小學(xué)科學(xué)理論知識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)理論知識范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；歷史課；教學(xué)優(yōu)化

中職學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和一線現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的重要基地，是建設(shè)人力資源強國的重要載體。由于諸多因素的影響，許多中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、知識貧乏、厭學(xué)情緒濃厚、自信心不足，這就要求我們中職歷史教師緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標、知識基礎(chǔ)和就業(yè)需要，對教學(xué)進行必要的優(yōu)化。以期更好地發(fā)揮歷史在學(xué)生綜合素質(zhì)形成中的推動作用，真正將學(xué)生培養(yǎng)成實用型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

一、教學(xué)目標的優(yōu)化

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：教學(xué)目標是具體教學(xué)活動要達到的預(yù)期結(jié)果和標準，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向作用和激勵作用。由于中職學(xué)生沒有高考應(yīng)試的壓力，各個專業(yè)對歷史素養(yǎng)有不同的要求，加之生源等諸多因素的限制，規(guī)定整齊劃一的教學(xué)目標就顯得很不適宜。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色及需求優(yōu)化教學(xué)目標，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，增強針對性和有效性，指導(dǎo)學(xué)生正確把握學(xué)習(xí)導(dǎo)向。使認知目標、能力目標和情感目標協(xié)調(diào)并舉，相互作用。如大綱要求《文藝復(fù)興》一課的教學(xué)目標包括了解或掌握：古典文化、資本主義與文藝復(fù)興的關(guān)系；人文主義的基本內(nèi)涵；文藝復(fù)興的主要文學(xué)、藝術(shù)和社會科學(xué)成就；文藝復(fù)興與近代自然科學(xué)的興起和發(fā)展。顯然這對學(xué)習(xí)能力相對較低的中職學(xué)生而言難度較大。我們就可以將上述目標分解，使教學(xué)目標體現(xiàn)出層次性和靈活性。在培養(yǎng)總目標主導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生實際重點完成相應(yīng)目標，使每個學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中有所收獲、有所領(lǐng)悟。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

中職學(xué)校主要是為本地區(qū)社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)實用性技術(shù)人才，確定的人才培養(yǎng)方向使得中職學(xué)生對專業(yè)有特殊的情感，專業(yè)學(xué)習(xí)也是他們在平時學(xué)習(xí)中最重視的一部分。如何將歷史知識與專業(yè)相結(jié)合，讓歷史在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)中發(fā)揮作用，是值得我們認真研究的問題。教師應(yīng)該從學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高的需要出發(fā)，分析學(xué)生專業(yè)特點，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、教師應(yīng)該教什么。有針對性地梳理教材內(nèi)容，對教材知識點進行適當?shù)脑鰟h和歸并，形成新的知識框架體系，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，潛移默化地促進專業(yè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化

所謂教學(xué)方法的優(yōu)化就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇最恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以期順利達到預(yù)期的教育目標，實現(xiàn)創(chuàng)造性的勞動，獲得最佳教學(xué)效果。中職歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和認知特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的小組合作討論、交流，提倡以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如教學(xué)“文學(xué)藝術(shù)和教育衛(wèi)生事業(yè)的繁榮”時，我們沒有采用一般性的講述，而是組織學(xué)生在閱讀教材后，提出自己的問題和看法，并針對具有代表性的問題和看法分組進行探究和討論。

四、教學(xué)評價的優(yōu)化

教學(xué)評價是教學(xué)信息反饋的重要內(nèi)容。沒有總結(jié)和評價，就不可能有改進和提高。為了優(yōu)化教學(xué)評價，我們一方面尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，多從情感的維度設(shè)計運用激勵評價，使自己的評價貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力。另一方面改變過去僅以書面考試成績?yōu)樵u價標準的做法，采取書面考試、平時記錄、學(xué)習(xí)小論文相結(jié)合的考核辦法，在期末成績評定時，書面考試占50％，平時表現(xiàn)占15％，小論文占35％。努力實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性、實用性和多樣性，如在講授《社會主義時期的文化》時，我們課下布置學(xué)生就教材內(nèi)容開展課外閱讀、資料采集和社會調(diào)查，寫出相關(guān)的小論文。評價方式的優(yōu)化，既可全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能促進理論與實踐的有機結(jié)合，推動了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

對中職學(xué)校歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化是一件關(guān)系到人才培養(yǎng)效能的大事，我們要充分考慮社會需要和學(xué)生就業(yè)能力提高，用優(yōu)化的歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)性和就業(yè)的競爭力以及獨立創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

［1］劉志明.解讀新形勢下中職歷史課的教與學(xué).新課程研究：職業(yè)教育，2008（8）.

［2］崔運梅.優(yōu)化中職學(xué)校歷史課堂環(huán)境的做法.中小學(xué)電教：下，2011（3）.

第2篇：小學(xué)科學(xué)理論知識范文

【關(guān)鍵詞】成功智力 課堂教學(xué) 課程改革

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0135-02

成功智力理論是美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯騰伯格（R.J.Sternberg）在對傳統(tǒng)的IQ測試大加批駁的基礎(chǔ)上于1996年提出的。成功智力理論提出后，對美國乃至世界的教育改革產(chǎn)生了巨大影響。當前，我國正在實施基礎(chǔ)教育課程改革，成功智力理論對我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)這一理論，有利于我們從理論的層面深刻、準確地把握我國新課改的理念，也有助于我們從實踐層面推進課堂教學(xué)的完善。

一、成功智力理論的內(nèi)涵

在斯騰伯格提出成功智力理論之前，我們所了解的智力只涉及了內(nèi)涵寬廣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的智力中的極小一部分，也是非常不重要的一部分，斯騰伯格稱之為“呆滯的智力”。 [1]事實上，在現(xiàn)實世界中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是成功智力。

所謂成功智力，在斯騰伯格看來，就是“用以達成人生中主要目標的智力，它能導(dǎo)致個體以目標為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動”。[2]斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力（analytical intelligence）、創(chuàng)造性智力（creative intelligence）和實踐性智力（practical intelligence）三個方面，或者說，它們是彼此相聯(lián)系的三個關(guān)鍵所在。分析性智力用來解決問題和判定思維成果的質(zhì)量，創(chuàng)造性智力可以幫助我們從一開始就形成好的問題和想法，實踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實施。[3]

二、成功智力理論對傳統(tǒng)中小學(xué)課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)

1.對教學(xué)目標提出挑戰(zhàn)

對教學(xué)目標的分類，一般采用布魯姆的認知、情感和動作技能的三分法。成功智力的教學(xué)立足于一個全新的視角，區(qū)分出分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個目標領(lǐng)域，旨在促進學(xué)生分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力的協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展。這種分類方法并不是標新立異，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的重新整合和拓展。在成功智力的教學(xué)目標中，情感領(lǐng)域并不是一個獨立存在的領(lǐng)域，而是滲透于分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個領(lǐng)域之中。[4]

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)看重的僅僅是分析性能力，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，讓學(xué)生死記硬背，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變成僅僅是被動接受、記憶書本知識的過程。成功智力理論更強調(diào)創(chuàng)造性能力和實踐性能力的培養(yǎng)，因此，課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，訓(xùn)練學(xué)生探究、解決問題的能力。

3.對教學(xué)評價提出挑戰(zhàn)

我國長期以來受應(yīng)試教育的影響，人們過分重視考試成績，把考試和評價等同起來，把復(fù)雜的評價簡單化。這種以選拔和甄別為目的的評價是一種單一的評價模式，是一種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴格的選拔性，其弊端表現(xiàn)出來就是以一把尺子評價一切，以一個目標要求所有的學(xué)生。但正如成功智力所言，學(xué)業(yè)智力并不是智力的全部，學(xué)生的智力是分析性、創(chuàng)造性和實踐性的有機結(jié)合。

三、成功智力理論對課堂教學(xué)的啟示

1.了解學(xué)生的智力特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

依據(jù)斯騰伯格的成功智力理論，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性智力，首先在于作為榜樣的教師要有創(chuàng)造性，在于教師有創(chuàng)造性的思維和做法。無論是課堂教學(xué)，還是科研活動，教師都應(yīng)表現(xiàn)出一些有價值的想法和做法，給學(xué)生一些富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，允許他們大膽設(shè)想，教給他們一些創(chuàng)造技能；其次，給學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的環(huán)境；最后，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動機。

2.重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

成功智力理論認為，個人成功智力的發(fā)展，特別是實踐性智力發(fā)展的過程中，包括了大量個體緘默知識和技能的參與。因此，要想發(fā)展學(xué)生的成功智力，尤其是實踐性智力，就必須在改革課堂教學(xué)提高質(zhì)量的同時，重視具有“學(xué)徒制”形式的實踐教學(xué)。[5]要想真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不應(yīng)僅僅流于形式，走過場，而是要把所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力。

3.建立良好的教學(xué)評價體系

現(xiàn)行的考試科目設(shè)置、考試內(nèi)容及考試方法的選擇，基本上體現(xiàn)以“學(xué)業(yè)性智力”為中心的人才評價制度，而對于“成功智力”中的實踐性智力和創(chuàng)造性智力則不夠重視。事實上，傳統(tǒng)評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略了對學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考查。因此，教學(xué)評價必須多元化。采用學(xué)業(yè)評價、日常行為評價、活動產(chǎn)品評價和自我評價等多種方法并舉的多元評價方式，使教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生成功智力的訓(xùn)練，從而更有效的推進課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1][2][3]R.J.斯騰伯格著.吳國宏，錢文譯.成功智力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999（1）：3，11，12

第3篇：小學(xué)科學(xué)理論知識范文

關(guān)鍵詞：高中政治；理論聯(lián)系實際；教學(xué)策略

青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學(xué)中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯(lián)系實際，照本宣科，就很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯(lián)系實際呢？

一、立足教材，聚焦社會

政治課是與社會關(guān)聯(lián)度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結(jié)合教材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調(diào)控”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解近幾年經(jīng)濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設(shè)的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農(nóng)合醫(yī)療、家電下鄉(xiāng)等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學(xué)的實效性。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實際

這里所說的生活實際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應(yīng)當注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學(xué)原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學(xué)生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導(dǎo)學(xué)生認識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現(xiàn)"。又如從學(xué)生熟悉的市場上某種商品供不應(yīng)求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導(dǎo)學(xué)生認識"價值規(guī)律的作用及其表現(xiàn)形式"等等。這些都正是在學(xué)生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導(dǎo)學(xué)生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學(xué)生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關(guān)的事實，并能自覺地運用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的行動，提高自己的素質(zhì)。

三、關(guān)注學(xué)生，評點思想

在政治課教學(xué)過程中，要經(jīng)常深入接觸、了解學(xué)生的思想動態(tài)，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行適時、適當?shù)姆治?、點撥。例如，一些學(xué)生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標新立異、或相互攀比，致使他們學(xué)習(xí)精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應(yīng)針對所教班級同學(xué)的消費狀態(tài)，組織學(xué)生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學(xué)生中所存在的早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、明確高中學(xué)生的主要任務(wù)，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學(xué)，把教材的科學(xué)理論知識和學(xué)生的品德教育實際結(jié)合起來，以充分發(fā)揮政治課教學(xué)的德育功能。

四、聯(lián)系學(xué)生已有知識實際

各門學(xué)科，都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)中必須了解學(xué)生已有知識，聯(lián)系學(xué)生的知識實際。如哲學(xué)和各門具體學(xué)科之間，有著密切的聯(lián)系。因此，在講授哲學(xué)理論時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生運用已有的各門學(xué)科知識，去理解深奧的理論，這易于使學(xué)生融會貫通，激發(fā)他們的興趣，促動他們的思維，減少學(xué)習(xí)的困難，并能幫助學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學(xué)生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關(guān)系，既看到特殊，又認識普遍，培養(yǎng)學(xué)生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學(xué)生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯(lián)系，樹立普遍聯(lián)系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、積極探索"聯(lián)系"的多種形式

第4篇：小學(xué)科學(xué)理論知識范文

關(guān)鍵詞：士官學(xué)員；政治理論課；現(xiàn)地教學(xué)

根據(jù)總部頒發(fā)的《軍隊院校政治理論課教學(xué)工作規(guī)定》對于深化實踐教學(xué)的指示，提出了要完善實踐教學(xué)機制，做到有實施計劃、有活動主題、有考核要求、有保障方案。要建立一批相對穩(wěn)定、類型多樣的實踐教學(xué)基地，不斷豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。目前士官院校的政治理論課實踐教學(xué)已經(jīng)起步，但往往形式較為單一、過程簡單，組織保障還缺乏系統(tǒng)性，這些成為政治理論課現(xiàn)地教學(xué)有效實施亟待解決的問題。這就需要我們在進一步加強理論研究的基礎(chǔ)上，逐漸完善現(xiàn)地教學(xué)的體系構(gòu)建。

一、現(xiàn)地教學(xué)的概念

以往政治理論課課外教學(xué)實踐活動，統(tǒng)稱為實踐教學(xué)，而這里講的現(xiàn)地教學(xué)與實踐教學(xué)是有區(qū)別的。實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的，是指在課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，強調(diào)學(xué)生主動參與并且由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動。而現(xiàn)地教學(xué)，現(xiàn)地教學(xué)是由實踐教學(xué)發(fā)展而來的一種更高層次的實踐形式，現(xiàn)地教學(xué)是由教師在現(xiàn)場作全程指導(dǎo)，在實踐各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c，使學(xué)員反復(fù)體會深入理解實踐活動意義的一種深層次的社會實踐教學(xué)形式。

二、士官政治理論現(xiàn)地教學(xué)

士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和求實精神，提高學(xué)生的交流能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及運用理論認識、分析和解決實際問題的能力，達到提升綜合素質(zhì)整體的目的。

士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)，是以培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬的士官人才為目標，以中國化最新成果為中心內(nèi)容，以政治理論課程體系為基礎(chǔ)，以各門課程重點內(nèi)容為依據(jù)，以問題設(shè)置為牽引，以參觀考察為手段，以社會實踐為主體的教學(xué)形式。這一實踐活動的順利開展需要參與、組織現(xiàn)地教學(xué)的各方面和各個環(huán)節(jié)共同發(fā)力，形成合力育人機制，是各構(gòu)成要素有機結(jié)合的結(jié)果。

三、士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)體系的構(gòu)建

現(xiàn)地教學(xué)體系是一個有機的整體，在運行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實踐教學(xué)體系的總體功能。士官政治理論現(xiàn)地教學(xué)體系的具體構(gòu)成要素包括：實踐教學(xué)活動的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系好評估體系等要素。

（一）士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)目標體系

目標體系是現(xiàn)地教學(xué)需要達到的人才培養(yǎng)的目標，起指揮和引導(dǎo)作用。士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)的目標體系的構(gòu)建，應(yīng)以士官人才培養(yǎng)目標為主線，以士官基本素質(zhì)、崗位需要為牽引進行。士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)體系，應(yīng)以提高學(xué)員政治素質(zhì)為指向，以中國化最新成果為中心內(nèi)容，著重提升士官學(xué)員政治行為能力和道德行為能力，幫助學(xué)員堅定政治信念，牢固法紀意識，明確職責(zé)使命。

（二）士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

現(xiàn)地教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標任務(wù)的具體化。構(gòu)建士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)內(nèi)容體系，必須科學(xué)統(tǒng)籌各門政治理論課程現(xiàn)地教學(xué)活動。通過相關(guān)政治理論課現(xiàn)地教學(xué)合理配置、相互配合，構(gòu)建達成士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)目標的有效內(nèi)容體系。按照士官各門政治理論課的內(nèi)容進行整體設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)地教學(xué)基地特點，構(gòu)建各門課程相互配合、合理互補現(xiàn)地教學(xué)體系。

（三）士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)管理體系的構(gòu)建

管理體系是指管理機構(gòu)、管理制度、管理手段的總和，它在整個體系中起到調(diào)控作用。首先，政治理論課現(xiàn)地教學(xué)活動需要教學(xué)管理部門統(tǒng)一管理組織實施，管理機構(gòu)必須做到責(zé)任分工到人、明確具體任務(wù)。其次，要建立現(xiàn)地教學(xué)科學(xué)的管理制度，明確各個環(huán)節(jié)、方面的組織協(xié)調(diào)責(zé)任人，明確實施計劃方案，完善現(xiàn)地教學(xué)基地，掌握整個現(xiàn)地教學(xué)過程，確保現(xiàn)地教學(xué)順利進行。再次，管理機構(gòu)和人員必須嚴格按照管理制度實施管理活動，落實現(xiàn)地教學(xué)計劃，確保教學(xué)活動順利開展，監(jiān)督教學(xué)過程以及對教學(xué)效果進行評估。

（四）士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)保障體系的構(gòu)建

保障體系是由教員隊伍保障、資金保障和實踐基地保障等條件組成，它是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。首先，有效的現(xiàn)地教學(xué)離不開科學(xué)指導(dǎo)、合理引導(dǎo)的教員參與。在開展現(xiàn)地教學(xué)前，教員必須交代本次現(xiàn)地教學(xué)的目的意義和相關(guān)背景；在現(xiàn)地教學(xué)現(xiàn)場，及時引導(dǎo)學(xué)員有序進行，分別深入講解具體內(nèi)容；在活動結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)員升華理解和認識并對活動的情況進行客觀講評。其次，現(xiàn)地教學(xué)活動必須有合理的資金保障。最后，現(xiàn)地教學(xué)活動必須建立一批說服力強、形式新穎、貼近學(xué)員、有利組織實施的教育教學(xué)基地，特別注意長期保持聯(lián)誼關(guān)系，為現(xiàn)地教學(xué)提供全力支持。

（五）士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)過程與效果評估體系的構(gòu)建

效果評估體系是評估現(xiàn)地教學(xué)過程和效果的制度，是信息反饋的主要渠道。要全面評估現(xiàn)地教學(xué)的過程和效果，必須從教員和學(xué)員兩個層面進行考察，對教員組織實施開展現(xiàn)地教學(xué)的各個環(huán)節(jié)情況進行全面評估。包括現(xiàn)地教學(xué)的授課過程是否科學(xué)、是否體現(xiàn)教學(xué)目標，是否妥善開展教學(xué)組織。對學(xué)員參與現(xiàn)地教學(xué)的過程和效果的客觀評估，應(yīng)作為評價課程教學(xué)效果和教學(xué)改革的客觀依據(jù)之一。

在完善政治理論課現(xiàn)地教學(xué)的過程中，必須緊緊扣住培養(yǎng)目標，重點應(yīng)放在構(gòu)建合理的政治理論課現(xiàn)地教學(xué)評估內(nèi)容，健全政治理論課現(xiàn)地教學(xué)評估指標體系上，配合科學(xué)的管理、保障和評估，不斷提高現(xiàn)地教學(xué)質(zhì)量效益。

參考文獻：

[1]俞仲文.《高等職業(yè)技術(shù)教育實戲教學(xué)研究》[M].清華大學(xué)出版社，2004年.

[2]黃煥初.《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的目標與路徑》[J].思想理論教育，2006（10）.

第5篇：小學(xué)科學(xué)理論知識范文

思想政治理論課是高職院校進行思想政治教育的核心課程，是思想政治教育的主渠道，它幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，正確理解和認識黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念，為高職學(xué)生成長成才和終生發(fā)展打下堅實的思想基礎(chǔ)。

近年來高職院校生源素質(zhì)不容樂觀，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生對純粹的理論教學(xué)缺乏熱情，加之高職院校的培養(yǎng)特點和大學(xué)生生理、心理發(fā)展的特殊性，使思想政治理論課的教學(xué)工作舉步維艱。為了改變陳舊落后的教學(xué)方法與手段，提高思想政治課的實效性，該文從以下幾個方面進行了探索和研究。

1 整合教材內(nèi)容，挖掘?qū)W生興趣點，讓學(xué)生樂學(xué)

1.1 運用任務(wù)驅(qū)動法提高課堂活力

教材內(nèi)容大多是理論抽象、晦澀難懂的，為了增強教學(xué)的直觀形象性、趣味生動性，我們從教材中找出若干個任務(wù)，讓學(xué)生一一完成。一堂課完成二至三個任務(wù)，避免教師一講到底。教師在課堂上起到導(dǎo)演、導(dǎo)師和引路人的作用。例如在講社會主義的分配方式時以漫畫形式顯示一家五口人的收入情況，讓學(xué)生判斷屬于哪種分配方式？學(xué)生逐一分析，教師糾錯總結(jié)。然后讓學(xué)生完成第二個任務(wù)：你認為當前社會中是否存在著分配不合理的現(xiàn)象？如何解決？引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。在思考、討論與探究中獲得知識，培養(yǎng)能力。實現(xiàn)了教學(xué)過程的學(xué)思結(jié)合、動靜結(jié)合，知行統(tǒng)一，提高了思政課的實效性。

1.2 以主題作業(yè)為載體培養(yǎng)能力

為真正體現(xiàn)在教學(xué)中理論與實踐的有機統(tǒng)一，我們設(shè)計了以主題作業(yè)為主要形式的校內(nèi)實踐教學(xué)模式，強調(diào)主題作業(yè)的實效性、協(xié)作性、易操作性。培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力和綜合素質(zhì)。主題作業(yè)和學(xué)生生活緊密相聯(lián)，容易理解和操作，能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，產(chǎn)生觸及學(xué)生心靈的教育效果。

主題作業(yè)每章設(shè)計一個，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，實現(xiàn)全程化管理，考核納入總評。主題作業(yè)以小組為單位進行，每組五人，比如道德教育的主題作業(yè)是制止校園內(nèi)的不文明現(xiàn)象。學(xué)生五人一組，一人做主持，他們分工合作，發(fā)現(xiàn)校園不文明現(xiàn)象用文字、照片、視頻等形式記錄下來，并對不文明現(xiàn)象進行勸說教育，讓整個校園更加和諧美好。主題作業(yè)以課件的形式呈交，在課堂上展示，主持人進行解說，重點考察學(xué)生在行為上的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)上的提高。通過此活動不僅培養(yǎng)了小組成員的團隊精神、合作意識，分析問題、解決問題的能力，而且提高了學(xué)生的計算機操作水平，綜合能力明顯增強。

由于主題作業(yè)都是同學(xué)們關(guān)心的身邊事，作業(yè)的形式比較開放，學(xué)生在課下以小組形式合作完成，以PPT形式上交，克服了以往作業(yè)的古板、單一，學(xué)生的思想得以解放，帶來更大的思維空間和活動空間，學(xué)生在嘗試中體驗到創(chuàng)造的快樂，大大提高了學(xué)習(xí)熱情。

1.3 通過師生論壇加強教學(xué)針對性和實效性

為了順應(yīng)時代要求，抓住青年學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點，加強與學(xué)生的溝通和交流，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，我們在學(xué)院網(wǎng)站的師生論壇中開設(shè)了疑難解答、心靈小屋、法律助手、互動大廳四個欄目。通過疑難解答，可隨時向老師請教各種疑難問題，通過心靈小屋可以咨詢生活、學(xué)習(xí)、感情等方面出現(xiàn)的問題，通過法律助手可以咨詢各種法律問題，維護自己合法權(quán)益。通過互動大廳可以隨時了解學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。互動大廳提供了一個開放的溝通平臺，學(xué)生可以坦然傾訴自己的心聲，對于及時把握學(xué)生思想動態(tài)，有針對性地進行教育和解決問題，從而提高了思政課的實效性。

2 運用靈活的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生會學(xué)。

2.1 教學(xué)方法

為增強教學(xué)的吸引力、感染力，提高教學(xué)的實效性，我們主要采用了五種教學(xué)方法：模塊教學(xué)法、反串授課法、案例評說法。

（1）模塊教學(xué)法

教學(xué)緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)置了五個教學(xué)模塊：即焦點播報、典型案例、你言我語、哲理名言和視頻點評。通過感官激發(fā)和各種真人真事的介紹和描述，使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的觸動，從而把思想的感悟轉(zhuǎn)化為行為動力，從而實現(xiàn)“內(nèi)化思想，外化行為”教學(xué)目的。五個教學(xué)模塊自由組合、靈活運用，以開啟學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生潛能、調(diào)動學(xué)生熱情、培養(yǎng)學(xué)生能力，增強教學(xué)的針對性和感染力。

（2）反串授課法

反串授課法就是讓學(xué)生反客為主進行講課。此方法旨在訓(xùn)練學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。教師選擇中等難度的章節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生成分成幾個小組，每個小組預(yù)習(xí)一個大問題，期間可以交流討論，各組選擇一名代表向全班同學(xué)講授，講授過程中，老師和其他同學(xué)可以隨時發(fā)問。最后老師根據(jù)學(xué)生講授的情況，進行點評，抓住重點、突破難點，把握整體知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生用一節(jié)課預(yù)習(xí)備課，第二節(jié)則反串授課。每次授課由不同的代表承擔(dān)，每位同學(xué)都有機會得到鍛煉，給同學(xué)搭建了一個展現(xiàn)自我的舞臺。

（3）案例評說法

教學(xué)中搜集了大量來源真實的案例供學(xué)生閱讀分析，經(jīng)過剖析各種案例，讓學(xué)生明是非，辨善惡、知榮辱，從而樹立起正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和法律意識。同時案例評說又培養(yǎng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強了思想政治理論課的實效性。

2.2 教學(xué)手段

（1）多媒體技術(shù)手段的運用

多媒體技術(shù)集聲、像、字畫、動態(tài)顯示為一體，圖文并茂，形象生動，學(xué)院合堂教室安裝了多媒體教學(xué)平臺，方便教師全程使用多媒體技術(shù)，通過多媒體課件，各種視頻、音頻、圖片、文字等資料交互放映，增強教學(xué)的直觀性和感染力。

（2）網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段的運用

依托學(xué)院網(wǎng)站制作了供學(xué)生遠程學(xué)習(xí)的平臺―精品課網(wǎng)站。學(xué)生可以隨時瀏覽電子教案、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等，根據(jù)自身的愛好興趣進行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以很方便地獲得課堂以外的各種學(xué)習(xí)信息與資料，延伸了課堂教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)資源，突破了教學(xué)局限，提高了教學(xué)效果。

3 搭建實踐活動平臺，全面提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生能學(xué)

為了培養(yǎng)具有高度責(zé)任心、健全人格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我們開展了一系列實踐活動，強化對青年學(xué)生的教育引導(dǎo)作用，切實提高思想教育的針對性和實效性，把教育融入活動，在活動中體現(xiàn)教育，為學(xué)生構(gòu)筑起既有思想性又有參與性的活動平臺，幫助學(xué)生提升個人的綜合素質(zhì)，切實增強教育的效果。

3.1 “從我做起”，勇于擔(dān)當

學(xué)院以臨沂市創(chuàng)建文明城為契機，組織學(xué)生參與到“我愛我?！薄ⅰ拔拿饔谜Z掛嘴邊”活動中，要求學(xué)生每天做一件好事，主動揀拾垃圾，充當學(xué)校監(jiān)督員，發(fā)現(xiàn)長流水現(xiàn)象，及時關(guān)閉水龍頭。發(fā)現(xiàn)水龍頭、照明燈等設(shè)施被損壞時要及時上報，對亂扔垃圾、亂寫亂畫、踢腳印、隨地吐痰、抽煙等不文明現(xiàn)象要及時說服制止，讓學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，培養(yǎng)其環(huán)保意識和團結(jié)合作意識。

通過開展“我愛我班”、“請，謝謝”等文明用語活動，“一個小小關(guān)懷”等活動，讓學(xué)生真正感到家的溫馨。每個班都配備了時鐘，方便老師和同學(xué)使用。粉筆盒上，有學(xué)生親手寫的“老師，您辛苦了！”。干凈的講桌，整潔的教室，溫馨的校園環(huán)境，讓人感到溫暖無處不在，體貼隨處可得。

3.2 感恩教育，與愛同行

感恩是一種生活態(tài)度，是一種美德。感恩應(yīng)該是社會上每個人應(yīng)該有的基本道德準則，是做人的起碼修養(yǎng)，也是人之常情。目前社會上一些腐朽落后的思潮和不良信息的傳播，逐步腐蝕著人們的心靈，一味的索取不知回報使得一些年輕人變得自私冷漠，道德水準滑坡。對青年學(xué)生來說，感恩意識絕不是簡單回報父母的養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)。

向父母打一個電話，或發(fā)一條短信，或?qū)懸环饧視丶規(guī)透改缸黾覄?wù)等感謝父母多年的養(yǎng)育之恩；為老師提一桶水，打掃一次衛(wèi)生，送一張感恩卡，感謝老師的培育之恩；向同學(xué)說一聲感謝的話語， 進行一次真切的交談，感謝同學(xué)的包容之恩、幫助之情，師生情、同學(xué)情相互交融，整個校園被感恩的氛圍包圍。

圍繞感恩主題，開展形式多樣的的活動，如講感恩故事，唱感恩歌曲，寫感恩卡片，做感恩板報等等，同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極動手，通過實際行動表達自己的感恩之心。其中感恩卡片，在學(xué)校各辦公樓、教學(xué)樓和班級的門口都有張貼。一幅幅折疊精美的卡片，一句句溫暖的話語，讓駐足者暖徹心扉。

3.3 樹立榜樣，堅定信念

古今中外很多教育家和思想家都看到了榜樣的力量。我國古代教育家歷來重視榜樣教育，孔子常舉堯、舜、禹、周公、子產(chǎn)等人作為榜樣，教育弟子們“見賢思齊”，強調(diào)以身作則，認為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”（《論語?子路》）；朱熹教育弟子“學(xué)習(xí)圣賢”，諸葛亮要求晚輩“慕先賢”等。外國教育家同樣重視榜樣教育，夸美紐斯強調(diào)“要用良好的榜樣教育學(xué)生”。

向榜樣學(xué)習(xí)，最直觀，特別是向自己的同齡人學(xué)習(xí)，更有可比性。例如，為了讓學(xué)生，“學(xué)習(xí)有榜樣，超越有目標”，在全院學(xué)生中掀起了“向張廣秀同志學(xué)習(xí)”的熱潮，并以“學(xué)習(xí)張廣秀，無悔寫春秋”為主題展開了系列活動。同學(xué)們認真學(xué)習(xí)，深刻體會，為張廣秀扎根基層、吃苦耐勞、服務(wù)群眾、忘我工作的敬業(yè)精神所折服。

除了在全院發(fā)動向榜樣學(xué)習(xí)的活動外，在思想政治課授課中，還經(jīng)常以案例教學(xué)的方式講述優(yōu)秀大學(xué)生的先進事跡。如向洪占輝學(xué)習(xí)，家庭貧困，但積極樂觀、勇于進取的精神；向吳若飛學(xué)習(xí)，身殘志高遠，不被厄運擊倒，不向命運低頭的精神；向孟佩杰學(xué)習(xí)，在貧困中，任勞任怨，樂觀開朗，用青春的朝氣驅(qū)趕種種不幸。在艱難里，無怨無悔，堅守清貧，讓傳統(tǒng)的孝道充滿著每個細節(jié)。通過學(xué)榜樣、談體會，讓學(xué)生珍惜當前，立志做一個有作為的人。

3.4 爭做志愿者，無私奉獻

為培養(yǎng)高職生的責(zé)任意識，服務(wù)精神，鼓勵學(xué)生主動加入志愿者活動。組織志愿者到學(xué)校附近敬老院幫助老人洗衣服、整理床鋪、打掃衛(wèi)生等，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻的集體主義精神。

組織青年學(xué)生志愿者服務(wù)隊，到交通要道、社區(qū)、沂河邊、火車站等地開展志愿服務(wù)活動，清理垃圾、協(xié)助指揮交通、清理野廣告、勸阻不文明行為，活動中，青年志愿者不計酬勞、不求回報，戰(zhàn)嚴寒、斗酷暑、櫛風(fēng)沐雨，體現(xiàn)出高度的責(zé)任感和服務(wù)精神。

為保持校園整潔、衛(wèi)生，提高校園文明程度，志愿者還在校園內(nèi)進行督察，統(tǒng)一清理校園內(nèi)小廣告，對各教學(xué)樓、宿舍樓、餐廳等公共場所進行檢查，針對存在的踐踏草坪、隨地吐痰、亂扔紙屑、長流水、長明燈、就餐秩序混亂等不文明現(xiàn)象及時進行正面引導(dǎo)，加強對學(xué)生行為的督促和管理，維護校園整潔有序、文明和諧的良好氛圍。

志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識、社會意識，提升了個人的精神境界，充實了業(yè)余生活，提供了個人成長和鍛煉的機會，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

3.5 加強紅色教育，弘揚民族精神

紅色教育就是對學(xué)生進行愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育，遵循寓教于樂的原則，結(jié)合重大節(jié)日和紀念日，對學(xué)生開展豐富多彩的“紅色教育”。

第6篇：小學(xué)科學(xué)理論知識范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 思想政治理論課 個體價值 教學(xué)方式 實踐教學(xué)

一、大學(xué)生思想政治理論課的個體價值

1.有利于促進大學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治理論課能直接培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)。高校通過思想政治理論課教學(xué)幫助大學(xué)生運用正確的立場、觀點和方法去認識和分析問題，認清社會歷史發(fā)展的規(guī)律；通過思想政治理論課教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生正確地總結(jié)歷史經(jīng)驗，不斷提高認識水平和覺悟水平；思想政治理論課教學(xué)能直接培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)，這本身就是從一個方面促進了大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有利于促進大學(xué)生個人的社會化?！叭说纳鐣敝傅氖鞘挂粋€自然人變成社會人。思想政治理論課在大學(xué)生的社會化過程中起著重要的不可替代的作用。首先，高校思想政治理論課體現(xiàn)著社會主義社會要求，是代表著社會對大學(xué)生進行教育的，是培養(yǎng)大學(xué)生的政治興趣和政治意識，堅定政治方向，這也正是大學(xué)生的社會化的重要方面。其次，大學(xué)生接受思想政治理論課教育的過程，就是了解和掌握社會所通行的價值觀的過程，就是了解社會運行規(guī)則的過程，也是形成自己的價值觀和行為準則的過程。最后，思想政治理論課能確定大學(xué)生社會化的正確方向。

3.有利于促進大學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的主要途徑，是幫助大學(xué)生樹立崇高理想信念的關(guān)鍵所在。思想政治理論課即對大學(xué)生進行理論教育，又關(guān)注大學(xué)生的思想實際，對他們進行歷史的、道德的、法制的教育，從不同的方面幫助大學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立崇高理想信念。

二、增強思想政治理論課教學(xué)實效的提高路徑

1.加強教師隊伍建設(shè)，提高思想政治理論課教師的素質(zhì)和能力。思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。提高思想政治理論課教學(xué)實效的關(guān)鍵在教師。思想政治理論課教師必須戒驕戒躁，不斷提高和完善自己。[1]一是要有堅定的理想信念，增強使命感、責(zé)任感和自豪感。二是要有高尚的道德情操、獨特的人格魅力?！翱茖W(xué)的魅力必須與自身的人格魅力相統(tǒng)一。三是要有廣博的知識儲備、扎實的理論功底。要努力拓寬自己的知識視野，以廣博的知識提高理論的說服力，教育引導(dǎo)崇尚真理的大學(xué)生們，從而實現(xiàn)“以科學(xué)的理論武裝人”的目的[2]。

2.改進教學(xué)方式，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力和影響力。教學(xué)方式對課程的教學(xué)效果有著很大的影響，有效的教學(xué)方式是提高理論的說服力和感染力的重要手段。改進課堂教學(xué)方法，實行研究型、開放型、創(chuàng)新型教學(xué)。由單一教師講課變成師生互動，由灌輸式教學(xué)變成討論式教學(xué)，由照本宣科變成理論聯(lián)系實際，由按照章節(jié)講解變成專題講解，由傳統(tǒng)的教學(xué)變成現(xiàn)代化教學(xué)。將教師講課與學(xué)生討論、專題辯論、知識搶答、觀看錄像、“答學(xué)生問”等形式結(jié)合起來，克服“我說你聽，我寫你記”的課堂灌的單一教學(xué)方式，創(chuàng)建多維互動的課堂教學(xué)組織形式，鼓勵學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識、在愉悅中增長才干、在活動中掌握技能、在探索中得出結(jié)論。

3.強化實踐教學(xué)，調(diào)高思想政治理論課的實效性和感染力。要想增強思想政治教育理論課的實效性和感染力，就要進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。無論上《原理》《概論》《基礎(chǔ)》課還是《形式與政策》課，都要使內(nèi)容力求做到理論聯(lián)系實際。[2]高校要積極探索思想政治理論課實踐教學(xué)的方法途徑：一是開展案例教學(xué)。案例教學(xué)不僅能使學(xué)生不出校門，在課堂上就能夠做到理論聯(lián)系實際，增強教學(xué)的針對性和實效性，而且它也是思想政治理論課實踐性教學(xué)中比較容易組織實施的教學(xué)方式。二是組織課堂演示。課堂演示就是思想政治理論課教師把授課內(nèi)容通過演講、辯論、朗誦、模擬等多種形式表現(xiàn)出來。三是開展社會實踐。高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，定期、不定期組織學(xué)生走出校園，深入社會開展參觀訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)和公益活動等。四是指導(dǎo)社團活動、組建興趣小組。思想政治理論課教師要擔(dān)任學(xué)生社團或思想政治類興趣小組的指導(dǎo)教師，引導(dǎo)大學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動。

4.突破學(xué)生評價方式的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在思想政治理論課的成績考核中，應(yīng)從認識和實踐兩個層面對學(xué)生的思想道德素質(zhì)進行綜合考核，既要考核學(xué)生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他們運用理論分析和解決問題的能力；既要考核學(xué)生的理性認識能力，又要考核他們的實踐表現(xiàn)。[3]對此，應(yīng)實施多元考核方式和成績綜合評定標準，對學(xué)生的成績評價力求科學(xué)、客觀、全面。應(yīng)普遍采用開卷考試的形式，試題設(shè)計廣泛采用開放型試題，卷面成績占總成績的70%，撰寫小論文或調(diào)查報告占總成績的30%。理論和實踐兩部分的成績按一定比例綜合評定；實踐考查要廣泛聽取學(xué)生所在院（系）輔導(dǎo)員、教師以及學(xué)生干部的意見，努力把思想政治理論課教學(xué)和學(xué)校各部門的思想政治工作結(jié)合起來，提高思想政治理論課教學(xué)的整體效應(yīng)。

參考文獻：

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第7篇：小學(xué)科學(xué)理論知識范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“概論”課；教學(xué)模式；五位一體

高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。在多年實踐教學(xué)和遵循高等教育的特征以及人才培養(yǎng)模式的特點的基礎(chǔ)上，筆者試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段到實踐教學(xué)、考核方式上加以重新設(shè)計，以構(gòu)建思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體的立體化教學(xué)模式，即在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論，加強實踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考評方法的教學(xué)模式。它是以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實要求為指向，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點，以革新教學(xué)方法為導(dǎo)向，以切實增強課程實效性為目的的一種可能的創(chuàng)新教學(xué)模式。具體如下。

一、啟：啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

啟是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第一步，也是關(guān)鍵一步，一定程度上決定了一堂課的成敗?！墩撜Z―述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”?！皯崱本褪菍W(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”?，F(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認識論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進一步完善起來的。其特點是：強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強調(diào)理論與踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

以思政課中的“概論課”為例，教師要變簡單的說教式、注入式為入情入理、循循善誘的引導(dǎo)。具體說來，教師要精心設(shè)計一些帶啟發(fā)性的問題，運用啟發(fā)性的語言，利用多媒體教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的探求欲望，發(fā)現(xiàn)和思考更多的問題。比如在講中國特色社會主義政治時，可以結(jié)合俄國和美國總統(tǒng)選舉的現(xiàn)實提問：“你們知道參加美國總統(tǒng)競選需要具備什么條件？需要多長時間嗎？”通過啟發(fā)式提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的知識與回答該問題所需要的知識的差距，進而能夠自覺、自主地學(xué)習(xí)理論知識。 二、學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論，變“面面”學(xué)為“點面”學(xué)

“學(xué)”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第二步，是基礎(chǔ)，在教學(xué)中起著承上啟下的作用。思政理論課教材是由全國頂尖專家認真編寫的國家統(tǒng)編教材，具有權(quán)威性、嚴肅性、科學(xué)性和理論性等特點，為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了前提和基礎(chǔ)。而作為普通高校本科生的公共理論課，思想政治理論課的重點是解決學(xué)生的理想、信念和思維方法問題，依托理論傳授使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。如果過多地注重教材體系的完整性和教學(xué)內(nèi)容的全面性并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同樣不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。以思政課中的“概論課”為例，首先要避免“概論課”與思想政治理論課其他課程內(nèi)容的重復(fù)；其次要避免“概論課”與中學(xué)思想政治理論課的重復(fù)。因此，“概論課”在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中要注意新、準、深，變“炒剩飯”的“面面學(xué)”為精練、深入的“點面學(xué)”。所謂“點面學(xué)”是指在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中，要在保證理論知識的系統(tǒng)性和完整性的同時，兼顧理論知識的針對性和實效性。這就要求教學(xué)內(nèi)容的組織必須以“精”和“管用”為指導(dǎo)，以貼近生活、貼近實際和貼近學(xué)生即“三貼近”為基本原則，堅持系統(tǒng)性和針對性相結(jié)合，理論性和實踐性相結(jié)合，穩(wěn)定性和時代性相結(jié)合。這就要求教師不斷地追蹤國內(nèi)外形勢的變化，反映學(xué)術(shù)的前沿問題，多方面開發(fā)課程資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實效。這一階段可采用的教學(xué)方法有專題教授法和主題教學(xué)法等。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設(shè)計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗?；灸Ｊ綖椋阂鲈掝}――梳理話題――確定主題――自主探究――反饋交流――賞讀領(lǐng)悟 。在“概論課”教學(xué)中，可以把它分為三個大的主題，即時代背景和實踐基礎(chǔ)（為什么）、科學(xué)體系和主要內(nèi)容（是什么）、指導(dǎo)思想和歷史地位（怎么辦），然后再把每個主題細分成N個小主題，比如第二個大主題科學(xué)體系和內(nèi)容，可以細化為七個主題，依次是社會主義改革和對外開放、建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟、建設(shè)中國特色社會主義政治、建設(shè)中國特色社會主義文化、構(gòu)建社會主義和諧社會、祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想、國際戰(zhàn)略和外交政策。通過自主探究、反饋交流、領(lǐng)悟思考，對中國特色社會主義的政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交、祖國統(tǒng)一有較為具體、全面的認識和體會。

三、論：開展互動教學(xué)，變“教師說服”為“學(xué)生信服”

“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第三步，是必不可少的一個環(huán)節(jié)，一定程度上決定了著思政課教學(xué)的實效?！八颊n互動式課堂教學(xué)，就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成主體間及主體和環(huán)體間和諧的互動關(guān)系，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其能力，塑造其良好個性的一種教學(xué)理念。這是一種在主體性教學(xué)理念指之下的中觀層次的教學(xué)理念”。［1］在經(jīng)過啟、學(xué)之后，調(diào)動了學(xué)生進一步的求知欲，往往表現(xiàn)在對難點的把握上、熱點的分析上和疑點的不解上。然而，在實踐教學(xué)中，很多老師往往忽略到了這一點，把學(xué)生“發(fā)問、解惑”的時間變?yōu)椤白摰馈⑻咸喜唤^”的講授，導(dǎo)致教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏入睡，嚴重地損害了思想政治理論課的教學(xué)實效性。因此，開展互動式教學(xué)是思想政治理論課必不可少的環(huán)節(jié)。

具體說來，互動式教學(xué)方法有多種多樣，比較典型的有討論法和辯論教學(xué)法。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其中辯論教學(xué)法是增強課堂吸引力和實效性的有效途徑。爭一爭、思路清；辯一辯、真理現(xiàn)，通過有組織的課堂辯論，可以達到突破難點、解決疑點、剖析熱點的目的，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題的能力、邏輯推理和口頭表達的能力。比如，在“概論課”中，講到“社會主義的根本任務(wù)”時可擬定辯題“在當代中國，穩(wěn)定還是發(fā)展問題顯得更為重要”；在講“分配制度改革時”可擬定辯題“效率和公平相比，效率重要還是公平應(yīng)該優(yōu)先”等等。這就要求教師要做好辯論教學(xué)的辯前準備、辯中調(diào)控、辯后總結(jié)工作，并盡可能設(shè)計出更符合學(xué)生思想實際、體現(xiàn)時代要求的多樣化的辯論形式。

四、行：實行知行合一，變“假把式”為“真把式”

“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第四步，也是最重要的一步，檢驗著思想政治理論課的實效性?！督逃筷P(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出，高等學(xué)校思想政治理論課要加強實踐教學(xué)。思政課實踐教學(xué)有狹義和廣義之分?！蔼M義的思想政治理論課實踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式。廣義的思想政治理論課實踐教學(xué)是指除了進行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多地體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外?！保?］雖然國家規(guī)定高校需分配每位學(xué)生15至20元專項經(jīng)費用于學(xué)生的思想整理理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而由于現(xiàn)實操作的局限，很多高校并沒有實行。因此，我們認為思政課的實踐教學(xué)除了包括社會實踐外，也包括課堂教學(xué)。簡而言之，“只要體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)活動，都實踐教學(xué)范疇”［3］。

比如，思政課中的“概論課”實踐教學(xué)形式有多種多樣，主要有社會實踐、基地教育、閱讀實踐、研究實踐、案例教學(xué)、校園文化等類型。不同類型的教育實踐形式有著各自的功能，具體可以根據(jù)學(xué)校的實際情況開展“概論課”實踐教學(xué)。其中案例教學(xué)法由于其獨特的優(yōu)勢深入廣大師生的親睞。案例教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，指的是在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一定的教學(xué)目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來思考、研究、分析、討論案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是知行統(tǒng)一的好方法，也是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要途徑之一，較其他時間教學(xué)方法有成本小、不受時間限制、效果佳等優(yōu)勢。具體操作過程來看，以“概論課”為例，在講“堅持立黨為公、執(zhí)政為民”這一內(nèi)容時，在經(jīng)歷啟、學(xué)、論之后，可以選用《與黃炎培縱論“周期率”的“窯洞對”》這個案例。在這個案例敘述完之后，可以讓學(xué)生獨立思考兩個問題 ：（1）如何理解關(guān)于找到跳出“周期率”的新路？（2）這段關(guān)于“周期率”的“窯洞對話”，對當前加強黨的建設(shè)有何重要啟示？通過以“案例教學(xué)法”為主的實踐教學(xué)法從根本上扭轉(zhuǎn)“光說不做”的假把式，逐漸把思想政治課的理論知識內(nèi)化為學(xué)生的行動的指南，實現(xiàn)“又說又做”的真把式。

五、評：注重過程性、綜合性評價，變“計分器”為“助推劑”

“評”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第五步，貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)中評、論中評、行中評，評不僅僅是區(qū)分學(xué)生成績高低的手段，而是促進學(xué)生掌握理論知識，形成科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀，積極參加理論實踐的助推劑?？梢哉f，“評”既是終點，又是起點，在不同的教學(xué)階段中發(fā)揮著相應(yīng)的作用，促進著教與學(xué)的順利進行。構(gòu)建“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式”，變“計分器”為“助推劑”，必須在考評上突出過程性與綜合性。

具體所來，主要分為三個層次和方面。第一，在評分主體上，在教師評價的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)生自評，發(fā)展學(xué)生互評。這也是“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式的內(nèi)在要求，更是提高高校思政課生機與活力的有力武器。教師評價法是教師作為主體對學(xué)生成績進行全面系統(tǒng)的評價，缺陷是具有唯一性、強制性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。自我評價法是學(xué)生作為主體根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況對自己的成績進行評價，優(yōu)點是具有主動性，能夠激發(fā)起學(xué)生積極向上的斗志，缺點是帶有主觀性。學(xué)生互評法是學(xué)生作為主體對同學(xué)進行成績評價，優(yōu)點是具有靈活性、實際性和多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生自我完善、相互學(xué)習(xí)的能力。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，要重點推行學(xué)生互評。第二，在評分標準上，堅持定量與定性評價相結(jié)合，發(fā)展多種形式的定性評價。定量評價有準確評分法和量化評分法，適用于開卷、閉卷、口試考試中的客觀題；定性評分法有等級評分法和激勵評分法，適用于主觀題，如論述題、材料分析題。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，可多采用等級評分法和激勵評分法，并且給予即時的書面或口頭評語，尤其適合于思政課的教學(xué)。第三，在評分內(nèi)容上，知識目標、情感態(tài)度目標和動作技能目標相結(jié)合，形成統(tǒng)一與個性、開卷與閉卷、過程評價與終結(jié)評價有機的結(jié)合的評價方式。既要對基本理論、基本知識進行考核，也要對學(xué)生運用理論分析和解決問題的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力進行考核，既要考核學(xué)生的理性認識能力，又要考核他們的實踐表現(xiàn)。其中統(tǒng)一評價方式、閉卷、終結(jié)性考核方式主要側(cè)重于對學(xué)生基本理論知識掌握情況的考核；個性評價、開卷和過程性評價主要側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在思政課“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，多注重運用個性評價、開卷和過程性評價。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，關(guān)鍵在于符合教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式僅僅是通往羅馬的道路之一，更多更有效、更能增強高校思政課活力的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的模式還有待于我們進一步發(fā)掘。

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第8篇：小學(xué)科學(xué)理論知識范文

大學(xué)生就業(yè)競爭力由核心競爭力、基礎(chǔ)競爭力和環(huán)境競爭力三部分構(gòu)成。本文在分析大學(xué)生就業(yè)競爭力內(nèi)涵和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的兩個重要方面入手，就如何充分發(fā)揮高校思想政治理論課實踐教學(xué)在培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)競爭力中的作用進行探討，以期構(gòu)建以提升大學(xué)生就業(yè)競爭力為著力點的思政課實踐教學(xué)模式，對提高思政課的實效性特別是幫助大學(xué)生提高就業(yè)競爭力起到應(yīng)有之效。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)；大學(xué)生；就業(yè)競爭力；培養(yǎng)提升

21世紀以來，隨著科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的全面實施和教育體制改革的不斷深入，我國的高等教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。高等教育毛入學(xué)率已從2002年的15％增長到2009年的23.3％，我國高等教育已進入大眾化階段。近幾年各大高校招生規(guī)模和辦學(xué)規(guī)模日益擴大。據(jù)中國教育部學(xué)生司信息統(tǒng)計，2004年中國高校畢業(yè)生達到280萬人，比2003年增長68萬；2005年突破340萬，2006年為413萬，2007年達495萬人。[1]畢業(yè)生數(shù)量的增長速度已遠遠高于社會有效需求的增長速度，使得高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出，就業(yè)形勢越來越嚴峻，已經(jīng)成為政府和社會關(guān)注的熱點和焦點問題。

一、大學(xué)生就業(yè)競爭力內(nèi)涵及其現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵

“競爭力”是參與者雙方或多方的一種角逐或比較而體現(xiàn)出來的綜合能力。“大學(xué)生就業(yè)競爭力”是高校畢業(yè)生在用人單位面前所表現(xiàn)出來的個人綜合素質(zhì)和能夠勝任特定工作崗位、獲取就業(yè)機會、贏得欣賞、保持和變換工作的實際能力和比較優(yōu)勢，是“值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力?！盵2]它由核心競爭力、基礎(chǔ)競爭力和環(huán)境競爭力構(gòu)成。

（二）大學(xué)生就業(yè)競爭力的現(xiàn)狀分析

由于大學(xué)生受就業(yè)取向功利化的影響，部分大學(xué)生本著“上大學(xué)、拿文憑”的想法，不思進取，在學(xué)校“混”日子，沒有打下堅實的科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)，人文素質(zhì)不高，專業(yè)技能不強，幾乎沒有競爭能力；還有部分學(xué)生只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了重分數(shù)輕能力、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實踐的傾向，校園里“高分低能”、“專而不全”的學(xué)生不在少數(shù)，直接導(dǎo)致其發(fā)展不全面，綜合素質(zhì)不高，競爭優(yōu)勢不強；還有一部分學(xué)生，雖品學(xué)兼優(yōu)，有一定的競爭力，但受社會功利思想和實用觀念的影響，就業(yè)價值觀和個人價值定位不夠準確。他們在擇業(yè)時奉行個人利益至上的原則，過多的考慮個人前途與興趣，忽視國家的需要和社會價值，出現(xiàn)熱點地區(qū)、熱門行業(yè)“扎堆”的現(xiàn)象，就業(yè)難上加難。與此同時，有部分學(xué)生在求職擇業(yè)時出現(xiàn)：推薦材料弄虛作假、面試不誠信、故意曲解“雙向選擇”，玩文字游戲、隨意毀約、畢業(yè)后拒不還清助學(xué)貸款等行為。這些都是誠信缺失、思想道德素質(zhì)低下、職業(yè)道德觀念不強的表現(xiàn)，往往很難受到用人單位的青睞，也成為部分大學(xué)生就業(yè)難的重要原因。

畢業(yè)生擇業(yè)過程中出現(xiàn)的一些列不誠信的行為，加大了用人單位的成本，直接導(dǎo)致了用人單位對學(xué)校以及整個高校畢業(yè)生群體的不信任，由此產(chǎn)生的負面影響不可估量。因此，創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)模式，加強對大學(xué)生的誠信教育，提高其思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的人生觀和擇業(yè)觀，刻不容緩。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)對提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的作用

（一）創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)模式，提高大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力

大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力是畢業(yè)生獨具的排他性優(yōu)勢，其核心是專業(yè)精神和創(chuàng)新能力。高校思想政治教育始終堅持育人為本、德育為先的方針，在學(xué)生進行政治理論學(xué)習(xí)和親自參與實踐相互融合與協(xié)調(diào)的過程中，不斷增強學(xué)生的責(zé)任感與使命感，積極引導(dǎo)大學(xué)生以國家大局、社會現(xiàn)狀和自身發(fā)展方向為依據(jù)，樹立遠大的職業(yè)理想和正確的就業(yè)觀、成才觀，能夠以良好的心態(tài)積極應(yīng)對快速發(fā)展和紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，以豐富的知識、較高的能力和優(yōu)良的作風(fēng)投身到國家的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中去。

學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也是大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的重要組成部分。創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)模式，推行“大班教學(xué)，小班實踐”的方式，采取學(xué)生講課、社會調(diào)查、情景劇表演、主題演講、案例分析、讀書研討等多種形式，激發(fā)學(xué)生主動參與、自主實踐的熱情，并在參與實踐的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及合作精神和分享意識，鼓勵學(xué)生敢于懷疑、敢于批判，培養(yǎng)“大膽假設(shè)，小心求證”的科學(xué)精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成敏銳的觀察力和較強的行動力，能夠自覺地把遠大的理想與務(wù)實的作風(fēng)結(jié)合起來，從而提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為今后順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)模式，提高大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)競爭力

大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)競爭力包括溝通表達、動手操作、解決問題、組織管理、人際交往、團隊協(xié)作和環(huán)境適應(yīng)等能力以及身心素質(zhì)等，它是幫助畢業(yè)生獲取就業(yè)資格的最直接的因素。在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)科特點和活動自身特點指導(dǎo)學(xué)生運用理論、掌握方法、接觸社會、開展實踐從而達到培養(yǎng)技能、鍛煉能力、增長才干的教學(xué)目的。例如：我校的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課開展“明日之星”教學(xué)狀元評比和社會調(diào)查報告評比活動；《基本原理概論》課開展“時事政治進課堂”活動；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演以“倡導(dǎo)校園文明行為”為主題的情景劇，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀校史展；《中國近現(xiàn)代史綱要》課開展“展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌，弘揚傳統(tǒng)文化”活動。教師可根據(jù)學(xué)生實際和課程特點，采取讀書研討、主題報告、佳片有約等課內(nèi)實踐與社會調(diào)查、實地參觀考察、參加公益活動等課外實踐相結(jié)合的形式開展實踐教學(xué)。這些實踐教學(xué)活動，不僅鍛煉了學(xué)生語言表達、組織協(xié)調(diào)的能力，也增強了學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和分享、協(xié)作的精神，在學(xué)生親力親為的實踐過程中，學(xué)生的實踐能力得到鍛煉、綜合素質(zhì)有所提高，就業(yè)競爭力也隨之大大提升。

三、以提升大學(xué)生就業(yè)競爭力為著力點，構(gòu)建高校思政課實踐教學(xué)新模式

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標是構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)模式必須要解決的首要和基本問題。多年來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思想政治教育側(cè)重教師在課堂上的理論說教和知識傳授，而忽視對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，教學(xué)過程幾乎沒有設(shè)置實踐環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)要真正發(fā)揮對大學(xué)生進行教育和思想道德教育的主渠道和主陣地作用，必須首先沖破傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的束縛，大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。切實做到思想政治理論課從單純的知識教育向育人教育、從單一的課堂教學(xué)向知行統(tǒng)一的開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為此，要求教師及相關(guān)教學(xué)部門轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立健全強有力的領(lǐng)導(dǎo)體制、工作體制和保障機制，以思政課實踐教學(xué)的長效機制切實保障實踐教學(xué)的順利開展，增強思想政治理論課教學(xué)的感染力和實效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)容和形式在與教學(xué)目標和要求一致的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量保持靈活性、新穎性和多樣性，以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性、主動性。例如我校的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，組織開展社會調(diào)查活動，并在每學(xué)期期末舉辦的社會調(diào)查報告會?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課，為了讓學(xué)生更好地了解歷史，增強歷史責(zé)任感和使命感，帶學(xué)生參觀九一八紀念館，觀看優(yōu)秀的革命影視片等實踐教學(xué)活動?！痘驹砀耪摗氛n，為了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)哲學(xué)原理分析問題、解決問題的能力，確立了“經(jīng)濟全球化之我見”這一主題，學(xué)生自行分組，課下搜集相關(guān)素材及熱點問題，課上各抒己見，積極討論?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，以大學(xué)校園內(nèi)不道德行為為主題，學(xué)生自編自演校園情景劇，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀校史展覽。同時可嘗試采取人物訪談、志愿服務(wù)、公益活動、法庭旁聽等教學(xué)形式。思想政治理論課實踐教學(xué)，可采取課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐三者相結(jié)合的模式，使學(xué)生通過親身體驗，增加道德感悟，增強社會責(zé)任感，不斷提高思想政治素質(zhì)、綜合素養(yǎng)和實踐能力，為日后求職就業(yè)打下堅實的能力基礎(chǔ)。

（三）落實保障機制

嚴格的管理和建全的制度是確保實踐教學(xué)進行和落實的有力保障。首先，強有力的領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。思政課實踐教學(xué)順利開展，涉及教學(xué)安排、經(jīng)費保障、基地建設(shè)、監(jiān)督管理等諸多方面，這就需要校黨委、教務(wù)處、思政部及相關(guān)部門的強有力的組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌安排，齊抓共管，以保證實踐教學(xué)有效、持續(xù)地進行。其次，經(jīng)費落實是保障。學(xué)校應(yīng)將實踐教學(xué)經(jīng)費納入學(xué)校教學(xué)經(jīng)費預(yù)算，專項列支的同時也要建立思想政治理論課實踐教學(xué)活動基金。學(xué)校黨務(wù)、學(xué)生工作部門和科研部門要從各自的經(jīng)費中撥出部分?？钭鳛樗颊n實踐教學(xué)活動基金，為其正常開展提供必要的經(jīng)費保證。再次，實踐基地建設(shè)是基礎(chǔ)。思政課實踐教學(xué)結(jié)合學(xué)生實際、社會實際和學(xué)科實際，遵循“就近不就遠”、“節(jié)約實效”和“相對穩(wěn)定”的原則，選擇名人故居、紀念館、烈士陵園等有歷史感的參觀基地和農(nóng)村、工廠、科技產(chǎn)業(yè)園等社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一線現(xiàn)場，選擇實踐基地要把握典型性和代表性的原則。最后，建立和完善實踐教學(xué)的管理體制，實行科學(xué)管理是核心。成立“思想政治理論課實踐教學(xué)中心”，由專人負責(zé)實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實踐基地聯(lián)絡(luò)等工作，并把實踐教學(xué)納入到教學(xué)計劃中，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定實踐教學(xué)的學(xué)時、學(xué)分、教學(xué)形式和考核方式等。制定行之有效的考核辦法和激勵機制，確保實踐教學(xué)落到實處。

參考文獻

第9篇：小學(xué)科學(xué)理論知識范文

摘 要：高校思想政治理論課的實踐教學(xué)和課堂理論教學(xué)是一個相互聯(lián)系、相互促進的統(tǒng)一整體，高校思想政治理論課實踐教學(xué)是增強思想政治理論課教學(xué)針對性、實效性、吸引力的重要途徑。但在實踐教學(xué)中還存在很多問題，這些影響了思想政治理論課實踐教學(xué)功能的發(fā)揮?；诟咝Ｋ枷胝卫碚搶嵺`教學(xué)的重要地位和現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，探析新型的實踐教學(xué)方式和機制，增強高校思想政治理論課實踐教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學(xué)

高校思想政治理論課實踐教學(xué)是思想政治教育工作的主要載體，是實現(xiàn)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)性、高效率開展思想政治教育理論課實踐教學(xué)能夠促進廣大學(xué)生正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們獨立分析和解決實際問題的能力，最終達到提高自身的綜合素質(zhì)的目的。因此，解決高校思想政治理論課實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)存在的問題，是增強高校思想政治理論課實踐教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

一、高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題

1、實踐教學(xué)形式過于單一

高校思想政治教育理論課實踐教學(xué)過程中，至今仍普遍采用社會實踐、聽講座、寫報告等傳統(tǒng)方式，在方式方法的運用上，只單純地依賴灌輸，忽視其他方法的運用。在技術(shù)層面，現(xiàn)代技術(shù)手段運用較少，傳統(tǒng)的政治說教依然暢行，而伴隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息時代的到來，原有的曾經(jīng)有效的方式方法則更顯滯后的教育形式根本不能調(diào)動學(xué)生主動參與的興趣，造成學(xué)生在教育過程中的反抗、抵觸和不配合，降低了思想政治理論課實踐教學(xué)的效果。

2、實踐教學(xué)基地數(shù)量有限

實踐教學(xué)基地是高校思想政治理論課課外實踐教學(xué)的重要場所和依托，是理論結(jié)合實際進行教育的有效途徑。高校思想政治理論課教學(xué)缺乏相對固定的實踐教學(xué)基地，使實踐教學(xué)活動具有很大的隨意性。高校思想政治教育課實踐教學(xué)基地不足，嚴重制約了實踐教學(xué)工作的落實與開展。

3、實踐教學(xué)的師資不足

教師數(shù)量和自身實踐教學(xué)能力的不足也是導(dǎo)致實踐教學(xué)出現(xiàn)問題的重要因素。思想政治課屬全校性公共課，教師普遍授課任務(wù)很重。另外在思想政治課實踐教學(xué)中，有些教師基本功不扎實，社會接觸面不廣，自身實踐經(jīng)歷不足，組織能力不強，影響了實踐教學(xué)的實效性。

4、實踐教學(xué)經(jīng)費短缺

思想政治理論課實踐教學(xué)不同于一般的課堂授課，它涉及參觀訪問、社會服務(wù)、調(diào)查研究等內(nèi)容，具有一定的特殊性，其特殊性決定了它的各種形式都需要有相應(yīng)的費用做支撐。經(jīng)費短缺，是目前制約高校思想政治理論課實踐教學(xué)開展的主要因素。

5、校外實踐教學(xué)活動缺乏安全保障

作為思想政治課實踐教學(xué)的重要組成部分的校外教學(xué)實踐活動近年來愈來愈受到重視，但校外實踐活動潛在的安全隱患卻常常被忽略。大學(xué)生在參加學(xué)校組織的校外活動時出現(xiàn)傷亡的事件時有發(fā)生，一旦發(fā)生這樣的事件，校方和教師承擔(dān)什么樣的責(zé)任并不清楚。由于校外實踐活動缺乏安全保障，對安全責(zé)任劃分不清，從而影響了思想政治課實踐教學(xué)的順利開展。

二、高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在問題的原因

1、教學(xué)觀念落后

如今科技發(fā)展日新月異，與之產(chǎn)生鮮明對照的是教學(xué)觀念的停滯不前。在高校思想政治理論課實踐教學(xué)的實施過程中，總會存在各種各樣的保守思想、固有制度，阻礙實踐教學(xué)工作的順利開展，影響著高校思想政治理論課的實施效果。急需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以應(yīng)對目前面臨的新問題和新形勢。

2、內(nèi)容滯后

世界格局風(fēng)雨變幻，當今世界的全球化問題正如暗流般給我們原有的思想政治教育帶來的難以估量的影響，內(nèi)容滯后將會對今后的教育質(zhì)量產(chǎn)生巨大的沖擊，這一性質(zhì)和特點決定了它應(yīng)當引起思想政治教育工作者的足夠重視。但教學(xué)內(nèi)容的更新不是一墩而就的，是一個不斷探索的過程，而且這種探索不是在實驗室里進行的，而是在復(fù)雜的社會環(huán)境中進行的。

3、重視程度不夠

一般而言，思想政治理論課實踐教學(xué)的順利開展需要全社會的大力投入，即政府，社會、學(xué)校、家庭攜手共做，全民參與。但是，目前促進思想政治理論課實踐教學(xué)發(fā)展的合力尚未形成，社會教育、學(xué)校教育、家庭教育各按各的模式運行，缺乏一致性，使得受教育者無所適從。

4、理論研究薄弱

在對思想政治教育的研究中，許多人不是從思想政治教育本身出發(fā)進行分析探討，而是不停移植、嫁接他種理論?；?qū)烧哌M行簡單地拼湊后應(yīng)用于思想政治教育，致使思想政治教育理論等同于教育學(xué)理論或政治學(xué)理論的情況頻頻出現(xiàn)。這就導(dǎo)致了思想政治教育的理論空洞，許多概念模糊。

三、增強高校思想政治理論課實踐教學(xué)有效性的途徑

1、轉(zhuǎn)變高校思想政治理論課實踐教學(xué)觀念

在思想政治理論課教學(xué)中開展實踐教學(xué)活動，是提高思想政治理論課教學(xué)針對性、實效性的有效途徑。因此，無論高校領(lǐng)導(dǎo)，還是思想政治理論課教師都要深刻認識開展思想政治理論課實踐教學(xué)的必要性和緊迫性，從思想上、組織上加以重視。具體包括：一是加強領(lǐng)導(dǎo)。要成立由校、系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處（團委）和思想政治理論課教師參加的領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對思想政治理論課實踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)，制定實踐教學(xué)的規(guī)劃和基本運作方案，使實踐教學(xué)成為思想政治理論課教學(xué)的必備環(huán)節(jié)；二是加大投入力度。要增加對思想政治理論課實踐教學(xué)的經(jīng)費投入，使實踐教學(xué)有經(jīng)費保障。

2、豐富思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)容

拓展思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)容，是將實踐教學(xué)同社會實際緊密聯(lián)系，引導(dǎo)樹立社會核心價值觀。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)傳播增加紅色資源的宣傳力度。通過建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳播紅色資源所包含的先進文化，使紅色資源占領(lǐng)校園文化建設(shè)陣地。其次，開拓校外實踐教學(xué)資源加強高校與地方、高校與企事業(yè)單位的合作，建立多種形式的思想政治理論課實踐教學(xué)基地。建立思想政治理論課實踐教學(xué)基地是保證思想政治課教學(xué)制度化、規(guī)范化、長效化的重要方式，本著合作共建、雙向受益的原則，建立形式多樣、相對固定的實踐教學(xué)基地。最后，倡導(dǎo)“走出去、請進來”的教學(xué)模式走出去，即要求思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)最大限度地為受教育者參與、接觸社會創(chuàng)造條件。

3、建立完善思想政治理論課實踐教學(xué)保障機制

第一，政策制度保障。首先制定實踐教學(xué)計劃，實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，必須要把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃，具體落實到每個學(xué)生頭上。其次，建立實踐教學(xué)考核標準體系。制定考核標準，要注意實踐教學(xué)的可操作性，盡量量化考核指標。第二，師資保障。解決高校思想政治理論課實踐教學(xué)師資數(shù)量不足，同時提升教師開展實踐教學(xué)活動的能力。第三，安全保障。作為思想政治課實踐教學(xué)的重要組成部分的校外教學(xué)實踐活動是學(xué)校教學(xué)活動的延伸，因而在校外教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)學(xué)生傷亡事故，學(xué)校當然要承擔(dān)責(zé)任。

總之，高校思想政治理論課實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，切實可行的實踐教學(xué)模式是一項涉及面廣的系統(tǒng)工程，它需要社會、學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和各部門的配合，需要人、財、物的投入和社會多方面的支持。（作者單位：黑河學(xué)院）

黑龍江省新世紀高等教育教學(xué)改革工程項目，項目名稱：思想政治理論課實踐教學(xué)模式的研究

參考文獻：

[1] 王小元.秦秀清.關(guān)于高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)的幾點思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2006（4）.