中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文 素質(zhì)教育

中學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“語文是最重要的思維工具和交際工具,也是重要的文化載體。語文是我們學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ),語文學(xué)科對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,具有重要的意義?！痹谡Z文教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)貫徹教學(xué)大綱,結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)、性質(zhì)與內(nèi)容,把教學(xué)與提高學(xué)生素質(zhì)糅合起來,為素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)生素質(zhì),從廣義上來說主要表現(xiàn)在政治思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面。

一、利用語文課的教育功能,培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)

語文教學(xué)的主要內(nèi)容是課文內(nèi)容,選入教材中的課文,都是名家名篇等“文質(zhì)兼美的典范文章”,是“文道合一”的有機(jī)結(jié)合體。這就決定了本學(xué)科課文教學(xué)必須把學(xué)科知識(shí)教學(xué)和政治思想教育有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行,在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí),潛移默化地進(jìn)行德育滲透。如果離開了“文”的傳授來講“道”就不成為語文教學(xué);同樣,離開“道”的教育來談“文”就成為機(jī)械枯燥的文字符號(hào)系統(tǒng)灌輸,這都是不可能的。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué),才能把握語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)的真諦,才能教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟出生動(dòng)活潑的祖國語言的精華,才能使學(xué)生既掌握語文學(xué)科知識(shí),又能提高政治思想素質(zhì)。這既是語文學(xué)科重要教學(xué)規(guī)律之一,也是通過語文教學(xué),有效提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

例如,對議論文進(jìn)行教學(xué)時(shí),就要教育學(xué)生在掌握議論文文體的有關(guān)知識(shí)和語言特點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和是非觀念,從而有效地提高學(xué)生政治思想素質(zhì)。在《講實(shí)事求是》的教學(xué)時(shí),我們必須在教育學(xué)生掌握課文中心,說理充分,論證嚴(yán)密及引證法、例證法等知識(shí)的同時(shí),有機(jī)地教育學(xué)生認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”是思想的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn),是我們的基本思想方法和工作方法。

對“文質(zhì)兼美”的文學(xué)作品教學(xué)時(shí),使學(xué)生在掌握文學(xué)欣賞和文學(xué)寫作知識(shí)的同時(shí),受到文學(xué)美的熏陶,在這些潛移默化的熏陶過程中,有效地提高學(xué)生的道德品質(zhì)素質(zhì)。在《荷塘月色》淡雅、朦朧、瑰麗的文字教學(xué)中,隱約含蓄,但流露出大革命失敗時(shí)期正直的知識(shí)分子厭惡黑暗現(xiàn)實(shí),追求美好、自由的高尚情操,使學(xué)生在品味過程中,培養(yǎng)正直純潔的品格和對美好追求的欲望。

二、利用語文教材的人文主義內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

中學(xué)語文教材蘊(yùn)涵了極為豐富的人文教育內(nèi)容。其中熱愛祖國的犧牲與奉獻(xiàn)精神、愛護(hù)自然與保護(hù)環(huán)境的環(huán)保精神,克服困難與不畏艱難的勇敢精神。敬畏自然同情弱者的悲天憫人的精神、尊重科學(xué)與崇尚民主的精神、勇于創(chuàng)新和開拓進(jìn)取的精神、高尚的審美情趣等,這些現(xiàn)代人所必備的人文精神需要在中學(xué)語文教學(xué)中給予切實(shí)重視,應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。在語文教學(xué)中要結(jié)合教材探索提高學(xué)生人文素質(zhì)的途徑和方法。挖掘教材的人文內(nèi)涵,深刻地分析人物,揭示人物的內(nèi)心世界與社會(huì)背景、積累文化知識(shí)、培養(yǎng)高尚的人文情懷。培養(yǎng)學(xué)生以真、善、美為核心的人文主義精神,并以此來陶冶學(xué)生的情操,健全學(xué)生的人格,塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。典范的語文教材中的課文以及我們有意識(shí)地向?qū)W生推薦的語文課外讀本實(shí)際上都廣泛深刻地體現(xiàn)了這種人文主義的思想,閃耀著真、善、美的光輝。

三、利用語文學(xué)科的科學(xué)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)

語文這一學(xué)科,是一門博大精深的科學(xué),因而知識(shí)性很強(qiáng);此外,它涉及其他學(xué)科的知識(shí)甚為廣泛;另外,語文還是“學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具”,學(xué)好語文“對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響”,對于將來繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的作用。語文水平的高低標(biāo)志著一個(gè)人文化素質(zhì)的優(yōu)劣,而一個(gè)人的語文水平高低很大程度上又取決于他在中學(xué)階段學(xué)習(xí)語文的情況。教學(xué)大綱明確規(guī)定:“中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練,使學(xué)生熱愛祖國語言,能夠正確理解和運(yùn)用祖國語言文字,具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺易文言文的能力?！边@就要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握應(yīng)該掌握的語文學(xué)科知識(shí)和能力,從而有效地提升學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)。大量的優(yōu)秀歷史作品入選教學(xué),對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有極大的收益?！读H藺相如列傳》《鴻門宴》的教學(xué),加深學(xué)生對我國先秦歷史的了解;《短歌行》的教學(xué),當(dāng)然又能加深學(xué)生對三國時(shí)期歷史人物的認(rèn)識(shí);的《游泳》,使我們充分感受到了作者改造中國的宏偉理想和不畏困難、樂觀自信的精神。

四、利用語文教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響,培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)

心理學(xué)告訴我們,學(xué)生心理素質(zhì)主要有三方面的因素:一是感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)能力因素;二是注意、興趣、動(dòng)機(jī)、情感和意志等心理傾向性和能動(dòng)性的因素;三是個(gè)性心理特點(diǎn)的因素。這三方面的因素與語文教學(xué)有著極其密切的關(guān)系。許多教育家、專家、學(xué)者都有過這方面的論述。當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上,注重總體提高學(xué)生語言、文字和語文修養(yǎng)的素質(zhì);在教學(xué)內(nèi)容上,注重學(xué)生語感能力、想象能力和思維能力的培養(yǎng);在方法上,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣情感的培養(yǎng)。

第2篇：中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)范文

在中學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)有的科目都有各自的特點(diǎn)，都有它的不可替代性，對促進(jìn)學(xué)生的成績進(jìn)步與全面發(fā)展具有不同的作用和意義。能型學(xué)科可以讓學(xué)生習(xí)得一種專業(yè)技能，為學(xué)生以后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前社會(huì)，人們越來越重視這類學(xué)科的學(xué)習(xí)，國家、社會(huì)與學(xué)校都把注意力放到技能型學(xué)科的建構(gòu)上。重視技能型學(xué)科固然重要，但決不能忽視人文學(xué)科的作用。人文學(xué)科，尤其是語文學(xué)科，具有的功能是巨大的。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”[1]語文教學(xué)不但提供學(xué)生大量的學(xué)科知識(shí)，而且還潛移默化地影響著學(xué)生的人格，其它學(xué)科也會(huì)影響學(xué)生，但這些影響不會(huì)像語文學(xué)科這么直接。中學(xué)時(shí)代是學(xué)生接受知識(shí)，形成健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。好的技能型專業(yè)可以為社會(huì)帶來巨大的貢獻(xiàn)，但一個(gè)人的人格素質(zhì)底下，擁有高水平的專業(yè)知識(shí)卻只給國家與社會(huì)帶來更大的災(zāi)難。學(xué)生將來立足于社會(huì)需要擁有專業(yè)的技能，但其背后的支撐點(diǎn)卻是人格。中學(xué)階段的語文教學(xué)要特別考慮學(xué)生的人格發(fā)展及學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)側(cè)重語文教學(xué)人文第一，因勢利導(dǎo)發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。因此，作為中學(xué)語文教師，要重視語文教學(xué)，用長遠(yuǎn)的眼光看問題，既要在教學(xué)中提高學(xué)生的語文成績，從而提高學(xué)生總的學(xué)習(xí)成績，又要發(fā)揮語文的教育功能，注意培養(yǎng)學(xué)生的人格。

二、強(qiáng)化中學(xué)語文教學(xué)，保持學(xué)生各學(xué)科之間協(xié)調(diào)發(fā)展

漢語是中華民族、中國人民的母語，我們從出生后，就開始學(xué)習(xí)說母語。然而在當(dāng)前現(xiàn)代社會(huì)，語文教育雖設(shè)為必修課，但卻沒有得到應(yīng)有的重視，我們在漸漸地疏遠(yuǎn)、淡化母語，母語地位也日益下降。語文作為人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，語文教育因其特有的性質(zhì)在人才培養(yǎng)的整體系統(tǒng)中發(fā)揮著重要的教育功能。心理學(xué)的研究也已證明，“詞語”是人腦進(jìn)行思維活動(dòng)的物質(zhì)前提。語文教育，從“人口手上中下”到“知本家”，向人腦輸入并固化“詞語”，輸入“捕獲和創(chuàng)造詞語的概念、程序和模式”語文教育為人類做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，人們卻發(fā)出了“語文教育誤盡蒼生”的埋怨，語文教學(xué)也陷入了“少慢差費(fèi)”的泥潭。究其原因，這與家庭、學(xué)校的重視程度和語文學(xué)科自身的特點(diǎn)有關(guān)。當(dāng)前社會(huì)普遍重視理科，而忽視文科教育。受此影響，學(xué)校不太重視文科，語文教師在頭腦中潛意識(shí)對語文進(jìn)行淡化教學(xué)，其他學(xué)科的一些教師甚至公開提出語文學(xué)習(xí)沒什么用，讓學(xué)生無須在語文科目上花時(shí)間、下功夫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒低落，對語文越來越不重視。家長們普遍認(rèn)為語文學(xué)科主觀性強(qiáng)，不容易大幅度提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)語文只要學(xué)生掌握的足夠的識(shí)字量可以了，即使有所不足，學(xué)生們在上語文課時(shí)聽聽就可以了，也不主張?jiān)谠搶W(xué)科上花太多時(shí)間，并認(rèn)為數(shù)理化則是一環(huán)扣一環(huán)，需要大量時(shí)間學(xué)習(xí)與鞏固，不可以有任何缺漏。語言學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文的學(xué)習(xí)必須注重平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，沒有長時(shí)間閱讀積累與寫作訓(xùn)練，就不可能有深厚的語文功底，也不能一蹴而就。這樣，盡管學(xué)生已經(jīng)感覺到了語文學(xué)習(xí)的重要性，因語文學(xué)習(xí)成績見效慢，所以寧愿將時(shí)間花在別的學(xué)科上。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)人們越來越重視英語學(xué)習(xí)，以英語為主體的外語教育顯得異常繁榮。外語教育固然重要，但重視外語教育不應(yīng)該以忽視母語、喪失母語教育為代價(jià)，否則就顯得本末倒置。因此，初中階段，隨著學(xué)科的增多，語文的學(xué)習(xí)地位越來越低，中學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，從而成為全國中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的通病。最終結(jié)果是，在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)學(xué)生花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)是數(shù)理化與英語，而忽視對語文的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的學(xué)科之間分配時(shí)間不合理，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績非但沒有提上去，也影響了學(xué)生的綜合成績與全面發(fā)展。語文真的是誤盡天下蒼生嗎？事實(shí)上大部分畢業(yè)生走上社會(huì)后，明顯感覺到在中學(xué)階段花大量時(shí)間學(xué)習(xí)的數(shù)理化實(shí)用性太小，至于英語直接就是沒有用，最實(shí)用的卻是語文，因?yàn)椋Z文教育帶給學(xué)生的修養(yǎng)與氣質(zhì)培育，而這在人與人之間的交際中至關(guān)重要，是立足于社會(huì)的道德基礎(chǔ)，結(jié)果相當(dāng)一部分人都為自己在中學(xué)沒有學(xué)好語文而后悔。據(jù)相關(guān)報(bào)道，強(qiáng)調(diào)數(shù)理化與英語學(xué)習(xí)，忽視語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生閱讀與寫作能力極差，甚至寫一張請假條都是錯(cuò)字連篇?？梢姡Z文教學(xué)工作至關(guān)重要，語文教育忽視不得。中學(xué)的語文學(xué)科對中學(xué)生以后的發(fā)展是至關(guān)重要的，有必要加大重視語文教學(xué)。我們知道中學(xué)的各門學(xué)科有各門學(xué)科的特點(diǎn)，都對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。學(xué)生只有全面的學(xué)習(xí)各門學(xué)科，保持學(xué)科之間平衡發(fā)展，才能全面發(fā)展，做一個(gè)合格的優(yōu)秀學(xué)生。因此，針對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的現(xiàn)狀，需要強(qiáng)化中學(xué)語文教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)科之間協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、深化中學(xué)語文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生成績進(jìn)步

中學(xué)語文教學(xué)是中學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，它影響制約著學(xué)生的全面綜合發(fā)展能力。然而，語文教學(xué)的低效成為長期困繞中學(xué)語文教師的難題。這導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過了初中階段的語文教育后，仍缺乏獨(dú)立閱讀的能力或仍視寫作為畏途，從而影響到了學(xué)生的成績。鑒于此，需要深化中學(xué)語文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生成績進(jìn)步。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

美國一位教育家認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和師生的信任關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用多種教學(xué)手段和方法，為學(xué)生營造和諧、平等、溫馨的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生全神貫注于語文教學(xué)課堂中，從而積極體驗(yàn)語文教學(xué)生的快樂，淋漓盡致地發(fā)揮其創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)起對語文學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生就會(huì)自動(dòng)追求知識(shí)，從而很容易提高語文學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績的目的。

2、設(shè)置“開放”課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

“自主、合作、探究”是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)倡導(dǎo)下，教師應(yīng)積極設(shè)置“開放”課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。自主學(xué)習(xí)作為一種教育理念，一種學(xué)習(xí)方式，是在教師的精心指導(dǎo)下形成的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”,自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)較之一般的知識(shí)傳授是一種更高意義上的教學(xué)。對初中學(xué)生來說，自己去探究課文并提出問題，應(yīng)該說有一定的難度，這就需要教師幫助學(xué)生找到突破口，找好切入點(diǎn)。這樣，在教師的參與、規(guī)劃下，學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、探索的習(xí)慣，而好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑很多，教材以及自讀課文，都可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，“而不是單向的、步驟化的被動(dòng)性接受活動(dòng)”

第3篇：中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)范文

一、對語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

語文雖是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的課程，但不管怎么語文實(shí)踐，都會(huì)涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎(chǔ)知識(shí)。在新課改形勢下，對語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，審慎地選擇語文基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)以致用。在教學(xué)中，摒棄以語文基礎(chǔ)知識(shí)為中心的教學(xué)方式，但同時(shí)也不能忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以免走向另一極端。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)增長規(guī)律，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動(dòng)符合中學(xué)生好動(dòng)、獵奇的心理，它能創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在抓好語文課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還要巧妙地設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富、形式活潑的語文活動(dòng)，使它與課內(nèi)常規(guī)教學(xué)相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯(cuò)別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯(lián)詩詞競賽、文學(xué)常識(shí)競賽、語文基礎(chǔ)知識(shí)競賽等。或開展一些其他的語文活動(dòng)，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報(bào)比賽、誦讀比賽等。注重語文活動(dòng)對增強(qiáng)語文教學(xué)效果的作用，長期堅(jiān)持，就會(huì)有很大的收獲。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識(shí)體系

語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對新知識(shí)的同化，就會(huì)使對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識(shí)主要由漢語知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分組成。漢語知識(shí)包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)；文學(xué)知識(shí)則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識(shí)用表格或知識(shí)樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。

四、解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”中對語文基礎(chǔ)知識(shí)的要求

（一）考查范圍

遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運(yùn)用”（指對語文知識(shí)的識(shí)別、記憶），分值約30分，積累與運(yùn)用包含以下內(nèi)容：

1.漢字積累：識(shí)記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字。

2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。

3.句子積累：識(shí)記要求背誦的句子。

4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩文。

5.文化積累：①識(shí)記重要的作家作品及作品中主要人物；②識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)、文章常識(shí)。

6.語言運(yùn)用：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴(kuò)句、縮句。

（二）試題形式及分值

1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點(diǎn)的字，讀音完全相同的一項(xiàng)是。

2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項(xiàng)是。

3.文化積累（3分）――下列選項(xiàng)的內(nèi)容，對應(yīng)有誤的一項(xiàng)是。

4.語言運(yùn)用（3分）――下列句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用正確的一項(xiàng)是。

5.語言運(yùn)用（3分）――根據(jù)語境，與下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。

6.語言運(yùn)用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項(xiàng)是。

7.句子積累（8分）――默寫句子。

8.篇段積累（4分）――試寫一段話。

（三）教學(xué)建議

1.對于字音的教學(xué)，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上找出錯(cuò)誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當(dāng)然誤讀（游弋）、習(xí)慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯(cuò)誤規(guī)律，復(fù)習(xí)時(shí)即可有的放矢。對于字形，必須重視課本，因?yàn)榭疾榈淖只旧蟻碜哉n本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學(xué)會(huì)結(jié)合語言環(huán)境解釋詞語。

2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。

3.表面考查默寫，實(shí)質(zhì)考查背誦。默寫對字詞要求很高，不能有錯(cuò)別字，一字錯(cuò)，全錯(cuò)，因此，在平時(shí)背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數(shù)多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。

4.考查文學(xué)常識(shí)。對于這些知識(shí)，只能用最簡單的方法對付，那就是“背”。應(yīng)付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時(shí)間閱讀，或看看相關(guān)的電影。

5.考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，實(shí)質(zhì)考查常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，比如冒號(hào)、問號(hào)、引號(hào)等?？疾闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)主要通過考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，進(jìn)行有感情的朗讀，再傳授基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，讓學(xué)生通過領(lǐng)悟在習(xí)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

第4篇：中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自學(xué)能力；有效方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）36-0034-02

學(xué)生跨入中學(xué)學(xué)段，面臨的語文學(xué)科內(nèi)容面廣，且知識(shí)類別繁多，僅靠課堂上學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有較強(qiáng)的語文自學(xué)能力。中學(xué)語文教師應(yīng)在語文教學(xué)的進(jìn)程中，注重研究中學(xué)生語文自學(xué)能力，并探索出一套行之有效、培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的方法。這樣，在提高中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語文，以較強(qiáng)的語文自學(xué)能力去拓展知識(shí)領(lǐng)域，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立寫作，獨(dú)立處置語文學(xué)科相關(guān)的問題，讓我們的學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)手。

培養(yǎng)語文自學(xué)能力的方法多種多樣，關(guān)鍵要適用而有效。

一、教之以法――培養(yǎng)自學(xué)能力的前提

中學(xué)生已具備初步的學(xué)習(xí)能力，但獨(dú)立自學(xué)能力有待提高。中學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，不只把與語文教材有關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生“自能聽話，自能讀書，自能成文”的能力。

例如，教學(xué)朱自清先生的《背影》一文，語文教師要把握住學(xué)法指導(dǎo)這個(gè)要點(diǎn)，先啟發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)問題：閱讀這篇散文所敘述的情境你有什么感受？父親這個(gè)人物有什么特點(diǎn)？這樣啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)反復(fù)讀課文去搜尋問題答案。在學(xué)生得知了人與事、人與自然和諧美；父親樸實(shí)、清淡素雅的特點(diǎn)之后，教師點(diǎn)出學(xué)習(xí)方法：遇到情境時(shí)要感悟、品味；遇到人物時(shí)要分析特點(diǎn)、品質(zhì)。積累各種具體學(xué)法，學(xué)生會(huì)掌握應(yīng)對學(xué)習(xí)各種語文知識(shí)的方法，所以，教之以法是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、啟發(fā)思維――培養(yǎng)自學(xué)能力的依托

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該教給學(xué)生怎樣想問題，怎樣把問題認(rèn)得清，想得對。這就是要學(xué)會(huì)思維。啟發(fā)思維是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的依托。

如何啟發(fā)思維可用質(zhì)疑設(shè)問、解釋規(guī)律等方法去開啟學(xué)生思維門扉，追尋事物原理，獲得創(chuàng)新成果。比如教學(xué)《海濱仲夏夜》一課，讓學(xué)生去想為什么用“橘紅色”寫晚霞？為什么用“燃燒”寫晚霞的情態(tài)？通過認(rèn)真閱讀、思考，學(xué)生大腦積極活動(dòng)起來，橘子顏色和晚霞顏色的比對，橘子形體和晚霞鋪滿天際的比對，都形象具體地呈現(xiàn)出來了。而用“燃燒”寫晚霞更是展現(xiàn)了晚霞的動(dòng)態(tài)。這樣靜態(tài)、動(dòng)態(tài)都呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里，思維的闡門被打開了。之后，教師順勢指出了思維規(guī)律，由靜到動(dòng)，或由動(dòng)到靜；由點(diǎn)到面，或由面到點(diǎn)。教給學(xué)生運(yùn)用這些方法去思考問題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力和積極性。

三、激發(fā)興趣――培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是個(gè)老問題了。我們強(qiáng)調(diào)的是要研究和探索培養(yǎng)興趣的新方法、新深度、新作用，并且要使學(xué)習(xí)語文興趣的驅(qū)動(dòng)力延伸與遷移。這就是說不僅使學(xué)生形成愛好學(xué)習(xí)語文的行動(dòng)，而且要養(yǎng)成在學(xué)習(xí)語文方面的良好習(xí)慣。比如，向播音員學(xué)普通話的習(xí)慣，使用工具書查字典的習(xí)慣，自覺讀課外書的習(xí)慣，練習(xí)寫字的習(xí)慣，寫日記、讀書筆記的習(xí)慣等。

四、嚴(yán)格訓(xùn)練――培養(yǎng)自學(xué)能力的手段

能力是在不斷實(shí)踐中形成的，自學(xué)能力的達(dá)成也是同理。常言說：“拳不離手，曲不離口。”成就功夫必須多練。自學(xué)能力的養(yǎng)成也必須多加實(shí)踐，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)抓住以下兩點(diǎn)：

1.掌握自學(xué)能力養(yǎng)成的規(guī)律性。要把握由少到多，初始應(yīng)給學(xué)生少量的自學(xué)任務(wù)，逐步增多。這樣，學(xué)生獲得了成功感，就會(huì)順利完成逐次增多加大的自學(xué)任務(wù)。由易到難，由熟悉到創(chuàng)新等都視同一理。

第5篇：中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)范文

一、教材中與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的課文分類

1、介紹動(dòng)物的成長或獨(dú)特習(xí)性的課文。如法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的《松樹金龜子》詳盡的說明了松樹金龜子的外形特征和生活習(xí)性，包括婚戀、發(fā)音、繁衍等知識(shí)。給學(xué)生留下了深刻的印象。

2、介紹自然科學(xué)知識(shí)的課文。比如《花兒為什么這樣紅》中涉及到花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因；《看云識(shí)天氣》介紹各種云的形成以及如何通過看云掌握天氣變化情況；《山市》展現(xiàn)了由于光的折射而形成的奇特的自然現(xiàn)象。

3、證明某種科學(xué)理論。譬如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》說明了沙漠中出現(xiàn)“海市蜃樓”和“鳴沙”現(xiàn)象的原理；《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》證明了自由落體定律的正確性。

4、闡釋人與自然的關(guān)系。如《蘇州園林》告訴人們在設(shè)計(jì)建造園林時(shí)要追求自然之趣，追求人與自然的和諧。而《幽徑悲劇》則從一株古藤蘿被砍告訴人們要善待一草一木?！睹魈觳环怅柵_(tái)》也從一只受傷的鴿子得到救治說明人與自然和諧相處才能共同發(fā)展的道理。

5、介紹宇宙天文知識(shí)。如《宇宙里有些什么》以生動(dòng)的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征，在介紹“宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美”的同時(shí)，也表達(dá)了對大自然的贊美，對神奇的宇宙世界的熱愛，對未知的科學(xué)世界的向往。《兩小兒辯日》中涉及到不同時(shí)間段太陽到地球的距離，以及“大氣折射”“直射”“斜射”等科學(xué)常識(shí)。

這些課文既豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、在語文教學(xué)中如何滲透科學(xué)知識(shí)

面對教材中如此眾多的科學(xué)常識(shí)，作為語文老師應(yīng)該如何教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中我是這樣做的。

1、用好多媒體技術(shù)。由于多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn),可以輕而易舉地將學(xué)生帶入積極思維狀態(tài)，使他們對上課內(nèi)容充滿好奇感,能像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。對教學(xué)有關(guān)動(dòng)物成長或習(xí)性的課文有著出人意料甚至錦上添花的作用。

例如我在教《松鼠》這篇課文時(shí)，我先播放中央臺(tái)“動(dòng)物世界”欄目里有關(guān)松鼠的視頻。真實(shí)的畫面、動(dòng)聽的音樂，再加上主持人充滿磁性的嗓音和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，這樣不僅讓學(xué)生了解了松鼠的許多生活習(xí)性，而且吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，繼而也提高課堂效率。

2、與科學(xué)老師協(xié)調(diào)，同步教學(xué)。教材中有些科學(xué)常識(shí)比較復(fù)雜抽象，在我們語文課堂中沒有必要去細(xì)細(xì)揣摩，這樣既耗費(fèi)時(shí)間，又棄長就短，得不償失。不如與科學(xué)課堂結(jié)合起來，必能達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，解釋花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因，我們往往只能流于表面，學(xué)生也只是半懂不懂的。其實(shí)可以讓物理老師提前上“光的折射”這一環(huán)節(jié)，難題自然就迎刃而解了。這樣不僅使課堂容量大大增加，而且兩門學(xué)科互相促進(jìn)，相得益彰。

3、布置作業(yè)，提前觀察。對于教學(xué)一些比較貼近現(xiàn)實(shí)的科學(xué)常識(shí)時(shí)，完全可以讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)，獨(dú)立解決問題。比如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，學(xué)生對那些可以看見卻很難言表的天氣變化有些束手無策。我就提前一個(gè)星期布置作業(yè)，讓學(xué)生每天通過觀察云彩來預(yù)測天氣，然后再與電視上的天氣預(yù)報(bào)互相印證，找出其中的規(guī)律。

第6篇：中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)范文

執(zhí)行主持簡介:胡根林,語文課程與教學(xué)論博士,上海市浦東教育發(fā)展研究院助理研究員

提高教師專業(yè)化水平是當(dāng)今世界各國教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。2001年,在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中,我國提出了完善教師教育體系,深化人事制度改革,大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的決定。其基本措施有:1.完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系;2.以轉(zhuǎn)變教育觀念,提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為重點(diǎn),緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,健全教師培訓(xùn)制度,加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。

上述舉措實(shí)際上涵蓋了職前的培養(yǎng)和職后的進(jìn)修培訓(xùn)。從目前教師教育研究的狀況來看,職前的研究已經(jīng)取得了一定的成果?！爸两?已有集美大學(xué)、江蘇大學(xué)、寧波大學(xué)等一批綜合性大學(xué)以及南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、青海師范大學(xué)等一批高師院校陸續(xù)設(shè)立專門的教師教育學(xué)院,包括上海師范大學(xué)在內(nèi)的一批師范院校也已經(jīng)開設(shè)了面向本科生和研究生的‘教師教育’必修科目”。①當(dāng)然,這些嘗試和研究成果還僅限于“教師教育”學(xué)科建設(shè)的探討,“教師教育”課程標(biāo)準(zhǔn)也處于研討狀態(tài),具體實(shí)施到語文學(xué)科“教師教育”層面估計(jì)還有待時(shí)日。魏本亞老師對語文教師的專業(yè)發(fā)展有著理性的思考,他的《語文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考》從三個(gè)逐漸累進(jìn)的層面分析了語文教師專業(yè)成長之路,提出了一些很有見地的解決方案。從操作層面講,作為比較有影響的語文教師團(tuán)體――青語會(huì)和其他一些民間語文教育、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)擔(dān)當(dāng)起了一定的語文教師教育的責(zé)任。

[評議論文]魏本亞《語文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考》,原載《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第11期。

[論文提要]作為一名語文教師在專業(yè)發(fā)展的路上究竟該怎么走?究竟能夠走多遠(yuǎn)?這是新課程改革過程中語文教師時(shí)刻關(guān)注的熱點(diǎn)話題。魏本亞先生認(rèn)為有三個(gè)累進(jìn)發(fā)展的層面:一、知語文:奠定語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);二、好語文:拓展語文教師專業(yè)發(fā)展的空間;三、樂語文:享受語文教師專業(yè)發(fā)展的成果。

魏先生認(rèn)為語文教師在“知語文這個(gè)層面”上涉及三個(gè)方面的問題:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意。

1.專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)具體說就是語文學(xué)科知識(shí),語文老師究竟需要什么樣的學(xué)科知識(shí)?這些學(xué)科知識(shí)由誰來傳授?如何證明這些知識(shí)在教師的教學(xué)實(shí)踐中起到了作用?這些問題,魏先生通過嚴(yán)華銀老師的發(fā)展個(gè)案進(jìn)行了簡單敘述。筆者以為,這個(gè)問題有深入思考的必要。目前中小學(xué)語文教師大多數(shù)來自師范院校中文系。而各院校中文系的課程設(shè)置、教材選擇、課時(shí)計(jì)劃并不相同甚至截然不同,也就是說,新語文教師的語文學(xué)科知識(shí)原本就有差異。而最令人不安的是,目前尚沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定哪些語文學(xué)科知識(shí)是做為一名中小學(xué)語文教師所必須具備的。嚴(yán)華銀老師的成功離不開他對讀書的渴望,但他讀了哪些書?這些書的意義與價(jià)值何在?或者,是否可以把嚴(yán)華銀讀過的書進(jìn)行一些分類統(tǒng)計(jì)與推薦?就目前而言,教師閱讀的選擇也大抵是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和大多數(shù)人的判斷,并沒有學(xué)理上的探究。所以,在中小學(xué)“重構(gòu)”語文基本知識(shí)的時(shí)候,不要忘記了將來實(shí)施這一行動(dòng)的中文系師范生的語文基本知識(shí)的重構(gòu)!因?yàn)椤敖處熢诮虒W(xué)過程中從學(xué)校的‘文件課程’到教師詮釋產(chǎn)生的‘理想課程’再轉(zhuǎn)化為課堂中實(shí)施的‘運(yùn)行課程’,教師都是課程轉(zhuǎn)化與教學(xué)實(shí)踐的主體。”②

2.專業(yè)能力。魏先生認(rèn)為,專業(yè)能力是指語文教師從事語文教育的學(xué)科能力。從先生的具體闡釋來看,這些能力大致屬于學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK),學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)現(xiàn)在一般有如下認(rèn)同:PCK的定位正在“學(xué)科知識(shí)”與“一般教育知識(shí)”之間的交叉之處,而其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。③在教學(xué)實(shí)踐中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),有一些教師的個(gè)人學(xué)科知識(shí)很扎實(shí),教學(xué)態(tài)度也認(rèn)真,但教學(xué)效果卻不好。進(jìn)入這些教師的課堂,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們無法把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的知識(shí)。這些老師常被取笑為“茶壺里煮餃子”,時(shí)間稍長,一旦形成固定的程序和印象,這些教師就往往會(huì)成為教學(xué)中的失敗者。所以,學(xué)科知識(shí)如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的知識(shí)是師范生和在職教師都要認(rèn)真考慮的問題,也是當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)認(rèn)真關(guān)注的課題。魏先生認(rèn)為,這些能力不是從書本上學(xué)來的,而是從實(shí)踐中學(xué)得或習(xí)得的。所謂學(xué)得,是指在教學(xué)過程中向同伴學(xué)習(xí)獲得;所謂習(xí)得是指語文教師自己在教育實(shí)踐中不斷歷練、不斷總結(jié)逐漸形成,魏先生認(rèn)為“名師工作室”是這種能力獲得的一種辦法。但這種工作室只能惠及極少數(shù)嶄露頭角的優(yōu)秀語文教師,而絕大多數(shù)語文教師的專業(yè)成長之路如何實(shí)施,尚有待進(jìn)一步研究。如果能建立一個(gè)統(tǒng)一的語文教師成長平臺(tái),整合各家力量,形成有系統(tǒng)、有序列的培訓(xùn),一定能獲得廣大教師的認(rèn)同。以信息資源為支持的教師培訓(xùn)模式可能更加合適,如果能建成一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――高文教授倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者的互動(dòng)模式(learner to learner)。也就是說每一個(gè)人都是信息提供者與信息享用者的雙重身份集于一身的學(xué)習(xí)者,那么語文教師的培訓(xùn)資源將大大豐富。同時(shí),后文提到的民間語文教育研究組織的建立也是一種可考慮的方法。目前,上海師范大學(xué)王榮生教授的研究團(tuán)隊(duì)在對語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的研究方面已經(jīng)有了一些成果,我們期待這項(xiàng)研究能盡快在實(shí)踐中起到指導(dǎo)作用。

3.專業(yè)情意。專業(yè)情意是指從事語文教育的情感態(tài)度。語文教師對語文教育的態(tài)度存有很大的差異,有一生至愛語文教育的教師;有將語文教育作為維持生計(jì)的教師;也有不得已而誤將語文教育當(dāng)職業(yè)的教師。筆者在中學(xué)語文教學(xué)一線工作了十八年,這十八年間中有剛工作時(shí)的躊躇滿志,有三五年后的彷徨,有十年時(shí)的清醒與開朗……在與同事們的交流中,雖然怨言牢騷不少,但不想好好教學(xué)的畢竟是少之又少。社會(huì)、學(xué)校、家庭的各種壓力往往會(huì)使教育者們感到一種說不出的疲憊――就是所謂的職業(yè)倦怠。名師成功的樂趣我們無法感受,名師成功后的利益我們也不會(huì)擁有。因此,對成功的名師需要褒揚(yáng),而對廣大一線語文教師的情感也有認(rèn)真研究的必要。

[評議論文]陳軍的《“全國青語會(huì)”時(shí)代功能的初步分析》(原載《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第4期。)

[原文提要]青語會(huì)的功能與影響:一、思想團(tuán)隊(duì):是促進(jìn)教師個(gè)體激活創(chuàng)造潛能的組織化平臺(tái);二、專題實(shí)踐:促進(jìn)青年教師盡快確立專業(yè)發(fā)展的行軍路線;三、癡迷母語:促進(jìn)語文教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化生命體驗(yàn)的內(nèi)隱邏輯。

陳軍先生的這篇文章也許算不上是嚴(yán)格意義上的論文,但其對青語會(huì)歷史的梳理,讓我們一起回顧了青語會(huì)這些年來走過的歷程。文章論述了自1995年全國青語會(huì)成立后,這個(gè)組織對語文教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn),也說明了青語會(huì)在幫助青年教師成長過程中所起的重要作用。它構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的思想團(tuán)隊(duì),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特意義就在于實(shí)現(xiàn)對青年教師的集體培養(yǎng)功能?？梢哉f,青語會(huì)是語文教師教育的一個(gè)自發(fā)的民間組織,這個(gè)組織中許多骨干在追求成功的過程中,始終得益于著名導(dǎo)師的無私關(guān)愛。這些成功者的成長之路告訴我們,廣大語文教師,尤其是青年教師原本就有被培養(yǎng)、被教育的需求。只是長期以來,我們的教育行政部門沒有去做或者說是沒有意識(shí)到有做的必要,于是青年教師的這種自發(fā)的訴求由青語會(huì)這個(gè)民間組織很好地完成了。這也為我們今后的語文教師教育提供了一個(gè)新的思路:教育行政部門做不好或者是沒辦法做好的事,可以考慮成立一些民間的學(xué)術(shù)組織,由他們?nèi)ソM織實(shí)行,政府則提供必要的物質(zhì)保障,這有利于教師在學(xué)術(shù)自由的氣氛中有個(gè)性的發(fā)展。

文章還認(rèn)為,青語會(huì)骨干的實(shí)踐留下了寶貴的實(shí)踐范式和啟迪。那就是,教學(xué)實(shí)踐過程是一個(gè)常態(tài)過程,要改革這個(gè)常態(tài)必須用常態(tài)的方法,抱著常態(tài)的期待。常態(tài)的特性就是穩(wěn)定性,而要形成穩(wěn)定,就要堅(jiān)持反復(fù)實(shí)驗(yàn),反復(fù)探索。因此,教學(xué)改革的最大需求不僅是策略和智慧,從一定意義上講更是堅(jiān)韌與反復(fù)。這也告訴我們,在今后的語文教師教育過程中,不要指望通過一兩次培訓(xùn),聽幾場報(bào)告就能解決問題,我們需要的是引領(lǐng)他們?nèi)绾卧趯?shí)踐中取得進(jìn)步,指導(dǎo)他們在實(shí)踐中探索方法,任何急功近利的做法對培訓(xùn)的效果都是無益的,對教師也不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助。這尤其值得學(xué)校的校長們借鑒,校長應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心,也應(yīng)當(dāng)給青年教師嘗試的機(jī)會(huì),因?yàn)橐粌纱蔚氖?對青年教師而言,也是一次“教育”!

語文教師的科研能力是對老師評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo),一個(gè)教師發(fā)表了多少論文,承擔(dān)什么級(jí)別的課題等,這些當(dāng)然是教師科研水平乃至個(gè)人素質(zhì)的反映。但我們需要注意的是,一線教師真正富有價(jià)值的科研往往是樸實(shí)而又單一的。正如本文所言,這些骨干教師的成功得益于“小處著手,大處著眼”,即眼界要高,操作要從細(xì)小的實(shí)處入手。比如:板書怎么設(shè)計(jì)?導(dǎo)入怎么進(jìn)行?問題怎樣深入?作業(yè)怎樣批改?……這些最為常見的問題恰恰是磨練青年教師基本功的地方。青年教師骨干發(fā)表的作品大多是作品賞析短文和咬文嚼字的說明性短論,尤其是語修邏文方面的知識(shí)短文特別引人關(guān)注。這些骨干的成功這也給我們當(dāng)今一線語文教師的語文教育科研指明了一條切實(shí)可行的方向。但是,在當(dāng)前的語文學(xué)術(shù)界往往有一些傾向,那就是過分倚重邏輯推理,期望“通過概念演繹系統(tǒng)建立理論命題”。不是說這種方法沒有價(jià)值,而是這種推論在現(xiàn)實(shí)中的有效性是頗值得懷疑的,至于有些學(xué)者推導(dǎo)出這樣的結(jié)論:“小學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)字的最終目標(biāo)是會(huì)寫會(huì)用,它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項(xiàng)對于小學(xué)生來說是不必要的”;“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”是老師們對教學(xué)實(shí)踐中所教知識(shí)的一種經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié),以字詞句篇語修邏文的知識(shí)為中心的“知識(shí)操練”式的訓(xùn)練肯定不是訓(xùn)練回歸所需要的?！雹芨`以為這種論點(diǎn)是沒有結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)情,也違背了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的最基本的語文知識(shí)要求,對語文教師的科研與實(shí)踐活動(dòng)是一種誤導(dǎo)。語文基本知識(shí),語文教師教學(xué)基本功在當(dāng)前不是多了,而是被忽視得太多了。筆者在一所中學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作,曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象,就是有兩位青年語文教師課上得很精彩,工作態(tài)度也很認(rèn)真,但是教學(xué)效果卻還不如課堂比較平庸的同伴。仔細(xì)分析解剖,我們發(fā)現(xiàn)他們在作業(yè)批改、試卷評析、作業(yè)收繳等細(xì)節(jié)上不夠規(guī)范。對他們進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)之后,他們很快就成了學(xué)校的骨干教師。這些細(xì)節(jié),包括前文所述的板書、導(dǎo)入等,筆者以為都是一種教師的“教學(xué)管理知識(shí)”和技能。在教師繼續(xù)教育中是一個(gè)看似微小但成效會(huì)很大的課題。

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注釋:

①陳永明、王健:《“教師教育”學(xué)科建立之思考》《教育研究》,2009年第1期。

②鐘啟泉:《教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展》,華東師范大學(xué)出版社,2007年7月版第29頁。

③李偉勝:《學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的核心因素及其對教師教育的啟示》,《教師教育研究》,2009年第3期。

第7篇：中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)效性；可行性

一、對中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在我國中學(xué)語文教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法、觀念落后，只注重對應(yīng)試教育的硬性教育，并不注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)點(diǎn)缺乏理解，僅僅依靠死記硬背，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難也未能得到及時(shí)解決，學(xué)生語文的整體水平并不高。在課堂教學(xué)中，教學(xué)效率較低，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新性和吸引力，學(xué)生經(jīng)常昏昏欲睡，很難提升學(xué)生的注意力。此外，對于寫作這一占據(jù)語文分值比例很大的部分，對這一部分的教學(xué)不夠。學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)語法錯(cuò)亂、用詞混亂、文章缺乏邏輯性的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都是缺乏語文基礎(chǔ)性教育的結(jié)果。目前很多中學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這些問題，但是在進(jìn)行教學(xué)方式改良和教學(xué)效率提高上卻一直收效不大，歸根結(jié)底是沒能站在學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況上來改善自身的教學(xué)方式。對于此種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)出具一套切實(shí)可行的具體方案來增強(qiáng)中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性偏低的具體表現(xiàn)

具體到中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性偏低的具體表現(xiàn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）中學(xué)語文教師自身沒有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容的把握缺乏針對性

中學(xué)語文是學(xué)生積累語文知識(shí)的重要階段，承載著較大的升學(xué)壓力，語文這一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中若不能很好地把握教學(xué)重點(diǎn)、考點(diǎn)，沒有完善的備課，就會(huì)造成學(xué)生聽課無法抓到重點(diǎn)、考點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性偏低的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、寫閱讀筆記的養(yǎng)成，在課堂教學(xué)中注重與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是，中學(xué)語文教師由于承載著較大的教學(xué)壓力和升學(xué)指標(biāo)壓力，導(dǎo)致在課堂實(shí)際教學(xué)中過于注重對知識(shí)點(diǎn)的灌輸式教學(xué)，缺乏提升學(xué)生對問題的思考和理解能力，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的自我思考能力，致使課堂教學(xué)的效率偏低[]。

（三）中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

中學(xué)語文教學(xué)普遍存在忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中教師總是占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間，使學(xué)生沒有時(shí)間自主學(xué)習(xí)與思考，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是由于中學(xué)語文教師教學(xué)方式陳舊老套、死守陳規(guī)，另一方面就是對課前的備課準(zhǔn)備不夠完善，從而導(dǎo)致無法有效的把握和利用課堂上的教學(xué)時(shí)間。

三、提高中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的具體策略

（一）更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法

語文教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，樹立決不能學(xué)生掉隊(duì)落伍的理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，特別關(guān)注中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師不能只偏愛優(yōu)秀學(xué)生而忽視普通學(xué)生。教師要恰到好處地運(yùn)用朗讀、啟發(fā)、精講、演示、討論、反復(fù)、歸納、比較和練習(xí)等教法，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，加強(qiáng)對中下層學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，切實(shí)做好因材施教工作，讓全體學(xué)生大膽參與自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng)，巧妙地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，不斷爭取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（二）注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上同步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，從組織課堂興趣學(xué)習(xí)活動(dòng)等來拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，例如中學(xué)語文教師可以根據(jù)中學(xué)語文對古詩詞的背誦記憶要求，開展小組比賽的活動(dòng)，不同的小組搜集背誦不同的姓名的古詩詞，假如有四十個(gè)學(xué)生就可以分為5個(gè)或者10個(gè)小組，組內(nèi)成員分別配合區(qū)搜集李清照、辛棄疾、李白、杜甫等人物的作品，以比賽的形式讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行思維上的自主思考拓展，也可以通過課堂活動(dòng)的方式，這種課堂活動(dòng)可以根據(jù)課堂方便組合，以前后桌為單位組成4人一個(gè)的討論小組，在課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及對文言文的理解等都可以采用小組討論的形式，然后派出小組代表來回答問題。這種方式能夠有效的發(fā)散學(xué)生的思維，也有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升，從而構(gòu)建高效課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、總結(jié)

總之，中學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去分類教學(xué)，在課堂教學(xué)中做好課前備課的準(zhǔn)備工作，充分的利用好每一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間，從提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、貼合升學(xué)考試重點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念，增強(qiáng)中學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]付廣林.對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（02）

[2]陳學(xué)忠.提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的探討[J].南方周刊，2014（07）

[3]徐海俠.淺談如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（02）

第8篇：中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學(xué)；有效整合模式

近年來，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的不斷推廣和普及，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著比較顯著的作用。如何更好地利用信息技術(shù)手段與語文學(xué)科教學(xué)有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，讓信息技術(shù)成為農(nóng)村中學(xué)語文教師的有力助手，是每一個(gè)中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該深思熟慮的事情。

一、信息技術(shù)與農(nóng)村語文教學(xué)有效整合的必然性

教師是太陽底下最神圣的事業(yè)。每一個(gè)教學(xué)工作者都在嘗試運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)手段，即優(yōu)化信息技術(shù)成為21世紀(jì)推進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的工具?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)手段以其良好的變互性和集文字、圖像、視頻和音頻等于一體的特征，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師利用現(xiàn)代化的手段使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，教學(xué)形式生動(dòng)活潑，這一切極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)了學(xué)生心智發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也存在著板書、掛圖等媒介（體），但無論從信息量上、形式上，還是其產(chǎn)生的效果上都是無法與整合了信息技術(shù)的多媒體課件相比。對于長期處于較閉塞學(xué)習(xí)環(huán)境中的農(nóng)村孩子，信息技術(shù)的引進(jìn)將大大刺激他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，“整合”一詞包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵，是根據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學(xué)科，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化；它鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚、強(qiáng)調(diào)了改革的力度，勢必要跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相區(qū)別；它最終要解決的是全方位問題，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方法到考試評價(jià)，都要在與信息技術(shù)融合中實(shí)現(xiàn)改造，從而“整合”為更合理的能力標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)體系。有效整合方法就是在整合的內(nèi)容上探索規(guī)律性的東西，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與農(nóng)村語文教學(xué)有效整合的可能性

信息技術(shù)與農(nóng)村語文教學(xué)有效整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。信息技術(shù)具有：資源海量化、形式多樣化、活動(dòng)交互性、資源開放性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等特點(diǎn)，而信息技術(shù)的諸多特點(diǎn)決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究這一特性。

而語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。在信息技術(shù)時(shí)代，語文教學(xué)據(jù)有其新的特點(diǎn)。閱讀、寫作和口語交際，根據(jù)時(shí)展的要求，都上升到作為人與人之間交流溝通的重要方式，提升自身素質(zhì)，發(fā)展思維品質(zhì)的重要手段。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)起作用。

由此可見，信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行的整合，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。

三、信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)有效整合模式

我們將信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)加以整合，構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”教學(xué)模式。具體來說，主要有以下三種基本模式：

1、基于信息技術(shù)的語文自主探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境――自主探索（提出問題）――網(wǎng)上協(xié)作（分析問題）――網(wǎng)上測試（解決問題）――課堂小結(jié)

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?；谛畔⒓夹g(shù)的語文自主探究式教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。任何一門課程都需要激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再重燃熱情付諸所學(xué)科目，以此循環(huán)往復(fù)，進(jìn)而讓學(xué)生自主自動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主人。

運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示大量的圖片、影音資料和影視資料，或設(shè)置扣人心弦的跌宕懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提示語文教學(xué)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在愉悅的情景下，進(jìn)入教學(xué)課堂，根據(jù)自己的興趣、疑問提出問題，然后，教學(xué)再組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作，解決問題。這一過程最重要的是允許質(zhì)疑，提出不一樣的意見和建議，然后通過自己的力量或協(xié)作的方式解決問題。這一模式注重的是教師的循循誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，需要師生的密切配合。

2、基于信息技術(shù)的語文協(xié)作探究式教學(xué)模式：

教學(xué)過程是以教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生合作、生生協(xié)作為輔助的活動(dòng)過程。而學(xué)生之間的協(xié)作更是教學(xué)過程的強(qiáng)大推動(dòng)力，必要成分。生生協(xié)作進(jìn)行溝通交流，協(xié)同合作，也競爭，是集體形式中的小模式，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效形式。據(jù)于此，我們構(gòu)建的以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究模式有辯論、競爭、協(xié)同、角色扮演等四種模式；

⑴辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：依據(jù)抽簽方式，以四人為一組，兩兩進(jìn)行辯論；協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)，在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；最后由輔導(dǎo)教師（或中立組）對雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

⑵競爭式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。

⑶ 協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、互相幫助，進(jìn)行分工合作。

⑷角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式: 網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途經(jīng)。角色扮演即讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過程中，雙方角色可以互換。

3、基于信息技術(shù)與語文課程整合的“主導(dǎo)――主體――主線”教學(xué)設(shè)計(jì)

基于信息技術(shù)與語文課程整合的“主導(dǎo)――主體――主線”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：

(1)教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操、健康人格的培育者；

(2)學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；

(3)教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)開發(fā)多種課外資源，如校外資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。

第9篇：中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

目前，我國正在實(shí)施新課程改革，合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中越來越受歡迎。語文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，它具有實(shí)用性和人文性的特點(diǎn)，在進(jìn)行初中語文的教學(xué)時(shí)，教師不僅要對其進(jìn)行指導(dǎo)，還要和學(xué)生進(jìn)行深刻的溝通和交流，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文對初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1.以小組為主體

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師分組要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要平衡好小組成員的學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況等。一般情況下小組的成員為四個(gè)人，因?yàn)檫@樣在組內(nèi)也可以進(jìn)行兩兩的交流，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要以小組為主體，提高學(xué)生的合作精神①。

2.小組成員之間存在著合作的關(guān)系

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組中的成員已經(jīng)不是競爭的關(guān)系，而是互相合作的關(guān)系，因此，一定要加強(qiáng)相互之間的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生成績的共同提升。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的交流能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、初中語文課堂合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在初中語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是進(jìn)行科學(xué)的分組，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師在分組時(shí)要堅(jiān)持組和組相同、小組內(nèi)不同的原則，也就是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等方面的因素進(jìn)行分組，通常情況下每組6個(gè)人為最好。在分完組之后，要對組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，首先要選出組長，組長是起帶頭作用的，所以，要確定好組長的組織能力和學(xué)習(xí)成績②；其次，要設(shè)置整理員、統(tǒng)計(jì)員以及記錄員等，每個(gè)人都要堅(jiān)守自己的職責(zé)；最后，應(yīng)該實(shí)行輪流任職的制度，體現(xiàn)出分工的靈活性。另外，還要制定組內(nèi)的制度，為了提高初中語文課堂教學(xué)的有效性，還要針對紀(jì)律、討論方式等制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在初中語文課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以從以下幾方面入手：第一，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中，傾聽是非常重要的，無論發(fā)言者所說的是對還是錯(cuò)，學(xué)生都要認(rèn)真聽，在發(fā)言者表述完自己的觀點(diǎn)之后，學(xué)生才能將自己的理解表達(dá)出來，這樣就會(huì)形成討論和交流的模式，逐漸向著合作學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；第二，要養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和看法，也就是要敢于質(zhì)疑，不管是教師還是其他學(xué)生，如果認(rèn)為他們說的有錯(cuò)誤，就可以勇敢的質(zhì)疑③。需要注意的是，質(zhì)疑要在良好的基礎(chǔ)下進(jìn)行，并不是憑自己的想象力胡亂猜測，這也是促進(jìn)交流合作的一種方式。

3.教師要積極做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作

學(xué)生是整個(gè)初中語文合作學(xué)習(xí)過程中的主體，但是教師的作用也是不可忽視的，教師起著引導(dǎo)者和組織者的作用，在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不僅能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果，還能解決合作中出現(xiàn)的問題。要想做好初中語文課堂的合作學(xué)習(xí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的掌握，掌握的越詳細(xì)，合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)越好，因此，教師一定要積極做好合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，對于學(xué)生不明白的問題要及時(shí)解決，掌控好合作學(xué)習(xí)的方向，提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.科學(xué)評價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果

在完成初中合作學(xué)習(xí)之后，教師要對其進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，不僅要對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對小組內(nèi)的成員也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，從而提高學(xué)生的積極性。另外，教師在評價(jià)時(shí)可以采取不同的措施，可以以每個(gè)小組為單位，進(jìn)行一對一的評價(jià)，也可以讓每個(gè)小組之間進(jìn)行競爭，對表現(xiàn)好的小組給予肯定，對于表現(xiàn)差一點(diǎn)的小組也要鼓勵(lì)，并且對小組中的成員要進(jìn)行挨個(gè)的點(diǎn)評，給學(xué)生們一定的動(dòng)力。教師的評價(jià)對學(xué)生來說是非常重要的，能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)初中語文課堂合作教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中起著重要的作用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中主要包括小組合作精神、合作學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的人品等。由此可見，合作學(xué)習(xí)非常利于初中語文課堂的教學(xué)，對學(xué)生以后的發(fā)展也具有重大的意義。

【注釋】

① 曲彭杰. 初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問題及對策[J]. 語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（05）：50-51.

② 補(bǔ)學(xué)冠. 基于合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂的應(yīng)用研究[J]. 語文建設(shè)，2014 （20）：19.