教育專項規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：教育專項規(guī)劃范文
規(guī)訓(xùn) 教化 教育
教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，什么樣的教育會產(chǎn)生什么樣的教育結(jié)果。傳統(tǒng)的教育方式強(qiáng)調(diào)對受教育者知識的灌輸、行為的支配（包括身體的支配、言語的支配），不可否認(rèn)，這種控制模式的教育形式在一定時間段、一定程度上提高了教育效率，但過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一、言聽計從的模式，扭曲了教育育人的初衷，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。這種被廣泛采用的傳統(tǒng)的教育形式可以冠之以“規(guī)訓(xùn)式”教育的名稱。為改善“規(guī)訓(xùn)式”教育所帶來的負(fù)面教育問題，需把教育著眼點(diǎn)放在“教化式”教育形式上?！敖袒健苯逃漠愑凇耙?guī)訓(xùn)式”教育，其更強(qiáng)調(diào)受教育者自身內(nèi)在的感化與內(nèi)化，在此種教育過程中，教育者、受教育者所扮演的教育角色也會發(fā)生相應(yīng)的改變，受教者可以在更加自由、和諧的教育環(huán)境中實現(xiàn)自身理性的發(fā)展。簡而言之，這種由“規(guī)訓(xùn)”到“教化”的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)教育由物性到人性的轉(zhuǎn)變。
一、“規(guī)訓(xùn)式”教育的解讀及反思
法國后結(jié)構(gòu)主義的代表人物米歇爾??？伦钕仁褂靡?guī)訓(xùn)（discipline）一詞。其認(rèn)為規(guī)訓(xùn)是指近代產(chǎn)生的一種特殊的權(quán)力技術(shù)，既是權(quán)力干預(yù)、訓(xùn)練和監(jiān)視肉體的技術(shù)，又是制造知識的手段，它通過一種持久的運(yùn)作機(jī)制，對人體進(jìn)行解剖、分配、組合與編排，達(dá)到對人體的位置、姿勢、形態(tài)及行為方式的精心操縱，以此造就一群馴服的肉體。[1]在教育的譜系中，“規(guī)訓(xùn)”指教育的負(fù)面活動。例如，金生認(rèn)為“規(guī)訓(xùn)”不是教育的一種必然，而是教育中的一種負(fù)面現(xiàn)象，是一種惡，它使人失去自由和自主的精神氣質(zhì)，失去追求德性的理想。[2]“規(guī)訓(xùn)”以字面意思來解釋，規(guī)：畫圓的工具，規(guī)則、規(guī)章之意。訓(xùn)：訓(xùn)誡、教訓(xùn)、訓(xùn)導(dǎo)之意?！耙?guī)訓(xùn)式”教育注重外在規(guī)范對學(xué)生的型塑，正如圓規(guī)的工具，把學(xué)生規(guī)定在一定的許可范圍之內(nèi)，禁止學(xué)生逾越規(guī)定的界限，其最終結(jié)果造成了人的異化，使受教育者成為權(quán)威的馴服者，失去了自身可發(fā)展的理性價值。受教育者在教育中扮演的是服從者、接受者、被管制者的角色。這種“規(guī)訓(xùn)式”教育鮮明特征的顯現(xiàn)蘊(yùn)含著其負(fù)面教育影響的產(chǎn)生。
1.威權(quán)性
“規(guī)訓(xùn)式”教育是以教育者為中心的教育形式，教育者是權(quán)力的中心，統(tǒng)轄著教育何時發(fā)生及如何發(fā)生。為保證在最短的時間把大量知識傳遞給受教育者，知識的傳遞者往往會制定一些有益于維護(hù)其教學(xué)秩序的規(guī)章制度，以防秩序被擾亂阻礙教育的質(zhì)量及其進(jìn)程。例如，在教師傳授知識期間，禁止學(xué)生交頭接耳，學(xué)生必須保持一致的坐姿，回答問題時要先舉手并起立回答問題，要求學(xué)生在校期間統(tǒng)一著裝等。教育者既是規(guī)則的制定者又是規(guī)則的監(jiān)督者、執(zhí)行者，物質(zhì)的獎勵、言語的獎勵及物質(zhì)的懲罰、言語的懲罰、身體的懲罰伴隨著規(guī)則而產(chǎn)生，使學(xué)生在接受教師知識傳授的同時也學(xué)會了對規(guī)則的遵守與服從。而這種通過規(guī)則來束縛受教育者的行為是教育者威權(quán)性的展現(xiàn)，規(guī)則制定的話語權(quán)掌握在教育者手中，受教育者在規(guī)則面前缺少自己的思考與判斷，只是規(guī)則的服從者、權(quán)力的被迫遵守者。
2.功利性
“規(guī)訓(xùn)教育”產(chǎn)生的根源是教育者急功近利的教育思想。教育的科層體制，使教師面臨種種考驗與壓力，受教育者家長的社會評價更是對教育者能力評定帶來深度影響，而所有的評價標(biāo)準(zhǔn)主要以受教育者考試成績?yōu)橹鳎逃咧挥信μ岣呓虒W(xué)成績才能得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長的肯定。因此，為提高學(xué)生成績教育者會采用強(qiáng)制措施使受教育者配合其教育工作，教育者把自己看作教育的主宰者，忽視受教育者的情感需求，把受教育者看成兩腳書柜，不斷進(jìn)行知識的填充，以達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)水平?，F(xiàn)象學(xué)家馬克斯?范梅南和巴斯?萊維林曾批評指出，“在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，人的價值是由他這門課的成績來衡量的”，教育被異化為一種“分?jǐn)?shù)”化的活動。[3]
3.控制性
由以上特點(diǎn)所引發(fā)的“規(guī)訓(xùn)式”教育最顯著的一個特點(diǎn)就是“控制性”。教育者忽略了人的自我理性的發(fā)展，把受教育者“物化”，希望通過對受教育者行為的控制，達(dá)到教育的“分?jǐn)?shù)”目標(biāo)。而這種行為的控制主要通過教育規(guī)則來完成，要求學(xué)生按時完成教師布置的作業(yè)，按要求完成教師課堂任務(wù)，禁止學(xué)生課間吃零食，放學(xué)后按照隊伍編排離開學(xué)校，禁止學(xué)生進(jìn)入學(xué)校周圍的零售店等。教育者總是以“不許做”、“不準(zhǔn)做”、“禁止做”、“不能做”、“不可以”等來控制受教育者的言行，并通過教育懲罰來保證規(guī)則的有效性。這種教育模式忽視了學(xué)生自身理性的約束能力，忽視了人本自由的價值傾向，體現(xiàn)的是教育者所持有的強(qiáng)烈的塑造心態(tài)，教育者所扮演的是控制者角色，控制著受教育者應(yīng)該如何遵守道德綱常，遵循群體習(xí)俗，遵從政治和道德權(quán)威。
二、“規(guī)訓(xùn)式”教育帶來的弊端
1.扼殺學(xué)生的個性及創(chuàng)造性
英國著名思想家邊沁把學(xué)校與課堂比喻為中世紀(jì)“圓形的監(jiān)獄”。其中間是一個塔，塔的周圍是獄房，塔的眼睛可以清楚地看到每間獄房的情況，犯人卻看不到監(jiān)視自己的眼睛，最后只將監(jiān)視泛化和內(nèi)化，成為無處不在的監(jiān)視之眼，在這種凝視和監(jiān)督之下，每個人的自由被限制甚至被扼殺。[4]邊沁所描述的學(xué)校與課堂正是“規(guī)訓(xùn)”教育的寫照，教師任務(wù)、應(yīng)試測試模式、課堂座位安排等，都是對受教育者身心的控制，這種對受教育者過分壓制的教育，使學(xué)生喪失本身的天性與自由。使受教育者的思想受制于教育者的軌道，凡事以教師的要求為標(biāo)準(zhǔn)，從而磨平了個人的差異性，這種長期打磨的過程，更使受教育者逐漸喪失了創(chuàng)造性思維，造成了精神的貧瘠，成為了思想的被奴化者。
2.阻礙和諧師生關(guān)系的構(gòu)建
教育者是威權(quán)的代名詞，為把學(xué)生統(tǒng)一馴化為聽話的體制內(nèi)群體，而把學(xué)生禁錮在固定的規(guī)則范圍之內(nèi)，其之間形成一種強(qiáng)制與被強(qiáng)制的關(guān)系。受教育者固有的天性被打壓，自由遭到剝奪，必然會導(dǎo)致一種抵制性情緒的出現(xiàn)。再者，由于教育者把關(guān)注的重心放在學(xué)生成績的好壞之上，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷，使得師生之間交往的路徑變得狹隘，阻撓了師生之間心與心的溝通。這種對受教者身體及心靈的禁錮與壓制，猶如一把鐵索，不僅鎖上了學(xué)生能夠自由翱翔的翅膀，也鎖住了學(xué)生樂于與教師交流的純真的心靈之門。
3.妨礙教師教育創(chuàng)造性的發(fā)揮
“規(guī)訓(xùn)式”教育在對受教者型塑、支配、處置、壓制的過程中，也鉗制了教師的思維模式。教師習(xí)慣于命令式的話語，習(xí)慣于運(yùn)用懲罰的方式來處理教育中出現(xiàn)的問題，在這種死板、僵化的教育模式下，教師產(chǎn)生了定向思維，不會變化角度去解決問題，更不會站在學(xué)生的立場去思考問題，更多地是按照規(guī)則和教學(xué)藍(lán)本去處理問題。教師的的創(chuàng)造性思維在此種教育模式下消失殆盡，或即使具有創(chuàng)造性意識也不敢大膽創(chuàng)新、突破常規(guī)。
三、“教化式”教育的剖析
金生認(rèn)為，教化的主旨是以自然的方式、在尊重個人自由的基礎(chǔ)上促進(jìn)人的精神的成長、發(fā)展和自我形成，它包含著精神培育和精神的自我創(chuàng)造相結(jié)合的意蘊(yùn)。[2]相比較而言，“教化式”的教育與“規(guī)訓(xùn)式”教育不同的關(guān)鍵點(diǎn)在于教育的“人本”性上。
1.“教化式”教育是以“愛”為基礎(chǔ)的教育
走向教化的教育是以愛為基石而產(chǎn)生的有益于學(xué)生身心成長的教育。與規(guī)訓(xùn)式教育相比，教育者的最終目標(biāo)是促進(jìn)求教者自身理性的發(fā)展，教育的價值在于幫助人去除內(nèi)在的障礙。這種充滿著愛的教育，最明顯的表征在于和諧教育環(huán)境的存在，教育者不愿把目光停滯在短期的“分?jǐn)?shù)”利益上，不愿把學(xué)生“符號化”、“工具化”，不愿固守于規(guī)則及教科書式的藍(lán)本，教育者希望學(xué)生能夠真正人之為人，而不是成為被規(guī)訓(xùn)了的奴隸、馴化了的蠢物?！敖袒健苯逃o予的愛如同陽光，洋溢在受教育者周圍，受教育者不僅可以看到也能深刻感受到“愛”所帶來的溫暖。而“規(guī)訓(xùn)式”教育下，即使教師努力向?qū)W生付出著愛與教育熱情，但由于其教育方式選取不當(dāng)，遮蔽了學(xué)生感受“愛”的眼睛。
2.“教化式”教育重視求教者自我的建構(gòu)
在“教化式”教育中，教育者認(rèn)為求教者具有自身的主體性，教育者一味地進(jìn)行知識灌輸，塑造的學(xué)生多是思想僵化的書柜式人才，即使對社會規(guī)則具有深刻的適應(yīng)性，卻跟不上社會發(fā)展的步伐。只有使求教者自己學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自我發(fā)展的能力，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要，才能成為自身發(fā)展的主人。因此“教化式”教育的課堂教學(xué)更具有創(chuàng)新性，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽思維及創(chuàng)新回答。其教學(xué)場域也更具有開放性特征，不再只固定教室為唯一傳授知識的地點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)生活的教育。為利于求教者自身思維的創(chuàng)造及知識的探索，課堂內(nèi)場景的布置也更具有多樣性，改變了以往四四方方的座位排列，更側(cè)重生生之間、師生之間交流的圓桌安排?！敖袒健苯逃c“規(guī)訓(xùn)式”教育相比，多種教學(xué)手段的更新其目的是為了輔助求教者具有自我教育的意識、具有管理自我的能力。
3.“教化式”教育注重對民主教育環(huán)境的建設(shè)
與“規(guī)訓(xùn)式”教育相比，“教化式”教育更重視民主關(guān)系的建立。在教化式教育中教師不再是權(quán)威者角色，不再希望通過教師權(quán)威的壓力使學(xué)生臣服于教師的管理，與學(xué)生是亦師亦友的關(guān)系。教育者以對求教育者的尊重為前提，在中建立平等、信任的良好師生關(guān)系。在這種充滿著信任、平等的教育關(guān)系中，無論對教育者還是求教育者來講，都是一種心靈的放松，雙方可以進(jìn)行自由的交流與學(xué)習(xí)。教育者可以在與學(xué)生過多的接觸交流中了解學(xué)生的所思所想，學(xué)生可以在與同伴、教師的交流中增加學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的能力。這種可以提高學(xué)習(xí)效率、益于師生身心成長的民主教育形式充分體現(xiàn)了“教化式”教育的人本性特征。
四、“規(guī)訓(xùn)式”教育向“教化式”教育轉(zhuǎn)變的路徑構(gòu)建
現(xiàn)代教育中教化式培育意識的缺失，給規(guī)訓(xùn)提供了更為深厚的土壤，使人在教育的過程中處于被掌控的奴隸化狀態(tài)。這意味著教育失去了對人理性的培育作用，反而愈來愈成為一種處置人、算計人的手段。為促進(jìn)教育更好地發(fā)展，使受教育者成為具有理性之人，這種產(chǎn)生于工業(yè)社會的“規(guī)訓(xùn)式”教育需要向“教化式”教育轉(zhuǎn)向。
1.以“溝通”為橋梁，加強(qiáng)師生之間的交往
在教育場域中，教師與學(xué)生無論從時間上來看還是空間上來講，都是接觸最為頻繁的主體。教師要做到與學(xué)生心與心的溝通，首先，就要消除自身的威權(quán)觀，把自己當(dāng)做學(xué)生集體中的一員，使與學(xué)生接觸的時間與空間不拘泥于課堂之上。多參加學(xué)生的集體活動，多與學(xué)生進(jìn)行對話，適當(dāng)增加與學(xué)生家長接觸的機(jī)會。教師只有走進(jìn)學(xué)生的生活中去，才能真正全面地了解學(xué)生，才能懂得學(xué)生的所思所想，才能站在學(xué)生的角度去揣度問題，有益于改變教師處理教育問題時的強(qiáng)權(quán)行為。其次，教師與學(xué)生的溝通，還可以以書本為媒介。教師不再是知識的純灌輸者，是引導(dǎo)者、輔助者角色。教師可以以問題呈現(xiàn)的形式，與學(xué)生共同討論，也可以設(shè)置場景，讓學(xué)生身臨其境。書本的知識雖然是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)在師生面前，但教育者可以使其變得富有生命感?；顫姷恼n堂氛圍，是師生情感交流的紐帶。
2.注重綜合考評，改變單一的評價體系
以分?jǐn)?shù)為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)帶來了教育的功利性，這種評價體系下所培養(yǎng)出來的受教育者帶有明顯的符號化、工具化特征，這種單一的評價體系是導(dǎo)致“規(guī)訓(xùn)式”教育產(chǎn)生的主要原因。而要改變這種評價模式，就要注重綜合考評。綜合考評的主體不僅包括受教育者、還包括教育者。只有對教師的考核不以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)才能真正改變學(xué)生的符號化特征。教師的考核可以包括在學(xué)生中受喜愛情況，課堂創(chuàng)新情況，學(xué)生獲獎情況等。評價的多樣性，會帶來教育的靈活性，有益于改變刻板、灌輸、壓制的教育環(huán)境。
3.給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)力并予以保障
“規(guī)訓(xùn)式”教育中，學(xué)生始終處于被動地位，迫于規(guī)則、權(quán)威的壓力，使自己的行為與教育者的要求相一致，受教育者只是權(quán)威的遵守者，毫無權(quán)力可言。為使受教育者成為真正的教育主體，就要在合理的范圍內(nèi)給予受教育者一定的權(quán)力，使受教育者在享有一定話語權(quán)的同時感受到在教育中的主人公地位。比如，對學(xué)校、班級規(guī)則的建議權(quán)，面對教師錯誤批評時的申訴權(quán)，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主動權(quán)等。受教育者合理的權(quán)力要給予保障，只有在享有一定權(quán)力的同時，才能使受教育者脫離打壓式教育，變?yōu)橐粋€智慧的、活潑的主體。
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參考文獻(xiàn)
[1] 米歇爾?福柯.規(guī)訓(xùn)與懲罰.劉北城，楊遠(yuǎn)嬰，譯.北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1999.
[2][5] 金生.規(guī)訓(xùn)與教化.北京：教育科學(xué)出版社，2004.
[3] 王小紅.反思規(guī)訓(xùn)教育：“人”的異化與救贖.大連理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）.
第2篇：教育專項規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)定位；大學(xué)生
中圖分類號：F271文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03
合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生人生理想的實現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是指學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、所學(xué)專業(yè)及社會需求，對個人的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)、實施及反饋調(diào)整的過程。我們在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論及社會認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過程中影響中國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的因素進(jìn)行了分析。
一、角色轉(zhuǎn)換相關(guān)理論發(fā)展
1.職業(yè)發(fā)展理論的觀點(diǎn)。馬克?L.塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論的角度提出一個模型，即在從學(xué)校到工作（STW）角色轉(zhuǎn)換過程中定位、教授、訓(xùn)練和預(yù)演，職業(yè)定位注重學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)；教授注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)計劃和職業(yè)探索上的能力，幫助學(xué)生學(xué)會職業(yè)選擇和職業(yè)調(diào)整的能力；訓(xùn)練是幫助學(xué)生明確雇主對員工的社會期望，以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性；角色預(yù)演有助于提高學(xué)生的工作適應(yīng)性。
2.職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學(xué)習(xí)理論的角度認(rèn)為學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據(jù)職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論（LTCC），個人和環(huán)境相互作用來追求自己的目標(biāo)和需求，包括基因天賦、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的不同因素相互作用，這些因素都會由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷而發(fā)生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業(yè)道路。
3.社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）的角度提出人們的職業(yè)選擇受自我效能、期望結(jié)果、目標(biāo)以及性別、民族、社會支持等環(huán)境變量的影響。自我效能是對自己執(zhí)行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經(jīng)驗、性別、民族、健康狀況等；期望結(jié)果關(guān)心的是行為努力的結(jié)果；自我效能和期望結(jié)果對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)及職業(yè)選擇是很重要的。綜上所述，在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論和社會認(rèn)知理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高校學(xué)生的實際情況，我們對在STW角色轉(zhuǎn)換過程中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。
二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查
本次調(diào)查問卷由12道題目組成，內(nèi)容涵蓋了職業(yè)愿望、職業(yè)規(guī)劃、個性測試等方面，職業(yè)愿望主要用于了解大學(xué)生的求職意向及擇業(yè)心態(tài)，職業(yè)規(guī)劃主要用于了解大學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃的整體認(rèn)識，個性測試主要用于了解學(xué)生的自我認(rèn)知和性格氣質(zhì)。問卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中澳學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院、廣州大學(xué)、重慶工商大學(xué)在校1～4級的文、理、工、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。
根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學(xué)歷占14.4%、性格氣質(zhì)占14.1%、健康占8.8%；對大學(xué)生擇業(yè)影響最大的社會因素依次是就業(yè)形勢占29.5%、經(jīng)濟(jì)收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業(yè)聲望與地位占17.5%、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業(yè)選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經(jīng)濟(jì)情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)有21.3%的大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃從未考慮或等到畢業(yè)時再說，說明大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的重要性還沒有足夠的認(rèn)識；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有41%的大學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)計劃與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來，這也是大學(xué)生在校期間缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的重要原因。
三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素
根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)以及職業(yè)生涯問卷調(diào)查，中國大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃主要受個人條件、家庭、社會及學(xué)校等因素影響，而且同一個人在不同的環(huán)境下所做出的職業(yè)選擇也是有差異的。分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素，有助于實現(xiàn)個性與職業(yè)的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環(huán)境中，不斷調(diào)整自己的職業(yè)期望與目標(biāo)。
（一）自身因素
1.知識能力。職業(yè)學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中所需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認(rèn)知理論認(rèn)為知識經(jīng)驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響因素中，30.7%的學(xué)生選擇能力，14.4%的學(xué)生選擇學(xué)歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業(yè)的機(jī)會就越多，知識水平與學(xué)歷往往是成正比的，而經(jīng)驗與工作年限有關(guān)，工作時間越長經(jīng)驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中能把知識成功的轉(zhuǎn)化為工作技能會有助于個人職業(yè)生涯的順利發(fā)展。一種職業(yè)往往需要多種知識和能力的綜合運(yùn)用，這就要求大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時必須充分評估自己的知識、能力的優(yōu)勢與劣勢所在。
2.性格氣質(zhì)。性格有內(nèi)向與外向之分，氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)之分。問卷分析表明14.1%的學(xué)生選擇性格氣質(zhì)對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業(yè)匹配理論，人的性格氣質(zhì)與職業(yè)匹配類型有現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業(yè)環(huán)境，個人的性格氣質(zhì)與職業(yè)環(huán)境之間相互匹配，是職業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，每位大學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自我人格測試，以充分了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過積極參與學(xué)校的社團(tuán)活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，幫助大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中尋找到與自己人格相匹配的職業(yè)。
3.職業(yè)興趣。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)14.8%的學(xué)生選擇興趣對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，如果他對某種工作產(chǎn)生興趣，會在工作中表現(xiàn)出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，“人們不會選擇去生產(chǎn)線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡。”可見，興趣對于克服工作學(xué)習(xí)中的困難具有重要作用。職業(yè)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小時候開始，在歐美國家小學(xué)生通過參加職業(yè)日活動、中學(xué)生通過參加兼職活動，來培養(yǎng)他們早期的職業(yè)意識和職業(yè)興趣，學(xué)校的職業(yè)輔導(dǎo)老師根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的。中國大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中，根據(jù)自己的職業(yè)計劃進(jìn)行早期的職業(yè)探索，需要考慮自己的職業(yè)興趣，將職業(yè)興趣與職業(yè)計劃及目標(biāo)聯(lián)系起來，會有助于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。不過，有時人們也會把自己的職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業(yè)。
4.健康狀況。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經(jīng)驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質(zhì)體能也就不同?，F(xiàn)代社會生活節(jié)奏越來越快，人們的工作節(jié)奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現(xiàn)代年輕人的身體素質(zhì)提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現(xiàn)象以及工作過程中產(chǎn)生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業(yè)發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
5.職業(yè)理想。職業(yè)發(fā)展理論在教授中提到職業(yè)計劃與探索，職業(yè)學(xué)習(xí)理論討論了職業(yè)計劃問題，社會認(rèn)知理論通過目標(biāo)設(shè)定技能幫助學(xué)生制定具體可行的階段性目標(biāo)以提高其執(zhí)行力，可見，個人選擇什么職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常與其職業(yè)理想有關(guān)。職業(yè)理想是人們對未來從事何種職業(yè)的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇并準(zhǔn)備從事某種職業(yè)提供了動力與方向。問卷調(diào)查顯示，25.5%的學(xué)生從中學(xué)開始產(chǎn)生職業(yè)理想，38.2%的學(xué)生到了大學(xué)階段開始明確職業(yè)理想，21.3%的學(xué)生至今沒有明確的職業(yè)藍(lán)圖，準(zhǔn)備等到畢業(yè)時再說，從小學(xué)時有了職業(yè)意識的占15%。個人早期的職業(yè)意識可能很小的時候就產(chǎn)生了，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實踐的積累，學(xué)生的職業(yè)意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學(xué)校應(yīng)通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育幫助學(xué)生把職業(yè)理想具體化，也就是將職業(yè)理想固化為具有可操作性的職業(yè)目標(biāo)，為了職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，我們需要幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計劃。
（二）學(xué)校因素
職業(yè)學(xué)習(xí)理論論述了學(xué)習(xí)經(jīng)歷對個人職業(yè)生涯的必要作用，問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)32%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)特色最重要，其次是就業(yè)指導(dǎo)，占19.4%，還有19.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校聲譽(yù)對其職業(yè)規(guī)劃具有重要影響，此外，職業(yè)生涯課程輔導(dǎo)占14%、教師影響占15.5%。在中國，學(xué)生是否具有大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對其未來的職業(yè)生涯的確起到了指示器作用，而且大學(xué)開設(shè)的專業(yè)教育是否符合社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需求，在一定程度上影響了學(xué)生未來的擇業(yè)要求與職業(yè)規(guī)劃。現(xiàn)在很多高校開始重視大學(xué)生的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)課程，因為大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)計劃、職業(yè)探索、職業(yè)選擇、職業(yè)調(diào)整以及進(jìn)入職場后的組織融合、職位表現(xiàn)、同事關(guān)系、工作習(xí)慣與態(tài)度等密切相關(guān)。但目前中國高校的職業(yè)輔導(dǎo)師資力量還比較薄弱，職業(yè)輔導(dǎo)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，要求職業(yè)輔導(dǎo)老師具有相當(dāng)高的專業(yè)能力、技術(shù)水平與實踐經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師，而中國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的僅有1萬人，因此，加快職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師的培養(yǎng)迫在眉睫。
（三）社會因素
1.就業(yè)形勢。在職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對就業(yè)形勢關(guān)注度最高，占29.5%。據(jù)統(tǒng)計，中國大學(xué)畢業(yè)生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業(yè)大學(xué)生約100萬，學(xué)生就業(yè)壓力絲毫未減，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。大學(xué)文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發(fā)放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現(xiàn)教育過度性失業(yè)，在目前中國大學(xué)生就業(yè)已出現(xiàn)困難的情況下，很多學(xué)生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準(zhǔn)備，漫無目的，全靠運(yùn)氣，結(jié)果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業(yè)規(guī)劃在學(xué)生的STW角色轉(zhuǎn)換過程中十分重要。當(dāng)然，爭取社會支持，盡可能減少職業(yè)選擇中的障礙，會有助于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的順利實施。
2.經(jīng)濟(jì)收入。社會認(rèn)知理論認(rèn)為在職業(yè)興趣與目標(biāo)之間建立聯(lián)系十分必要，但是他們也承認(rèn)有時人們也會把職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約25.2%的大學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為影響其職業(yè)選擇的第二大社會因素。隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，對于高能耗、高污染的夕陽產(chǎn)業(yè)來說，面臨著生產(chǎn)成本與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，大學(xué)生在選擇職業(yè)時一般不愿進(jìn)入這些經(jīng)濟(jì)收入不高的行業(yè)發(fā)展；而生產(chǎn)環(huán)保、節(jié)能產(chǎn)品的朝陽產(chǎn)業(yè)，高科技企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及壟斷性行業(yè)相對來說經(jīng)濟(jì)收入較高，是大學(xué)生擇業(yè)的首選目標(biāo)。因此，大學(xué)生在職業(yè)探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業(yè)，還是選擇經(jīng)濟(jì)收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區(qū)較中西部地區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)，企業(yè)密集度更高，就業(yè)機(jī)會多，收入水平高，這也是造成大學(xué)生在職業(yè)定位與選擇過程中出現(xiàn)“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業(yè)、大單位的重要原因。
3.職業(yè)聲望。根據(jù)我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.5%的大學(xué)生在職業(yè)選擇與規(guī)劃中會考慮到職業(yè)的聲望與社會地位，職業(yè)聲望是指人們對各種職業(yè)所做的主觀評價。在中國傳統(tǒng)社會，職業(yè)按照“士、農(nóng)、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化社會的普遍主義價值已經(jīng)成為中國社會的主流價值觀，評價職業(yè)社會地位的價值標(biāo)準(zhǔn)開始多元化。研究表明，現(xiàn)在人們通常使用教育和收入兩個指標(biāo)衡量職業(yè)聲望，根據(jù)中國職業(yè)聲望調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育與職業(yè)聲望的相關(guān)性高于收入與職業(yè)聲望的相關(guān)性。大學(xué)生在做職業(yè)選擇與規(guī)劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)高層管理人員、高級知識分子（如科學(xué)家、大學(xué)教授等）；其次選擇的職位是各類專業(yè)技術(shù)人員及政府部門或金融機(jī)構(gòu)辦事人員，可見，職業(yè)聲望的高低也是影響大學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的因素之一。
4.社會價值觀。職業(yè)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在STW角色轉(zhuǎn)換中對人們價值觀的培養(yǎng)具有重要意義，我們的問卷調(diào)查也證明社會價值觀和輿論導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃同樣存在影響。中國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與時代變革時期，傳統(tǒng)的文化價值觀、西方的文化價值觀及網(wǎng)絡(luò)文化的激烈碰撞對當(dāng)代大學(xué)生的價值觀、人生觀都產(chǎn)生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的意識中已經(jīng)有所反映。人們不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的工作形式，他們借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能遠(yuǎn)距離辦公或在家辦公，甚至有些大學(xué)生在校期間已經(jīng)開始考慮與謀劃自主創(chuàng)業(yè)，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩(wěn)的職業(yè)謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應(yīng)該把握正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰(zhàn)，講究奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生在人生的職業(yè)旅途中起航，實現(xiàn)自我價值。
（四）家庭因素
社會認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生能否將自己的興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)以及把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內(nèi)的社會支持的影響。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.2%的學(xué)生認(rèn)為在家庭環(huán)境中父母的期望對自己的職業(yè)規(guī)劃影響最大，27.3%的學(xué)生選擇家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響其職業(yè)規(guī)劃的第二大因素，父母受其教育、經(jīng)濟(jì)狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進(jìn)入他們喜歡或看重的行業(yè)發(fā)展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業(yè)。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉(zhuǎn)換中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃同樣具有不同程度的影響。
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第3篇：教育專項規(guī)劃范文
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 大學(xué) 計算機(jī)
伴隨當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場在社會資源的配置，尤其是勞動力資源方面具有越來越重要的位置。計算機(jī)技術(shù)更多地融入了其他學(xué)科和大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中，以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，各專業(yè)對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力也有了更加明確和具體的要求。以綿陽師范學(xué)院為例，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，很多院系均開設(shè)有與各自專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用類課程，如地理專業(yè)的地理信息系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)類的電子商務(wù)、SPSS等。電子類的電子CAD，文科類的辦公自動化，藝術(shù)類的電腦音樂基礎(chǔ)、電腦美術(shù)等等。所以在大學(xué)教育中，更加重視計算機(jī)基礎(chǔ)教育。大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要通過深化教學(xué)改革，使課程設(shè)置更加合理、教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、教學(xué)模式更加有效、教學(xué)方法和手段要更加靈活多變，教學(xué)效果要凸顯學(xué)生的實際動手能力。在具體的課堂實踐中，應(yīng)該時刻以就業(yè)作為重點(diǎn)，根據(jù)市場的實際需求，按照社會對人才是實際需求出發(fā)，從而在課堂的教學(xué)中進(jìn)行有效改革，突出就業(yè)導(dǎo)向。
一在大學(xué)計算機(jī)課堂教學(xué)中普遍存在的問題
（一）課堂教學(xué)和學(xué)生的實際就業(yè)目標(biāo)之間存在脫軌
當(dāng)前的高等院校教學(xué)當(dāng)中，對于計算機(jī)的教育目的不純，有很多的弊端，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使得學(xué)校的培養(yǎng)和社會、市場的需求出現(xiàn)了一定的脫節(jié)。當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)主要是知識經(jīng)濟(jì)，對于計算機(jī)的應(yīng)用要求非常高。因此高等院校在對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候要注重對操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的高等院校中，對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方便缺乏對崗位和專業(yè)方面的有效結(jié)合，培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量之間不匹配，從而使得學(xué)生無法掌握過硬的技術(shù)，在步入工作崗位之后不能很好的適應(yīng)社會需求。
（二）課堂教學(xué)和學(xué)生就業(yè)之后的實際應(yīng)用背道而馳
當(dāng)前的高等院校教學(xué)中，課程設(shè)置比較單一，因此學(xué)生只能掌握一些簡單的理論知識，而不能對實際的應(yīng)用技能很好的掌握，從而使得學(xué)生在畢業(yè)之后只能以低知識、低技能的水平步入社會，和社會的實際需求出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，完全不能適應(yīng)社會對高應(yīng)用能力、高創(chuàng)造能力人才的需求。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)校的一些老師更加偏向于機(jī)械的教學(xué)，方法上比較傳統(tǒng)，是一種填鴨式的教學(xué)，只為了向?qū)W生灌輸知識，不會考慮對學(xué)生主體思維能力的培養(yǎng)。至于學(xué)生是否有這方面的興趣，是否愿意主動學(xué)習(xí)，所有的這些都不會考慮，從而將計算機(jī)課程變成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。還有一些老師，他們本身就沒有計算機(jī)操作方面的經(jīng)驗，長期的執(zhí)教只是注重對理論知識的灌輸，并不注重對實際操作能力的培養(yǎng)，不能和當(dāng)前社會、企業(yè)的具體工作需求相聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)模式更加單一、呆板，無法真正適應(yīng)當(dāng)前社會的就業(yè)發(fā)展需求。
二、在實際的計算機(jī)課堂教學(xué)中突出就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)
（一）課堂教學(xué)設(shè)置要和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系
在高等院校的計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置方面，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出針對性，從而使得學(xué)生在畢業(yè)之后能夠真正適應(yīng)社會、企業(yè)的需求。在對課程進(jìn)行設(shè)置的時候，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是非常重要的，要和當(dāng)前的市場需求相一致。同時學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)置的時候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異，對于不同的學(xué)生要給予充分考慮，從而讓學(xué)生在實際的教學(xué)中將自己的個性真正體現(xiàn)，在計算機(jī)的專業(yè)特色下滿足學(xué)生的升學(xué)愿望，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的更好掌握，并培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)深造的興趣。對那些需要就業(yè)的學(xué)生，多開設(shè)選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，在學(xué)好必要的基礎(chǔ)課程的同時，把某一兩門應(yīng)用課程學(xué)精，增加就業(yè)資本。還可讓他們選學(xué)與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的課程， 以便于就業(yè)時有更多的選擇。處理好理論教學(xué)與實訓(xùn)操作的關(guān)系，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。對于理論教學(xué)，應(yīng)該充分考慮實際的操作需求，按照具體的就業(yè)需要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，從而強(qiáng)化對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高等院校的具體培養(yǎng)中，實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是最終目標(biāo)，將提高學(xué)生的實際動手操作能力作為首要目的，從而使學(xué)生在未來的市場競爭中有更多的優(yōu)勢。綜上所述，學(xué)校在課程設(shè)置方賣弄，市場需求、就業(yè)導(dǎo)向是最終的引導(dǎo)。同時在對計算機(jī)課程進(jìn)行設(shè)置的時候，政策也是一個不容忽視的因素，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的條件，將學(xué)校的設(shè)備和資源充分利用，為學(xué)生的培養(yǎng)設(shè)置富有特色的課程體系。
（二）強(qiáng)化實踐動手能力、彰顯任務(wù)驅(qū)動特點(diǎn)
“精講多練”中“練”是最重要的部分。而“任務(wù)驅(qū)動”實現(xiàn)“練”的最重要教學(xué)手段之一。“任務(wù)驅(qū)動”分為兩個部分，目的驅(qū)動和實用技能驅(qū)動：
目的驅(qū)動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講授《計算機(jī)基礎(chǔ)》的過程中要讓學(xué)生認(rèn)知到相關(guān)知識點(diǎn)的重要性，使之明確學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程對其專業(yè)的影響。
實用技能驅(qū)動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)劃分，每個知識點(diǎn)提供具體的任務(wù)，而且這些任務(wù)結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實用性。讓學(xué)生在完成各個任務(wù)中完成對各個知識點(diǎn)的掌握。
（三）構(gòu)建功能完善教學(xué)平臺、豐富教學(xué)資源
“教學(xué)平臺”不僅可以幫助學(xué)生全面、及時的掌握各知識點(diǎn)，也可以幫助老師準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時做出教學(xué)調(diào)整?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》的“教學(xué)平臺”包括應(yīng)該以下功能：學(xué)習(xí)資源下載、各學(xué)習(xí)階段的任務(wù)、作業(yè)上傳、及時評分、在線練習(xí)、師生互動、學(xué)習(xí)論壇等。
三、結(jié)論
當(dāng)前，我國的大學(xué)教育獲得了快速發(fā)展，是社會中多種能力人才培養(yǎng)的重要方式。本文通過對當(dāng)前高等院校中計算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出了以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)的教學(xué)措施。只有在就業(yè)的導(dǎo)向下，高等院校的計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)才能為社會提供應(yīng)用型的人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙爾平."計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育，2007（2）： 3- 4. 2007（10）： 59-61.
第4篇：教育專項規(guī)劃范文
教育部在2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為兩個專業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求具備該專業(yè)的基本原理和方法，掌握對政工程設(shè)計和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，可見該專業(yè)在一級學(xué)科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專業(yè)的拆分，如何重新構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)突出優(yōu)勢，目前各高校都在改革探討中，特別是在國家鼓勵局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的政策下，將促進(jìn)專業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設(shè)計基礎(chǔ)地位在改革中則會得到明顯強(qiáng)化。因此，探討該專業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
設(shè)計基礎(chǔ)課程主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三大構(gòu)成內(nèi)容。在教育過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設(shè)計教育的共識了[2]，不過教育者們怎么做？怎么去落實到基礎(chǔ)教育中？真正實現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)？對此，教育者有必要認(rèn)真研究和實踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實踐的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學(xué)改革中設(shè)計基礎(chǔ)課時，教育者不是建議把學(xué)生限制在課堂，教為主，學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是把思路擴(kuò)寬，提升創(chuàng)造力，為專業(yè)設(shè)計服務(wù)，開啟學(xué)生的心智。
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀
在教師和學(xué)生中，對于設(shè)計基礎(chǔ)課程，普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學(xué)理念以及乏味的教學(xué)方式，再加上業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程的前期的設(shè)計定位模糊、僵化的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容較陳舊，以及教學(xué)信息的更新不及時等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進(jìn)行專題研究、未調(diào)查社會對專業(yè)、對人才的知識需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學(xué)生對課程專業(yè)設(shè)計反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得枯燥無味，這些都會對正在學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定的影響，以至于部分學(xué)生對該專業(yè)基礎(chǔ)課只是應(yīng)付了事。
2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
2.1 以教師為核心的教學(xué)模式
設(shè)計基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點(diǎn)，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性為輔“[2]。在整個授課過程中，缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)，缺少對案例的分析和創(chuàng)作分析?？梢姡@是形成于“刺激――反應(yīng)”行為主義理論和“傳遞――接受”教學(xué)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對學(xué)生“如何學(xué)”的問題很少考慮。
2.2 與專業(yè)設(shè)計脫離，針對性不強(qiáng)
傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)只對整個設(shè)計類專業(yè)的共同基礎(chǔ)有涉及到，某個具體的設(shè)計專業(yè)方向則沒有提及，同專業(yè)設(shè)計的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容往往在任何其他相關(guān)設(shè)計專業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設(shè)計，從視覺傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)都可以，對該專業(yè)的方向沒有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。
3 歷屆設(shè)計作品的模仿和重復(fù)
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，依照教材內(nèi)容老師為學(xué)生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來，而學(xué)生則按照以往的設(shè)計模式進(jìn)行設(shè)計，或者是參考資料、網(wǎng)絡(luò)等等進(jìn)行抄襲和模仿，這樣設(shè)計方式很大程度上限制了學(xué)生的設(shè)計思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴抄襲而不愿意主動思索的不好的習(xí)慣。
4 改革教學(xué)研究思路
4.1 學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則
作為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，如課堂專題討論、視頻播放和課外實踐等形式，督促學(xué)生善于通過自我嘗試、主動思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結(jié)，來使自己的學(xué)習(xí)目的更加明確，促進(jìn)自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對學(xué)生在課堂上面提出的度獨(dú)特的見解要多肯定和鼓勵，如此一來不僅能很好地推廣學(xué)生的好思路、好方法，而且這也是對學(xué)生能起到很好的激勵作用。此外，學(xué)生的見解也補(bǔ)充和完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)思路得到了拓寬，教學(xué)水平也得到了提升。
例如，老師通過每個課題的內(nèi)容設(shè)計、方案修改建議、分段點(diǎn)評和總結(jié)等小方向來體現(xiàn)出大方向，對城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的大方向進(jìn)行把控。講課時，讓學(xué)生充分的陳述有關(guān)主題思想的表達(dá)，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學(xué)生對如何將自己的創(chuàng)作表達(dá)出來進(jìn)行積極的思考，通過課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。
4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)導(dǎo)向為主的教學(xué)內(nèi)容安排
教學(xué)計劃總框架由三部分組成，依次為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，結(jié)合專業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構(gòu)成內(nèi)容這3個方面來設(shè)計授課內(nèi)容和課題練習(xí)內(nèi)容。
在授課內(nèi)容中，可以結(jié)合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計案例進(jìn)行講解，向?qū)W生介紹設(shè)計者是如何在方案初期構(gòu)思過程中，運(yùn)用某些抽象化的點(diǎn)、線、面、體等元素表達(dá)設(shè)計思路。在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計初期草圖設(shè)計中，絕大部分設(shè)計者都應(yīng)用易于識別的若干圓圈來表示不同空間；運(yùn)用箭頭表示運(yùn)動的方向；運(yùn)用交叉的形狀體表示景觀的節(jié)點(diǎn)；應(yīng)用“之”字形表示垂直景觀元素。設(shè)計師時常通過運(yùn)用這些代表不同意義的點(diǎn)、線、面元素體現(xiàn)設(shè)計思路，使設(shè)計畫面達(dá)到面中穿插線元素、線中透著重復(fù)或?qū)Ρ鹊狞c(diǎn)元素。應(yīng)用點(diǎn)、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達(dá)，且能將相對獨(dú)立的單個設(shè)計銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個有主題有組織的景觀。
教學(xué)內(nèi)容的課題練習(xí)設(shè)計和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)密切相關(guān)的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合、相互促進(jìn)，避免了學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。
4.3 分階段拓展學(xué)生思路
課題練習(xí)設(shè)計包括兩個階段，第一階段對基礎(chǔ)設(shè)計的理性分析比較注重，老師先通過主題的設(shè)定，讓學(xué)生從該主題出發(fā)去找到和題目有關(guān)的專業(yè)設(shè)計現(xiàn)象，并進(jìn)一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對主題進(jìn)行再次提煉，最終形成一個完整的設(shè)計。如廣場設(shè)計，讓學(xué)生收集現(xiàn)實生活中的案例，包括廣場的形式、色彩、主題表達(dá)等內(nèi)容，分析廣場設(shè)計的要點(diǎn)，提煉主題，最后完成設(shè)計。通過這種方法，不但對一個簡單的主題進(jìn)行了擴(kuò)展，還還使設(shè)計思想更具邏輯性、開放性和延展性。
第二階段的訓(xùn)練則重視學(xué)生設(shè)計思維的開拓訓(xùn)練。在本階段，通過感性的表達(dá)體現(xiàn)出自己的理性思考，設(shè)計者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過形象的語言對信息進(jìn)行表達(dá)。該階段對題目和概念沒有設(shè)限，讓學(xué)生不局限于課堂，結(jié)合實踐，鼓勵學(xué)生改變以往觀察事物的習(xí)慣和角度，從反面、相關(guān)或者相似的角度出發(fā)，對自己感興趣的素材進(jìn)行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特的表達(dá)方式，再對自己所體會到的東西進(jìn)行分析。如某道路的設(shè)計，首先分析原來設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，然后質(zhì)疑該設(shè)計方案，最后提煉自己的設(shè)計思路，用鮮明的設(shè)計形象表達(dá)自我方案。其實事物分析的過程，也是在對自我進(jìn)行剖析，通過分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過相關(guān)的聯(lián)想和想象，最終設(shè)計出來的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠(yuǎn)的。
4.4 重視設(shè)計作品的總結(jié)
第5篇：教育專項規(guī)劃范文
[關(guān)鍵詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0088-02
全國性微課大賽結(jié)束后，教育界興起了一股針對微課的研究熱潮。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由于可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的廣泛關(guān)注。在國內(nèi)正在為課堂教學(xué)改革躊躇不知所向時，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。
一 概念厘定
（一）微課
“Micro Courses”翻譯成中文為“微課程”，簡稱微課。微課起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.Mcgrew教授所提出的“60秒課程”（60-second Course）及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（The One Minute Lecture，簡稱OML）。微課的理念2010年傳入我國，國內(nèi)學(xué)者也有自己的理解和認(rèn)知。胡鐵生將微課總結(jié)為：“以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。李玉平認(rèn)為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州洛基山的林地高中。2007年該校的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上教師講課的聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以供因各種原因無法到校上課的學(xué)生補(bǔ)課自學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在多媒體環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前充分自學(xué)這些視頻資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等課堂互動的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與以往的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的方式正好相反，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
二 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的教育科學(xué)性
（一）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
在微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師一改傳統(tǒng)課堂知識的傳授者和主宰者角色，課堂也不再是教師的一言堂。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者。在新的教學(xué)模式中，教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動的組織策略，如問題討論、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等。教師不再是單一的教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，而通過微課視頻的設(shè)計變身為教學(xué)資源的開發(fā)者和提供者。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生不再是知識的被動接受者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，借助微課視頻資源的便捷，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角。學(xué)生通過課前觀看教師提供的視頻資源，課堂上通過小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及向教師尋求必要的幫助與引導(dǎo)等形式完成對所學(xué)知識的理解和吸收。
（二）學(xué)習(xí)時間重新分配
課堂教學(xué)時間的理性分配是翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中教師的教學(xué)明顯占據(jù)課堂大部分時間，留給學(xué)生學(xué)的時間寥寥無幾，或者只能靠學(xué)生課后在無人指導(dǎo)的環(huán)境下獨(dú)自吸收，教學(xué)效果大打折扣。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)行為發(fā)生前就可以充分學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻資源，課堂教學(xué)中教師的講授時間大大減少，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。原來課堂傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容借助微課的形式通過網(wǎng)絡(luò)媒介在課前預(yù)習(xí)階段完成，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，教師答疑解惑，增強(qiáng)課堂中師生的互動性，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）教學(xué)互動顯著增加
把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式大大提高了教師與學(xué)生、學(xué)生之間課堂互動的時間與質(zhì)量。由于微課資源讓課前“深度預(yù)習(xí)”成為可能，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師答疑解惑以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，這種充分交流能夠明顯提升學(xué)生在課堂上的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)配以教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價與引導(dǎo)，課堂中的互動就會變得更加高效。
（四）教學(xué)過程科學(xué)重置
哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步――“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)――課堂上，但忽略了第二部――“吸收內(nèi)化”，把這一重要過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。本應(yīng)用于師生互動、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、答疑解惑的課堂被教師全部占用，成為一言堂的“個人表演”。事實證明，群體教學(xué)和個體差異的矛盾使得在課堂時間傳遞知識注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步。換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要過程放在課堂時間，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了@一趨勢。
三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)與實施的現(xiàn)實窘境
（一）專業(yè)師資匱乏
我們了解到，目前各高校承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師普遍不夠?qū)I(yè)，自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分高校更是將此門課程硬性攤派給相應(yīng)學(xué)院的黨委書記、副書記、輔導(dǎo)員。由于這些教師專業(yè)背景復(fù)雜、實踐經(jīng)驗欠缺、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊伍流動性較大，難以保證該門課程的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)形式單一
目前多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是傳統(tǒng)大班化教學(xué)形式，教師填鴨式講授理論，學(xué)生被動吸收，最多課下輔以錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺上的視頻自學(xué)，但因?qū)W時有限及大班教學(xué)的局限，課堂討論和協(xié)作學(xué)習(xí)往往被忽視或流于形式。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較高的指導(dǎo)性和實踐性，需要教師不僅要重視理論講解，更要在實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行針對指導(dǎo)，目前形式單一的教學(xué)形式難以實現(xiàn)本門課程的開設(shè)目的。
（三）個性指導(dǎo)不足
前文提到，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程既重視理論學(xué)習(xí)，還要注重實踐指導(dǎo)，更要兼顧個性指導(dǎo)。而當(dāng)前的大班教學(xué)難以實現(xiàn)體驗式教學(xué)、情景模擬、互動游戲、協(xié)作討論等教學(xué)形式，難以顧及到每個學(xué)生作為個體的發(fā)展需求。個性化指導(dǎo)不足將直接導(dǎo)致該門課程的教學(xué)效果大打折扣。
四 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用的可行性分析
1 教學(xué)互動雙方分析
大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師普遍比較年輕，同時有著相對較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物的能力，對于創(chuàng)新性教學(xué)適應(yīng)性較強(qiáng)。此外，由于高等教育信息化的普及，大學(xué)教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力和多媒體操作能力，能夠熟練運(yùn)用Office辦公軟件，其中包括每天備課都會用到的PPT幻燈片。同時，在視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)選修課日漸流行的今天，大學(xué)教師也逐漸具備了錄制視頻課件的能力。大學(xué)生相較于中學(xué)生而言具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成對視頻課程的自學(xué)。 以上因素為微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中奠定了人力資源基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。
2 教學(xué)環(huán)境分析
首先，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程采取課堂集中授課與課下網(wǎng)絡(luò)教育平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣獨(dú)立觀看視頻的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)高度普及的多媒體、信息化，以及為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供的電子閱覽室，加之幾乎人手一臺電腦的現(xiàn)實，為實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供了必要的硬件基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用的具體策略
1 課前――知識交流和傳遞
課前包括兩個環(huán)節(jié)，一是教師備課和錄制微課視頻，二是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。首先，教師可以通過集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，按重難點(diǎn)分解知識點(diǎn)并依此錄制微課視頻構(gòu)成學(xué)習(xí)單元。每一個學(xué)習(xí)單元分別由微視頻、課件、教案、配套練習(xí)等組成。教師把這些學(xué)習(xí)單元以知識樹的邏輯結(jié)構(gòu)上傳在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生選擇和預(yù)習(xí)。同時，教師根據(jù)每個學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)教師的安排提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于不能及時吸收消化的知識點(diǎn)可以通過同學(xué)交流互動或者留到課堂上向教師尋求指導(dǎo)。
2 課中――知識建構(gòu)和內(nèi)化
在課堂教學(xué)中，以面對面教學(xué)為主，圍繞小組活動開展組織討論、團(tuán)體輔導(dǎo)、個性化指導(dǎo)以及總結(jié)點(diǎn)評等主要四個環(huán)節(jié)。教師可以先以一個開放式的問題或一個主題情景作為導(dǎo)入，引起學(xué)生討論分享。隨后，可以從已經(jīng)提交的作業(yè)中事先挑選出具有代表性的作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行展示，然后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評和提問，最后由教師針對共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，必要時給予同學(xué)們個性化指導(dǎo)，解決學(xué)生個體困惑。在課堂教學(xué)中，綜合采用課堂講授、啟發(fā)誘導(dǎo)、小組協(xié)作、答疑解惑等方式和策略，針對學(xué)生個體化差異，綜合利用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和策略，提升教學(xué)效果。
3 課后――知識鞏固和拓展
課后，主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主，幫助師生更好地學(xué)習(xí)反思。在此階段，共分為作品展示、資源學(xué)習(xí)、論壇交流以及拓展任務(wù)四個環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂的展示、分享、討論，學(xué)生利用課后時間把作業(yè)修改完善后上髦鐐絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行再次展示，或者提出新的困惑，教師針對共性問題進(jìn)行答疑，進(jìn)一步將課程知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)。此外，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，這種便捷的交互方式打破了時空局限，更好地增加了師生互動，為小組合作探究學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
第6篇：教育專項規(guī)劃范文
一、前期重大課題研究進(jìn)展情況
前期重大課題研究是向州委、州政府提交具有前瞻性、科學(xué)性和實用性的國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展基本思路的重要前提。《州“十二五”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃編制工作方案》中確定了我州6個前期重大課題研究，其中，州“十二五”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境和發(fā)展戰(zhàn)略研究、州經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整研究由州政府研究室負(fù)責(zé)牽頭研究；州“十二五”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本思路和發(fā)展目標(biāo)研究、州“十二五”期間優(yōu)化重大生產(chǎn)力布局和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究由州發(fā)改委負(fù)責(zé)牽頭研究；州“十二五”期間推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展研究由州委政策研究室負(fù)責(zé)牽頭研究；州“十二五”期間新型工業(yè)化發(fā)展研究由州經(jīng)委負(fù)責(zé)牽頭研究。截止目前，6個前期重大課題研究已經(jīng)形成征求意見稿，正在進(jìn)行廣泛征求意見階段，預(yù)計在4月中下旬能夠形成最終研究成果。
二、州“十二五”規(guī)劃基本思路起草情況
州“十二五”規(guī)劃基本思路由州“十二五”規(guī)劃編制工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)起草。為了能夠提出富有前瞻性、戰(zhàn)略性和實用性的發(fā)展思路，“十二五”規(guī)劃辦在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會國家和省“十二五”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃部署和要求的基礎(chǔ)上，廣泛收集了各縣（市）、州“十二五”規(guī)劃編制工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位需要納入州“十二五”規(guī)劃基本思路的內(nèi)容，并進(jìn)行歸納提煉，使基本思路既立足于我州的實際，同時又符合國家和省的戰(zhàn)略取向和目標(biāo)要求。目前，基本思路已形成初稿，正在進(jìn)行修改完善，將在近期內(nèi)提請綱要起草領(lǐng)導(dǎo)小組討論修改形成征求意見稿后，在全州范圍內(nèi)廣泛征求各方意見。預(yù)計4月下旬按照各方反饋意見對征求意見稿進(jìn)行認(rèn)真修改完善，力爭形成送審稿。
三、重點(diǎn)專項規(guī)劃推進(jìn)情況
根據(jù)省人民政府的規(guī)劃部署和我州“十二五”時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的目標(biāo)和重點(diǎn)，我州確定編制24個重點(diǎn)專項規(guī)劃。各重點(diǎn)專項規(guī)劃負(fù)責(zé)單位都高度重視規(guī)劃編制工作，目前專項規(guī)劃編制工作順利進(jìn)展，具體情況如下：
（一）12個部門已經(jīng)編制形成初稿
州體育局負(fù)責(zé)編制的《州體育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、州廣播電視局負(fù)責(zé)編制的《州廣播電視事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、州安監(jiān)局負(fù)責(zé)編制的《州安全生產(chǎn)“十二五”規(guī)劃》、州文化局負(fù)責(zé)編制的《州文化事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、州人口和計劃生育委員會負(fù)責(zé)編制的《州人口發(fā)展與計劃生育“十二五”規(guī)劃》、州移民局負(fù)責(zé)編制的《州移民開發(fā)“十二五”規(guī)劃》、州水利局負(fù)責(zé)編制的《州水利發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、州農(nóng)業(yè)局負(fù)責(zé)編制的《州農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、州旅游局負(fù)責(zé)編制的《州文化旅游業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、州發(fā)改委負(fù)責(zé)編制的《州能源發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、云南電網(wǎng)公司供電局負(fù)責(zé)編制的《州電網(wǎng)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》和州勞動保障局負(fù)責(zé)編制的《州就業(yè)和社會保障及人力資源開發(fā)“十二五”規(guī)劃》共12個重點(diǎn)專項規(guī)劃目前已經(jīng)完成規(guī)劃初稿，正進(jìn)行征求意見和修改完善之中。
（二）12個部門已完成前期研究并著手進(jìn)行編制
州衛(wèi)生局負(fù)責(zé)編制的《州衛(wèi)生改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、州地震局負(fù)責(zé)編制的《州防震減災(zāi)“十二五”規(guī)劃》、州建設(shè)局負(fù)責(zé)編制的《州城鎮(zhèn)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、人民銀行州中心支行負(fù)責(zé)編制的《州金融業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、州交通局負(fù)責(zé)編制的《州“十二五”交通發(fā)展規(guī)劃》、州教育局負(fù)責(zé)編制的《州“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》、州商務(wù)局負(fù)責(zé)編制的《州商貿(mào)物流業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、州扶貧辦負(fù)責(zé)編制的《州扶貧開發(fā)“十二五”規(guī)劃》、州林業(yè)局負(fù)責(zé)編制的《州林業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、州環(huán)保局負(fù)責(zé)編制的《州環(huán)境保護(hù)“十二五”規(guī)劃》、州經(jīng)委負(fù)責(zé)編制的《州工業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》和州科技局負(fù)責(zé)編制的《州科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃》目前完成了前期研究并著手啟動編制工作。
四、各縣（市）“十二五”規(guī)劃編制情況
按照工作部署，各縣（市）“十二五”規(guī)劃編制要重視對上和周邊規(guī)劃的銜接，確保與全州同步完成規(guī)劃編制各項工作。截止目前，各縣（市）推進(jìn)工作情況如下：
（一）市
市“十二五”規(guī)劃編制工作于12月開始啟動，1月18日召開了規(guī)劃編制工作動員會議，3月23日召開了規(guī)劃編制工作培訓(xùn)會。規(guī)劃綱要委托省政府研究室編制，目前已基本完成前期調(diào)研工作，計劃4月15日前拿出規(guī)劃綱要初稿。對“十一五”的評估和28個重點(diǎn)工作也已全面推進(jìn)，預(yù)計可以和綱要同步推進(jìn)。
（二）縣
縣在全州動員部署會召開后，于1月5日召開了專題培訓(xùn)和部署會議。共安排6個前期重大課題和23個重點(diǎn)專項規(guī)劃。規(guī)劃辦從縣級部門抽調(diào)骨干組成了“十二五”規(guī)劃基本思路和綱要起草班子。目前，前期課題研究和專項規(guī)劃編制工作在全力推進(jìn)中，“十二五”規(guī)劃的基本思路已經(jīng)形成初稿，在進(jìn)行修改完善之中，規(guī)劃綱要的起草工作已經(jīng)開始展開。
（三）縣
縣“十二五”規(guī)劃編制確定了6個重點(diǎn)研究課題和26個專項規(guī)劃，目前重點(diǎn)研究課題已經(jīng)形成初稿，待修改完善后可形成研究成果，26個重點(diǎn)專項規(guī)劃中，有2個已經(jīng)完成，6個形成了初稿，其余18個完成了規(guī)劃提綱。“十二五”規(guī)劃綱要委托省經(jīng)濟(jì)研究院編制，正在抓緊推進(jìn)中，近期內(nèi)可形成綱要初稿。
（四）縣
縣“十二五”規(guī)劃工作于12月上旬啟動，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和編制工作小組，抽調(diào)了專門工作人員開展規(guī)劃編制工作。目前，6個重點(diǎn)研究課題中的4個已經(jīng)形成了初稿，正在進(jìn)行征求意見和修改完善，另外2個課題完成了廣泛調(diào)研工作，形成了初步提綱和框架。確定的22個重點(diǎn)專項規(guī)劃中，有17個專項規(guī)劃在開展前期調(diào)研和研究的基礎(chǔ)之上，形成了各專項規(guī)劃提綱框架，部分已經(jīng)形成初稿，有5個規(guī)劃正在開展前期研究工作。前期研究和基本思路起草工作在抓緊推進(jìn)中。超級秘書網(wǎng)
（五）縣
縣工作已經(jīng)全面推進(jìn)，“十二五”規(guī)劃綱要已經(jīng)委托省政研室編制，現(xiàn)已經(jīng)完成初稿，前期課題研究基本完成，重點(diǎn)專項規(guī)劃正在全力推進(jìn)，部分專項規(guī)劃完成初稿。
（六）縣
縣“十二五”規(guī)劃綱要委托省經(jīng)濟(jì)研究院負(fù)責(zé)編制，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上初步完成了規(guī)劃基本思路和綱要初稿，在進(jìn)一步修改完善之中，全縣確定的18個重點(diǎn)研究課題已經(jīng)完成，初步形成了研究成果，19個專項規(guī)劃已經(jīng)全部完成初稿，并且開展了鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃綱要的編制工作，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的規(guī)劃綱要初稿已經(jīng)形成，預(yù)計4月中旬可全部完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃綱要初稿。
（七）縣
縣“十二五”規(guī)劃于11月底全面啟動，目前已經(jīng)完成了前期重大課題研究工作，各部門負(fù)責(zé)編制的專項規(guī)劃相關(guān)工作已經(jīng)啟動，“十二五”規(guī)劃的基本思路已經(jīng)形成初稿，正在進(jìn)行征求意見和修改完善階段，規(guī)劃綱要委托省經(jīng)濟(jì)研究院編制，現(xiàn)在正進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)研等工作，預(yù)計規(guī)劃綱要和專項規(guī)劃在6月底可基本完成。
（八）縣
縣于9月制定了《元謀縣國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃編制工作實施方案》，并開始啟動規(guī)劃相關(guān)工作。目前，全縣確定的30個重大課題研究已經(jīng)完成，20個重點(diǎn)專項規(guī)劃已經(jīng)全面啟動，交通、能源、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、廣播電視、綠色產(chǎn)業(yè)畜牧業(yè)的專項規(guī)劃已經(jīng)形成初稿，其余15個專項規(guī)劃正抓緊推進(jìn)，規(guī)劃綱要已經(jīng)形成初稿，正在進(jìn)行征求意見和修改完善。
（九）縣
縣“十二五”規(guī)劃編制工作于1月開始研究，5月全面啟動了規(guī)劃各項工作。目前，在開展前期研究的基礎(chǔ)之上已經(jīng)形成了《縣“十二五”國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃綱要（初稿）》，正進(jìn)行征求意見和修改完善之中，28個重點(diǎn)專項規(guī)劃中除空間規(guī)劃、參與滇中城市經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃正在籌備啟動外，其余專項規(guī)劃2月底已完成初稿，并抓緊修改完善之中。
第7篇：教育專項規(guī)劃范文
一是領(lǐng)導(dǎo)重視，組織機(jī)構(gòu)得力，各項工作落到實處。在各項階段性工作中，大隊領(lǐng)導(dǎo)始終高度重視，指派由分管法制工作的副大隊長負(fù)責(zé)，并由大隊教導(dǎo)員牽頭，各中隊負(fù)責(zé)人組成專門工作機(jī)構(gòu)，抽調(diào)得力、經(jīng)干的工作人員，認(rèn)真抓好各項工作的開展和落實。
二是認(rèn)真開展學(xué)習(xí)宣傳，進(jìn)行全員培訓(xùn)，促進(jìn)全體民警對依法行政的認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用。自支隊統(tǒng)一分期分批有序地開展聲勢浩大的社會主義法制理念集中進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考試后。魚峰交警大隊以“規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法示范活動”為平臺，進(jìn)一步展現(xiàn)執(zhí)法為民良好形象。一是規(guī)范路面執(zhí)勤標(biāo)準(zhǔn)。以大隊為單位，每周利用一天時間對民警進(jìn)行執(zhí)勤動作、普通話、日常執(zhí)法用語訓(xùn)練和交通疏導(dǎo)、糾正違章等業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，做到疏導(dǎo)合理，站位得當(dāng)，糾違行為正規(guī)。二是規(guī)范民警執(zhí)法行為。大隊建立了民警個人《執(zhí)法考核檔案》和電子執(zhí)法臺賬，對民警執(zhí)法行為進(jìn)行全過程監(jiān)督檢查。按照“誰辦案誰負(fù)責(zé)，誰審批誰負(fù)責(zé)”的原則，明確各崗位執(zhí)法責(zé)任主體，對有過錯案件逐一倒查，嚴(yán)格追究責(zé)任。同時，由一名副大隊長兼職的法制員，對大隊民警的執(zhí)法情況進(jìn)行監(jiān)督，強(qiáng)化廣大民警依法執(zhí)法意識，進(jìn)一步樹立了良好執(zhí)法形象。
2、加強(qiáng)內(nèi)務(wù)管理，進(jìn)一步提升服務(wù)質(zhì)量和水平。一是認(rèn)真落實持證上崗制度。在認(rèn)真搞好政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、操作技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上，對民警進(jìn)行執(zhí)法資格認(rèn)證考試，實行持證上崗，以增強(qiáng)違法處理民警的責(zé)任感。二是提高窗口服務(wù)水平。按照“便民、利民”和“微笑、高效”的工作要求，著力在提升服務(wù)質(zhì)量上下功夫。增加了窗口服務(wù)的協(xié)警員，確立了駕駛員交通違法處理“一站式”服務(wù)工作站，方便了群眾，提高了效率。通過法制理念教育、規(guī)范執(zhí)法行為和服務(wù)意識得到了增強(qiáng)，服務(wù)措施不斷完善，工作效率和服務(wù)水平進(jìn)一步提高，受到了廣大人民群眾的普遍好評，取得了良好的社會效果。
三、“規(guī)范執(zhí)法行為，促進(jìn)執(zhí)法公正”專項整改活動中，對不規(guī)范的執(zhí)法行為認(rèn)真進(jìn)行盤查、整改和建章立制。
1、牢固樹立依法管理交通、依法行政和以人為本的思想。在交通管理執(zhí)法活動中，多年來，交警在道路執(zhí)勤中，少數(shù)民警我行我素思想不同程度存在，糾正和處罰道路交通違法，對人不對事、感情用事的情況時有出現(xiàn)。比如，同樣的交通違法，當(dāng)事人經(jīng)濟(jì)條件也相當(dāng)，處理結(jié)果不一樣。暫扣車輛、證照不開憑證，扣留的證照私自保管，導(dǎo)至當(dāng)事人東奔西跑，找不到地方處理。
2、打牢執(zhí)法為民的思想。交通管理的目的是什么？交警究竟是在為誰執(zhí)法？這個問題有的交警至今還在含糊不清，以至他們在道路執(zhí)勤、執(zhí)法工作中抓不做重點(diǎn)，主次不分，方法不但，和老百姓、和交通參與者糾纏不休，費(fèi)了不少口舌，犧牲了大量時間，，又激化了矛盾。比如，一企業(yè)的一輛非營運(yùn)小客車忘帶行駛證，執(zhí)勤民警的確又清楚該車有合法的行駛證，該車系市內(nèi)短途行駛而確有急事，就不要逼著駕駛?cè)朔堑够厝ツ米C來才給以處理不可。外地車輛走錯了路或停錯了車。又如，一輛核載五座的小客車超座1人，核算起來是超過20，但是這種情況仍然按客運(yùn)車超員20的規(guī)定處罰顯然就不夠公平了，要舉的例子還有很多。所以通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我們公安交警進(jìn)一步牢固樹立執(zhí)法為民的思想，處處多為民著想，多為民服務(wù)。從而在道路交通管理工作中，更加明確執(zhí)法的目的，把管理的重心放在消除重、特大事故隱患上，對營運(yùn)性客車嚴(yán)重超員、對低速載貨汽車（農(nóng)用車）貨廂載客，對無證開車、“黑車”非駕、彎道超速、超車等等這些事關(guān)千家萬戶人民生命財產(chǎn)安全的嚴(yán)重違法行為，堅決依照法律、法規(guī)規(guī)定上限處罰，決不能掉以輕心，因為它事關(guān)千千萬萬人民的利益和生命財產(chǎn)安全。
3、在道路交通管理執(zhí)法活動中，能夠把公平與正義準(zhǔn)確的付諸于實踐，從而減少交通參與者、交通違法者對執(zhí)法交警的一些誤解和不滿。比如，有兩個駕車人出現(xiàn)相同的一起交通違法行為，被執(zhí)勤交警查獲，按法律規(guī)定應(yīng)處200元罰款，但張三是企業(yè)老板，經(jīng)濟(jì)條件很好，200元錢對他來說毫無半點(diǎn)影響，而李四是下崗工人，每月僅靠400元基本生活費(fèi)維持家庭生活，李四拿出的200元和張三拿出的200元錢顯然價值懸殊就太大，所以對張三處罰200元、對李四處罰50元都屬于執(zhí)法上的公平和正義，不能視為法律上的不平等。過去在道路執(zhí)勤中常常遇到這樣的情況，一些不理解的群眾弄得交警很難處理。
4、增強(qiáng)交警識大體、顧大局的觀念。過去，交警在強(qiáng)化道路交通管理工作中，考慮單一的保暢通、保安全多，對老百姓的利益、老百姓的一些特殊情況、企業(yè)發(fā)展的艱難以及加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展思考得少，對道路交通管理的最終目的和方向不夠明確，沒有從根本上認(rèn)識到交警工作的最終點(diǎn)和落角點(diǎn)是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為人民大眾服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)保駕護(hù)航。
5、進(jìn)一步增強(qiáng)民警工作責(zé)任心和責(zé)任感。培養(yǎng)民警養(yǎng)成不拈輕怕重、不損人利已、遇到困難和矛盾不回避，遇事不推諉、勤奮好學(xué)的好作風(fēng)，進(jìn)一步規(guī)范民警的言行舉止，保障民警文明執(zhí)法、禮貌糾章、熱情服務(wù)、助人為樂、吃苦耐勞一以貫之，盡心盡職完成好各個時期上級下達(dá)的各項工作任務(wù)。
總之，堅持社 會主義執(zhí)法理念，規(guī)范執(zhí)法行為、促進(jìn)執(zhí)法公正是我們公安機(jī)關(guān)每一個民警義不容辭的職責(zé)，我們要從“立警為公、執(zhí)法為民”的高度出發(fā)，充分認(rèn)識深入社會主義法制理念，全面深化規(guī)范執(zhí)法行為、促進(jìn)執(zhí)法公正的必要性和緊迫性，在實際工作中自覺認(rèn)真貫徹執(zhí)行，并在執(zhí)行中邊學(xué)邊用，邊領(lǐng)會邊整改，為履行道路交通安全管理職能，提高執(zhí)法水平，推進(jìn)我市公安機(jī)關(guān)交通管理部門依法行政、更好地規(guī)范執(zhí)法行為。真正把促進(jìn)執(zhí)法公正作為執(zhí)法活動的基本準(zhǔn)則，做到嚴(yán)格執(zhí)法、高效便民、誠實守信，真正把全心全意為人民服務(wù)落到實處。
__*交警大隊副大隊長
第8篇：教育專項規(guī)劃范文
第二條本市城鎮(zhèn)中小學(xué)校幼兒園（以下簡稱中小學(xué)校）的規(guī)劃建設(shè)和保護(hù)適用本條例。
第三條各級人民政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)中小學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)和保護(hù)工作，組織實施本條例。
各級教育行政主管部門負(fù)責(zé)本條例的具體實施工作。
規(guī)劃、國土、建設(shè)、財政、城管、環(huán)保、公安、工商、文化、房產(chǎn)以及城市管理行政執(zhí)法等部門應(yīng)當(dāng)按照各自職責(zé)，密切配合，共同做好中小學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)和保護(hù)工作。
第四條各級人民政府應(yīng)當(dāng)把中小學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，合理布局，配套建設(shè)，促進(jìn)教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。
中小學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)實行優(yōu)先優(yōu)惠的政策。
第五條市、縣教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)會同同級規(guī)劃、國土等行政主管部門根據(jù)土地利用總體規(guī)劃、城市總體規(guī)劃和教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織編制中小學(xué)校布局專項規(guī)劃，報市、縣人民政府批準(zhǔn)后實施。
中小學(xué)校布局專項規(guī)劃應(yīng)當(dāng)根據(jù)行政區(qū)劃和人口居住分布狀況，確定中小學(xué)校的建設(shè)布局、布點(diǎn)、用地面積、建設(shè)規(guī)模等內(nèi)容。
第六條經(jīng)批準(zhǔn)的中小學(xué)校布局專項規(guī)劃，任何單位和個人不得擅自變更。因建設(shè)需要確需變更的，市、縣規(guī)劃行政主管部門應(yīng)當(dāng)征求同級教育行政主管部門的意見，并按原審批程序報請批準(zhǔn)。
第七條規(guī)劃行政主管部門編制、審查城市控制性詳細(xì)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校布局專項規(guī)劃相協(xié)調(diào)，并按照中小學(xué)校布局專項規(guī)劃，預(yù)留中小學(xué)校建設(shè)用地。
第八條任何單位和個人不得侵占中小學(xué)校用地或者擅自改變用地性質(zhì)。
第九條新建中小學(xué)校的建設(shè)規(guī)模及其生均凈用地面積，應(yīng)當(dāng)符合下列標(biāo)準(zhǔn)：
（一）每千人口按七十名中學(xué)生計算配建相應(yīng)規(guī)模中學(xué)，每名初中學(xué)生凈用地面積不低于十六平方米，完全中學(xué)和高級中學(xué)學(xué)生凈用地面積應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高；
（二）每千人口按七十名小學(xué)生計算配建相應(yīng)規(guī)模小學(xué)，每名小學(xué)生凈用地面積不低于十平方米；
（三）每千人口按三十六名學(xué)齡前兒童計算配建相應(yīng)規(guī)模幼兒園，每名學(xué)齡前兒童凈用地面積不低于十三平方米。
現(xiàn)有中小學(xué)校的凈用地面積達(dá)不到前款規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)當(dāng)逐步達(dá)到前款標(biāo)準(zhǔn)。
高級中學(xué)、完全中學(xué)創(chuàng)辦國家級示范學(xué)校或者省、市等級學(xué)校的，按照國家、省的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)確定用地面積。
第十條因國家、省、市重點(diǎn)工程或者城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，需要征用中小學(xué)校用地或者校舍的，征用人應(yīng)當(dāng)就近調(diào)整、重建或者給予補(bǔ)償。調(diào)整、重建的中小學(xué)校用地和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不得低于原凈用地面積和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
原中小學(xué)校的凈用地面積或者建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低于本條例規(guī)定的，調(diào)整、重建時應(yīng)當(dāng)達(dá)到本條例規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，不足部分由市或者所屬區(qū)、縣人民政府協(xié)調(diào)解決。
第十一條因調(diào)整城市規(guī)劃或者停辦、合并、搬遷、擴(kuò)建中小學(xué)校，需對原中小學(xué)校用地進(jìn)行調(diào)整的，由市、縣規(guī)劃、國土行政主管部門征求同級教育行政主管部門意見后提出調(diào)整方案，報市、縣人民政府批準(zhǔn)。
第十二條政府舉辦的中小學(xué)校建設(shè)資金，按照下列渠道籌集：
（一）財政撥款；
（二）教育費(fèi)附加；
（三）社會組織和個人的捐資；
（四）法律、法規(guī)規(guī)定的其他渠道籌措的資金。
前款規(guī)定的建設(shè)資金的具體籌措辦法，由市人民政府另行制定。
第十三條鼓勵境內(nèi)外組織和個人投資建設(shè)中小學(xué)校，并按照國家有關(guān)規(guī)定享受優(yōu)惠待遇。
第十四條新區(qū)成片開發(fā)時，配套建設(shè)的中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)與開發(fā)建設(shè)項目同時規(guī)劃、同時設(shè)計、同時施工，同時驗收交付使用。配套建設(shè)的中小學(xué)校的產(chǎn)權(quán)歸政府所有。
第十五條配套建設(shè)的中小學(xué)校，竣工驗收時應(yīng)當(dāng)有教育行政主管部門參加。建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)在辦妥竣工驗收備案手續(xù)九十日內(nèi)，將學(xué)校產(chǎn)權(quán)資料和有關(guān)建設(shè)資料移交教育行政主管部門。教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)及時辦理接管手續(xù)。
第十六條分散、分批開發(fā)的新區(qū)應(yīng)當(dāng)按照中小學(xué)校布局規(guī)劃安排中小學(xué)校用地，并由市或者所屬區(qū)、縣人民政府組織配套建設(shè)。
第十七條中小學(xué)校的建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的設(shè)計規(guī)范和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
中小學(xué)校的建筑設(shè)計方案，應(yīng)當(dāng)征求教育行政主管部門的意見后，方可辦理建設(shè)工程報建手續(xù)。
第十八條中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對本學(xué)校用地和校舍的使用管理。以行政劃撥方式取得的中小學(xué)校用地及地上教育設(shè)施，不得出租、轉(zhuǎn)讓、抵押。
第十九條任何單位和個人不得在中小學(xué)校用地上興建或者構(gòu)筑與教育無關(guān)的永久性建筑物、構(gòu)筑物和其他設(shè)施。
確需臨時使用中小學(xué)校用地的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)教育行政主管部門同意，并依法辦理有關(guān)手續(xù)。
第二十條任何單位和個人不得在中小學(xué)校圍墻外倚建建筑物、構(gòu)筑物和其他設(shè)施。
毗鄰中小學(xué)校新建、改建、擴(kuò)建建筑物、構(gòu)筑物和其他設(shè)施的，應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的間距和消防、安全、環(huán)保等要求，不得影響中小學(xué)校建設(shè)規(guī)劃的實施，不得妨礙教學(xué)用房的采光、通風(fēng)，不得危害學(xué)校環(huán)境和師生身心健康。
第二十一條中小學(xué)校周圍禁止興建或者構(gòu)筑下列場所或設(shè)施：
（一）易燃易爆、劇毒、放射性、腐蝕性等危險物品生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存、使用場所或設(shè)施；
（二）加油站、高壓電線和廢棄物收集、儲存、處理場所或設(shè)施；
（三）其他可能影響中小學(xué)校安全的場所或設(shè)施。
第二十二條中小學(xué)校周圍二百米范圍內(nèi)，不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所、營業(yè)性電子游戲室、桌球室、歌舞廳等影響正常教學(xué)秩序和青少年身心健康的經(jīng)營性場所。
中小學(xué)校正門兩側(cè)各一百米范圍內(nèi)，不得興建集貿(mào)市場和擺設(shè)商販攤點(diǎn)。
第二十三條中小學(xué)校正門、側(cè)門前及周圍道路應(yīng)當(dāng)保持通暢，設(shè)置規(guī)范的警告、限速、慢行、讓行等交通標(biāo)志、標(biāo)線，并保持清晰完好，確保學(xué)生、幼兒安全通行。
因建設(shè)需要臨時開挖、截斷中小學(xué)校正門、側(cè)門前的道路的，建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)于開工一周前通報有關(guān)中小學(xué)校，并采取相應(yīng)的安全措施。
第二十四條違反本條例第六條規(guī)定，擅自變更中小學(xué)校布局專項規(guī)劃的，由市、縣人民政府責(zé)令改正，并對有關(guān)責(zé)任人員給予行政處分。
第二十五條違反本條例第八條規(guī)定，侵占中小學(xué)校用地或者擅自改變使用性質(zhì)的，由規(guī)劃、國土行政主管部門或者城市管理行政執(zhí)法部門依照有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定給予處罰。
第二十六條違反本條例第十八條規(guī)定，將以行政劃撥方式取得的中小學(xué)校用地及地上教育設(shè)施出租、轉(zhuǎn)讓、抵押的，由教育行政主管部門責(zé)令限期改正，并對主要負(fù)責(zé)人和直接責(zé)任人員給予行政處分。
第二十七條違反本條例規(guī)定，有下列行為之一的，由規(guī)劃行政主管部門或者城市管理行政執(zhí)法部門責(zé)令停止建設(shè)、限期拆除，逾期不拆除的，：
（一）在中小學(xué)校用地上興建或者構(gòu)筑與教育無關(guān)的永久性建筑物、構(gòu)筑物和其他設(shè)施的；
（二）在中小學(xué)校圍墻外倚建建筑物、構(gòu)筑物和其他設(shè)施的。
第9篇：教育專項規(guī)劃范文
一、轉(zhuǎn)變規(guī)劃編制理念，增強(qiáng)規(guī)劃的全局性。樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀首先要轉(zhuǎn)變規(guī)劃觀念。要從重物輕人，轉(zhuǎn)向以人為本，重視解決擴(kuò)大就業(yè)、增加農(nóng)民收入、健全公共服務(wù)、保護(hù)資源環(huán)境等與人的全面發(fā)展密切相關(guān)的問題。這些雖然不是一個五年規(guī)劃能解決的，但要有這種意識，在實際工作中體現(xiàn)出來。要從重經(jīng)濟(jì)、輕社會，轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)與社會并重，在注重提高經(jīng)濟(jì)效益的同時，注重提高社會效益，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會共同進(jìn)步；從城鄉(xiāng)分割、以城市為中心，轉(zhuǎn)向城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步緩解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾；從地區(qū)分割的行政區(qū)經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以區(qū)域規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)全局，實現(xiàn)地區(qū)間優(yōu)勢互補(bǔ)、良性互動的新格局；從重國內(nèi)、輕國際，轉(zhuǎn)向統(tǒng)籌考慮國際國內(nèi)兩個市場、兩種資源，既要積極擴(kuò)大開放，也要注重維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)安全；從不顧及甚至破壞生態(tài)環(huán)境，轉(zhuǎn)向人與自然和諧共處，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的同時，努力營造一個青山綠水的美好家園，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
要樹立國家規(guī)劃的概念，轉(zhuǎn)變部門規(guī)劃的思想。過去一些專項規(guī)劃的部門色彩較濃，規(guī)劃內(nèi)容往往重點(diǎn)放在本部門或本系統(tǒng)問題的解決上；規(guī)劃的編制過程，大都局限在部門內(nèi)部，封閉起來，自成一體。各部門編制的規(guī)劃，都是國家規(guī)劃體系的重要組成部分，都代表著中央政府指導(dǎo)某一領(lǐng)域發(fā)展的政策意圖，經(jīng)國務(wù)院或國務(wù)院授權(quán)部門批準(zhǔn)后，各部門都應(yīng)當(dāng)切實貫徹實施。
要站在全局立場上考慮規(guī)劃內(nèi)容。比如，擴(kuò)大就業(yè)涉及方方面面，各部門都應(yīng)在各自的規(guī)劃中重視解決這個問題。又如“三農(nóng)"問題，不僅農(nóng)業(yè)主管部門要重視，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)管理部門也要考慮如何改善農(nóng)村的生產(chǎn)和生活條件，社會發(fā)展管理部門要考慮如何加強(qiáng)農(nóng)村教育、科技、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，工業(yè)主管部門要考慮解決農(nóng)副產(chǎn)品的深加工，勞動和城市管理部門要考慮農(nóng)民工進(jìn)城就業(yè)問題。再如，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，不只是環(huán)保、國土、人口等少數(shù)部門的工作，需要各部門共同努力，要體現(xiàn)在各部門制定的專項規(guī)劃之中?？傊?，要增強(qiáng)規(guī)劃在解決國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展重大問題上的合力。
二、切實加強(qiáng)規(guī)劃前期工作，增強(qiáng)規(guī)劃內(nèi)容的深度。規(guī)劃是統(tǒng)領(lǐng)各項工作的龍頭，是政府履行宏觀調(diào)控、經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和公共服務(wù)職責(zé)的重要依據(jù)，是各部門重要的行政工作。要按照全國“十一五"規(guī)劃編制工作電視電話會議要求，從本部門實際情況出發(fā)，盡早制定工作方案。不僅要有一個總體的時間安排和進(jìn)度要求，而且要將時間安排具體落實到規(guī)劃編制的前期工作、立項、起草、銜接、論證、批準(zhǔn)、公布等各個環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)。對專項規(guī)劃的編制領(lǐng)域、編制主體、編制任務(wù)等，都要早做研究。
要重視開展規(guī)劃的前期研究工作，重視規(guī)劃內(nèi)容，做深做實，增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性，使之切實成為政府審核項目、安排投資的依據(jù)，并切實能為企業(yè)決策、引導(dǎo)社會資金提供參考。本屆政府決策建設(shè)項目的一個重要原則是規(guī)劃先行，通過編制重要領(lǐng)域的專項規(guī)劃，引導(dǎo)社會投資，審核重大項目。這是政府職能從項目管理轉(zhuǎn)向規(guī)劃管理、從微觀管理轉(zhuǎn)向宏觀管理的體現(xiàn)，符合發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的方向，有利于完善宏觀調(diào)控體系。大家比較重視規(guī)劃了，但在某種程度上也出現(xiàn)了一些不好的傾向，如為批項目而“湊"規(guī)劃，規(guī)劃編制隨意性較大，規(guī)劃的質(zhì)量堪憂。編制規(guī)劃，不是簡單地“寫”一個規(guī)劃，更重要的是調(diào)查研究，摸清情況，深刻了解國情。編制規(guī)劃是全面和深入了解國情的過程，是研究思路、反復(fù)思考的過程，是明確發(fā)展方向、堅定信心的過程。所以，要深入研究規(guī)劃編制的必要性、作用，以及規(guī)劃領(lǐng)域未來的發(fā)展方向，理清發(fā)展思路。對規(guī)劃布局的重大項目要深入論證，為做深做實專項規(guī)劃打好基礎(chǔ)。
三、重視規(guī)劃過程，增強(qiáng)規(guī)劃編制的民主性和科學(xué)性。黨的十六大提出，要完善深入了解民情、充分反映民意、廣泛集中民智、切實珍惜民力的決策機(jī)制，推進(jìn)決策科學(xué)化民主化。規(guī)劃編制過程是協(xié)調(diào)各市場主體利益，統(tǒng)一認(rèn)識的過程。增強(qiáng)重大決策過程的透明度和公眾參與度，使政府決策更好地反映民情，順應(yīng)民意，既是加強(qiáng)民主建設(shè)的需要，也是提高政府決策科學(xué)性的重要途徑。
編制以人為本的規(guī)劃，必須堅持開門編規(guī)劃，充分發(fā)揮各方面的積極性、能動性。發(fā)改委對重大研究課題面向社會公開招標(biāo)，就是利用社會力量、開門編規(guī)劃的一個途徑。規(guī)劃最終要靠人來實施，如果編制規(guī)劃的人與實施規(guī)劃的人缺乏溝通和交流，規(guī)劃實施主體對規(guī)劃毫不知情，規(guī)劃也就失去了實施意義。因此，在規(guī)劃編制過程中，除的規(guī)劃外，各部門要采取適當(dāng)形式廣泛聽取有關(guān)方面的意見，特別要注意傾聽利益相關(guān)者的意見建議。
要切實發(fā)揮專家、中介機(jī)構(gòu)的作用。在規(guī)劃編制方案中，要為有關(guān)方面的專家、學(xué)者、機(jī)構(gòu)，參與規(guī)劃的編制留有時間和空間。要改進(jìn)規(guī)劃評估論證的方法，參與評估論證的專家，不應(yīng)僅是本部門、本系統(tǒng)的專家，要注意吸收相關(guān)部門的專家參加評估論證。
四、加強(qiáng)規(guī)劃的銜接協(xié)調(diào)，促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是科學(xué)發(fā)展觀的總體要求，協(xié)調(diào)是指各個方面的發(fā)展要相互適應(yīng)。這方面有大量的協(xié)調(diào)工作要做，如：煤炭與鐵路、港口、電站，鐵路與綜合運(yùn)輸體系等都要協(xié)調(diào)起來。如果不重視規(guī)劃編制中的銜接協(xié)調(diào)，各個部門的規(guī)劃都自成體系，專項規(guī)劃之間、專項規(guī)劃與總體規(guī)劃之間、專項規(guī)劃與區(qū)域規(guī)劃之間互不銜接，目標(biāo)相互矛盾，發(fā)展重點(diǎn)相互錯位，支撐條件互不配套，規(guī)劃就難以形成合力，也會影響協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在“十一五’’規(guī)劃編制中，要切實加強(qiáng)規(guī)劃之間的銜接協(xié)調(diào)。
首先，在確定專項規(guī)劃編制領(lǐng)域時就要銜接協(xié)調(diào)，看看規(guī)劃涉及哪些部門，別的部門是否已經(jīng)編制類似的規(guī)劃，避免同一領(lǐng)域多部門重復(fù)編制；如果必須編制，一定要與相關(guān)部門充分協(xié)商溝通，減少重復(fù)勞動。在這個階段．盡可能把規(guī)劃關(guān)系理清楚，不要大家都干重復(fù)的工作。這里不涉及權(quán)力的問題，而是更有效地工作。要盡早確定哪些規(guī)劃可以做，哪些不可以做，哪些需要有關(guān)部門共同做。要把責(zé)權(quán)聯(lián)系在一起，分清職責(zé)。其次，銜接的重點(diǎn)是重大基礎(chǔ)設(shè)施布局、重要資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展方向、投資安排、土地供應(yīng)、城市建設(shè)等方面。第三，銜接協(xié)調(diào)的形式有多種多樣，各部門可以根據(jù)本領(lǐng)域的特點(diǎn)自行確定?？梢酝ㄟ^及時交流信息，征求有關(guān)部門意見的形式，也可以采取成立跨部門的規(guī)劃編制小組，請相關(guān)部門參與規(guī)劃編制的形式，也可以采取多部門共同組織規(guī)劃論證和審批的形式。我委將進(jìn)一步做好服務(wù)，為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各部門的專項規(guī)劃履行好我們應(yīng)盡的職責(zé)。我們準(zhǔn)備在各部門提出的擬編制的專項規(guī)劃目錄基礎(chǔ)上進(jìn)行充分協(xié)調(diào)，提出國家“十一五”專項規(guī)劃編制目錄、分工和進(jìn)度安排的意見，并采取座談會、協(xié)調(diào)會等方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，還將采用簡報、電子郵件等形式及時有關(guān)信息，供各部門參考。
