數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；工作過程導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革

【中圖分類號(hào)】G712

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職學(xué)生的就業(yè)難問題也日益凸顯：一方面有大量的好工作沒有人應(yīng)聘，另一方面大量的人找不到工作，如此尷尬的社會(huì)現(xiàn)狀根源在哪里？新技術(shù)革命引發(fā)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，帶來了勞動(dòng)力市場(chǎng)的根本變化，從而社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求也隨之發(fā)生變化。從企業(yè)視角而言，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是有競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)，需要團(tuán)隊(duì)成員除了必須具備專業(yè)的技能之外，還必須具備團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力等，也即我們通常所說的職業(yè)核心能力。高職學(xué)生具有較高的人力資本水平，是勞動(dòng)力市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)群體。從學(xué)校視角而言，囿于知識(shí)的局限和對(duì)學(xué)科整體的認(rèn)知能力，學(xué)生對(duì)課程的重要性、實(shí)用性、未來的應(yīng)用領(lǐng)域很茫然，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加上教師缺乏理性的職業(yè)教育的教育觀，沒有平衡好教育、工作、技術(shù)三者的關(guān)系，培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上與企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力需求的脫軌。高等職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力也已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的目標(biāo)和趨勢(shì)，各個(gè)高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，積極探索并創(chuàng)新面向素質(zhì)教育和就業(yè)能力提升的課堂教學(xué)方法，讓企業(yè)的人才需求變成院校教育改革的動(dòng)力。

1.職業(yè)核心能力與高等職業(yè)教育的核心能力培養(yǎng)

80年代，聯(lián)邦德國(guó)政府在職業(yè)教育領(lǐng)域率先提出了“關(guān)鍵能力”培訓(xùn)的概念，并進(jìn)行了研究開發(fā)。80年代中期，英國(guó)政府開始致力于開發(fā)就業(yè)導(dǎo)向的核心能力體系，澳大利亞等國(guó)在相繼推行能力本位教育體系的過程中，也特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力是工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中對(duì)核心能力作出這樣的闡述：“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。”我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在對(duì)英、德及澳大利亞等國(guó)的核心能力培養(yǎng)研究和借鑒的基礎(chǔ)上，在1998年《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中，提出我國(guó)的“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十一五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育核心能力培養(yǎng)體系的研究”認(rèn)為，根據(jù)培養(yǎng)層面的不同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可分為對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體改革的整體策略、對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行專項(xiàng)改革的專項(xiàng)策略以及在各門課程的教學(xué)過程中貫穿核心能力培養(yǎng)的滲透策略。該課題的研究成果還指出把核心能力指標(biāo)分解成具體的要素、要點(diǎn)，借助各門常規(guī)課程的滲透教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)，使核心能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)具有針對(duì)性和可操作性。

2.《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的職業(yè)核心能力內(nèi)容

核心能力不是強(qiáng)調(diào)某種專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域或某一崗位群所具有的職業(yè)知識(shí)和技能，它強(qiáng)調(diào)的是所有職業(yè)共同具有的方法能力和社會(huì)能力。核心能力關(guān)注的不是專業(yè)知識(shí)，也不是以改進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)過程作為出發(fā)點(diǎn)，而是著眼于學(xué)生自我提高、處理和解決問題的能力和方法。藉此，我們探索《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程以基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，即以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師以“圖書館管理系統(tǒng)”為案例，從旁指導(dǎo)與解答疑難，學(xué)生以“學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)”同步拓展，從資料的收集到方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施均等獨(dú)立完成。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生了解和把握了實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目需要的基本要求和實(shí)踐技能，從而明確了本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)又通過建立學(xué)習(xí)情境，將職業(yè)核心能力滲透于課程教學(xué)中，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，如何學(xué)，一方面提高了教學(xué)質(zhì)量，另一方面使職業(yè)核心能力的滲透培養(yǎng)具有針對(duì)性、可操作性。

從企業(yè)實(shí)際的工作過程看，企業(yè)將數(shù)據(jù)庫開發(fā)分為需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施、數(shù)據(jù)庫運(yùn)行和維護(hù)六個(gè)階段。本課程覆蓋了需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施四個(gè)階段。通過對(duì)工作過程的分析、歸納、演繹，形成了本門課程的教學(xué)過程（如圖1所示）

根據(jù)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員要求的專業(yè)技能，我們建立了崗位能力和課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程被定位為計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能。同時(shí)，考慮職業(yè)核心能力與課程的高度關(guān)聯(lián)性，我們將與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)過程中培養(yǎng)。與人交流能力重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過與教師、同學(xué)的交流，獲取數(shù)據(jù)庫這個(gè)新接觸領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)；自我學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生采取自我管理的學(xué)習(xí)方式，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為手段，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的；解決問題能力重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的關(guān)鍵，提出解決問題的方案，并付諸實(shí)施。本課程采用并列式項(xiàng)目教學(xué)，教師的教學(xué)案例“圖書館管理系統(tǒng)”、學(xué)生的同步拓展項(xiàng)目“學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)”和學(xué)生自選創(chuàng)新項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程教學(xué)。不同項(xiàng)目對(duì)專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的要求層次不同（如表1所示）。

3.《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)踐

3.1 確定明確的課程教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程以Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，從數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)全過程的角度組織知識(shí)體系，將數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)庫開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)、具備開發(fā)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力和對(duì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行基本維護(hù)管理的能力，為后續(xù)學(xué)型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)Oracle、SQL Server等打下基礎(chǔ)。

3.2 選擇合適的課程教學(xué)方法

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)采用學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，在教學(xué)方法上采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)過程的完整性。為此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，注意以下原則：一方面，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，以必需、夠用、實(shí)效為原則，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、精深性和前沿性不做過高要求；另一方面，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中，在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解決問題的能力；在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、利用、開發(fā)的信息素質(zhì)。

3.3 進(jìn)行精心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

采用并列式項(xiàng)目教學(xué)，教師的教學(xué)案例“圖書館管理系統(tǒng)”、學(xué)生的同步拓展項(xiàng)目“學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)”和學(xué)生的自選創(chuàng)新項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程教學(xué)，并將案例根據(jù)教學(xué)需要分成若干個(gè)情境（如表2所示）。每個(gè)情境通過情境分析、解決方案、方案實(shí)施、知識(shí)小結(jié)四個(gè)方面組織教學(xué)。采用項(xiàng)目法的課程教學(xué)方式，對(duì)教師本身素質(zhì)提出了很高要求。教師只有具有較深厚的理論功底，較寬的專業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在項(xiàng)目化教學(xué)中教授學(xué)生局部的理論知識(shí)。在課程教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)輔助的作用，充分利用學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從認(rèn)識(shí)和模仿，過渡到熟練和深化，從而順利完成自主練習(xí)的項(xiàng)目。自此，學(xué)生具備了完整的工作過程和思維過程，理論知識(shí)在學(xué)生頭腦中有機(jī)匯合。

4.結(jié)束語

以工作過程為導(dǎo)向，開展課程的項(xiàng)目教學(xué)，并將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透于課程教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教學(xué)效果是顯著的。但是，我們也應(yīng)該看到將核心能力培養(yǎng)貫穿于課程的教學(xué)中完成，還需要進(jìn)一步完善和提高，與此相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系也待建立和完善。同時(shí)，我們也應(yīng)從課程體系改革入手，通過設(shè)置專項(xiàng)的核心能力課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)核心能力和拓展核心能力的定向培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[M]，北京，電子工業(yè)出版社，2012

[2]陳音佳，郭萬春，高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程改革實(shí)踐[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）：31-33

第2篇：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是全面、系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)的重要載體。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度往往與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)聯(lián)；教師也往往是通過課堂教學(xué)的形式來向?qū)W生教授學(xué)科知識(shí)。課堂教學(xué)是形成師生互動(dòng)，傳遞知識(shí)信息的重要途徑。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，怎樣做才能抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)呢？

一、不斷提升自我素質(zhì)，做一名深受學(xué)生愛戴的人民教師

教師的素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為關(guān)鍵和重要。作為教師，要從各方面來完善自己，如師德修養(yǎng)、文化體育方面等，讓學(xué)生從內(nèi)心尊重自己，要和學(xué)生交朋友，從而使學(xué)生在喜歡自己的同時(shí)，也喜歡自己所教的學(xué)科。只有這樣，學(xué)生才更樂意與教師打成一片，在心靈深處尊重教師，愛戴教師，從而在課堂上積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。但現(xiàn)在很多教師在思考如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了自身的素質(zhì)要求。當(dāng)前，一線中小學(xué)教師的素質(zhì)是多方面的，主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)等。在職業(yè)道德方面，要求教師要做到愛崗敬業(yè)，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷；在思想政治方面，要求教師做到熱愛黨的教育事業(yè)，有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，旗幟鮮明地反對(duì)一切組織和偽科學(xué)；在業(yè)務(wù)能力方面，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，為抓實(shí)、抓好課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度、多個(gè)層面不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)，使自我變得更自信、更優(yōu)秀。

二、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有通過自己的再創(chuàng)造活動(dòng)而獲得的知識(shí)，才能真正被掌握和靈活運(yùn)用。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力不強(qiáng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感官參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐，激發(fā)思維去思考。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就有利于課堂教學(xué)的順利開展、教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度

構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，是開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的重要前提。要提高師生之間、生生之間的人際交往關(guān)系，需要教師公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。教師還要主動(dòng)幫助有困難的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、異常言行，及時(shí)與學(xué)生談心，要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。只有讓學(xué)生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。教師要善于采取多種方式，讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈。教師可以開展情景式教學(xué)，讓學(xué)生融入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景中去，感悟知識(shí)帶來的無限樂趣；開展小游戲，把相應(yīng)的知識(shí)信息融入到游戲之中，讓學(xué)生在做游戲的過程中收獲新知；采用合作探究式教學(xué)方式，教師通過精心設(shè)置與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的話題讓學(xué)生分組討論、合作探究，讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧收獲知識(shí)。

四、抓好鞏固環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)

鞏固練習(xí)是牢固掌握學(xué)科知識(shí)的重要手段。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中抓實(shí)抓好知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)造條件讓學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。首先，抓好課堂鞏固環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)了與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的基本原理、基本觀點(diǎn)、基本公式等基礎(chǔ)性知識(shí)之后，要及時(shí)通過課堂練習(xí)的形式進(jìn)行有效的鞏固。教師可以有針對(duì)性地布置一些課堂小練習(xí)題，讓學(xué)生去做。學(xué)生做了之后，教師要及時(shí)檢查學(xué)生做題的情況，然后開展有側(cè)重點(diǎn)的講解，力求讓每一名學(xué)生都能及時(shí)糾正習(xí)題錯(cuò)誤。其次，抓好課后鞏固環(huán)節(jié)。在課后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，布置適當(dāng)、適量的課后練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于學(xué)生的課后練習(xí)題，教師要及時(shí)進(jìn)行批改，不能拖沓，更不能放任不管。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)率較高的練習(xí)題，教師要進(jìn)行集中評(píng)講；對(duì)于錯(cuò)誤率較低的練習(xí)題，教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于所有學(xué)生都做錯(cuò)的練習(xí)題，教師不僅要評(píng)講，還要進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。最后，抓好階段性的鞏固環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓好章節(jié)、單元、中期、期末等階段性鞏固練習(xí)，以此幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)采取多種方式，不斷提升和鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面、牢固地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。

作者:覃平 單位:四川省武勝縣猛山學(xué)校

第3篇：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

一、時(shí)刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科滲透內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科綜合教學(xué)的重要性，時(shí)刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的各學(xué)科知識(shí)，分析教材所涉及的知識(shí)要點(diǎn)，找出解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)鍛煉。譬如，在“原始生命的產(chǎn)生”教學(xué)中，通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)分析原始地球、原始大氣、原始海洋的誕生條件和原始狀態(tài)，結(jié)合生物教材推測(cè)原始生命產(chǎn)生的可能途徑。學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)分組討論、分析，再經(jīng)教師指導(dǎo)，很快掌握教材知識(shí)。在學(xué)生分組討論、分析的過程中，就培養(yǎng)和鍛煉了他們的跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、刻意培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)綜合分析教材

在生物教材中，生物科學(xué)與化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科之間相互滲透、相互影響時(shí)時(shí)得以體現(xiàn)。可以說，離開多學(xué)科知識(shí)的綜合利用，學(xué)生就不可能系統(tǒng)地把握生物知識(shí)，無法完成既定的教學(xué)目的。生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中必須注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。

譬如，在“酶是生物催化劑”的教學(xué)中，要聯(lián)系化學(xué)學(xué)科知識(shí)：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中，能提高或降低化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率，而自身質(zhì)量和化學(xué)特性在反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變;再聯(lián)系生物學(xué)科知識(shí)：酶是由生物活細(xì)胞分泌產(chǎn)生的，能夠改變生物體內(nèi)特定化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率;得出結(jié)論―― 一般來說，酶是由生物活細(xì)胞分泌產(chǎn)生的一類具有催化能力的特殊蛋白質(zhì)，是生物催化劑;作為具有催化能力的蛋白質(zhì)，酶的催化效率容易受到環(huán)境溫度、酸堿度、重金屬含量、電磁輻射等諸多因素的影響。假使完全摒棄化學(xué)學(xué)科的催化劑、蛋白質(zhì)知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“酶”的知識(shí)，學(xué)生就不可能快速理解和接受此部分教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)新陳代謝環(huán)節(jié)的教學(xué)也會(huì)受到影響。

再如，在“根對(duì)水分的吸收”教學(xué)中，又面臨物理學(xué)科知識(shí)：水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散叫做滲透作用;進(jìn)行滲透作用必須要有一層半透膜，而且這層半透膜兩側(cè)的溶液要有濃度差。再聯(lián)系生物學(xué)科知識(shí)：植物根部表皮細(xì)胞的原生質(zhì)層（包括細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)）可以看作一層選擇透過性膜（半透膜），這層膜把液泡里的細(xì)胞液與土壤溶液隔離開;細(xì)胞液里含有許多溶解于水的物質(zhì)，具有一定的濃度;由于原生質(zhì)層（半透膜）兩側(cè)的溶液具有濃度差，細(xì)胞液可以通過原生質(zhì)層與土壤溶液發(fā)生滲透作用。學(xué)生在充分理解滲透作用發(fā)生機(jī)理的基礎(chǔ)上，可以很快掌握綠色植物通過滲透作用吸收水分的知識(shí)。

在講授酶的催化效率隨反應(yīng)溫度變化而變化、光合作用效率隨光照強(qiáng)度變化而變化、種群密度與食物供給關(guān)系時(shí)都要用到數(shù)學(xué)學(xué)科的“坐標(biāo)圖線”知識(shí)，假使在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生不注重此數(shù)學(xué)知識(shí)并做到恰當(dāng)運(yùn)用，僅僅依靠片面的機(jī)械描述此類生命現(xiàn)象，根本不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。聯(lián)系諸多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不再是一項(xiàng)孤立、繁瑣、出力不討好的苦差事，而是充滿了科學(xué)探索、能力培養(yǎng)的立體有機(jī)組合。生物教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了誘惑力，學(xué)生時(shí)常沐浴在多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高的喜悅氛圍之下，學(xué)科教學(xué)目的得以充分實(shí)現(xiàn)。

三、教師要不斷強(qiáng)化自身的綜合教學(xué)能力

在生物教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自然學(xué)科各單項(xiàng)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的掌握比較理想，只要教師在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，可以快速提高學(xué)生的多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。那么，為什么有教師不愿意運(yùn)用多學(xué)科綜合的方法進(jìn)行教學(xué)呢？原因在于：在聯(lián)系非本學(xué)科知識(shí)開展生物教學(xué)時(shí)，教師倘若不事先做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，反復(fù)練習(xí)，就會(huì)因?yàn)橹R(shí)匱乏、粗心大意導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)誤輸出或者占用掉更多的教學(xué)資源，學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、完整性就會(huì)受損。

生物科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重自身多學(xué)科綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，在遇到學(xué)科間知識(shí)相互滲透、影響的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，切忌信口開河、想當(dāng)然地胡亂應(yīng)付，要多多開展學(xué)科知識(shí)鉆研，請(qǐng)教所涉學(xué)科專長(zhǎng)教師。只有在全面且熟練把握學(xué)科間互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容后，再精心組織編排各教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生精準(zhǔn)地傳輸科學(xué)知識(shí)才成為可能。生物科學(xué)的需求往往不是單靠自身就可以解決的，它需要綜合諸多非生物學(xué)科知識(shí)，需要其他學(xué)科知識(shí)的多方面援助。這里的“其他學(xué)科”既包括自然科學(xué)，也包括非自然學(xué)科內(nèi)容。

在開展多學(xué)科綜合教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生聯(lián)系運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析解決生命現(xiàn)象的意識(shí)提高了，綜合學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉，為他們將來所要從事的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的教育目的也最終得以實(shí)現(xiàn)。

第4篇：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學(xué)科教育學(xué)；高等師范學(xué)校；繼續(xù)教育

目前，教師專業(yè)化是教師教育──包括教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的熱門話題，實(shí)現(xiàn)或者說促進(jìn)教師專業(yè)化成為教師教育機(jī)構(gòu)──包括高等師范學(xué)校和希望并努力進(jìn)入教師教育領(lǐng)域的其他學(xué)校的重要研究課題。對(duì)這個(gè)課題的探討，當(dāng)然要從教師專業(yè)化開始。

一

什么是教師專業(yè)化？這是探討的第一問。關(guān)于這個(gè)問題，人們已經(jīng)進(jìn)行了許多研究，在許多方面取得了比較一致的意見。例如，目前對(duì)于什么是專業(yè)、什么是專業(yè)化以及教師為什么要專業(yè)化等問題都有一定的共識(shí)。對(duì)于“專業(yè)”的共識(shí)尤其重要：專業(yè)是一種職業(yè)，一種特殊的與學(xué)科（科學(xué)分支）專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)；另一個(gè)重要的共識(shí)是，對(duì)于一個(gè)專業(yè)來說，其確立有五個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為：提供重要的社會(huì)服務(wù)，具有專業(yè)理論知識(shí)，在本領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)體具有高度的自主權(quán)，進(jìn)入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程，對(duì)從事該項(xiàng)活動(dòng)有典型的倫理規(guī)范。怎樣才能使教師（指從事基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)工作的教師，特別是中小學(xué)教師）達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)呢？從邏輯上看應(yīng)該是：加強(qiáng)教師的專業(yè)理論知識(shí)教育，培養(yǎng)教師把專業(yè)理論知識(shí)用于他的實(shí)踐活動(dòng)之中，以此實(shí)現(xiàn)進(jìn)入教師職業(yè)的組織化和程序化，并以此為社會(huì)提供服務(wù)。由此必然導(dǎo)致“怎樣加強(qiáng)教師的專業(yè)理論知識(shí)？”這一問題的提出，從而引起人們對(duì)教師的專業(yè)的質(zhì)疑，于是探討的問題就轉(zhuǎn)化為：“教師的專業(yè)是什么？”以及相應(yīng)的：“教師的專業(yè)理論是什么？”這似乎是探討教師專業(yè)化，特別是實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)教師專業(yè)化所必須深入研究并得出明確結(jié)論的問題。

二

首先，從關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論闡述探討這個(gè)問題。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)即專業(yè)理論知識(shí)分為本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)，本體性知識(shí)指教師所教的學(xué)科（教學(xué)科目，學(xué)科有兩解：科學(xué)分支與教學(xué)科目，本文要反復(fù)使用這兩個(gè)概念，為明確計(jì)，以下只在“教學(xué)科目”意義上用“學(xué)科”，在用于“科學(xué)分支”的地方直接用“科學(xué)分支”或“科學(xué)學(xué)科”來表述）的特定的科學(xué)學(xué)科知識(shí)；文化知識(shí)指除了本體性知識(shí)之外的廣博的科學(xué)、人文知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)指教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和在這些積累的基礎(chǔ)上形成的教育教學(xué)的機(jī)智；條件性知識(shí)指學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。教師的中心工作是對(duì)所教的學(xué)科做出教育學(xué)解釋，教師的科學(xué)學(xué)科知識(shí)與科學(xué)家的科學(xué)學(xué)科知識(shí)的不同就在于教師必須把其科學(xué)學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，以便于學(xué)生理解。根據(jù)這一觀點(diǎn)不難看出，教師要用其條件性知識(shí)對(duì)他的本體性知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思性解釋，科學(xué)學(xué)科知識(shí)的心理學(xué)化或教育學(xué)解釋都在于在所教學(xué)科中回答“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題。

國(guó)外對(duì)這個(gè)問題的論述相當(dāng)多。如有人認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括這樣的內(nèi)容：科學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、普通教育學(xué)知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)、關(guān)于自身的知識(shí)。再如：教師要掌握教育科學(xué)知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于兒童成長(zhǎng)的、社會(huì)的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識(shí)、教育教學(xué)和輔導(dǎo)的實(shí)踐的知識(shí)。從這些論述中同樣可以看出，教師的專業(yè)理論知識(shí)首先是所教的科學(xué)學(xué)科知識(shí)，然后而且更重要的是對(duì)所教學(xué)科的科學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)的、適合于學(xué)生發(fā)展的教育學(xué)或心理學(xué)處理方面的知識(shí)，也就是對(duì)于所教的學(xué)科回答“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題。

三

其次，從教師個(gè)人發(fā)展的需要來探討這個(gè)問題。教師的發(fā)展包括教師個(gè)性的發(fā)展和教師的自我實(shí)現(xiàn)，而這兩者都與教師的實(shí)際工作密切相關(guān)：教師只有在他的實(shí)際工作的基礎(chǔ)上才能得到充分的發(fā)展。

教師的實(shí)際工作對(duì)教師有這樣一些要求：教師有承擔(dān)社會(huì)服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，即要講究師德；教師必須理解和掌握某種學(xué)術(shù)和理論，即教師要有一定的學(xué)術(shù)水平；教師還必須有熟練的操作技能，即要有專業(yè)技能。應(yīng)當(dāng)引起注意的是，教師的教學(xué)主要是分學(xué)科進(jìn)行的，因而這里所說的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能指的就是與相應(yīng)學(xué)科有關(guān)的學(xué)術(shù)水平和與學(xué)科有關(guān)的專業(yè)技能。實(shí)際上，在中小學(xué)的教育教學(xué)中，離開學(xué)科就談不到學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能，甚至于談不到教育教學(xué)本身。教師在教育教學(xué)中要具有處理不確定性事件的能力，即教師要具有一定的教育藝術(shù)，逐漸形成自己的教育教學(xué)工作風(fēng)格；具有一定的學(xué)習(xí)能力，能不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是研究性學(xué)習(xí)，逐漸向?qū)W習(xí)型發(fā)展；具有教育教學(xué)監(jiān)控能力，即對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思，不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，以達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的能力。這些要求都是在而且也只能在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，所以教師的工作與他所教的學(xué)科是不可分離的，要想在學(xué)科教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)或達(dá)到這些要求，也必然要求回答對(duì)于所教學(xué)科“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題。

四

第三，還應(yīng)該從現(xiàn)在的教師教育體系來探討這個(gè)問題。

現(xiàn)在的教師教育體系主要是相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的師范教育體系，其重點(diǎn)還是在教師的職前培養(yǎng)方面。中國(guó)的高等師范學(xué)校培養(yǎng)中小學(xué)教師的本科專業(yè)統(tǒng)稱為“學(xué)科”教育專業(yè)，這里“學(xué)科”是一個(gè)總的指示代詞，表示所有的中小學(xué)學(xué)科，當(dāng)然同時(shí)也表示與中小學(xué)學(xué)科相關(guān)的科學(xué)學(xué)科，這樣的專業(yè)主要有：數(shù)學(xué)教育、語文教育、英語教育、物理教育、政治教育、歷史教育、化學(xué)教育、生物教育、地理教育、音樂教育、美術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和體育等。從這個(gè)角度看，中小學(xué)教師的專業(yè)當(dāng)然就是“學(xué)科教育”專業(yè)。

回過頭來看國(guó)內(nèi)外的理論闡述和教師的實(shí)際工作的需要，所謂“對(duì)所教學(xué)科的‘教什么’、‘怎樣教’和‘怎樣學(xué)’的問題”實(shí)際上就是學(xué)科教育的問題。為回答這些問題，特別是要解決人們所作的回答是否有道理的問題（即解決“為什么”的問題），需要一類與科學(xué)學(xué)科相關(guān)又與教育學(xué)相關(guān)的科學(xué)學(xué)科，它們應(yīng)該是教育學(xué)與各門學(xué)科教學(xué)法之間的中介科學(xué)學(xué)科。而如筆者在“談學(xué)科教育學(xué)”一文中指出的，在20世紀(jì)80年代中期，中國(guó)的一批學(xué)科教育工作者就提出了系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)科教育學(xué)的總體設(shè)想，當(dāng)時(shí)認(rèn)為，學(xué)科教育學(xué)所研究的主要是各學(xué)科的課程問題、教學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題，以對(duì)應(yīng)于前面幾次指出的“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題。而在20世紀(jì)80年代后期到90年代中期，人們對(duì)建立學(xué)科教育學(xué)做了大量工作：出版有關(guān)著作數(shù)十種，發(fā)表的論文數(shù)以百計(jì)；在一些高等師范學(xué)校中，某些學(xué)科教育學(xué)課程被列為相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課（有的稱為“主干課”）。但離人們建立學(xué)科教育學(xué)學(xué)科（科學(xué)學(xué)科）的需要還有相當(dāng)距離。筆者當(dāng)時(shí)（1994）用“學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)疑難”表述了這種距離：名稱疑難──學(xué)科教育學(xué)是一門學(xué)科還是多門學(xué)科；體系疑難──學(xué)科教育學(xué)在知識(shí)體系中的位置的選擇所引起的問題；內(nèi)容疑難──學(xué)科教育學(xué)提出了哪些全新的系統(tǒng)性內(nèi)容，包括新概念、新命題、新假說和新理論。

20世紀(jì)90年代以來，有關(guān)學(xué)者，特別是高等師范學(xué)校的學(xué)者以及廣大學(xué)科教育工作者又進(jìn)行了許多創(chuàng)新性工作、學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)有了新的長(zhǎng)足的發(fā)展。就數(shù)學(xué)教育學(xué)而言，已形成了數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程論、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)論、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)論、數(shù)學(xué)習(xí)題論、數(shù)學(xué)解題論、數(shù)學(xué)教育研究方法論、數(shù)學(xué)思想史等比較系統(tǒng)的理論，如果說這些理論還有比較強(qiáng)的“移植”傾向的話，一些“自我開發(fā)”性的理論，如“數(shù)學(xué)教育哲學(xué)”、“數(shù)學(xué)思維教育”、“教育數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)教材”、“數(shù)學(xué)教學(xué)原則”和“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”等則更多一些理論方面的新的創(chuàng)新。此外，把學(xué)科教育學(xué)作為一個(gè)整體的科學(xué)學(xué)科來探討的工作也取得了進(jìn)展，例如，已有名為《學(xué)科教育學(xué)》的著作出版。

現(xiàn)在的教師教育體系也相當(dāng)重視學(xué)科教育的高級(jí)人才的培養(yǎng)，設(shè)立了相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位。例如，1981年設(shè)立了“數(shù)學(xué)教育”專業(yè)碩士學(xué)位，是“教育學(xué)碩士”中的一類；1987年各門學(xué)科教育專業(yè)碩士統(tǒng)稱為“學(xué)科教學(xué)論（某學(xué)科）”專業(yè)碩士，括號(hào)中寫明自己的學(xué)科，如研究數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究生的專業(yè)是“學(xué)科教學(xué)論（數(shù)學(xué)）”，乃授“教育學(xué)碩士”學(xué)位；1997年又改稱“（某學(xué)科）學(xué)科課程與教學(xué)論”專業(yè)，還是授“教育學(xué)碩士”學(xué)位，20年來，培養(yǎng)的研究學(xué)科教育學(xué)的碩士大概可以千計(jì)了。除了在一些高等師范學(xué)校任職外，許多學(xué)科教育專業(yè)的碩士也已進(jìn)入中小學(xué)，把自己的研究與中小學(xué)的教育教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用。特別是在當(dāng)前中小學(xué)課程改革工作中，這些年輕的學(xué)科教育研究者起到了“中堅(jiān)”的作用。目前，一些高等師范學(xué)校已取得了某些學(xué)科教育專業(yè)的博士培養(yǎng)資格，已有學(xué)科教育專業(yè)方面的博士走上工作崗位。

那么，現(xiàn)在的學(xué)科教育學(xué)（指數(shù)學(xué)教育學(xué)等一類學(xué)科）能否構(gòu)成科學(xué)分支呢？關(guān)鍵在于對(duì)“科學(xué)分支（學(xué)科）”的理解。

雖然，科學(xué)分支概念是一個(gè)使用廣泛的概念，像其他使用廣泛的概念一樣，有非常歧義的理解。但一般認(rèn)為，能否構(gòu)成一個(gè)科學(xué)分支，關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：理論上，有自己的對(duì)象、方法和理論體系；實(shí)踐上，有自己的代表人物、主要著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物和學(xué)術(shù)交流。這里，理論上的要求比較重要，建立學(xué)科教育學(xué)的困難正在于此，筆者1994年提出的學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)疑難就是關(guān)于這一方面的。

不過，問題還有另一方面，那就是，如果把學(xué)科教育學(xué)作為一類“實(shí)踐性科學(xué)學(xué)科”來考慮，是不是會(huì)出現(xiàn)另一種認(rèn)識(shí)？關(guān)于實(shí)踐性科學(xué)，美國(guó)的威斯特麥耶（P．Westmeyer）指出，這種科學(xué)學(xué)科的目的是“行動(dòng)（action）”，注重的是由行動(dòng)而使事物發(fā)生變化的過程，因此其題材可以隨過程而改變，不是固定的；其基本理論可由相關(guān)的理論性科學(xué)分支借鑒或移植；從而建立起目標(biāo)有限的小型理論。所謂小型指的是這種理論不必建成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、推導(dǎo)嚴(yán)密，有明確表述的邏輯起點(diǎn)、邏輯中介和邏輯結(jié)論的理論體系，而以對(duì)“行動(dòng)”的反思性理論探討為主，因此往往是“局部化”、“個(gè)性化”的理論；所謂目標(biāo)有限指的是這種理論的作用范圍不必是人類某種活動(dòng)的整個(gè)領(lǐng)域而只是其中的某個(gè)方面。

這樣，按威斯特麥耶的觀點(diǎn)，考察某種學(xué)問是不是一個(gè)科學(xué)分支就不能只看它是否建立了理論體系，更應(yīng)該看它的實(shí)際情況。他指出，一種學(xué)問構(gòu)成科學(xué)分支的條件是：這門學(xué)問是一個(gè)研究領(lǐng)域或大學(xué)的一個(gè)學(xué)科（教學(xué)科目）；在這個(gè)領(lǐng)域從事研究或在這個(gè)學(xué)科從事教學(xué)研究的人產(chǎn)生了互相交流的需要；形成了正式的學(xué)術(shù)性組織即學(xué)會(huì)；通過出版物使相關(guān)的研究人員分享觀念和信息。

按照這種觀點(diǎn)考察，在中國(guó)，現(xiàn)在的各門學(xué)科教育學(xué)都已構(gòu)成了科學(xué)分支。無疑，它們就是前述“專業(yè)”的“定義”中與教師的社會(huì)職業(yè)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)。學(xué)科教育學(xué)就是學(xué)科教師的專業(yè)（按中國(guó)現(xiàn)在的教師職前培養(yǎng)來說就是學(xué)科教育專業(yè)）所應(yīng)具有的專業(yè)理論知識(shí)。

按這樣的認(rèn)識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)或更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化，就成為具有可操作性的工作了：學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)理論知識(shí)并與教育教學(xué)實(shí)際充分結(jié)合；當(dāng)然也包括發(fā)展完善學(xué)科教育學(xué)的工作。

具體做法是：進(jìn)一步明確教師教育的專業(yè)是學(xué)科教育學(xué)，按現(xiàn)在中國(guó)教師教育的具體方式，要做到以下三點(diǎn)。

第一，把學(xué)科教育學(xué)列為教師職前培養(yǎng)即高等師范學(xué)校學(xué)科教育專業(yè)的專業(yè)課，這雖然是不言而喻的，卻在許多情況下沒有得到清晰的表述。比如，認(rèn)為教師是所謂“雙專業(yè)”──既是有關(guān)科學(xué)學(xué)科專業(yè)的，又是教育學(xué)專業(yè)的──這仍然存在否定教師的工作是專業(yè)的傾向，而且與實(shí)際不符，因?yàn)榘催@一思路，從事科學(xué)學(xué)科研究（在現(xiàn)代條件下，從事與中小學(xué)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、語文等相應(yīng)的科學(xué)學(xué)科有關(guān)的工作只能是該門科學(xué)的研究工作）是專業(yè)工作，從事教育學(xué)研究（在現(xiàn)代條件下，從事教育學(xué)的工作只能是教育學(xué)的研究工作，因?yàn)橹行W(xué)教師已被排除在教育學(xué)專業(yè)之外了）是專業(yè)工作，雙專業(yè)既不是科學(xué)學(xué)科專業(yè)，又不是教育學(xué)專業(yè)，因此，就是沒有專業(yè)，而實(shí)際上，中小學(xué)教師的確既不是科學(xué)學(xué)科專業(yè)的研究者，又不是教育學(xué)專業(yè)的研究者。再比如，在高等師范學(xué)校中把科學(xué)學(xué)科課程作為學(xué)科教育專業(yè)的專業(yè)課程，個(gè)別學(xué)校竟然把某些科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程當(dāng)作專業(yè)課程，現(xiàn)在也有把普通教育學(xué)、一般心理學(xué)課程當(dāng)作專業(yè)課程的。這些都不利于教師的專業(yè)化發(fā)展，因?yàn)檫@與一般常識(shí)不符：高等學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)人才的，為使人才專業(yè)化，就要開始上專業(yè)課；而學(xué)生由于知識(shí)和能力等的準(zhǔn)備不足，不可能直接學(xué)習(xí)專業(yè)課，為使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)專業(yè)課，要先為他們開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課；但是才入學(xué)的學(xué)生還不具備直接學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)和能力，所以應(yīng)先為他們開設(shè)基礎(chǔ)課。既然學(xué)科教育學(xué)事實(shí)上是教師的專業(yè)理論知識(shí)，就應(yīng)明確地強(qiáng)調(diào)：學(xué)科教育學(xué)是高等師范學(xué)校學(xué)科教育專業(yè)的專業(yè)課。在筆者看來，科學(xué)學(xué)科課程和普通教育學(xué)（即“教科書”教育學(xué)）、一般心理學(xué)（即“教科書”心理學(xué)）課程都是學(xué)科教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，把基礎(chǔ)課的內(nèi)容作為專業(yè)提出當(dāng)然與實(shí)際不符了。當(dāng)然，現(xiàn)在這種情況已不多見，許多高等師范學(xué)校都安排了大量的學(xué)科教育學(xué)課程作為主要專業(yè)課。

第二，把學(xué)科教育學(xué)作為教師在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容。這樣不會(huì)與職前培養(yǎng)重復(fù)嗎？當(dāng)然不會(huì)，因?yàn)閷W(xué)科教育學(xué)的內(nèi)容非常多（前述數(shù)學(xué)教育學(xué)研究的諸多理論就說明了這一點(diǎn)），不可能在職前培養(yǎng)的有限課時(shí)中完成，更重要的是，有一些學(xué)科教育學(xué)課題必須在有了實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)才能深入進(jìn)行。所以，在教師培訓(xùn)中把學(xué)科教育學(xué)列為主要專業(yè)課也是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑。當(dāng)然，要與職前培養(yǎng)即高等師范學(xué)校中的學(xué)科教育學(xué)課程做一致性規(guī)劃：不要重復(fù)、不要有重要的遺漏，要逐漸加深、反復(fù)進(jìn)行。筆者認(rèn)為，在中國(guó)現(xiàn)階段，一般所說的“教師教育的一體化”，十分重要的是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的學(xué)科專業(yè)課程的一體化，即設(shè)計(jì)出前述“一致性規(guī)劃”，更加重要的是具體設(shè)計(jì)、真正落實(shí)。筆者曾就數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教育學(xué)課程初步探討了這種職前和職后的“一致性”設(shè)計(jì)，并在教師繼續(xù)教育的實(shí)踐中進(jìn)行工作，一些出版社開發(fā)的中學(xué)教師繼續(xù)教育教材也在一定程度上考慮到了這種一致性要求。這些相當(dāng)初步和零散的工作目前當(dāng)然還不能解決教師教育一體化這一大課題，但無疑應(yīng)該是我們努力的方向。

第三，關(guān)注并加強(qiáng)對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科教育學(xué)專業(yè)理論指導(dǎo)?，F(xiàn)在的教育教學(xué)活動(dòng)，特別是與已經(jīng)逐步展開的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)使中小學(xué)教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準(zhǔn)備不足、實(shí)踐能力不夠。一句話，中小學(xué)教師的專業(yè)化水平不夠。當(dāng)然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的機(jī)遇，因?yàn)閷?duì)于新課程的教育教學(xué)來說，學(xué)科教育學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)及其實(shí)踐是一個(gè)繞不過去的“結(jié)”，教師必須將其打開，才能夠促進(jìn)了教師的專業(yè)化。為此目的，應(yīng)特別關(guān)注并加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科教育學(xué)指導(dǎo)，包括有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的學(xué)科教育學(xué)探討，特別是在實(shí)際的學(xué)科教育教學(xué)中的運(yùn)用。這就回到前一點(diǎn)──必須在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中加強(qiáng)學(xué)科教育學(xué)專業(yè)課特別是它的實(shí)踐性知識(shí)方面的培訓(xùn)。

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第5篇：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

一、活動(dòng)應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為支撐，實(shí)際活動(dòng)為載體，學(xué)科“綜合”為特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過程是“應(yīng)用數(shù)學(xué)”的過程。它有兩層含義：一是綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，二是把數(shù)學(xué)和其它學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，綜合解決實(shí)際問題。學(xué)生在“應(yīng)用數(shù)學(xué)”的過程中，不僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知的過程，同時(shí)是運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題、發(fā)展能力的過程。

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)區(qū)別與一般的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通常設(shè)計(jì)問題情境，以明確個(gè)人職責(zé)、小組合作探究的形式展開，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和各科知識(shí)分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)精神。在實(shí)際操作中，學(xué)生提高了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，積累數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)與綜合綜合應(yīng)用的一個(gè)載體，設(shè)計(jì)方案要突出“綜合”這個(gè)特點(diǎn)。

二、活動(dòng)應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，操作應(yīng)用為抓手，學(xué)科“實(shí)踐”為目的

要有效地開展豐富多彩的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，就要注重應(yīng)用，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的制定與設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的核心，一要以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，操作應(yīng)用為抓手，要結(jié)合教材的進(jìn)度和生活實(shí)際，確立研究主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。方案要易于學(xué)生操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn);在活動(dòng)過程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題確立新的自己的主題，并逐步把選題權(quán)交給學(xué)生。如三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了24時(shí)記時(shí)法后，我設(shè)計(jì)了《我的周末一天》活動(dòng)，要求學(xué)生走訪一兩位高三的哥哥姐姐，了解他們的周末時(shí)間安排情況，再根據(jù)自己的生活實(shí)際，制作一張屬于自己的周末一天的時(shí)間表，并通過交流，從中受到珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間的教育。再如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染、污水處理、噪聲整治、節(jié)約能源等熱點(diǎn)問題的關(guān)注，分別列出實(shí)踐活動(dòng)方案，讓學(xué)生自由組合成小組，應(yīng)用已有的學(xué)科知識(shí)，對(duì)自己感興趣的熱點(diǎn)問題展開調(diào)查研究。學(xué)生在實(shí)踐中，自己收集材料，進(jìn)行分析研究，學(xué)會(huì)了應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，初步具有合作意識(shí)、交流的藝術(shù)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光研究現(xiàn)實(shí)生活。

二要立足于“小”，因?yàn)樵叫【驮饺菀咨钊耄@樣就會(huì)避免“只做表面文章，不深不透”的現(xiàn)象;要合理地選擇內(nèi)容和時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如“春游”中的數(shù)學(xué)問題，以學(xué)生春游活動(dòng)設(shè)計(jì)為題材，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，大客車每輛40座，包車1000元：小客車每輛15座，包車420元;如果有90人出行，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)租車最省錢的方案。經(jīng)歷了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中處處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。它與一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別：一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)是通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維方法。而綜合實(shí)踐活動(dòng)則是綜合運(yùn)用知識(shí)來研究問題、解決問題。新課標(biāo)中就提到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題”。所以我對(duì)“實(shí)踐”的理解是：教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

三、活動(dòng)應(yīng)以生活為背景，促進(jìn)發(fā)展為方向，創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要手段和保證，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的一項(xiàng)艱巨工程。綜合實(shí)踐活動(dòng)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)全體學(xué)生參與;問題設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性、開放性和挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生在操作中感受數(shù)學(xué)的生活性、實(shí)用性、思維的多樣性、創(chuàng)造性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐水融。

又如，在學(xué)習(xí)了千克的認(rèn)識(shí)的知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了《稱一稱》活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷稱物體的過程，進(jìn)一步感受千克的實(shí)際意義，提高實(shí)際操作能力，還通過稱體重，了解自己的身體發(fā)育狀況，知道身體發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)相關(guān)，讓他們自己去查找資料，定體育鍛煉計(jì)劃，與家長(zhǎng)商討營(yíng)養(yǎng)合理的一周菜譜;這次活動(dòng)，改變了許多學(xué)生挑食、偏食的不良社會(huì)習(xí)慣，許多同學(xué)加強(qiáng)了鍛煉;學(xué)生學(xué)會(huì)了收集材料、查找材料、與人合作。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到了實(shí)處。

四、活動(dòng)以小組為單位，展示個(gè)性為動(dòng)力，參與實(shí)踐為重點(diǎn)

第6篇：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)

新課程理念下《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》將課堂評(píng)價(jià)改革目的明確定為：評(píng)價(jià)不在于過分強(qiáng)調(diào)，甄別與選拔功能，而是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。其還對(duì)教師明確提出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，著重探討應(yīng)該用什么樣標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)問題，如何引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。可見，課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動(dòng)的作用。綜上所述，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，那么關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。

二、開展課堂實(shí)踐

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍嘣瘜W(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，不僅僅局限于心理學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、審美學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷去挖掘和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，明確實(shí)行數(shù)學(xué)課程改革要解決問題的根源在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，教學(xué)視野過多地關(guān)注在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而忽視了多元化學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，從而也忽略了將數(shù)學(xué)學(xué)科主動(dòng)與其他多元化學(xué)科的相互聯(lián)系與交叉。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”問是知之始。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓教師在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只要大膽實(shí)踐，勇于探索、創(chuàng)新和發(fā)展，認(rèn)真總結(jié)，我們就一定會(huì)在課程改革和創(chuàng)新的路上有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的收獲。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”?！安町悺蓖瑯邮且环N教育資源。這就要求我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)的目的。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實(shí)際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)

知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過程和方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。

如書面作業(yè)評(píng)價(jià)形成也可多樣。可讓學(xué)生對(duì)自己的書面作業(yè)先做個(gè)自我評(píng)價(jià)。如“我輕松的完成了”；“我很艱難的完成了”；“我仔細(xì)專心地完成了”等讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，時(shí)刻提醒自己，監(jiān)督自己，使自己養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣。

情境測(cè)驗(yàn)和成長(zhǎng)記錄也是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的方面。教師可以用數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來。隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活，感悟數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的是有用的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)日記寫出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)方法等這些都是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)過程，也是數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的一個(gè)有效方法。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

第7篇：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；學(xué)科思想方法；整合性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-4808(2011)01-0043-04

一般來說，知識(shí)、能力與思想方法是學(xué)科的三大要素。但我國(guó)中小學(xué)卻只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”教學(xué)，而忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生在淺表、零散和龐雜的水平上學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。鑒于此，本文擬對(duì)基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)作粗淺探討。

一、學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂

“只要不考試，就總有講不完的知識(shí)和做不完的習(xí)題。”這是許多教師特別是畢業(yè)班教師的深切感受。是否真的有那么多知識(shí)需要教師不辭辛勞地講解?是否真的有那么多習(xí)題需要學(xué)生不厭其煩地訓(xùn)練?更進(jìn)一步，學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂究竟是什么?一致的答案便是：學(xué)科思想方法。蘇霍姆林斯基曾說過：“思想好比火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星。一個(gè)深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識(shí)的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系――即思想的相互關(guān)系把一個(gè)個(gè)的學(xué)生連接在一起?！笔聦?shí)上，誰把握住了學(xué)科思想方法這一精髓和靈魂，誰就能舉重若輕地組織教學(xué)；誰缺乏對(duì)學(xué)科思想方法的把握，誰就只能被迫陷入學(xué)科知識(shí)的大海之中，面前總有講不完的知識(shí)和練不完的習(xí)題。

知識(shí)、思想和能力是學(xué)科教學(xué)的三大要素，學(xué)科思想方法則是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存和能力發(fā)揮的狀況，同時(shí)在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)揮著作用。布魯納(J.S.Bruner)早就明確指出：“學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價(jià)值?回答是：不論他們選取什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！辈剪敿{認(rèn)為，在每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性觀念，這些觀念形成了學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)?！罢莆漳骋粚W(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對(duì)待推測(cè)和預(yù)感、對(duì)待獨(dú)立解決難題的可能性態(tài)度。”可見，布魯納極力主張教給學(xué)生的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)其實(shí)就是學(xué)科的基本觀念和思想方法，而不僅是處于表層的基本概念和原理體系。如果教學(xué)僅僅停留于知識(shí)體系的掌握和解題技巧的訓(xùn)練，學(xué)生就只能獲得學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)，而不能理解學(xué)科的思想方法，從而使培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)成為一句空話。

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)普遍忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué)，卻又使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)陷入龐雜、零散而缺乏整合；強(qiáng)調(diào)解題技巧的訓(xùn)練，卻又使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)停留于淺表、機(jī)械的水平而缺乏創(chuàng)造。既然學(xué)科思想方法在學(xué)科教學(xué)中如此重要，那么廣大教師為什么又偏偏忽視學(xué)科思想方法的教學(xué)呢?這主要有兩個(gè)方面的原因。一是“雙基”教學(xué)的慣性影響。從20世紀(jì)70年代開始，人們就一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。從教材的理解與處理到教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，從教學(xué)內(nèi)容的組織到教學(xué)方法的選用，從一堂好課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)到最后的考試評(píng)價(jià)，人們都將“雙基”作為一個(gè)基本的判斷依據(jù)，從而遮蔽和阻擋了教師對(duì)學(xué)科思想方法的關(guān)注和思考。二是對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，但我們通常將學(xué)科結(jié)構(gòu)理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規(guī)律和聯(lián)系”。這是一種表面化的理解。按照施瓦布(J.J.Schwab)的觀點(diǎn)，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)由三部分組成：實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科的基本概念、原理和理論；句法結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)命題和對(duì)研究結(jié)果作出概括的方式；組織結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本方式和這門學(xué)科的探究界限。顯然，我們強(qiáng)調(diào)更多的是學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對(duì)學(xué)科句法結(jié)構(gòu)和學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的關(guān)注甚少。這又在一定程度上致使學(xué)科教學(xué)成為沒有靈魂的教學(xué)。

二、學(xué)科思想方法的內(nèi)涵、構(gòu)成與特征

學(xué)科思想是指由學(xué)科專家提出的對(duì)爾后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的那些觀念、思想和見解。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的變式思想、數(shù)形結(jié)合思想，化學(xué)學(xué)科中的守衡思想、動(dòng)態(tài)平衡思想，等等。學(xué)科方法是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)和歸納出來的思維方法、研究方法與學(xué)習(xí)方法。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、遞推法、列舉篩選法，化學(xué)學(xué)科中的等效法、終態(tài)法。一般而言，學(xué)科思想對(duì)學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，學(xué)科方法則是學(xué)科思想的具體化反映。在很多時(shí)候，學(xué)科思想與學(xué)科方法并沒有確定的界限，比如數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合”既是一種學(xué)科思想，又是一種學(xué)科方法，因而人們通常將學(xué)科思想與學(xué)科方法統(tǒng)稱為學(xué)科思想方法。概言之，學(xué)科思想方法就是指能夠反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、學(xué)科思維特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)分支學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。

強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想方法的教學(xué)，必須弄清學(xué)科思想方法的內(nèi)容、類型與構(gòu)成。根據(jù)學(xué)科思想方法的不同層次，學(xué)科思想方法可以分為哲學(xué)思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個(gè)層次。哲學(xué)層次的學(xué)科思想方法，如辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質(zhì)變互變思想、一般與特殊思想等；一般意義的學(xué)科思想方法，如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗(yàn)證等；具體學(xué)科的學(xué)科思想方法，如化學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、列舉篩選法。

根據(jù)學(xué)科思想方法的外延，學(xué)科思想方法又可以分為宏觀、中觀與微觀三種類型。宏觀的學(xué)科思想方法主要包括學(xué)科的起源與發(fā)展、學(xué)科的本質(zhì)與特征、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系等；中觀的學(xué)科思想方法主要涉及學(xué)科的文化地位、學(xué)科方法的認(rèn)識(shí)論價(jià)值與方法論價(jià)值、學(xué)科內(nèi)部間的辯證關(guān)系與美學(xué)研究等；微觀的學(xué)科思想方法即一門學(xué)科各特定內(nèi)容中所蘊(yùn)含和體現(xiàn)的思想方法。

實(shí)際上，各個(gè)學(xué)科在自身的發(fā)展過程中都與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因而蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科思想方法。那么，教師如何研究和挖掘?qū)W科思想方法呢?關(guān)于這個(gè)問題，施瓦布的觀點(diǎn)或許對(duì)我們有所啟發(fā)。如何分析和確定對(duì)學(xué)生而言最有價(jià)值的課程知識(shí)呢?施瓦布在借鑒泰勒課程論思想的基礎(chǔ)上提出了分析此問題的邏

輯起點(diǎn)：一是存在哪些學(xué)科?這些學(xué)科彼此間是如何關(guān)聯(lián)的?二是獲得有根據(jù)的知識(shí)運(yùn)用了哪些方法?三是指導(dǎo)探究的學(xué)科概念有哪些?它們?nèi)绾螌?dǎo)致了不同的結(jié)構(gòu)?這三個(gè)問題實(shí)際上是要揭示學(xué)科思想方法的三個(gè)方面，即學(xué)科組織結(jié)構(gòu)方面的思想方法、學(xué)科句法結(jié)構(gòu)方面的思想方法和學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的思想方法。

其中，學(xué)科組織結(jié)構(gòu)方面的思想方法是要解決學(xué)科類型及其邏輯關(guān)系的問題。對(duì)于此，施瓦布?xì)w納出四個(gè)基本依據(jù)：學(xué)科的內(nèi)容，即學(xué)科的研究對(duì)象是什么，或者對(duì)什么起作用；研究者，即需要什么能力和習(xí)慣才能從事該項(xiàng)活動(dòng)；研究方法，即研究者需要用什么方法才能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容施加影響：研究目的，即通過研究要獲得什么知識(shí)或得到什么結(jié)果。學(xué)科句法結(jié)構(gòu)方面的思想方法則是學(xué)科的方法論，它意味著如何在課程中再現(xiàn)特定問題的研究歷史，如何使學(xué)科方法的教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)保持一致。不同學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)差異很大，課程設(shè)計(jì)應(yīng)避免句法結(jié)構(gòu)的形式化。學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的學(xué)科思想方法是關(guān)于指導(dǎo)學(xué)科探究的概念組或及其結(jié)構(gòu)組織，它意味著在課程中選擇恰當(dāng)?shù)母拍罱Y(jié)構(gòu)，并使學(xué)習(xí)者了解這些概念在指導(dǎo)學(xué)科探究中的價(jià)值。如同科學(xué)知識(shí)體系一樣，學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的思想方法也具有可修正性和多樣性，教師不能坦然地從學(xué)科結(jié)構(gòu)中選擇一些自以為對(duì)學(xué)生有用的片言只語，因?yàn)椤耙环N純粹教條式的、灌輸式的課程是危險(xiǎn)的”。

作為學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，學(xué)科思想方法具有以下幾個(gè)基本特征。一是深刻性。學(xué)科思想方法反映了學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和價(jià)值，引導(dǎo)著學(xué)科的發(fā)展和充實(shí)，并可以對(duì)學(xué)科的許多具體內(nèi)容予以解釋，因而具有深刻性。二是內(nèi)隱性。學(xué)科思想方法不是具體的學(xué)科知識(shí)。而是從具體的學(xué)科知識(shí)之中提煉出來的，常常蘊(yùn)含于學(xué)科概念、法則、定律等基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程中，因而具有內(nèi)隱性。三是穩(wěn)定性。學(xué)科思想方法是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，它是從某些具體學(xué)科認(rèn)識(shí)過程中提煉出來的一些觀點(diǎn)，在后繼研究和實(shí)踐中被反復(fù)證實(shí)其正確性之后，就帶有了一般意義和相對(duì)穩(wěn)定的特征。四是整合性。作為學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)，學(xué)科思想方法以基本觀念和基本方法為核心，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)，對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系、教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科能力發(fā)展都具有整合功能。

三、基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的原因分析

在知識(shí)劇增的時(shí)代，各個(gè)學(xué)科在加速分化的同時(shí)又在加強(qiáng)綜合，這不僅使知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)，而且還使學(xué)科知識(shí)不斷推陳出新。如何以學(xué)科的本質(zhì)和核心來整合學(xué)科知識(shí)體系，克服知識(shí)的片段化和“短暫性”，解決現(xiàn)代知識(shí)和兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的“過量”問題，就成為課堂教學(xué)深化改革必須面對(duì)的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)課題的一種選擇就是基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科課堂教學(xué)。不僅如此，倡導(dǎo)和推行基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)對(duì)于我國(guó)當(dāng)下正在向縱深推進(jìn)的素質(zhì)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)從20世紀(jì)80年代就提出實(shí)施素質(zhì)教育，但經(jīng)過20多年的實(shí)踐，學(xué)校課程教學(xué)情況仍然不容樂觀。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一就是教師忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)，致使教學(xué)在知識(shí)和技巧的水平上運(yùn)行，降低了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)以學(xué)科思想方法整合學(xué)科課堂教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，解決學(xué)生局部認(rèn)識(shí)與整體認(rèn)識(shí)的矛盾，克服教學(xué)內(nèi)容的分散性與教學(xué)過程的間斷性，為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展尋找突破口。

具體來說，基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有四個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)。一是有助于學(xué)生記憶知識(shí)。基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡(jiǎn)為一組簡(jiǎn)單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西”。二是有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的理解與把握?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，可以幫助教師以學(xué)科的基本觀念、關(guān)鍵概念和方法論原理來建構(gòu)和組織學(xué)科內(nèi)容，使教學(xué)建立在深度的思維水平之上，從而方便學(xué)生真正理解和把握整個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。三是有助于學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單明確地把握學(xué)科內(nèi)容，而且還可以提高其遷移能力，使其對(duì)相互關(guān)聯(lián)的未知事物迅速作出預(yù)測(cè)。四是有助于學(xué)生從事探究性學(xué)習(xí)?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過對(duì)學(xué)科深層結(jié)構(gòu)的理解來訓(xùn)練他們“分析信息、提出新命題、駕馭知識(shí)體系的能力”，使學(xué)生超越學(xué)科課堂教學(xué)所提供的知識(shí)范圍，賦予學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

四、基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的思路

作為學(xué)科知識(shí)體系的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)，學(xué)科思想方法對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有整合功效。那么，如何基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)呢?筆者僅從教師教的角度提出幾點(diǎn)思路。

(一)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)前提

如前所述，“雙基”教學(xué)的慣性影響和教師對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解遮蔽了教師對(duì)學(xué)科更為開闊的認(rèn)識(shí)視野，限制了教師對(duì)學(xué)科思想方法的關(guān)注和思考，降低了教師在學(xué)科思想方法教學(xué)方面的意識(shí)和能力。正因如此，教師習(xí)慣于將傳授表層的知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧作為教學(xué)的核心。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維缺乏活力，使其在學(xué)科核心能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展空間受到嚴(yán)重的限制，根本無法培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。這意味著，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域需要進(jìn)行一場(chǎng)學(xué)科思想方法的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，改變和突破以往教師對(duì)“雙基”教學(xué)、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)科的實(shí)質(zhì)和核心等問題的基本認(rèn)識(shí)。并以此為基礎(chǔ)，把長(zhǎng)期顛倒了的學(xué)科教學(xué)重心重新糾正過來，以學(xué)科的“基本觀念”“關(guān)鍵概念”和方法論原理為核心，以學(xué)科思想方法來組織和建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，把教學(xué)從淺表的知識(shí)教學(xué)和技巧訓(xùn)練水平提升到深層的思想教學(xué)和方法教學(xué)的水平上來，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)

基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)，是指教師在學(xué)科思想方法的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)造性地將學(xué)科教學(xué)的各個(gè)要素及環(huán)節(jié)進(jìn)行相互融合和有效組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而突破以往的“雙基”教學(xué)方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種新的教學(xué)方式?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)包括：將學(xué)科思想方法置于學(xué)科教學(xué)的中心地位，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；通過學(xué)生對(duì)學(xué)科思想方法的領(lǐng)悟和掌握，幫助學(xué)生真正理解和把握學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)科核心能力、問題解決能力和探究性學(xué)習(xí)能力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)

展；通過教師對(duì)學(xué)科思想方法的分析和挖掘，突破教師對(duì)“雙基”教學(xué)和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，提升教師對(duì)教材的理解與處理能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

(三)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的基本維度

基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，要求教師在教學(xué)目標(biāo)中突出學(xué)科思想方法，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘?qū)W科思想方法，在教學(xué)情境中蘊(yùn)含學(xué)科思想方法，在教學(xué)過程中使學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，在教學(xué)方法中幫助學(xué)生歸納和總結(jié)學(xué)科思想方法，在練習(xí)與作業(yè)中讓學(xué)生應(yīng)用和反思學(xué)科思想方法?？傊繕?biāo)與內(nèi)容，情境、過程與方法，練習(xí)與作業(yè)是基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的幾個(gè)基本維度。僅就教學(xué)內(nèi)容這一維度而言，任何一個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中都有一個(gè)或幾個(gè)在結(jié)構(gòu)中起統(tǒng)帥作用的學(xué)科思想方法。這些學(xué)科思想方法正是組織、整合和轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)體系的線索和依據(jù)，其他內(nèi)容都是它們的擴(kuò)充、發(fā)展或具體化。因此，基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)就是要選擇那些“盡量簡(jiǎn)要”“盡量帶有遷移力”的學(xué)科思想方法作為教學(xué)內(nèi)容的核心，始終“給予那些和基礎(chǔ)課有關(guān)的普遍和強(qiáng)有力的觀念及態(tài)度以中心地位”，并通過這些內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和擴(kuò)展形成一個(gè)概括化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而讓學(xué)生深入了解和掌握這些學(xué)科思想方法的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律與普遍意義。

(四)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐方式

根據(jù)筆者前期與中小學(xué)教師的合作研究，基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分――部分――整體”的知識(shí)組織和建構(gòu)方式，代之以“整體――部分一整體”的教學(xué)模式，而單元主題式教學(xué)則是其中一種比較可行的實(shí)踐方式。這種教學(xué)方式首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊(cè)的教材內(nèi)容，并以其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊(cè)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。各單元教學(xué)開始時(shí)，教師先不急于講解各部分的細(xì)節(jié)性知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元教材作初步的整體感知，讓他們了解本單元包括哪些知識(shí)內(nèi)容、這些內(nèi)容之間是如何相互聯(lián)系的，并以本單元教材所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法為核心概括出本單元教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)本單元教材的學(xué)科思想方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成一種整體的感知。以此為基礎(chǔ)，教師要始終將本單元教材所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心和靈魂，采取螺旋式上升的方式講授本單元各部分的細(xì)節(jié)性知識(shí)，幫助學(xué)生重點(diǎn)突破對(duì)學(xué)科思想方法的局部認(rèn)識(shí)，最后引導(dǎo)學(xué)生從整體上去揣摩、領(lǐng)會(huì)和掌握本單元的學(xué)科思想方法與知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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第8篇：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 科學(xué)課程 學(xué)習(xí)習(xí)慣 主體性

小學(xué)科學(xué)課程是自新課改后的一門新的教學(xué)課程。教師以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得必須的科學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)好科學(xué)學(xué)科知識(shí)，具備科學(xué)實(shí)踐能力對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為了關(guān)鍵，在科學(xué)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生敢于超越現(xiàn)狀的科學(xué)精神。為充分發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新的科學(xué)精神習(xí)慣培養(yǎng)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生以下方面的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣

觀察能力是所有科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起始，在科學(xué)史上，許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是在科學(xué)家不斷地觀察中所得到的。例如，牛頓就是在不斷地觀察蘋果落地中，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。而這種觀察能力是需要不斷地培養(yǎng)和鍛煉的?？茖W(xué)中需要培養(yǎng)的觀察能力需要具備以下四個(gè)要點(diǎn)。

1.實(shí)事求是。教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要求他們真實(shí)地記錄自己所觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不說假話，不篡改結(jié)果，不偽造數(shù)據(jù)，從小養(yǎng)成客觀、謹(jǐn)慎地科學(xué)態(tài)度。

2.耐心持久。很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家經(jīng)過若干年或者十多年，甚至幾十年，不斷地含辛茹苦地觀察與實(shí)驗(yàn)中得到的。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心性和持久性，培養(yǎng)他們持之以恒地科學(xué)態(tài)度。

3.多角度全面性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，教會(huì)他們把各種零散地、看起來孤立地事物聯(lián)系成一個(gè)整體，進(jìn)行全面地、綜合地觀察。

4.明確目的。小學(xué)生由于年齡比較小，注意力容易被其他事物所分散，常常忘記了要觀察的目的。例如，讓學(xué)生用酒精燈加熱物品，本該觀察的是物品所發(fā)生的受熱變化，但仍然會(huì)有些學(xué)生被酒精燈的火焰所吸引，忘記了觀察物品發(fā)生的變化，把注意力都放在了火焰的跳動(dòng)上。因此，培養(yǎng)學(xué)生明確并牢記觀察的目的是十分必要的。

二、養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。不少教師在教學(xué)中急功近利“絞盡腦汁”地將知識(shí)一股腦地通過語言、演示實(shí)驗(yàn)等方式直接傳授給學(xué)生。學(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動(dòng)的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于依賴別人，缺乏主動(dòng)探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，自覺主動(dòng)地去探究，自主去尋找問題的答案。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。

三、養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)好習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的學(xué)習(xí)目的。然而小學(xué)生往往是樂于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，也不愿意動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，去驗(yàn)證預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦。活動(dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對(duì)于電磁鐵感興趣的問題，以及生活中的電磁。諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？生活中的電磁鍋是怎么工作的？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個(gè)研究小組對(duì)本組感興趣的問題，先提出預(yù)測(cè)，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析、以及對(duì)活動(dòng)的感悟，都要及時(shí)記錄下來并認(rèn)真總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究學(xué)習(xí)，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技本領(lǐng)。

四、培養(yǎng)良好的協(xié)調(diào)合作習(xí)慣

教學(xué)中必需依靠多學(xué)科知識(shí)的協(xié)作和支持，才能有效地完成任務(wù)?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)可以很好地與物理、生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使各學(xué)科知識(shí)交叉滲透、互相配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的相互滲透意識(shí)和自覺性，以及運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)分析解決問題的綜合能力，這樣可以有效地豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。新課程教學(xué)要求我們開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生共同解決問題的能力和協(xié)調(diào)合作的精神和習(xí)慣，讓課堂教學(xué)更行之有效。

總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲取知識(shí)的多少更為重要，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)?duì)他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一定要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，包括對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的未來都有著重要的影響。因此，作為小學(xué)科學(xué)教育工作者，一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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[3]姜春成.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012，（4）：31.

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第9篇：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

俗話說：要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。很多老師平時(shí)懶得鉆研，有的連五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)題都要想好長(zhǎng)時(shí)間才能做出來。如前不久某市舉行的數(shù)學(xué)教師基本功競(jìng)賽中出現(xiàn)了下列題目：請(qǐng)你用5、5、5、1這4個(gè)數(shù)算24點(diǎn)。絕大多數(shù)老師的思維都停留在整數(shù)上，花費(fèi)了大量的時(shí)間還算不出來，一位曾在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中上過這一課并榮獲一等獎(jiǎng)的老師，用了半個(gè)小時(shí)也算不出來。試想一下，如果她在上這一課，孩子們自由出數(shù)時(shí)，正好出到這一題，她是不是就告訴孩子們這一題算不出24點(diǎn)呢？其實(shí)這一題如果用分?jǐn)?shù)或小數(shù)來算不就解決了嗎？即5×（5-1/5）=24。賽后我粗略地統(tǒng)計(jì)了一下這一題的正確率，還不到30%。這是怎樣的一群數(shù)學(xué)教師？同一份試卷中還有這樣一道題：已知正方形ABCD（如圖），E是BC邊上的中點(diǎn)，連接AE、DB，求S1∶S2∶S3∶S4=（ ）∶（ ）∶（ ）∶（ ）。

考場(chǎng)中很多老師很急，怎么做？有些老師的結(jié)果為：1∶2∶4∶6，真不知他們有沒有檢查，最起碼①和④的面積和應(yīng)與②和③的面積和相等呀！更多的老師是將這一題空在那兒。

縱觀這幾次的基本功競(jìng)賽，我覺得有些老師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有待提高。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是指必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方式、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。新課程理念下互動(dòng)生成的課堂對(duì)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求非常高，教師不但要能馬上辨識(shí)出學(xué)生的結(jié)果是否正確，而且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，能立刻講解出正確的結(jié)果。怎樣提升數(shù)學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)呢？

一、研讀課標(biāo)，把握內(nèi)涵

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系有所了解，并且對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求十分清楚，知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生要掌握到什么程度?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多老師都是循環(huán)教學(xué)的，有些老師工作了一輩子只對(duì)個(gè)別年級(jí)的教材熟悉，對(duì)其他年級(jí)的教材接觸得不多。還有些老師平時(shí)對(duì)教材的鉆研不到位，只會(huì)就題目講題目，不會(huì)觸類旁通。一名優(yōu)秀的教師，要用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且，只有對(duì)所教的學(xué)科知識(shí)體系有深入的了解，才能設(shè)身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)是指標(biāo)，是大方向，研讀課標(biāo)是提升教師學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是必不可少的環(huán)節(jié)。研修數(shù)學(xué)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對(duì)把握教材的重難點(diǎn)、知識(shí)的內(nèi)涵、縱向與橫向之間的聯(lián)系等方面都起到指導(dǎo)的作用。

二、廣泛閱讀，豐富自我

在很多人眼中，人們覺得小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)很簡(jiǎn)單，不過是“1+1”的數(shù)學(xué)游戲，不需要深厚的文化功底，不需要更多的數(shù)學(xué)積累。修改后的2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法靠老師們僅有的知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管沒用到函數(shù)、極限等知識(shí)，但是我們應(yīng)有這樣的知識(shí)儲(chǔ)備。

讀書是提高素養(yǎng)的一個(gè)重要方法，新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該多收集和閱讀有關(guān)的教育教學(xué)書刊。教師要通過廣泛的閱讀，不斷豐富自己的學(xué)科文化底蘊(yùn)。要給學(xué)生“一杯水”，教師就要有“一桶水”，現(xiàn)在信息技術(shù)飛快發(fā)展，教師要有“長(zhǎng)流水”。眾所周知，語文教師必須廣泛閱讀，才能引領(lǐng)學(xué)生在書海里遨游。我覺得數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀。由于受所教學(xué)科的限制，數(shù)學(xué)教師閱讀的機(jī)會(huì)較少，學(xué)科文化很低，受書本知識(shí)的限制，慢慢地頭腦中的理論越來越少，感到越來越茫然。作為人類文化重要組成部分的數(shù)學(xué)，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展后，凝聚并積淀了一代代人智慧的結(jié)晶。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有義務(wù)向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)所凝聚的這一切，引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的博大精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加入“好書伴我成長(zhǎng)的行列”，讀數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的書，讀數(shù)學(xué)學(xué)科文化的書，讀文學(xué)名著，在讀書中豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊(yùn)。這樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更厚重、開闊、深刻，使數(shù)學(xué)所具有的文化特性浸潤(rùn)學(xué)生的心田，成為學(xué)生成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，也能讓數(shù)學(xué)課堂擺脫原有的思維模式。

三、立足課堂，歷練提升

教學(xué)中，教師要守住課堂這個(gè)陣地，認(rèn)真提升教學(xué)素質(zhì)。初登講臺(tái)的教師給人的感覺與老教師是不一樣的。優(yōu)秀教師能運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的各式各樣的問題，從而保證教學(xué)順利進(jìn)行。那么，教師怎樣才能獲得這種機(jī)智呢？

首先，熟悉教材、教法和學(xué)生。教師要教好課和處理好各種偶發(fā)事件，必須以這“三熟”為基礎(chǔ)。只有這樣，才能充分估計(jì)到可能出現(xiàn)的情況。熟悉教材和教法，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，可以讓課堂教學(xué)活躍起來。教師如果能做到這“三熟”，可以眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；還可以在妥善處理偶發(fā)事件后迅速地調(diào)整教學(xué)思路和方案，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移得快而且自然。教師重視每一堂課，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，會(huì)在聽課、出課、評(píng)課等活動(dòng)，慢慢總結(jié)出不同的方法來應(yīng)對(duì)不同的問題。

其次，研究一些教學(xué)案例。對(duì)案例進(jìn)行研究，是培養(yǎng)研究者反思能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的方法。案例具有典型性和具體意義，對(duì)一些案例進(jìn)行分析，可以提高教師的教學(xué)能力?，F(xiàn)實(shí)中，我們不可能經(jīng)常與專家面對(duì)面地交流，要想學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念、高效的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，最有效的方法就是學(xué)習(xí)教學(xué)案例。這方面對(duì)年輕教師的幫助尤其大。所以，我們要留意教學(xué)案例，研究教學(xué)案例。研究教學(xué)案例時(shí)，我們要做好筆記，記下別人的長(zhǎng)處，記下自己感觸頗深的教學(xué)環(huán)節(jié)，記下自己的心得體會(huì)。研究過后要寫教學(xué)反思，只有不斷地反思，才能促進(jìn)我們快速地成長(zhǎng)。

四、重視比較，不斷完善