案例教學(xué)的難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 電學(xué) 解決方案

在長(zhǎng)期的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)的初始階段最常問(wèn)到的問(wèn)題有以下兩個(gè)：1.如何判斷電路中是否出現(xiàn)短路（特別是局部短路）；2.如何準(zhǔn)確無(wú)誤地將實(shí)物連接圖轉(zhuǎn)換為電路圖。對(duì)此，我經(jīng)過(guò)多年的思索與實(shí)踐，逐步探索出一套較好的方案，有助于學(xué)生突破以上兩個(gè)難點(diǎn)，下面談?wù)劸唧w的解決方案。

一、如何判斷電路是否出現(xiàn)短路

電路中的短路可分為電源短路和局部短路（也稱(chēng)用電器短路）兩種，教材中只給出了電源短路的概念：“導(dǎo)線(xiàn)不經(jīng)過(guò)用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫短路?！贝朔N短路一般比較容易判斷，因?yàn)橹灰陔娫吹恼龢O到負(fù)極之間找到一條路徑上沒(méi)有任何用電器（或電阻），即可判斷它為電源短路。

局部短路因富于變化成為困擾學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，那么我們?nèi)绾涡蜗蟮貋?lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)局部短路呢？事實(shí)上，此時(shí)我們不應(yīng)受到章節(jié)的限制，可以先引入下一章的“電阻”，利用一兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生在腦子里先有“電阻”這一概念，之后告訴學(xué)生：電流在選擇路徑時(shí)與我們?nèi)祟?lèi)在選擇道路時(shí)是一樣，當(dāng)我們遇到有多條路徑可以到達(dá)同一目的地，但其中只有一條暢通無(wú)阻，其他路徑上均有諸多阻礙時(shí)，我們自然而然會(huì)選擇那條沒(méi)有任何阻礙的道路通過(guò)，電流在選擇路徑時(shí)也是如此，它會(huì)盡量選擇一條沒(méi)有任何電阻的路徑通過(guò)，如圖1，當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)，L被短路，電路出現(xiàn)局部短路。為了幫助學(xué)生理解，可將L比作是電流需通過(guò)的“一座高山”，而開(kāi)關(guān)S的短路通道則可比作是“山里的一條隧洞”。有了“隧洞”這條暢通無(wú)阻的道路，電流只會(huì)選擇“走隧洞”而不會(huì)去“爬山”，造成電流只是繞過(guò)L而并沒(méi)有通過(guò)L。

如此形象地把電流“擬人化”，能讓學(xué)生更深刻地理解為什么會(huì)造成短路，從而輕松地判斷電路是否出現(xiàn)電源短路或局部短路。

二、如何準(zhǔn)確無(wú)誤地將實(shí)物連接圖轉(zhuǎn)換成電路圖

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，每一屆的學(xué)生在剛剛接觸將實(shí)物連接圖轉(zhuǎn)換成電路圖的題目時(shí)，因?yàn)榕庐?huà)錯(cuò)，許多人在作圖時(shí)都顯得小心翼翼，常會(huì)采用“局部解決法”，即：邊看實(shí)物圖，邊畫(huà)電路圖，看一部分，畫(huà)一部分。以為這樣就可以確保無(wú)誤，結(jié)果畫(huà)出的電路圖往往是形狀與實(shí)物連接圖很相似，但卻存在要么結(jié)構(gòu)不一致，要么電路元件畫(huà)在電路圖中拐角處等諸多問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為作圖時(shí)最難的是不知道在哪里設(shè)置分流的點(diǎn)（由于串聯(lián)電路的畫(huà)圖相對(duì)簡(jiǎn)單，此處不作贅述）。那么這些問(wèn)題如何才能得到根本性的解決呢？

首先，一定要杜絕學(xué)生采用“局部解決法”。因?yàn)檫吙催叜?huà)有著諸多弊端。一是容易導(dǎo)致電路圖與實(shí)物連接圖形狀相似而結(jié)構(gòu)卻不一致；二是容易把電路元件放在電路圖的拐角處；三是不利于培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，很多學(xué)生甚至在圖畫(huà)好之后還不知道自己所畫(huà)的電路到底是并聯(lián)還是串聯(lián)結(jié)構(gòu)。所以在教學(xué)的初始階段，一定要把學(xué)生這種不好的作圖習(xí)慣堅(jiān)決消除在萌芽狀態(tài)。

然后，向?qū)W生介紹畫(huà)圖的三個(gè)步驟。

1.先根據(jù)“電流流向法”看清實(shí)物連接圖的結(jié)構(gòu)，包括電流有幾條路徑，干路上有什么，各條支路上有什么，以及電流經(jīng)過(guò)各個(gè)電路元件的順序，如有電壓表的，還要注意電壓表是并聯(lián)在哪段電路兩端。

2.根據(jù)實(shí)物連接圖的結(jié)構(gòu)，用鉛筆畫(huà)出對(duì)應(yīng)的電路圖框架。

先畫(huà)好一個(gè)長(zhǎng)方形，如果電路中有兩條支路，就在長(zhǎng)方形中加一條線(xiàn)，三條支路再加一條，依此類(lèi)推（此處要強(qiáng)調(diào)用鉛筆來(lái)畫(huà)圖），具體如下：

兩條支路框架?搖?搖?搖三條支路框架?搖?搖?搖 四條支路框架

3.在框架上逐個(gè)添加各個(gè)電路元件的符號(hào)。

先在框架上確定電源的位置，此時(shí)就能清楚地看出框架中哪些屬于干路部分，哪些屬于支路部分，然后在干路和各條支路上逐個(gè)添加各元件的符號(hào)（添加時(shí)應(yīng)注意各元件的相對(duì)位置，且必須在添加元件前先擦除框架上原有的線(xiàn)）。

以下通過(guò)一實(shí)例對(duì)這一方法加以說(shuō)明：

例題：根據(jù)圖2所示的實(shí)物連接圖畫(huà)出對(duì)應(yīng)的電路圖。

第一步：根據(jù)“電流流向法”判斷電流有兩條路徑，即該電路為兩條支路的并聯(lián)電路，開(kāi)關(guān)S與L在同一支路（電流先過(guò)S再過(guò)L），開(kāi)關(guān)S與L在同一支路（電流先過(guò)S再過(guò)L），開(kāi)關(guān)S在干路上（靠近電源正極）。

第二步：畫(huà)出兩條支路的電路圖框架，如下圖。

第三步：先確定電源位置，以便確定干路部分與支路部分，然后在相應(yīng)的位置上逐個(gè)添加其它電路元件的符號(hào)，如下圖。

這里還要交待一點(diǎn)，在實(shí)際作圖中如遇到電路中有電壓表，我們可以先不理會(huì)電壓表的存在，把電路主結(jié)構(gòu)先畫(huà)好，再看電壓表測(cè)量哪段電路電壓，利用兩段T型導(dǎo)線(xiàn)把電壓表添加到相應(yīng)的位置上，這樣可以降低畫(huà)圖的難度。

第2篇：案例教學(xué)的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 思想政治課 應(yīng)用

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例為基本材料，把學(xué)生帶入特定的事件情景中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。思想政治課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過(guò)自我研究和探討的方式，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

一、充分利用案例來(lái)引入新課

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“興趣是最好的教師?！卑咐虒W(xué)法正是基于創(chuàng)置問(wèn)題的教學(xué)，它把抽象的原理、概念等具體化和感性化，讓人有一種身臨其境的感覺(jué)，把枯燥的知識(shí)蘊(yùn)藏于案例設(shè)計(jì)中，使學(xué)生獲得逼真的表象，在輕松的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，接受思想道德教育，從而促使學(xué)生積極思考相關(guān)問(wèn)題。教師可以將事先印制好的案例分發(fā)給學(xué)生，或運(yùn)用投影儀、多媒體呈現(xiàn)案例，也可以當(dāng)堂敘述案例，或讓學(xué)生自己表演案例，進(jìn)行課堂模擬，教師再提出問(wèn)題和教學(xué)要求。例如，在講到保護(hù)環(huán)境知識(shí)時(shí)，首先介紹近幾年我國(guó)北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學(xué)們提出四個(gè)問(wèn)題：第一，這個(gè)案例反映了我國(guó)目前存在什么問(wèn)題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認(rèn)為國(guó)家應(yīng)采取什么措施解決這個(gè)問(wèn)題？第四，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？這一設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且為后繼教學(xué)埋下伏筆。吸引學(xué)生的注意力，舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂氣氛。

二、充分利用案例來(lái)突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的理論式講授比較注重教學(xué)內(nèi)容的體系，注重條理性、邏輯性，但是于實(shí)踐的意義不大。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，加深自己的理解。案例正是把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)融入案例，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析，成為解決問(wèn)題的決策者。應(yīng)用原有知識(shí)，新知識(shí)加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。古語(yǔ)有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂?duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。在整個(gè)高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》時(shí)，這一點(diǎn)更顯重要。舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中講解國(guó)家宏觀調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無(wú)形的手”手拉手，向前走。為了讓學(xué)生深入理解“如何保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，除了補(bǔ)充社會(huì)總供給與社會(huì)總需求外，還補(bǔ)充了財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)政策、匯率政策及經(jīng)常聽(tīng)到的熱錢(qián)、基尼系數(shù)等。

三、充分利用案例來(lái)貫穿課堂

教育界普遍認(rèn)為，問(wèn)題是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。通過(guò)案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，能使學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中生成新的理論，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的不斷碰撞中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而在案例中構(gòu)建知識(shí)體系。教師首先應(yīng)該在教育教學(xué)目的的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)等教學(xué)任務(wù)的要求及學(xué)生的身心特點(diǎn)等，閱讀收集和整理有關(guān)材料，選擇或者編寫(xiě)出文字性案例，甚至是小品表演類(lèi)案例，使這些案例具有時(shí)代性、思想性、趣味性，以及充滿(mǎn)矛盾沖突的情景，為課堂學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下激活思維的催化劑。為了拓展學(xué)生的思維，有效引起學(xué)生在未來(lái)課堂上的討論，教師還應(yīng)該掌握大量的相關(guān)信息資料，包括同類(lèi)的案例及與案例有關(guān)的補(bǔ)充材料，分析該案例的不同觀點(diǎn)及理論依據(jù)等。教師有了更多的信息資料，才能站得高，看得清，以便在課堂上在學(xué)生討論遇到困難時(shí)提供必要的信息資料，提示討論方向，把討論引向深入。教學(xué)法所使用案例的具體內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，重要的不是案例的具體內(nèi)容是否真實(shí)可靠，而是案例對(duì)教學(xué)能起到多大的作用，當(dāng)然能將兩者統(tǒng)一起來(lái)的案例是最好的。在很多時(shí)候，教學(xué)用的案例都要經(jīng)過(guò)修改或者假設(shè)，以便更好地適合課堂教學(xué)的需要。但是，案例的主題必須和真實(shí)的情況相接近或者至少和學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活環(huán)境相類(lèi)似，即至少看起來(lái)是真實(shí)的，或者說(shuō)，這個(gè)案例的主題應(yīng)該是大家所共同感興趣的。

四、充分利用案例來(lái)反饋知識(shí)

案例一方面承載著社會(huì)生活與實(shí)踐，蘊(yùn)含著政治課的某些觀點(diǎn)或生活的哲理，另一方面通過(guò)問(wèn)題的分析與解決來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，通過(guò)案例練習(xí)來(lái)鞏固課文知識(shí)。由于案例教學(xué)法主要不是以傳遞信息的方式幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容的，而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，因此，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。案例教學(xué)法最大的價(jià)值就是借著案例所包含的復(fù)雜、模糊或亟待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，為了讓學(xué)生迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在案例后面最好給學(xué)生提供可以研究的問(wèn)題或方向，并讓學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己列出問(wèn)題分析。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：案例教學(xué)的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高專(zhuān)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用方式

一、案例教學(xué)法概述

就案例教學(xué)法而言，是指在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，客觀地闡述、剖析相關(guān)事件的背景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不斷啟發(fā)他們深層次分析相關(guān)事件。在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，需要遵循以下相關(guān)原則。一是案例要具有針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，所選取的案例必須緊扣教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，要具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁，前后要連貫。二是案例要典型。就相同教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，必定會(huì)存在多個(gè)案例，需要綜合考慮各方面因素，選取具有代表性的案例，能夠客觀地呈現(xiàn)出同類(lèi)事物的共同特點(diǎn)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握客觀事物規(guī)律，做到觸類(lèi)旁通，舉一反三。三是案例必須具有擴(kuò)展性、合理性。在安排案例的時(shí)候，要合理設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中不斷探索、創(chuàng)新，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，把知識(shí)學(xué)“活”，內(nèi)化為自己的知識(shí)。

二、高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中案例教學(xué)應(yīng)用方法

1.做好準(zhǔn)備工作，巧妙引入案例

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)之前，教師必須認(rèn)真解讀相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路，并根據(jù)學(xué)生各方面特點(diǎn)，選擇適宜的案例類(lèi)型。在選擇案例的時(shí)候，教師可以在生活實(shí)踐中進(jìn)行搜集，選取生活中真實(shí)、生動(dòng)的案例，比如，海報(bào)、生日邀請(qǐng)、申請(qǐng)書(shū)都是好的案例。當(dāng)然，也可以從企、事業(yè)單位入手。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地引入案例至關(guān)重要。教師需要圍繞新課題，借助圖片、動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生眼球，巧妙地引出新課題，適當(dāng)增加師生、生生互動(dòng)，合理設(shè)置問(wèn)題情境，以小組形式展開(kāi)討論，以提高課堂教學(xué)效率。

2.分析案例，總結(jié)評(píng)述

在課堂教學(xué)中，教師要把新課題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地融入所選取案例任務(wù)中，積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解新的知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，講解所選取的案例。以“WORD處理的對(duì)象的插入”為例，所選取的案例是“茶葉廣告的制作”，并把該案例設(shè)計(jì)成三個(gè)不同的任務(wù)：任務(wù)一：如何插入相關(guān)的圖片？在提出該問(wèn)題后，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，要借助插入菜單來(lái)插入相關(guān)的圖片，并讓學(xué)生自己動(dòng)手完成圖片插入任務(wù)。在學(xué)生演示的基礎(chǔ)上，教師再加以歸納、總結(jié)，以幫助學(xué)生更好地掌握本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，使班級(jí)中每位學(xué)生都能準(zhǔn)確把圖片插入到對(duì)應(yīng)的文本中。任務(wù)二：如何找到設(shè)置圖片格式的方法？要完成該任務(wù)，可以進(jìn)一步設(shè)置一些具體化的方法，比如，改變圖片大小的方法，移動(dòng)圖片位置的方法。在提出相關(guān)問(wèn)題后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己已有水平?jīng)Q定任務(wù)的多少，并根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提醒。任務(wù)三：藝術(shù)字、格式乃至文本框的插入是否可以應(yīng)用上面的方法？對(duì)于該問(wèn)題，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論，并進(jìn)行回答，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)“活”，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。此外，教師需要詳細(xì)講解、歸納案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生已有水平，設(shè)置不同層次的新問(wèn)題，促使班級(jí)中每位學(xué)生都能有所進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法是非常重要的，教師要全方位分析高職生各方面特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍，提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，逐漸感受到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的樂(lè)趣，獲取更多的知識(shí)，具備多方面的技能，成為新時(shí)期社會(huì)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，還能在一定程度上提高高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育提出的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：案例教學(xué)的難點(diǎn)范文

一、算法初步的教學(xué)目標(biāo)

算法在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，也是計(jì)算的基礎(chǔ)部分。教師在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用算法初步的主要目標(biāo)是根據(jù)具體的算數(shù)案例進(jìn)行實(shí)際分析和計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生自身的計(jì)算能力，提升其邏輯思維能力，解決在計(jì)算過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以此讓學(xué)生深刻體會(huì)算法在數(shù)學(xué)教學(xué)和社會(huì)應(yīng)用中的地位和影響，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用算數(shù)初步需要注意的問(wèn)題

1.選擇結(jié)構(gòu)中易犯的錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生不明白計(jì)算機(jī)計(jì)算的原理，容易對(duì)算法產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，因此，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)計(jì)算結(jié)構(gòu)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，需要教師在教學(xué)的過(guò)程別關(guān)注，并進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和糾正。

2.循環(huán)語(yǔ)句的形成和控制

循環(huán)語(yǔ)句的問(wèn)題是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)特有的轉(zhuǎn)換方式時(shí)，如a=a+b，c=a+1等表達(dá)方式，學(xué)生理解起來(lái)就很困難，他們對(duì)等號(hào)已經(jīng)擁有一定的基礎(chǔ)理解，對(duì)這種賦值號(hào)的理解不太容易。因此，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中用計(jì)算機(jī)的遞進(jìn)方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生更容易理解計(jì)算機(jī)的替代方式，從而真正地理解算法中的等號(hào)與算數(shù)中的等號(hào)并不相同。

三、高中數(shù)學(xué)課堂的算數(shù)教學(xué)建議

1.重視基礎(chǔ)，掌握難點(diǎn)

在進(jìn)行算法教學(xué)的過(guò)程中，教師不能太過(guò)于急躁，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)多次進(jìn)行講解。當(dāng)然也可以應(yīng)用一些實(shí)際的案例，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解更多的計(jì)算機(jī)算法特點(diǎn)，從而完善教學(xué)課堂的不足。相關(guān)的教學(xué)實(shí)例證明，學(xué)生在解決整體問(wèn)題的算法時(shí)，首先要找的是一個(gè)問(wèn)題的算法，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題得到解決時(shí)，才更容易解決下一個(gè)問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合實(shí)力應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生自我思考，但要注意不能引用過(guò)難的案例，要先從本質(zhì)的問(wèn)題解決，熟練地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.注重對(duì)算數(shù)思想的理解

在進(jìn)行算法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)迎難而上，從以前學(xué)過(guò)的經(jīng)典案例當(dāng)中進(jìn)行分析與理解，了解真正意義上的算法應(yīng)用。如學(xué)生可以根據(jù)同一個(gè)問(wèn)題的不同計(jì)算算法的原理進(jìn)行反復(fù)計(jì)算，就可以體會(huì)到算法的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的算法，并且增加與學(xué)生的探討和分析，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)算法的理解。算法教學(xué)是新課標(biāo)改革后的內(nèi)容，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深入教材進(jìn)行研究，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用算法教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)中，有很多的算法應(yīng)用，如不等式的求解、概率問(wèn)題等，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要真正理解算法的相關(guān)知識(shí)，并將自己學(xué)到的知識(shí)引用到解題當(dāng)中，從而加深對(duì)算法的運(yùn)用。

3.運(yùn)用實(shí)例，層層深入

第5篇：案例教學(xué)的難點(diǎn)范文

翻閱“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫(xiě)作”教科書(shū)即可發(fā)現(xiàn)，幾乎所有章節(jié)都不乏教學(xué)案例，證明編寫(xiě)者的確是按照“應(yīng)用導(dǎo)向”、“案例教學(xué)”的編導(dǎo)要求編寫(xiě)該部教材的。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不可能在所有章節(jié)教學(xué)中都安排案例教學(xué)，對(duì)教材中的案例往往只能做“例案教學(xué)”或教學(xué)例子加以運(yùn)用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學(xué)內(nèi)容或者說(shuō)挑選案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？教師在挑選案例前應(yīng)該做什么功課等？是案例教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)首先考慮解決的問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，教師要清楚自己在選擇案例教學(xué)內(nèi)容中扮演的角色以及演好角色應(yīng)該做的事情。此時(shí)教師如同影視劇導(dǎo)演挑選劇本。影視劇導(dǎo)演選擇劇本考慮更多的可能是時(shí)代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術(shù)效果等，而教師作為“導(dǎo)演”選擇案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：本門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)與要求、學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況、提高課程教學(xué)成效的實(shí)際需要等。以“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫(xiě)作”教學(xué)為例。該課程是培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的專(zhuān)業(yè)課程。教師在挑選教學(xué)案例前，需鉆研財(cái)經(jīng)新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫(xiě)作課程教學(xué)大綱，明了財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫(xiě)作課程在財(cái)經(jīng)新聞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與作用，閱讀分析財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫(xiě)作教科書(shū)，確定教科書(shū)各章、節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，針對(duì)所教學(xué)生各方面實(shí)際情況，確定選擇教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的攻克與解決，選擇方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于學(xué)生理解、能夠激發(fā)興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當(dāng)好“導(dǎo)演”角色、選擇案例教學(xué)內(nèi)容要做的主要功課。“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫(xiě)作”課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)均在于教會(huì)學(xué)生寫(xiě)出較高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道。對(duì)教科書(shū)各章節(jié)比較分析后，筆者認(rèn)為，調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道章節(jié)排在整本教材倒數(shù)第二章，選用調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例作為案例教學(xué)內(nèi)容最符合學(xué)生接觸財(cái)經(jīng)新聞時(shí)間不長(zhǎng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不多的情況。調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道的內(nèi)容，“扒糞者”深入基層、應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實(shí)生活中，各媒體有關(guān)調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道資料來(lái)源充足，方便學(xué)生查閱。對(duì)同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報(bào)道，方便學(xué)生進(jìn)行比較、總結(jié)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考，可以為后續(xù)的討論以及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破打下基礎(chǔ)。

2教學(xué)案例選編

案例教學(xué)內(nèi)容確定后，接下來(lái)就是案例選編工作。由于調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例眾多，如果選編的案例文本不規(guī)范、不典型、不精準(zhǔn)，案例教學(xué)實(shí)施就會(huì)功虧一簣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成效。教師在案例選編的過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)?shù)氖?ldquo;編劇”角色。編劇是從事影視劇本創(chuàng)作的人。編劇可以是原創(chuàng)，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準(zhǔn)備作為案例教學(xué)使用的案例，改編成適合教學(xué)需要的文本格式，讓案例中蘊(yùn)含的理論問(wèn)題與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相連，為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)順利突破鋪路架橋，與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學(xué)生易于接受和認(rèn)同”。在“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫(xiě)作”教學(xué)案例選編過(guò)程中，教師作為“編劇”應(yīng)注意：第一，按教學(xué)日歷安排，教學(xué)此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入收官階段，學(xué)生通過(guò)前階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫(xiě)作方面基本理論知識(shí)，選擇調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道實(shí)施案例教學(xué)，可以統(tǒng)籌前面所學(xué)理論，融入案例教學(xué)內(nèi)容。第二，查閱與案例相關(guān)的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學(xué)需要、始終圍繞教學(xué)主題的文本材料。第三，討論題目設(shè)計(jì)為統(tǒng)籌學(xué)生已學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能僅僅局限于案例。要求題目設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極查閱資料，認(rèn)真回答問(wèn)題的興趣。第四，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好討論過(guò)程預(yù)判，撰寫(xiě)討論中發(fā)生各種情況的應(yīng)對(duì)文字材料，為正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論做準(zhǔn)備。

3組織課堂討論

教師在案例教學(xué)課堂討論階段承擔(dān)的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”和“配角”，學(xué)生是課堂討論的主角。教師作為課堂討論的“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極主動(dòng)性，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多角度、有深度的討論。作為“導(dǎo)演”，要避免冷場(chǎng)、避免偏離主題、避免無(wú)休止的爭(zhēng)論發(fā)生，有效掌控討論過(guò)程，控制討論結(jié)果按正確方向發(fā)展。教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚(yáng)的體態(tài)和語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言予以鼓勵(lì)。用打岔、逗趣的體態(tài)及語(yǔ)言對(duì)學(xué)生討論冷場(chǎng)、跑偏、斗氣、無(wú)序狀況實(shí)施鋪墊、轉(zhuǎn)折、撤火、理順工作。在調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例教學(xué)課堂討論中，筆者認(rèn)為采用“學(xué)生對(duì)學(xué)生———辯論與合作型”討論方式比較符合當(dāng)前大班教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎(chǔ)上，自行查閱相關(guān)資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎(chǔ)上挑選代表本組在課堂討論上發(fā)言的同學(xué)，要求做好在課堂討論發(fā)言PPT，在規(guī)定的發(fā)言時(shí)間里闡述本組的觀點(diǎn)。各組代表發(fā)言后，進(jìn)入自由發(fā)言辯論，教師在此階段則適時(shí)進(jìn)入“導(dǎo)演”或“配角演員”角色。

4課堂討論點(diǎn)評(píng)

在案例教學(xué)課堂討論點(diǎn)評(píng)階段教師的角色相當(dāng)于影視作品的“影評(píng)人”。敢于說(shuō)真話(huà)不說(shuō)假話(huà)才是好影評(píng)人，不能因?yàn)橛袑W(xué)生評(píng)價(jià)教師的評(píng)教環(huán)節(jié)存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中的不足不敢提批評(píng)意見(jiàn)。教師作為調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例教學(xué)課堂討論的“影評(píng)人”，需要點(diǎn)評(píng)的是：第一，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者發(fā)言中的獨(dú)到見(jiàn)解，有創(chuàng)意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的觀點(diǎn)和看法。第二，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者的發(fā)言思路、分析解決問(wèn)題的方法、途徑是否正確，在評(píng)判是否正確的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的或者是更好的真知灼見(jiàn)。第三，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者針對(duì)案例發(fā)言中所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論運(yùn)用情況，指出存在內(nèi)容缺失、表述不嚴(yán)謹(jǐn)甚至思想觀點(diǎn)錯(cuò)誤等問(wèn)題。

5案例教學(xué)總結(jié)

第6篇：案例教學(xué)的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2008）16－0214－02

獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，即培養(yǎng)學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技能。而案例教學(xué)正是能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種有效的教學(xué)方法，它不僅可以闡釋抽象的理論，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，是一種應(yīng)大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。但是，案例教學(xué)的實(shí)踐和推廣還存在諸多問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的影響，某些教學(xué)管理者認(rèn)為，案例教學(xué)缺乏足夠的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不利于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，是個(gè)別教師的一種投機(jī)取巧行為；有些教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能把握案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在；缺乏案例教學(xué)的適用教材等。因此，獨(dú)立學(xué)院在深化教育教學(xué)改革中，應(yīng)該積極反思傳統(tǒng)的教育思想、教育模式和教育方法，切實(shí)注重案例教學(xué)的研究，彌補(bǔ)教育理論與教育實(shí)踐之間的溝壑，使教學(xué)真正煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力，從而大力推進(jìn)素質(zhì)教育的深化和改革。

一、科學(xué)理解案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是以案例教材為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行分析研究、提出見(jiàn)解與作出判斷，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)模式。

案例教學(xué)的宗旨是通過(guò)對(duì)具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)及能力，因此，該教學(xué)方式真正重視的是學(xué)生思考的過(guò)程，而非是否能夠得出正確的答案。所以，它與傳統(tǒng)講授教學(xué)中的“舉例教學(xué)法”有著本質(zhì)的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師經(jīng)常運(yùn)用舉例的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但那只是為使理論觀點(diǎn)得到驗(yàn)證并容易理解。在舉例過(guò)程中，主要以教師講授為主，基本沒(méi)有學(xué)生的參與。

關(guān)于案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)與講授法教學(xué)的比較來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明，如下表所示。我們可以看出，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)主要是單向的理論灌輸式，忽視了知識(shí)的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而，易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學(xué)效果偏離了教學(xué)目標(biāo)。而案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的、僵化的、教條的、以教師為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。因此，案例教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中不可或缺的教學(xué)方法。

但是，值得我們注意的是，案例教學(xué)并不是唯一的教學(xué)方法，也不是全能的教學(xué)方法。教學(xué)是十分復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)對(duì)象也具有復(fù)雜性和差異性。這就要求教師必須依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇各種形式的教學(xué)方法，并使之達(dá)到優(yōu)化組合。本文強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，并不是完全否定傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，而是要促進(jìn)兩者的相互融合。講授法雖然有其固有的缺陷，但也有許多可取之處，比如，講授法有利于建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性與嚴(yán)密性，適合于抽象程度高的知識(shí)，能夠把基礎(chǔ)理論中的概念、原理、方法等知識(shí)以最清晰、明快、經(jīng)濟(jì)的方式傳授給學(xué)生，從而確保案例教學(xué)的理論深度和整體水平。因此，只有將講授法教學(xué)與案例法教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使案例融于完整的理論知識(shí)框架中，把具體案例的鉆研和系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)合二為一，才能深化和拓展知識(shí)領(lǐng)域，使理論教學(xué)走向更深的層面，使案例教學(xué)產(chǎn)生最大的實(shí)踐功能。

二、注重組織與操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)

案例教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是組織與操作，它決定著案例教學(xué)的效果。我們不僅要熟練掌握案例教學(xué)的流程，更要注重組織與操作環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于教師而言，案例教學(xué)是一種全新的挑戰(zhàn)。在案例教學(xué)中，教師既是指導(dǎo)者又是組織者，其角色定位是要引導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。教師既要具有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的實(shí)踐能力；教師必須提高駕馭課堂的能力，傾聽(tīng)、回應(yīng)、溝通以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探索；教師不僅要深入理解教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，還要在課前認(rèn)真做好案例和有關(guān)背景材料的收集與選擇、討論題的擬定及事前進(jìn)行學(xué)生分組等工作，還要對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)整個(gè)討論過(guò)程順利進(jìn)行。因此，案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高，這也是素質(zhì)教育對(duì)高等教育教師的特殊要求。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。根?jù)教學(xué)進(jìn)度的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中要特別注意案例的采選，案例所反映事件必須與教學(xué)內(nèi)容相一致，而且案例要具有代表性，要突出案例的典型性及其反映同類(lèi)事物的一般性。同時(shí)，選擇典型案例還應(yīng)考慮以下因素，即案例的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性、啟發(fā)性、疑難性、綜合性、精練性等?？傊?，每一個(gè)案例的選擇都要結(jié)合具體的教學(xué)要求來(lái)認(rèn)真挑選。

3.討論案例是整個(gè)案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?！胺e極鼓勵(lì)，重在互動(dòng)”是決定討論效果的關(guān)鍵。教師必須明確課堂討論的主體是學(xué)生，案例教學(xué)的關(guān)鍵因素是設(shè)法引起學(xué)生的主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流與討論的積極性。教師在討論過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從多方位、多層次、多角度思考和辯論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)試探性說(shuō)出自己的想法，此時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)加以鼓勵(lì)、肯定及贊賞，幫助學(xué)生建立自信心。教師在案例討論中還必須注意傾聽(tīng)、回應(yīng)和溝通，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，耐心等待學(xué)生思考及陳述。同時(shí)，還要控制好學(xué)生發(fā)言的時(shí)間和節(jié)奏，以保證課堂討論的效率。

4.案例教學(xué)急需配套的案例教材和完善的實(shí)踐設(shè)施及條件。案例教學(xué)本身需要一定數(shù)量切合專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)際案例作支撐，而實(shí)踐中，普遍存在著案例背景資料不足、素材不豐富、內(nèi)容不新穎、撰寫(xiě)不夠規(guī)范、實(shí)用針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。同時(shí)，案例教學(xué)除了需要配套的案例教材外，它的順利實(shí)施還有賴(lài)于完善的配套設(shè)施及條件?；?、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師等是完成實(shí)踐教學(xué)必要的條件保障，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、特定情境的場(chǎng)所和相關(guān)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等。因此，應(yīng)加大力度開(kāi)發(fā)案例教材研究并做好案例教學(xué)的硬件保障工作。

三、改革傳統(tǒng)的考核方式

教學(xué)評(píng)價(jià)或教學(xué)考核絕非教學(xué)活動(dòng)的終止和總結(jié)，其本身也屬于專(zhuān)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教學(xué)的重要手段，應(yīng)該給予充分的重視。首先，在案例教學(xué)初始，應(yīng)明確告知學(xué)生有關(guān)課程考核的規(guī)則與要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考核，恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，避免誘發(fā)不良的應(yīng)試心理而“死讀書(shū)、讀死書(shū)”。其次，在案例教學(xué)期間，加大平時(shí)考核在結(jié)業(yè)成績(jī)中的權(quán)重。考核事項(xiàng)可包括分析案例寫(xiě)心得、撰寫(xiě)學(xué)期論文、難點(diǎn)熱點(diǎn)辨析討論、知識(shí)點(diǎn)自學(xué)答問(wèn)和學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律等。最后，優(yōu)化結(jié)課考試制度。傳統(tǒng)的以期末書(shū)面考試為主的考核手段過(guò)于單一，難以全面衡量學(xué)業(yè)水平。因此，要實(shí)行考核形式的多樣化。不僅重視知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)踐，我們感悟到案例教學(xué)不僅僅是一個(gè)單純的教學(xué)方法，更體現(xiàn)著一種全新的教育思想和教育理念。案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)境界，體現(xiàn)了以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨、以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為根本的教育理念。它啟示我們，教育是一項(xiàng)常教常新的事業(yè)，教育主體同樣需要不斷地創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。缺乏創(chuàng)新意識(shí)的教育理念和教學(xué)模式正是阻礙高等素質(zhì)教育發(fā)展的“瓶頸”。因此，我們要不失時(shí)機(jī)地更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國(guó)高教研究，2008，（5）：89-91.

第7篇：案例教學(xué)的難點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］ 成本會(huì)計(jì)； 教學(xué)策略； 案例教學(xué)

1成本會(huì)計(jì)學(xué)

會(huì)計(jì)成本是指運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和一般原則，借助一定的計(jì)算方法，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)、全面和綜合的核算和必要的監(jiān)督管理的管理活動(dòng)。成本會(huì)計(jì)學(xué)是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的重要的基礎(chǔ)課程之一，屬于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程體系中的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，方法體系復(fù)雜而應(yīng)用性突出。關(guān)于如何能取得更好的教學(xué)效果，近幾年引發(fā)了熱烈的討論。

2成本會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)思考

對(duì)于成本會(huì)計(jì)的教學(xué)，就教學(xué)的內(nèi)容而言，教師應(yīng)該積極做好備課工作，結(jié)合課程特點(diǎn)、應(yīng)用要求、學(xué)術(shù)前沿研究，及時(shí)更新授課內(nèi)容，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外針對(duì)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)應(yīng)該有所區(qū)別，如哪些內(nèi)容是為了給學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，哪些是在授課時(shí)成本會(huì)計(jì)的使用需求，哪些是為了拓寬學(xué)生的視野和引發(fā)學(xué)生的思考。由于成本會(huì)計(jì)是一門(mén)有著強(qiáng)烈實(shí)用色彩的學(xué)科，教師培養(yǎng)的應(yīng)該是既有理論深度，又能達(dá)到社會(huì)、企業(yè)要求的會(huì)計(jì)人才。

學(xué)生在會(huì)計(jì)成本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題。

知識(shí)點(diǎn)零散，沒(méi)有形成整體的概念。成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容詳細(xì)，對(duì)于一個(gè)事項(xiàng)往往介紹了很多種分析方法，比如對(duì)于如何分配材料的費(fèi)用，可以采用產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等。各種方法都有自己的適用條件，比如定額消耗量比例法又分為實(shí)際耗用量或是實(shí)際消耗材料成本除以定額消耗量等形式。通常學(xué)生對(duì)于一種方法是比較好掌握的，但是對(duì)于多種方法，對(duì)應(yīng)的適用范圍，各自的原理，各種形式帶來(lái)成本計(jì)算上的差異，通常不易掌握，在知識(shí)上有脫節(jié)的感覺(jué)，沒(méi)有形成一個(gè)完整的概念。

賬證概念模糊。成本會(huì)計(jì)在成本構(gòu)成方面又分為料、工、費(fèi)等不同的項(xiàng)目，不同的對(duì)象有不同的歸類(lèi)、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，調(diào)查表明，很多學(xué)生不太了解對(duì)賬表對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及賬簿結(jié)轉(zhuǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)這些內(nèi)容的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于賬和證的處理感到比較棘手。

對(duì)成本分析、成本控制和成本計(jì)劃不理解。成本分析、成本控制、成本計(jì)劃是成本會(huì)計(jì)課程的重要內(nèi)容，而有些同學(xué)卻認(rèn)為，它們與“會(huì)計(jì)”本身關(guān)系不大，重視程度不夠，掌握得比較粗淺，沒(méi)有意識(shí)到這些方面對(duì)成本計(jì)算有重要影響。

3成本會(huì)計(jì)教學(xué)的策略

針對(duì)學(xué)生在成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中存在的上述問(wèn)題，教師可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方式兩個(gè)方面加以改進(jìn)。

3．1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

明確教學(xué)目標(biāo)。成本會(huì)計(jì)這門(mén)課主要是講述制造成本及其相關(guān)理論，在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中，是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的后續(xù)課程，是管理會(huì)計(jì)學(xué)的前導(dǎo)課程。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)上的各種會(huì)計(jì)原則、不同的記賬方法和循環(huán)方法的進(jìn)一步應(yīng)用，對(duì)于管理會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，做了些內(nèi)容上的鋪墊。理論上，通過(guò)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)這一整套流程的訓(xùn)練，使得學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)性的思維和必要的綜合素質(zhì)。因此，成本會(huì)計(jì)的教師務(wù)必使學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)學(xué)在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)體系中的重要地位，在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中，形成專(zhuān)業(yè)性思維。

教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。成本會(huì)計(jì)主講的內(nèi)容是：成本理論、成本會(huì)計(jì)工作理論、成本核算、成本報(bào)告、成本管理。在教學(xué)上，把握成本核算這條主線(xiàn)，進(jìn)行報(bào)表分析、賬務(wù)處理等。成本核算與成本決策是成本會(huì)計(jì)的兩大核心功能。在課程講述中，主講教師可以參照多種教材，借助精彩案例講解清楚。

重點(diǎn)和難點(diǎn)分明。教師除了針對(duì)大綱要求進(jìn)行有重點(diǎn)的講述外，還要及時(shí)通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如通過(guò)觀察課堂表現(xiàn)、批閱作業(yè)、課后答疑、與學(xué)生交談等方式觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)分析。

3．2教學(xué)方式

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指把案例引入教學(xué)中，通常是教師講述案例情況，學(xué)生討論之后形成分析報(bào)告，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，引用案例教學(xué)的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變成主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)具體案例的分析，還能使知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，達(dá)到教學(xué)目的。需要說(shuō)明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、典型性和可操作性。

啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在課堂上多提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見(jiàn)解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)思考，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)法。通過(guò)理論方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了有關(guān)于成本計(jì)算的步驟和方法，但不能保證學(xué)生能夠在實(shí)際中運(yùn)用，因此實(shí)踐教學(xué)很有必要。在課堂上模擬實(shí)踐，或是到工廠(chǎng)實(shí)習(xí)，由學(xué)生自己完成從原始憑證到記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報(bào)表分析等全部工作。有效的實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，加深了對(duì)于知識(shí)的理解。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 黃爽． 對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］． 中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2009（4）．

［2］ 曾馨瑢?zhuān)窝┟?，鄧劼?成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究［J］． 會(huì)計(jì)之友，2009（14）．

［3］ 尚伏雨． 論“成本會(huì)計(jì)”課程教法改革［J］． 繼續(xù)教育研究，2010（6）．

［4］ 南順女． 關(guān)于《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］． 全國(guó)商情：經(jīng)濟(jì)理論研究，2010（4）．

［5］ 俞宏，夏鑫． 成本會(huì)計(jì)教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新及策略構(gòu)想［J］． 會(huì)計(jì)之友：上旬刊，2006（6）．

第8篇：案例教學(xué)的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 生理學(xué) 教學(xué)過(guò)程 臨床案例 運(yùn)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.022

Combined Use of Clinical Cases in Physiology Teaching

MO Kaiyong， YANG Xiaojun

（Qiannan Medical College for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000）

Abstract Objective： Clinical Case in physiology teaching， enhance the ability of students to learn to think and solve problems. Methods： Teaching physiology and clinical cases close angle， combined with the course key， difficult， hot， in the form of case studies， carry out problem-based， interpretive， interactive teaching， students' comprehensive quality and clinical thinking. Results： Through a series of interactive clinical case teaching to inspire students to "apply their knowledge" ability and level. Conclusion： Teaching physiology， clinical practice widespread cases， not only teacher-student interaction physiology teaching and clinical research， but also can effectively stimulate students' interest in learning and practical abilities.

Key words physiology; teaching process; clinical cases; application research

1 找準(zhǔn)生理教學(xué)與臨床案例結(jié)合要點(diǎn)

（1）突出重點(diǎn)，明確目的。生理教學(xué)中引入臨床案例，必須明確生理學(xué)習(xí)目的，從臨床案例中許多發(fā)病機(jī)理、臨床表征、治療原則上去闡述生理學(xué)原理，并結(jié)合生理學(xué)概念與臨床疾病的關(guān)系，激發(fā)起學(xué)生們深入研究分析臨床疾病的興趣和能力。比如：消化生理學(xué)中胃液、膽汁、胰液在消化過(guò)程中的作用是，可以引入一些相關(guān)的疾病萎縮性胃炎、膽道梗阻、胰腺炎病例的臨床表征，分析癥狀出現(xiàn)的生理原因，從而明確到疾病臨床表現(xiàn)的發(fā)生生理機(jī)制，理解生理學(xué)原理要求。

（2）結(jié)合難點(diǎn)，理解過(guò)程。生理教學(xué)中引入臨床案例，必須結(jié)合生理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，用臨床案例中表現(xiàn)性的臨床表征、治療方式上去闡述概念性的生理學(xué)原理，并結(jié)合生理學(xué)概念與臨床疾病的關(guān)系，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解臨床疾病發(fā)病治療過(guò)程的方法。比如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜神經(jīng)遞質(zhì)傳遞原理時(shí)，可以引入一系列由于神經(jīng)遞質(zhì)傳遞障礙導(dǎo)致的基本，有肉毒桿菌中毒造成的麻痹、重癥肌無(wú)力患者出現(xiàn)的臨床肌無(wú)力的反應(yīng)。

（3）注重?zé)狳c(diǎn)，把握方法。生理教學(xué)中有許多生理模型是處于動(dòng)態(tài)變化中的，必須將一些生理動(dòng)態(tài)模型知識(shí)點(diǎn)，與臨床變化結(jié)合起來(lái)分析。①比如呼吸系統(tǒng)肺換氣模型中，肺泡的通透能力變化帶來(lái)一些病理變化，就可以用來(lái)分析肺換氣的模型，可以引入肺氣腫、非典型肺炎等臨床發(fā)病機(jī)制，從而幫助學(xué)生們理解影響肺通氣換氣的功能機(jī)理。

2 把握生理教學(xué)與臨床案例結(jié)合特征

2.1 學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

生理學(xué)教學(xué)中，保持學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。運(yùn)用臨床案例在生理教學(xué)中，可以幫助學(xué)生們理解學(xué)習(xí)案例的內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，特別是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和要求產(chǎn)生了共鳴。比如，在視網(wǎng)膜的光感細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容中，可以聯(lián)系到人體眼睛子暗適應(yīng)的有關(guān)生理反應(yīng)，也可以聯(lián)系到一些夜盲癥的病例。

2.2 臨床實(shí)用是核心

臨床醫(yī)學(xué)是在生理學(xué)之類(lèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床上運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)形成實(shí)用性很強(qiáng)的治療疾病的醫(yī)學(xué)。在生理學(xué)教學(xué)中，結(jié)合臨床實(shí)踐與實(shí)際生活聯(lián)系，在臨床案例中情況進(jìn)行分析、推理、判斷，用臨床案例征性表現(xiàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于理論的理解。比如：膽結(jié)石造成的膽汁流出受阻，造成了一系列膽汁缺失情況，產(chǎn)生一系列生理反應(yīng)，達(dá)到了讓學(xué)生更容易理解的目的。

2.3 科研前瞻是發(fā)展

生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的核心學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展趨勢(shì)下，有了許多方面的科學(xué)技術(shù)的迅猛。許多生理學(xué)內(nèi)容都有了許多卓越的突破和發(fā)展，特別是人們對(duì)于人體生理整體、器官認(rèn)識(shí)到細(xì)胞分子研究的視角，都有了許多新發(fā)展和進(jìn)步。因此，在生理學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)更多引入生物醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)方面最新技術(shù)，特別是細(xì)胞生物學(xué)生理學(xué)上一些進(jìn)步及相應(yīng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用展望，能夠開(kāi)拓視野激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3 把握生理教學(xué)與臨床案例結(jié)合方法

3.1 問(wèn)題式教學(xué)

生理教學(xué)課程可以采用問(wèn)題式教學(xué)方式，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)中引用的臨床案例，要求學(xué)生在案例分析過(guò)程中，結(jié)合查資料、課堂交流討論，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，得出正確答案。②這種在問(wèn)題解答過(guò)程以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為核心，以案例為關(guān)鍵，徹底改變了原有的生理傳統(tǒng)教學(xué)方式。既能培養(yǎng)學(xué)生臨床思維分析能力和方式，又能幫助學(xué)生們樹(shù)立起生理學(xué)概念理論，培養(yǎng)了他們檢索信息，分析總結(jié)的能力。

3.2 分析式教學(xué)

生理教學(xué)課程可以采用分析式教學(xué)方式，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備好教學(xué)中需要應(yīng)用的分析臨床案例，通過(guò)分析臨床病歷中的發(fā)病表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制及治療分析，運(yùn)用生理學(xué)原理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析臨床，增強(qiáng)對(duì)于臨床分析的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，生理教學(xué)分析中可以使用多媒體，進(jìn)行臨床案例的演示，應(yīng)用一系列臨床病歷圖片、數(shù)據(jù)、表格、動(dòng)畫(huà)、影像資料，使病例演示變得更加豐富、生動(dòng)、形象。

3.3 互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)結(jié)合根據(jù)臨床案例內(nèi)容，區(qū)分不同的生理學(xué)理論知識(shí)，從而舉行不同形式的互動(dòng)教學(xué)，突出生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，也真正讓臨床醫(yī)學(xué)分析學(xué)以致用，有效指導(dǎo)學(xué)生們時(shí)間工作。比如生理教學(xué)中，結(jié)合臨床工作實(shí)際需要，圍繞臨床案例點(diǎn)，開(kāi)展了疼痛生理、睡眠生理的互動(dòng)式教學(xué)，在師生互動(dòng)中不僅介紹了疼痛、睡眠的生理學(xué)機(jī)制。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的方法，整體生理學(xué)習(xí)可以收到了良好的效果，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)感受到學(xué)以致用，可以幫助別人的特點(diǎn)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4 把握生理教學(xué)與臨床案例結(jié)合步驟

4.1 準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)

生理學(xué)教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)較多，需要教師事先對(duì)教材進(jìn)行提煉，提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，將臨床案例有機(jī)地穿插到生理教學(xué)中。比如“緒論”作為教學(xué)開(kāi)篇，貫穿于整個(gè)生理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以巧妙穿插各種臨床病例，說(shuō)明生理學(xué)的穩(wěn)定機(jī)制。人體脫水時(shí)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)被打破，血管內(nèi)液、組織液、細(xì)胞內(nèi)就處于嚴(yán)重脫水中，必須給于臨床治療，讓開(kāi)通多條靜脈通道輸液，或者讓病人多喝水，讓脫水狀況得到糾正，身體逐步恢復(fù)到穩(wěn)態(tài)中。

4.2 改變教學(xué)方法

徹底改變?cè)猩韺W(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用多媒體課件，結(jié)合教學(xué)中引用的臨床案例，取代傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，用臨床案例中表現(xiàn)性的臨床表征、治療方式上去闡述概念性的生理學(xué)原理，啟發(fā)學(xué)生將生理學(xué)基礎(chǔ)理論聯(lián)系臨床表現(xiàn)的能力和水平，并采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

4.3 巧妙穿插病例

生理學(xué)涉及的概念比較多，針對(duì)這個(gè)學(xué)生們決定非常難以掌握的方面，在生理學(xué)教學(xué)中，結(jié)合臨床實(shí)踐與實(shí)際生活聯(lián)系，把抽象、乏味的教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑。生理課程教學(xué)中，通過(guò)巧妙穿插病例，利用臨床案例情況的分析、推理、判斷，用臨床案例征性表現(xiàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于生理學(xué)知識(shí)理論的理解，將生理學(xué)理論與臨床案例合理地滲透和聯(lián)接起來(lái)。

4.4 突出教學(xué)重點(diǎn)

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，與臨床學(xué)科結(jié)合是非常緊密的，許多生理活動(dòng)反應(yīng)就是臨床表現(xiàn)的根源。教師必須篩選、整理大量的臨床案例，圍繞生理教學(xué)的重點(diǎn)找出臨床案例，將生理學(xué)教學(xué)中抽象的概念與臨床案例結(jié)合起來(lái)，一方面可以幫助學(xué)生理解，另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)踐問(wèn)題的能力。

4.5 設(shè)置教學(xué)互動(dòng)

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，生理學(xué)中許多概念難以理解，必須依靠教學(xué)互動(dòng)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師必須篩選出一批選出符合教學(xué)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，能夠與學(xué)生共同分析研究的臨床案例。③教師在課堂上所選臨床案例，也可以選出一些反常案例，會(huì)產(chǎn)生非常積極的教學(xué)效果。但是，所有課堂結(jié)合案例，必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)情況基礎(chǔ)上，必須是學(xué)生可以接受的情況，經(jīng)過(guò)學(xué)生們一番思索、討論，可以得出相應(yīng)解決問(wèn)題的方法和途徑，從而在課堂上加深學(xué)生對(duì)理論的理解，拓展學(xué)生的臨床思維能力。

4.6 安排適當(dāng)作業(yè)

生理課程教學(xué)中，教師通過(guò)講解案例和學(xué)生討論案例，得到了相應(yīng)的臨床解決方案。生理科學(xué)必須要掌握有關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床知識(shí)，更要有總結(jié)分析、動(dòng)手實(shí)踐的能力。教學(xué)過(guò)程中，為案例教學(xué)討論過(guò)程中，可以以引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式給予支持，也可以通過(guò)師生間的相互交流，還必須在課后布置一系列作業(yè)，結(jié)合課堂上分析案例，來(lái)幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)的生理學(xué)知識(shí)。

4.7 妥善轉(zhuǎn)變角色

生理學(xué)課堂案例教學(xué)是生理學(xué)理論與臨床案例相結(jié)合是一種較好的教學(xué)方法，需要教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，既通曉醫(yī)學(xué)科學(xué)理論，又有寬廣扎實(shí)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。④教師在課堂中也要轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)師生互動(dòng)對(duì)話(huà)，在案例分析中讓學(xué)生獨(dú)立思考，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也必須要更積極、更主動(dòng)、更創(chuàng)新，更新學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)論

本文通過(guò)結(jié)合課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，以案例分析的形式，進(jìn)行問(wèn)題式、解釋式、互動(dòng)式教學(xué)。生理教學(xué)課堂中，學(xué)生只有開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與，才能夠牢固掌握知識(shí)，熟練運(yùn)用臨床分析技巧。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在生理教學(xué)中貫徹臨床案例，可以提升生理課程學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和臨床思維。通過(guò)一系列臨床案例教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力和水平。

注釋

廖丹，方卓，趙鐵建.臨床實(shí)例在生理學(xué)理論教學(xué)中的重要意義[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.7（3）：119-121.

① 張承彥.生理教學(xué)中的案例教學(xué)[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2005.18（5）：607-608.

② 張新平.論案例教學(xué)及其在教學(xué)管理學(xué)課程中的運(yùn)用.課程、教材、教法，2002（10）：56-61.

第9篇：案例教學(xué)的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 德育課 實(shí)施程序 注意事項(xiàng)

案例教學(xué)法是指為一定的教學(xué)目的，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生選定具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析和研討，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，得出各自不同的結(jié)論，并加以比較、評(píng)估和選優(yōu)，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。這是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，既是德育課教育教學(xué)的方法改革，也是德育課本身發(fā)展創(chuàng)新的重要課題，既有利于提升德育課的課堂效果，又有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、案例教學(xué)法的實(shí)施程序

1.教師選取、展示案例

案例的質(zhì)量直接關(guān)系到案例教學(xué)法的教學(xué)效果。德育課的案例可以來(lái)自課內(nèi)德育教材及教參中的案例，也可以來(lái)自課外，這就要求教師平時(shí)多關(guān)注新聞媒體，進(jìn)行案例精選與積累。無(wú)論選擇什么案例，教師都要研讀教材、吃透教材、把握學(xué)情，首先做到案例要有針對(duì)性。選擇的案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，既有利于突出重點(diǎn)，又有利于突破難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌咐龑?duì)教學(xué)能起到事半功倍的作用。二是要有真實(shí)性。選擇真實(shí)的事件作為案例，既能顯示教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。三是要有時(shí)效性。把當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)作為案例引入到課堂教學(xué)，既能拓展學(xué)生的視野，又能更好地引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考。四是要有典型性。案例要貼近學(xué)生生活，選擇學(xué)生身邊具有代表性和普遍性的典型案例，有助于學(xué)生理解和接受。

現(xiàn)代化教學(xué)手段使得案例的展示既可以在課前也可以在課堂。教師可以在課前以微課的形式展示并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，或通過(guò)QQ群、微信群，設(shè)置學(xué)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)群中討論學(xué)習(xí)，教師實(shí)時(shí)答疑。也可在課堂中將選好的案例以講故事、場(chǎng)景模擬、小品表演或課件的形式展示給學(xué)生，既形象又生動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)效果。

2.教師提問(wèn)、學(xué)生交流討論案例

這是德育課案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例的選擇運(yùn)用是為了更好地達(dá)成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象“量身定做”“精心打造”的案例更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，教師既可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生討論，學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)討論，交流不同觀點(diǎn)，達(dá)成一致意見(jiàn)，然后每組派代表發(fā)表觀點(diǎn)，也可以集體討論，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言。這就要求教師的提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，做到有的放矢，問(wèn)題要精練、具有層次性；要考慮學(xué)生認(rèn)知的差異性，統(tǒng)籌兼顧，保證所有學(xué)生得到發(fā)展。在問(wèn)題的討論過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)參與，讓他們自己去體會(huì)如何思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)在案例分析的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，尤其是思想上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。通過(guò)彼此尊重、傾聽(tīng)和溝通，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的“主動(dòng)參與”意識(shí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。在這一過(guò)程中關(guān)鍵是把案例的內(nèi)容與相關(guān)的理論聯(lián)系起來(lái)，這就要求教師做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)積極地思考、大膽地交流，即使學(xué)生的討論有所偏差，教師也不要立即給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自我更正，這樣既能創(chuàng)造一個(gè)良好的研討氛圍，又能鍛煉學(xué)生的自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量。通過(guò)小組討論交流，既能加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解與運(yùn)用，同時(shí)還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.師生總結(jié)、點(diǎn)評(píng)案例

學(xué)生討論后，教師要做出總結(jié)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要有駕馭案例的能力，要把控學(xué)生的討論，要把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決與知識(shí)的運(yùn)用上去，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)很重要。要注意：第一，總結(jié)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要明確指出案例在教學(xué)中的作用（突出重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)）、學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的思想觀點(diǎn)和深入思考之處；第二，對(duì)學(xué)生交流表現(xiàn)做出總結(jié)，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解給予充分的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生中有代表性的看法，教師要提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生討論的不足之處要指出來(lái)，給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)小組協(xié)作能力予以肯定和指正，以利于團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展；第三，對(duì)課堂時(shí)效進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的討論及各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況心中有數(shù)，總結(jié)評(píng)價(jià)使每位學(xué)生都感到自己的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以使其更好地參與下一次案例討論。

二、運(yùn)用案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.防止“案”“理”脫節(jié)

教學(xué)案例是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)起到輔助教學(xué)的作用，德育教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐，不能只關(guān)注案例本身而忽略了理論知識(shí)的提煉與應(yīng)用。這就要求教師既要有備課的真功夫，又要有駕馭案例、掌控課堂的能力，將“案”與“理”完美結(jié)合，融為一體。

2. 討論時(shí)間的控制

在教學(xué)中，討論環(huán)節(jié)的“預(yù)設(shè)”往往與“實(shí)作”有所差距。學(xué)生較多，觀點(diǎn)不一而且容易跑題，還有可能因?yàn)檎也坏秸_答案而爭(zhēng)論不休，這就要求教師在時(shí)間上要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，控制好討論時(shí)間，掌控好課堂教學(xué)。例如可以限定每個(gè)小組討論和總結(jié)的時(shí)間，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。

3.現(xiàn)代教育教學(xué)手段的運(yùn)用

案例的展示方式形式多樣，不再是教師單一的口述講解。多媒體在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面能起到很好的作用。微課、教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用為德育案例教學(xué)提供了平臺(tái)與技術(shù)支撐，更好地促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通與交流。

4.教學(xué)主體的把控

一名優(yōu)秀的德育教師在備課環(huán)節(jié)除了備教材、教法，還要備學(xué)情，不同班級(jí)學(xué)情不同，同一班級(jí)不同學(xué)生實(shí)際情況也不相同，這就要求德育教師要真正做到因材施教。即使使用案例教學(xué)法，不同班級(jí)教學(xué)案例的設(shè)置也應(yīng)有所不同，同一班級(jí)案例的問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)難易兼顧。

總之，在德育課堂上運(yùn)用案例教學(xué)能夠有效提升課堂效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，案例教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，還需要教師身體力行去積極探討、不斷總結(jié)，才能彰顯其特有的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建培.對(duì)中職院校思想政治教育的探討[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.