健康教育教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：健康教育教學(xué)方案范文

一、項目目的

加強與教育部門的協(xié)作，通過在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校開展麻風(fēng)病健康教育，以學(xué)校員工、學(xué)生到家長的途徑，傳播麻風(fēng)病防治核心知識和國家相關(guān)救治政策，并在麻風(fēng)病疫情較重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校開展學(xué)生團體檢查，最終達到傳播麻風(fēng)病可防、可治、不可怕信息，消除人群對麻風(fēng)病的歧視和偏見，提高麻風(fēng)病發(fā)現(xiàn)水平。

二、項目目標(biāo)

（一）項目結(jié)束后，轄區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師麻風(fēng)病防治知識知曉率較基線水平提高80％，學(xué)生麻風(fēng)病防治知識知曉率較基線水平提高50％。

（二）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教職工麻風(fēng)病防治知識培訓(xùn)覆蓋率達95％，學(xué)生麻風(fēng)病防治知識培訓(xùn)覆蓋率達80％。

（三）麻風(fēng)病疫情較重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生團體檢查完成率100％。

三、項目組織管理

區(qū)衛(wèi)生局負責(zé)項目工作的組織、協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)督工作。

區(qū)文教局負責(zé)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師的組織、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督和學(xué)生團體檢查組織工作。

市疾病預(yù)防控制中心負責(zé)各項目工作的技術(shù)指導(dǎo)、項目管理、督導(dǎo)檢查、相關(guān)宣傳資料印制。

區(qū)疾病預(yù)防控制中心負責(zé)各項目工作的具體實施。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）為了保證這項工作順利開展，成立區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校麻風(fēng)病健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)工作的組織、協(xié)調(diào)。

（二）、成立專業(yè)工作組，負責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校師生麻風(fēng)病健康教育的培訓(xùn)、麻風(fēng)病疫情較重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校學(xué)生團體檢查、麻風(fēng)病診斷及鑒別診斷、數(shù)據(jù)收集、資料匯總上報工作。

五、項目實施時間及經(jīng)費支持

該項工作于年1月開始啟動實施，在年6月底前完成60％，年11月底前完成100％。

該項工作省級財政補助經(jīng)費2.0萬元/縣（區(qū)）；對開展工作經(jīng)費不足部分，由區(qū)政府地方經(jīng)費配套。

六、具體工作

（一）行政協(xié)調(diào)和管理

區(qū)衛(wèi)生局加強項目工作的協(xié)調(diào)，積極與教育部門進行相關(guān)工作的溝通和協(xié)調(diào)，組織召開衛(wèi)生局、教育局、中心校負責(zé)人、縣（區(qū)）疾控中心等人員參加的項目協(xié)調(diào)會（麻風(fēng)病健康教育座談會），明確項目工作目標(biāo)和內(nèi)容，并取得相關(guān)部門的支持和協(xié)助。

（二）組織開展麻風(fēng)病相關(guān)知識基線調(diào)查

在相關(guān)部門的支持和協(xié)助下，區(qū)疾病預(yù)防控制中心開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教職員工和學(xué)生麻風(fēng)病相關(guān)知識基線調(diào)查，掌握其麻風(fēng)病防治知識知曉率基線，明確培訓(xùn)內(nèi)容和方法。

（三）組織開展學(xué)校麻風(fēng)病健康教育工作

在各中心學(xué)校的協(xié)助下，組織開展學(xué)校教職員工(包括校醫(yī)、生理衛(wèi)生、自然科學(xué)等教師)麻風(fēng)病防治基本知識培訓(xùn)班，并將麻風(fēng)病核心知識納入學(xué)校自然科學(xué)、生理衛(wèi)生等學(xué)科，對學(xué)生進行培訓(xùn)；同時，在各學(xué)校張貼麻風(fēng)病宣傳掛圖，開設(shè)麻風(fēng)病科普知識宣傳欄，發(fā)放麻風(fēng)病宣傳單、給學(xué)生家長的一份信等宣傳資料，并通過學(xué)生－家長途徑，進行麻風(fēng)病核心知識宣傳。(時間安排見附件1)

（四）組織開展重疫區(qū)中心校團體檢查

在廣泛開展麻風(fēng)病核心知識宣傳的基礎(chǔ)上，針對歷史疫情較高或近年麻風(fēng)病發(fā)現(xiàn)較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展其中心學(xué)校麻風(fēng)病團體檢查工作。(時間安排見附件2)

七、項目管理和監(jiān)督評估

（一）區(qū)衛(wèi)生局加強對項目的組織領(lǐng)導(dǎo)，落實專人負責(zé)，嚴(yán)格按照國家有關(guān)資金管理規(guī)定，加強項目經(jīng)費的管理，做到?？顚Ｓ?，嚴(yán)禁挪作他用。

第2篇：健康教育教學(xué)方案范文

1、建立健全本系學(xué)生心理健康教育工作體系，設(shè)置班級心理委員，形成完整的工作體系；

2、對本系心理健康教育工作進行規(guī)劃，做好本系心理健康教育工作年度工作計劃、總結(jié)；

3、每月至少召開一次本系心理委員及心理干部工作會議，掌握學(xué)生動態(tài)；

4、發(fā)現(xiàn)異常情況要及時妥善處理并及時上報，防止重大惡性心理異常事件發(fā)生；

5、對于已發(fā)現(xiàn)的心理異常學(xué)生，要配合學(xué)生工作處及心理健康教育中心做好相應(yīng)的教育工作，必要時對學(xué)生進行密切監(jiān)護，其中要注意保密原則；

7、組織班級學(xué)生開展心理健康的相關(guān)活動，以多種形式開展教育工作，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生工作處及心理健康教育中心舉行的各種相關(guān)活動；

8、組織開展班級心理委員參加相關(guān)培訓(xùn)、交流活動；

9、積極參加相關(guān)科研培訓(xùn)活動，通過多種方式提升自身的業(yè)務(wù)水平；

10、在心理健康教育工作中如涉及學(xué)生隱私信息、異常情況信息時要注意保密原則，將影響控制在最小范圍，以免增加學(xué)生心理負擔(dān)，引發(fā)惡性事件。

第3篇：健康教育教學(xué)方案范文

為深入學(xué)習(xí)貫徹同志“八個為榮、八個為恥”的重要講話精神，努力在我院樹立和弘揚社會主義榮辱觀，更好地為人民群眾提供滿意的衛(wèi)生服務(wù)。院黨委決定，在全院范圍深入開展“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育活動。

一、活動內(nèi)容

深入學(xué)習(xí)貫徹總書記3月4日在全國政協(xié)民盟民進聯(lián)組會上“八個為榮、八個為恥”的重要講話，即：“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥?！睒淞⑸鐣髁x榮辱觀，爭當(dāng)健康衛(wèi)士。

二、活動安排

1、學(xué)習(xí)教育（3月27日——4月30日）

醫(yī)院4月上旬舉辦“樹立社會主義榮辱觀，做服務(wù)為民健康衛(wèi)士”專題講座，同時各支部要以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育為載體，組織干部職工通過黨團組織生活會、主題座談會、討論會、撰寫心得體會等學(xué)習(xí)教育形式，深入開展學(xué)習(xí)教育活動，做到人人有筆記、本文來自人人有體會。（黨辦負責(zé)）

2、主題征文、演講（5月1日—5月30日）

在學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，開展以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭當(dāng)健康衛(wèi)士”為主題，“我與醫(yī)院共發(fā)展”為內(nèi)容的征文、演講比賽（時間、地點另行通知），引導(dǎo)干部職工把“八榮八恥”內(nèi)容化為自身的行動指南，樹立社會主義榮辱觀。（工會負責(zé)）

3、實踐教育（6月1日—12月31日）

繼續(xù)開展“以一帶五”、“青年志愿者”、“我與醫(yī)院共發(fā)展”等主題教育活動，引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療服務(wù)實踐中樹立社會主義榮辱觀，使良好的道德風(fēng)尚在醫(yī)院蔚然成風(fēng)。（團委負責(zé)）

4、總結(jié)表彰（2007年元月）

各支部認真總結(jié)活動開展情況，民主評選、支部推薦2至3名健康衛(wèi)士，并將活動總結(jié)和健康衛(wèi)士事跡材料于12月20日前報黨委辦公室，經(jīng)院黨委確定，給予表彰獎勵。（黨辦負責(zé)）

三、活動要求

1、充分認識學(xué)習(xí)貫徹“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重大意義。榮辱觀念是善惡、是非、美丑等價值理念在一個時代的具體體現(xiàn)，是人們賴以行動和自律的標(biāo)尺。同志提出的社會主義榮辱觀，抓住了中國經(jīng)濟發(fā)展和社會變革的核心問題，從法律、操守和信念的高度，以社會主義的精神內(nèi)涵，科學(xué)定義了我們時代應(yīng)該具備的是非觀念、善惡分辨和美丑界限，具有很強的文化傳承性、現(xiàn)實針對性和歷史指引性?！鞍藰s八恥”社會主義榮辱觀對于引導(dǎo)社會風(fēng)氣的進一步好轉(zhuǎn)，理清人民群眾普遍關(guān)心的一些緊迫問題，進一步加強醫(yī)務(wù)人員思想道德教育有著十分重要的指導(dǎo)作用。

2、堅持不懈地用“八榮八恥”社會主義榮辱觀武裝全院干部職工。各支部要在干部職工的思想教育中貫徹“八榮八恥”，要把干部職工引導(dǎo)到熱愛祖國、決心為祖國的繁榮富強貢獻自己全部熱情和力量的道路上來，把干部職工引導(dǎo)到崇尚科學(xué)、誠實守信、團結(jié)互助、自強不息的道路上來，鼓勵干部職工自覺抵制社會不良風(fēng)氣的侵襲，激勵干部職工在思想意識和實際行動兩個層面與錯誤的觀念作斗爭。

3、堅持把社會主義榮辱觀教育與工作實際和個人的思想道德觀念緊密結(jié)合本文來自來。全院干部職工要在具體的崗位實踐中牢固樹立社會主義榮辱觀，明確堅持什么、反對什么、倡導(dǎo)什么、抵制什么，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，爭做社會主義道德建設(shè)的實踐者和促進者，以實際行動忠誠于黨的衛(wèi)生事業(yè)，維護人民群眾健康權(quán)益。

4、堅持與當(dāng)前開展的學(xué)習(xí)貫徹活動緊密結(jié)合起來。各支部要堅持把社會主義榮辱觀教育貫穿于黨的建設(shè)始終，引導(dǎo)廣大黨員認真踐行保持先進性的具體要求，堅持黨的宗旨，增強黨的觀念，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，加強道德修養(yǎng)，切實把“八榮八恥”轉(zhuǎn)化為自覺行動。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要充分發(fā)揮示范帶頭作用，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，嚴(yán)格規(guī)范思想行為，積極踐行社會主義榮辱觀，用自己的模范言行和人格力量為群眾做出表率。

5、堅持與深入開展精神文明、醫(yī)院文化建設(shè)緊密結(jié)合起來。各支部要狠抓已經(jīng)制定的思想政治工作、職業(yè)道德建設(shè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)等方面措施的落實。堅持以社會主義榮辱觀為導(dǎo)向，以健康向上的文化活動為載體，把自律和他律結(jié)合起來，進一步加強職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任教育，增強醫(yī)務(wù)人員的自我教育、自我管理、自我約束的意識，增強職業(yè)責(zé)任感和榮譽感，讓何以為榮、何以為恥深入人心，成為廣大醫(yī)務(wù)工作者做人做事的準(zhǔn)則，樹立人民群眾健康衛(wèi)士的良好形象。

第4篇：健康教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無法適應(yīng)時代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對當(dāng)代大學(xué)生特點，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學(xué)界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實踐路徑進行探討。

一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵

主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師進行有計劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動性，積極參與教學(xué)和其他教育活動的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點:一是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個主體性教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生所需是進行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學(xué)生進行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實現(xiàn)切實提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。

2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學(xué)生積極主動地探討心理健康的相關(guān)知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實現(xiàn)。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對相關(guān)知識的渴望程度來進行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時，在教學(xué)過程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點話題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導(dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿足學(xué)生的求知點和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進行大學(xué)生心理健康教育的過程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗教學(xué)的主體感，進而營造一個高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實踐優(yōu)勢

大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來的主動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，逐漸達到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］

1．充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的教學(xué)作用

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，對于學(xué)生自身而言，主動參與就意味著主動學(xué)習(xí)，主動獲取有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題應(yīng)該是一個特殊的認識過程，學(xué)生作為認識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。

2．強化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實現(xiàn)良好的互動模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運用，恰恰增強了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點，并共同認同接受的教學(xué)感受。因此，實施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機會，集思廣益，以達成良好的師生合作關(guān)系的共識。

3．營造全面開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書、學(xué)生聽書的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境進行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過程中;大學(xué)生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢。

三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施策略

1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開的主體，學(xué)生的主體性離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對其心理健康教育問題進行正確引導(dǎo)。一方面，在實施教學(xué)前進行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認真指導(dǎo)教案的工作，這是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實施教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時刻及時補救等工作。

2．形成民主平等的師生關(guān)系

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學(xué)模式時，容易產(chǎn)生學(xué)生過于主體性或教師過于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學(xué)生營造思維空間。對于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達自己的見解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。

3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施過程中，需要注意學(xué)生的情感體驗和親身實踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻?、豐富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的行為。二是活動競爭法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在心理實踐活動中獲取實踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng)新思想。

4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來進行，可以鼓勵學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵學(xué)生表達自己的真實想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵學(xué)生敢于表達自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習(xí)慣，進而積極引導(dǎo)他們身心健康成長。

5．開展大學(xué)生心理健康的針對性教育

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實用性。由于學(xué)生個體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問題時提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實用。例如向?qū)W生傳授一些簡單實用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學(xué)生運用心理健康教育主體性教學(xué)模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。

四、結(jié)語

主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過程應(yīng)不斷完善。同時，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進教學(xué)模式，切實有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達到教育目的。

參考文獻:

［1］王磊，蔣麗．主體性教學(xué)模式探討［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報，2006(2):20．

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第5篇：健康教育教學(xué)方案范文

健康教育是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)相互交叉的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是一種以健康為中心的教育干預(yù)過程。高校作為進行健康教育效果最好、時機最佳的教育場所，其肩負著為社會培養(yǎng)健康教育人才的責(zé)任。在高校開設(shè)健康教育課程，不僅能向大學(xué)生傳授健康知識和保健技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康意識和健康行為，還能為社會物質(zhì)環(huán)境和社會意識環(huán)境提供健康氛圍。1目前在我國高等院校，獨生子女已經(jīng)成為教育對象的絕對主體，他們的體質(zhì)形態(tài)、生理和心理狀態(tài)、意志品質(zhì)、社會環(huán)境適應(yīng)能力等方面都略顯不成熟，特別是遇到挫敗等心理沖突時，難以自我調(diào)適。因此，全面提高大學(xué)生的健康素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，對促進大學(xué)生身心健康、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會都具有重大的現(xiàn)實意義。

1 高校健康教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 高校健康教育課程教材內(nèi)容不全面

由于我國高校健康教育起步晚，經(jīng)驗不足，在課程教材、教學(xué)內(nèi)容上尚未形成比較穩(wěn)定的科學(xué)體系。目前，以鄭州市為例，高校健康教育課程主要是通過《體育與健康》《大學(xué)生健康教育》《大學(xué)生心理健康》教材或讀本中所設(shè)定的幾個專題來實施。《體育與健康》主要內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生運動興趣，通過體育活動掌握一些基本的體育技能，來促進大學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)力；《大學(xué)生心理健康》其目標(biāo)主要是為了緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)生活壓力，促進健全人格的發(fā)展。這些健康教育課程教材在教學(xué)內(nèi)容上有限，授課內(nèi)容的側(cè)重點也不盡相同。另外，由于學(xué)生存在個體差異，在教材內(nèi)容上如何把握尺度與深度，能更好的幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際交往能力以及增強學(xué)生對心理應(yīng)急、情緒障礙、負面生活自我調(diào)適能力等問題上尚有待研究。

1.2 缺乏健康教育師資力量

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前我國現(xiàn)有專門的健康教育專業(yè)的教師，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)健康教育課程的需要。不少高校都是由校保健醫(yī)生、心理學(xué)教師或體育教師兼任。其中多數(shù)任課教師未經(jīng)專門培訓(xùn)，他們對心理健康、營養(yǎng)和常見病防治等知識都相對了解甚少。雖然高校醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者醫(yī)學(xué)知識水平比較高，但在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域有所欠缺。因此，不專業(yè)的教育師資所講授課程內(nèi)容的深度與廣度并不能很好的完成健康教育的各項任務(wù)。

1.3 教學(xué)方法與手段單一

教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動的過程，必須教學(xué)相長。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常見到一些教師只采用單一呆板的填鴨式、灌輸式和注入式的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一。這樣既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使教學(xué)成為單向傳遞活動，使得多數(shù)學(xué)生的健康行為明顯滯后于健康意識，知識和能力都得不到應(yīng)有的提高。

1.4 健康教育的學(xué)科價值不受重視

目前，多數(shù)高校管理者及教育者們只把健康教育當(dāng)作一門選修課或一堂講座來對待，或?qū)⒔】到逃鳛楣搀w育教育的擴展內(nèi)容加以討論和處理，并得不到學(xué)校的高度重視。這種作法勢必會導(dǎo)致健康教育大環(huán)境的營造和對高校健康教育的學(xué)科定位出現(xiàn)偏差，使健康教育學(xué)科邊緣化。

1.5 缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)模式與效果評價方案

教學(xué)效果的評價是檢驗課程質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。它是以教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動過程及效果進行價值判斷，優(yōu)化教學(xué)過程，并對被評價對象和模式作出某種證明。[2]從當(dāng)前高校健康教育教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)生對健康教育理論課的興趣并不高，再加上沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，使得他們不認真對待，教學(xué)效果自然不佳。因此，構(gòu)建系統(tǒng)的高校健康教育教學(xué)模式及效果評價體系是非常有必要的。

2 高校健康教育教學(xué)模式的優(yōu)化

2.1 注重健康教育內(nèi)容與方法的多樣性

優(yōu)化高校健康教育課程，必須重視健康教育與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，掌握授課內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，建立內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、突出應(yīng)用性的健康教育優(yōu)化模式。在教學(xué)內(nèi)容上針對當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點和健康發(fā)展規(guī)律，掌握其心理特征、行為態(tài)度及健康問題的表現(xiàn)、種類、形成原因等，有效的對教學(xué)內(nèi)容與方法進行設(shè)計、執(zhí)行和評價。在教學(xué)方法上要貫徹一系列教與學(xué)的原則，建立大學(xué)生健康研究、健康咨詢與治療多位一體的健康教育系統(tǒng)，使大學(xué)生健康教育活動與課堂教學(xué)能更好的相互協(xié)調(diào)配合，知識與實際行動相結(jié)合，做到有的放矢，從而顯著地改善健康教育效果。

2.2 注重網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體對教育教學(xué)中獲得的信息量不可小覷。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣已遠遠超出課本教授。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的今天，網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，并能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維潛能。高校健康教育課程應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)多媒體參與，建立學(xué)校健康教育課程專門網(wǎng)站，提供更廣闊的教育和學(xué)習(xí)平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)插入圖片、視頻，相關(guān)網(wǎng)站鏈接等，對課程教學(xué)內(nèi)容做一補充和延伸，增加健康教育等一系列知識的信息量。網(wǎng)絡(luò)多媒體參與模式主要教學(xué)模式是以情境導(dǎo)入―自主探究―網(wǎng)上交流―歸納小結(jié)―反饋講評的教學(xué)形式，逐步實現(xiàn)高校健康教育網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。

2.3 注重有效的信息傳播渠道

目前，高校宣傳途徑多種多樣，要想使更多的大學(xué)生參與健康教育課程，有效的信息宣傳渠道必不可少。除了在校園醒目部分張貼宣傳畫，利用廣播、電視、校園網(wǎng)、手機短信、講座等宣傳健康知識以外，還要真正了解大學(xué)生心理健康情況，真實走進大學(xué)生校園生活，盲目的宣傳可能會事倍功半。因此，在教學(xué)過程中必須注重健康教育信息傳播渠道的有效性。為此，下面優(yōu)選了幾種信息傳播形式：（1）通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員對該課程重點推薦，并在學(xué)生會議上動員大學(xué)生參與健康教育課程；（2）醫(yī)療、教學(xué)、心理、體育、學(xué)生管理等多部門合作，安排系列講座，衛(wèi)生知識競賽等課外活動；（3）制定有利于大學(xué)生健康環(huán)境的規(guī)章制度，如寢室熄燈時間、電腦房關(guān)閉時間等，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的生活方式和行為方式；（4）廣泛招募大學(xué)生志愿者、大學(xué)生輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)，讓他們通過培訓(xùn)得到實際利益，吸引更多的大學(xué)生參與到健康教育課程中來。

2.4 注重健康教育教學(xué)實踐的作用

高校的健康教育課程不能只一味的停留在課堂教育掌握的健康知識上，還應(yīng)該對其有實踐要求，并通過組織形式多樣的健康促進活動來達成培養(yǎng)目標(biāo)。如，行為指導(dǎo)：通過教育指導(dǎo)，幫助大學(xué)生通過自己的社會教學(xué)實踐能來發(fā)展、解決健康問題；健康咨詢：大學(xué)生與咨詢?nèi)藛T面對面進行溝通交流，集中討論某一健康促進活動的活動方針。注重健康教育教學(xué)實踐，使大學(xué)生通過組織開展社會實踐活動，親身體會健康的生活方式和行為習(xí)慣所帶來的健康效應(yīng)以及控制危險行為對健康的益處。讓大學(xué)生自覺的對健康教育計劃加以設(shè)計與實施，提高大學(xué)生對解決實際問題的綜合能力，影響大學(xué)生的生活方式和行為方式。

2.5 注重建立大一新生的心理檔案

大一新生正處于青春期，他們遠離家鄉(xiāng)和親人，對新環(huán)境不適應(yīng)，加上生活閱歷較單純，心身發(fā)育尚未成熟，在心理調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、獨立生活、自我意識、學(xué)習(xí)方式方法上都需要幫助指導(dǎo)。這就需要學(xué)校對他們進行心理調(diào)查測試及心理健康普查活動，建立大學(xué)生心理檔案。再加上大一新生與成人及高年級學(xué)生相比，可塑性更強，健康教育會產(chǎn)生更好的效果。

通過對新生進行心理普查建立心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，有效預(yù)防部分學(xué)生心理問題的發(fā)生，并針對學(xué)生心理問題的不同，進行不同的心理干預(yù)措施，指導(dǎo)他們形成自學(xué)、自我保健、自我鍛煉的能力，使他們在步入社會后的任何階段、任何情況都能都有良好的健康意識，以強健的體魄和積極向上的健康心理為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)多做貢獻。

3 構(gòu)建高校健康教育效果評價體系

第6篇：健康教育教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】中職生 艾滋病 健康教育教學(xué)

【基金項目】衡陽市社會科學(xué)基金（No.2014D100）、湖南省科技計劃項目（No.2014FJ3126）、衡陽市科學(xué)技術(shù)發(fā)展計劃項目（No.2014KJ27）、湖南省林業(yè)科技創(chuàng)新專項資金（No.XLK201432）資助。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0245-01

艾滋病逐漸由特殊人群感染擴散到一般人群感染的趨勢，我國青年HIV感染者已占總感染者的一半左右[1]。中職生一般為15歲左右，具有心理和生理成熟度不平衡及抵制外界誘惑能力不強等特點。目前，大多數(shù)國內(nèi)中職學(xué)校對艾滋病健康教育還不夠重視，沒有具體的預(yù)防干預(yù)措施，更沒有將艾滋病健康教育納入到日常教學(xué)中，只是在艾滋病宣傳日前后展出一些關(guān)于艾滋病預(yù)防方面的知識，這與學(xué)生的需求相差甚遠[2]。本文旨在探索在中職學(xué)生中開展艾滋病知識教育教學(xué)的效果。

1.對象、方法與內(nèi)容

1.1對象2014年9月至12月以整群抽樣方法對衡陽某校2014級新生共480名中職學(xué)生作為教學(xué)研究對象。

1.2方法與內(nèi)容

1.2.1調(diào)查方法本課題組成員參考有關(guān)資料及文獻，自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，教育教學(xué)前、教育教學(xué)后兩個月分別使用同一問卷對研究對象進行兩次調(diào)查，采用匿名式自填問卷的方法，當(dāng)場回收問卷。教學(xué)前、后分別發(fā)放問卷480份，分別回收有效卷480份。

1.2.2教育教學(xué)方法：1）病原微生物教師給學(xué)生上課，時間為4學(xué)時。2）專家講座。3）出宣傳板報、發(fā)放宣傳資料。4）通過微信、QQ、短信等網(wǎng)絡(luò)信息資源每周向?qū)W生艾滋病相關(guān)知識。5）開展同伴教育。6）組織討論。

1.2.3教育教學(xué)及調(diào)查內(nèi)容 艾滋病傳播途徑（性、血液、妊娠）、非傳播途徑（蚊蟲叮咬、共餐和握手、在公共泳池游泳）、專業(yè)知識（主要感染的細胞、能否治愈、是否有疫苗、是否有特效藥物、感染HIV后可無癥狀、常用消毒劑可消滅HIV、檢測什么標(biāo)本可確診HIV、保持單個未感染HIV、正確使用安全套可以預(yù)防、不與他人共用注射器）共計16項

1.2.4評價指標(biāo) 單一知識知曉率=正確回答某一知識的調(diào)查人數(shù)/調(diào)查總?cè)藬?shù)×100%

總知曉率=所有調(diào)查對象正確回答條目總數(shù)/所有調(diào)查對象共回答條目數(shù)×100%

1.2.5統(tǒng)計方法 將所收集的資料采用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。率的比較采用χ2檢驗，P

2.結(jié)果

2.1一般情況 本次研究對象480名中職學(xué)生，年齡14～16歲，男生230人，女生250人，來自農(nóng)村學(xué)生254人，城市學(xué)生226人。

2.2教育教學(xué)前不同性別學(xué)生對艾滋病知識總知曉率 男、女對艾滋病知識總知曉率分別為63.86%（2350/3680）和64.63%（2585/4000），差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.3教育教學(xué)前不同生源地學(xué)生對艾滋病知識總知曉率 農(nóng)村和城市學(xué)生對艾滋病知識總知曉率分別為63.68%（2588/4064）和64.91%（2347/3616），差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.4教育教學(xué)前、后對艾滋病知識總知曉率 分別為64.26%（4935/7680）和77.92%（5984/7680），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.5艾滋病傳播途徑知曉率 教育教學(xué)前、后艾滋病傳播途徑知曉率較高，均達到98%以上，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.6艾滋病非傳播途徑知曉率 教育教學(xué)前、后艾滋病非傳播途徑總知曉率分別為50.56%（728/1440）和72.50%（1044/1440），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.7艾滋病專業(yè)知識知曉率 教育教學(xué)前、后對艾滋病專業(yè)知識知曉率分別為58.21%（2794/4800）和73.60%（3533/4800），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3.討論

我國學(xué)生在初中階段接受艾滋病知識的宣傳教育有限，如中職階段也忽視該知識的教育學(xué)習(xí)，那他們可能會成為艾滋病感染的高危人群。本研究結(jié)果顯示：不同性別、不同生源地中職生對艾滋病知識知曉率沒有顯著性的差異[3]；對艾滋病傳播途徑知曉率高于非傳播途徑；對艾滋病專業(yè)知識知曉率也不高；中職新生對艾滋病知識總知曉率不高，開展教育教學(xué)后，對艾滋病各項知識知曉率均明顯提高，取得較好的教學(xué)效果。焦紅良[4]等建議讓社會工作專業(yè)學(xué)生參與高校艾滋病宣傳教育；劉雪娜[5]認為進行艾滋病同伴教育效果顯著。提高中職生防艾知識，有效防控HIV的傳播，學(xué)校應(yīng)將艾滋病健康教育制定到專業(yè)培養(yǎng)方案中，艾滋病健康教育教學(xué)內(nèi)容納入到日常教學(xué)中。

參考文獻：

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[2]齊文巖，肖麗君.大學(xué)生艾滋病教育及課程開設(shè)情況認知和態(tài)度調(diào)查[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，24（3）：318-320.

[3]赫欣，胡中德，劉國良.漯河衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育干預(yù)效果評價[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25（3）：279-280.

[4]焦紅良，徐選國，吳蒙蒙.我國社會工作學(xué)生介入高校艾滋病[J].教育與職業(yè)，2010（21）：190-192.

[5]劉雪娜.我國大學(xué)生艾滋病同伴教育干預(yù)效果的Meta分析[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管，2011（4）：310-313.

第7篇：健康教育教學(xué)方案范文

（一）案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發(fā)揮大學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。（3）有助于加強學(xué)生溝通交流，提高其合作學(xué)習(xí)能力。（4）有助于學(xué)生對心理知識的理解、內(nèi)化和運用，提高其心理健康水平。

（三）案例教學(xué)法的操作步驟。（1）選擇教學(xué)案例。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，選擇難度適中的教學(xué)案例。（2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要設(shè)計組織好教學(xué)，組建討論小組，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組織討論小組對案例進行討論。（3）總結(jié)、評價與反饋。教師對學(xué)生的討論情況、案例討論題進行總結(jié)、點評，學(xué)生也要及時總結(jié)在案例討論中的收獲和不足。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用步驟

（一）課前準(zhǔn)備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)大學(xué)生發(fā)展需要，將大學(xué)生心理健康教育分為自我意識、情緒與情感、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業(yè)心理、挫折的承受與應(yīng)對、常見心理障礙與心理疾病、心理危機干預(yù)等10個章節(jié)，在每個章節(jié)中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個心理健康教育案例包涵一個主要心理問題，這個主要心理問題又是在多種因素共同影響下產(chǎn)生的，其解決的方法有心理學(xué)原理依據(jù)且多種多樣。大學(xué)生心理健康教育的案例既可選擇近年來發(fā)生在國內(nèi)外涵心理學(xué)知識的經(jīng)典事件，也可選擇校內(nèi)外發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活典型例子。（3）設(shè)計與組織教學(xué)。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學(xué)的基本形式，采用發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，自己去發(fā)現(xiàn)心理知識，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)傳媒。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、案例內(nèi)容、學(xué)生特點以及教學(xué)環(huán)境等因素，借助多媒體技術(shù)，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動形象的課件，力求吸引學(xué)生并給學(xué)生以深刻的印象，激發(fā)學(xué)生“我要說”的沖動。（4）組建討論小組。一個班級一般組建5-6個討論小組，小組規(guī)模應(yīng)控制在10人以內(nèi)，一般以5-7人為宜。在組建小組時，要考慮到學(xué)生認知水平、性格特點、語言表達能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達自己觀點的機會，小組領(lǐng)導(dǎo)者可記錄并總結(jié)好小組成員的觀點，為小組在班級中討論發(fā)言做充分準(zhǔn)備。（5）熟悉教學(xué)案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設(shè)計討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學(xué)生已有的心理知識緊密聯(lián)系，同時教師還要給學(xué)生參考文獻、為學(xué)生可能提出超出案例范圍的問題做好預(yù)案。另一方面，學(xué)生要做好個人準(zhǔn)備，教師至少提前一周將案例及相關(guān)問題和參考文獻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備討論材料。

（二）課堂實施步驟。（1）呈現(xiàn)教學(xué)案例。按照選擇的教學(xué)傳媒方式，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生重溫教學(xué)案例內(nèi)容，加深對案例的認識，盡快使學(xué)生進入到案例情境中，激發(fā)討論的沖動。教師也可根據(jù)討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現(xiàn)案例、討論、再呈現(xiàn)案例再討論的步驟進行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)言、小組成員補充發(fā)言，或小組領(lǐng)導(dǎo)者主持、小組成員輪流發(fā)言等多種方式，討論對案例的看法，如主要心理問題是什么，其產(chǎn)生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學(xué)知識是什么等。在討論中，每個人和每個小組都會對案例有不同的看法或意見，這樣就會形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費一定的時間幫助學(xué)生區(qū)別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實施。在對疑難問題的討論中，學(xué)生會形成不同的解決問題方案，教師要和學(xué)生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時候?qū)嵤┯媱?，如何付諸行動等。（4）總結(jié)、評價與反饋。第一，教師要分析、總結(jié)案例中涉及的心理學(xué)知識，使學(xué)生明確重點。第二，教師幫助學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，并加以拓展。第三，教師要幫助學(xué)生理清思路，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進行評價，以賞識表揚為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學(xué)生也要及時總結(jié)自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調(diào)整好努力方向。

三、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

（一）教師、學(xué)生角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為主，是知識的灌輸者，學(xué)生被動接受知識。而在案例教學(xué)法中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是案例教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體，成為積極的參與者。

（二）案例的選擇。教師在選擇案例時要注意：一要應(yīng)盡量選取5年內(nèi)發(fā)生在現(xiàn)實生活中的真實事件，這個事件既要反映大學(xué)生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應(yīng)具有開放性。第三，案例的難度適中。

第8篇：健康教育教學(xué)方案范文

【摘 要】 以教育教學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理教育模式的基礎(chǔ)，以服務(wù)促進大學(xué)生心理健康教育的養(yǎng)成，通過排查落實大學(xué)生心理健康教育，通過研究讓大學(xué)生心理健康教育成為教育工作常態(tài)，形成大學(xué)心理健康教育的模式。

【關(guān)鍵詞】 心理健康；大學(xué)生；創(chuàng)新；模式

構(gòu)建符合時代特點學(xué)生需要的心理健康教育模式是高校教育研究中重要的課題，今年來隨著校園暴力和突發(fā)事件的頻發(fā)使得這個問題更加的迫切。在過去的心理健康教育模式中我們注重課堂理論的教育，同時也建立了心理咨詢、課外活動等有針對性的教育策略，但是在教育過程中及時、有效還是顯得不夠，為此在原有的教育模式上，進行創(chuàng)新成為此文研究重點。

一、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育作為長期和日?；慕逃蝿?wù)，在高校內(nèi)一直受到教育者的重視。在實際的教育管理中大學(xué)生心理健康教育在知識教育上做得較為認真，學(xué)校專門為學(xué)生設(shè)置了必修課程，但是在教學(xué)形式上大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，學(xué)生很難通過課堂教學(xué)對心理健康知識形成認同。此外，在心理健康教育實踐部分，學(xué)校大多以主題活動的形式展開，學(xué)生在主題活動中有比較充分的活動自由。但是，由于活動與課堂教學(xué)相割裂，沒有形成理論與實踐的良好結(jié)合，發(fā)揮期望中的教育作用。

二、大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建

1.教育為先，樹立健康心理的基石

心理健康教育離不開課堂的知識教學(xué)，但是僅僅是知識教育難以將外在要求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心自我的需要，所以改進和完善心理健康教育教學(xué)的途徑勢必能夠提高教育的有效性。首先，在原有公共必修的基礎(chǔ)上設(shè)置可供學(xué)生進行選擇的選修課，從生活中結(jié)合案例給學(xué)生進行心理健康教育。其次，選擇并且豐富選修課的教學(xué)形式，從傳統(tǒng)的班級課堂講授方式到實踐活動，豐富學(xué)生對心理健康問題的認識，以我校的心理健康活動為例，在每年學(xué)校會組織心理健康節(jié)，宣傳冊子、宣傳視頻、還有臨時搭建的心理咨詢室，以及提供給大家一起參與的心理測試活動，讓學(xué)生在豐富多樣的活動中接受心理健康教育和疏導(dǎo)。最后，改革心理健康教育課后作業(yè)的形式，教師在教學(xué)中設(shè)置開放型的教學(xué)問題，讓學(xué)生以小論文、調(diào)查報告的形式進行，讓作業(yè)更能體現(xiàn)學(xué)生對心理健康問題的理解和認識。

2.服務(wù)為主，引導(dǎo)健康心理的養(yǎng)成

在學(xué)校建立完善的心理健康服務(wù)體系。大學(xué)生學(xué)習(xí)生活都發(fā)生在校園內(nèi)，因此，心理健康教育需要全方位多角度的去關(guān)注。在學(xué)校內(nèi)建立多級心理健康服務(wù)部門，以心理健康教育中心為主，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，在學(xué)院內(nèi)分級建立心理服務(wù)站，心理健康服務(wù)點。向?qū)W生傳遞心理健康知識，播放有助于身心健康的影視作品，同時也為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。通過心理健康服務(wù)體系，一方面可以分流心理健康任務(wù)的負擔(dān)，另一方面，通過分流可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資訊服務(wù)，切實幫助學(xué)生解決心理上的健康問題。以我校學(xué)生心理健康咨詢中心數(shù)據(jù)，在進行分層服務(wù)以后，每年進行心理健康咨詢服務(wù)的人增加了近200人次。學(xué)生由于心理問題引起的校園突發(fā)事件也明顯減少，從學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)看W生的心理健康水平有明顯的提高。

3.排查為輔，細化心理健康的教育

大學(xué)心理健康教育離不開科學(xué)有序的心理危機機制。在學(xué)校建立以宿舍為單位的排查措施，同時班級每個月展開一次心理健康排查工作，讓心理健康教育成為一個常態(tài)，落實到每一個學(xué)生。在排查工作進行中輔導(dǎo)員或者管理要對重點學(xué)生或是心理問題高危人群進行面對面的談話，并為其制定心理教育方案。除此之外，學(xué)校應(yīng)該逐步建立從心理服務(wù)到校醫(yī)院、以及專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)的快速危機干預(yù)機制。來面對緊急突發(fā)事件。以我校心理健康排查為例，在過去一年中每個月各班級將進行一次心理健康排查，并進行及時的心理健康輔導(dǎo)和建議，鼓勵學(xué)生正確面對自己存在的心理問題并積極主動地尋求外界的幫助。近一年來，通過心理健康服務(wù)中心的老師累計成功干預(yù)心理危機事件13余起。學(xué)生在排查過程中也能積極正確地面對自己和周圍同學(xué)的狀態(tài)，大多學(xué)生還主動幫助其他同學(xué)一起克服由于生活、學(xué)習(xí)帶來的心里困擾，對于無法自我調(diào)節(jié)無效的也能主動向老師尋求幫助。

4.研究為續(xù)，完善心理健康的體系

大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展離不開理論支持和實踐，為此通過研究記錄和探究相關(guān)內(nèi)容為教育實踐奠定基礎(chǔ)，在學(xué)校教師應(yīng)該將每一次心理健康教育過程整理變成檔案，指導(dǎo)教師在今后遇到相似案例時進行參考。以筆者教育過程中遇到的教育事件為例，大二某專業(yè)一個學(xué)生長期因為兼職太多問題導(dǎo)致上課缺席成績差，且與班級同學(xué)十分疏遠。按著學(xué)校規(guī)定缺勤達到一定節(jié)數(shù)要給予處分，但是學(xué)生家庭又非常困難導(dǎo)致其不得不通過兼職保證自己的能夠上學(xué)。為此，筆者參照學(xué)校關(guān)于貧困生相關(guān)文件、政策，以及往年相似案例為學(xué)生爭取相應(yīng)的資助和補助，同時在班上讓學(xué)生承擔(dān)一定的事務(wù)，通過這些方式讓學(xué)生逐漸改變。通過這些事件和案例的研究積累將其變成理論成果，豐富相關(guān)研究課題的研究，為今后工作提供參考。

總之，構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要的心理健康教育模式需要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生、讓學(xué)生表達自己的心聲和訴求。通過上述模式把理論轉(zhuǎn)變成實踐讓學(xué)生在校園內(nèi)獲得安全、溫暖的環(huán)境，避免心里健康問題的進一步嚴(yán)重，相反要讓學(xué)生在面對心理障礙、心理問題時能夠自我判斷、自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，用平和的心態(tài)不斷去完善自我?？偠灾?，大學(xué)生心理健康教育是高校重要的教育內(nèi)容，保證學(xué)生的心理健康才能在健康積極的校園氛圍內(nèi)得到全面地發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]樊亞茹.積極心理學(xué)視野下研究生心理健康教育探析[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報. 2017（01）

[3]王泰寧.大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康及影響因素分析[J].教育教學(xué)論壇. 2016（01）

第9篇：健康教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職心理健康教育；策略

中圖分類號：g44 文獻標(biāo)志碼：a 文章編號：1002-2589（2014）06-0293-02

2006年以來，教育部、財政部聯(lián)合啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，有幾百所高職院校立項探索校企合作辦學(xué)體制機制、推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、增強社會服務(wù)能力、跨區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源一系列改革。國家大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，旨在充分利用學(xué)校與企業(yè)教育環(huán)境資源，培養(yǎng)高職學(xué)生的實際動手能力和操作技能以及解決實際問題的能力，提高高職學(xué)生適崗能力和綜合職業(yè)能力。就高職心理健康教育而言，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶來了高職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系的巨大變化，也使高職學(xué)生的心理遭遇了強烈的撞擊。高職學(xué)生或多或少出現(xiàn)了各類不適應(yīng)問題。

一、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職心育現(xiàn)狀分析

隨著高等職業(yè)教育地位的大幅提高，職業(yè)教育機制體制進一步完善，高職學(xué)生心理健康教育也受到廣泛的重視，“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”中新增百所骨干高職建設(shè)院校的建設(shè)方案中，明顯體現(xiàn)出心理素質(zhì)在高素質(zhì)技能型人才職業(yè)素質(zhì)中的核心地位。對心理健康教育的認識顯著提高，重視程度明顯加強，心理健康教育的途徑不斷拓展。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，各職業(yè)院校都加強了管理高職學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中的身心自我保護，心理健康教育課程更加注重生活化教育教學(xué)的實效性。

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的過程中，高職學(xué)生和所有同齡人一樣，有理想，有抱負，充滿青春激情，他們思維活躍，勤于思考，不墨守成規(guī)，承擔(dān)責(zé)任。具有自身獨特的優(yōu)勢，在專業(yè)技術(shù)與技能上，上手快，后勁足。在自身定位上，立足基層又不拘于基層，適應(yīng)性強，不甘落后，勤奮進取。幫助高職學(xué)生提前實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，縮短社會的見習(xí)期，為走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，在高職學(xué)生素質(zhì)提高的同時，部分高職學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題也不容忽視。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

學(xué)習(xí)環(huán)境變化，學(xué)生缺乏安全感。離開一貫熟悉的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，有些學(xué)生內(nèi)心很不安。對校外頂崗實習(xí)產(chǎn)生抵觸和敵對情緒。嫌臟怕累，不愿意到企業(yè)進行生產(chǎn)勞動。部分高職學(xué)生價值取向有偏差，他們期望值比較高，眼高手低。要求工作環(huán)境好，工作輕松而且待遇高一點，不愿意做基層工作，不愿意去艱苦的崗位，不愿意加班。有些學(xué)生“理論不行，技能不會，還不肯學(xué)”。心理承受能力差，沒有歸屬感。

角色轉(zhuǎn)變慢，不能適應(yīng)崗位要求。學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，既是學(xué)徒又當(dāng)工人，服從企業(yè)的一切管理與安排，個人角色有很大的變化。有些高職學(xué)生組織紀(jì)律性較差，逃避困難，不敢積極地面對生活和學(xué)習(xí)中的困惑和挫折。在企業(yè)實習(xí)過程中，高職學(xué)生要迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)品質(zhì)量有嚴(yán)格要求的責(zé)任主體，意味著學(xué)生既“工”，又要“學(xué)”。部分高職學(xué)生無法把握好“工”和“學(xué)”兩者的平衡關(guān)系，產(chǎn)生緊張、恐懼和逃避的不適應(yīng)心理。在企業(yè)實習(xí)期間，缺乏責(zé)任心和組織紀(jì)律性，有不打招呼就離職，群體離職的現(xiàn)象，不能全身心地融入企業(yè)環(huán)境，踏踏實實地學(xué)習(xí)。

人際溝通能力較弱。學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式后，高職學(xué)生已有的人際關(guān)系網(wǎng)擴大了，高職學(xué)生必須適應(yīng)企業(yè)、社會陌生的環(huán)境，與實習(xí)企業(yè)人員處好關(guān)系，與項目組的同學(xué)溝通協(xié)調(diào)。具有團隊精神，才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，有些高職學(xué)生在人際溝通方面明顯欠缺，較強的自卑心理以及青春期可能產(chǎn)生的閉鎖、羞怯、敏感、沖動心理，影響了高職學(xué)生主動交往，有些過分關(guān)注自我，自我為中心，自命不凡，沒有知心朋友，缺乏技能與技巧，由此而引起孤單、苦悶、缺少支持和關(guān)愛等痛苦感受。

與此同時，在實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)過程中，高職院校將主要精力放在專業(yè)建設(shè)上，“以評促建，以評促改”，在學(xué)校辦學(xué)評估指標(biāo)中，涉及心理健康教育的內(nèi)容不多。高職學(xué)生心理健康教育考評機制有所創(chuàng)新，但是評價體系急需健全。

二、基于“工學(xué)結(jié)合”的高職心理健康教育策略

我院是國家百所骨干高職建

設(shè)院校之一，連續(xù)被中國教育報、騰訊網(wǎng)等媒體評點為2007年“全國綜合實力十強高職院”，2008“回響中國”中國教育年度總評榜——“國家知名高職院校十大就業(yè)典范”，2009年中國十大最具特色高職院，2011年十大創(chuàng)新高職院校。學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作最早可以追溯到其前身之一的渤海船舶工業(yè)學(xué)校。1995年心理健康課就列入教學(xué)計劃，為全校新生必修課，編寫講義、出版教材，學(xué)生開展心理健康活動，編寫心理健康小報《心橋》，1998、1999年兩課老師參與心理健康教育工作中來，較有成效開展了“心語”心理咨詢工作室活動。2005年之后，我院的心理健康教育工作進課堂成為工作的常態(tài)，積累形成了自己的特色和體系。

1.能力本位，構(gòu)建主體性心育課程

高職學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的必修課程。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式促進了新一輪專業(yè)課程改革。能力本位促進心理健康教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，高職心理健康教育課程改革重點在于教學(xué)過程的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性，以心理健康教育實踐活動為載體，增強高職學(xué)生的實踐操作能力。要求從心育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教育資源等方面，來研究高職院校心理健康教育課程體系建設(shè)，探索適合高職院校的心理健康教育教學(xué)實踐方式。突出職教特色，把行業(yè)心理教育納入心理健康教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)心理健康教學(xué)情境、進行心理健康項目能力訓(xùn)練、開放學(xué)生心理素質(zhì)評價方式。從崗位能力出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，提高學(xué)生認知社會、洞察事物的能力，根據(jù)社會需求，訓(xùn)練高職學(xué)生的堅忍不拔的意志，促進學(xué)生理性思維、健康發(fā)展的能力，養(yǎng)成學(xué)生勤勞敬業(yè)、自我發(fā)展的能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、實踐能力強、成長能力好的高素質(zhì)技能型人才。 　2.校企合作，豐富高職心育內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。高職學(xué)生到企業(yè)實習(xí)半年到一年，分散在不同企業(yè)的不同崗位，課堂與實習(xí)地點一體化，心理表現(xiàn)也不盡相同。通過對高職學(xué)生在人際交往、人格發(fā)展等方面的日常行為探討，加強高職學(xué)生責(zé)任、毅力、耐心、獨立能力等心理健康品質(zhì)訓(xùn)練，強化意志品質(zhì)的訓(xùn)練。從高職學(xué)生群體生活中熟悉的相關(guān)事件或行為問題入手，通過加強高職學(xué)生的生命教育，強化愛的能力訓(xùn)練；重視高職學(xué)生幸福素質(zhì)教育，強化生命價值和生活質(zhì)量訓(xùn)練。從案例的現(xiàn)象或啟示中，導(dǎo)入相關(guān)的心理健康知識。參照企業(yè)職工的職業(yè)心理素質(zhì)要求，結(jié)合高職學(xué)生在校期間的實際心理健康水平調(diào)查數(shù)據(jù)，從高職學(xué)生生理、心理、社會的自我認識入手，強化認知能力。從各專業(yè)開展的工作任務(wù)分析入手，突出應(yīng)用性，設(shè)立心理素質(zhì)研練場地，對高職學(xué)生就業(yè)心理，就業(yè)面試心理分析，創(chuàng)業(yè)心理分析等強化社會適應(yīng)能力和競爭能力訓(xùn)練。重新整合設(shè)計心理健康教育教學(xué)體系和內(nèi)容，在實踐中探索出高職院校心理健康教育體系的規(guī)律。

同時，把不同職業(yè)的專業(yè)心理內(nèi)容納入心理健康教學(xué)之中，通過心理健康教育案例的講述、心理健康知識的普及，結(jié)合高職學(xué)生心理實測與自測，引導(dǎo)高職學(xué)生進行自我認識與體驗，發(fā)揮高職學(xué)生自身的心理優(yōu)勢，引導(dǎo)促進高職學(xué)生心理成長。

3.精細管理，優(yōu)化高職心育過程

校企合作成立了高職學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會，對學(xué)院心理健康教育工作進行研究、指導(dǎo)、評估、咨詢和服務(wù)。靈活地整合教材和師資，在原有的心理健康教育教學(xué)團隊基礎(chǔ)上，聘任企業(yè)兼職輔導(dǎo)員，并對之進行相應(yīng)的心理健康教育、創(chuàng)新教育、潛能開發(fā)、危機干預(yù)等內(nèi)容的定期培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)過硬、業(yè)務(wù)精良的心理健康教育骨干教師。建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。在實踐教學(xué)、實習(xí)期間，利用電話、短信、qq等方式與學(xué)生保持聯(lián)系，及時了解高職學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)的情況，加強對高職學(xué)生的人文關(guān)懷，提升學(xué)生的心理優(yōu)勢，解決學(xué)生頂崗實習(xí)中遇到的心理困惑，讓高職學(xué)生在企業(yè)工作崗位上保持著對學(xué)校的歸屬感。

心理健康教育課程結(jié)合企業(yè)實踐工作過程，高職學(xué)生走向?qū)嶋H職業(yè)崗位，學(xué)校心理健康教育面對開放的社會大教育環(huán)境。勢必要求職業(yè)學(xué)校做精細管理，避免或杜絕疏漏。在充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用的同時，增強高職學(xué)生自助助人的能力，自我心理調(diào)適的能力，推進高職學(xué)生心理成長，科學(xué)化規(guī)范心理健康教育教學(xué)工作。

4.客觀考評，探索心育評價體系

高職心理健康教育評

估督導(dǎo)機制的建立是一個長期實踐科學(xué)探索的過程。取決于學(xué)校開展心理健康教育工作的力度與質(zhì)量，對高職院校心理健康教育工作內(nèi)容有導(dǎo)向作用。根據(jù)省市有關(guān)部門的要求，注重實際，既要量化考核，又要以定性方式對一些內(nèi)容進行評價。探索高職學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、實施途徑、模式、工作體系、運行機制與工作評價，把心理健康教育工作納入到學(xué)校督導(dǎo)評估之中，科學(xué)規(guī)范心理健康教育師資隊伍管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。

參考文獻：

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