有人說：一個人經(jīng)常有什么樣的行為，就會有什么樣的習(xí)慣，有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的態(tài)度，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的習(xí)慣，有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格，有什么樣的人生。從這個意義上說，老師對孩子的作用就象國王一樣偉大。

幼兒期是孩子品德形成的最佳時期。無論從任何意義上講，父母都必須承擔(dān)起幼兒德育工作。父母的素養(yǎng)、價值觀都會影響到幼兒。教師作為專職工作者，對幼兒德育有不可推卸的責(zé)任。但在平時父母和教師都只注重幼兒道德認(rèn)知的培養(yǎng)，而忽視了幼兒道德行為的培養(yǎng)。認(rèn)知與行為就如理論與實踐是相輔相成的，不能有任何輕重之分。

幼師教育培訓(xùn)工作心得總結(jié)范文精選三

我參加了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，受益非淺。讓我深深地認(rèn)識到要更好的勝任教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，它是使自己在教育教學(xué)工作中得以順利進(jìn)行的保障。

作為一名現(xiàn)代教師該何去何從?應(yīng)如何定位一名普通教育者的價值，通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)讓我更加明白：一個現(xiàn)代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須對學(xué)生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創(chuàng)造，要把德、智、體、美全面發(fā)展，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一，而要達(dá)此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現(xiàn)代教師就必須不斷提高自身的教育素質(zhì)，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現(xiàn)代教師，而這其中最關(guān)鍵的我認(rèn)為有兩點：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學(xué)識。

現(xiàn)代師生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識方面已經(jīng)搶劫了明顯的優(yōu)勢，甚至某些方面得拜學(xué)生為師，我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠(yuǎn)年輕奮進(jìn)的心，唯有如此方能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢的發(fā)展。

一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。

教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實現(xiàn)“人人成才”的一個重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發(fā)展。

我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學(xué)生的教育中去。

幼師教育培訓(xùn)工作心得總結(jié)范文精選四

教師是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓(xùn)，我有幾點體會：

一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀;改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重學(xué)生個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對待學(xué)生;注重實踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學(xué)物理教師不會修簡單的收音機(jī)就是一例。要把教學(xué)活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(1)有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。

三、教師要有敬業(yè)精神。

能否成為一個好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風(fēng)氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

四、力求成功教育。

成功教育認(rèn)為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。

成功教育既有改革教育目標(biāo)的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標(biāo)的意義在于：教育的本職任務(wù)、教師的本職任務(wù)原本就應(yīng)該為社會培養(yǎng)成功者，使每一個學(xué)生在各個方面都能得到主動發(fā)展。成功教育把激發(fā)、形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機(jī)制作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生修身發(fā)展的長遠(yuǎn)需要服務(wù)。改革教育方法的意義在于：改變傳統(tǒng)的外壓式的強(qiáng)制教育，通過教師創(chuàng)造成功機(jī)會，學(xué)生主動參與的活動方式，使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內(nèi)化教育要求，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，主動發(fā)展個性。

幼師教育培訓(xùn)工作心得總結(jié)范文精選五

幼兒是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師不容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓(xùn)，我更進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

幼兒在園一日常規(guī)活動也是家長與老師共同關(guān)心的問題?！队變阂蝗丈罨顒又薪M織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學(xué)習(xí)以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結(jié)合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應(yīng)該是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的一個有機(jī)整體。再有在教育和保育二者有機(jī)結(jié)合的情況下，才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。

幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時期，身心各方面的機(jī)能尚不成熟，對外界的適應(yīng)力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關(guān)系到一代人的身體素質(zhì)。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，必須認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園教師培訓(xùn)心得體會范文

本次學(xué)習(xí)中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。

第5篇：心理教育培訓(xùn)感悟范文

一、投入情感，創(chuàng)造性開展工作

班主任是班級的組織者、管理者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，是對學(xué)生落實思想品德教育的主要責(zé)任人，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育工作的得力助手，是學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的引路人。

班主任工作具有很強(qiáng)的科學(xué)性，它要綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)等方面的學(xué)科知識和能力，去研究、探索、揭示班級管理和學(xué)生工作的規(guī)律；班主任工作又是富有藝術(shù)性的，它要嫻熟地運用班主任工作的規(guī)律和美的規(guī)律，針對工作對象的共同性與特殊性，及受教育者的個體性等特點，通過情感滲透，采用創(chuàng)造性的方式和方法來調(diào)動全班每個學(xué)生樂觀進(jìn)取、求知向上的積極性。中職學(xué)校的學(xué)生相當(dāng)一部分屬于離異家庭、單親家庭的孩子或留守青少年，他們需要的是更多的關(guān)懷和疼愛；還有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于嬌生慣養(yǎng)型的，這類學(xué)生情感脆弱，脾氣粗暴，有時還有點驕橫，對這類學(xué)生要在關(guān)愛中循循善誘。胡均若將教師對學(xué)生的情感歸納為以下三種體驗：①親近感，即師生間的依戀；②理解感，師生間心領(lǐng)神會，可以很容易地溝通；③期望感，教師對學(xué)生的發(fā)展抱以真誠的期望和信任[1]，對中職學(xué)校的班主任來說，這是最恰當(dāng)?shù)母爬ā?/p>

此外，中職學(xué)校的班主任必須以極大的熱情對待自己的工作，要有無私奉獻(xiàn)精神，這樣他才可能積極地投入到工作中去，創(chuàng)造性地開展工作。

二、角色換位，平等中的首席

要實現(xiàn)教育教學(xué)過程中師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”[2]。在班集體這個學(xué)習(xí)共同體中，教師成為學(xué)生個性化的創(chuàng)造過程，從而使學(xué)生得到充分的發(fā)展。教師角色具有多重性，各種角色的扮演是一種心理教育能力。教育過程中教師要通過不時扮演各種社會角色與學(xué)生相處，去感染學(xué)生。否則，總是一副師道尊嚴(yán)之相，學(xué)生怎么愿意和你接近？角色換位是心理教育中最常用的一種教育方法。換位就是一種尊重、設(shè)身處地，教師只有心理換位才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。尤其是中職學(xué)校的班主任，面對不同心理癥結(jié)的學(xué)生，要以不同的角色與班上每一個學(xué)生相處，有時需要師者的嚴(yán)肅認(rèn)真，有時需要父母般的慈愛，有時需要孩子般的爽直和開心，有時需要從學(xué)生認(rèn)識角度去理解他們，在班級這個人人平等的圈子里，班主任是他們的一分子，但更多的是他們中的“首席”，是他們的引路人。

三、坦誠溝通，尊重學(xué)生人格

對中職學(xué)生的期望不能太高，因為“中考”的失敗已在他們的內(nèi)心留下了陰影，他們對自己信心不足，情感脆弱。教育中稍有不慎便會使他們自暴自棄，或產(chǎn)生對立情緒。因此教育過程中要更理解、尊重學(xué)生，必須要讓學(xué)生時時感受到老師的坦誠，這樣他才能心悅誠服地接受。對有不良行為的學(xué)生，要及早矯正，在矯正時要以正面教育和疏導(dǎo)為主，工作要有誠心、細(xì)心和耐心，且要注意以下幾點：①培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒；②培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力；③保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；④鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣；⑤針對學(xué)生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施[3]。

美國心理學(xué)家勒溫關(guān)于引力場的理論指出，人的諸多心理變化受外界刺激的影響，適度的刺激使人產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，在引導(dǎo)中接受勸導(dǎo)；反之，則消極抵制，甚至采取反抗態(tài)度。所以，對中職學(xué)校的“問題學(xué)生”的教育，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，以表揚為主，適度批評。

四、機(jī)智敏銳，靈活采取有效措施

中職學(xué)校的班主任在工作中，要時刻擁有且保持機(jī)智敏銳的頭腦，以便及時發(fā)現(xiàn)和有效處理學(xué)生的突發(fā)事件。也就是說，中職學(xué)校的班主任要充分而靈活地運用教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力[4]。教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，運用教育機(jī)智，會取得更為理想的教育效果。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力的體現(xiàn)。教育機(jī)智應(yīng)該把握兩個基本原則：第一，教師應(yīng)遵循因勢利導(dǎo)，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，為達(dá)到正確教育效果的指導(dǎo)原則；第二，教師要認(rèn)識到每個學(xué)生都有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素。

教育機(jī)智發(fā)自偶然，意蘊(yùn)久遠(yuǎn)，它不僅反映了教師的人格修養(yǎng)，更提升了教師的人格魅力。良好的教育機(jī)智對學(xué)生的品格、學(xué)習(xí)態(tài)度都有較大影響，有的會留下終身印象。教師的教育機(jī)智是教師在后天的教育實踐中，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的。中職學(xué)校的班主任應(yīng)逐漸培養(yǎng)自己較高能力的教育機(jī)智。

五、心理咨詢，防患于未然

第6篇：心理教育培訓(xùn)感悟范文

關(guān)鍵詞：法治教育；常態(tài)化； 實效

中圖分類號：DF8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-03-0068-01

中小學(xué)法治教育目標(biāo)就是要實現(xiàn)：廣大中小學(xué)生人人學(xué)法、個個懂法、處處守法、時時用法。人人學(xué)法是中小學(xué)實施法治教育的先決條件，個個懂法是保障，處處守法是根本，時時用法是目標(biāo)?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》指出，把法治教育融入學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，堅持整體規(guī)劃、全社會參與，充分整合各種法治實踐教育資源，全面提高青少年法治教育的水平，使尊法學(xué)法守法用法成為青少年學(xué)生和廣大教育工作者的共同追求和自覺行動。

筆者認(rèn)為，中小學(xué)法治教育常態(tài)化的指導(dǎo)思想仍需高舉中國特色社會主義偉大旗幟，深入貫徹黨的十八屆四中全會和系列重要講話精神，遵循中小學(xué)生成長認(rèn)知發(fā)展和法治教育規(guī)律，以憲法教育為核心，以社會主義核心價值觀為主線，以中小學(xué)學(xué)科教學(xué)為載體，培養(yǎng)中小學(xué)生具備建設(shè)社會主義法治國家所需要的公民法治意識和法律素質(zhì)為宗旨，全面提高中小學(xué)法治教育水平，使學(xué)法、識法、懂法、守法、用法成為中小學(xué)生和廣大教育工作者的共同追求和自覺行動。

中小學(xué)生法制教育要以有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各門學(xué)科、各個環(huán)節(jié)、各個方面為主，同時，利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育和豐富多彩的課外活動。要重視整合學(xué)校、家庭和社會的法制教育資源，發(fā)揮整體合力，提高法制教育的實效。那么，怎樣做到中小學(xué)法治教育常態(tài)化呢？

（一）中小學(xué)法治教育課程設(shè)置

1、課程課時依據(jù)

《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》將法制教育納入學(xué)?？傮w教育計劃。學(xué)校要保證法制教育時間，不得擠占、減少法制教育課時和法制教育活動時間。重慶市2015年制定的《青少年法治教育大綱》明確規(guī)定要保證法治教育不少于每周1節(jié)課。

2、法治教育課程模式

采用必要的專題教育形式，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和法治觀念，提高法制教育的針對性和實效性。要從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、思想認(rèn)識、行為表現(xiàn)和社會實際出發(fā)，開展靈活多樣、富有成效的專題教育活動，倡導(dǎo)自主探究、合作交流、實踐體驗的學(xué)習(xí)方式。法制專題教育要與道德教育、心理教育、青春期教育、生命教育緊密結(jié)合，與安全、禁毒、預(yù)防艾滋病、環(huán)境、國防、交通安全、知識產(chǎn)權(quán)等專項教育有機(jī)整合，使之融為一體。――《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》

（二）中小學(xué)法治教育師資建設(shè)

1、法治教師的培養(yǎng)

法治師資隊伍建設(shè)是中小學(xué)法治教育開展前提。法治師資的培養(yǎng)是中小學(xué)法治教育建設(shè)重要環(huán)節(jié)。重慶市中小學(xué)法治教育培訓(xùn)中心，加強(qiáng)對全市法治教育教師的培訓(xùn)提高；依托重慶市青少年法治教育研究中心，加強(qiáng)對各區(qū)縣法治教育專兼職教研員的培訓(xùn)提高；同時，各校要深化法治教育校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)法律文件和法律知識，建設(shè)一支較高水平的法治教育教師隊伍。

2、法治教師的配備

法治師資隊伍建設(shè)是中小學(xué)法治教育開展保障，積極探索在中小學(xué)設(shè)立法制教育專職崗位。中小學(xué)要聘用1～2名法制教育專任或兼任教師，鼓勵高校法律專業(yè)畢業(yè)生到中小學(xué)任教，鼓勵其他教師參與法治教育。暫不具備條件的學(xué)校，縣級教育行政部門可采取多校共同聘用法治課教師的方式。完善兼職法制副校長（輔導(dǎo)員）制度，進(jìn)一步明確其職責(zé)，完善相關(guān)工作機(jī)制。加強(qiáng)法律志愿者、專業(yè)社工隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮本地高等學(xué)校法律院系教師和大學(xué)生、離退休法律工作者等專業(yè)人員的專長，為學(xué)校法制教育服務(wù)。

3、法治教師的崗位培訓(xùn)

加強(qiáng)對校長和教師的法制培訓(xùn)，將法制教育內(nèi)容納入“國培計劃”。積極爭取縣政協(xié)、縣法院、縣檢察院、縣公安局以及普法辦和綜治辦部門的支持，組織縣級培訓(xùn)，提高教師法律水平。各校每期至少組織一次校級法治專題培訓(xùn)，同時建立教師業(yè)余自學(xué)法治機(jī)制，同教師繼續(xù)教育和年終績效掛鉤。

（三）中小學(xué)法治教育教材建設(shè)

1、學(xué)科課程教材建設(shè)；

要適時、相應(yīng)修訂中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)，完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級階段，要在品德與生活課中設(shè)置專門課時，安排法治教育內(nèi)容；高年級階段，要加大法治教育內(nèi)容在品德與社會課中的比重，原則上不少于1/3，并適當(dāng)安排專題教育；初中階段，采取思想品德課中設(shè)置專門教學(xué)單元或者集中在某一學(xué)年以專冊方式，專門實施教學(xué)；同時適當(dāng)安排專題教育，保證法治教育不少于1周1節(jié)。高中階段，思想政治課要設(shè)置專門的課程模塊，增加法治教育的比重，可以采取分冊方式，將法治教育作為思想政治課的獨立組成部分，或者加大法治教育選修課的課時。

組織開發(fā)法治教育需要的教育軟件、圖文資料等，積極推動學(xué)校打造法治教育精品課和示范課，聘請優(yōu)秀教師錄制“法治教育講座”和“微課”，利用“網(wǎng)上夢想課堂”等平臺，向農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)法治教育資源，讓中小學(xué)生了解憲法知識和法律知識，不斷提高法治課程教學(xué)質(zhì)量。

2、活動課程教材建設(shè)；

活動課程尊重學(xué)生興趣，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，幫助學(xué)生獲得法治人格的不斷發(fā)展；強(qiáng)調(diào)實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；重視課程的綜合性，有利于對世界完整認(rèn)識。

充分利用主題教育、校園文化、黨團(tuán)隊活動、學(xué)生社團(tuán)活動、等多種方式，全過程、全要素開展法治教育。要將相關(guān)專題教育，如：安全教育、廉政教育、民族團(tuán)結(jié)教育、國防教育、交通安全教育、禁毒教育等，與法治教育內(nèi)容相整合，一體化設(shè)計教學(xué)方案。同時，充分利用“3.15”消費者權(quán)益日、“4.26”世界知識產(chǎn)權(quán)日、“6.26”國際禁毒日、國防日、“12.4”全國憲法日等，開展形式多樣、豐富多彩的校園主題教育活動。通過入學(xué)儀式、開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮等儀式，組織設(shè)計，滲透法治教育，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與，體驗感悟。

支持學(xué)生自主制定規(guī)則、公約等，逐步培養(yǎng)學(xué)生參與群體生活、自主管理的能力，養(yǎng)成按規(guī)則辦事的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的實踐中感受法治力量，培養(yǎng)法治觀念。

3、社會實踐教材編寫；

學(xué)校要積極組織學(xué)生參加法治社會實踐活動。各地應(yīng)根據(jù)實際，建設(shè)綜合性的青少年法治教育實踐基地，在司法機(jī)關(guān)、相關(guān)政府部門或者有關(guān)組織、學(xué)校，建立專項的法治實踐基地；在統(tǒng)一組織的學(xué)生社會實踐活動中，要安排相當(dāng)比例的法治實踐內(nèi)容，組織學(xué)生定期參加法治實踐教育，讓學(xué)生在真實的法治實踐情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第7篇：心理教育培訓(xùn)感悟范文

工商管理專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)，是實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只有在畢業(yè)時具有綜合應(yīng)用知識能力、復(fù)合創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神，才能滿足就業(yè)單位的需求，更好地為社會服務(wù)。本文以工商管理專業(yè)為例，從通識教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、師資培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃五個方面，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行解讀。

一、通識教育

應(yīng)用型人才所必備的綜合素質(zhì)和能力，不僅要以良好的專業(yè)教育為前提，還需要良好通識教育的奠基［1］。所謂通識教育是一種古典的、文學(xué)和科學(xué)的、盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解［1］。由于工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務(wù)的管理，因此，高等學(xué)校不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而且要著重加強(qiáng)通識教育，從管理心理學(xué)、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革管理、商業(yè)倫理與社會責(zé)任等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為知自然人文，知古今之事，博學(xué)多識、通權(quán)達(dá)變、通情達(dá)理等兼?zhèn)涠喾N才能的人。首先，在通識教學(xué)有關(guān)課程的開設(shè)上應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，注意對課程內(nèi)容的挖掘，突出工商管理專業(yè)特色，堅持“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)教育”原則，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己實際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，做到博學(xué)多識。鼓勵學(xué)生從難、從嚴(yán)、從自己實際出發(fā)自主選課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而全面提高其素質(zhì)。其次，在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資情況，在人文科學(xué)、社會科學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)纳疃群透叨仍O(shè)置一些課程，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。最后，可以根據(jù)本校學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力傾向和人才培養(yǎng)的專業(yè)教育及其專業(yè)能力等實際情況，開展多種形式的校園文化活動和社會實踐活動，使學(xué)生在相應(yīng)的生活環(huán)境和實踐經(jīng)歷中進(jìn)行體驗與感悟。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，體現(xiàn)了不同大學(xué)在學(xué)生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色，而專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的基本知識和技能，通識教育要與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，二者互為補(bǔ)充，才能為學(xué)生打下廣博的通識基礎(chǔ)，使之成為高級管理人才。

二、理論教學(xué)

理論知識既是人類長期實踐積累的成果，又是人們智慧的結(jié)晶，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要基石。理論教學(xué)課程體系的優(yōu)化與完善，是提高應(yīng)用型本科高校課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［2］。可以說，理論教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，因此，理論教學(xué)必須注重學(xué)生綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養(yǎng)。一是要改變過去那種脫離實際、單純的知識灌輸性的教學(xué)方法，代之以展開基于能力導(dǎo)向的課程理論教學(xué)方法，在知識的傳授過程中，要轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生角色，使學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師起引導(dǎo)作用，要創(chuàng)造多種機(jī)會鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工商管理專業(yè)思維能力和專業(yè)素養(yǎng)；二是教師在傳授學(xué)生知識時，必須做到由淺入深、層次分明、條理清楚，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、歸納等思維能力以及運用課本上的專業(yè)理論去解決工商管理領(lǐng)域中實際問題的能力［1］；三是課堂教學(xué)要采用豐富、靈活、互動方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重理論與實踐的結(jié)合，制訂適合本專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)方法；四是對教材的講解不需要面面俱到，可以以項目、專題、問題等形式有側(cè)重點的選講，以學(xué)生自學(xué)為主，要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學(xué)知識，從而獲取新的知識并能靈活應(yīng)用各種知識；五是在教學(xué)過程中，要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過多媒體技術(shù)將專業(yè)理論與實務(wù)、案例分析相結(jié)合，起到舉一反三的作用。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會等外部力量，積極開展實踐教學(xué)，加強(qiáng)與市屬政府管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)，從而為工商管理人才提供大量的就業(yè)機(jī)會；六是要引入企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，增加企業(yè)實際案例和學(xué)科專業(yè)前沿信息，教學(xué)內(nèi)容要綜合化，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整工商管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，重點培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通技巧，以提高其管理素養(yǎng)與溝通能力。

三、實踐教學(xué)

教育部工商管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《工商管理專業(yè)（本科）育人指南》（草案），將工商管理專業(yè)教學(xué)分為理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)，并將理論教學(xué)之外的四類歸為實踐性教學(xué)［3］。實踐教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛，它可以指課程實驗、課堂討論、第二課堂、課程設(shè)計、科技創(chuàng)新、社會調(diào)查、思想政治社會實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、體制健康訓(xùn)練、軍訓(xùn)等方式，是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)和參與主體的學(xué)習(xí)方式［4］。實踐性教學(xué)是結(jié)合實際的學(xué)習(xí)，是動態(tài)的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造知識的學(xué)習(xí)。建立完善的實踐性教學(xué)體系，可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，同時為培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性而建構(gòu)［4］。而一直以來，工商管理專業(yè)的實踐課程都是從屬地位，相關(guān)的管理經(jīng)驗非常匱乏。工商管理專業(yè)的特點適合于探究學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的問題大多來自實踐，且具有非程序化問題的特點，僅限于課堂講授的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實際應(yīng)用的需要。因此，盡快建立一個完備、協(xié)調(diào)、具有明確導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，幫助其在知識、能力、素養(yǎng)上獲得提高。一是要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

注意校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，使理論教學(xué)和職業(yè)實踐相互貫通。根據(jù)職業(yè)需求設(shè)計人才培養(yǎng)計劃，將一些專業(yè)崗位群所必備的技術(shù)能力和基本素質(zhì)進(jìn)行一一分解，在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)教育和動手操作能力培養(yǎng)的同時，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程內(nèi)容的選擇上，可以借鑒職業(yè)技能鑒定的做法，對課程模塊進(jìn)行整合與優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的不同可以在二、三年級開設(shè)營銷師、人力資源管理師、物流師及其他通用能力等職業(yè)資格證書課程，并根據(jù)這些職業(yè)資格要求重點開展專業(yè)技能培訓(xùn)。將職業(yè)技能鑒定與實踐實訓(xùn)教學(xué)相互融合，注重實訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實際的相互銜接，從而促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提高。學(xué)生可以先完成理論課的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分，再根據(jù)實踐性教學(xué)體系完成實訓(xùn)，參加職業(yè)技能鑒定和考試，最后可以將該考試成績作為實訓(xùn)成績［5］。三是對實踐性較強(qiáng)的課程，要以實驗室為主課堂，設(shè)計開發(fā)企業(yè)經(jīng)營決策模擬實驗室，在課程中模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、會計、財務(wù)、經(jīng)營決策等業(yè)務(wù)，以提高學(xué)生的實際經(jīng)營、管理決策知識的運用能力。要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，經(jīng)常開展工商管理教學(xué)科研的交流研討和案例分析活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為具有工商管理知識的復(fù)合型高級管理人才。四是要在校外建立實踐基地，加強(qiáng)與企業(yè)家、重點企業(yè)的合作和聯(lián)系，鼓勵企業(yè)參與高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共同建立實驗室。企業(yè)為學(xué)生提供實踐場所和實踐指導(dǎo)，學(xué)校也利用自身的人才優(yōu)勢和智力資源，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、咨詢等專業(yè)服務(wù)。同時，根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂招生計劃，實現(xiàn)定單式培養(yǎng)，定單培養(yǎng)的學(xué)生，可以隨時到企業(yè)上崗實踐［6］。學(xué)生可以在企業(yè)要求的崗位實習(xí)，參與到生產(chǎn)制造活動中去，運用自己所學(xué)的理論知識來解決企業(yè)的實際問題，并與畢業(yè)論文、實踐實習(xí)課程相結(jié)合，最終由學(xué)校和企業(yè)共同給予考核鑒定。在實踐活動中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，通過自主規(guī)劃項目，學(xué)生可強(qiáng)化自主意志、理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，凝練出穩(wěn)定的專業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新能力［7］。

四、師資培養(yǎng)

工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要凸顯人才的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，即要具有社會適應(yīng)能力和社會生存能力。這就要求教師必須是“雙師型”的，“雙師型”教師是提高工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的直接保證。“雙師型”教師除了具備一般教師的能力和素養(yǎng)外，還應(yīng)具有高尚的行業(yè)職業(yè)道德、廣博的職業(yè)素養(yǎng)、精深的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、恰當(dāng)?shù)纳鐣煌徒M織協(xié)調(diào)能力、高超的管理能力和良好的創(chuàng)新能力以及適應(yīng)能力［8］。因此，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是提高學(xué)生實踐能力、解決學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵。一是要注重提高教師的教學(xué)科研水平和能力。學(xué)校和院系要創(chuàng)造條件，最大限度地為教師提供專業(yè)實踐的機(jī)會和條件，保證教學(xué)緊密聯(lián)系工作現(xiàn)場和專業(yè)實踐。鼓勵教師定期到校外實習(xí)基地學(xué)習(xí)實踐性教學(xué)方法，并讓其承擔(dān)一定的項目任務(wù)，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育發(fā)展方式，使教師在實踐中掌握技術(shù)要領(lǐng)，提升專業(yè)技能，以滿足經(jīng)濟(jì)社會對工商管理人才需要的發(fā)展目標(biāo)?；蛘咧苯訌南嚓P(guān)企業(yè)去聘請相關(guān)課程實踐能力強(qiáng)的資深專業(yè)人士作為兼職教師，主要承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)［9］。二是要創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。學(xué)?？梢岳眉倨谂e辦專業(yè)教師技能校本培訓(xùn)，遴選優(yōu)秀的教師擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作，教師之間互相切磋教學(xué)方法和操作技能，以共同提高教學(xué)能力。

有條件的學(xué)?？梢赃x派教師赴國外留學(xué)、進(jìn)修或訪學(xué)，實現(xiàn)對外合作，形式上由“輸入型”向“輸出型”轉(zhuǎn)變，內(nèi)容上由“被動接受型”向“主動獲取型”轉(zhuǎn)變，機(jī)制上由“供給導(dǎo)向型”向“需求導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。通過中外合作培訓(xùn)，擴(kuò)大高等學(xué)校教師的視野，同時對國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有了感性的理解和認(rèn)識，也促進(jìn)了教學(xué)理念和專業(yè)技能的提高。

第8篇：心理教育培訓(xùn)感悟范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生技師；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0030-02

在新一輪的國際產(chǎn)業(yè)分工和區(qū)域競爭中，中國正從“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”向“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)”轉(zhuǎn)變，從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。面對社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級，產(chǎn)品更新，人力資源優(yōu)化已迫在眉睫。有鑒于此，國家人力資源和社會保障部、高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會聯(lián)合向全國技工院校發(fā)出了“要把培養(yǎng)‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者’的辦學(xué)理念放在首位，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻(xiàn)”的倡議。作為技工院校要將學(xué)生技師培養(yǎng)成“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，必須對學(xué)生技師進(jìn)行職業(yè)心念、職業(yè)技能以及職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)，使其具有嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的職業(yè)態(tài)度和精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，成長為優(yōu)秀人才。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)就是指從業(yè)者在自身一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過外界的教育培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)、職業(yè)實踐和自我修煉等途徑所形成的能夠在職業(yè)活動中起到關(guān)鍵決定性作用的、內(nèi)在穩(wěn)定的基本品質(zhì)。每個人都可以比作是一棵樹，原本都可以成為大樹，而根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，枝、干、葉、型就是其顯現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生技師的綜合職業(yè)素養(yǎng)，對于他們未來步入社會，順利就業(yè)乃至長遠(yuǎn)發(fā)展都會有很大影響。本課題研究認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)要圍繞以下三大核心展開。

1. 職業(yè)心念

職業(yè)心念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，它主要是指精神層面的，主要包括學(xué)生技師要具備良好的職業(yè)道德、積極向上的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀以及服務(wù)意識。簡單說也就是作為一名技師的職業(yè)操守。學(xué)生在校期間的品德教育能夠影響他的未來發(fā)展甚至一生。技工院校應(yīng)該改變重技術(shù)實踐、輕人文教育的功利觀念。在注重學(xué)生技能教育的同時，要加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，要培養(yǎng)學(xué)生為人處事的能力，要培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的理念。

2. 職業(yè)知識技能

職業(yè)知識技能是做好一個職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)知識和能力，也是目前技工院校最為重視的重點培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生技師沒有過硬的專業(yè)知識，沒有精湛的職業(yè)技能，不可能成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”。如何能夠培養(yǎng)出技術(shù)高超的學(xué)生技師，每個學(xué)校都各有千秋，有其不同的教學(xué)思維。例如，“工學(xué)結(jié)合一體化”的教學(xué)體系，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的一體化教學(xué)模式，能夠很高效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生具備技能再學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在未來步入社會時適應(yīng)不同職業(yè)崗位或環(huán)境的需求。

3. 職業(yè)行為習(xí)慣

職業(yè)行為習(xí)慣是讓正確的心念、良好的技能發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。都說習(xí)慣會影響人的一生，對于學(xué)生技師職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)從一入學(xué)就應(yīng)該開始。日常生活中，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，要使學(xué)生在熟練掌握知識和技能的同時，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)，并具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神和責(zé)任意識。通過反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，堅持把簡單的事做好，堅持把每一件小事做好，在沒人監(jiān)督的時候按要求做好每一件事，積久成習(xí)。

二、學(xué)生技師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

1. 敬業(yè)精神

中華民族歷來有“敬業(yè)樂群”“忠于職守”的傳統(tǒng)，敬業(yè)是中國人民的傳統(tǒng)美德。企業(yè)的發(fā)展壯大需要對企業(yè)忠誠，為事業(yè)盡心盡力。對于學(xué)生技師而言，只有干一行愛一行專一行，對工作對事業(yè)做到全身心忘我的投入，精益求精，才能成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，成為企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)人。

2. 合作精神

團(tuán)隊合作是人的生存方式，具有團(tuán)隊合作意識是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。一個團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力，不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員與成員之間的相互協(xié)作、相互配合，從而形成強(qiáng)大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。學(xué)生技師必須摒棄自我為中心的自我觀念，在團(tuán)隊中尊重他人，贏得他人信任及信任他人，懂得以恰當(dāng)?shù)姆绞酵撕献?，與人溝通，學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)別人與被別人領(lǐng)導(dǎo)，才能充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，通過團(tuán)隊合作制造出世界一流的產(chǎn)品。

3. 創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新是企業(yè)得以成長、發(fā)展、延續(xù)的動力和永遠(yuǎn)立于不敗之地的基石。學(xué)生技師要敢于闖，不迷信權(quán)威，不斷追求新知，敢于提出新想法、新看法，在工作崗位上創(chuàng)新自己的工作能力，產(chǎn)生新的思路、方法和措施，產(chǎn)生新的工作效果與效益，在未來的發(fā)展中不斷開辟新的天地。

4. 技能素質(zhì)

中國能否真正成為技能強(qiáng)國，最重要的標(biāo)志就是中國產(chǎn)品能夠有世界一流的精度和品質(zhì)。沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。學(xué)生技師要成為一流的技工，必須有過硬的專業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能，其操作技能要具有規(guī)范性和精確性，能夠正確處理操作技能中快速與精良的關(guān)系，為制造走向世界、叫響全球的中國產(chǎn)品做出貢獻(xiàn)。

三、學(xué)生技師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1. 通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)

對技工院校學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)教育來說，課堂教學(xué)還是發(fā)揮主導(dǎo)作用的。設(shè)計符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和評價方法，在課堂上滲透給學(xué)生技師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心理念和信息內(nèi)容。

第一，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等課程。這類課程可以讓學(xué)生明白專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)生對于職業(yè)、對于社會的定位與自我認(rèn)知，使學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)理想，有計劃、有步驟地完成各階段的任務(wù)，最終實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

第二，開設(shè)《弟子規(guī)》等國學(xué)教育課程。學(xué)生一入學(xué)就要求背誦《弟子規(guī)》的基本內(nèi)容，開始培養(yǎng)自身良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，改掉不良嗜好，學(xué)會為人處事，樹立正確價值觀與人生觀?！兜茏右?guī)》的學(xué)習(xí)與普及很好地培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)、尊敬師長、吃苦耐勞和謹(jǐn)慎誠信的優(yōu)秀品格。

第三，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，“要作技師先做人”的理念十分重要。在教育的過程中枚舉典型的道德事件和道德人物，通過對他們的學(xué)習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生技師的公民道德意識和職業(yè)道德操守。積極開展心理教育課程，讓學(xué)生技師時刻保持健康的心態(tài)和積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的心理承受能力和抗壓能力，保證他們在步入社會后不會因為精神上的脆弱而馬失前蹄。

第四，通過專業(yè)課的教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生技師的專業(yè)意識和職業(yè)心態(tài)。專業(yè)課的教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生專業(yè)知識和操作技術(shù)，更應(yīng)該是教育學(xué)生如何做人，愛因斯坦說過，只教給人一種專門知識技術(shù)是不夠的，重要的是人要借助教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。也就是說，既要會做事，也要會做人。專業(yè)課教師應(yīng)該結(jié)合實際，將對學(xué)生技師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)活動的始終，真正做到教書育人。

第五，在實訓(xùn)教學(xué)與管理的過程中，引入企業(yè)6S管理模式，在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。按照企業(yè)文化的特點，實訓(xùn)室模仿現(xiàn)實車間，張貼各種規(guī)章制度，實行嚴(yán)格的工作制度，為學(xué)生提供有效的工作實踐模擬，“上學(xué)如上班、上班如上崗”，讓學(xué)生身臨其境地接受訓(xùn)練和熏陶。培養(yǎng)學(xué)生技師的合作意識、團(tuán)隊精神和潛在的競爭意識，特別是對于學(xué)生技師吃苦耐勞職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在實踐中獲得關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)積累，上升到理性認(rèn)識，最終形成較為系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)。

2. 通過校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中這樣說到：“用環(huán)境、用學(xué)生來創(chuàng)造的情景，用豐富的集體精神生活的全部事物所進(jìn)行的教育是教育過程中一個微妙的領(lǐng)域。”他的話告訴我們，技工院校校企文化與教育文化的融合是一個微妙的過程，校內(nèi)的一花一草，每一個企業(yè)文化對于學(xué)生的影響都是潛移默化、無聲無息的。所以，技工院校在培養(yǎng)學(xué)生技師時應(yīng)該注重挖掘和突出校企文化，注重校企文化與教育文化資源的有效融合，讓學(xué)生更加直觀地感受到學(xué)校運作中的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，影響和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和紀(jì)律性。

3. 通過教師的榜樣示范作用培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生的引路人，靈魂鑄造的工程師。技工院校的教師基本是引領(lǐng)學(xué)生直接步入社會的帶頭人，對學(xué)生具有吸引、示范和導(dǎo)向作用。提高教師的職業(yè)素養(yǎng)比提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)更為重要和迫切。技工院校教師在平時為師的過程中，每一個言行舉止都要特別注意，教師學(xué)識淵博而見解深刻，精通自己所教學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，廣泛涉獵相關(guān)的社會、科學(xué)及其他方面知識，能獨立思考，善于與他人合作等，都將被學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。教師不但要注重專業(yè)能力的提高，還要在自我完善的過程中保證能力與意識的與時俱進(jìn)，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對于教師的現(xiàn)實需求。

4. 通過完善職業(yè)素養(yǎng)的評價體制培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)

技工院校應(yīng)通過建立科學(xué)的評價機(jī)制來對教育的效果進(jìn)行反饋和評價，從而對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到反饋調(diào)節(jié)的功能，促使這一培養(yǎng)機(jī)制不斷完善，利于學(xué)生養(yǎng)成遵守行業(yè)規(guī)則的意識。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的考評最終要體現(xiàn)的就是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通過動態(tài)考評和靜態(tài)考評相結(jié)合的方式，對學(xué)生技師進(jìn)行形成性評價和終成性評價的雙向評價，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略。

5. 通過社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生技師可以利用假期參加公益活動、社會調(diào)查、社會服務(wù)、勤工助學(xué)等社會實踐活動，在實踐中加強(qiáng)合作、溝通等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)會以誠待人，學(xué)會寬容與忍耐，學(xué)會尊重別人，學(xué)會與人的交際和溝通，學(xué)會合理分配自己的時間等技巧。通過處理相關(guān)事務(wù)，接受和面對可能遇到的困難、壓力、挑戰(zhàn)，做好承受壓力和挫折，戰(zhàn)勝困難和迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，獲得成功與失敗的經(jīng)驗和體會。

6. 通過發(fā)揮學(xué)生主體意識培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生技師在日常的學(xué)習(xí)和生活中完善自我，自覺地、有意識地提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生日常管理中引進(jìn)企業(yè)6S管理模式，有效地提高了宿舍成員間的團(tuán)隊意識和安全意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個人生活習(xí)慣，把社會、他人及自身的人身和財產(chǎn)安全放在第一位，從而樹立良好的公眾形象。學(xué)生在日常的生活中培養(yǎng)勤儉節(jié)約、互助友愛的精神。在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)，勇于競爭，開拓創(chuàng)新的精神。在實踐中學(xué)會交往，學(xué)會包容，學(xué)會競爭和合作，并增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)艱苦奮斗和自強(qiáng)自立意識，為自覺樹立良好的職業(yè)道德意識打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

技工院校要將學(xué)生技師培養(yǎng)成“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，必須注重培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)技能、職業(yè)心念和職業(yè)行為習(xí)慣。優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)是奠定技工院校學(xué)生技師未來能夠步入社會、成為行業(yè)翹楚的重要基石，本文圍繞培養(yǎng)技工院校學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)展開討論，旨在更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢丹.完善技師學(xué)院技師培養(yǎng)模式的探索――衡陽技師學(xué)院技師培養(yǎng)的實踐[D].湖南師范大學(xué)，2008.

[2]王開偉.淺談技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2011（15）.

[3]周素萍.現(xiàn)代技工教育中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

第9篇：心理教育培訓(xùn)感悟范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式;開放教育

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1009―8097(2009)12―0068―04

一 引言

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各類課程特別是實踐性課程的遠(yuǎn)程教學(xué)成為備受各界關(guān)注的環(huán)節(jié)。比如在管理類專業(yè)中,工商管理模擬實驗就是一種模擬式教學(xué)方法,它利用計算機(jī)輔助模擬教學(xué)過程,訓(xùn)練企業(yè)經(jīng)營人員的綜合管理能力。從廣義的角度上看,工商管理模擬也是一種案例教學(xué)方法。但與通常的案例法不同的是,在這里所描述的企業(yè)背景和事件是在不斷發(fā)展變化著的,因此屬于一種“動態(tài)的”案例教學(xué)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識去分析和解決問題的能力,更有益于培養(yǎng)學(xué)生在各種復(fù)雜多變的經(jīng)營形勢下的決策行為,從而實現(xiàn)教學(xué)由傳授知識、培養(yǎng)能力到轉(zhuǎn)變觀念、訓(xùn)練心理素質(zhì)這一層次的飛躍。

虛擬實驗室是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的源頭。而如何在開放教育師生分離狀態(tài)下引入模擬實驗教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合決策能力和實踐能力,是當(dāng)前工商管理教育迫切需要解決的問題。為了更加有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實,我們在工商管理實驗教學(xué)中嘗試了“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式”(本文在以下稱之為NLC-TD教學(xué)模式)的探索。該模式的直接目標(biāo)是:以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為主體,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,優(yōu)化實踐教學(xué)的效果,實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及研究簡析

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

從古至今,教育時刻體現(xiàn)著學(xué)習(xí)共同體的理念,盡管最初可能是一種無意識的活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師、學(xué)生同在一個教室中參與教學(xué)活動,彼此間很容易進(jìn)行面對面的交流,可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體。而在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計才能形成。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是孤立存在的,是以學(xué)習(xí)者為中心的對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程,是學(xué)習(xí)者的活動和經(jīng)驗與課程內(nèi)容相互作用,在學(xué)習(xí)者頭腦中形成新的知識建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)工具、情感支持和眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境都對學(xué)習(xí)效果起著重要作用。近年來,我國遠(yuǎn)程開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展,如雨后春筍般異軍突起,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運而生。所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(Networked Learning Community),也稱為虛擬學(xué)習(xí)共同體(Virtual Learning Community),是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的、由各種不同類型的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織,其成員之間通過使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息交流和情感溝通,獲取知識、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并在學(xué)習(xí)績效評價的基礎(chǔ)上形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系的一種全新的組織形式。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體研究簡析

在國外,學(xué)者們很早就開始了對學(xué)習(xí)共同體的研究。Rheingold(1993)最早提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念,認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)上由許多人經(jīng)過長時間的公開討論之后所產(chǎn)生的社會化集合體,是促進(jìn)知識發(fā)展的重要方法。Moller(1998)異步遠(yuǎn)程教育的研究中按照交互活動在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的不同支持作用劃分了學(xué)習(xí)共同體的三個構(gòu)成側(cè)面:學(xué)術(shù)性支持(Academic Support)、認(rèn)知性支持(Intellectual Support)和人際性支持(Interpersonal Support)[1]。Johnson(2001)認(rèn)為,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成和建立不同于面對面的情形,其形成和發(fā)展的過程模式包括四個要素:形成、規(guī)范、執(zhí)行和解決沖突[2]。Harris(2002)在對網(wǎng)上眾多基于課程的遠(yuǎn)程協(xié)作項目(Tele-colaborative Projects)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出并將18種遠(yuǎn)程協(xié)作活動結(jié)構(gòu)分為三大類:(1)人際交互;(2)信息收集和分析;(3)問題解決[3]。近年來,研究越來越多地集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的人際交互等社會性研究的維度上?？傊?從國外學(xué)者的研究看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要是由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和信息流等三個方面組成,設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)社會性知識建構(gòu)的重要途徑。學(xué)習(xí)者在團(tuán)體內(nèi)通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創(chuàng)意、勞動經(jīng)歷來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展,使“學(xué)習(xí)即生活”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

在國內(nèi),裴新寧(2001)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了“學(xué)習(xí)者共同體”的教學(xué)設(shè)計與研究,初步證明“學(xué)習(xí)者共同體”的研究和設(shè)計是實施建構(gòu)性教學(xué)的入手點[4]。張建偉(2006)認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能:社會強(qiáng)化和信息交流[5],且學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度。于凌云和蔣立兵(2006)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的構(gòu)成要素進(jìn)行分析,設(shè)計了基于目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型,說明了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程[6]。楊卉(2008)闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體知識建構(gòu)過程的傳播方式,包括其傳播要素內(nèi)涵、關(guān)系、在傳播中的地位和作用以及其獨特的傳播過程,并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的有效開展提出了建議[7]。劉奇和陳長虹(2008)研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則,提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計框架,制定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程模式[8]。顯然,國內(nèi)研究者已經(jīng)認(rèn)識到構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在教育領(lǐng)域具有深刻的影響,是落實學(xué)習(xí)者的主體地位,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的有效途徑,并且也不斷結(jié)合我國的實際進(jìn)行了相關(guān)探索和實踐。

三 NLC-TD教學(xué)模式的要素構(gòu)成

基于國內(nèi)外文獻(xiàn),結(jié)合以上文獻(xiàn)及況姍蕓(2005)、鄭曉薇和任艷波(2008)等研究[9][10],本文針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的受眾特點,提出將“任務(wù)驅(qū)動”與“遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)”放在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,形成“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型(NLC-TD)教學(xué)模式”。該教學(xué)模式主要由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)組成,各要素在共同體中相互依托、相互聯(lián)系和相互配合并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。各要素之間的相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 基于NLC-TD教學(xué)模式要素關(guān)系圖

1 關(guān)鍵要素:教師

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者就是教師,他們在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的實施者,針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇任務(wù)和與其他成員之間進(jìn)行交流。他們還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供反饋和引導(dǎo),進(jìn)行共同體內(nèi)部各種形式的交互行為的管理和監(jiān)控。而且教師在組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中,負(fù)責(zé)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué),針對不同的學(xué)習(xí)共同體提供不同的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源。在必要時還提供除了學(xué)習(xí)之外的情感支持,使學(xué)習(xí)者感覺到虛擬共同體的存在,產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的情感歸屬感和集體認(rèn)同感。在教學(xué)目的的指導(dǎo)下,完成對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)性支持并對學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價。

2 核心要素:學(xué)生

在現(xiàn)代教育發(fā)展的新時代,學(xué)習(xí)者無疑成為了學(xué)習(xí)共同體的核心要素。在該框架下,學(xué)生不再是一個相對孤立的學(xué)習(xí)個體,而是以團(tuán)體成員的角色,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的架構(gòu)上進(jìn)行交流和溝通,參與到更為廣泛的教學(xué)活動中。他們有選擇參加不同學(xué)習(xí)共同體的自由,選擇自己感興趣的話題,甚至是選擇該目標(biāo)相關(guān)的某一個具體任務(wù)的自由。學(xué)習(xí)者可以用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),可以獨立完成或與其他人協(xié)作完成,也可以主動尋求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的幫助。

3 支撐要素:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

該教學(xué)模式的支撐就在于以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交互學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和情感溝通的要求,盡量整合不同的網(wǎng)絡(luò)交流工具,使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是按照設(shè)計思路進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理,師生之間實時進(jìn)行學(xué)習(xí)交互的根本保證。學(xué)習(xí)者之間也會方便的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),相互幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)者能夠感覺到虛擬共同體的真實存在,進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與討論的積極性得到提高,交互活動趨于活躍,增加集體歸屬感。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)工具,圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流,形成自己對問題的理解以

及解決問題的思路,學(xué)習(xí)者在共同體中相互分享自己的想法和評價,最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 保證要素:學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)或者說問題是學(xué)習(xí)共同體活動成效的一個重要保證。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互活動,學(xué)習(xí)者之間也針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),在線教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié),共同體成員通過學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相互評價。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在交流中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo),設(shè)計要完成的作業(yè),提供所需的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行知識的探索和獲取,對學(xué)習(xí)任務(wù)采用多元化的評價方法,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 目的要素:增能

我們在教學(xué)實踐中開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的直接目的在于優(yōu)化實踐教學(xué)的效果,實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo),換句話說,增能是學(xué)習(xí)共同體活動的一個基本目的。遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,堅持素質(zhì)教育貫穿整個培養(yǎng)過程,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、人格全面和協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合,有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展。把加強(qiáng)綜合能力與強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合,著力培養(yǎng)知識面寬、綜合素質(zhì)高、操作能力和適應(yīng)能力強(qiáng)的人才,更加注重學(xué)生主動探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四 NLC-TD教學(xué)模式的架構(gòu)及創(chuàng)新點

1 NLC-TD教學(xué)模式的基本架構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)程教育活動,包括教師活動和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動,包含確定活動方式以及多個活動方式之間的順序和流程。通常,一個完整的活動應(yīng)包含準(zhǔn)備階段(明確教學(xué)目的和任務(wù)、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)等)、啟動階段(合理分解學(xué)習(xí)任務(wù),分配子任務(wù)等)、協(xié)同階段(團(tuán)隊協(xié)作、積極交流等)、教師引導(dǎo)(學(xué)習(xí)技能和方法輔助、明確評價指標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料等)、評價階段(任務(wù)評價、問題反饋等)等幾個環(huán)節(jié)。其具體架構(gòu)見圖2所示。

圖2 基于NLC-TD教學(xué)模式的基本架構(gòu)

在NLC-TD教學(xué)模式的教學(xué)活動中,教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同工作:教師根據(jù)學(xué)生特點和實驗?zāi)康?將目標(biāo)學(xué)生群體合理分割為一個共同體下的不同協(xié)作小組;并塑造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的共同理念和認(rèn)知文化;進(jìn)而將實驗任務(wù)劃分為較小的任務(wù)集合,并向?qū)W習(xí)共同體提出;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體根據(jù)需要進(jìn)行協(xié)同交流,尋求最佳解決方案;教師不間斷地對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行實時或非實時的協(xié)助導(dǎo)學(xué),將已解決的問題給予合適的評價,對于未解決的問題進(jìn)行合理引導(dǎo),就實驗設(shè)計和評價總結(jié)及時反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

要說明的是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由對共同主題感興趣的一群人進(jìn)行交流的社會群體,其實質(zhì)意義是為有相同或相近價值取向和偏好的人提供一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境之中,共同體成員能感受到自己屬于這個群體,能與團(tuán)體其他成員一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,擁有自己特定的身份和身份賦予的意義,能獲得群體成員的尊重和信任,擁有一種感情上的依賴和心理上的安全感。

2 NLC-TD教學(xué)模式的創(chuàng)新點

(1)教學(xué)形式:問題驅(qū)動,團(tuán)隊學(xué)習(xí)

該教學(xué)模式可隨時根據(jù)實際教學(xué)需要,在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”過程,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力和合作解決問題的意識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可進(jìn)行智慧共享,通過內(nèi)部討論的方式解決一些普遍性的簡單問題。而對于一些內(nèi)部不能解決的復(fù)雜問題,首先在共同體內(nèi)部經(jīng)深思熟慮的討論形成反饋,然后再請教教師,由教師進(jìn)行講解并及時反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這樣提高了教學(xué)活動的效率和效果,同時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部討論,可以加深共同體成員對問題的認(rèn)識。

另外,在課程學(xué)習(xí)過程中,對于代表性、廣泛性的問題,先由學(xué)習(xí)共同體自己提出問題,再由集體協(xié)商如何在學(xué)習(xí)中解決這些問題,如此的過程,就使得教學(xué)內(nèi)容不斷更新,教學(xué)過程不斷優(yōu)化,更加符合生產(chǎn)及經(jīng)營的實際,在理論教學(xué)和社會實踐之間架起了橋梁。很多學(xué)生把自己工作中的問題帶到學(xué)習(xí)中,由學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行集體討論,最后由教師進(jìn)行點評和總結(jié)并給出最終的解決方案。

(2)教學(xué)設(shè)計:環(huán)環(huán)相扣,逐層遞進(jìn)

該教學(xué)模式中,以學(xué)生為主體,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體系的運行機(jī)制及運行模式下,發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體活動的教學(xué)優(yōu)勢,形成操作性良好、目的性清晰、更易達(dá)成的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)實踐過程。基于網(wǎng)絡(luò)共同體的工商管理模擬實驗,不是要求學(xué)生按部就班地一步一步跟著老師的操作步驟作鸚鵡學(xué)舌狀的模擬,而是給予了學(xué)生充分的自由和想象的空間,讓他們體會到工商管理模擬實驗的快樂而不是枯燥無味,畢竟這是一個綜合的學(xué)科,一個具有很強(qiáng)現(xiàn)實應(yīng)用意義的實踐環(huán)節(jié)。

在遠(yuǎn)程教育中所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以進(jìn)行智慧共享,通過內(nèi)部討論的方式解決一些普遍性的、實踐性的問題。而對于一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部不能解決的復(fù)雜問題,首先在共同體內(nèi)部經(jīng)討論形成深思熟慮后的反饋,然后再請教教師,最后教師進(jìn)行評價解答并及時反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這樣,提高了教師答疑的效率和效果,同時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部討論,可以加深共同體成員對問題的認(rèn)識。通過這樣一個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程,使得學(xué)習(xí)共同體之間的社會性互動推進(jìn)了知識的不斷遞進(jìn)和衍生。

(3)教學(xué)目的:精心設(shè)計,務(wù)求實效

該模式運行中的每一個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體設(shè)計恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)。任務(wù)具體,易于精確觀察和測量;任務(wù)明確且具有可接受性;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體贊同并接受合作任務(wù);任務(wù)要與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員參與合作任務(wù)的制定,可以使成員看到自己的責(zé)任和價值,滿足成員需求多樣化特點的目的,使個人目標(biāo)和組織目標(biāo)保持一致性,增強(qiáng)成員對合作任務(wù)的認(rèn)同感,從而對個體行為產(chǎn)生激勵作用。另外合作任務(wù)的設(shè)計要從教師學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā),這有利于教師學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。

此外,設(shè)計合作任務(wù)時應(yīng)把任務(wù)設(shè)置在著名心理學(xué)家維果斯基所提出的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(如原有知識、生活與工作經(jīng)驗),任務(wù)過難或者過易都會適得其反?？傊?在這個階段的教學(xué)中教師需要圍繞實踐教學(xué)目標(biāo),貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的合作任務(wù),誘導(dǎo)學(xué)生有所感悟,從中獲取新的認(rèn)識。另外,可以在培訓(xùn)活動開始之前,告知學(xué)生教學(xué)活動的目的和任務(wù),讓學(xué)生清楚教學(xué)結(jié)束之后要達(dá)到的目標(biāo),對教學(xué)有一個明確而全面的認(rèn)識,學(xué)習(xí)起來也較快。同時,明確教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),有助于學(xué)生抓住實踐教學(xué)要點,提高教學(xué)成效。

五 小結(jié)

“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型(NLC-TD)教學(xué)模式”大大超越了一般分組學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的認(rèn)知,在理念上和方法上都優(yōu)化了學(xué)習(xí)團(tuán)隊的建設(shè)實踐。該模式立足實際應(yīng)用,在網(wǎng)絡(luò)共同體的基礎(chǔ)上,將教學(xué)改革的動力充分調(diào)動起來,在教學(xué)手段和方法上不斷創(chuàng)新,適應(yīng)現(xiàn)代各類網(wǎng)絡(luò)或者遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要,甚至對于一般教育培訓(xùn)也具有適用性。當(dāng)然,任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的,而且每種教學(xué)模式的有效運用也是需要一定的條件,因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點和性能,注意教學(xué)模式的指向性。但我們相信,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型(NLC-TD)教學(xué)模式如果在實踐中經(jīng)過認(rèn)真的檢驗,其運用價值可以逐漸得到釋放的話,其預(yù)期社會效益將直接惠及遠(yuǎn)程教育(開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育)的施教機(jī)構(gòu)及教育接受者,這將是我們更加關(guān)注的研究。

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