學科知識點精選(九篇)

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第1篇：學科知識點范文

關鍵詞：電子商務 培養(yǎng)模式 知識體系

1 我國電子商務教育發(fā)展存在的問題

1.1 我國高校電子商務專業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高校的電子商務人才培養(yǎng)主要存在三種形式：①在相關專業(yè)開設電子商務系列的課程。②增設電子商務專業(yè)。教育部從2000年開始批準在全國部分高校試開電子商務專業(yè)，開始了我國電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的示范性嘗試。目前，全國幾乎所有具有相關專業(yè)的大學都設立了電子商務專業(yè)或研究方向，電子商務專業(yè)成為我國高等教育專業(yè)建設中發(fā)展速度最快的一個專業(yè)。③設置電子商務碩士和博士學位。目前，國內部分高校如西安交通大學、中山大學等已開始招收電子商務專業(yè)的碩士和博士生研究生。

1.2 我國電子商務人才培養(yǎng)中存在的問題

從近年來我國電子商務教育發(fā)展的過程來看，傳統(tǒng)電子商務人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾個方面的問題：

1.2.1 培養(yǎng)目標和定位模糊 電子商務是一個既寬又廣的專業(yè)，必須有明確的培養(yǎng)方向和清晰的定位。目前，從大部分高校來看，電子商務專業(yè)主要由三種不同的專業(yè)背景的院系發(fā)展而來：

第一種是技術背景的院系，如由原來的計算機專業(yè)、管理信息系統(tǒng)專業(yè)延伸到電子商務領域來，這種類型的專業(yè)主要偏重于電子商務系統(tǒng)的建設、安全問題以及電子商務系統(tǒng)的解決方案等方面的培養(yǎng)。

第二種是經濟貿易背景的院系，由原來的國際貿易專業(yè)、國際經濟專業(yè)等發(fā)展到電子商務方面，這種類型主要偏重于電子商務的網上交易，它與國際貿易專業(yè)的知識比較相近，但增加了一些電子商務管理方面的知識。

第三種是由工商管理背景的院系發(fā)展過來，它主要培養(yǎng)學生利用互聯(lián)網實現(xiàn)企業(yè)的網上經營管理和網絡營銷。

從上述三種不同背景的院系所開設的電子商務專業(yè)的情況來看，他們所制定的教學計劃各有側重相互模仿并沒有體現(xiàn)自己的特色和定位。許多院校不能清晰地界定其培養(yǎng)的電子商務人才將來的就業(yè)方向，多數(shù)培養(yǎng)機構提出的培養(yǎng)目標寬廣，涉及領域眾多，以“萬能”為應用目標，而這并不符合國內用人單位對電子商務人才的實際需求。

1.2.2 教學計劃和課程設置缺乏科學性 目前高校的電子商務專業(yè)課程設置的隨意性很大，其問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是將目前有關的技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏有機結合的系統(tǒng)特性；二是強于理論而弱于實務，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養(yǎng)。多數(shù)高校電子商務專業(yè)設置了20門左右的課程，雖然本意是為了培養(yǎng)“萬金油”，但由于所設置課程之間的相關性不大，這種割裂的課程設置導致學生知識構成上不系統(tǒng)、專業(yè)上不精通，使得學生既不符合專業(yè)技術嫻熟的要求，也不符合用人單位對電子商務人才的未來發(fā)展。

此外，由于電子商務理論體系本身還在不斷完善，再加上對電子商務在國際上廣泛應用、在中國企業(yè)的實際應用缺乏充分的了解，因此，在制定專業(yè)教學計劃時缺乏目的性和原則性，在學科專業(yè)基礎課的選擇和專業(yè)課選擇上沒有依據，從而使整個教學計劃缺乏完整性和系統(tǒng)性，課程之間缺乏聯(lián)系和支持。

1.2.3 師資嚴重缺乏 國內高校電子商務專業(yè)的教師主要來自計算機和經濟管理類專業(yè)，其知識儲備大多來自以往出版的一些電子商務書籍，不夠系統(tǒng)、深入和實用。由于大部分師資沒有電子商務實戰(zhàn)的經驗，而且教師本身很少參與商業(yè)企業(yè)的實際運作管理，使得案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導、實習指導都受到了很大的限制，因此在從事電子商務教學時顯得力不從心。高校電子商務專業(yè)教師的理論和實踐都比較薄弱，這直接影響到整個電子商務人才的培養(yǎng)。

1.2.4 缺乏技能訓練和實踐教學的針對性 電子商務是一個應用性和動手能力很強的專業(yè)。無論是計算機與網絡技術、商務策劃、網絡營銷、項目管理都需要大量的動手訓練，必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)。但目前高校電子商務專業(yè)的學生缺乏系統(tǒng)的實踐訓練。雖然很多高校建立了電子商務實驗室，主要是安裝了一套簡單的模擬軟件，供學生模擬練習，而這些軟件大部分依舊是脫離實際的商業(yè)環(huán)境，甚至有不少軟件已經落后于現(xiàn)有的應用。而商務行為本身又是復雜多變的，如果將所有的商業(yè)行為都固化，事實上與書本教育并沒有本質的區(qū)別，因此，這種模擬練習不能真正培養(yǎng)和提高學生的實際動手能力。

1.2.5 培養(yǎng)目標和市場定位模糊不清晰 電子商務專業(yè)到底要培養(yǎng)怎樣的人才，它與信息管理等其他管理類相關專業(yè)有什么區(qū)別，這就需要有明確的培養(yǎng)目標和清晰的市場定位。

1.2.6 課程的教學內容缺乏規(guī)范性 由于各高校在對電子商務的認識上存在差異，在對課程內容的選擇上也有很大的差異，如，《電子商務概論》和《電子商務技術基礎》這兩門課，各高校在教學內容上差異非常大，這一點可從這兩門課程教材的差異上得到說明。其他課程的差異性則更大，在開設的課程之間缺乏科學合理的分工和整合，導致在教學過程中出現(xiàn)教學內容的重復和遺漏，使得學生在理論和技術上都無法全面掌握應有的知識，學科知識缺乏完整性和系統(tǒng)性。

此外，教材的編寫嚴重滯后于電子商務的發(fā)展，也落后于教學內容的更新，有些教材雖然標榜自己是系列教材，但并不系統(tǒng)和完整，相互之間有重復和沖突，不同的系列教材之間的重復和沖突更加嚴重，各高校在教材的選擇上難度較大。

2 解決思路和應對策略分析

2.1 解決思路

由于在電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)方式所存在的上述問題，使得目前高校培養(yǎng)的電子商務專業(yè)人才很難適應當前經濟社會高速發(fā)展，也很難滿足當前社會對電子商務專業(yè)畢業(yè)生的要求，從而導致電子商務專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率很低。

有數(shù)據顯示，未來10年內，我國電子商務人才缺口為200多萬人（即我國對電子商務人才的需求每年約20萬人），而我國目前包括高校和各類培訓機構每年輸出的人才數(shù)量不到10萬人，這說明市場對電子商務人才需求量很大。但是另一方面，2010年，電子商務?？茖I(yè)被列為教育部十大紅牌專業(yè)之一，這說明所培養(yǎng)的電子商務專業(yè)人才的不符合市場的要求，市場競爭力很弱。顯然，人才的供需矛盾以及供需脫節(jié)的矛盾已成為制約我國電子商務教育發(fā)展的瓶頸。如何擺脫這樣的困境，讓我國的電子商務人才培養(yǎng)逐漸走上供需平衡發(fā)展和良性循環(huán)之路，是目前我國電子商務教育必須解決的重要問題。

2.2 具體的應對策略

2.2.1 專業(yè)定位要準確 電子商務是一門復合型、交叉性的邊緣學科，目前無論是從實踐上還是理論研究上都處于探索的階段，許多企業(yè)也沒有相關的電子商務崗位設置，學生對這個專業(yè)的定位、就業(yè)方向都是很模糊的。因此電子商務專業(yè)本身也需要進行細分（如鄭州大學西亞斯國際學院將電子商務專業(yè)細分為三個方向：網站建設方向、網絡營銷方向和法律方向），這樣使得這樣一個大而廣的專業(yè)有了相對比較明確的方向，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)核心競爭優(yōu)勢。上海商學院提出的電子商務應用型人才的定位為我們提供了一個參考方向。但是我們在實際的教學環(huán)節(jié)中如何來實施，還需要進一步進行探討和完善。

2.2.2 培養(yǎng)目標要明確 各院校應根據人才市場的需求和本校的實際情況，在全面介紹電子商務相關知識的同時，應有不同的培養(yǎng)側重點。

2.2.3 課程設置要合理 電子商務是一個涉及多門學科的綜合性專業(yè)。在理論課程的設計上，堅持“理論以夠用為度”的原則，這個“度”有兩重含義，第一是深度要適當，必須能夠滿足實際使用的需要：第二是廣度要足夠，涉及面要覆蓋“電子商務相關崗位”的理論知識寬度。

2.2.4 實踐環(huán)節(jié)要抓實 尤其是對于鄭州大學西亞斯國際學院這樣的三本院校的電子商務專業(yè)實踐教學體系應該本著“實際、實用，實踐”原則，擺脫學科教育的束縛，充分利用電子商務專業(yè)特點，充分利用互聯(lián)網上的免費資源以及企業(yè)的一些針對教學的開放平臺，建立學生與企業(yè)的溝通渠道，盡可能早地使學生接觸到真實的電子商務活動，形成企業(yè)、學校、學生的長期合作、相互支持的產學研一體化環(huán)境。

2.2.5 建立“零適應期”的教學理念 電子商務專業(yè)理論課程體系設計的指導思想是“大專業(yè)，寬基礎”，實踐性課程體系的特點則是“小方向，重特色”，在較為寬廣的理論背景下，根據企業(yè)對電子商務人才需求的特點，抓重點、出特色、講實效、重實用，培養(yǎng)切入能力強、上手快、技術過硬的專門人才。理論課程體系上強調面的寬廣，但不要求理論的深度和精度，在此基礎上，延伸出若干專業(yè)方向，要求學生能夠學以致用，熱能生巧，形成專業(yè)核心能力和個人核心競爭力，通過實踐教學體系予以加強，鞏固、深化，務必達到一定的深度、精度。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能迅速切入企業(yè)崗位要求，實現(xiàn)“零適應期”。

2.2.6 教材問題要解決 教材的好壞直接影響到教學效果，教學目標的實現(xiàn)離不開教材的運用。電子商務是近年來剛剛興起的新學科，目前能夠真正可以作為電子商務專業(yè)的精品教材很少。因此編寫內容實用、適合教學的專業(yè)教材，是擺在電子商務專家及有關教育工作者面前的一項重要任務。

2.2.7 師資建設要加強 教師是組織教學實施的主體。其素質高低直接影響到課程教學目標的實現(xiàn)。要辦好電子商務專業(yè)，必須有一支業(yè)務過硬的師資隊伍。電子商務是多學科交叉融合的產物，這對電子商務專業(yè)課教師的知識結構，提出了更嚴格的要求。因此，師資培養(yǎng)要突出超前性，要加快培養(yǎng)一批能將信息技術與商務理論和實踐相結合的，具有復合型能力的優(yōu)秀而穩(wěn)定的師資隊伍。并且通過商務實踐、教學和科研工作，使教師具備較深厚的電子商務知識和較高的電子商務駕馭能力，從而勝任培養(yǎng)各類人才的任務。此外，還需要教師直接參與到企業(yè)的電子商務實際運作中，用豐富的案例指導學生的實踐，強調學生實踐能力的培養(yǎng)，同時要注重加強與企業(yè)的聯(lián)系，突出有別于其他專業(yè)的核心競爭力。

3 電子商務專業(yè)的學科知識體系

3.1 學科知識體系 電子商務專業(yè)是由“電子”（如計算機技術、網絡與通信技術）和商務（如：管理學、經濟學網絡營銷、國際貿易、電子商務法）兩大學科知識交叉融合而形成的一門新興的獨立學科，而不是由各相應學科知識簡單疊加而成。按照前面所分析的電子商務專業(yè)的培養(yǎng)模式，其學科知識體系應由下式表達：（“×”表示知識的相互滲透和相互影響）

電子商務=計算機及網絡技術×管理學×經濟學（網絡營銷）×法律。

具體來說，電子商務專業(yè)的學科知識體系應由其核心知識體系及其外延兩部分構成。

3.1.1 電子商務的核心知識體系 電子商務的核心知識體系是由上述學科的知識交叉融合所產生的獨有的知識，如電子支付、電子商務安全、電子商務網站規(guī)劃與設計等。這一部分知識由各學科融合創(chuàng)新而來，它不能由其它學科知識代替。

3.1.2 電子商務知識體系的外延 電子商務知識體系的外延知識是電子商務專業(yè)與其它專業(yè)結合而成的知識，是電子商務向部分專業(yè)側重的結果，如電子商務與市場營銷結合有“網絡營銷”等。

3.2 課程體系的設置 電子商務的商業(yè)模式與理念的發(fā)展很快，課程開設和調整的速度遠遠跟不上電子商務發(fā)展的速度。因此要使開設的課程適應市場的變化，就要選擇是相對靈活的專業(yè)課程設置，根據市場及時調整，高?？梢愿鶕髯缘膬?yōu)勢形成自己的特色，如鄭州大學西亞斯國際學院在電子商務專業(yè)上就形成了技術型、營銷型和法律型的特色。

電子商務是信息流、資金流、物流的統(tǒng)一體，“信息流”包括企業(yè)網上信息平臺的搭建和與客戶的信息交流，前者主要是指電子商務網站建設和維護，后者則構成了網絡營銷的實質內容。很顯然，電子商務專業(yè)的課程設置要圍繞電子商務網站建設（搭建電子商務交易平臺）產品和服務的網絡營銷物流配送（達成交易）這三個方向進行。

電子商務專業(yè)的課程設置可以概括為三個遞進式教學層次，實現(xiàn)從相識相知相伴的全過程。

第一層次是學生對網絡與商務的感性認識層次。教學的展開可以從電子商務概論開始，其目的是告訴學生網絡的功能，網絡對商務應用的意義。

第二層次是加強學生應用網絡技術與商務能力的層次。這個層次涉及的主要課程主要有網絡技術與應用、網絡信息安全、程序設計、網絡數(shù)據庫、電子商務網站建設等課程的理論教學與實驗。在這個層次中，除了主干課程的學習以外，實驗和實訓是主要的教學活動。

第三層次是學生專業(yè)技能復合、拓展和創(chuàng)造性應用能力的培養(yǎng)層次。這一層次學生需要根據個人的特長和優(yōu)勢選擇專業(yè)方向。電子商務培養(yǎng)的是復合型人才，因此當專業(yè)綜合實訓完成以后，應將專業(yè)教學重點轉到對學生專業(yè)技能復合拓展和創(chuàng)造性應用能力的培養(yǎng)上來，這個層次的主要課程有國際貿易實務、電子金融、電子商務案例分析、物流管理、價值鏈管理、項目管理等，實踐性教學環(huán)節(jié)有網站策劃模擬實習、網絡營銷模擬實習。

電子商務專業(yè)的核心課程宜采用層次模塊化的課程教學計劃，并對核心課程要求采用知識點模塊化的結構，以適應不同層次和不同學科背景高校的重點發(fā)展要求。這些核心課程主要包括以下三大類：①基礎類核心課程：主要是指能夠體現(xiàn)信息技術、商務管理和網絡經濟三方面扎實基礎的課程。如：電子商務概論、電子商務管理、電子商務法律與法規(guī)、電子商務網站建設、網絡經濟學等。②專業(yè)類核心課程：其目的在于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)應用能力和創(chuàng)新能力。如：網絡營銷、網上支付與結算、供應鏈與物流管理、電子商務系統(tǒng)建設與管理、電子商務安全與管理、電子商務案例分析等。③前沿類核心課程：這是指與當前經濟和社會發(fā)展同步進行甚至更具有前瞻性的課程。如：電子政務、現(xiàn)代服務/電子服務、項目策劃與管理、網上創(chuàng)業(yè)、客戶關系管理等。

3.3 電子商務專業(yè)的發(fā)展方向分析 根據上述分析和設想，電子商務專業(yè)的最終目標將形成一個新的學科，即：電子服務。在這方面，浙江大學走在全國高校的前列。從電子商務的發(fā)展歷程可以看出，電子商務專業(yè)學科發(fā)展道路基本上是沿著下面的方向進行：50年以前的計算機科學與技術；30年以前的管理科學與工程；今天的電子商務專業(yè)；明天的電子服務領域；后天的服務科學與工程學科?？傊?，電子商務專業(yè)涉及到計算機網絡、信息處理、金融支付、商務管理、企業(yè)管理、營銷策劃等多個領域中較為深入的知識，并且要將各類技術手段融入到電子商務的概念以及電子商務實施的全部過程中。

參考文獻

[1]教育部高教司.中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全[M].北京：高教出版社，1998.

[2]陳德人，吳曉波. 浙江大學從電子商務到電子服務的學科探索與實踐[J].中國教育信息化·高教職教，2007，(9)：38-41.

第2篇：學科知識點范文

【關鍵詞】建筑施工 ；教學手段； 教學質量 ；

工程能力《建筑施工》主要研究如何利用規(guī)律有效的建造建筑物（或構筑物）的理論、方法，以科學的施工組織設計為前提，以可靠的施工技術為基石，保證安全、經濟、高質量完成工程項目。該學科不僅綜合性強，涉及到數(shù)學、力學、建筑材料、建筑測量、建筑結構、施工組織設計等基礎課程；而且實踐性強，涉及到具體的施工工藝、施工方法及施工組織等內容。這些特點更加凸顯了做為教師必須要采取行之有效的措施來保證本課程的教學質量的重要性，只有本課程教學質量的提高才能保證學生理論知識的掌握及專業(yè)技能的培養(yǎng)。

隨著國家大力推進課程改革，中職教育正在如火如荼的開展，社會及用人單位對專業(yè)性職教人才需求量越來越大，那么如何提高課程教學的效果，培養(yǎng)出理論知識儲備足，技能掌握熟練的技術應用性人才，對于我們職教工作者提出了很高的要求。針對《建筑施工》課程教學，我將就教學過程中存在的問題及如何提高教學質量的措施進行深刻的分析。

1提高學生專業(yè)學習的積極性，鍛煉學習的意志力

中等職業(yè)學校的學生主要是在初中畢業(yè)時就被分流出來的群體，他們這一特殊群體在學習方面有著自己的鮮明特點：學習基礎普遍偏差，基礎知識儲備不足，部分學生的認知能力有待提高，他們對學習興趣不高；學習意志薄弱，很多學生不能圍繞一個目標，作長期的堅持不懈的努力；同時相當一部分學生對學習專業(yè)知識的實際意義認識不足，從而缺乏動力及興趣。

最終體現(xiàn)在本課程的學習中：本課程學習所需的基礎學科知識的缺失，思想認識不足，不僅增加學生學習的難度；同時直接影響學生學習的積極性、主動性；加之，學生學習的意志的薄弱，從而形成惡性循環(huán)，更加劇本學科教學質量的降低。

針對這個問題主要通過以下方法來改善：

1.1在日常的課堂教學中，必須做好思想教育，將本專業(yè)與其他專業(yè)進行比較，突出本專業(yè)的特點，使學生明確目標，自立、自強，有動力地堅定不移地通過學習、實踐來實現(xiàn)自己的目標；同時加強專業(yè)教育，凸顯《建筑施工》課程在實際施工工作中的重要性以及對職業(yè)發(fā)展的推動作用，例如：我們可以請建筑工地一線的施工員到課堂與學生交流，在加強學生對專業(yè)認識及未來職業(yè)感性認識的同時，使其明白本課程的重要性。

1.2在本課程授課前，了解學生基礎知識的掌握程度，以保證在實際授課中有的放矢，適時的補充復習，例如在鋼筋混凝土施工章節(jié)的講解中，必須保證學生對《建筑材料》中鋼筋及混凝土基本性能的掌握。

2合理優(yōu)化教學內容，突出重、難點

建筑施工是一門理論性和實踐性均很強的課程，具有內容多、綜合性、獨立性和理論跨度大的特點。而目前使用的《建筑施工》教材普遍存在以下問題：隨著施工規(guī)范的更新，具體內容更新不及時；一些施工工藝及操作介紹不詳細、不生動，學生理解困難；課時少，但整個課程內容章節(jié)較多，未能突出重、難點。

那么這就要求教師必須要熟悉教學大綱、深入專研教材，把握每個章節(jié)內容的重、難點，在每一章節(jié)教學中，精心設計授課內容，突出重、難點，例如對于結構安裝工程相關的知識進行適當?shù)暮喕煌瑫r對教學中遇到的規(guī)范的更新要及時進行補充，例如：鋼筋工程中遇到的圖集由03G101更新至11G101。

3全面提高專業(yè)教師教學及工程實踐能力

“施工現(xiàn)場工程師”是地方本科院校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這一目標，土木工程能力教育要“回歸工程”、“回歸工程實踐”，應配備一定的“工程師型+教學型+科研型”的復合型教師。同樣，職業(yè)教育主要培養(yǎng)應用性人才，所以更加注重理論與實踐的結合。

3.1提高專業(yè)教師教學能力。

國內目前還沒有專門的關于建筑專業(yè)教師的師范教育，在中職建筑專業(yè)方面從事教學的教師絕大部分缺乏教育教學的理論知識，沒有對教育學、心理學進行系統(tǒng)的學習，那么對實際教學必然帶來一定的影響。這就要求教師要鉆研教育學、心理學，考取教師資格證書，并以此為理論依據分析學生情況，采用行之有效的教學方法實施教學。例如，在學生基礎知識不足的情況下，如何采取有效的手段保持學生學習專業(yè)知識的積極性及克服學習過程中困難的意志力。

3.2鼓勵專業(yè)教師獲取執(zhí)業(yè)資格證并上崗執(zhí)業(yè)。

對于青年教師，理論知識儲備較足，但工程實踐經驗不是十分豐富，通過鼓勵教師考取監(jiān)理工程師、造價工程師、建造師等執(zhí)業(yè)資格，并實際上崗執(zhí)業(yè)，在執(zhí)業(yè)工程中，豐富工程實踐經驗，擴大專業(yè)知識面，不僅提升專業(yè)教師的工程能力，同時反過來促進課堂教學，做到了教學互動，教學相長。

4采用多樣化的教學手段

首先《建筑施工》是一門實踐性很強的學科，該課程中存在大量的施工工藝過程和技術構造， 如果拘泥于傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法， 學生將難以理解和掌握， 而完全在施工現(xiàn)場講授并體會也不可能實現(xiàn)。那么通過多媒體這種教學方法則可以幫助我們解決這個難題。依靠多媒體技術，在對工藝過程的講解時向學生展示現(xiàn)場施工照片、施工原理動畫、施工錄像等，加深學生的感性認識，更為直觀、形象、生動且活躍了課堂氣氛，例如對泥漿護壁成孔灌注樁的施工，我們可以通過FLASH動畫、現(xiàn)場實際施工錄像來展示泥漿的循環(huán)方式及灌注樁的施工流程，加深學生的理解。同時，要求教師們也應該在生活生產實踐中處處留心，收集大量反映施工工藝的動畫和視頻，以幫助我們實際教學。

第3篇：學科知識點范文

Abstract: With the rapid development of modern science and technology, there are many kinds of electrical products and more advanced electronic products. In face of such a market, the electrical professional skill talent from higher vocational colleges should have comprehensive professional skill and high operational level. This article describes how to teach students in the electronics well, train e-skills and ability of vocational students, and grasp the teaching link of e-training courses.

關鍵詞： 高職；電子；實訓課；教學

Key words: higher vocational；E；training courses；teaching

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0177-02

0 引言

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，電子產品與設備愈加先進，運用范圍也愈加廣泛。為此，做為一名現(xiàn)代電氣專業(yè)學生，掌握一定的電子專業(yè)技術，練就一手過硬的基本技能是職業(yè)教育和學生生存能力培養(yǎng)的基本要求，是迫在眉睫的任務?，F(xiàn)就如何提高培養(yǎng)高職學生電子專業(yè)技能談析下面幾點。

1 基本功訓練要扎實

先進的電子科技與先進的電子產品都是由電子基礎知識、基礎技能發(fā)展而來的，學生要掌握先進科學、先進技術就必須把基礎環(huán)節(jié)打牢，否則將一事無成。

電子基本技能技術主要包括四個方面：第一是焊接技術；第二是元器件識別與質量判斷；第三是分析產品線路工作原理及元器件的作用并組裝電子產品，第四是故障點查找與修復。其中焊接技術為電子操作技能中的基本功。一個電子產品焊接質量好與壞直接影響著產品的性能與壽命，所以這一環(huán)節(jié)一定要嚴格訓練，嚴格把關，為培養(yǎng)良好的技能水平奠定好基礎。

焊接技能要讓學生分幾步來掌握：一知道焊料與焊劑的種類，會依焊接產品性能來合理選用；二會依據焊件規(guī)格熟練選用烙鐵型號；三熟練掌握焊接技能中的兩種方法。第一種是用烙鐵吃上適量焊錫下焊，此種方法比較難掌握，但一定要多加訓練，使學生牢固掌握，第二種是用焊錫絲放在焊點處熔焊，此種方法較易掌握；四是訓練去焊技術，這一環(huán)節(jié)不可輕視與焊接技術同樣重要，要快速準確去掉元器件才為合格。具體焊接標準如圖1。

2 電子產品組裝與制作

產品組裝訓練實質上是將焊接技術與元器件檢測判斷合而為一的一個系統(tǒng)操作訓練過程，然而，最好的電子實習產品是收音機，因為它包含了弱電的方方面面?，F(xiàn)就我院校制作產品超外差收音機為例，闡述一下此環(huán)節(jié)訓練要點。

第一步，訓練識別檢測元器件。在產品組裝前，首先要將壞元器件一個不少的檢出調換，否則組裝的產品不能正常工作。主要訓練學生會用萬用表不同檔位檢測電阻、電容、電感、變壓器、中周、二極管、三極管等技術數(shù)據，篩選出好的元器件組裝產品。

第二步，使學生熟知電子產品的工作原理。這個環(huán)節(jié)必須嚴格訓練，為組裝和調試及下一步維修工作打好基礎。訓練時要遵循由淺入深，由總體到具體，循序漸進的步驟實習。如圖2，首先讓學生熟練學會并繪制方框圖工作流程，知道信號在每個環(huán)節(jié)上的變化，接著學習圖3收音機工作原理，學的過程中要讓學生對應著兩圖來掌握，例如方框圖中的天線，在原理圖中學生馬上要知道是T1的a、b 端，本機振蕩是由CB與T2構成等。然后再掌握每個環(huán)節(jié)的工作任務及作用是什么，信號由輸入端到輸出端變化過程要清楚。

第三步，知道電路中每個元器件擔負的作用。訓練學生熟練掌握，在產品出現(xiàn)錯誤時，能正確分析原因并找出故障點，提高檢修速度及準確性。例如圖3中電容CA與CB主要是用來調整諧振頻率f大小，電容C2、C3等是用來通交隔直，C8是退耦電容等，這些學生一定得熟練掌握。

第四步，組裝產品。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生利用焊接技術把不同元器件規(guī)范正確的焊接在線路板上。遵循安裝工藝要求操作，即先裝低矮和耐熱元器件，再裝大元器件，最后裝怕熱元器件。

這部分教學盡量把相關的無線電常識介紹于學生，如信號是如何產生，如何傳播，其它類型收音機又有什么特點與不同處，學生在學的過程中心里就很清楚，很透徹，培養(yǎng)了興趣，提高了效果。

3 故障檢查與排除

故障排除實訓，主要結合學生自制產品出現(xiàn)異?，F(xiàn)象時，引導學生學會分析、學會查找、學會排除。教會學生應用最簡便的方法解決問題，也就是利用萬用表檢測線路各種技術數(shù)據，具體分為兩個步驟步，第一步測靜態(tài)值，第二步測動態(tài)值。以兩步測試數(shù)據值就可斷定功能模塊是否正常，也就是找出故障范圍。

例如我院校一學生組裝圖三收音機，整體檢查正確，測靜態(tài)值，得出結果為A、B、C三點正常，D點無數(shù)據，經檢查功放輸出部分元器件都安裝正確，焊點也較好，但無靜態(tài)值，不用說此部分肯定有故障，繼續(xù)測試電壓值，發(fā)現(xiàn)測到a點處有電壓，b點處無電壓，顯然變壓器輸出斷路，然而觀其元件，焊點、管腳都完好，問題判斷為線路內部，拆下測試，線圈斷開，經排除修復，收音機正常工作。

4 結束語

隨著高職院校辦學方向的發(fā)展與提高，實訓環(huán)節(jié)的要求也越來越高。如何進一步強化電子專業(yè)技能課教學，筆者認為應從以下幾點入手。

4.1 加強電子理論課教學力度 電子實訓課一般安排兩到三周時間，除去基本功訓練，剩余的時間也不多了，在原理分析及故障排除階段中，深感學生理論知識掌握較差。因電子產品是一個非線性器件，不知因果關系就無法準確查找，同時實訓當中，理論知識掌握較好的學生在分析解決問題上對技能幫助明顯要好些。

4.2 變動實訓中不合理環(huán)節(jié) 如焊接訓練階段需增設焊具體元器件，如可買些便宜的電阻、電容讓學生練習焊接，這樣可以為下一步學生制作打好基礎。另一個是增設故障檢修環(huán)節(jié)教學，以學生自制的故障產品和專門設置的故障產品為例，強化調試與檢修環(huán)節(jié)教學，這樣才能全面提高每一個學生檢修技能水平。

4.3 制作典型產品 市場電子產品種類繁多，實訓要盡量從典型產品入手，教會學生方法、解決問題能力，保證部分產品在實訓課教學中精益求精，符合高職教學要求。

4.4 實訓教師技能經驗有待提高 理論與實踐有著不可分隔的關系，兩者絕對不可脫離。只講理論不講實踐就帶不好學生實習，只講實踐不講理論遇到問題不能正確分析解決，更引導不好學生，所以在教學環(huán)節(jié)上老師首先應具備過硬的技術水平。提高教學技能水平的途徑，一是老師自身要多多鉆研，二是教師盡可能多接觸實際總結經驗、開闊眼界，這樣教師將會更好的做好專業(yè)教學工作，服務于高職辦學特點。

參考文獻：

[1]童詩白.《模擬電子技術基礎》，2008.

第4篇：學科知識點范文

1宏觀經濟學的學科特點

1．1抽象理論與復雜模型并存

作為一門理論性極強的學科，宏觀經濟學與微觀經濟學一樣，都是采用抽象分析的方法，在一系列前提假設的基礎上，將部分在現(xiàn)實中存在但不影響主要結論的因素去掉，構建了一個純粹的理論分析框架。這種分析方法雖然利于宏觀經濟學整體架構的梳理，這對于雖然有微觀經濟學基礎，但較少參加社會實踐的學生來說，難度可想而知。此外，大多數(shù)的宏觀經濟學教材在內容編排上，都是利用數(shù)學推導和數(shù)學模型的方法進行驗證和分析，這對數(shù)學基礎差的學生而言無異于雪上加霜，即便是數(shù)學基礎好的學生，在大量的公式和計算面前也會降低學習的積極性，這些都給學生學習宏觀經濟學造成了明顯的困惑。

1．2與其他學科的聯(lián)系緊密

通過宏觀經濟學的學習，能夠使學生在熟悉宏觀經濟理論的研究方法和研究體系后，為后繼課程的學習奠定基礎。宏觀經濟學社會總量行為及其后果為分析對象，以需求和供給的均衡為分析框架，涉及產品市場、貨幣市場、勞動市場和國際市場，實現(xiàn)的主要目標有抑制通貨膨脹，解決就業(yè)問題，穩(wěn)定經濟和促進經濟增長等。其教學體系則是從短期的經濟波動和政策、長期的經濟增長理論出發(fā)，對商品市場和貨幣市場進行均衡分析，涉及古典和新古典經濟增長理論等(圖1)。并以此為基礎擴散開去，形成了以宏觀經經濟學為中心的、連接微觀經濟學、產業(yè)組織理論、金融學和國際貿易的廣義的知識體系(圖2)?？梢姡暧^經濟學在眾多學科類別中具有重要的甚至是核心的地位。

1．3強烈的實踐意識和階級意識

宏觀經濟學是對西方國家經濟發(fā)展狀況進行的經驗總結，這一結論性的知識體系直接產生于現(xiàn)實的經濟生活，并對現(xiàn)實經濟生活起到指導作用。從這個角度講，宏觀經濟學和社會學科之間存在明顯的不同，強實踐性是其一個主要的特征。此外，從意識形態(tài)的角度講，宏觀經濟學的理論體系是建立在資本主義經濟制度基礎上的，在一定程度上代表資產階級的利益，反應的是資產階級的意識形態(tài)和價值標準。所以，宏觀經濟學的教學過程中需要特別注意的一個問題就是要結合本國國情，對其分析依據和主要結論要有選擇性地借鑒和吸收，不可盲目的照搬甚至直接應用于我國的經濟實踐。

2宏觀經濟學的教學特征和思維模式

2．1宏觀經濟學的教學特征

微觀經濟學作為宏觀經濟學的基礎，能對后者的學習產生一定的促進作用，因為在學習完微觀經濟學后，學生會對經濟學的假設前提產生初步的認識，而在學習完消費者和生產者行為以及福利經濟學之后，對IS－LM模型和AS－AD模型的理解就會更加深入。但是，宏觀經濟學和微觀經濟學在核心理論、研究對象、研究方法和解決的問題方面畢竟存在明顯的不同(表1)，所以，在宏觀經濟學的教學過程中，首先要理解微觀經濟學和宏觀經濟學的異同，從多個角度進行對比和闡述，使學生了解微觀經濟學在宏觀經濟學學習中的基礎作用，并且明確宏觀經濟學具有自身特殊的分析方法，激發(fā)起其學習宏觀經濟學的主動性。

2．2宏觀經濟學的思維模式

宏觀經濟學的各章節(jié)之間具有很強的邏輯關聯(lián)，因此，學習過程應該循序漸進，在授課之初就應該將整個課程的思路和邏輯講授清楚。此外，宏觀經濟學涉及到眾多的經濟變量，整體的學習過程實際上就是各個經濟變量逐漸放松的過程，只有認識到了這一點，才能有效把握宏觀經濟學各章節(jié)之間的邏輯關系，使學習過程更加簡單和有效。當然，在學習過程中，還要充分分辨和理解貨幣主義學派、理性預期學派、新劍橋學派等宏觀經濟學各流派的學術觀點，把握這些派別之間的對立和關聯(lián)，以此來加深學生對宏觀經濟學體系的全面理解，培養(yǎng)其自主學習的能力，構建多元化的經濟學思維模式。

3宏觀經濟學多元化教學模式探索

3．1討論式教學模式

討論式教學是宏觀經濟學可以選取的主要模式之一，其目的在于通過討論來培養(yǎng)學生思維能力、寫作、口頭表達以及研究和創(chuàng)新等多方面的能力。在該模式下，教師要充分了解學生對宏觀經濟學的態(tài)度，組織學生自己查閱資料后進行小組討論(學生主動學習是討論式教學得以開展的關鍵)，并將形成的觀點與他人進行分享，并結合教師的講評，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。在這一過程中，教師主導地位的確立是非常重要的，因為對教學過程的有效設計能夠提高學生的專業(yè)敏感度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學能力和實踐能力。在具體的課程設計方面，討論式教學需要有計劃、有組織的過程安排，教師首先要確定討論的主題，然后將學生分組后組織其通過圖書館、網絡媒介等查閱相關的文獻資料，形成各組自身的觀點后，由小組成員代表或全體成員闡述觀點，并由其他組的組員進行提問后產生辯論來形成思想碰撞，最后通過教師的點評和歸納，引導學生對現(xiàn)實經濟數(shù)據和現(xiàn)實宏觀經濟危機進行理性的反思，提高其批判性的思維能力。

3．2研究式教學模式

研究式教學模式是根據宏觀經濟學的學科特點，將現(xiàn)有的教學資源和環(huán)境加以有效的利用，充分發(fā)揮教師和學生的雙重主體作用，以科學研究的模式實現(xiàn)教學目標。具體的操作步驟為:首先要建立科學研究的教學團隊，以教師的科研工作促進學生對宏觀經濟學的研究，其次，整個教學過程要從堅實的理論基礎和豐富的數(shù)據、資料出發(fā)，引導學生掌握經濟問題的研究方法和研究思路，并為其觀察問題、改變錯誤認識提供及時和必要的幫助。唯有如此，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，達到既定的教學目標。

3．3仿真式教學模式

宏觀經濟學的仿真式教學模式采用實驗驗證的方法，以真實的經濟環(huán)境和經濟人行為特征為基礎，將經濟系統(tǒng)以程序模型的形式呈現(xiàn)，并通過計算機中輔助計算，生成相應的經濟結論。它以計算機為數(shù)據計算和生成媒介，通過教師或學生建立的復雜的、虛擬的經濟系統(tǒng)，來分析經濟主體的各項活動，這種仿真的教學模式突破了宏觀經濟學傳統(tǒng)研究方法難以進行重復實驗的約束，方便了教學和科研的順利進行。將仿真式教學模式應用于宏觀經濟學的教學實踐的基本步驟是:首先在教師的引導下，經過與學生共同進行的定性分析和定量分析，將相關的宏觀經濟理論轉化為數(shù)學模型，然后選擇合適的經濟仿真軟件將模型轉化為經濟實驗模塊，并對模塊進行適當?shù)恼{整，使其滿足實驗的各項指標，最后將調整后的模塊加入到教學內容當中，使其對教學內容進行進一步的補充，提升教學效果。仿真的前兩個步驟可以由教師獨自完成，也可讓部分學習興趣濃厚、實踐能力強、分析問題獨到、數(shù)學基礎好的學生參與其中，最后一個步驟可以由教師和學生共同完成，期間教師要對實驗模型和仿真過程進行必要的解釋和演示，讓學生對模型的深層次問題進行深入了解，并通過親自嘗試獲得對模型及其運行結果的直觀認識。當然，學生自己的動手實踐也是非常重要的，因此可以在學生能夠熟練操控實驗模塊后，安排其進行相應的練習，比如，通過觀察和討論，對模型的結構以及其中的各個參數(shù)進行修改，對仿真結果存在的差異進行修正等。與其他教學模式相比，宏觀經濟學的仿真教學模式的優(yōu)勢是非常明顯的，不但教學內容具體，大大節(jié)約了板書和幻燈片的制作時間，還擴大了信息的范圍，學生通過參與獲得了更多的主觀感受等。

第5篇：學科知識點范文

>> 中職學校電子類專業(yè)實訓教學改革研究與思考 論中職學校電子類專業(yè)課程改革的研究 中職電子類專業(yè)課程教學初探 電子類專業(yè)實踐教學改革的探索 中職學校專業(yè)課教學改革探討 在中職電子類專業(yè)課程教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育 高職電子類專業(yè)第二課堂教學改革簡析 從大學生電子賽看高職電子類專業(yè)實踐教學改革 關于中職學校電工電子類專業(yè)實訓教學及其管理的研究 高職院校電子類專業(yè)基礎課程項目化教學改革探討 高職電子類專業(yè)C語言課程教學改革初探 對電子類專業(yè)實訓教學改革的思考 基于口袋實驗室的電子類專業(yè)實踐教學改革與研究 中職電子類專業(yè)基礎課程教學模式改革探索 如何改革電子類專業(yè)的實踐教學 試論中職電子商務專業(yè)課程模式教學改革 對中職學校財經管理類專業(yè)課程教學改革的探討 更新教學觀念 搞好中職學校專業(yè)課教學改革 從電子工程師資格認證看高校電子類專業(yè)實踐教學改革 淺談中職學校電子專業(yè)課教學模式的改革 常見問題解答 當前所在位置： ，2012-12-21

本文摘自.

[2]湖北信息工程學校 電子技術應用專業(yè)教學方式方法改革方案

[EB/OL]，2013-08-28.

[3]宋小安 談中職學校學生的專業(yè)對口就業(yè).

[EB/OL].http：///blog/static/685945922009102933548720/，2009-11-29.

（作者單位：河池市職業(yè)教育中心學校）

第6篇：學科知識點范文

[關鍵詞]理論聯(lián)系實際　創(chuàng)設情境　因材施教　分層教學

隨著中等職業(yè)教育國家資助政策的落實和招生規(guī)模的持續(xù)擴大，我國職業(yè)教育的發(fā)展也不斷壯大，職業(yè)教育受到了高度重視。然而，面對目前中職學生現(xiàn)狀，所有數(shù)學老師都明顯感覺到要上好一節(jié)中職數(shù)學課是一件非常不易的事情。為了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，作為教學一線的數(shù)學老師，應準確把握中職數(shù)學課程改革的方向，依據新課程標準，不斷創(chuàng)新教學方法，勇于探索解決辦法，使學生對數(shù)學的學習產生興趣，讓中職數(shù)學課堂教學煥發(fā)活力。本文從以下三個方面闡述了作者的實踐與認識。

一、理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)知識的同化和順應

數(shù)學的產生和發(fā)展是與現(xiàn)實生活密不可分的，學生對數(shù)學感到枯燥的主要原因之一就是覺得學無所用，因此在教學中我們應創(chuàng)造更多的機會讓學生去“用”數(shù)學，讓數(shù)學走進生活，讓生活實際走進教學課堂。

例如，在講授二次函數(shù)的圖像和性質時，引入生活中的案例：“薄利多銷”是否一定贏利，如何才能獲得最大利潤?

例：某商店按批發(fā)價每件5元購進一批貨，零售價為8元時，可賣出100件，如果零售價高于8元，則一件也賣不出去。如果零售價從8元每降低0.1元，則多賣十件，問零售價為多少時，所獲利潤最大?這個例題讓學生體會到二次函數(shù)模型的建立以及最大、最小值的實際應用。

把生活中的實際問題引入到數(shù)學教學中，使枯燥的數(shù)學計算變?yōu)榻鉀Q實際生活問題的一件有趣事情，這不僅引起學生對新知識的共鳴，還吸引學生的注意力，讓學生積極參與到教學活動中來，這樣學生就會體驗到數(shù)學就在身邊，感受到“學以致用”，教學效果就會明顯提升。

二、創(chuàng)設求知情境，激活教學過程

“學起于思，思源于疑”，運用問題來驅動教學，可充分調動學生思維的敏捷性，有效加強師生間的交流、互動和與學生的共同探討，從而激活教學過程。

例如，在教授等差數(shù)列求和公式時，有位教師先講了一個數(shù)學小故事：德國的“數(shù)學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1+2+3+……+100=?老師剛讀完題目，高斯就算出了答案：5050，其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現(xiàn)驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法――倒序相加法。

教學中，教師可根據教學需要在教學中創(chuàng)設懸念或者有趣的故事從學生問題開始，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

三、因材施教，分層教學

面對中職學生知識掌握情況參差不齊的現(xiàn)狀，作為一名教師應根據學生的基礎差異，在教學過程中要區(qū)別對待，要充分關注每一位學生，尊重學生個體差異，最大程度地實施個別化教學，從而激發(fā)學生的主體精神。教學中應對不同層次的學生實施成功教育，使他們有經常性的成功體驗，不斷享受學習數(shù)學的成功與樂趣，從而使不同層次的學生都學有所得，達到教學效益的整體提高。具體內容包括：

1　層次化教學目標

對不同層次的學生提出不同的教學要求：(1)在知識方面哪些學生要達到識記，哪些學生要達到理解，哪些學生要達到掌握的層次；(2)在能力方面哪些學生要達到模仿，哪些學生要達到掌握，哪些學生可達到運用的層次。

2　層次化教學過程

教學過程中應做到：(1)練習、作業(yè)有層次；(2)課堂提問、板演等要充分考慮學生的個體差異。

通過因材施教，分層教學的教學方法，可讓不同層次的學生都有經常性的成功體驗，這樣學生學習的積極性、主動性就會逐步提高，課堂教學效果就會逐步提升。

職業(yè)教育的發(fā)展給職業(yè)教育提出了新問題，更給我們數(shù)學教師提出了新問題，我想每位職教人都會迎難而上，勇于探索職教新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機。

以上是作者根據自身實踐和通過多年教學總結出的幾點膚淺認識，不妥之處敬請批評指正。

參考文獻：

[1]房艮孫．數(shù)學．人民教育出版社，2009．

[2](美)鮑里奇著，易東平譯．有效教學方法．江蘇教育出版

社，2002．

[3]游一行，侯偉寧．數(shù)學故事．中國時代經濟出版社，2007．

第7篇：學科知識點范文

一、新課標考試大綱中對氧化還原反應的要求

A.了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，了解常見的氧化還原反應，掌握常見氧化還原反應的配平和相關計算。

B.了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式。

二、分類詳解

從考綱的要求入手，我們發(fā)現(xiàn)高考對氧化還原反應主要從以下幾個方面入手：氧化性還原性強弱比較及應用、涉及氧化還原反應的離子共存問題、氧化還原計算、配平氧化還原型離子方程式或化學方程式、原電池與電解池問題。

1.氧化性還原性強弱比較及應用：

方法一：順序法金屬活動性順序，單質的還原性逐漸減弱，對應陽離子氧化性逐漸增強（圖略）。

在金屬活動性順序表中，金屬的位置越靠前，其還原性就越強；金屬的位置越靠后，其陽離子的氧化性就越強。（注意：上面說的陽離子中Fe 有+2、+3 兩種價態(tài)，其中+2 價按正常位置排列，但+3鐵的氧化性在Cu2+、Ag+之間，即：氧化性Cu 2+ < Fe 3+ < Ag+，做題時汞離子一般不出現(xiàn)。）

非金屬活動性順序，單質氧化性逐漸減弱，F(xiàn)2 Cl2 Br2 Fe3+ I2 S；

對應陰離子的還原性逐漸增強，F(xiàn)- Cl- Br- Fe2+ I- S2-

（注意：Fe3+是添加的，因為做題中常在一起比較，F(xiàn)e3+對應的是Fe2+）

這兩個順序必須熟記于心，做題時應用性極強。

對應兩個順序的口訣是：上左下右可反應，隔之越遠越易行。例如Fe3+可氧化I-，且產物為Fe2+和I2，如果Fe3+同時遇到I-和S2-，依據氧化還原的先后規(guī)律（當一種氧化劑與多種還原劑在一起時，則氧化劑先將還原性強的還原劑氧化，然后再將還原性弱的還原劑氧化； 反之，當一種還原劑與多種氧化劑在一起時，則還原劑先將氧化性強的氧化劑還原，然后再將氧化性弱的氧化劑還原），則Fe3+先氧化還原性強的S2。

方法二：一般氧化還原反應都存在以下關系

較強的氧化劑+較強的還原劑自發(fā)較弱的還原劑+較弱的氧化劑

氧化性：氧化劑>氧化產物 ，特殊情況：氧化劑>還原劑（如高錳酸鉀氧化過氧化氫）還原性：還原劑>還原產物

應用舉例：

1-1根據以下四個反應：

（1）H2S+I2=2H++2I-+S

（2）H2SO3+2H2S=3S+3H2O

（3）2I-+Br2=2Br-+I2

（4）H2SO3+I2+H2O=H2SO4+2HI

確定Br-、I-、H2S和H2SO3還原性由強到弱的順序是

A.H2S>H2SO3>I->Br-

B.Br->I->H2SO3>H2S

C.H2SO3>H2S>Br->I-

D.I->Br->H2S>H2SO3

1-2已知：

①2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2 ②2FeCl2+Cl2=2FeCl3判斷下列物質的氧化能力由大到小的順序是

（A）Fe3+>Cl2>I2

（B）Cl2>Fe3+>I2

（C）I2>Cl2>Fe3+

（D）Cl2>I2>Fe3+

2.涉及氧化還原反應的離子共存問題

在這類題目中常出現(xiàn)的氧化性離子有Fe3+、MnO4-、ClO-以及同時存在的H++NO3-= HNO3，還原性離子有Fe2+ I- S2- SO32。

應用舉例：

2-1（2012·廣東）在水溶液中能大量共存的一組離子是

A.Fe2+、Al3+、ClO—、Cl—

B.K+、Cu2+、OH、NO

C.NH4+、Na+、Br—、SO42—

D.Mg2+、H+、SiO32—、SO42—

2-2（2011安徽）室溫下，下列各組離子在指定溶液中能大量共存的是

A.飽和氯水中 Cl-、NO3-、Na+、SO32-

B.c（H+）=1.0×10-13mol/L-1溶液中 C6H5O-、K+、SO42-、Br-

C.Na2S溶液中SO42-、 K+、Cl-、Cu2+

D.pH=12的溶液中NO3-、I-、Na+、Al3+

3.配平氧化還原型離子方程式或化學方程式

如果為離子方程式，則一定滿足三種守恒關系：反應前后各元素原子個數(shù)相等，方程式前后的離子所帶電荷總數(shù)相等，反應中電子得失總數(shù)相等。在一些缺項配平中，不逃出H+，OH-，H2O這三項。

4.原電池與電解池問題

每一個氧化還原反應都可以做成一個原電池，其中發(fā)生氧化反應的一極為陽極，即外電路的負極；還原反應的一極為陰極，即外電路的正極。兩個電極之間有電勢差（電化學上通常叫電動勢），因此反應可以進行，同時可以用來做功。

關于電池的氧化還原問題是常考點，這類題有規(guī)律。原電池時，先要分析氧化劑與還原劑，氧化劑被還原、還原劑被氧化；充電時（電解池），原電池負極反應反著寫為還原過程，發(fā)生在陰極，原電池中的正極反應反著寫為氧化過程，發(fā)生在陽極。

一個完整的氧化還原反應方程式可以拆開寫成兩個“半反應式”，一個是“氧化反應”式，一個是“還原反應”式。如2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+的拆寫結果是：氧化反應為：Cu-2e-=Cu2+；還原反應為：2Fe3++2e-=2Fe2+。

而原電池與電解池問題就是把氧化還原反應方程式拆分后處理來解決問題。要求掌握的規(guī)律就是金屬和非金屬各自的氧化性還原性強弱的比較順序，金屬陽離子為： H+ OH->含氧酸根離子；在做電化學相關題目時，一定要看清題干與上述順序之間的關系。

補充說明：原電池負極輸出電子，周圍產生陽離子而帶正電，吸引陰離子；正極得到電子而帶負電，吸引周圍的陽離子靠近。

電解問題的計算恒等式為：

4e-～4OH-～4Cl-～4Ag+ ～2CU2+ ～4H+

O2～ 2Cl2～4 Ag ～2CU～ 2H2

應用舉例：

4-1（2011新課標全國）鐵鎳蓄電池又稱愛迪生電池，放電時的總反應為：Fe+Ni2O3+3H2O= Fe（OH）2+2Ni（OH）2

下列有關該電池的說法不正確的是

A. 電池的電解液為堿性溶液，正極為Ni2O3、負極為Fe

B. 電池放電時，負極反應為Fe+2OH--2e-=Fe（OH）2

C. 電池充電過程中，陰極附近溶液的pH降低

D. 電池充電時，陽極反應為2Ni（OH）2+2OH--2e-=Ni2O3+3H2O

2-3（2011福建高考11）研究人員研制出一種鋰水電池，可作為魚雷和潛艇的儲備電源。該電池以金屬鋰和鋼板為電極材料，以LiOH為電解質，使用時加入水即可放電。關于該電池的下列說法不正確的是

A.水既是氧化劑又是溶劑

B.放電時正極上有氫氣生成

C.放電時OH-向正極移動

第8篇：學科知識點范文

多年職高的數(shù)學教學工作經驗，使我對此類學生的特點有了較深的了解。主要有以下幾點：

1．信心不足、自卑心理導致畏難、厭學情緒、消極情緒嚴重。

職高的同學自卑心理較強，總覺得自己學習不如別人，老師同學看不起自己，又對前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得過且過，對學習有抗拒感。這種消極心理勢必給他們接受教育形成障礙，對學習尤其數(shù)學課產生厭惡，畏難情緒嚴重。上課注意力不集中，視而不見，充耳不聞，課后作業(yè)不交或遲交，造成實際教學部分知識的遺漏，使知識銜接發(fā)生困難，久而久之，就被動地應付學習和考試，甚至完全放棄學習。

2．學習目的不明確，學習主動性差，依賴性強。

此類學生從小嬌生慣養(yǎng)，事事由家長包辦，不僅滋長了他們的惰性，而且抑制了他們的自主性。因此學習無計劃，無恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。

3．基礎知識和基本技能較薄弱，理解接受能力存在一定的差距。

由于種種原因，各種心理所致，學生未能很好地接受老師所傳授的知識。前面學不好，后面的數(shù)學知識就更難掌握，習慣性地只能死記硬背，苦記公式定理，呆套題型解法，數(shù)學學習停留在記憶模仿的認識水平上，缺乏主動深究、探索精神。

4．不善于總結反饋，導致知識記而不牢，用而不活。

一般來說，職高班級的大部分學生在智力方面與普高學生不會存在太大的區(qū)別，只是在實際知識中存在著缺陷，這些缺陷使他們今后學習發(fā)生困難，有的甚至喪失信心，如果教會他們查缺補漏，認真總結，那學習就會有事半功倍的收效。

從以上對職高學生的學習特點的分析來看，做好數(shù)學課差生的轉化工作是長期、艱難、細致的任務，需要數(shù)學老師付出更多的心思和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對策。

首先，教師本人要端正教學態(tài)度，實施情感教育教學，充分調動學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的自信心。

做職高班級的數(shù)學老師，首先要調整好自己的心理，要對每一個學生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影響學生，言傳身教，這一點非常關鍵。如果做教師的都不能好好的正視這些學生，關心這些學生，那么他們就更看不起自己，更容易自拋自棄。因此先要把學生當人教，要“持之以誠”，“動之以情”，千萬不要輕易地放棄任何一名學生。只有把滿腔熱忱傾注到學生的心坎上，使其感到教師的真誠與善意，才會引起師生雙方內心的“共鳴”。我對職高班的學生實施情感教學主要體現(xiàn)在兩點：一，讓班級的每一堂課都在對學生的不惜贊美之辭中找到質量。課堂說話常用“哄”、“誘”、“鼓勵”等手法使他們對學數(shù)學燃起熱情。我重在學生的思維過程，只要堅持讓學生習慣自己思考，就能開發(fā)他們的智力。所以我抓住每一個機會讓他們自主，讓他們表現(xiàn)，并對每一個細節(jié)每一個進步都給予肯定。 二，充分利用自習課、晚自習進行數(shù)學課后的答疑進行情感教育。一個上完課就走而不重視課后的教育教學反饋的老師在很大程度很難說是個好老師。特別是從事職業(yè)教育的數(shù)學老師，更要珍惜課后于學生的溝通。其中課后答疑就是提高學生學習數(shù)學興趣的一個很好的途徑。數(shù)學課后的答疑，能使學生體會到老師的滿腔熱情，感受到老師真心實意的關心，因而能激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)起他們學習數(shù)學的興趣，而老師又能更好地和學生溝通，更有針對性地解決學生存在的問題，也有助于教師發(fā)現(xiàn)并糾正在施教中存在的錯誤和不足，更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，使學生得到相應的關懷和發(fā)展，形成良性循環(huán)。

其次，要教好職高班級學生的數(shù)學，還要在教學上有行之有效的適合學生的好方法。

1.實施“嘗試成功教學法”，增強學生信心。

做職高班級的數(shù)學老師對學生的期望不能過高過急，“一口吃成一個胖子是不可能的”先要了解學生的數(shù)學底子，了解他們的學習習慣，注意到學生的實際，采用符合他們的教學方法，因材施教。在教學中，盡量做到起步“淺，慢，少”，多給甜頭，讓他們嘗試成功，使他們及時看到自己的進步，不斷實現(xiàn)近期目標，增強自信。例如有時上課我會特意讓成績比較差的學生回答那些淺顯的、簡單的題目，并不失時機地表揚他們，肯定他們。學生感受到成功的喜悅，就大大的增強了學習數(shù)學的興趣。很多學生從一開始的一竅不通到慢慢地會做一些簡單的題目，無不體現(xiàn)他們對數(shù)學學習產生了興趣。

2.實施“閱讀教學法”，在閱讀中培養(yǎng)興趣、開發(fā)智力。

在教學中我指導學生閱讀一些有關的數(shù)學史話，數(shù)學趣味書籍，給他們講一些數(shù)學家的有趣的故事，使他們多點了解數(shù)學知識的來源，增長見識的同時激發(fā)興趣。還重視指導學生閱讀數(shù)學課本，閱讀概念，閱讀題目，象講故事一樣“說題”，審題。我發(fā)現(xiàn)，在潛移默化中，課堂紀律好了、聽講的學生越來越多了。考試成績也“蹭蹭地”往上長。

3.實施多媒體教學

在中學數(shù)學教學中，影響學生學習積極性的一個重要因素就是數(shù)學的高度抽象性，講起來似有非有、難以理解?，F(xiàn)在有了“多媒體”這個教學的得力助手，難題便迎刃而解。例如，在學習三角函數(shù)圖象一節(jié)時 ，可以利用幾何畫板的真實性和動感性制作一個課件，演示正弦段函數(shù)動態(tài)變化，通過圖像可以真實展現(xiàn)三角函數(shù)的極值性、周期性，如果再通過拖動圖形及改變參數(shù)就可形象地展現(xiàn)三角函數(shù)的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對三角函數(shù)圖形的感性認識，形成感知的幾何經驗背景，從而更有助于學生理解和記憶，切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣。

4.給學生有效的學習方法，教會學生總結和反饋。

第9篇：學科知識點范文

【關鍵詞】高職廣播電視編導 教學模式 實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.062

隨著我國經濟水平的不斷提高，傳媒事業(yè)的發(fā)展可謂是如日中天，社會對各種傳媒人才的需求也有所增加，巨大的市場需求也對高校教育產生了一定的影響，使得大量的高職院校開設了傳媒相關的專業(yè)。作為高職院校，電視節(jié)目制作專業(yè)的主要目的就是培養(yǎng)電視節(jié)目制作方面的人才，其基本目的就是為了培養(yǎng)具備一定的影視藝術素質，能夠熟練的掌握電視節(jié)目制作技術，懂得進行廣播電視編導及相關電視節(jié)目創(chuàng)作的復合型專業(yè)技術人才。整個教學過程的核心在于“編導”二字，對學生的編導能力進行著重培養(yǎng)，讓學生能夠制作相應的電視節(jié)目。但是，就目前的高職院校教學來看，由于課程體系的建設尚處于初級階段，教學經驗及教學設備等都有所欠缺，且學校τ謔導教學的重視程度不高，對學生的教學僅限于“編導”中的“編”和“導”的能力的教學，沒有對學生進行進一步的實踐教學，因此學生的“編”和“導”的能力仍舊處于理論階段，沒有得到有效的實際運用，所以無法順利的制作出相應的電視節(jié)目，這使得學生在踏入社會后，不具備強大的競爭能力。也正是這樣，就要求我們的高職電視節(jié)目制作專業(yè)的相關教學，要能夠在對理論知識進行教學的同時，也兼顧相應的實踐教學，在教學中重點突出實踐教學的作用，讓廣播電視編導的人才能夠得到全面均衡的發(fā)展，從而提高學生的實際競爭力，讓學生在進入社會后也能一展拳腳。

就當前的高職電視節(jié)目制作專業(yè)來講，《廣播電視編導》課程的教學在廣播電視制作專業(yè)中占據著相當重要的地位。而就目前來講，電視節(jié)目制作專業(yè)的就業(yè)有以下的特點：一是，當前電視節(jié)目制作對人才的要求趨于多元化、復合化，要求一人多能，能夠適應多種類型的節(jié)目制作需求，這樣才能在激烈的市場競爭中的得以存活。在具體的電視節(jié)目制作中，從業(yè)者要能進行“采、編、播”的一條龍式的工作流程。二是，廣播電視制作相關的工作，對當前的畢業(yè)生來講“上手容易，精通難”。就當前的傳媒類專業(yè)來講，被歸為藝術類專業(yè)中，學生在進行學習時主要側重于對實踐技能的培養(yǎng)，從而忽略了理論知識的學習，這就使得學生在進行實踐操作時有一定的理論欠缺，從而學生盡管能夠快速的適應新的工作環(huán)境，技能上的優(yōu)勢也能極為明顯的顯現(xiàn)出來，但是由于其理論知識的相對薄弱，在工作逐漸深入后，學生想象力和創(chuàng)造力不足的現(xiàn)象就得到了較為明顯的表現(xiàn)。

高職傳媒類專業(yè)教學中，最為理想的是通過教學培養(yǎng)起學生的社會責任感，并讓學生在進行工作時具備一種人文關懷精神，這樣學生才能制作出好的電視節(jié)目。學生的社會責任感和人文關懷精神不應該只存理想之中，教師應當將其實現(xiàn)于現(xiàn)實的教學之中，讓其成為一種傳媒類專業(yè)的基本素養(yǎng)。

一、完善課程體系

電視節(jié)目的制作其實是一種影視藝術的展現(xiàn)，而它作為一門綜合藝術涵蓋了電視節(jié)目制作的多個方面，有政治與經濟之間的內容，也有文化和社會之間內容，可以說電視節(jié)目的制作涵蓋了社會上的絕大多數(shù)領域。也正因如此，對于電視節(jié)目編導來說，深厚的文化底蘊是極為重要的，如果作為一個廣播電視編導，沒有足夠的文化涵養(yǎng)，即便是擁有再強的專業(yè)制作能力，其制作出來的電視節(jié)目也是缺乏相應內涵的。因此，在高職廣播電視編導課程的教學中，應該對理論教學進行側重，避免理論知識一帶而過的現(xiàn)象出現(xiàn)，要讓學生在對理論知識有較為牢固的把握后，在進行相應的實踐教學，真正做到“理論+實踐”的立體教學。一是，對課時進行合理安排，讓理論教學和實踐教學所占的時間在一個恰當?shù)姆秶畠?。當然，這并不是要求理論教學課時和實踐教學課時到達絕對的1：1，主要的是以滿足學生的實際學習需求為最終的衡量標準，其決策的權力在教師的手中。同時，教師還要注意保證理論教學的與時俱進，讓理論知識的教學不落后于時代，使得學生能夠得到較為全面的發(fā)展，成為可用之才，順利的走向相應的工作崗位。二是，教師要在對廣播電視編導課程教學的過程中，盡可能的激發(fā)起學生對學習的興趣，并加強學生的人文修養(yǎng)培養(yǎng)，促使學生的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)兩方面同時得到提高。

二、注重實踐教學

在高職廣播電視編導課程的教學中，教學主要就分為理論和實踐兩個部分，教師在對理論知識進行重點教學的同時，仍然需要注意配合相應的實踐教學，讓學生理論聯(lián)系實際，從而將相應的知識進行進一步的強化學習。就當前的廣播電視編導課程教學體系而言，實踐教學的重要地位是毋庸置疑的，學生不光可以通過實踐教學對所學的知識進行運用強化，還能檢驗自己在理論知識學習過程中的知識欠缺，從而能夠有針對性的進行復習鞏固，這樣使得學生的能力得到真正的提升，同時學生還可以通過實踐教學來進行禁言的積累，以求日后能夠在進入工作崗位時，進行從學校到社會的“無縫切換”。

首先，教師要對課程考核標準進行改革。從僅對“結果考核”轉換到兼顧對“過程考核”，同時還要做到理論考核和實踐考核并重的復合考核模式。

其次，教師要對實踐教學訓練進行開放式管理。實踐教學的過程中有很多不可控因素，這從本質來講就是一種開放式的教學，而在廣播電視編導課程的實踐教學訓練中，會應用到大量貨幣價值極高的教學設備，通常情況下教師給學生提高的訓練機會是極少的。因此，學校要轉變教學的思維，讓教師對實踐教學訓練進行適當?shù)姆砰_，讓學生能有更多的機會去對這些實踐訓練器材進行使用，使得學生能夠更好的進行相關的訓練。