大學(xué)生班級期末總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生班級期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；課程考試；作弊；logistic

中圖分類號：G642.474 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0077-02

近年來高校大學(xué)生在期末課程考試中作弊行為越來越普遍，考試作弊不僅危害高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教學(xué)管理都造成惡劣影響。本文研究大學(xué)生在期末考試的作弊行為以及影響因素，從而為加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、為教學(xué)質(zhì)量管理部門制訂有效遏制考試作弊的對策提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查設(shè)計與數(shù)據(jù)獲取

于2014年6月4～5日對江蘇揚州市的三所高校進行了調(diào)查。問卷在每所學(xué)校等額發(fā)放70份，對各學(xué)校上自習(xí)的學(xué)生隨機發(fā)放。經(jīng)解釋后，要求被調(diào)查者當(dāng)場匿名填寫問卷。調(diào)查共發(fā)放問卷210份，收回192份，去除回答不完整或有明顯錯誤的問卷，共取得有效問卷186份。對回收的調(diào)查問卷使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計與分析。本次調(diào)查樣本的組成結(jié)構(gòu)分布情況如下：男生71人，女生115人，分別占總調(diào)查人數(shù)的38.2%和61.8%；大學(xué)一年級學(xué)生67人，二年級學(xué)生64人、三年級學(xué)生55人，分別占36.0%、34.3%和29.6%；擔(dān)任班級或?qū)W院干部的有62人，占33.3%，黨員有27人，占14.5%，團員有117人，占62.9%。

二、對考試作弊行為的調(diào)查

從“自身作弊行為”和“發(fā)現(xiàn)同學(xué)作弊行為”這兩個方面來考察大學(xué)生期末課程考試的作弊情況。在回答“進入大學(xué)以來，你在考試中作過弊嗎？”的問題時，有48.4%的學(xué)生在考試中“有過作弊經(jīng)歷”，有34.9%的學(xué)生“從未作弊”，還有16.7%的學(xué)生“想做但不敢”，存在考試作弊的隱性危機。在回答“在大學(xué)里，你有發(fā)現(xiàn)同學(xué)作弊嗎？”的問題時，竟然有高達91.9%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“周圍同學(xué)考試作弊”，其中有40.3%的學(xué)生認為在考試中“有很多同學(xué)作弊”?？梢?，大學(xué)生考試作弊情況已經(jīng)到了十分嚴重的程度。

三、影響考試作弊行為的因素分析

1.變量設(shè)置。為了考察哪些因素影響了學(xué)生在期末課程考試中的作弊行為，基于繆瑾等的研究成果[1]，本文將影響學(xué)生期末課程考試作弊行為的因素定義為八個變量，即學(xué)生性別、所在年級、是否是班干部、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績態(tài)度、學(xué)風(fēng)考風(fēng)、作弊懲罰。各變量的定義與賦值如表1所示。

2.模型選擇。本研究模型估計方法采用二元概率模型Logit回歸分析方法。將學(xué)生在期末課程考試中的作弊行為Yi（如果第i個學(xué)生在課程考試中有作弊行為，Yi=1，否則Yi=0）定義為被解釋變量；把影響學(xué)生考試作弊行為的因素定義為解釋變量Xj。相應(yīng)的Logistic模型表達為：Yi=ln =β0+ βijXij+εi，其中p為因變量為1的概率，β0為常數(shù)項，βj（j=1，2，…，n）為回歸系數(shù)，Xj為考試作弊行為的影響因素，εi為隨機誤差且服從正態(tài)分布。

3.模型計量結(jié)果與討論。將模型中涉及到的所有變量納入進行估算，模型的估計結(jié)果如表2。

由表2可知，模型的Hosmer-Lemeshow統(tǒng)計值均不顯著（p>0.05），且似然比卡方統(tǒng)計值在0.000水平下顯著，表明模型的擬合度較好，并能較好地擬合總體樣本數(shù)據(jù)。依據(jù)回歸模型的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)如下幾點。

（1）在學(xué)生個體特征中，性別和年級都在0.01的水平上顯著影響學(xué)生的考試作弊行為，男生相比女生更傾向于考試作弊。年級對學(xué)生考試作弊行為的影響系數(shù)為0.667，在諸多影響學(xué)生考試作弊行為的因素中，居于第三位。也就意味著，高校學(xué)生隨著年級的升高越容易發(fā)生考試作弊行為。

（2）學(xué)生是否為班干部對考試作弊行為不產(chǎn)生影響?？赡艿脑颍喊喔刹坑捎谝獜氖赂嗟幕顒樱瑥亩鴷绊懫鋵W(xué)習(xí)時間。在考試中為了獲得較高的學(xué)習(xí)成績，進而參與“評獎選優(yōu)”活動，班干部為了利益也會發(fā)生作弊行為。

（3）課程性質(zhì)顯著影響學(xué)生期末課程考試作弊行為。這也與眾多的研究成果相一致。學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能課程都比較重視，發(fā)生考試作弊的情況也相對較少一些。最容易發(fā)生考試作弊的課程為公共理論課程和選修課程?？赡艿脑颍汗舱n程一般都是幾個班一起上，課堂紀(jì)律大多較差，教師課堂講授的也較為枯燥，學(xué)生平時對此類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，考試的時候為了及格就會鋌而走險地采取作弊行為。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度非常顯著且反向影響學(xué)生的考試作弊行為，影響系數(shù)為-0.713，在諸多影響因素中是最高的。也就是平時學(xué)習(xí)越是勤奮的學(xué)生在期末考試中作弊的可能性越小。這與筆者多年的教學(xué)感受相一致。

（5）成績態(tài)度對學(xué)生期末考試作弊行為影響不顯著。在調(diào)查中也表明，對成績持無所謂態(tài)度的學(xué)生和認為成績非常重要的學(xué)生，在期末考試中都有作弊行為?？赡艿脑颍簩Τ煽兂譄o所謂的學(xué)生考試作弊的動機在于“混及格免重修”，而認為成績非常重要的學(xué)生考試作弊的動機在于獲得獎學(xué)金或各種榮譽稱號。

（6）學(xué)風(fēng)、考風(fēng)顯著正向影響著學(xué)生期末課程的考試作弊行為。整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)越好，平時學(xué)生越能積極、主動地求知好學(xué)，就是成績比較差的學(xué)生，在此環(huán)境的潛移默化的影響下，也會隨著班級的氛圍在認知和行為上有一定的改善和提高，考試作弊行為發(fā)生的可能性就越小。

（7）作弊懲罰對學(xué)生課程考試作弊行為影響顯著。學(xué)校對作弊懲罰越嚴厲，學(xué)生因作弊付出的代價也就越大，學(xué)生就會在作弊之前考慮隨之而來的風(fēng)險。這也與長期教學(xué)實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗相符。

四、主要結(jié)論與對策建議

1.主要結(jié)論。本研究以江蘇揚州三所高校的186名大學(xué)生為對象，采用調(diào)查問卷的方式，研究了大學(xué)生期末課程考試作弊行為及其影響因素，得出的主要結(jié)論如下：①高校期末課程考試作弊行為很嚴重。當(dāng)前大學(xué)生考試作弊行為已經(jīng)到了十分嚴重的地步，近半學(xué)生有過考試作弊的經(jīng)歷。②學(xué)生在期末課程考試中的作弊行為主要受到學(xué)生的性別、所在年級、課程性質(zhì)、對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)考風(fēng)和作弊懲罰的影響，與學(xué)生是否為班干部和對成績態(tài)度無關(guān)。③在影響學(xué)生期末課程考試作弊行為的各因素中，其影響方向和程度各不相同。其中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生所在年級的影響最大，影響系數(shù)分別為-0.713和0.667；其他因素的影響程度依次為學(xué)風(fēng)考風(fēng)（-0.533）、性別（0.482）、課程性質(zhì)（0.458）和作弊懲罰（0.394）。

2.對策建議。①學(xué)校需要在大二、大三年級中形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和考試氛圍，使學(xué)生明確考試目的，端正考試態(tài)度，建立科學(xué)的應(yīng)對考試方式。②學(xué)校需要對考試作弊的高風(fēng)險人群在學(xué)業(yè)上加強教育與管理，加強公共課、選修課的監(jiān)考管理，并加強學(xué)生的考試道德規(guī)范教育。③根據(jù)課程的特點，在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的前提下，側(cè)重于考核學(xué)生對知識的理解、分析和綜合應(yīng)用能力，降低最后考試成績的比重，同時加大平時作業(yè)、實驗操作、課堂討論、讀書報告、文獻檢索、參與項目等多種形式的比重，實行靈活多變的課程考核方式，防止學(xué)生完全靠考試前突擊來通過期末課程考核。

第2篇：大學(xué)生班級期末總結(jié)范文

專四終于考完了，心中的一塊達石頭也總算落了地。為了專四，我兼職拼了命一樣的學(xué)習(xí)，每天都沉浸在題海中，每天奔波于圖書館于寢室之間，仿佛又回到了高考時代，連吃飯睡覺都覺得是浪費時間?，F(xiàn)在，專四結(jié)束了，所有的壓力頃刻間消失了，人突然開始變得迷茫了，沒有方向了，總感覺心里空空的，沒有了寄托一樣。專四前的巨大壓力和專四后的零壓力形成了強烈反差，導(dǎo)致每個人都迷失了方向。針對這一現(xiàn)象，學(xué)院特地為2006級學(xué)生召開了一次年紀(jì)大會，分析了專四后普遍存在的迷茫問題，回顧了過去，展望了未來。

作為2006級的一員，我積極參加了年紀(jì)大會，而且受益匪淺。整個年紀(jì)大會分為一下幾個流程：

一、回顧過去的兩年大學(xué)生活；王老師給我們播放了一段視頻，記錄了過去兩年中的點點滴滴，有歡笑，有沮喪；有喜悅，我悲傷。。。。。。西瓜晚會，軍訓(xùn)，洪水，拔河等等的場景歷歷在目，勾起了我們的回憶，每個人心中都起伏著。看著視頻，感慨著時間的流逝，眨眼，我們快是大三的學(xué)生了，大學(xué)生活的賽程已經(jīng)過半，突然覺得很傷感，同時在心里暗暗高斯自己，要好好珍惜大學(xué)生活！

二、各班級總結(jié)報告；每個班級都存在著專四結(jié)束后的迷茫，但是迷茫只是暫時的。各班都對班級同學(xué)的現(xiàn)狀以及對未來的打算做了調(diào)查哦，對于未來的打算，有出國深造的，有考研的，有考公務(wù)員的，還有直接就業(yè)的，大部分同學(xué)都對自己未來有一定的打算。

三、學(xué)長學(xué)姐交流經(jīng)驗；通過視頻的方式，學(xué)長學(xué)姐們跟我們分享了有關(guān)考研，社會實踐，學(xué)習(xí)，工作各方面的切身體驗，我們從中學(xué)到了很多有用的東西。

年級大會后，我開始走出迷茫，開始思考自己下一步該做什么，對自己接下來的學(xué)習(xí)，生活有一個具體的打算。

一方面，接下來期末就要到了，眼前最重要的就是把課上好，期末考試考好，再接下來就是將暑期社會時間做好，然后有機會的話找個單位實習(xí)。大三要準(zhǔn)備考一些證書，如教師資格證，報關(guān)員等。此外，還要學(xué)好二外，找份兼職，使自己過得充實，快樂。

第3篇：大學(xué)生班級期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 探究式閱讀教學(xué) 英語專業(yè) 實效性

1.研究背景和意義

自新課程改革以來，探究教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方式，但我國的探究教學(xué)實踐仍處于探索階段。課堂往往引進國外的一些探究教學(xué)模式，缺乏在我國的新課程改革背景下對探究教學(xué)進行深入的理解和創(chuàng)新性的實施。國內(nèi)期刊網(wǎng)上的文章大都關(guān)于探究型教學(xué)在中小學(xué)的實施,總體實施效果良好。而且，探究式教學(xué)主要運用于生物、化學(xué)、物理等理科方面的課堂教學(xué)中。探究式教學(xué)是否適用于高校英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)，是否可以進一步推廣到大學(xué)英語閱讀課堂呢？目前為止，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語探究性教學(xué)的實驗研究很少。

閱讀是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要和最重要的途徑。探究式閱讀教學(xué)旨在探索一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，注重學(xué)生閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨立的閱讀者。對探究式閱讀課堂進行研究旨在幫助師生構(gòu)建更有效的互動模式，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供實證依據(jù)。

2.探究式閱讀教學(xué)模式

長期以來，許多教師認為學(xué)生只要掌握足夠的詞匯，弄清句子的語法結(jié)構(gòu)，則文章理解自然不成問題，因此，閱讀教學(xué)始終以詞匯講解和語法分析為主，從時代背景到情節(jié)結(jié)構(gòu)、從段落劃分到主題思想、語言點的應(yīng)用，每堂課都以程式化的歸納講解。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注重閱讀結(jié)果，忽略閱讀進程，造成大學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。

探究式閱讀教學(xué)將實現(xiàn)課堂中心的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，拓寬探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。本次探究式閱讀教學(xué)模式如下：

2.1學(xué)生分組閱讀導(dǎo)入課文，占課堂時間10分鐘。要求緊密結(jié)合單元和課文主題，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資源，充分發(fā)揮自己的語言綜合應(yīng)用能力和才藝。

2.2教師引導(dǎo)，根據(jù)文章的實際情況講解篇章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格、閱讀策略。

2.3課堂討論學(xué)生自制的講義上的難點。講義提前由全班各組從課文中找出，由負責(zé)導(dǎo)入的組匯總，經(jīng)小組討論解決所有難點，制作成講義。采用抽簽、搶答或提問等方式解決講義中有爭議的問題。最后教師總結(jié)。

2.4策略訓(xùn)練。步驟如下：介紹一種閱讀策略；介紹策略的使用方法；限時閱讀（運用介紹過的策略）；討論。

由此可以看出，該閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生互相協(xié)作，自主探究，參與討論，成為課堂的主人。

3.研究方法

3.1研究問題。

本研究將考察以下三個研究問題：

3.1.1學(xué)生對探究式教學(xué)改革的支持情況如何？

3.1.2在此次探究式教學(xué)改革過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理上產(chǎn)生了哪些變化？

3.1.3通過此次探究式教學(xué)改革，試點班與對照班閱讀成績有無差異？

3.2研究對象。

本研究的調(diào)查對象是寧波大學(xué)科技學(xué)院09英語1、2、3、4、5班的120名英語專業(yè)一年級學(xué)生，6、7班為對照班。

3.3研究工具。

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，從以下幾個方面進行分析：

3.3.1期中問卷。問卷內(nèi)容分三部分：第一部分半開放式問題，調(diào)查問題側(cè)重于學(xué)生對教改的感受，包括：（1）對導(dǎo)入課文，制作講義的感受；（2）對策略訓(xùn)練的感受；（3）對處理難點的建議。第二部分學(xué)生判斷自己在心理和學(xué)習(xí)行為上是否有變化，在哪些方面有變化；第三部分學(xué)生是否支持教改。

3.3.2期末問卷。采用教務(wù)辦統(tǒng)一發(fā)放的探究式課程反饋調(diào)查問卷。分兩部分。第一部分6題選擇題，涉及對新課堂教學(xué)模式的評價；評價新課程在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化專業(yè)知識的理解和把握，增強自主學(xué)習(xí)與團隊合作能力方面的作用；評價學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和改革的總體效果。第二部分半開放式的問題，涉及課程讓學(xué)生印象最深刻的是什么，最大的收獲是什么，以及學(xué)生對課程改革的意見和建議。

3.3.3期末成績。收集了120名英語專業(yè)一年級學(xué)生的2009-2010學(xué)年第一學(xué)期閱讀期末成績和經(jīng)過探究式教學(xué)改革后的第二學(xué)期的期末成績，以便對五個試點班與兩個對照班進行分析和研究。

3.4研究過程。

首先，在第一周課堂上向?qū)W生解釋教學(xué)改革的目的和預(yù)期目標(biāo)。同時鼓勵學(xué)生積極投入到探究式教學(xué)中。經(jīng)過八周教改，學(xué)生完成第一次問卷調(diào)查。第十七周，學(xué)生完成第二次問卷。隨后，學(xué)生參加了期末考試。研究者對五個試點班與兩個對照班的成績進行了對比分析。

3.5數(shù)據(jù)分析。

本研究通過定性和定量相結(jié)合的方法來解答三個研究問題。首先，對期中問卷中學(xué)生對教改支持或反對的人數(shù)進行統(tǒng)計，以及對期末問卷第1題中各班學(xué)生選A的百分比進行統(tǒng)計，總結(jié)教改的支持情況；其次，對期中問卷中學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為和心理變化，產(chǎn)生了哪些具體變化進行統(tǒng)計；最后，對期末考試七個班級的平均分進行比較，分析試點班與對照班學(xué)生成績有無差異。

4.結(jié)果與討論

4.1學(xué)生支持情況如何。

五個班級平均支持率為92.38%，反對率5.55%，但班級之間差異很大。其中，1、2、4和5班的支持率均高于平均百分比，而3班的支持率僅為68.97%。根據(jù)期末問卷第1題的學(xué)生的反饋，班級間仍存在巨大差異。1、2和4班選A項的百分比都高于平均百分比，而3班選A的百分比僅為23.33%。課后訪問學(xué)生得知，該班上一學(xué)期期末各科成績均不理想，學(xué)生迫切想提高成績，認為探究式教學(xué)過多占用了課外時間，雖然培養(yǎng)了能力，但無法馬上見成績，希望老師能直接灌輸知識。

4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理變化。

4.2.1學(xué)習(xí)行為

4.2.1.1學(xué)習(xí)行為有無變化

學(xué)生參加探究式教學(xué)改革后，學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生變化的占89.22%，沒有產(chǎn)生心理變化的僅占9.49%。

4.2.1.2學(xué)習(xí)行為有哪些變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主性的提高上，探究式教學(xué)使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。另外，變化還集中在對課文的研究更加深入和課前準(zhǔn)備更加充分。通過教改，學(xué)生改進了學(xué)習(xí)方法并掌握了一定的閱讀技巧，同時通過分工與合作，也大大提高了學(xué)生的團隊合作能力。

期末問卷結(jié)果顯示，探究式課程對學(xué)生強化專業(yè)知識的理解和掌握有一定程度的幫助，但各班存在較大差異。這表明教改對強化學(xué)生專業(yè)知識的理解和掌握有幫助，但幫助的大小還要看學(xué)生對教改的接受程度。探究式課程改革的實施使學(xué)生的團隊合作能力有了一定程度的長進，幫助很大的占77.40%，幫助一般的占21.93%，幫助很少的占0.67%。這表明課改的實施在很大程度上有助于成員之間密切合作，互相協(xié)商，共同決策。

4.2.2心理變化

4.2.2.1有無心理變化

學(xué)生在實施教改之后，產(chǎn)生心理變化的占89.22%，沒有產(chǎn)生心理變化的僅占9.49%。結(jié)果顯示，自從實施探究式課程的改革，學(xué)生的心理有了明顯的變化。

4.2.2.2心理上產(chǎn)生了哪些變化

占學(xué)生心理變化比例最大的是主動性的提高，達33.3%。探究式教學(xué)使學(xué)生有了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的有效手段，能夠自我監(jiān)督，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)情況。期末問卷結(jié)果顯示，1、2和4班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的激發(fā)，各班興趣增強比例均在70%左右。對于教改的實施，并無學(xué)生抱有消極抵觸的態(tài)度，表明課改的實施得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持。此外，3班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較其他班級消極。這說明：探究式教學(xué)未必適用于每個班級，特別是當(dāng)這個班級處于不愿意花時間探究的階段。

4.3試點班與對照班閱讀成績有無差異。

在第二學(xué)期閱讀期末考試中，教改的五個試點班（1、2、3、4、5班）的平均分（均達到了80分以上）高于對照班6班和7班（均低于80分），但從第一學(xué)期閱讀期末成績排名看，這兩個班級分別位居年級第4名和第3名。而且第二學(xué)期期末試卷中的課外閱讀部分5個試點班的平均分均高于2個對照班，這表明通過閱讀策略訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的閱讀策略和技巧，在考試中運用這些策略，提高了做題的正確率。課內(nèi)閱讀部分試點班，除了5班稍稍低于6班外，其余4個試點班均高于2個對照班，這說明通過探究式教學(xué)，學(xué)生對課文的理解更加深入，疑難點大都在課上提出并得到解答，所以得分率大大提高。由此可見，通過探究式教學(xué)，學(xué)生的閱讀成績有了明顯的進步。

5.結(jié)語

研究表明，探究式閱讀教學(xué)改革對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及閱讀整體水平產(chǎn)生了積極的影響，得到了廣大學(xué)生的支持，但是也有個別班級因為學(xué)生迫切想提高成績，希望老師能直接灌輸知識。所以，這種教學(xué)模式并不適用于所有的班級，特別是當(dāng)他們只注重成績的提高時。研究表明，改革對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生了積極的影響，例如學(xué)習(xí)興趣、團隊合作、專業(yè)知識，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。通過策略訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定程度的閱讀技巧，加深了對課文知識的理解，擴展了課外知識，閱讀能力也得到了一定的提高。

本研究的不足之處在于研究對象人數(shù)較少，考察時間有限，影響到研究結(jié)果的普遍性。今后將在擴大改革規(guī)模的同時針對更多數(shù)量的學(xué)生開展更為深入細致的研究。

參考文獻：

［1］Caroline A. W. Dickson，Evaluating The Student Experience of Inquiry-Based Learning： An Educational Initiative，Practice and Evidence of Scholarship of Teaching and Learning in Higher Education，Vol. 5，No. 1，April ，2010.

［2］郭艷玲，孫曉朝.作為教學(xué)干預(yù)手段的課程BBS的實效性研究――一項基于教學(xué)課程改革的個案調(diào)查［J］.外語與外語教學(xué)，2010，（2）.

［3］李學(xué)書，謝利民.英語探究式學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，3.

［4］任長松.探究式學(xué)習(xí)：18條原則［J］.教學(xué)理論與實踐，2002，1，（2）.

第4篇：大學(xué)生班級期末總結(jié)范文

【Keyword】 Teacher in charge Learning spirit Management

大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活將在大學(xué)生的人生中起到非常重要的作用，而大學(xué)班主任工作在大學(xué)生的四年學(xué)生生涯中扮演著非常重要的角色，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀起到導(dǎo)航燈的作用。

一、大學(xué)一年級，重點在過渡

剛剛渡過緊張、壓抑的高中生活的新生對大學(xué)生活充滿著新鮮和好奇，一切都茫然無知，因此，做好新生由高中生活到大學(xué)生活的過度是班主任和輔導(dǎo)員工作的重中之重，一年級也是班級形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵一年。首先，班主任要主動和新生同學(xué)接觸、交流，取得大家的信任并樹立一定的威信，這樣有利于開展后續(xù)工作；其次，做好專業(yè)介紹，院系詳細介紹、以及學(xué)生感興趣事情的介紹，這樣可以幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的為學(xué)生灌輸正能量。同時，要引導(dǎo)學(xué)生由高中填鴨式學(xué)習(xí)到大學(xué)的以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變；最后，選擇合適的班級干部，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成團結(jié)向上的班級，為順利的完成大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、大二、大三，重點在“抓兩頭、帶中間”

到了大學(xué)二、三年級，學(xué)生順利的轉(zhuǎn)變了角色，適應(yīng)了大學(xué)生活，開始了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。期間，班主任要做好專業(yè)引導(dǎo)、選課指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常到班級聽課，與任課教師溝通，做好學(xué)生與任課教師的橋梁和紐帶作用；同時配合輔導(dǎo)員開展相應(yīng)工作，將班級工作引向良性發(fā)展軌道。在二、三年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次已明顯分開，作為主管學(xué)習(xí)工作的班主任關(guān)鍵要做好“抓兩頭、帶中間”，即，一頭是：讓優(yōu)秀的學(xué)生能更上一層樓，發(fā)揮其作用，取得各種獎項，為班級爭光的同時，帶動班級整體班風(fēng)、學(xué)分的提高；另一頭是：狠抓學(xué)分基點低，學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，利用班級“一幫一”學(xué)習(xí)小組尤其是期末考試之前幫助此類學(xué)生輔導(dǎo)、答疑，以提高及格率，不讓其掉隊。期間，班主任應(yīng)定期找其談話，給予相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)及鼓勵，提高學(xué)分基點。同時鼓勵學(xué)生考證，如計算機二級、英語四級等。在大三下學(xué)期，學(xué)生開始準(zhǔn)備考研，因此，班主任要在此方面做大量而繁瑣的工作。

三、大四，重點在畢設(shè)和就業(yè)

大學(xué)四年級，學(xué)生開始了最后的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)―畢業(yè)設(shè)計，班主任工作似乎相對減少，其實不然。首先，大四上學(xué)期，考上研究生的同學(xué)面臨著復(fù)試和調(diào)劑，班主任要做好復(fù)試和調(diào)劑的指導(dǎo)、引導(dǎo)，提高考研率。其次，有個別同學(xué)因為學(xué)習(xí)方面的原因，面臨著不能順利畢業(yè)的危險。因此，在大三下學(xué)期、大四上學(xué)期就要開始相關(guān)方面的工作，幫助學(xué)生分析原因，合理安排課程，督促學(xué)習(xí)，與輔導(dǎo)員聯(lián)合，幫助學(xué)生能夠順利畢業(yè)。最后，在學(xué)生就業(yè)過程中，根據(jù)自己的經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

四、結(jié)合本人特點，加強實踐動手能力培養(yǎng)

由于班主任工作主要是負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，配合輔導(dǎo)員開展相應(yīng)工作。同時，班主任又是專業(yè)課程的教師，所以，利用本人的專業(yè)特長和資源，為班級學(xué)生創(chuàng)造參加科創(chuàng)實踐的機會，提高動手能力，增加社會競爭力。事實表明，將班主任工作與本人專業(yè)特點結(jié)合，不僅提高了班級同學(xué)的科創(chuàng)興趣，提高了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時個別同學(xué)作為主力承擔(dān)了本人的教改項目、大學(xué)生創(chuàng)新項目，也參加了全國、省級別的競賽，并取得了優(yōu)異的成績。

第5篇：大學(xué)生班級期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；研討式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0159-02

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性和創(chuàng)新性的特點，其中自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心。由于課堂時間有限，教師講授的內(nèi)容要求少而精，勢必要求學(xué)生課外通過自學(xué)掌握更多的內(nèi)容。但通過多年來的本科教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)方法重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重灌輸、缺自主，培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求產(chǎn)生有較為明顯的脫節(jié)。因此，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的卓越人才而探索一種能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式，成為高等教育迫切需要解決的問題。

一、教學(xué)特點

研討式教學(xué)是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學(xué)方法，也是根本不同于注入式講授的一種新的教學(xué)模式。它打破了舊模式下教師主講的“填鴨式”教學(xué)，實行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問題基礎(chǔ)上展開討論的師生群言堂，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，通過指導(dǎo)學(xué)生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，通過采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來全球教育界關(guān)注的熱點，被譽為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[2]，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，其特點在于教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻或課件的形式通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，使其在課下完成學(xué)習(xí)，而帶著問題到課堂與老師進行討論與溝通，這種形式的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的深層次認知能力并增強了師生之間的交流與互動。將兩種教學(xué)模式進行有機的結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂的方法作為教學(xué)手段融入到研討式教學(xué)當(dāng)中，可以揚長避短，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，以達到協(xié)同效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實施步驟

具有翻轉(zhuǎn)課堂特點的研討式教學(xué)包括課下學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)、查找資料等）和課堂面對面教學(xué)兩個重要環(huán)節(jié)，前者重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)而后者重視教師的指導(dǎo)與教育。想要將這兩項工作開展好并有效地達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須堅持“傳遞―接受”和“自主―探究”二者兼顧的混合式教學(xué)思想[3]。然而這種新型的教學(xué)觀念并非兩種教學(xué)理念的簡單疊加，而是通過對他們的改進與發(fā)展而形成，并要以適當(dāng)?shù)姆绞郊右载瀼貙嵤?，方能奏效。一般認為，研討式教學(xué)主要采用郭漢民教授提出的“五步教學(xué)法”，即指導(dǎo)選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結(jié)提高[4]。其中，指導(dǎo)選題、獨立探索與小組交流為課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)過程完成。（1）線上選題。授課教師需根據(jù)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱提煉兩到三個研討式題目，并將每個課題梳理并劃分成若干知識點，配以相關(guān)基本內(nèi)容形成知識點單元，再以幻燈片或者短視頻的形式上傳于互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自身特點及個人興趣自主選擇探究題目，選擇同一題目的同學(xué)自動組成討論小組進而完成后續(xù)的小組討論活動。（2）獨立探索。這一環(huán)節(jié)是自由靈活的，也最能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。在線上查找資料的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)時間進行重新分配，這給予了他們更多自主支配的時間與權(quán)利，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的步調(diào)控制自己的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。按照要求，學(xué)生們可以通過網(wǎng)上圖書館查找有關(guān)課題的索引、閱讀論文、著作和文獻資料，內(nèi)化于心外化于形，經(jīng)過綜合分析和獨立思考，撰寫3000―4000字左右的研討報告。探索的時間可長可短，可早可晚，查找到的資料可多可少，與所選題目的相關(guān)性也可大可小，探索成果取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及努力程度，其在探索中的收獲與付出的努力呈正比。在探索過程中學(xué)生們擺脫了被動接受知識的束縛，通過提出問題、分析問題、解決問題，達到了獨立思考、自主探索的自我教育目的，并且從某種程度上成為了新知識的創(chuàng)造者，這也符合了高等教育新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)。（3）小組交流。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特色的研討式教學(xué)小組交流環(huán)節(jié)，其特點在于交流場所不再受場地限制，也就是說交流的地點可以從現(xiàn)實生活中的教室、圖書館等轉(zhuǎn)化為QQ群、討論組等互聯(lián)網(wǎng)虛擬交流場所。同學(xué)們可以通過文字、語音、視頻等多種交流方式在網(wǎng)上暢所欲言，而且通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)資源共享和文件傳輸。借助這種在線的互動與交流，能夠使學(xué)習(xí)者在參與過程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”，這也是傳統(tǒng)的講授和教學(xué)視頻無法與具有翻轉(zhuǎn)課堂特色的研討式教學(xué)方法相比之處。（4）大班講評。這一環(huán)節(jié)無疑是研討式教學(xué)的重中之重，通過上一步的小組交流每組推選出優(yōu)秀代表上臺對本組的討論題目進行講解，其他各組同學(xué)和老師進行聽課和點評，因此這不僅是對臺上講解同學(xué)的考核，也是對臺下聽課同學(xué)近段時間學(xué)習(xí)成果的檢驗。同學(xué)們可以向講課同學(xué)提出一些有意義的問題等待其解答，授課教師也可在此過程中進行指導(dǎo)，并引申一些問題進行大班討論。這樣使同學(xué)們有講有評不僅強化了他們的獨立思考能力還鍛煉了口頭表達能力和解決問題的融會貫通能力，毫無疑問，這會對學(xué)生今后從事科研工作有一定的提高和促進作用。（5）總結(jié)提高。知識是從實踐得來，再回到實踐中去檢驗，總結(jié)出一般性規(guī)律，即上升為理論，再指導(dǎo)實踐活動。因此想要完成理論知識向時間轉(zhuǎn)化這一飛躍必須要經(jīng)過總結(jié)提高這一環(huán)節(jié)。通常，需要授課教師在學(xué)生完成選題、探索、交流、講評后根據(jù)知識點布置一些實際問題，讓同學(xué)們運用前期學(xué)習(xí)到的知識來解決這一問題，并最終以文字或圖紙或程序的形式上交一份總結(jié)報告。

三、實踐效果與展望

筆者所在課程組共有三位教師擔(dān)任《輸油管道設(shè)計與管理》這門課程的主講，在實行課程改革后由我主講的班級率先試行研討式教學(xué)方式，通過一輪完整的教學(xué)過程后對參與研討式教學(xué)的學(xué)生成績進行分析與總結(jié)，并將其與未參與研討式教學(xué)的學(xué)生期末成績進行對比，可以明顯的看出研討式教學(xué)對學(xué)生的影響和改變。研討式教學(xué)學(xué)生期末成績由研討成績、實驗成績和卷面成績組成，其所占比例分別為20%、10%、70%，而正常授課班無研討成績，取而代之的為學(xué)生出勤成績，分配比例為10%、10%、80%。相比之下研討式教學(xué)弱化了卷面成績，一定程度上減小了一紙試卷評定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方式對學(xué)生成績的影響，而更加看重獨立探索能力、學(xué)習(xí)能力與基本知識掌握的綜合水平，能夠更加真實更加客觀的地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但整體來說這種分配比例沒能完全凸顯研討式教學(xué)在成績組成中的重要性。例如，一名平時學(xué)習(xí)比較認真努力的學(xué)生期末成績不理想，沒有達到優(yōu)秀，其卷面成績?yōu)?6，實驗成績?yōu)?5，由此可以看出她在考試的過程中失分較多，且實驗?zāi)芰σ话悖撏瑢W(xué)在全學(xué)期的課堂表現(xiàn)最為突出，其作為研討組長帶領(lǐng)全組同學(xué)取得了A的好成績，并多次上臺對小組的研討成果進行講解與匯報。但即便研討成績?yōu)闈M分也未能該改變期末成績?yōu)榱己玫淖罱K結(jié)果，如此看來，在后續(xù)的教學(xué)過程中逐漸提高研討成績所占比例勢在必行。對研討式教學(xué)和非研討式教學(xué)班級學(xué)生期末成績進行對比，通過直方圖可以明顯看出，研討式教學(xué)班級學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率均高于非研討式教學(xué)班級學(xué)生成績。這說明，研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，換言之，通過研討式教學(xué)可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在討論與學(xué)習(xí)中鞏固了概念與知識，提高了學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢開展的研討式教學(xué)，在教學(xué)過程中取得了顯著的效果。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，擴大了學(xué)生的探索范圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，并促使教師傳授知識與學(xué)生發(fā)展能力高度統(tǒng)一，極大地滿足了大學(xué)生主動獲取知識、提高自身科研能力的心里需求，學(xué)生的滿意度很高，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1999，（4）：73-77.

[2]路娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014，6（6）：66-70.

第6篇：大學(xué)生班級期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語考試改革 構(gòu)建主義 心理認知 聽說教學(xué)

一、研究背景

（一）大學(xué)英語等級考試（CET）四六級改革對于聽說教育的要求

在新公布的《全國大學(xué)英語四六級考試改革方案（試行）》［1］中，聽說能力的考查被提升到了更加突出的地位，其中，聽力理解部分的比例提高到35%，聽力對話占15%，聽力短文占20%。作為國內(nèi)大學(xué)生英語水平的主要考查標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語四六級考試無疑對于大學(xué)生的聽說能力給予了更高的重視。與此同時，教育部高教司組織制定并在全國部分高校試行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》［2］對聽說教育提出了更高的要求。

由此可見，英語四六級考試的測試模式與題型與國外英語標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價體系更加接近，同時更具有對語言和書寫實踐的適應(yīng)性。新的評價體系更加注重對聽說能力的考查，將其他幾個部分的考查與聽說能力相結(jié)合，著重強調(diào)聽說能力在閱讀與寫作過程中的體現(xiàn)。英語四六級考試將聽說能力與寫作、閱讀兩者之間的比重進一步提升，形成了一個新的分配比例。

（二）聽說教育現(xiàn)狀

當(dāng)下的聽說教育存在以下問題。

1.教學(xué)思想相對滯后，“聾子英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)象還很普遍［3］；

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法相對單一和陳舊；

3.英語教師超負荷工作已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象；

4.學(xué)生忽視英語聽說能力的訓(xùn)練，許多大學(xué)生將“詞匯量+語法知識”作為衡量英語水平的標(biāo)尺；

5.英語測試重語言知識考核，輕聽力測試及口語表達的考核。

以上的諸多主、客觀因素嚴重制約了大學(xué)英語聽說教育的積極和長效發(fā)展，因此更加行之有效的教學(xué)手段的探索與研究在當(dāng)下十分重要。［4］在具體的教學(xué)模式實踐中開始以聽說能力為具體的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）聽說教學(xué)新型模式

本項目主要研究的方向為認知理論及其主要特征，基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)聽說教學(xué)的具體特點，研究可行性的教學(xué)模式創(chuàng)新，并指導(dǎo)聽說教學(xué)。其理論基礎(chǔ)為構(gòu)建主義理論（Constructivism）［5］。

構(gòu)建主義提倡聽說教學(xué)的適應(yīng)性新模式。［6］在具體的教學(xué)過程中，不再以課堂上單一化的課文教學(xué)為基準(zhǔn)，而是以聽說能力培養(yǎng)和教學(xué)互動為指導(dǎo)，融合了具體的課程課文教學(xué)。新的互動性的構(gòu)建主義模式不再強調(diào)簡單的教學(xué)刺激、單一重復(fù)和學(xué)生的反應(yīng)，而是在大量的交互性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主參與性，于潛移默化中提高學(xué)生的整體能力。構(gòu)建主義模式以聽說能力為導(dǎo)向，一改過去的閱讀為導(dǎo)向的傳統(tǒng)模式，一切的相關(guān)教育以聽說互動為先導(dǎo)，旨在通過聽說互動培養(yǎng)聽說讀寫的綜合能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論及其指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，是現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和突破。其歷史發(fā)展時間較短，但是具有相當(dāng)強的時代性，在二十一世紀(jì)教育理論與教育模式多元化的時代大背景下，是當(dāng)代教育新理論的杰出代表。

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget，1966）［7］在《兒童心理學(xué)》一書中，結(jié)合兒童認知發(fā)展的研究結(jié)果提出的，他以“發(fā)生認知論”為核心的一系列心理學(xué)理論在國際心理學(xué)研究領(lǐng)域［8］［9］產(chǎn)生了巨大影響。后來以維果茨基（Lev Vygotsky）［10］等為代表的學(xué)者又對建構(gòu)主義的理論作了進一步的補充和完善，并形成了具體的以構(gòu)建主義心理學(xué)認知理論到完善的構(gòu)建主義教育理論的過渡。在1980年左右，美國著名語言學(xué)家Stephen D.Krashen［11］提出了以監(jiān)控理論為基礎(chǔ)的一系列二語習(xí)得理論體系，這一體系包括：二語學(xué)習(xí)假說和語言習(xí)得方式、習(xí)得監(jiān)控、自然順序模型、語言輸入及情感過濾假說等。一系列研究建立了一整套以心理認知為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，在后來的研究和教學(xué)實踐中形成了構(gòu)建主義理論的教育學(xué)體系。

建構(gòu)主義理論語言學(xué)家強調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心。語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語建構(gòu)自己對之理解能力的過程，學(xué)生是教學(xué)實踐的主體，與長期以來作為主導(dǎo)的行為主義理論不同。建構(gòu)主義理論與行為主義理論［12］形成了鮮明的對比。

（二）構(gòu)建主義教學(xué)模式

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)各自的需要、興趣和愛好，利用原有的認知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程，知識是每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建起來的統(tǒng)一體。［13］同時，學(xué)生要在完整和真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學(xué)的參與和幫助下學(xué)習(xí)及理解其單獨無法領(lǐng)會和掌握的知識。而且，學(xué)生的個人因素如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、個人條件等都會對語言輸入的效果形成影響。［14］所以，教師應(yīng)把注意力放在如何為學(xué)生提供最好的語言輸入途徑上，做學(xué)生學(xué)習(xí)語言的參與者和幫助者。［15］這種教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作可以極大地促進學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（三）教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)

新教學(xué)模式下的評價標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)模式，并非簡單地以成績，尤其是平均意義上的總成績?yōu)樵u價載體，而是更加強調(diào)偏差值，即整體一個班級、一個專業(yè)甚至整體本科生群體的能力差距。在這樣的評價體系下，教育模式，尤其是非英語專業(yè)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課教學(xué)并不力求培養(yǎng)極個別英語專業(yè)水平的非專業(yè)人才，而是整體提高非英語專業(yè)學(xué)生的整體英語水平，從而提高整體的大學(xué)生群體的英語能力。

三、研究進展

（一）實證研究規(guī)劃

1.理論分析

課題組成員認真研究認知理論及其特征，根據(jù)聽說教學(xué)的特點，［16］確立了以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)聽說教學(xué)，采用實證性研究，通過對比采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)聽說教學(xué)前后大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的情況、聽說能力的狀況及聽說水平的提高，探索出大學(xué)英語聽說教學(xué)新模式的研究思路。

2.實證樣本規(guī)劃

研究采樣樣本為2009級會計和金融專業(yè)各10個班級，分別作為實驗組（09級會計系10個班級），和對照組（09級金融系10個班級）。具體時間為2010―2011學(xué)年春季第二學(xué)期，涉及所有參與該項目的老師及所教授課程。

選取的原因為金融與會計專業(yè)皆為我校的優(yōu)勢專業(yè)，每年的錄取情況較好，學(xué)生的入學(xué)高考英語成績屬于較高水平，平均英語基礎(chǔ)較好。但是由于我省高中教育體制和高考制度限制，在聽說教學(xué)上，不同地區(qū)和背景生源地的學(xué)生在聽說水平、第二語言習(xí)得認知水平及英語學(xué)習(xí)的重視程度上存在很大的差異。以下兩個專業(yè)由于其良好的平均基礎(chǔ)，以及差異較大的聽說能力，為實證研究提供了較好的研究環(huán)境。

3.對比評價模式

選取以客觀成績?yōu)橹?、主觀評價為輔的多種評價機制相結(jié)合的綜合對比教學(xué)模式評價體系。

主要方式為：

（1）定期的學(xué)生問卷調(diào)查；

（2）不定期的教師教學(xué)意見反饋；

（3）期末學(xué)生教學(xué)評議打分；

（4）考試（平時測驗+期末考試）聽說部分成績對比。

前三項為學(xué)生和教師的主觀層面，以學(xué)生的整體評價為主；而第四項為客觀評價，是教學(xué)模式對比的核心部分。

4.教學(xué)應(yīng)急機制

本研究是對于教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新性研究，雖然有國內(nèi)外大量的前期研究成果，但是具有較大的創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)過程中，如果存在學(xué)生和教師的較大負面反饋，且同時存在客觀成績波動，就應(yīng)積極調(diào)整策略，更新教學(xué)模式。

（二）信息采集總結(jié)

1.問卷調(diào)查總結(jié)

（1）學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的主觀意愿強烈

學(xué)生普遍愿意學(xué)習(xí)英語，尤其是聽說教學(xué)。

（2）學(xué)生希望更多的自主―互動教學(xué)

學(xué)生普遍對于教學(xué)互動持有積極態(tài)度，歡迎更頻繁的自主學(xué)習(xí)和互動教學(xué)。

2.教師反饋意見

（1）實驗組學(xué)習(xí)程度分化較弱

實驗組在教師整體感覺上，所有同學(xué)的水平分化相比于對照組較小。

（2）學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)熱情

實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠在互動教學(xué)中保持較好的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)整體評價

對于同教師的整體評價，在實驗組與對照組中基本一致。

（三）成績對比

項目中期，成績對比只得到了一組平時成績和一組期末成績的對比，平時成績主要為聽力訓(xùn)練；期末為各方面成績加權(quán)和，經(jīng)過具體的換算手段，加大了聽說方面的比重，而不是原始成績。具體結(jié)果如下：

圖表中，平時平均是全組樣本平時成績的平均值，百分制，反映了平時教學(xué)中的總體教學(xué)情況；平時標(biāo)準(zhǔn)差是全組樣本平時成績的標(biāo)準(zhǔn)差，百分制，反映了平時教學(xué)中的成績分布情況和成績差距；期末平均是全組樣本期末成績的平均值，百分制，反映了整學(xué)期的總體教學(xué)情況；平時標(biāo)準(zhǔn)差是全組樣本期末成績的標(biāo)準(zhǔn)差，百分制，反映了整學(xué)期教學(xué)中的成績分布情況和成績差距。

平均成績較好的樣本組的整體成績情況較為良好，說明了全樣本組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況在具體教學(xué)模式下有較好的表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)差較好的樣本組的整體成績分布和成績差距較小，即全樣本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較為平均，整體學(xué)習(xí)情況較為平衡，學(xué)生水平更加統(tǒng)一，學(xué)生沒有在教學(xué)過程中拉大成績差距。

四、結(jié)論

（一）學(xué)生主觀上歡迎新模式的聽說教學(xué)

無論是問卷調(diào)查、教師反饋還是期末評議，學(xué)生在主觀上大多是支持自主―互動的教學(xué)創(chuàng)新的。

會計、金融兩個專業(yè)學(xué)生的高考成績較為出色，生源情況較好。同時由于青少年學(xué)生的整體特點，以及新型教學(xué)模式實驗的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較高的積極性。

總體而言，新型模式的聽說教學(xué)得到了學(xué)生和老師們的支持，取得了良好的教學(xué)成果。但是由于學(xué)生的整體情況特殊，需要在更大的范圍內(nèi)加以推廣，并進一步研究。

（二）新型模式客觀上取得了較好的效果

從成績上來看，實驗組相比于對照組在平時和期末都取得了較好的平均成績，較小的成績分化（標(biāo)準(zhǔn)差），期末成績的標(biāo)準(zhǔn)差對比值（-11.28%）遠小于平時成績的標(biāo)準(zhǔn)差（-9.66%）。這充分反映了實驗組教學(xué)模式（構(gòu)建主義模式）的特點。

1.整體教學(xué)水平和成績反應(yīng)相對于對照組（傳統(tǒng)模式）有一定的提升；

2.全樣本組同學(xué)的情況比較穩(wěn)定，在教學(xué)過程中學(xué)生成績分布情況集中，差距相對沒有拉大；

3.成績變化趨勢反映了學(xué)生整體在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展情況穩(wěn)定提升。

但是由于客觀上的限制，我們無法完全去除其他的教學(xué)模式以外的影響因素，例如：把兩個組的同學(xué)進行隔離，選取學(xué)生的背景相同，以及個別同學(xué)的特殊情況，等等。但是由于選擇的樣本學(xué)生的高考情況都較為良好，個別問題較少，整體背景相對統(tǒng)一，因而，以上的成績數(shù)據(jù)能夠基本反映教學(xué)模式的特點，同時，其統(tǒng)計結(jié)果能夠反映教學(xué)中的整體情況。

五、進一步規(guī)劃

（一）樣本擴張

由于我們的研究取得了一定的階段性成果，部分班級和老師不同程度地采取和借鑒了我們的聽說教學(xué)的模式，因此我們預(yù)計，可以將實驗對象進一步擴大，將更多的不同程度、不同年級、不同背景的同學(xué)（如：函授、自考、成人教育等非全日制學(xué)生）納入實驗當(dāng)中。

由于樣本的數(shù)量增強和多樣化程度加深，我們可以采取分級、分層的新型自主―互動教學(xué)，進一步對教學(xué)成果和手段進行定量研究，并使用與大學(xué)英語四六級考試更加接近的考核與評價模式。［17］

（二）形式及內(nèi)容的深入

由于考試和成績的偶然性和即時性，我們不足以能夠做長期的對比性、漸進性研究，因此應(yīng)采用其他的研究手段，尤其是評價方式，對聽說教學(xué)模式進行評價。同時基于建構(gòu)主義理論對新型教學(xué)模式進行深化與發(fā)展。

參考文獻：

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［15］文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003：324.

第7篇：大學(xué)生班級期末總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】班級到課率 影響因素 措施

高職院校的學(xué)生班級到課率的影響因素有很多，要提高學(xué)生的到課率，讓學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)，就要找到影響班級到課率的因素，然后采取相應(yīng)的措施，提高班級到課率和提高教學(xué)效果。

一、班級到課率現(xiàn)狀

根據(jù)一學(xué)期對所有班級的隨機檢查、每周班級到課率、每月班級到課率統(tǒng)計結(jié)果顯示，我院的總體學(xué)生到課率還可以，有的班級整個學(xué)期的班級到課率能接近100%，但有的班級的到課率則較低，只有50%左右，大部分的班級到課率都在80%以上，針對這一狀況，我們根據(jù)實際統(tǒng)計結(jié)果進行了分析和總結(jié)，通過調(diào)查問卷、學(xué)生信息員會議都班級到課率也進行了調(diào)查，找到了影響班級到課率的因素，也采取了相應(yīng)的措施來提高班級到課率。

二、班級到課率的影響因素

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。

對學(xué)生進行了一項調(diào)查，結(jié)果顯示16.7%的學(xué)生不知道學(xué)習(xí)某門課的作用，根本不知道為什么學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至上課睡覺。

2、課程設(shè)置欠合理。

高職院校課程的設(shè)置應(yīng)理論夠用，以實踐為主，有的課程不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程內(nèi)容理論性太強，而實踐性不夠，或者實踐內(nèi)容稍顯落后，全國高職類課程缺乏統(tǒng)一的具有指導(dǎo)行的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，有高職課程體系方案，但在院校中應(yīng)用的還是不夠。

3、教師的教學(xué)方法有待提高。

教師的教學(xué)方法在很大程度上會影響到班級到課率，有的學(xué)生因為喜歡某一位教師而喜歡一門課。教師的講課方法和講課方式很好的話，學(xué)生上課既感到輕松愉快又能學(xué)到很多東西，自然學(xué)生就愿意去上課，班級的到課率也就會有很大的提高。如果教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)責(zé)任感，只教書，不育人，教學(xué)方法、教學(xué)模式陳舊，課堂講義多年不變，教學(xué)形式死板單一，缺乏吸引力。

4、課堂考勤管理力度不夠。

高職教育是教育改革的一部分，國家也在加大發(fā)展高職教育的力度，但高職教育的管理體制不夠成熟，管理制度不夠完善。對于高職院校來講，課堂考勤管理一定要嚴格，在平時的管理中要嚴格考勤關(guān)，有的教師對教學(xué)管理規(guī)定執(zhí)行不嚴，學(xué)生的上課出勤情況與學(xué)科成績并不掛鉤或關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)。在期末考試時要嚴格考試關(guān)，只有考試關(guān)把嚴了，才能很好的促進日常教學(xué)管理，才能形成一個良性的循環(huán)。

5、節(jié)假日的影響

我們對53個班級連續(xù)16周進行了出勤率的統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果顯示：在包含節(jié)假日的教學(xué)周，班級到課率會比較低，從繪制的折線圖上可以明顯看出第5周，第9周和第11周出勤率比平時明顯降低，而第5周在日歷上是4月1日——4月5日，這周有一個清明節(jié)放假，第9周是4月29——5月3日，這周有一個五一勞動節(jié)放假，第11周是6月10日——6月14日，這周又一個端午節(jié)放假；從連續(xù)統(tǒng)計的53個班級的數(shù)據(jù)可以看出包含節(jié)假日的一個教學(xué)周，出勤率明顯比較低。

三、提高班級到課率的對策

1、提高教師對高職教育的認識。

高職教育培養(yǎng)的是實用型實踐型人才，動手能力強，教師要提高自己的實踐動手能力，提高自己參加社會實訓(xùn)的能力，用項目來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的積極性高了，班級到課率就會提高。

2、教師和輔導(dǎo)員要嚴格把好考勤關(guān)和考試關(guān)。

教師上課時要嚴格考勤，輔導(dǎo)員應(yīng)每周公布一次班級的到課率情況，對于曠課次數(shù)多的同學(xué)，要有一定的警告或處罰；教師期末要嚴把考試關(guān)，嚴格執(zhí)行考試制度，考試試題不能太簡單，也不能太難，對于對某門課程缺課達到一定學(xué)時數(shù)的，應(yīng)取消考試資格?？荚囷L(fēng)氣正了，能再一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進學(xué)風(fēng)，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)可以增強班級的凝聚力，提高班級的到課率。

3、根據(jù)具體情況，可適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。

對于不太適合高職學(xué)生的課程，可以適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整，可以通過減少課時數(shù)，或者通過更換教材或?qū)嵱?xùn)案例來調(diào)整學(xué)生的上課狀態(tài)，使課程設(shè)置能夠適合學(xué)科的需要，能夠給以后的工作帶來必要的知識儲備。在課程的開始順序上，也可以根據(jù)高職教育的特點進行論證和探討，爭取使每門課都能讓學(xué)生感到學(xué)了以后的作用。

4、提高教師的教學(xué)方法。

教師在提高自己知識能力的同時，還要提高教學(xué)方法，加強師生間的溝通，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

5、提高平時成績所占的比例

學(xué)生的一門課的成績應(yīng)由平時成績和期末成績組成，提高平時成績所占的比例可以提高班級的到課率。平時成績可以包括平時作業(yè)和平時出勤，而平時作業(yè)在平時就交齊，期末不讓補交，這樣平時沒有上課的學(xué)生就沒有作業(yè)成績了；平時出勤也是，沒有就沒分，平時作業(yè)+平時出勤如果能占到50分以上的話，就可以很好的控制學(xué)生的到課率，因為如果學(xué)生沒有平時成績，則期末考試及時考100分，本門課程也很難及格。

6、建立聽課制度。

學(xué)院建立的聽課制度，院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門聽課，有教學(xué)單位聽課，校外督導(dǎo)專家聽課，校內(nèi)督導(dǎo)員聽課，在組織聽課的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的到課率都很高，教師的教學(xué)狀態(tài)也很好，教學(xué)效果會非常好，多組織聽課，也是提高到課率的一項措施。

四、小結(jié)

高職教育是是一項很有研究和發(fā)展研究內(nèi)容，高職教育中教師的教學(xué)方式和方法，課程的設(shè)置，課堂的管理都在很大程度上影響著高職教育對學(xué)生的培養(yǎng)，要在高教教育領(lǐng)域取得進步，必須不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷的進行調(diào)查和研究，不斷的完善管理，通過這些措施來更好的提高班級到課率和提高教育效果。

參考文獻：

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[2]高職大學(xué)生出勤率不高的成分分析及對策研究.金田[J].黃永.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生工作處

第8篇：大學(xué)生班級期末總結(jié)范文

力學(xué) 不及格率 原因 對策

力學(xué)是高等院校理工類專業(yè)不可缺少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要為后續(xù)的專業(yè)課提供力學(xué)分析的理論依據(jù)，若教學(xué)效果不好，學(xué)生沒有充分領(lǐng)會力學(xué)原理，不能靈活運用，則勢必會影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

隨著力學(xué)課堂教學(xué)學(xué)時的壓縮和由高校擴招導(dǎo)致的一般院校生源質(zhì)量的下降，力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下滑已是不爭的事實，其中一個最大的特征就是不及格率居高不下，補考人數(shù)屢創(chuàng)新高。本文通過對某學(xué)期三門力學(xué)期末考試成績的分析，結(jié)合授課班級學(xué)生生源和平時教學(xué)情況，用對比分析的方法，探討力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響因素，提出督促后進學(xué)生的學(xué)是提高力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、基本背景材料

某學(xué)期筆者承擔(dān)3個教學(xué)班的三門力學(xué)教學(xué)工作，分別是水電09（一本）的材料力學(xué)、橋渡10（一本）的理論力學(xué)和水文10（二本）的工程力學(xué)，以下分別簡稱教學(xué)1班、2班和3班。授課學(xué)時分別為63、72、72學(xué)時。授課方式為教師主講為主，習(xí)題討論課為輔，所有班級都按照課堂講授、批改作業(yè)和課后答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，發(fā)現(xiàn)上課缺勤或不按時提交作業(yè)的同學(xué)，及時個別談話等課外教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)手段為多媒體教學(xué)為主，板書為輔。成績考核方式為期末占70%，平時占30%（以課后作業(yè)+課堂考勤為參考）?？己朔绞綖殚]卷考試，試題難度與平時作業(yè)題相當(dāng)，教研室組織教師集體閱卷，流水作業(yè)?？倧?fù)習(xí)階段只提供力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和梳理，不劃考試重點內(nèi)容。

二、成績情況統(tǒng)計與分析

三個教學(xué)班的成績統(tǒng)計和平時表現(xiàn)情況見圖1、圖2和圖3以及表1。

（說明：卷面成績最高分100分，最低分14分，其中缺考2人，實際不及格人數(shù)為3人。）

（說明：卷面成績最高分96分，最低分16分，其中缺考1人，實際不及格人數(shù)為15人。）

（說明：卷面成績最高分100分，最低分0分，其中卷面成績0分者有11人之多，占參加考試人數(shù)的13.3%。）

表1 學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試卷面成績統(tǒng)計情況

說明：①選取原則按卷面成績高中低每個班各選兩名，然后登記其平時表現(xiàn)情況；②考勤中“√”為出勤，“×”為缺勤；③平時作業(yè)按ABCDE五級評分制，-表示作業(yè)未交。

教與學(xué)是教學(xué)活動過程的兩個重要方面，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因。對于同一個教師承擔(dān)授課任務(wù)的3個平行教學(xué)班，撇開教師教的因素，成績對比的結(jié)果表明：（1）生源質(zhì)量對力學(xué)教學(xué)效果有較大影響，一本學(xué)生平均成績特別是高分試卷人數(shù)明顯高于二本學(xué)生。（2）學(xué)生的平時學(xué)習(xí)投入與期末考試成績呈顯著正相關(guān)。6位考試成績在90分以上的學(xué)生，平時表現(xiàn)也很優(yōu)秀，表現(xiàn)為上課出勤率100%，作業(yè)獨立完成，六次作業(yè)成績基本上都是A級。6位考試成績中等或及格的學(xué)生，盡管出勤率尚可，但平時作業(yè)相對較差，可能偶有抄襲作業(yè)的情況。6位不及格（甚至是卷面成績?yōu)?分）的同學(xué)，平時表現(xiàn)較差，上課缺席，作業(yè)不按時完成或不交作業(yè)。

三、力學(xué)課程不及格率較高的原因分析

1.學(xué)校方面

（1）“清考”制度的弊端

每所高校畢業(yè)前的“清考”制度，在某種程度上存在“放水”的可能，縱容了學(xué)生，客觀上使學(xué)生產(chǎn)生了無所謂的心態(tài)，覺得學(xué)?？偰茉诋厴I(yè)前通過“清考”拿夠?qū)W分，何必現(xiàn)在努力。

（2）學(xué)校存在對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的真空地帶

目前，學(xué)校已實行學(xué)分制，但是卻沒有實行與其相對應(yīng)的導(dǎo)師制，學(xué)生的日常管理主要由年級輔導(dǎo)員負責(zé)，對學(xué)生缺乏必要的思想教育；另一方面，學(xué)校的職稱評定制度主要以科研成果為依據(jù)，導(dǎo)致教師上課來、下課走，課后幾乎與學(xué)生不碰面，更談不上對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與督促。因此便出現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效管理的真空地帶。

（3）對學(xué)生缺乏必要的專業(yè)和思想教育制度

每一名學(xué)生有做一名好學(xué)生的愿望，對學(xué)生，特別是對新生做好入學(xué)教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，就會形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，不及格、掛科的學(xué)生就少。

（4）職稱聘任和晉升制度的缺陷

現(xiàn)行的職稱聘任和晉升制度的條件主要是依據(jù)科研成果和論文的數(shù)量來進行，由于對教師的教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的評價體系，一些教師，特別是有的年輕教師為了考研、讀博、進修等原因牽扯了大量的精力，難以將更多的時間放在教學(xué)上，造成了教學(xué)水平提高不快，效果較差等現(xiàn)象。

2.教師方面的原因

（1）力學(xué)的教學(xué)方法和高中有所不同。由于新的教學(xué)計劃的實施，各門課程的課時大大減少，大學(xué)一、二年級課程安排更加緊湊，這就造成了教學(xué)進度快，學(xué)生理解吃力，沒有足夠的課余時間來消化、吸收和鞏固課堂知識，最終影響考試成績的結(jié)果。

（2）力學(xué)課程的特點是：概念多、公式多，假設(shè)、推導(dǎo)的內(nèi)容多，比較強調(diào)邏輯推理性。力學(xué)原理深奧抽象，學(xué)生理解比較困難；力學(xué)公式推導(dǎo)紛繁復(fù)雜，學(xué)生易產(chǎn)生疲倦。教師在具體的教學(xué)中，過分強調(diào)定義、定理、證明的邏輯推理的嚴密性，容易使學(xué)生在純理論的學(xué)習(xí)中，感到枯燥，逐漸失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

（3）教材選用不合理

除了針對少數(shù)專業(yè)如土建、機械等有專門的教材外，其余大部分的專業(yè)如水文、給排水、水保、木材、環(huán)工等專業(yè)都一本一般專業(yè)均通用的工程力學(xué)課本，書中所舉的例題以及課后的習(xí)題選用的大部分為桿、輪等簡單的工程構(gòu)件，而對這些專業(yè)似乎聯(lián)系不大，學(xué)生錯誤的認為力學(xué)與其所學(xué)專業(yè)無關(guān)。

（4）教師授課內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)嚴重

力學(xué)教師一般為從事專門力學(xué)研究的老師，對不同專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置不十分了解，故其在備課中就不可能針對其所教專業(yè)的特點而進行備課，又不可能完全脫離教材，這些都可能令學(xué)生毫無興趣感，意識不到力學(xué)課程的重要性，學(xué)習(xí)效果較差。

3.學(xué)生方面的原因

由于學(xué)生從高中的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向大學(xué)的研究教育，還沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，對一個全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，一時難以適應(yīng)。一方面，十年寒窗苦讀終于完成任務(wù)考上大學(xué)，過分放松；另一方面，過分自信，自認為大學(xué)學(xué)習(xí)輕松，忽視了學(xué)習(xí)。另外有些學(xué)生進入大學(xué)后，大學(xué)的現(xiàn)實情況和想象中差距很大，學(xué)習(xí)動力的不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響了學(xué)習(xí)。另外個別一二年級新生由于高考志愿或所學(xué)專業(yè)不理想導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，采取消極怠工的態(tài)度，學(xué)習(xí)上得過且過，閑暇時間轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)、小說等處尋找精神寄托，影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良。

4.生源質(zhì)量與社會環(huán)境的影響

擴招帶來的負面影響還有師生比例大大提高及師資、教學(xué)資源相對不足、生源質(zhì)量下降。一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生有幸升入大學(xué)，卻難以適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)成績較差。另外，現(xiàn)在的大學(xué)校園周邊充滿了電子游戲廳、網(wǎng)吧、茶吧、日租屋等，相當(dāng)一部分大學(xué)生在這些環(huán)境的引誘下，整日迷戀于網(wǎng)吧游戲而無法自拔。通宵上網(wǎng)、逃課上網(wǎng)、網(wǎng)戀、上網(wǎng)成癮等，這些都導(dǎo)致大學(xué)生考試不及格。

四、提高力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策探討

1.學(xué)校方面

（1）學(xué)校在抓科研的同時，不能放松教學(xué)，應(yīng)牢固確立教學(xué)的中心地位、教學(xué)改革的核心地位，優(yōu)先投入教學(xué)，幫助中青年教師有目標(biāo)、有計劃、分階段解決家庭與事業(yè)、教學(xué)與科研的矛盾，以中青年教師為主力軍，開展教學(xué)研究、教學(xué)改革確保教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)校要制定相關(guān)的制度，鼓勵年級輔導(dǎo)員深入班級、宿舍，盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，特別是要注意落后的學(xué)生與其他學(xué)生的個體差異，分析落后的原因，與任課教師一起，找出解決的辦法，因材施教，激發(fā)后進生的內(nèi)在需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

（3）堅決廢除“清考”制度，代之以更加科學(xué)的重修制度。目前高校實施的重修方法主要有三種：①開班重修，在重修人數(shù)多的情況下，以課程或院系為分類標(biāo)準(zhǔn)，組成某門課程的重修班級；②插班重修，在重修人數(shù)少的情況下，可隨下一年級或者其他班級上課；③指導(dǎo)重修，就是在重修課與正常上課時間沖突時學(xué)生自學(xué)，最后參加重修考試。

（4）應(yīng)加強入學(xué)教育。一是形勢教育，讓學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)形勢和社會對人才要求，樹立信心，增強緊迫感；二是學(xué)習(xí)學(xué)生手冊和培養(yǎng)方案，熟知校系各項規(guī)章制度；三是正反面事例教育，用身邊優(yōu)秀畢業(yè)生的先進事跡教育新生樹立自信心，用后進大學(xué)生的事例為新生打預(yù)防針；四是開展專題講座，請專家、教授解讀專業(yè)特點、傳授學(xué)習(xí)方法。

2.教師方面

（1）任課教師要加強教學(xué)常規(guī)的管理，嚴格課堂紀(jì)律，杜絕曠課、遲到、課堂上睡覺、看小說、發(fā)短信、聽MP4等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。加強與年級輔導(dǎo)員的聯(lián)系，齊抓共管，共同幫助學(xué)生、特別是后進生成才。

（2）各教研室要慎重選擇教材，根據(jù)學(xué)科特點選精而不選新。教師要及時將新的信息引進課堂，并自編輔助教材，避免頻繁更換教材帶來的混亂。

（3）教師應(yīng)該不斷地更新自己的教育觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方法，以科學(xué)的方式來理解和實施教學(xué)計劃。

（4）在課程考核時應(yīng)根據(jù)專業(yè)、學(xué)科的特點采取靈活多樣、全面的考核方式，可以采用開卷、閉卷、開卷+閉卷、實驗、調(diào)查、小論文、分階段考核等方式將考核落在實處，考查學(xué)生的真才實學(xué)。

參考文獻：

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[3]呂亮雪.大一學(xué)生課程不及格率的調(diào)查與分析.科技信息，2009，（3）：358-359

第9篇：大學(xué)生班級期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；經(jīng)營模擬；實踐；創(chuàng)新；對策

企業(yè)經(jīng)營模擬通過模仿真實的市場環(huán)境，設(shè)計企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實際業(yè)務(wù)，模擬企業(yè)的各個業(yè)務(wù)流程，通過大學(xué)生操作沙盤、系統(tǒng)或仿真平臺，引導(dǎo)大學(xué)生進入企業(yè)管理的各個流程，全面提高大學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

一、企業(yè)經(jīng)營模擬實踐意義

隨著我國改革開放的不斷深入，市場上的競爭日益加劇，直接導(dǎo)致人才的競爭，對專業(yè)人才的能力要求不斷提高。自高校擴招以來，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生就業(yè)壓力逐年增大。如何使大學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中勝出，成功被就業(yè)單位錄用，主要是考察大學(xué)生是否具備了單位所需要的能力與素質(zhì)。

企業(yè)經(jīng)營模擬訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，就是通過仿真的訓(xùn)練平臺來模擬企業(yè)的實際經(jīng)營運作情況，將不同專業(yè)的、不同學(xué)科的專業(yè)知識進行整合和運用，將理論與實踐相結(jié)合，達到專業(yè)知識和技能的靈活使用。通過企業(yè)經(jīng)營模擬的訓(xùn)練，可以加深大學(xué)生對專業(yè)知識的吸收和理解，培養(yǎng)大學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，使大學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營管理流程有了全面的認識，查找和發(fā)現(xiàn)自身知識和能力的不足和欠缺，逐步加強自己的實踐能力，以提高自己的綜合實力。

二、企業(yè)經(jīng)營模擬實踐的發(fā)展現(xiàn)狀

進入21世紀(jì)，人才成為最重要的生產(chǎn)要素，企業(yè)的競爭實際上是人才的競爭，企業(yè)需要優(yōu)秀的人才，當(dāng)企業(yè)招聘員工的時候，高校畢業(yè)生是其主要渠道之一，新入職的大學(xué)畢業(yè)生往往需要經(jīng)過一段較長時間的培訓(xùn)才能真正適應(yīng)和勝任某個工作崗位，很多情況是因為大學(xué)生在校期間缺少有效的實踐教育，使畢業(yè)生的實踐能力不足，在校學(xué)習(xí)的理論知識不能很快與企業(yè)的實際經(jīng)營相匹配。

在我國，從很早開始就對企業(yè)經(jīng)營模擬教育有迫切的需求，但是真正開始研究和實施還比較晚，目前也處于起步階段，還沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)、完善的企業(yè)經(jīng)營模擬理論體系。國家和政府對高校也提出了明確的要求，要加強自主創(chuàng)新的工作，加強人才培養(yǎng)工作，努力產(chǎn)生高水平科研成果，加速科研成果轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，高等教育要為社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

三、企業(yè)模擬經(jīng)營存在的主要問題

1、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗室未被充分重視

傳統(tǒng)觀念認為，只有理工科專業(yè)才會建立實驗室，開設(shè)實驗課程，但是現(xiàn)在很多管理類專業(yè)也建立了實驗室，在實踐教學(xué)方面進行了積極的探索，實驗室中引進了各種教學(xué)軟件，這確實可以促進大學(xué)生實踐能力的提升，軟件的使用也是提升大學(xué)生實踐能力的重要途徑和手段。但是，在實際中卻仍然以理論教學(xué)為主，僅僅在期中或期末安排幾個課時的上機課，讓大學(xué)生去機房使用軟件，在期末成績考評中，增加一個實驗操作的分數(shù)而已，這種做法對提升大學(xué)生實踐能力的效果并不理想。

2、錯用企業(yè)經(jīng)營模擬軟件

理工科的實驗室往往是通過實驗驗證課堂所學(xué)的理論，而經(jīng)管類專業(yè)的實驗室，是需要在實驗的過程中體驗知識的運用和企業(yè)實際操作的，是需要在企業(yè)經(jīng)營模擬中將理論進行升華，用理論靈活和創(chuàng)新性的處理實際中可能遇到的問題。而很多課程卻將企業(yè)經(jīng)營模擬軟件作為對理論知識鞏固和理解的工具，僅僅是將課堂的理論知識搬到機房進行一次復(fù)習(xí)和回顧，換句話說就是將理論課搬到了機房去上，對學(xué)生實踐能力的提高作用并不明顯。

3、企業(yè)經(jīng)營模擬平臺功能單一

目前，市場上各種模擬經(jīng)營軟件非常多，但是有些軟件的功能單一，這些軟件只針對某一門課或某個專業(yè)的課程進行的設(shè)計和開發(fā)，對于這門課程的理論和知識，可以進行模擬訓(xùn)練，沒有涉及其他專業(yè)的知識，缺乏對企業(yè)管理知識的綜合運用，沒有去拓展大學(xué)生的創(chuàng)新思維，更沒有鍛煉他們的實踐能力。

4、企業(yè)經(jīng)營模擬訓(xùn)練開展滯后

企業(yè)經(jīng)營模擬實踐訓(xùn)練平臺具有很強的綜合性，它模擬企業(yè)在實際生產(chǎn)經(jīng)營中的各個環(huán)節(jié)，一般會在大三或大四等高年級開設(shè)這類訓(xùn)練，因為這時候很多相關(guān)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，大學(xué)生已經(jīng)具備了市場營銷、財務(wù)管理、工商管理、人力資源管理、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等多個方向的知識背景。這種考慮是有其一定道理的，但是對于大學(xué)生來說這種模擬經(jīng)營的訓(xùn)練介入的過晚，如果在低年級就進行此類訓(xùn)練，的確缺少專業(yè)知識的基礎(chǔ)，但是仍然可以根據(jù)直觀和感性進行嘗試和訓(xùn)練，一方面，可以使他們提前接觸企業(yè)經(jīng)營的環(huán)節(jié)，在日后學(xué)習(xí)各門專業(yè)課的時候可以更有針對性，做到有的放矢；另一方面，大學(xué)生可以通過企業(yè)經(jīng)營模擬，實踐訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)上的不足和缺陷，因為年級較低還有機會及時彌補，如果當(dāng)大三大四時候發(fā)現(xiàn)某方面知識欠缺，學(xué)習(xí)的時間就很少，彌補知識漏洞的機會也很少。

5、現(xiàn)有的訓(xùn)練分組方式不科學(xué)

在企業(yè)經(jīng)營模擬實踐訓(xùn)練中，往往是按照傳統(tǒng)的專業(yè)和班級形式進行分組的，同專業(yè)同班級的學(xué)生會以一定的人數(shù)分組參加訓(xùn)練。這種分組形式，并沒有打破傳統(tǒng)專業(yè)和班級的限制，也沒有辦法發(fā)揮不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同班級學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營模擬中的特長和優(yōu)勢。

6、缺少對學(xué)生溝通和協(xié)作能力的訓(xùn)練

在情景模擬實踐中往往是以在沙盤、軟件或仿真平臺上提交決策數(shù)據(jù)為主要的訓(xùn)練形式，這種數(shù)據(jù)是由參加訓(xùn)練的同學(xué)計算產(chǎn)生，各個不同崗位的學(xué)生各司其職，彼此之間聯(lián)系較少，缺乏對大學(xué)生溝通和協(xié)作的訓(xùn)練，另外，不科學(xué)的分組方式也阻礙了大學(xué)生與其他不同專業(yè)和學(xué)科背景同學(xué)的交流的機會，限制了企業(yè)經(jīng)營模擬實踐平臺功能的發(fā)揮。

三、企業(yè)經(jīng)營模擬實踐的創(chuàng)新對策

1、靈活使用多種教學(xué)方法

企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課要將多種教學(xué)方法進行結(jié)合，通過靈活多樣的教學(xué)方法，使讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到企業(yè)經(jīng)營模擬的魅力和樂趣。在企業(yè)經(jīng)營模擬實踐中使用比較多的是法角色扮演法，參加訓(xùn)練的大學(xué)生各自扮演不同的角色，在不同的崗位上承擔(dān)不同的責(zé)任，通過崗位的輪換使大學(xué)生全面體驗營銷、運營、生產(chǎn)、采購、財務(wù)、人力等不同性質(zhì)的工作，提前體會未來職場的不同工作，發(fā)現(xiàn)職業(yè)傾向。

2、鼓勵成員大膽嘗試

參與企業(yè)流程中的管理和決策，在競爭激烈的實際市場經(jīng)營中，每個決策都可能影響企業(yè)的興衰，但是在企業(yè)經(jīng)營模擬實踐中，指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生嘗試不同思路的想法和決策，學(xué)生可以直觀的感受到?jīng)Q策為企業(yè)帶來的影響，即使決策犯錯也不會給企業(yè)和員工帶來任何傷害，要引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中得到收獲，這都是實際工作中難以獲得的寶貴經(jīng)驗。

3、增加成員之間的討論

增加討論式教學(xué)法在企業(yè)經(jīng)營模擬實踐訓(xùn)練中的比例，通過團隊成員討論和總結(jié)模擬經(jīng)營的思路、分享決策的依據(jù)、決策出現(xiàn)的問題，可以使成員獲得更多的信息和經(jīng)驗，有利于之后的正確決策。

4、加強企業(yè)經(jīng)營模擬類教材的編寫

高校要加強企業(yè)經(jīng)營模擬類教材的建設(shè)，通過借鑒國內(nèi)外企業(yè)經(jīng)營模擬實踐教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合本校的學(xué)科情況與發(fā)展方向，組織有企業(yè)經(jīng)營模擬教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)營實踐經(jīng)驗的教師參與教材的編寫工作，編寫教材的時候要加強對企業(yè)經(jīng)營案例的分析，引入案例教學(xué)，增強教材的真實感。

總之，企業(yè)經(jīng)營模擬實踐教學(xué)的開展，推動了教育教學(xué)改革的步伐，高校要抓住市場和企業(yè)的需求，緊密結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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