研究生案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：研究生案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:土木工程，專(zhuān)業(yè)學(xué)位，人才培養(yǎng)模式，案例教學(xué)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)更注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。隨著我國(guó)“一帶一路”政策的深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的需求越來(lái)越大，如何制定符合社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)方案已成為當(dāng)前高校研究生教育亟待解決問(wèn)題。土木工程產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校培養(yǎng)研究生更注重于理論的學(xué)習(xí)，缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來(lái)的研究生與企業(yè)的需求還有一定的落差［1，2］。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)期待的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)在學(xué)生的培養(yǎng)教育過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。當(dāng)前，大部分高校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育模式或教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不夠深刻，教師授課也并未區(qū)分專(zhuān)業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)內(nèi)容的差異。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法若得不到根本改革，將會(huì)導(dǎo)致“專(zhuān)業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)型”研究生中的差生，難以保證對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］?；谝陨峡紤]，引入案例教學(xué)法，通過(guò)案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革。

1案例教學(xué)在專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)中的作用

以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也使得對(duì)研究生的培養(yǎng)基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實(shí)上，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個(gè)突破口，其在研究生培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1．1案例教學(xué)有助于提升研究生靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向授課，它需要由教師先給予學(xué)生特定案例，學(xué)生依據(jù)要求反饋出相應(yīng)的方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生去理解案例時(shí)就必然會(huì)運(yùn)用到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，研究生經(jīng)過(guò)案例教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，其靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能必能得到提升。

1．2案例教學(xué)能夠激發(fā)研究生參與實(shí)踐的興趣

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中不可缺少的一環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，對(duì)待生產(chǎn)問(wèn)題不知從何下手。而案例教學(xué)給出的案例有較多實(shí)際生活背景，且是互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中要主動(dòng)去思考解決方案，當(dāng)真正面對(duì)生產(chǎn)問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生知道如何下手找到切入點(diǎn)而不再排斥去解決生產(chǎn)問(wèn)題時(shí)，這將有助于提高他們對(duì)該環(huán)節(jié)的認(rèn)同性和參與實(shí)踐的興趣。

1．3案例教學(xué)能夠引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考

研究生培養(yǎng)相較于本科生培養(yǎng)最主要的區(qū)別在于，研究生需要具備獨(dú)立的思考能力和科研能力，而案例教學(xué)恰好有助于提升這種能力。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的問(wèn)答題，答案沒(méi)有固定的模式，每位研究生都可以從不同角度、不同途徑去解決問(wèn)題，這樣，每位學(xué)生的想法和思考都有合理之處，更能增加學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其獨(dú)立思考的積極性。

1．4案例教學(xué)能夠促進(jìn)研究生進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新

傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)中的創(chuàng)新能力多指理論創(chuàng)新，而案例教學(xué)會(huì)將學(xué)生更多地置于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)必須思考各方面的因素，而核心目標(biāo)則是找出解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的可行方案。案例教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)注重方案的可應(yīng)用性，讓專(zhuān)業(yè)型研究生在今后的研究中將大方向放在應(yīng)用創(chuàng)新上，而非理論創(chuàng)新。

1．5案例教學(xué)能夠鍛煉研究生收集整理信息的能力

案例教學(xué)中的案例與傳統(tǒng)課本習(xí)題有很大差異，課本習(xí)題往往只考察某個(gè)集中的知識(shí)點(diǎn)，答案唯一，但案例教學(xué)中的案例往往由實(shí)際工程演化而來(lái)，包含很多的信息量，這些信息量中既有學(xué)生已經(jīng)接觸和掌握的知識(shí)點(diǎn)，更有學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。研究生拿到案例后需要了解所有知識(shí)點(diǎn)，這必將促使他們?cè)谟懻撉斑M(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱和整理。

2案例教學(xué)在專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用前景

專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)工作系統(tǒng)而復(fù)雜，對(duì)于研究生個(gè)人而言，我們要求研究生不僅能夠掌握理論，而且能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而真正提高自身能力;而對(duì)于高校，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都需要改革創(chuàng)新，切實(shí)摸索出一套符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)模式。對(duì)于“十三五”期間規(guī)模宏大的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更需要大批具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次土木工程專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程案例教學(xué)的研究，主要有以下應(yīng)用前景:1)案例教學(xué)能夠豐富教學(xué)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并深化理論。課程案例的編寫(xiě)，需要教師能夠?qū)?shí)際工程抽象成案例，并引出問(wèn)題，這就要求老師及時(shí)掌握最新工程前沿和新理論;同時(shí)，要求教師能夠深入企業(yè)，了解或參與企業(yè)在實(shí)際工程中碰到的問(wèn)題，充實(shí)教學(xué)資源。教師通過(guò)案例庫(kù)的搜集和建設(shè)，深入思考和分析工程實(shí)踐中碰到的技術(shù)和理論難題，能夠增強(qiáng)自身的科研能力。2)案例教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師通過(guò)案例情景引出問(wèn)題，體現(xiàn)出工程案例的理論性和實(shí)踐性，而學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。這使得學(xué)生能夠主動(dòng)凝練自身的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。3)案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)有利于校企產(chǎn)學(xué)研合作，切實(shí)保證理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)企業(yè)而言，校企產(chǎn)學(xué)研合作有利于其工程技術(shù)人員的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)交流;對(duì)于高校而言校企產(chǎn)學(xué)研合作有利于教師及時(shí)了解當(dāng)前工程實(shí)際中碰到的新技術(shù)、開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品。

3案例教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程教學(xué)中的實(shí)施方案

3．1研究目標(biāo)

案例教學(xué)法在建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以某門(mén)專(zhuān)業(yè)課為載體，研究土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程使用案例教學(xué)法的適用性和實(shí)施方法、如何建設(shè)案例庫(kù)、如何使用案例庫(kù)、如何將案例庫(kù)內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)中等問(wèn)題。并最終通過(guò)案例教學(xué)實(shí)施，全面改革教育教學(xué)手段，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)研究生自主學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的能力，確保建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．2實(shí)施方案

1)國(guó)內(nèi)外類(lèi)似高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)調(diào)研研究。擬采用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等不同的方式，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)開(kāi)展案例教學(xué)的高校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程的授課方式進(jìn)行廣泛調(diào)研，總結(jié)其可以借鑒之處，同時(shí)結(jié)合我校培養(yǎng)方案改進(jìn)現(xiàn)有授課模式。2)案例教學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中的適應(yīng)性研究。案例教學(xué)法的適應(yīng)性研究應(yīng)首先弄清該方法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并充分對(duì)比分析其與其他教學(xué)方法的差異。通過(guò)對(duì)土木工程學(xué)科的特點(diǎn)和案例教學(xué)需求的探究，論證其使用案例教學(xué)法的必要性和適用性。3)建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程研究。建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)基于研究生培養(yǎng)方案，理清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，給出合理而具體的案例教學(xué)實(shí)施步驟，并在案例教學(xué)過(guò)程中注重師生交流，以及教師的引導(dǎo)作用，注重理論知識(shí)的實(shí)踐背景，理論教學(xué)深入淺出，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并鼓勵(lì)同學(xué)相互交流，集思廣益，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。4)案例教學(xué)法課程實(shí)踐。選取武漢工程大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程“高等混凝土結(jié)構(gòu)理論”為教學(xué)實(shí)施對(duì)象，通過(guò)親身參與教學(xué)，將案例教學(xué)理念與方法帶入教學(xué)課堂，組織實(shí)施，并聽(tīng)取多方反饋意見(jiàn)，以提高案例教學(xué)的實(shí)施效果。5)案例教材與案例庫(kù)建設(shè)。目前對(duì)于建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)研究生的課程教學(xué)，大多學(xué)校并未將其與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)隔開(kāi)來(lái)，所使用的教材也與學(xué)碩相同，這使得教授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏實(shí)踐性，針對(duì)性也不強(qiáng)［4］。在案例教材及案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)盡可能多的咨詢(xún)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員或是學(xué)校其他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，并將這些專(zhuān)家納入到案例的編制體系中去。

第2篇：研究生案例教學(xué)范文

摘要：將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）和案例教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于研究生現(xiàn)代材料測(cè)試方法的課程教學(xué)實(shí)踐。在案例分析、小組討論、方案實(shí)施及案例陳述等教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師通過(guò)提出針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成案例，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示教學(xué)效果優(yōu)良。通過(guò)基于問(wèn)題的案例教學(xué)法，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、科學(xué)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：PBL；案例教學(xué)法；研究生；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0150-03

隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾已成為當(dāng)前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質(zhì)量是我國(guó)實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分，高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。研究生教育的三大目的是知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究與創(chuàng)新精神，其中科研和創(chuàng)新是重點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。只有具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多的新技術(shù)、新思想，才能在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復(fù)合效應(yīng)，才能在科學(xué)研究過(guò)程中做出創(chuàng)造性的成果。使學(xué)生具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野正是研究生課程教學(xué)的主要任務(wù)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Case-based Teaching，CBT），通過(guò)對(duì)案例的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。CBT教學(xué)法具備明確的針對(duì)性、良好的啟發(fā)性以及較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛應(yīng)用。CBT教學(xué)法在已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，案例教學(xué)法非常適合應(yīng)用于已經(jīng)掌握了相當(dāng)程度的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的研究生課程教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，在案例完成過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行一定程度的問(wèn)題指導(dǎo)或啟發(fā)。PBL是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning），從一個(gè)真實(shí)情境中的需要解決的問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生通過(guò)自主探究與合作來(lái)逐步解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能與自主學(xué)習(xí)的能力。兩種教學(xué)方法的有效整合，可發(fā)揮其各自?xún)?yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通與表達(dá)等綜合素質(zhì)。現(xiàn)代材料測(cè)試方法是材料科學(xué)與工程學(xué)科研究生的一門(mén)主干課程，主要介紹材料組成、結(jié)構(gòu)和形貌研究中具有代表性的常用分析測(cè)試方法的基本原理、試驗(yàn)方法、儀器設(shè)備及應(yīng)用。課程內(nèi)容涉及X射線(xiàn)衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測(cè)試方法等多種材料分析測(cè)試方法與技術(shù)，是材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料工程、高分子化學(xué)與物理等多個(gè)學(xué)科研究生必須掌握的現(xiàn)代分析技術(shù)，對(duì)研究生后續(xù)科研有著十分重要的意義。近三年來(lái)，通過(guò)將PBL和CBT教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于現(xiàn)代材料測(cè)試方法的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為在知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究方法及創(chuàng)新思想方面都取得了一定的成效。

一、案例的提出

CBT教學(xué)法需要學(xué)生主動(dòng)參與，提出的案例必須能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但是案例是為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，對(duì)教學(xué)案例的范圍也必須有一定的要求。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)研究生所從事的研究方向?qū)⑵浞纸M，案例范圍約定在高分子材料、無(wú)機(jī)非金屬材料和功能材料三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系表征。每組學(xué)生可以自選或由教師指定具體案例，在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)小組都是自選案例，能夠很好地保證學(xué)生參與案例研究的熱情和興趣。同時(shí)，學(xué)生自選案例對(duì)教師的要求也相應(yīng)提高，因?yàn)椴牧系母黝?lèi)和應(yīng)用領(lǐng)域非常寬廣，可能會(huì)出現(xiàn)教師并不熟悉的研究領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要不斷提升自身水平，才能勝任教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、案例的完成

案例的完成^程，實(shí)際上是基于不同問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成完整的解決方案。為了訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，保證案例教學(xué)的有效性，教師在考慮學(xué)生的能力、學(xué)生的需求、學(xué)生的構(gòu)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)。

1.基于問(wèn)題的案例分析。案例的分析需要從一個(gè)具體的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)該問(wèn)題的分析與探究，從而引申出后續(xù)的問(wèn)題。在現(xiàn)代材料測(cè)試方法案例中，作為出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題，往往是設(shè)計(jì)方案的核心問(wèn)題，一切方案設(shè)計(jì)都是圍繞如何解決該問(wèn)題的，或者是核心問(wèn)題的先導(dǎo)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)該先導(dǎo)問(wèn)題的分析，可以提出案例的核心問(wèn)題。因此，教師在小組討論時(shí)需要針對(duì)不同的情況適當(dāng)給予引導(dǎo)與啟發(fā)。例如，針對(duì)“蒙脫性尼龍6”材料的結(jié)構(gòu)分析，可以提出“蒙脫土的結(jié)構(gòu)是怎樣的？其在尼龍6中的分散狀態(tài)如何？能夠使用什么測(cè)試方法進(jìn)行表征？”等引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料結(jié)構(gòu)、分散理論及測(cè)試方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中找出關(guān)鍵問(wèn)題，并且逐步解決問(wèn)題，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)方案。為提高案例教學(xué)的有效性，基于問(wèn)題的案例分析在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中是非常有必要的，它可以讓案例有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及分析問(wèn)題的能力。但是，過(guò)多的引導(dǎo)與啟發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性有損害，需要教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行不同程度、不同類(lèi)別的引導(dǎo)與啟發(fā)，有效地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于問(wèn)題的小組討論。小組討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵過(guò)程，從關(guān)鍵問(wèn)題的提出、測(cè)試方法的選擇與相互配合等都需要小組成員間的交流與討論。在討論過(guò)程中，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決方案，進(jìn)而提出新的問(wèn)題，開(kāi)始新一輪的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，文獻(xiàn)的閱讀與總結(jié)是必不可少的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握參考文獻(xiàn)的核心以及設(shè)計(jì)方案的有效借鑒，教師在小組討論中需要提出一些啟發(fā)性或引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而順利地完成案例設(shè)計(jì)。例如“某文獻(xiàn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？與我們想要解決的問(wèn)題相同嗎？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)方案合理性如何？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)方案有什么缺點(diǎn)？”等問(wèn)題，并且在完成測(cè)試實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與文獻(xiàn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。小組討論需要所有組員都能積極參與，踴躍發(fā)表自已的見(jiàn)解，并對(duì)其他組員的意見(jiàn)提出自已的看法，這就需要所有成員都必須仔細(xì)研讀參考文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，小組討論能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，保證每個(gè)組員的參與積極性是必要的。教師在指導(dǎo)和參與小組討論時(shí)需要有意識(shí)地針對(duì)不同組員的發(fā)言情況，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。

3.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于研究生的本科基礎(chǔ)比較復(fù)雜，來(lái)自于很多不同的本科專(zhuān)業(yè)，其所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有很大差異，例如我校材料科學(xué)與工程學(xué)科的研究生有來(lái)自于化學(xué)類(lèi)、物理類(lèi)、化工類(lèi)以及材料類(lèi)的本科專(zhuān)業(yè)。在案例完成過(guò)程中涉及的基礎(chǔ)理論和基本技能，不可能所有的學(xué)生都具備。因此，案例的完成過(guò)程對(duì)研究生而言，實(shí)際上也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的過(guò)程。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)以前未學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如無(wú)機(jī)材料的晶體結(jié)構(gòu)及表征、高分子材料的半結(jié)晶結(jié)構(gòu)及其表征、功能材料的光電基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，可以針對(duì)研究生的不同背景提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、消化，進(jìn)而內(nèi)化為自身知識(shí)與能力。

三、案例陳述

案例完成后，需要制作電子講稿在全班進(jìn)行陳述，按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯進(jìn)行講解，并且將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與方案設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，討論實(shí)驗(yàn)方案的有效性。陳述后由學(xué)生提出問(wèn)題，陳述人或小組成員回答。陳述的效果與陳述人對(duì)案例的熟悉程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、講稿的制作以及團(tuán)隊(duì)成員的合作有關(guān)。因此，陳述環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的提升非常有益。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)能力、研究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，具體包括案例論文（教師評(píng)價(jià)）占30%、小組討論（教師評(píng)價(jià)）占20%、組內(nèi)評(píng)價(jià)（成員互評(píng)）占20%、陳述過(guò)程評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)價(jià)）占30%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)校統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了很大鍛煉，對(duì)自已的綜合能力有提升，80%左右的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)的壓力比其他課程大，85%左右的學(xué)生愿意向低年級(jí)的學(xué)生推薦本課程。

五、教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，基于問(wèn)題的案例教學(xué)方法在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)案例的完成與學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代材料測(cè)試方法的基本原理，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料結(jié)構(gòu)與性能進(jìn)行表征方案設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生參與的小組討論和陳述答辯的積極性和熱情非常高，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容不再局限于教材和參考書(shū)，非常接近學(xué)科前沿或?qū)嶋H生產(chǎn)，教學(xué)效果優(yōu)良。但是，基于問(wèn)題的案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中也反映出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教學(xué)過(guò)程用時(shí)長(zhǎng)與課程學(xué)時(shí)少之間的矛盾?；趩?wèn)題的案例教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生不斷地研讀文獻(xiàn)、討論方案、修改方案、驗(yàn)操作、結(jié)果討論等，中間還需要教師參與、指導(dǎo)，而實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比較少，大量的工作需要學(xué)生在課外進(jìn)行，造成學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比較大。如果同時(shí)有多門(mén)課程實(shí)行類(lèi)似的案例教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。二是基礎(chǔ)理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的矛盾。案例教學(xué)法的前提是需要學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例的完成與學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代材料測(cè)試方法課程不僅包括實(shí)踐教學(xué)，還有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)理論講授內(nèi)容，因此，課程所有教學(xué)內(nèi)容不宜全部采用案例教學(xué)法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，這對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與組織提出了較高的要求。三是問(wèn)題引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾。為了提高案例完成與學(xué)習(xí)的效率，教師會(huì)不時(shí)提出一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，但過(guò)多的問(wèn)題引導(dǎo)又會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地提出“少而精”的引導(dǎo)性問(wèn)題，真正從教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷等.課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中重要性之思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（49）：222-223.

[2]胡俊開(kāi)，付P.基于PBL教學(xué)法的案例教學(xué)新模式[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，（11）：193-194.

[3]梅虎.案例教學(xué)與PBL教學(xué)效果的比較研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（16）：68-69.

第3篇：研究生案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生;現(xiàn)代制造技術(shù);工程應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0221-02

案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教師講授基本知識(shí)、提出問(wèn)題、組織學(xué)生討論、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理論知識(shí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法?，F(xiàn)代制造技術(shù)課程是一門(mén)著眼科技、注重應(yīng)用的課程。通過(guò)對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)精密超精密加工技術(shù)、柔性制造技術(shù)、現(xiàn)代制造系統(tǒng)等方面的知識(shí)有一定的了解，由于課程內(nèi)容涉及面廣，信息量大，內(nèi)容更新較快，通過(guò)大量的案例介紹了解現(xiàn)代制造技術(shù)的基本理論、基本原理、相關(guān)技術(shù)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、了解學(xué)科前沿動(dòng)向的能力。

一、案例教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的可行性研究

1.有助于學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)。由于現(xiàn)代制造技術(shù)具有更新快、發(fā)展迅速的特點(diǎn)，將案例教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)代制造技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)作為案例，介紹新的設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、方法和先進(jìn)的技術(shù)裝備，始終保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生以前衛(wèi)眼光和邏輯思維分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成獲取學(xué)科前沿發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

2.有助于搭架學(xué)生與老師互動(dòng)平臺(tái)。案例教學(xué)是可以根據(jù)現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展，利用最新的研究成果作為案例，針對(duì)研究生的研究方向進(jìn)行講教學(xué)，通過(guò)最新的學(xué)科發(fā)展成果為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容注入新的血液，有利于使學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以充分開(kāi)拓學(xué)生科研的思路，對(duì)個(gè)人研究課題有針對(duì)性的講解，了解本研究方向最新最前沿的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.有助于學(xué)生綜合能力的提高。案例教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生科研學(xué)習(xí)中具有直接的促進(jìn)作用。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型工程技術(shù)人才，這就要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，化理論為實(shí)踐，用理論揭示工程應(yīng)用中問(wèn)題的本質(zhì)，掌握科研學(xué)習(xí)的方式方法。而且，將案例教學(xué)通過(guò)最新成果案例的展示，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)案例進(jìn)行思考與討論，有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)代制造技術(shù)課程案例的選擇

現(xiàn)代制造技術(shù)案例的選擇遵循三點(diǎn)原則：第一，以最近最新的典型案例為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際;第二，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生研究方向，有針對(duì)性地選取課程案例;第三，選擇的案例要內(nèi)容充實(shí)，具有一定的難點(diǎn)問(wèn)題。本課程案例主要從下面三個(gè)方向進(jìn)行選取。

1.特種加工技術(shù)。特種加工技術(shù)是直接利用電、熱、聲等特殊機(jī)械能量，以實(shí)現(xiàn)材料切除的加工方法。特種加工的特點(diǎn)為：依靠電、化學(xué)等能量去除材料，而不只是靠傳統(tǒng)的機(jī)械能;以簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)可加工較為復(fù)雜的型面;加工過(guò)程中，瞬時(shí)能量較高，可方便有效地應(yīng)用各種能量加工難加工材料，獲得良好的表面質(zhì)量。

特種加工技術(shù)可以分為：電火花加工、超聲加工、快速成型加工以及復(fù)合加工等。對(duì)于這些加工技術(shù)的案例可以選擇難加工材料、特殊復(fù)雜型面、高精密表面的具體案例作為經(jīng)典案例。讓學(xué)生根據(jù)典型案例查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)與本課題組成員的討論，給出預(yù)留問(wèn)題的解決方案，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的，加深學(xué)生對(duì)特種加工技術(shù)各類(lèi)型的基本理論原理、相關(guān)技術(shù)的了解。

2.精密和超精密加工技術(shù)。精密和超精密加工主要包括三方面的內(nèi)容[3]：（1）超精密切削。（2）精密和超精密磨削研磨。（3）精密特種加工。

針對(duì)精密和超精密加工特點(diǎn)提出超精密切削、磨削的基本理論和工藝;超精密加工設(shè)備的關(guān)鍵技術(shù)、精度、熱穩(wěn)定性;將這些研究范圍內(nèi)的成果作為案例，讓同學(xué)們?cè)诹私饣局R(shí)的同時(shí)，放開(kāi)視界，拓寬思維，根據(jù)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)相關(guān)的研究問(wèn)題進(jìn)行分析歸納總結(jié)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生了解學(xué)科前沿動(dòng)向的能力。

3.現(xiàn)代制造系統(tǒng)?，F(xiàn)代制造科學(xué)主要包括：CIMS、敏捷制造、并行工程等，主要研究的科學(xué)問(wèn)題如下：現(xiàn)代制造技術(shù)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論;制造過(guò)程的數(shù)學(xué)建模;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體系結(jié)構(gòu)等，這些問(wèn)題具有前瞻性、交叉性、先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性五大特點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題搜尋最新發(fā)展成果，將其作為經(jīng)典案例，使學(xué)生站在信息時(shí)代和納米時(shí)代的高度，把握現(xiàn)代制造系統(tǒng)的本質(zhì)，融各學(xué)科的知識(shí)于一身，建立現(xiàn)代科學(xué)思維方法。

三、案例教學(xué)在現(xiàn)代制造技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施舉例

1.案例討論前的準(zhǔn)備。首先，教師要針對(duì)學(xué)生的研究方向設(shè)定案例，并擬定討論題目。在教師完成基本課程教學(xué)后，可以將相關(guān)案例留給學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)的材料。學(xué)生在收到教師的案例后，通過(guò)閱讀有關(guān)案例，查找各案例間的異同，查閱文獻(xiàn)材料，搜集有用信息，經(jīng)過(guò)思考分析，給出關(guān)于案例討論問(wèn)題的原因分析和解決方案。

以超聲對(duì)型孔、型腔的加工為案例。根據(jù)實(shí)際超聲加工的實(shí)例，對(duì)超聲波加工的原理和特點(diǎn)、超聲波加工的設(shè)備、超聲波加工速度、表面質(zhì)量及其影響因素等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析與講解。同時(shí)對(duì)超聲波加工的應(yīng)用進(jìn)行拓展延伸，講解有關(guān)超聲切割加工、超聲波清洗等的應(yīng)用，從而提升學(xué)生對(duì)基本理論、原理的理解，并對(duì)案例中所反映與本研究課題相關(guān)內(nèi)容予以實(shí)際應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，達(dá)到學(xué)生自主分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

第4篇：研究生案例教學(xué)范文

“案例教學(xué)”是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑之一。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開(kāi)創(chuàng)的“問(wèn)答式”教學(xué)法(又稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過(guò)師生的合作交流和良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)案例的分析、研討使師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的一種方法。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師范生更深入地研究教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育理論向師范生個(gè)人理論和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實(shí)踐性知識(shí)”越來(lái)越受到教育界的重視，“實(shí)踐性知識(shí)”是教師知識(shí)的重要組成部分，被認(rèn)為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)［2］。教師實(shí)踐性知識(shí)在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前，對(duì)職前教師的培養(yǎng)存在著一個(gè)很大的問(wèn)題就是:新教師不能適應(yīng)一線(xiàn)的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能很好地指導(dǎo)就業(yè)后的工作實(shí)踐，所以，豐富、培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)成為當(dāng)前師范生教育的一大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“實(shí)踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的積累。

2案例教學(xué)對(duì)于師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義

2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)的空間

師范生雖然可以通過(guò)“教育實(shí)習(xí)”接觸教育實(shí)踐，但實(shí)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，而案例教學(xué)實(shí)際上是給予師范生另一種形式的“實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)，是一種“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例，這種案例一般就是一個(gè)真實(shí)教育場(chǎng)景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個(gè)情境中通過(guò)對(duì)案例中所包含問(wèn)題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗(yàn)，不斷提升實(shí)踐性知識(shí)。

2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個(gè)人對(duì)案例中或教學(xué)內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動(dòng)的組織，或幾個(gè)棘手問(wèn)題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐的良好契機(jī)。

2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)

案例教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)案例進(jìn)行討論，在討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的已有知識(shí)對(duì)案例所涉及的問(wèn)題形成自己的看法，在討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，當(dāng)出現(xiàn)與自己的觀(guān)點(diǎn)不同的看法時(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷反思自己的思考過(guò)程及別人的觀(guān)點(diǎn)，在授課教師的引導(dǎo)下，形成新的認(rèn)識(shí)。案例討論結(jié)束后，教師通常會(huì)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，授課教師一般會(huì)給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會(huì)在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步內(nèi)化形成實(shí)踐性知識(shí)。

3基于實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)的實(shí)施

對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為一般包括四個(gè)要素:主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)中反思、信念［3］，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識(shí)點(diǎn)且可以進(jìn)行拓展的案例。選擇案例時(shí)，首先要保證案例與所教學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學(xué)目標(biāo)是一致的;其次，案例要來(lái)源于真實(shí)的教育場(chǎng)景或是對(duì)真實(shí)教育事實(shí)的提煉，要讓學(xué)生體驗(yàn)到案例的真實(shí)感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能?chē)@所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實(shí)踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價(jià)值可以去挖掘，對(duì)于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對(duì)性的案例，必要時(shí)，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫(xiě)案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問(wèn)題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學(xué)實(shí)錄、也可以是一個(gè)短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以是師范生自己撰寫(xiě)的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫(xiě)的教案進(jìn)行試教，并把試教內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實(shí)實(shí)踐，講課者和聽(tīng)課者在知識(shí)水平上又屬于同一層次，在討論時(shí)，更容易引起共鳴。

3．2案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)時(shí)，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對(duì)話(huà)———反思———知識(shí)建構(gòu)”的模式。此過(guò)程中，通過(guò)案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對(duì)案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充實(shí)師范生的實(shí)踐體驗(yàn)。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)教育場(chǎng)景的情境，如可以由教師生動(dòng)形象地對(duì)所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個(gè)學(xué)習(xí)或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過(guò)多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來(lái)后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對(duì)案例進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學(xué)之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過(guò)分析、討論從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生案例討論時(shí)，要注意圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論意見(jiàn)不能達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生擱置爭(zhēng)議，不至于亂場(chǎng)，同時(shí)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不要急于對(duì)于學(xué)生的結(jié)果給出肯定或否定評(píng)價(jià)。

3．2．3總結(jié)與評(píng)價(jià)

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，要對(duì)案例教學(xué)的過(guò)程及學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)及時(shí)、科學(xué)、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法和思路進(jìn)行回顧和分析，并加以整理，以進(jìn)一步應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí);討論結(jié)束之后，針對(duì)討論的核心問(wèn)題，教師要有一個(gè)明確的觀(guān)點(diǎn)，這樣學(xué)生就能對(duì)學(xué)習(xí)中所涉及的問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)的正確的導(dǎo)向，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，更好地內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí);此外，教師還要對(duì)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，內(nèi)容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應(yīng)用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當(dāng)、所得結(jié)果是否合理等，這種評(píng)價(jià)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

4．1案例庫(kù)的建立與完善

案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準(zhǔn)備需要較多的時(shí)間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實(shí)施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于所建立的案例庫(kù)，也要及時(shí)進(jìn)行豐富和更新。

4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責(zé)

案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師首先應(yīng)履行自己的責(zé)任，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐峁┙o學(xué)生，同時(shí)應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何下手分析、思考、爭(zhēng)辯，推動(dòng)師生、生生討論進(jìn)一步加深，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨(dú)立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動(dòng)的參與者，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬的決策過(guò)程中受到訓(xùn)練。

4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極參與，是案例順利進(jìn)行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反思，才能逐漸把理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。在案例教學(xué)中，盡可能實(shí)行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動(dòng)。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對(duì)較高、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應(yīng)該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐性知識(shí)。

作者:黃玲俠 單位:西安文理學(xué)院師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］高芳．案例教學(xué)在高師教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2103(1):26．

第5篇：研究生案例教學(xué)范文

一、特殊學(xué)生的案例

我的課堂有一名學(xué)生，課上不學(xué)，課下?lián)v亂，可謂是讓老師和同學(xué)都感到頭痛。我作為他的英語(yǔ)教師，就這樣在一次又一次的擺事實(shí)、講道理中失敗。面對(duì)這樣一個(gè)讓人望而生畏的學(xué)生，我該怎么辦？據(jù)我的初步分析，他學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的弱點(diǎn)就是沒(méi)有耐性，聽(tīng)不明白就放棄學(xué)英語(yǔ)了，根本原因在于對(duì)自己信心不足，基礎(chǔ)太差，落的英語(yǔ)知識(shí)太多。我決心更加深入地走進(jìn)他的內(nèi)心世界，關(guān)愛(ài)這名特別的學(xué)生。首先，我了解到他的家庭，還有以前的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)樗改该τ诠ぷ?，疏忽?duì)他的教育，長(zhǎng)期生活在一個(gè)無(wú)人關(guān)愛(ài)的世界，加上學(xué)習(xí)的不如意，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。其次，孩子畢竟還小，渴望被關(guān)注，所以靠闖禍惹事來(lái)證明自己的存在，加上性格怪異，逆反心理嚴(yán)重，又特喜歡新鮮刺激的玩意兒，根本分不清是非！所以才造成了這樣的現(xiàn)象。

在了解這樣一名特殊學(xué)生的情況之后，我對(duì)自己說(shuō)不能放棄這個(gè)孩子。如果放棄了，也許他真的就破罐子破摔，很難挽救了?！笆姑课粚W(xué)生都得到發(fā)展”――這是英語(yǔ)教師神圣的職責(zé)。所以即使是像他這么令人頭疼的孩子，也不能輕言放棄，要以發(fā)展的眼光看待他，用深厚的愛(ài)去感化他，用實(shí)際行動(dòng)感染他，只有這樣才能取得他的信任。

二、特殊學(xué)生在小班化課堂中的實(shí)踐研究

1.優(yōu)生輔導(dǎo)，幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”――也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，他的教育力量有時(shí)比教師大得多。這一點(diǎn)在成功案例中我吸取了經(jīng)驗(yàn)。我主要對(duì)班中程度不一的學(xué)生編成一個(gè)由4人組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱，分組訓(xùn)練，分組輔導(dǎo)，互相促進(jìn)，讓每一個(gè)孩子都得到更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多鍛煉自己綜合能力的機(jī)會(huì)。這樣通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。特殊學(xué)生上課注意力最難集中，上課時(shí)思想不是開(kāi)小差，就想睡大覺(jué)，同時(shí)動(dòng)手能力差，有時(shí)懶得做作業(yè)，有時(shí)想做又不會(huì)做。在小班化教學(xué)中通過(guò)合理分組、排座，組成學(xué)習(xí)小M，要求優(yōu)生隨時(shí)隨地關(guān)愛(ài)特別學(xué)生。既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。這培養(yǎng)了特殊關(guān)愛(ài)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與健康的競(jìng)爭(zhēng)合作精神。

采用任務(wù)型的教學(xué)模式，使特殊學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，思考、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，能調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。 例如，在教“Do you like pears？”這單元時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)當(dāng)小記者的任務(wù)，讓優(yōu)生先教會(huì)，特殊學(xué)生帶著信心饒有興趣地通過(guò)采訪(fǎng)完成了調(diào)查表。這樣任務(wù)型的教學(xué)模式，在很大程度上使特殊學(xué)生在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩。

2.合理評(píng)價(jià)，激發(fā)特殊學(xué)生主動(dòng)參與。興趣是最好的老師，是開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生智力、挖掘其學(xué)習(xí)潛能的鑰匙。他之所以學(xué)習(xí)有困難，是因?yàn)樗芗彝ァW(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，我可以運(yùn)用符合小班化教學(xué)方法，去激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。如五官體驗(yàn)法、游戲法、嘗試法、動(dòng)操作法等，讓他投入到有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)中去，通過(guò)和老師一起“說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸、聞一聞”等多種感官的體驗(yàn)，在情景交融中喚起學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，5B unit6單元中，學(xué)習(xí)touch your feet with your hands時(shí)，我發(fā)現(xiàn)張振學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)邊說(shuō)邊做十分感興趣，于是當(dāng)機(jī)立斷讓他來(lái)表演，效果很好，激發(fā)了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

他上課時(shí)注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。有時(shí)他由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他；叫他到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文。當(dāng)他回答正確時(shí)，我總是面常笑容地說(shuō)：“Very good！”他往往因得到這兩個(gè)單詞而激動(dòng)，不知怎的，我自己的心理也翻騰起來(lái)。這樣他開(kāi)口的習(xí)慣慢慢地養(yǎng)成。一學(xué)期下來(lái)，這名特殊學(xué)生參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)他上課專(zhuān)注的時(shí)間，我常結(jié)合課些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等。

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，不能一味地以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。在素質(zhì)教育的今天，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，講究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性，對(duì)于特殊學(xué)生要積極捕捉其身上的閃光點(diǎn)，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。張振這名特殊學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力后，由低層次跨越到高層次，我給他設(shè)立“超越獎(jiǎng)”。這對(duì)他是一種莫大的鼓舞。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：研究生案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 成人教育 學(xué)檔案生 檔案管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G472.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 加強(qiáng)成人學(xué)生檔案管理的必要性

成人學(xué)生檔案管理的內(nèi)容主要有學(xué)生個(gè)人基本情況表、學(xué)籍變動(dòng)情況、教學(xué)計(jì)劃表、入學(xué)注冊(cè)登記表、學(xué)習(xí)期間注冊(cè)表、學(xué)籍卡片、各科成績(jī)、考試試卷、教學(xué)計(jì)劃表、畢業(yè)資格審核、畢業(yè)生鑒定等，基本上囊括了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校期間的所有第一手資料。加強(qiáng)成人學(xué)生檔案管理，主要是由成人教育的特征所決定的。

1.1 成人教育的特征

第一，成人教育對(duì)象的廣泛性。我國(guó)當(dāng)前成人教育對(duì)象十分廣泛，不論其受教育程度、職業(yè)、年齡和性別，只要愿意和有學(xué)習(xí)能力，都可以接受教育。因此，從某種意義來(lái)講，只要有愿意學(xué)習(xí)的人，就必定會(huì)存在成人教育。

第二，成人教育領(lǐng)域的開(kāi)放性。作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，成人教育依附于社會(huì)而存在，具有很強(qiáng)的社會(huì)性。特別每一種生產(chǎn)活動(dòng)，都存在成人教育，每一個(gè)社會(huì)組織中，都存在一些成人學(xué)習(xí)者，每一種公共文化教育設(shè)施和傳播媒介，都可以成為成人教育的地方。成人教育具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，面對(duì)全社會(huì)，服務(wù)全社會(huì)，依附全社會(huì)。

第三，成人教育內(nèi)容的豐富性。成人教育對(duì)象較為復(fù)雜，往往是帶有一定目的而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，成人教育不僅有一些包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本課程，而且還包括心理調(diào)適、休閑娛樂(lè)、職業(yè)禮儀、政治法律等擴(kuò)展課程。

第四，成人教育過(guò)程的終身性。與階段性的在校教育不同的是，我國(guó)成人教育時(shí)間不限、周期不限，是終身的，只要還有學(xué)習(xí)能力，都可以接受成人教育。在其從學(xué)校畢業(yè)，走上工作崗位以后，可能會(huì)彌補(bǔ)“本領(lǐng)恐慌”、“知識(shí)恐慌”，就可以繼續(xù)接受成人教育。

1.2 加強(qiáng)成人學(xué)生檔案管理的必要性

第一，基于學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生檔案管理是學(xué)校的重要資源，也會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的重要手段。學(xué)生在接受一定階段的成人教育以后，可以通過(guò)檔案對(duì)比，分析其能力提升和知識(shí)增加的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重要方式。

第二，基于學(xué)校的角度來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)生檔案的管理，是不斷提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)生檔案的管理，可以有效檢驗(yàn)出學(xué)校在教學(xué)管理中是否還有漏洞，這對(duì)成人教育的發(fā)展具有重要作用。

第三，基于檔案管理自身角度來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前成人學(xué)生檔案管理中，還存在檔案意識(shí)不強(qiáng)、管理不到位等問(wèn)題，直接導(dǎo)致成人學(xué)生檔案管理中存在諸多問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)生檔案管理，一方面對(duì)于推進(jìn)成人學(xué)校學(xué)生管理的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化具有重要意義，同時(shí)還可以將成人教學(xué)方法和教學(xué)水平放在一個(gè)更加全面的角度進(jìn)行比較，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，將會(huì)投入更多精力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)成人教育教學(xué)水平和管理水平。

2 我國(guó)當(dāng)前成人學(xué)生檔案管理中存在的問(wèn)題

2.1 成人學(xué)生檔案管理制度不健全

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)各個(gè)成人院校更加注重教育的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，但是對(duì)于成人學(xué)生檔案管理存在重視程度不夠、認(rèn)識(shí)模糊等問(wèn)題，在硬件檔案管理辦公條件和設(shè)施硬件投入不夠，檔案管理手段落后、管理方法混亂等問(wèn)題。甚至一些成人院校中，至今還在沿用著傳統(tǒng)手工檔案管理方式，還沒(méi)有上升到信息化管理的高度。檔案管理手段的落后，直接導(dǎo)致成人學(xué)生檔案管理效率較低，難以及時(shí)促進(jìn)成人教育事業(yè)發(fā)展。也有的部分成人院校中，缺乏完善的檔案管理制度，在建章立制過(guò)程中，未能根據(jù)成人教育特點(diǎn)，導(dǎo)致成人學(xué)生檔案管理規(guī)范性較差、材料雜亂無(wú)章，在學(xué)生檔案資料搜集中浪費(fèi)大量人力物力和財(cái)力。近年來(lái)，一些成人院校采取多樣化教學(xué)手段，學(xué)生檔案管理內(nèi)容和種類(lèi)更加多元化、復(fù)雜化，而且在具體學(xué)生檔案管理過(guò)程中，可能涉及到多頭管理，不同部門(mén)掌握等問(wèn)題，學(xué)生的鑒定材料和在校表現(xiàn)情況由班主任掌握，學(xué)生管理部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的注冊(cè)和畢業(yè)離校手續(xù)辦理、學(xué)籍變動(dòng)、信息更改等，教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生考試試卷和成績(jī)等，在溝通不暢、職責(zé)不清、協(xié)調(diào)不統(tǒng)一等情況下，成人學(xué)生檔案容易出現(xiàn)失真和不完整等問(wèn)題。

2.2 成人學(xué)生檔案管理意識(shí)淡薄

我國(guó)成人教育特征，直接決定了成人院校和普通高等院校學(xué)生檔案管理的不同，也絕對(duì)了與普通高等教育相比，成人學(xué)生檔案管理的重要性并非特別明顯，也造成了成人院校對(duì)于學(xué)生檔案管理管理人員隊(duì)伍建設(shè)和人員培訓(xùn)的忽視。學(xué)生檔案管理具有很強(qiáng)的原則性、準(zhǔn)確性和計(jì)劃性，但是許多成人院校領(lǐng)導(dǎo)卻忽視了對(duì)檔案管理人員隊(duì)伍建設(shè)，其學(xué)生檔案管理意識(shí)的淡薄，重視的不到位，重要性認(rèn)識(shí)的不足，很難將那些高效、先進(jìn)、科學(xué)的檔案管理理念引入到成人學(xué)生檔案管理領(lǐng)域，檔案管理人員隊(duì)伍建設(shè)滯后，檔案管理人員素質(zhì)和能力參差不齊。

2.3 成人學(xué)生檔案材料搜集不及時(shí)

目前，我國(guó)成人學(xué)生檔案內(nèi)容主要有畢業(yè)證、學(xué)位證、畢業(yè)證明和學(xué)生證書(shū)，學(xué)生學(xué)籍考試試卷和成績(jī)，學(xué)生學(xué)籍證明和學(xué)籍變動(dòng)等材料，其檔案主要是由招生部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)和各個(gè)院系產(chǎn)生的。檔案的根本原則是真實(shí)性、完整性和原始性，原始材料的收集是學(xué)生檔案管理的基礎(chǔ)，只有將這些文件資料全部搜集完整，才能夠?qū)W(xué)生檔案進(jìn)行有效管理。在一些成人院校的學(xué)生檔案管理實(shí)踐中，由于沒(méi)有及時(shí)搜集整理相關(guān)資料，導(dǎo)致檔案資料不完整現(xiàn)象較為普遍。首先是招生資料搜集整理的不及時(shí)。伴隨成人院校辦學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，補(bǔ)錄周期的延長(zhǎng)，客觀(guān)上為學(xué)生檔案的搜集整理工作帶來(lái)較大難度。其次是學(xué)生成績(jī)資料搜集整理不及時(shí)。在學(xué)校學(xué)生人數(shù)不斷增加的同時(shí)，教師和學(xué)生管理人員隊(duì)伍沒(méi)有相應(yīng)增加，導(dǎo)致教師工作量在不斷增加，再加上現(xiàn)階段學(xué)生考試形式更加多樣化，為學(xué)校教務(wù)管理帶來(lái)較大難度，難以對(duì)學(xué)生成績(jī)記錄冊(cè)進(jìn)行及時(shí)收集，甚至因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有搜集和整理，出現(xiàn)成績(jī)單和考試試卷丟失等。第三是學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)情況搜集整理不及時(shí)。伴隨我國(guó)普通高等教育的發(fā)展，成人院校面臨生源枯竭問(wèn)題十分明顯，生源質(zhì)量不斷下降。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、降級(jí)等，學(xué)籍變動(dòng)較為頻繁。如果對(duì)學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)情況沒(méi)有及時(shí)搜集整理的話(huà)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、教學(xué)院系在對(duì)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)候，數(shù)據(jù)不符等問(wèn)題，直接影響學(xué)生檔案管理質(zhì)量。

3 成人教育中學(xué)生檔案管理改進(jìn)措施

3.1 要強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)

成人學(xué)生檔案管理存在問(wèn)題，首先在于思想沒(méi)有重視起來(lái)，責(zé)任沒(méi)有落實(shí)到位，因此要加大對(duì)成人學(xué)生檔案管理的思想重視程度，從根本上解決認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠的問(wèn)題。第一，要盡量爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生檔案管理的重視，盡可能在人力、物力和財(cái)力分配中給予傾斜，盡可能多的配備那些具有一定檔案管理知識(shí)和技能、責(zé)任心較強(qiáng)的檔案管理人員，專(zhuān)職從事成人學(xué)生檔案管理工作。第二，要加大對(duì)成人學(xué)生檔案管理人員的技能培訓(xùn)，要能夠?qū)⒋隧?xiàng)工作與招生、教學(xué)放在同等位置，加強(qiáng)教學(xué)部門(mén)與學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)檔案管理工作的認(rèn)識(shí)、理解、支持，形成人人關(guān)心檔案管理工作、人人支持檔案管理工作、人人參與檔案管理工作的良好氛圍。

3.2 要建立完善成人學(xué)生檔案管理規(guī)章制度

加強(qiáng)成人學(xué)生檔案管理工作，前提是要有一個(gè)科學(xué)的、規(guī)范的學(xué)生檔案管理規(guī)章制度。第一，要堅(jiān)持以人為本的原則和要求，探索建立健全適合成人院校的學(xué)生檔案管理制度，要在學(xué)生檔案管理實(shí)踐中做到有章可循。要緊隨檔案管理形式發(fā)展要求，不斷修訂完善學(xué)生檔案管理制度。例如，在充分考慮成人院校學(xué)生大多數(shù)是在職，工學(xué)矛盾較為突出，可以在修訂學(xué)籍管理過(guò)程中，制定出免修不免考、倒班聽(tīng)課制度等。第二，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則和要求，建立健全成人學(xué)生電子檔案管理制度。例如，可以制定學(xué)籍電子檔案保密制度、學(xué)籍檔案電子存儲(chǔ)介質(zhì)管理制度、學(xué)籍電子檔案?jìng)浞葜贫?。第三，?qiáng)化制度執(zhí)行落實(shí)?！耙淮蚓V領(lǐng)不如一個(gè)計(jì)劃”。各類(lèi)成人學(xué)生檔案管理制度制定以后，就要抓落實(shí)，要不斷規(guī)范成人學(xué)生檔案管理制度運(yùn)行程序，做到制度有部署、有審查、有結(jié)果。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)制度實(shí)施中存在的問(wèn)題，堵塞檔案管理工作中存在的漏洞。第四，要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)生檔案管理工作的定期考核，做到有誤必罰、有好必獎(jiǎng)，不斷提高檔案管理人員的工作積極性。

3.3 要強(qiáng)化成人學(xué)生檔案管理投入

第一，要強(qiáng)化對(duì)成人學(xué)生檔案管理的硬件資金投入。在辦公條件和辦公設(shè)備配置上，給予更多資金投入。隨著檔案管理信息化的發(fā)展和要求，成人院校必須要投入更多的資金，改善其硬件辦公設(shè)備，增添路由器、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、復(fù)印件、打印機(jī)、電腦等辦公設(shè)備，提高信息化管理水平。第二，要強(qiáng)化成人學(xué)生檔案管理的庫(kù)房資金投入。檔案管理對(duì)于庫(kù)房?jī)?nèi)的溫度、濕度等方面都有較高要求，必須要有專(zhuān)業(yè)的防灰塵、防潮除濕設(shè)施，專(zhuān)門(mén)的檔案柜和檔案架，而且電子檔案還要有專(zhuān)業(yè)的防震動(dòng)、防磁防電設(shè)備。第三，要強(qiáng)化成人學(xué)生檔案管理的軟件資金投入。學(xué)生檔案管理信息化，不僅是要配置專(zhuān)業(yè)的辦公設(shè)備和儀器，同時(shí)還要有相應(yīng)配套的學(xué)籍檔案管理軟件，這也是提高成人學(xué)生檔案管理的關(guān)鍵所在。成人院校必須要加大對(duì)學(xué)生檔案管理軟件的資金投入，強(qiáng)化軟件開(kāi)發(fā)，提高檔案管理效率和信息化水平。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：研究生案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；地理實(shí)踐能力；研究初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-381-01

案例教學(xué)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勗诟咧械乩斫虒W(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、運(yùn)用案例教學(xué)，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，以新教材為載體，以合作、自主、探究為主要學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)別注重和思考的首要重任。案例教學(xué)法通過(guò)一個(gè)或多個(gè)案例素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生依據(jù)案例素材自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方案、收集資料、分析處理資料，最終得出結(jié)論。案例教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析研究，理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)“環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)與分布”，人教版必修2安排了圖6.11“當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題舉例”，圖中展示了中國(guó)、澳大利亞、美國(guó)加利福尼亞、東歐和北亞、歐洲、非洲、北海和地中海、印度洋、南太平洋等地的環(huán)境問(wèn)題，要求學(xué)生分析圖中的案例，說(shuō)出哪一個(gè)地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題有可能影響到其他地區(qū)甚至全球？通過(guò)此設(shè)問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料對(duì)環(huán)境問(wèn)題的全球性進(jìn)行討論，明確環(huán)境問(wèn)題不是某一個(gè)國(guó)家的問(wèn)題，而是在全球均有分布，而且有些問(wèn)題已影響到全球，如全球氣候變暖、森林大規(guī)模遭砍伐等，解決這類(lèi)問(wèn)題需要全球通力合作與共同努力。通過(guò)環(huán)境問(wèn)題案例的討論、分析，使學(xué)生更加明確世界不同地區(qū)，不同類(lèi)型的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因不同，以及它將怎樣影響到世界其他地區(qū)，并學(xué)會(huì)思索如何避免或減小環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，提出解決環(huán)境問(wèn)題的合理化建議及可行性方案。由此掌握綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法。

二、精選案例，力求做到案例真實(shí)性、典型性、能夠培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力

地理知識(shí)的應(yīng)用能力是指應(yīng)用地理理論和知識(shí)解釋、分析地理特征和成因的能力，它包括提出問(wèn)題、搜集地理信息資料、組織、分析地理資料、回答地理問(wèn)題等五個(gè)步驟的能力。高中地理教材中的原理和概念比較抽象，學(xué)生往往難以理解，需要教師在教學(xué)過(guò)程中列舉具體的案例來(lái)說(shuō)明。如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)中地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體方向的影響，教材提到“在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)，在赤道上沒(méi)有偏轉(zhuǎn)”，我們可以列舉長(zhǎng)江三角洲發(fā)育的實(shí)例加以解析說(shuō)明，可以先提出以下問(wèn)題：有專(zhuān)家預(yù)測(cè)，在不久的將來(lái)，長(zhǎng)江口的崇明島會(huì)和北側(cè)的大陸連在一起，你是如何認(rèn)為的？如果要興建港口，應(yīng)該在哪一岸？試加以分析。然后引導(dǎo)學(xué)生從地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體方向影響的方面進(jìn)行分析。長(zhǎng)江自西向東流入東海，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，河流流向向右偏轉(zhuǎn)，即水流偏向南岸，致使北岸水流流速變慢，河流攜帶的泥沙沉積下來(lái)，使得長(zhǎng)江三角洲發(fā)育偏向于北岸。由于水流偏向于南岸，南岸受沖刷，水較深適合建港口，而北岸泥沙淤積，水較淺不適宜興建港口。通過(guò)這種案例讓學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的社會(huì)生活是不斷發(fā)生變化的，學(xué)生也是不斷成長(zhǎng)的，學(xué)生更易于接受新事物，這就要求我們選擇的案例要新穎，這樣學(xué)生參與討論的積極性就越高，收到的教學(xué)效果就越好。如果所選的案例過(guò)于陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，就收不到預(yù)期的效果。

三、精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程，確保探究活動(dòng)有序開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

第8篇：研究生案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用與實(shí)踐

0.引言

在以往初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢(shì)下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念

案例教學(xué)廣義上指的是教師通過(guò)描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊(yùn)含的知識(shí)的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識(shí)及規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)的日常生活中常見(jiàn)的案例，并通過(guò)一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過(guò)詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來(lái)模擬再現(xiàn)案例的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來(lái)分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨(dú)特的見(jiàn)解，在充分掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識(shí)，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強(qiáng)，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點(diǎn)的。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐策略

2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過(guò)講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識(shí)，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開(kāi)展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚(yú)等生活在河中的爬行動(dòng)物，它們?cè)诋a(chǎn)卵期會(huì)爬上河岸；在大樹(shù)上筑巢的鷺等動(dòng)物則喜歡吃河里面的魚(yú)蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽(yáng)光等并不是獨(dú)有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時(shí)，還會(huì)帶來(lái)其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會(huì)被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問(wèn)題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來(lái)，在促進(jìn)其參與意識(shí)增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究及問(wèn)題解決能力的提高[3]。

例如，在開(kāi)展《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可指出一些動(dòng)物為完成某項(xiàng)行為，或是達(dá)到某個(gè)目的，甚至?xí)奚约旱纳?，它們這樣做的目的是什么？這樣一來(lái)，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)討論動(dòng)物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過(guò)程中，也會(huì)去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動(dòng)物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時(shí)，它們便會(huì)派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來(lái)站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時(shí)，便會(huì)發(fā)出警報(bào)，來(lái)通知整個(gè)雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對(duì)象。再比如螳螂這種動(dòng)物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因?yàn)槠漕^部存在抑制的物質(zhì)，會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過(guò)討論這些案例，便深刻理解動(dòng)物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過(guò)程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類(lèi)的案例資料，讓其展開(kāi)獨(dú)立分析與思考，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來(lái)，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，但與此同時(shí)，害蟲(chóng)的抗藥性也隨之增強(qiáng)，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長(zhǎng)及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時(shí)也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。在此種形勢(shì)下，我國(guó)科研人員加大了研究力度，通過(guò)在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲(chóng)基因，成功培育出了具有抗蟲(chóng)基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問(wèn)題，并讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)，教師只有通過(guò)應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來(lái)，才能使其展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識(shí)全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李加國(guó).案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，9（36）：249-250.

第9篇：研究生案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 環(huán)境專(zhuān)業(yè) 微生物教學(xué) 案例教學(xué)法

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,其核心在于創(chuàng)新,包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,而知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的核心問(wèn)題取決于人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,因而在新世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)變成了時(shí)代向教育事業(yè)提出的課題。只有不斷地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才,我國(guó)才有能力參與日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),并且在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。這就要求社會(huì)必須重視并加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

創(chuàng)新型人才首先應(yīng)具備的素質(zhì)是有創(chuàng)新方面的興趣,其次是自我學(xué)習(xí)的能力和一定的團(tuán)隊(duì)精神,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更是重中之重。創(chuàng)新型人才要具備的素質(zhì)還有獨(dú)到的思維方式、探索精神、勤奮的習(xí)慣、良好的品德修養(yǎng)與責(zé)任感、交流能力等。

我在多年的微生物教學(xué)過(guò)程中,積極運(yùn)用各種教學(xué)手段竭力開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新能力,其中最重要的一個(gè)教學(xué)手段就是在教學(xué)過(guò)程中積極引入前人在本專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的主要成果――案例,取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在環(huán)境專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中的必要性

案例分析法(Case Analysis Method)由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。目前,這種教學(xué)手法已經(jīng)在各個(gè)高校的法律、管理等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。如何將這種方法更好地應(yīng)用于理工科學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,由此開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,是廣大理工科教師值得研究和實(shí)踐的一個(gè)新的領(lǐng)域。

微生物學(xué)作為一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,是環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。所講述的內(nèi)容主要是在介紹各種微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上介紹微生物的生理、遺傳與變異,以及其在環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程中的應(yīng)用與實(shí)踐。特別是微生物在環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程中的應(yīng)用,新開(kāi)發(fā)的研究技術(shù)和工藝比較多,如果教師只是照本宣科,知識(shí)更新的速度就會(huì)很慢,學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。大學(xué)二年級(jí)時(shí),學(xué)生接觸微生物學(xué),接觸大量的微生物,內(nèi)容多而又很雜亂,各種微生物的生物學(xué)形狀有很多相似之處,很難記憶。同時(shí)由于學(xué)生未接觸過(guò)實(shí)踐,對(duì)一些技術(shù)和工藝的認(rèn)識(shí)很少,對(duì)于利用微生物為本專(zhuān)業(yè)服務(wù)的理解很不夠。因此,學(xué)生普遍感到枯燥、零散、難以記憶,同時(shí)感覺(jué)不到本學(xué)科與自己將來(lái)工作的關(guān)系,從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。為此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中廣泛利用學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提取大量新近的研究案例,提出問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)微生物在環(huán)境專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值,教學(xué)效果得到了很大的提高。

二、案例教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的具體操作

1.準(zhǔn)備階段

(1)選擇合適的案例

案例的選擇要有代表性、啟發(fā)性和可討論性,能夠體現(xiàn)出典型的相關(guān)知識(shí),方便提出問(wèn)題,并具有思考和討論的余地。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)案例的了解,結(jié)合理論的學(xué)習(xí),有利于對(duì)知識(shí)的溫故知新,給抽象的理論賦予形象客觀(guān)的詮釋,訓(xùn)練思維能力。

(2)選擇合適的問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,教師要選擇與實(shí)踐關(guān)系特別密切的重點(diǎn)內(nèi)容和一些難以理解、記憶的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題,如:在環(huán)境檢測(cè)領(lǐng)域如何檢測(cè)水體中的大腸桿菌?最原始的方法是什么?涉及到微生物培養(yǎng)基研究領(lǐng)域的什么問(wèn)題?研究者在傳統(tǒng)方法應(yīng)用過(guò)程中又遇到了什么問(wèn)題?如果是你怎樣解決?隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代快速的大腸桿菌的檢測(cè)技術(shù)有哪些?根據(jù)你已經(jīng)學(xué)過(guò)的各種技術(shù)加以總結(jié),等等,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞問(wèn)題展開(kāi)并最終能夠解決問(wèn)題。

2.實(shí)施階段

(1) 提出案例和問(wèn)題

此階段的教學(xué)時(shí)間控制在十分鐘,教師在全面介紹微生物學(xué)基礎(chǔ)理論之后,在“微生物在本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用”的教學(xué)中引入案例,讓學(xué)生能夠應(yīng)用已學(xué)的微生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析對(duì)照,在鞏固知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)案例中可能涉及到的尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)的濃厚興趣。在激發(fā)起學(xué)生的興趣后,教師要提出和本案例相關(guān)的問(wèn)題,最重要的一點(diǎn)是:還原該案例的研究全過(guò)程,從發(fā)明者的靈感來(lái)源到技術(shù)關(guān)鍵問(wèn)題的解決過(guò)程,從原理的知識(shí)基礎(chǔ)到實(shí)際解決的環(huán)境領(lǐng)域的問(wèn)題,使學(xué)生充分想象,假想自己是研究者,回到案例里面提到的新技術(shù)的研究現(xiàn)場(chǎng),如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生能帶著問(wèn)題邊聽(tīng)課邊思考。

(2)組織討論

在提出案例和問(wèn)題以后教師簡(jiǎn)要介紹案例,幫助學(xué)生還原研究現(xiàn)場(chǎng),組織學(xué)生討論,根據(jù)問(wèn)題的需要將學(xué)生分成若干組,假設(shè)每個(gè)學(xué)生都是該案例研究組里的一員,教師幫助學(xué)生找出研究過(guò)程中存在的問(wèn)題,要求學(xué)生在十分鐘之內(nèi)找到研究過(guò)程中存在的問(wèn)題的解決方案。

(3)問(wèn)題總結(jié)

學(xué)生討論結(jié)束以后,教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決方案的總結(jié)。每組派代表將本小組討論的結(jié)果簡(jiǎn)述給老師和同學(xué),然后進(jìn)行課堂討論。先由學(xué)生回答其他小組提出的相關(guān)問(wèn)題和不同意見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),并將學(xué)生回答的問(wèn)題與講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,歸納總結(jié),使學(xué)生容易理解并記憶。

3.實(shí)施要點(diǎn)

(1)由于案例是教科書(shū)上沒(méi)有的新近研究技術(shù)或工藝,學(xué)生無(wú)法完全通過(guò)材料了解案例的全部背景與內(nèi)容,因此教師應(yīng)仔細(xì)解釋說(shuō)明。

(2)若小組在研究問(wèn)題時(shí)思考方向與訓(xùn)練內(nèi)容有誤差,教師應(yīng)及時(shí)修正。

(3)各組討論出解決方案時(shí),如果教師發(fā)現(xiàn)各組提出的方案沒(méi)有新意應(yīng)加以提示,以促使他們更深入地思考。

(4)在全體討論解決問(wèn)題的方案時(shí),教師要鼓勵(lì)其他幾組提出質(zhì)詢(xún),并闡明與自己觀(guān)點(diǎn)差異所在,以相互激發(fā)靈感。

(5)教師在挑選案例時(shí),應(yīng)根據(jù)課程的目的和時(shí)間找出案例的重點(diǎn)內(nèi)容,要在45分鐘內(nèi)完成一個(gè)討論和總結(jié),所以問(wèn)題不宜過(guò)多。

三、教學(xué)效果

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,接受高等教育的大學(xué)生更應(yīng)該具有良好的創(chuàng)新精神。我們圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)展教學(xué)工作,已經(jīng)取得了明顯效果。

首先,學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的興趣非常濃厚,經(jīng)常主動(dòng)提出問(wèn)題,在95%的課時(shí)中學(xué)生的出勤率達(dá)到100%。

其次,在微生物領(lǐng)域,學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)越來(lái)越濃厚,從2008年開(kāi)始,我院的學(xué)生積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新研究,學(xué)生的申請(qǐng)率達(dá)到15%。僅微生物方向的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)有三項(xiàng)得到國(guó)家教育部的支持,兩項(xiàng)獲得學(xué)校的資助。