科研成果經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研成果經(jīng)驗總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科研成果經(jīng)驗總結(jié)范文

一、高校科研檔案管理的內(nèi)容

（一）科研項目材料檔案

科研項目檔案是探索科研規(guī)律的實踐活動的直接記錄，它記載和反映了科學(xué)研究活動的全過程和具體成果.這部分檔案是科研檔案的主體部分，主要包括：科研準(zhǔn)備階段中科研課題申請書、審批文件、任務(wù)書、項目計劃書、委托書、開題報告、調(diào)研報告、方案論證和協(xié)議等文件；研究實驗階段中的各種載體的重要原始記錄、實驗報告、項目進(jìn)展報告、計算材料、專利申請的有關(guān)文件材料；總結(jié)鑒定驗收階段中的工作總結(jié)、科研報告、論文、專著、參加人員名單、技術(shù)鑒定材料、科研投資情況、成果和獎勵申報中的成果和獎勵申報資料及審批材料；推廣應(yīng)用階段中的推廣應(yīng)用方案、總結(jié)、轉(zhuǎn)讓合同、協(xié)議書、生產(chǎn)鑒定材料，擴(kuò)大試生產(chǎn)的設(shè)計方案，推廣應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益證明材料等.

（二）科研文書檔案

科研文書檔案是科研管理活動的直接記錄，它記載和反映科研管理活動的歷史過程和經(jīng)驗.包括科研發(fā)展、總結(jié)、學(xué)校制定和上級管理部門下發(fā)的科研管理文件和課題管理、成果管理等專項管理活動中形成的管理性科研文件材料。其中，上級管理部門下發(fā)的科研文件在科研文書檔案中又占主要地位，包括各級各類的項目申報文件、各種項目立項文件和成果獲獎文件。另外，高校自己制定的有關(guān)科研工作的一些規(guī)章制度文件和每年一度的項目匯總等文件，這些都是平時使用和查閱頻率較高的文件，這部分檔案是進(jìn)行科學(xué)決策、計劃、組織、控制等基本管理職能和有計劃、有目的、有條不紊進(jìn)行項目申報、成果評獎及科研管理經(jīng)驗總結(jié)的依據(jù)，也是科研檔案的重要部分，對科研管理工作起到很好的指導(dǎo)作用。

（三）科研成果檔案

一所高?？蒲袑嵙Φ母叩椭苯尤Q于科研成果的數(shù)量，而且近年來高?？蒲袑嵙Φ脑鰪?qiáng)，使其科研成果得到不斷增加，所以需要對這部分科研成果進(jìn)行規(guī)范化的管理，避免由于管理不善而導(dǎo)致科研成果的缺失，為以后工作中查找和利用帶來諸多的不便。

二、高校科研檔案管理創(chuàng)新的具體措施

（一）強(qiáng)化科研檔案的開放性

科研檔案開放性的實現(xiàn)，即需要加強(qiáng)對科研檔案的開發(fā)利用工作，這就需要高?？蒲袡n案管理人員首先需要加強(qiáng)對科研檔案的認(rèn)識，其次要做好科研工作者的工作，使其能夠及時轉(zhuǎn)變觀念，努力提升科研檔案的完整性?？蒲袡n案的開發(fā)利用工作，需要檔案管理人員和每個科研工作者的共同參與與配合。

（二）強(qiáng)化科研檔案的可延續(xù)性

高校在校學(xué)生是我國科研工作潛在的力量，向高校學(xué)生開放科研檔案，不僅能及早地教育學(xué)生養(yǎng)成科研意識、科研檔案意識，而且能為他們在校期間及今后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。科研檔案來自教師在教學(xué)科研中的科研實踐，其內(nèi)容、方法與教師的教學(xué)內(nèi)容、研究方法、方向關(guān)系密切。學(xué)生在課堂上聽了教師對他的研究課題和主攻方向的介紹后，再從科研檔案中尋找教師的相關(guān)科研成果、科研實踐路徑，可以更好地理論聯(lián)系實踐，使他們較早地進(jìn)入該領(lǐng)域該專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿。

（三）強(qiáng)化科研檔案的輻射面

為了更好的提高科研檔案的價值和實際意義，需要進(jìn)一步對科研檔案的輻射面進(jìn)行拓展，這就需要高?？蒲袡n案管理工作人員需要加強(qiáng)與國內(nèi)外其他高校的聯(lián)系，吸收和借鑒對方科研檔案管理中的成功經(jīng)驗。同時還要提供服務(wù)，增強(qiáng)國內(nèi)外其他高校對本校科研檔案動態(tài)的了解。這樣使各高校之間建立了友好互術(shù)的關(guān)系，不僅可以有效的推動高校檔案管理水平的提升，而且也能夠更好的促進(jìn)高?？蒲泄ぷ髡叩姆e極性，從而增強(qiáng)本校的科研實力。

（四）完善配套手段，提高科研檔案的科技含量

首先，科學(xué)完善地建立多種檢索工具，最大限度地揭示檔案信息資源?？蒲袡n案的檢索工具編制越完整、越科學(xué)，用戶查詢檔案所用時間就越短，查全率、查準(zhǔn)率就越高，就能把信息及時、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地傳遞出去，方便用戶利用，適用于科研工作。

其次，電子檔案的出現(xiàn)，對高校檔案管理人員提出了更高的要求。在這種情況下，高校檔案管理人員就需要不斷的增加自身的服務(wù)意識，加快高?？蒲袡n案管理工作向科學(xué)化和現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。通過加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，從而更好的實現(xiàn)對電子檔案的接收和保管工作。同時充分的利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，使檔案工作的空間得到進(jìn)一步拓展，利用校園網(wǎng)在確保檔案資源保密范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的共享，從而更好的推動高校的快速發(fā)展。

第2篇：科研成果經(jīng)驗總結(jié)范文

一、研什么

時下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手:

1、抓理論學(xué)習(xí)

校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。

2、抓集體備課

在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。

3、抓課題研究

課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴ 選擇課題。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)?；蚪處煂嶋H需要出發(fā)。把教學(xué)實踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶ 開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷ 課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

4、抓課例研究

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。

5、抓教學(xué)反思

反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

6、抓總結(jié)提煉

抓總結(jié)提煉對教師升華認(rèn)識很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗。把自己對新課程的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流;把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過程經(jīng)驗總結(jié)出來、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動，應(yīng)做好“三個結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認(rèn)識

開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識。其實，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。

2、廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍

良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個觀念:⑴ 明確教研與課改的關(guān)系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵ 明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶ 明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系

首先，加強(qiáng)校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實驗方案。幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。

第3篇：科研成果經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高?？蒲袡n案整理 歸檔范圍 規(guī)范化

高?？蒲泄芾硎歉咝９芾砉ぷ鞯闹匾M成部分?？蒲袡n案是科研部門及科研工作人員,在科學(xué)研究過程中,經(jīng)過一定整理,具有保存價值的文字、圖表、數(shù)據(jù)、聲像等各種形式和載體的歷史記錄。隨著高等院校科研水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,高?？蒲袡n案作為重要信息資源在教學(xué)、科研、管理和文化建設(shè)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用,促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)和科研工作的可持續(xù)性發(fā)展,成為高校事業(yè)發(fā)展不可缺少的重要部分。因此,如何有效進(jìn)行科研檔案管理成為學(xué)校管理工作的一個重要課題。

一、重新界定高?？蒲袡n案的歸檔范圍

借助于檔案,我們能夠更好地了解過去,把握現(xiàn)在,預(yù)見未來。因此,界定科研檔案的歸檔范圍就顯得尤為重要?？蒲袡n案具體可以包括:科研課題管理檔案、科研文書檔案、科研成果檔案等。在整理科研檔案中要堅持成果性和記錄性并舉,可用成果價值是保存它的重要原因和主要依據(jù),而記錄性則強(qiáng)調(diào)其完整性、憑證性。有些科研檔案或許沒有成果性和利用價值,但是它反映了學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究發(fā)展的現(xiàn)狀和歷史,這些檔案也應(yīng)當(dāng)妥善保存。在科技加速進(jìn)步的進(jìn)程中,檔案管理應(yīng)不斷豐富高科技實用信息,不斷拓寬檔案的利用范圍,集中各方面信息,加以利用整合,形成良性循環(huán)。因此,積極界定高校檔案工作范圍,以科學(xué)的態(tài)度管理該項工作,是十分緊迫的任務(wù)。

1.高?？蒲姓n題檔案

科研課題材料檔案是科學(xué)研究實踐活動的直接表述。主要包括:科研準(zhǔn)備階段中的科研課題申請書、審批文件、任務(wù)下達(dá)書、項目計劃書、開題報告、調(diào)研報告、方案論證等材料,研究實驗階段中的各種載體的重要原始記錄、實驗報告、項目進(jìn)展報告、計算材料、專利申請的有關(guān)文件材料,總結(jié)驗收階段中的工作總結(jié)、科研報告、論文、專著、參加人員名單、技術(shù)鑒定材料、科研投資情況、成果和獎勵申報中的成果,獎勵申報材料及審批材料構(gòu)。后兩個階段中的材料是科研檔案存檔的主體。

2.高?？蒲形臅鴻n案

科研文書檔案是科研管理活動的直接記錄,包括科研計劃、科研總結(jié)、學(xué)校制定上級管理部門下發(fā)的科研管理文件、各項科研管理制度,以及課題管理、成果管理等專項管理活動中形成的管理性科研文件材料。這部分檔案是進(jìn)行科學(xué)決策,并有計劃地、有順序地進(jìn)行課題申報、成果評獎及科研管理經(jīng)驗總結(jié)的依據(jù),也是科研檔案的重要部分,對科研管理工作起到很好的指導(dǎo)作用。

3.高?？蒲谐晒麢n案

科研成果主要包括科研年度統(tǒng)計表、教師公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、編寫的學(xué)術(shù)著作、獲獎成果和證書、專利和技術(shù)轉(zhuǎn)讓資料等。科研成果是檢驗高?？蒲袑嵙Φ囊罁?jù)之一,因此,科研成果檔案管理在科研管理中也占有重要的位置。

二、提高科研檔案管理人員的歸檔意識和服務(wù)意識

這就要求加強(qiáng)科研檔案管理人員的自身建設(shè),使其認(rèn)識到科研檔案管理要開闊思路,著眼于由內(nèi)轉(zhuǎn)向外,擴(kuò)大科研檔案資源共享,參與科研活動,及時了解和掌握科研第一手資料,確保科研檔案質(zhì)量。同時,還要增強(qiáng)工作責(zé)任感,以認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德,面向本單位、社會,主動為學(xué)校、教師和科研人員提供有價值的最新的科研動態(tài)和信息,利用各種服務(wù)途徑傳遞科研檔案管理信息,為科研人員提供優(yōu)質(zhì)的、全方位的科研檔案服務(wù),為科研檔案工作開創(chuàng)新局面。

三、加強(qiáng)檔案信息化建設(shè),使科研檔案管理規(guī)范化

科研檔案是科研課題科技成果研究的全過程的反映,又不僅僅局限于某一項科研課題或者科研成果。它是課題及成果之間、學(xué)科與學(xué)科之間的綜合反映,因而就形成了科研檔案的四個特點:專業(yè)性、系統(tǒng)性、集體性、階段性。為了規(guī)范科研檔案管理工作,必須遵循國務(wù)院的《科學(xué)技術(shù)檔案工作條例》規(guī)定的“完整、明確、系統(tǒng)、安全有效利用要求”歸檔,避免可能造成大量科研檔案材料零散在外的現(xiàn)象出現(xiàn)。為此,必須把科研檔案工作與計劃管理、課題管理、成果管理等工作緊密結(jié)合起來,走實現(xiàn)科研工作與科研建檔兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展道路,建立合理的歸檔程序,掌握科研檔案管理工作的規(guī)律,保證高?？蒲袡n案的準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng),最終使高?？蒲袡n案工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道,提高科研檔案歸檔的質(zhì)量和效率。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天,檔案查閱仍停留在傳統(tǒng)的手工層面上,游離于先進(jìn)的信息技術(shù)之外,查閱起來既耽誤時間又浪費(fèi)人力。盡管目前多數(shù)高?？蒲袡n案已開始使用計算機(jī)等信息設(shè)備,但使用范圍仍局限于文檔目錄輸入,科研檔案規(guī)范化管理無紙化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化程度不高。這種檔案管理工作的滯后影響了科研檔案的利用效率。因此,要充分利用和發(fā)揮檔案網(wǎng)站的作用,依托計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實現(xiàn)科研檔案管理的電子化、網(wǎng)絡(luò)化,將現(xiàn)代辦公技術(shù)與科研檔案管理相結(jié)合,運(yùn)用計算機(jī)、光盤、復(fù)印機(jī)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備參與到科研檔案的收集、整理及加工各種科研檔案資料的工作中,從而實現(xiàn)科研檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)化。

總之,要采取各種方法加大科研檔案工作的重視程度,增強(qiáng)高?？萍既藛T的檔案意識,做好高校科研檔案的平時收集、整理、開發(fā)利用等檔案管理工作,提高高?？蒲袡n案的現(xiàn)代化管理水平,讓高校科研檔案為高?？蒲泄ぷ髟俪龀晒l(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

第4篇：科研成果經(jīng)驗總結(jié)范文

首先,因為通過對高校體育檔案的集中管理,能全面反映高校體育發(fā)展的歷史軌跡,所以如能對其加以合理的開發(fā)利用,一方面可為高校今后開展體育工作提供翔實的參考依據(jù)和咨詢材料,另一方面

通過高校體育檔案作為高校對外進(jìn)行廣泛宣傳的窗口,使高校上級主管部門和社會各界能更為全面深刻地了解高校體育文化的發(fā)展趨勢,進(jìn)而逐步擴(kuò)大高校的影響力和提升高校的社會地位。其次,合理開發(fā)刊用高校體育檔案可為高校規(guī)范體育教學(xué)管理提供參考依據(jù)。高校體育教學(xué)檔案主要是教師的業(yè)務(wù)檔案和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)檔案。這些檔案既儲存了高校體育教師教學(xué)活動的較為翔實的歷史記錄,也記載了學(xué)生在校的身體素質(zhì)和鍛煉情況。毫無疑問,這些檔案不但為高校體育教學(xué)管理部門能更深刻、更全面地了解自己學(xué)校體育教育教學(xué)工作的優(yōu)勢與不足,進(jìn)而通過優(yōu)化管理手段制訂出切合本校實際的、能有效提高體育教育教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生體育素質(zhì)的工作規(guī)蛇提供參考依據(jù),而且也為高校能順利通過國家李科辦學(xué)水平教學(xué)評估奠定堅實的基礎(chǔ)附。

第三,合理開發(fā)利用高校體育檔案也可為高校規(guī)范體育科研管理提供參考依據(jù)。高校體育科研管理檔案主要包括體育科研項目檔案、體育科研成果檔案和體育科研人事人才與體育科研機(jī)構(gòu)檔案等。其中,體育科研項目檔案包括不同級別的體育科研項目的申請寫作規(guī)范要求、申報材料、經(jīng)費(fèi)管理、運(yùn)作監(jiān)督檢查和結(jié)題驗收等的歷史記錄;體育科研成果檔案包括已發(fā)表的論文、調(diào)研報告、成果獎勵、設(shè)計發(fā)明的體育器材和改進(jìn)的比賽操作規(guī)程等的歷史記錄;體育科研儀事人才與體育科研機(jī)構(gòu)檔案包括高校引進(jìn)的人才管理方案、科研機(jī)構(gòu)運(yùn)作計劃、科研團(tuán)隊活動、學(xué)術(shù)講座與交流情況等的歷史記錄二顯然,上述體育科研檔案能為現(xiàn)在和今后對學(xué)校成功申報各級各類科研項目,發(fā)表高質(zhì)量的科研成果,獲得更高級別的成果獎勵,向上級主管部門或社會各界申請科研發(fā)展經(jīng)費(fèi)資助,向社會給予更優(yōu)質(zhì)的科研服務(wù)等等提供啟發(fā)或借鑒依據(jù)。

第四,合理開發(fā)利用高校舉行的各種運(yùn)動會的檔案和體育培訓(xùn)檔案有利于加速高校體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。每年,在不同的節(jié)日或季節(jié),根據(jù)自身或外界的需求情況,各地高校都會舉辦一定數(shù)量、檔次、級別和質(zhì)量均不完全等同,因而影響有別的運(yùn)動會和體育培訓(xùn),如校運(yùn)會、地方民族節(jié)日運(yùn)動會、省全運(yùn)會、地州(或市)全運(yùn)會、體育新教材培訓(xùn)和“國培,’等,將會在一定程度上刺激高校體育經(jīng)濟(jì)的良勝運(yùn)行。通過查閱參考由日術(shù)運(yùn)動會或培訓(xùn)活動形成的文書檔案、圖片檔案、音像檔案或?qū)嵨餀n案,可開啟今后成功舉辦類似活動,甚至吸引外資創(chuàng)辦高校體育產(chǎn)業(yè)的活躍思路,進(jìn)而加速高校體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、開發(fā)利用高校體育檔案的原則

1優(yōu)先性原則。因為在高?！芭囵B(yǎng)人才”、“發(fā)展科學(xué),’和“服務(wù)社會,’的三個職能中,“培養(yǎng)人才,’是高校的根本使命,“發(fā)展科學(xué),’是高校的重要職能,“服務(wù)社會,’是高校前兩個職能的延伸卿,所以在開發(fā)利用高校體育檔案時,要優(yōu)先考慮在可能的范圍內(nèi)最有利于高校體育教育教學(xué)活動和高校體育科研工作開展的檔案。

2保密性與特色性相統(tǒng)一的原則。在開發(fā)利用高校體育檔案時,既要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《保密法》和相關(guān)保密條例,又要注意不失特色。這樣,既保證包括體育檔案在內(nèi)的高校檔案開發(fā)利用時的保密性,又有利于構(gòu)建凸顯自身獨具特色的檔案,供未來作持續(xù)規(guī)劃參考。所以,有刻當(dāng)案開發(fā)利用的保密性與特色性是相輔相成的。

3經(jīng)濟(jì)性原則。高校體育檔案開發(fā)利用要盡可能花費(fèi)最少的開支和精力,達(dá)到最好的效果,必須遵循經(jīng)濟(jì)性原則。如果要利用最少的經(jīng)費(fèi)取得最好的效果,就必須盡可能開發(fā)那些不需要多少經(jīng)費(fèi)支出但又有同樣效果的體育檔案,同時也要開發(fā)那些有助于當(dāng)前教學(xué)科研活動實施的體育檔案,而不能一味等待更好的條件或時機(jī)。

三、開發(fā)利用高校體育檔案的策略

高校體育檔案資料非常豐富,為高校各項體育事業(yè)的順利進(jìn)行奠定了堅實的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,我們可以重點對體育教學(xué)檔案、科研檔案和體育月及務(wù)社會的活動形成的檔案進(jìn)行充分、有效的開發(fā)利用。

1.高校體育教學(xué)檔案開發(fā)利用策略。高校體育教學(xué)檔案是高校在體育教學(xué)實踐、體育教學(xué)管理活動中形成的、具有保存價值的體育教學(xué)文件材料。正因為它是體育教學(xué)實踐活動的真實記錄,所以是評價體育教學(xué)效果禾口總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗的依據(jù)。高校體育檔案主要包括教師的業(yè)務(wù)檔案和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)檔案。因此,為了開發(fā)利用好高校體育檔案,進(jìn)而打造高校辦學(xué)特色,我們可以從兩方面著手。(1)在教師所提供的業(yè)務(wù)檔案中,有關(guān)教改思路、教改實施過程及教改實施后的效果反饋,以及教師在旱方面的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、發(fā)表的教研論文、出版的教研淪謄、獲獎教研成果及所獲得的教研立項項目申請書等,檔案工作人員要在進(jìn)行系統(tǒng)編研后通過陳列或上傳局域網(wǎng)等方式向全校(院)各系部公開,供同行或有興趣的研究者借鑒。(2)完整的學(xué)生在校體育學(xué)習(xí)檔案包括:身體形態(tài)、機(jī)能和體能的變化;項目考試成績;健身體驗、本人的運(yùn)動擅長和愛好、不適宜鍛煉的項自、自我健身方案;課程學(xué)習(xí)過程中的典型案例;同學(xué)、老師、家長的評語;參加體育與健身活動及獲獎情況的記錄等叩。檔案工作人員對這些內(nèi)容要在詳細(xì)收集并進(jìn)行系統(tǒng)歸類整理的基礎(chǔ)上提供給體育教師,供其作教學(xué)設(shè)計參考。

2.高校體育科研檔案的開發(fā)利用策略。高校體育科研檔案是指高校在體育科研管理和實踐活動過程中直接形成的具有保存價值的文字、圖表及聲像載體等材料。高校體育科研檔案開發(fā)利用的實質(zhì),就是要遵循‘定的原則,嚴(yán)格按照所規(guī)定的要求,采取恰當(dāng)?shù)拇胧?將體育科研檔案中所蘊(yùn)含的信息資源適時地開發(fā)出來,供高校開展各項與體育科研有關(guān)的工作使用。筆者認(rèn)為,可通過下列途徑作為重點加強(qiáng)高校體育科研檔案的開發(fā)利用。(l)及時收集整理存放既真實準(zhǔn)確又完整齊全的體育科研檔案材料。(2)對所收集的體育科研成果發(fā)表和獲獎檔案材料,檔案工作人員在通過因特網(wǎng)及頒獎部門驗證后編制各年度目錄匯編和獲獎目錄等檢索工具,用以指導(dǎo)全校(院)教職員工發(fā)表體育科研成果和申報體育科研成果獎項作參考。同時,在編研、加工和貯存體育科研成果信息的過程中,要深挖其中的潛在價值,并適時提請主管領(lǐng)導(dǎo)和成果發(fā)表或獲獎?wù)?及時創(chuàng)造條件將體育科研成果向服務(wù)教學(xué)或社會實踐轉(zhuǎn)化。(3)系統(tǒng)編研所收集的已獲立項資助的體育科研項目申報材料并連同之后的開題報告會議記錄及總結(jié)等公開陳列或上傳至局域網(wǎng),供今后教職員工申報更有價值的體育科研項目借鑒。(4)將各體育科研人員的專業(yè)、已取得的成果、興趣、愛好特長和國內(nèi)外訪學(xué)經(jīng)歷等檔案材料上傳至局域網(wǎng),用作體育科研主管領(lǐng)導(dǎo)組建或體育科研人員自由組建科研團(tuán)隊的參考依據(jù)。

第5篇：科研成果經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 生態(tài)位理論 高職教師 科研能力 審視

一、生態(tài)位理論的基本思想解讀

“生態(tài)”主要是指“生物的生活狀態(tài)，指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，包括生物的生理特性和生活習(xí)性”①。生態(tài)位是指基于物種的種類屬性在其生存和發(fā)展過程中與所處環(huán)境相互作用所確定的此類物種在不同生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位、功能和環(huán)境的特征化，同一地區(qū)的不同物種可以占據(jù)環(huán)境中的不同生態(tài)位。

生態(tài)位理論認(rèn)為：“任何生物單元都包含‘態(tài)’和‘勢’兩方面的屬性，‘態(tài)’意指生物單元現(xiàn)有的狀態(tài)（能量、個體數(shù)量、資源占有量等），是過去生長發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果；‘勢’意指生物單元對環(huán)境的現(xiàn)實影響力或支配力，如能量和物質(zhì)變換的速率、增長率、占據(jù)新環(huán)境的能力。二者的綜合體現(xiàn)了特定生物單元在生態(tài)系統(tǒng)中的相對地位與作用，使得生態(tài)系統(tǒng)的所有物種有序排列?！雹诘?，生態(tài)位會隨著環(huán)境和物種間關(guān)系的變化而發(fā)生變化，通過生態(tài)位寬度變化與擴(kuò)充、生態(tài)位重疊與競爭及生態(tài)位的分化與協(xié)同實現(xiàn)生態(tài)位的動態(tài)變化。

二、高職教師科研能力的生態(tài)位構(gòu)成分析

社會系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)具有相似性，更多的人選擇利用生態(tài)系統(tǒng)的基本原理和方法對復(fù)雜的人類社會系統(tǒng)進(jìn)行解讀，為教育系統(tǒng)的的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和機(jī)制通暢提供必要依據(jù)。將生態(tài)位理論應(yīng)用到科研能力研究上，我們可以知道高職教師科研能力是整個科研鏈上具有獨立“生態(tài)位”的個體，其生態(tài)位主要通過“態(tài)”和“勢”體現(xiàn)出來。

1.高職教師科研能力“態(tài)”屬性分析

高職教師科研能力的“態(tài)”是指它目前所呈現(xiàn)的狀態(tài)，是高職教師利用自身條件刻苦鉆研和利用外部環(huán)境在實踐中積累教育教學(xué)經(jīng)驗所呈現(xiàn)的結(jié)果。高職教師要利用科研基礎(chǔ)與科研生態(tài)系統(tǒng)中其他要素相互作用形成科研結(jié)果，因此，科研基礎(chǔ)和已取得的科研成果是高職教師科研能力施展的起點和終點。高職教師科研能力的“態(tài)”分析必須從其所在的生態(tài)鏈上，通過核心要素與科研能力發(fā)生相互關(guān)系的對比中衡量，即從科研活動的時間縱向上利用投入產(chǎn)出比對高職教師科研能力進(jìn)行評價。

為此，高職教師科研能力的縱向“態(tài)”分析主要從高職教師擁有的科研基礎(chǔ)、相互作用的科研過程和已取得的科研成果三個方面體現(xiàn)，通過科研能力發(fā)揮效果的前后狀態(tài)進(jìn)行對比考察它在科研鏈上的現(xiàn)有狀態(tài)。

2.高職教師科研能力“勢”屬性分析

高職教師所處的社會系統(tǒng)是由具有主動性的若干復(fù)雜個體構(gòu)成的，個體要素之間會發(fā)生能量流動。高職教師科研活動不僅要在教育系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，還要在社會、企業(yè)中開展。在這個過程中，高職教師會不斷培養(yǎng)和提高科研能力，與此同時其他方面的能力也會得到提高，如基本能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力等，這些都會直接或間接影響教師的研究過程和研究質(zhì)量。

高職教師科研能力的“勢”是教師在從事科研過程中對課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生未來發(fā)展的影響力和支配力。這種影響力和支配力主要是通過高職教師的學(xué)習(xí)能力、科研實踐能力和科研創(chuàng)新能力綜合體現(xiàn)，三者之間具有相輔相成的關(guān)系。只有三者共同提高，高職教師科研能力才能實現(xiàn)整體提高。高職教師通過這些能力對科研系統(tǒng)中其他因素施加影響，在科研實踐活動中最大限度地發(fā)揮作用。

三、生態(tài)位理論視野下高職教師科研能力問題剖析

在高職院校整個生態(tài)系統(tǒng)中，教師科研能力是科研鏈上的中間一環(huán)，從生態(tài)學(xué)理論來說，高職教師科研能力的“態(tài)”與“勢”都存在一定的問題。

1.高職教師科研能力“態(tài)”屬性存在的問題

（1）高職教師科研生態(tài)鏈脫節(jié)

教師科研能力作為科研鏈上的核心要素，必須以科研生態(tài)鏈的完整性為前提存在和發(fā)揮作用。科研鏈囊括了高職教師的基本能力、時間和精力、可利用資源（資金、設(shè)備、支持政策等、科研活動、科研成果及其推廣利用過程等要素。高職教師科研能力是在反復(fù)實踐中不斷實現(xiàn)螺旋式的發(fā)展，生態(tài)鏈上的每一環(huán)節(jié)的缺失都會直接或間接反映在科研效果上，影響高職院校教師科研能力的增強(qiáng)。

目前，高職教師本身具備的學(xué)歷、職稱、專業(yè)素質(zhì)基本符合開展科研活動的要求，但由于科研條件的滯后和科研管理的不到位，高職教師的科研鏈出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，如在教學(xué)與科研二者關(guān)系上，高職院校制定的相關(guān)管理規(guī)定和導(dǎo)向存在向教學(xué)一邊倒的現(xiàn)象，擠壓了教師科研的時間與空間，使得其科研成果增值過程不順暢，甚至中斷。這種脫節(jié)的后果之一就是高職院校教師參與課題較為被動，喜歡選擇一些容易操作、不需要太多專業(yè)技術(shù)性的研究項目，對于一些“高不可攀”的、需要不斷試驗才能得出結(jié)論的研究或者需要自己尋求合作伙伴和資金來源的橫向項目則直接跳過，導(dǎo)致高職教師科研成果不能很好地切合學(xué)院教學(xué)實踐和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展需要，高職教師科研能力難得到提高。

（2）高職教師科研生態(tài)規(guī)律悖行

生態(tài)規(guī)律是規(guī)范生態(tài)鏈上不同生態(tài)位的個體有序組合的重要依據(jù)。高職教師科研能力從宏觀上要符合高職教育發(fā)展的特征和規(guī)律，從中觀上要符合以科研成果增值為邏輯點的個體結(jié)構(gòu)工作順序排列，從微觀上要遵循高職教師工作的特征和實際。但是，當(dāng)前高職教師生態(tài)鏈卻違反了科研生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，具體來說體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，與高職教育發(fā)展規(guī)律不相符。高職教師科研能力要以高職教育教學(xué)為基本出發(fā)點，遵循高職教育的基本規(guī)律，高職科研要注重目標(biāo)的社會性和路徑的實踐性。然而，目前高職教師沒有從學(xué)校和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實際大背景入手，找到自身科研活動適合的切入點，選擇適合自身特點的科研方法，最終導(dǎo)致科研成果一味地流于形式，缺乏真正的研究價值。

其次，與科研生產(chǎn)鏈的邏輯存在偏差。高職院?？蒲猩鷳B(tài)鏈的形成是以科研成果價值增長為中心的，生態(tài)鏈所有元素都是圍繞此中心找到自己的生態(tài)位，從而有序地在整個生態(tài)鏈上發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是，目前高職教師所在的科研鏈卻產(chǎn)生了異化現(xiàn)象，科研鏈的邏輯起點發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，更多的是在圍繞資金流動來開展科研。在評價某一高職教師科研能力時，更多地傾向于用科研活動完成后所帶來的經(jīng)濟(jì)效益來衡量，表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，也使得高職教師科研鏈?zhǔn)チ吮倔w價值，在科研活動中盲目追求經(jīng)濟(jì)利益最大化。

再次，與高職教師的工作實際脫離。目前，高職教師在參與科研活動過程中并沒有充分利用自己工作中的特色優(yōu)勢。從科研選題來說，大部分高職教師的選題來源是各級項目指南，未能結(jié)合自身實踐中發(fā)現(xiàn)的具有科研價值的問題展開研究；從科研類型來看，大部分高職教師更樂意對教育教學(xué)類進(jìn)行總結(jié)，忽視了理論研究的重要性；從研究方法上來看，高職教師習(xí)慣使用經(jīng)驗總結(jié)法，較少參與實際調(diào)研。以上種種使得高職教師科研成果創(chuàng)新力有限，多數(shù)研究成果處于低水平重復(fù)，科研活動簡單化和庸俗化。

2.高職院校教師科研能力橫向“勢”的問題分析

高職教師科研能力作為科研系統(tǒng)的一個重要因素，其橫向“勢”是通過學(xué)習(xí)能力、科研實踐能力和科研創(chuàng)新能力來表現(xiàn)的，存在以下問題：

（1）學(xué)習(xí)能力欠缺，發(fā)展后勁不足。

高職教師科研能力是學(xué)習(xí)能力、科研實踐能力和科研創(chuàng)新能力的有效結(jié)合，三者的最優(yōu)結(jié)構(gòu)很大程度上決定了高職教師的科研能力。其中，學(xué)習(xí)能力為高職教師科研能力的提高提供動力。但是，目前高職教師的學(xué)習(xí)能力卻并沒有受到重視。一些高職教師學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)計劃，對于專業(yè)前沿動態(tài)缺乏關(guān)注。從應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力上看，高職教師更依賴于電子資料獲取信息，較少購買和閱讀專著和書籍，信息獲取呈現(xiàn)出快捷化和碎片化。與此同時，高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中主動尋求幫助的意愿不強(qiáng)，缺乏主動合作交流學(xué)習(xí)意愿。從自我評價能力來看，高職教師學(xué)習(xí)的自我評價主要是借助學(xué)校、系部和教研室組織的教學(xué)評價和職稱評比進(jìn)行，主動評價意識弱。

（2）科研實踐能力薄弱，缺失科研信心。

高職院校教師科研實踐能力主要體現(xiàn)在其從事科研活動中選擇的科研內(nèi)容和使用的科研方法上。在科研內(nèi)容上，大部分高職院校教師以教學(xué)和管理為主要平臺，圍繞專業(yè)與學(xué)生的研究較多，以技術(shù)為紐帶同企業(yè)開展合作的研究較少。同時，部分高職教師由于畢業(yè)于普通高等院校，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)原理基礎(chǔ)，研究中往往就現(xiàn)象談理論，并不能創(chuàng)造性地根據(jù)生活實際中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行理論追根溯源，從而有針對性地提出對策。從科研方法上來看，部分高職院校教師缺少對科研方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，科研方法運(yùn)用能力比較低。高職教師實踐能力低下導(dǎo)致其從事科研信心不夠，群體科研動力不足，進(jìn)一步使高職教師科研在整個高職院?；顒又斜贿吘壔?。

（3）科研創(chuàng)新能力缺失，生態(tài)特征同化。

高職教師科研活動由于一味模仿普通本科院?？蒲新窂?，片面追求科研項目上檔次，使得高職教師科研能力生態(tài)位特征淡化，最終缺失了自身的地位和功能。出現(xiàn)這種狀況，歸根結(jié)底在于高職教師科研創(chuàng)新能力的缺失。多數(shù)高職院校在教師科研能力培養(yǎng)過程中，缺乏對創(chuàng)新能力的重視，使得高職教師科研活動呈現(xiàn)出一定程度的“虛無縹緲”。

在評價科研上，注重形式，片面以擁有論文或者課題數(shù)目和級別衡量教師科研能力和創(chuàng)新水平，導(dǎo)致高職教師科研創(chuàng)新的“虛”；一些屢次獲得各類大獎和得到大量資金的科研課題，理論與應(yīng)用價值卻很低，體現(xiàn)出高職教師科研創(chuàng)新的“無”；一個課題“換湯不換藥”，卻反復(fù)在眾多項目中“中標(biāo)”，表現(xiàn)出極強(qiáng)的流動性，即“縹”；做來做去，老調(diào)重彈，不見新意，毫無創(chuàng)新，即“緲”③。當(dāng)核心生命力變成了“虛無縹緲”，高職教師科研活動的類型特征就會逐漸消失。

高職院校教師的科研能力因為其內(nèi)部結(jié)構(gòu)需要在科研活動中不斷完善，同時，作為科研生態(tài)系統(tǒng)中的個體必須在生態(tài)鏈上不斷發(fā)展自身的生態(tài)位。因此，高職院校教師科研能力的提高需要內(nèi)外因素相互作用共同推動，需要高職教育各級管理部門和高職教師共同努力。這樣，高職教師才能在科研活動中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和人生價值。

注釋：

①方雪.尼爾基水利樞紐中的水庫生態(tài)環(huán)境影響評價[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2009：10.

②王猛.基于生態(tài)位態(tài)勢理論的教師科研能力評價指標(biāo)體系設(shè)計[D].南京：南京師范大學(xué)，2011：7.

第6篇：科研成果經(jīng)驗總結(jié)范文

一、開展的主要工作及取得的成績

（一）進(jìn)一步完善教育科研組織機(jī)構(gòu)。

樺甸市教育局重視教育科研的組織建設(shè)，隨著教育行政領(lǐng)導(dǎo)的變化，及時調(diào)整了教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會。全市各級各類學(xué)校都成立了科研室，并配備專職科研主任，有效地承擔(dān)起了本校教育科研的領(lǐng)導(dǎo)、管理及指導(dǎo)工作，為全市教育科研工作的開展提供了有利的組織保障。

（二）建立健全教育科研工作制度。

隨著教育科研工作的深入開展，修改完善了《樺甸市教育科研工作條例》、《樺甸市教育科研課題及成果管理辦法》、《樺甸市教育科研工作量化評價標(biāo)準(zhǔn)》、《樺甸市教育科研檔案管理制度》等，從而確保了教育科研工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

（三）形成了專兼群相結(jié)合的教育科研隊伍。

開展教育科研工作，首先須建立一支懂理論、能實踐、會研究、善總結(jié)的高素質(zhì)教育科研隊伍。目前，全市共有教育科研專職人員8人，職稱、學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)合理，從基層學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師中聘請兼職研究人員45人，教育學(xué)會發(fā)展團(tuán)體會員3000余人。這樣一支專兼群三結(jié)合的研究隊伍，有效地承擔(dān)起了全市教育科學(xué)研究工作，對樺甸教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

（四）廣大教師的科研熱情不斷高漲。

隨著教育改革的深入發(fā)展，廣大教師、教育工作者的教育科研意識不斷增強(qiáng)，他們以研究者的眼光審視、分析教育現(xiàn)象，以研究者的身份置身于教育教學(xué)情境中，積極投身于教育科研實踐中?！笆晃濉逼陂g，有18項省級課題，25項市級課題，186項縣級課題立項，比上個五年計劃增加了21%，課題在村完小以上學(xué)校和骨干教師群體中的覆蓋率為100%。此外，實驗教師還結(jié)合工作實際積極撰寫教育科研論文、經(jīng)驗總結(jié)、編寫校本教材，表現(xiàn)出了前所未有的熱情和積極性。

（五）獨辟蹊徑強(qiáng)化課題的管理與指導(dǎo)。

一項課題能否善始善終，并達(dá)到預(yù)期研究成果，重在過程管理。為此，樺甸市教育科研所在實踐中摸索出了一套行之有效的課題管理與指導(dǎo)模式。即“四會一課”模式。通過教育科研工作會、課題階段成果交流會、科研主任調(diào)度會、課題鑒定觀摩會和課題優(yōu)質(zhì)課評選等活動，適時掌握每項課題的運(yùn)行情況，及時改進(jìn)課題研究中的問題，相互交流，集思廣益，相互促進(jìn)共同提高，為課題研究注入了生機(jī)和活力。

在課題指導(dǎo)過程中采取了責(zé)任包保制。根據(jù)每位研究人員的學(xué)科特長，分題到人，各司其責(zé)。并采取“同類分組調(diào)研，定點跟蹤指導(dǎo)”的方式，深入基層學(xué)校，深入課堂跟蹤指導(dǎo)。通過“兩聽一看”，即：聽匯報（課題主持人匯報課題實施情況），聽課題課（研究內(nèi)容在課堂教學(xué)中的落實情況），看資料（研究過程材料的積累及管理情況）。與課題組人員互動交流，充分發(fā)揮了教育科研在教育教學(xué)中的功能，達(dá)到了“以研促教，以研導(dǎo)學(xué)，學(xué)研結(jié)合，教學(xué)相長”的良好效果。

（六）成功地開展了“課題研究課”評優(yōu)活動。

為了激發(fā)教師參與科研的積極性，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成多樣的課題研究活動，教育科研部門每年都組織一次課題課評優(yōu)，教師從主持或參與的課題中選擇課例，采取“說課―講課―展示”的方式，評出教育科研課題優(yōu)質(zhì)課，為教師搭建課題研究活動的平臺，促進(jìn)課題研究的深入開展。

（七）開創(chuàng)了教育科研培訓(xùn)和課題鑒定驗收新模式。

在總結(jié)以往教育科研培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為使培訓(xùn)收到最佳效果，將培訓(xùn)對象由原來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)為課題研究者，培訓(xùn)方式由原來的大型集中轉(zhuǎn)為深入學(xué)校面對面互動，由原來的研究人員單項灌輸轉(zhuǎn)為教師提出問題按需解答，還不定期的聘請省市教學(xué)研究、教育科研專家講學(xué)，消除了廣大教師對教育科研的畏難情緒，幫助教師找到了適合自己工作實際的研究方法，從而使更多的教師了解教育科研，走進(jìn)教育科研，使培訓(xùn)工作更具針對性，推動了全市課題研究扎實有效的開展。

此外，還創(chuàng)設(shè)了“三位一體”的課題鑒定驗收模式，即：把鑒定驗收、科研培訓(xùn)、成果推廣三項工作一并完成。主要讓教育科研兼職研究員，學(xué)校科研主任，同類課題負(fù)責(zé)人，相鄰學(xué)校的實驗教師列席鑒定會，親歷課題鑒定驗收全過程，學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究經(jīng)驗，了解駕馭科研程序，規(guī)范和提升自己的課題研究工作，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課題的輻射示范作用。

（八）堅持“雙寫”教育，進(jìn)一步打造樺甸教育特色。

“雙寫”是樺甸市教育局為解決小學(xué)生寫字、寫文存在的問題，全面培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，在“十五”期間開展的一項重要工作，96年通過省規(guī)劃部門驗收。成果在全市范圍內(nèi)進(jìn)一步推廣。通過培訓(xùn)教師，編寫教材，課程設(shè)置，校外教育以及舉辦一年一次的全市中小學(xué)“金城之秋”書法競賽活動，全方位，立體化的大力推進(jìn)了該項工作的開展，使小學(xué)生不良書寫習(xí)慣得到有效矯正，寫字質(zhì)量大面積提高。學(xué)生閱讀積累量大大增加，文化底蘊(yùn)不斷提升，“雙寫”特色已然形成。

（九）加強(qiáng)校本科研，走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。

“十一五”期間，全市校本研究已有一定規(guī)模，一大批校本科研實驗校都取得了豐碩的研究成果，這些學(xué)校從教育研究的角度，認(rèn)真總結(jié)和分析本校的現(xiàn)狀，深入挖掘?qū)W校的各種潛在資源，揚(yáng)長避短，在創(chuàng)建學(xué)校特色、學(xué)科特色 、教師特色、學(xué)生特長等方面進(jìn)行了艱苦的探索。

蘇密溝中心校結(jié)合本校教育教學(xué)實際，創(chuàng)新工作思路，規(guī)劃了“以促進(jìn)師生共同發(fā)展為宗旨，以學(xué)校核心課題創(chuàng)特色，以科研小課題促課改”的整體工作思路，針對教育教學(xué)中教師在落實課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差的普遍現(xiàn)象，確定了體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)特色，具有操作性、前瞻性和實效性的綜合性學(xué)校課題。開展了大型的“發(fā)現(xiàn)問題-主題學(xué)習(xí) -課例研討”為流程的研修活動和小型的課題主題論壇活動。在整體上形成了校長宏觀調(diào)控，科研室為主導(dǎo)，骨干教師為主體，全體教師參與的課題研究網(wǎng)路，達(dá)到了以點代面，以骨干帶動全體，共同提高的目的。在小課題研究的過程中，采取抓典型帶動群體，以校級課題提升市級課題的策略，層層推進(jìn)，以課題的深入研究，促進(jìn)課改的深入實施。注重過程性評價，建立三檢一評制度。在制度管理的同時，注重人文性的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動，調(diào)動了教師工作的積極性，提高了教師專業(yè)素質(zhì)。

臨江小學(xué)在校本研究中以《在綜合實踐活動課中，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力》為載體，詮釋了“注入人文精神，以人為本；以學(xué)生為主體，把課堂還給孩子；分層教學(xué)，為孩子全面和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”的教學(xué)管理工作目標(biāo)。充分發(fā)揮勞動課特有的技能培養(yǎng)，在勞動課上教他們學(xué)習(xí)編織、學(xué)習(xí)烹飪、學(xué)習(xí)手工制作，孩子們各個躍躍欲試，自己動手，在課堂上多次組織學(xué)生展示自己的手藝，品嘗自己包的餃子、自己做的飯菜，真正實現(xiàn)了課堂人性化，教學(xué)人性化，為孩子在綜合實踐中得到全面和諧的發(fā)展創(chuàng)建了廣闊的空間。

永吉小學(xué)的校本科研讓教師在備課中，改進(jìn)教學(xué)行為，更新教育教學(xué)理念；在課例研討中，豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；在對話交流中，學(xué)會反思、學(xué)會合作、學(xué)會研討；在競比活動中，點燃激情，促進(jìn)成長，獲取成效。從實踐和理論兩方面不斷地豐厚自己，提高自身的能力，為教師專業(yè)化發(fā)展塔建了良好的平臺。

新華小學(xué)《整體推進(jìn)校本科研實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展》、臨江小學(xué)《夯實校本研究追求育人特色》、蘇密溝中心?！读⒆阈１驹趧?chuàng)新中發(fā)展 研修實踐在探索中提升》、第六中學(xué)《以科研為先導(dǎo)全面提升教育質(zhì)量》等經(jīng)驗成果在吉林地區(qū)校本科研工程現(xiàn)場會上進(jìn)行了交流。

（十）教育科研成果斐然。

由于各級領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的重視和支持，專兼群相結(jié)合的教育科研工作者的辛勤耕耘。五年來，取得一大批教育科研成果，截止2010年底，全市有100余項課題通過各級相應(yīng)部門的鑒定驗收，其中省級課題15項，市級課題22項，其余是縣級課題。

市教育局《關(guān)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究》、進(jìn)修學(xué)?！锻七M(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的研究》、第一中學(xué)《研究型教師培養(yǎng)的研究》、第四中學(xué)《校本教材資源開發(fā)與利用的研究》、常山中心?！逗霌P(yáng)傳統(tǒng)文化創(chuàng)辦特色學(xué)校的研究》等課題，都從教育改革與發(fā)展重點、熱點問題著手，開展了卓有成效的研究與探索，并取得了突出的研究成果，被省市、專家贊譽(yù)為在同類研究中處于領(lǐng)先地位，具有重要的推廣價值。

幾年來，樺甸市重視發(fā)揮教育科研的服務(wù)功能，做好科研成果的推廣轉(zhuǎn)化工作，先后召開課題成果推廣現(xiàn)場會或鑒定觀摩推廣會50余次，使一大批教育科研成果轉(zhuǎn)化教育的現(xiàn)實效能，為教育行政部門或基層學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革提供了科學(xué)的依據(jù)，也大大提高了學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。廣大教師教育工作者在地級以上報刊發(fā)表文章1800多篇，在各級會議交流或獲獎?wù)撐拇?500余篇，參編教材或?qū)W材料50余種，開發(fā)校本教材70余冊。先后50 人被評為吉林市教育科研先進(jìn)工作者，40人被評為省教育科研先進(jìn)工作者。1人聘為省教科院兼職研究員，2人被評為吉林市教育科研專家，教育科研所連續(xù)四年被評為吉林市教育科研工作先進(jìn)單位，2009、2010先后被吉林省教育科學(xué)院評為“吉林省基礎(chǔ)教育校本科研先進(jìn)單位”，2011年被省教育廳評為“十一五”教育科研工作先進(jìn)單位。

二、存在的問題及對策

回顧“十一五”樺甸市教育科研工作，雖然取得了令人欣喜的成績，但在有些方面依然存在不足之處。

（一）有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作還未引起足夠的重視。

由于受片面追求升學(xué)率的影響，擔(dān)心搞教育科研會影響教學(xué)質(zhì)量，這種錯誤認(rèn)識，阻礙了教育科研工作的開展。

（二）從全市范圍看教育科研工作發(fā)展還不平衡。

有些學(xué)校的教育科研工作的質(zhì)量和成效都存在一定差距，課題研究缺少創(chuàng)新，成果平平，效果不明顯。

（三）有些學(xué)?；蚪處熞欢ǔ潭却嬖诠枷?。

有些學(xué)校為了名譽(yù)或迎接檢查，教師為了晉職升級個人利益做課題，不是從發(fā)展教育科研事業(yè)推動教育教學(xué)工作著想。有的立項時滿腔熱情，積極性很高，中間過程卻疏于管理和研究，結(jié)題時東拼西湊草草收場，還有的課題半途而廢，不了了之。

（四）課題管理不夠規(guī)范。

由于有些上級非教育科研部門濫派課題，迎合了一部分學(xué)校和個人圖虛榮、滿足個人利益的思想，致使一些旁門左道的課題充斥其中，損害了教育科研的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，也給教育科研及管理工作造成了混亂。

教育科研如何在今后工作中發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，再上新臺階，其對策是：

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化各級領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的重視。

各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及省市教育行政部門《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的決定》，明確自己對教育科研工作負(fù)有的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，切實地把教育科研工作擺到應(yīng)有的位置，努力為學(xué)校和教師開展教育科研工作提供各方面的有利條件。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研隊伍建設(shè)，提高廣大教師的科研水平。

努力采取措施提高專兼群教育科研隊伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教育科研真正發(fā)揮服務(wù)功能和先導(dǎo)作用。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作管理力度，爭創(chuàng)優(yōu)異成績。

加強(qiáng)科研工作管理，特別是加強(qiáng)對課題的管理與指導(dǎo)，同時瞄準(zhǔn)更高目標(biāo)，更新的領(lǐng)域選題研究，爭取更多更優(yōu)秀的科研成果。

第7篇：科研成果經(jīng)驗總結(jié)范文

論文摘要:高?？蒲袡n案反映了一所大學(xué)的學(xué)術(shù)水平和實力?？茖W(xué)有序管理好科研檔案，充分挖掘其成果價值，有助于高校的持續(xù)發(fā)展和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步。理清科研檔案管理的思路，將有利于更好地開展科研檔案管理工作。

科研檔案是人們在從事科學(xué)活動中形成的，并經(jīng)過一定整理的，具有保存價值的文字、圖表、數(shù)據(jù)、聲像等各種形式和載體的歷史記錄?？蒲袡n案管理工作是高?？蒲谢顒拥幕A(chǔ)和真實記載，直接反映著一個高校的學(xué)術(shù)水平，是一所高校實力的憑證，對學(xué)校的教學(xué)和科研工作的可持續(xù)性發(fā)展起著重大作用。尤其是在高校體制改革和現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的今天，科技檔案在整個高校檔案中所占的比例也顯著增加，在學(xué)校科學(xué)管理中所處的地位也越來越重要。但是對于高校的科研檔案,能夠完整認(rèn)識到它的作用的論述并不多。多年來,受到傳統(tǒng)觀點的影響,一般檔案工作者認(rèn)為只有學(xué)校管理性的文件才能作為檔案管理,而對教師,尤其是個人自由獨立形成的學(xué)術(shù)著作、手稿等不夠重視,往往把它們排斥在檔案管理之外,致使高校的科研檔案比較蒼白、貧乏,這是目前高校檔案管理工作的一個薄弱環(huán)節(jié)。這顯然是與信息化時代對信息資料的大量需求相違背的。因此,國家科學(xué)技術(shù)委員會、國家檔案局1987年頒發(fā)了《科學(xué)技術(shù)研究檔案管理暫行規(guī)定》,對科研檔案的歸檔與管理進(jìn)行了有效的規(guī)范。如何加強(qiáng)科研檔案的管理是擺在科研檔案管理工作者面前的重要課題，本文就高?？蒲芯C合交稿日期：檔案的管理進(jìn)行思考和探討。

一、高校科研檔案歸檔范圍需要重新界定

界定科研檔案的歸檔范圍之前,首先需要確定高校學(xué)術(shù)檔案歸檔范圍的原則。筆者認(rèn)為應(yīng)堅持成果性和記錄性并舉?？蒲袡n案工作主要利用科學(xué)技術(shù)研究檔案的成果,“有利用價值”是保存它的重要原因和主要依據(jù)。因此,必須堅持科研檔案的成果性。而科研檔案的記錄性強(qiáng)調(diào)其完整性、憑證性,有些科研檔案或許沒有成果性和利用價值,但是它反映了學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究發(fā)展的現(xiàn)狀和歷史,這些檔案也應(yīng)當(dāng)妥善保存。因此,在確定學(xué)術(shù)檔案的歸檔范圍時,一定要兩者兼顧,堅持雙重性質(zhì)并舉?？蒲袡n案的具體歸檔范圍應(yīng)包括以下內(nèi)容:

（一）科研項目檔案

科研項目材料檔案是探索科研規(guī)律的實踐活動的直接記錄。主要包括：科研準(zhǔn)備階段中科研課題申請書、審批文件、任務(wù)書、項目計劃書、委托書、開題報告、調(diào)研報告、方案論證和協(xié)議等材料；研究實驗階段中的各種載體的重要原始記錄、實驗報告、項目進(jìn)展報告、計算材料、專利申請的有關(guān)文件材料；總結(jié)鑒定驗收階段中的工作總結(jié)、科研報告、論文、專著、參加人員名單、技術(shù)鑒定材料、科研投資情況、成果和獎勵申報中的成果和獎勵申報材料及審批材料，這部分檔案是科研檔案存檔的主體。

（二）科研文書檔案

科研文書檔案是科研管理活動的直接記錄，包括科研發(fā)展、總結(jié)、學(xué)校制定和上級管理部門下發(fā)的科研管理文件和課題管理、成果管理等專項管理活動中形成的管理性科研文件材料。這部分檔案是進(jìn)行科學(xué)決策、計劃、組織、控制等基本管理職能和有計劃、有目的、有條不紊進(jìn)行項目申報、成果評獎及科研管理經(jīng)驗總結(jié)的依據(jù)，也是科研檔案的重要部分，對科研管理工作起到很好的指導(dǎo)作用。

（三）科研成果檔案

主要包括科研年度統(tǒng)計表、教師公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和編寫的學(xué)術(shù)著作、獲獎成果和證書、專利和技術(shù)轉(zhuǎn)讓資料等。科研成果的多少是高?？蒲袑嵙Υ笮〉囊罁?jù)之一，因此，科研成果檔案的管理在科研管理中也占有重要位置。

二、高校科研檔案管理工作存在的問題及原因

（一）高?？蒲袡n案收集不齊全。原因是：多數(shù)科研人員在科研過程中，重視科學(xué)研究實踐活動，重視科研成果的與獲獎，輕視科研檔案資料的平時累積工作，認(rèn)為這是檔案部門的事，與己無關(guān)。

（二）高?？蒲腥藛T檔案意識缺乏。他們認(rèn)為自己的科研成果為什么一定要歸檔，放到檔案室不如放在自己身邊使用起來方便，于是以關(guān)鍵技術(shù)資料保密為借口，在科研過程中或科技成果獎勵后應(yīng)歸檔的資料不愿上交或找理由不主動上交。

（三）高?？蒲袡n案制度不健全?？蒲袡n案的歸檔工作缺乏系統(tǒng)、完整的制度保證，不能做到上、下集中統(tǒng)一管理。高校檔案管理沒有真正實行“三納入”、“四同步”制度，在科研檔案管理工作方面缺乏行之有效的制約手段，致使高?？蒲袣w檔管理工作處于失控狀態(tài)。

（四）高?？蒲袡n案重心偏離。在高校科研檔案中，紙質(zhì)材料多、電子檔案少，傳統(tǒng)簡易設(shè)備多，現(xiàn)代化管理工具少，不能有效地開發(fā)和利用高?？蒲袡n案材料。

鑒于此，高?？蒲袡n案中出現(xiàn)了“四多四少”現(xiàn)象，即一般性技術(shù)材料多，關(guān)鍵性技術(shù)材料少；鑒定、審批性材料多，工藝技術(shù)性材料少；文字材料多，光盤、磁盤、圖表、照片、錄像材料少；復(fù)印件多，原件少。這些問題嚴(yán)重影響了高?？蒲袡n案的收集和管理工作以及高校科研檔案自身價值的發(fā)展和信息資源的開發(fā)利用。

三、對加強(qiáng)高?？蒲袡n案管理工作的幾點見解

（一）建立科學(xué)管理制度，理順科研檔案歸檔程序。科研檔案是科研課題科技成果研究的全過程的反映，但又不僅僅局限于某一項科研課題、某一項成果，它是課題及成果之間、學(xué)科之間的綜合反映，因而就形成了科研檔案的四個特點：專業(yè)性、系統(tǒng)性、集體性、和階段性。為了規(guī)范科研檔案管理工作，就必須遵循國務(wù)院的《科學(xué)技術(shù)檔案工作條例》規(guī)定的“完整、明確、系統(tǒng)、安全和有效利用要求”歸檔。避免可能造成大量科研檔案材料零散在外現(xiàn)象的出現(xiàn)。為此，必須把科研檔案工作與計劃管理、課題管理、成果管理等工作緊密結(jié)合起來，走實現(xiàn)科研工作與科研建檔工作兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，建立合理的歸檔程序，掌握科研檔案管理工作的規(guī)律，保證高?？蒲袡n案的準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)，最終使高?？蒲袡n案工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，達(dá)到提高科研檔案歸檔的質(zhì)量和效率。

（二）加強(qiáng)重點、重大科研項目的檔案管理。重大、重點項目及高級別獲獎成果最能反映一所高校的科研能力。重點、重大科研項目的研究時間較長，往往有一些階段性成果，每一階段中肯定有技術(shù)進(jìn)步和新的成果，這些檔案材料既是學(xué)校的歷史見證，又是新技術(shù)、新創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此對重點、重大科研項目應(yīng)從立項起就實行課題組預(yù)立卷歸檔，然后每個階段產(chǎn)生的技術(shù)進(jìn)步、最新成果、新立項的子課題份年度補(bǔ)倉到科研檔案中去，以免遺漏，這對項目研究人員、學(xué)校和國家都有重大意義。

（三）提高高?？蒲腥藛T的科研檔案歸檔意識?？蒲腥藛T是科研檔案形成的主體，科研人員檔案意識的提高，將會使高?？蒲袡n案的管理走上規(guī)范化、科學(xué)化的良性循環(huán)軌道，將會使高?？蒲袡n案管理工作邁上一個新的臺階。

（四）推廣科研檔案的開發(fā)利用。美國檔案學(xué)家謝倫伯格認(rèn)為:“檔案部門進(jìn)行各種努力的目的,就是把有價值的文件保存下來,并使它可供利用?！币虼?科研檔案管理的工作要考慮其開發(fā)利用問題。“檔案的開發(fā)利用是企事業(yè)單位管理水平的一面鏡子?！蹦壳暗臋n案查閱仍停留在傳統(tǒng)的手工層面上,游離于先進(jìn)的信息技術(shù)之外,主要是靠手工翻閱檔案目錄,查閱起來既耽誤時間,又浪費(fèi)人力。盡管目前多數(shù)高?？蒲袡n案已開始使用計算機(jī)等信息設(shè)備,但使用范圍仍局限于文檔目錄著入,檔案利用的無紙化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化程度不高。這種檔案管理工作的滯后,嚴(yán)重影響了科研檔案的利用效率。因此,要充分利用和發(fā)揮檔案網(wǎng)站的作用,使相關(guān)網(wǎng)站成為有效開發(fā)利用科研檔案的窗口。

同時,高校的科研檔案保管的是一批學(xué)者和科研人員的學(xué)術(shù)成果,它是體力和腦力勞動的結(jié)晶,包含著一定的知識產(chǎn)權(quán)。這就決定了高校科研檔案開發(fā)利用的特殊性,在對高?？蒲袡n案的利用中,一定要注意尊重別人的勞動與知識產(chǎn)權(quán),學(xué)會正確地利用科研檔案,以避免有意或無意地造成侵權(quán)的后果。

為在實際利用中避免侵犯作者的知識產(chǎn)權(quán),可進(jìn)行這樣幾項工作:

(1)對科研檔案中享有著作權(quán)的作品,在卷內(nèi)目錄上打上明顯的著作權(quán)目錄標(biāo)記,以提醒利用者注意。

(2)對科研檔案中有著作權(quán)的作品應(yīng)限制在合理的范圍之內(nèi)利用。

(3)在利用有著作權(quán)保護(hù)的學(xué)術(shù)檔案時,使用者如不是在合理的范圍之內(nèi)利用,應(yīng)與著作權(quán)所有者簽訂著作權(quán)許可使用證,或征得本人的同意。

總之，要通過多渠道，采取各種方法加大科研檔案工作的宣傳力度，增強(qiáng)高?？萍既藛T的檔案意識，做好高?？蒲袡n案的平時收集、整理、開發(fā)利用等檔案管理工作，提高高?？蒲袡n案的現(xiàn)代化管理水平，讓高?？蒲袡n案為高?？蒲泄ぷ髟俪龀晒l(fā)揮應(yīng)用的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

1、關(guān)月英.高?？蒲袡n案管理工作初探[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2007.10.30（10）

第8篇：科研成果經(jīng)驗總結(jié)范文

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在的問題

從學(xué)校這個角度來看，存在有“八多八少”的現(xiàn)象，即“一般號召多，具體落實少；立項課題多，結(jié)項課題少；一般性的成果多，有指導(dǎo)價值的成果少；理論構(gòu)思的多，解決實際問題的少；工作經(jīng)驗總結(jié)的多，有理論色彩和學(xué)術(shù)價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少；靠外部壓力的多，源自內(nèi)在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少。”[1]從教師這個角度來看,主要存在以下幾種錯誤認(rèn)識：

（一）科研無用論――缺乏動力

河北省在六個市范圍內(nèi)進(jìn)行了一次中學(xué)教師教育科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認(rèn)為開展教育科研活動對自己的教育教學(xué)工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準(zhǔn)備從事或進(jìn)一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統(tǒng)計結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒有精力搞科研，教學(xué)任務(wù)繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認(rèn)為許多學(xué)?，F(xiàn)有科研課題與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，再加上缺乏良性的評價激勵機(jī)制，最終導(dǎo)致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。

（二）科研神秘論――缺少方法

不少學(xué)校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對教育科研知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當(dāng)，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格的規(guī)程規(guī)范”，過分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統(tǒng)來總結(jié)，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。

（三）科研唯文論――缺失過程

不少教師認(rèn)為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結(jié)題”，將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上，研究的過程隨意，缺乏計劃性。一旦結(jié)題只有臨時搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的教師科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗獨立撰寫論文。[3]

二、開展中小學(xué)教育科研當(dāng)有自身邏輯

教師之所以出現(xiàn)上述種種錯誤認(rèn)識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認(rèn)同感，體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊(yùn)藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環(huán)境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點，必須思考下列三個問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個“確立目標(biāo)”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個“評估目標(biāo)”的過程。

（一）找到一個原點――解決真實的問題

這是確立目標(biāo)的過程。課題與問題的關(guān)系，應(yīng)該說是較為明了的。先有問題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對“事實”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應(yīng)該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質(zhì)教育的實施，課程改革的推進(jìn)，都給中小學(xué)實踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應(yīng)該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結(jié)出累累碩果。

創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實驗小學(xué)，由于建校時間短、教師年紀(jì)輕，教學(xué)研究氛圍不濃，課堂教學(xué)存在著很多病理現(xiàn)象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學(xué)安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學(xué)與評估分離等。學(xué)校通過診斷研究發(fā)現(xiàn),問題的癥結(jié)在于教師的課堂教學(xué)能力薄弱。于是，學(xué)校開出了開展課堂教學(xué)研究的“處方”，先后申報了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項課題“生態(tài)課堂的教學(xué)研究”以及“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實現(xiàn)著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)觀念和方法?？蒲校尳處焸冞M(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實驗小學(xué)教師在各級各類課堂教學(xué)評比活動中獲得省、市級一等獎的就達(dá)30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎、發(fā)表。目前，學(xué)校擁有市級學(xué)科榮譽(yù)的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。

（二）把握一個方向――回歸教學(xué)研究之路

中小學(xué)教育科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對自己教育教學(xué)問題的應(yīng)用性研究、思考及探討。一如德國哲學(xué)家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實現(xiàn)教學(xué)與科研的有效整合。

1.研修式的課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型；以課例研修推進(jìn)同伴學(xué)科教學(xué)改進(jìn)，累積經(jīng)驗碎片，再造行為文化；以循環(huán)實證磨練學(xué)科教學(xué)知識，累積為師底蘊(yùn)。我校主要通過推行“同課異構(gòu)”的研究模式、施行“滾動推進(jìn)”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學(xué)科研修），來構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)于一體的研究模式，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。

2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關(guān)注他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內(nèi)省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現(xiàn)教科研一體化，我們把教師按子課題進(jìn)行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”課題組根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，列出了情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、多元表征、課堂交流、教學(xué)策略、教學(xué)評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關(guān)注了教師個體的專業(yè)發(fā)展需求，又關(guān)注了課題研究各要素在教學(xué)過程中的整體效應(yīng)。當(dāng)課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀測更加細(xì)致，思考更加深刻，研究也更加投入。

3.科研型的案例反思?！靶谐捎谒肌?，圍繞自己的科研方向，隨時反思并改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，可以讓教師的專業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來，我校堅持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在討論中進(jìn)行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認(rèn)識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學(xué)日志，在不知不覺中實現(xiàn)著從經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。

(三)追求一種氣氛――建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

一個組織或一個企業(yè)是否是學(xué)習(xí)型組織，是否具有學(xué)習(xí)能力，是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結(jié)以往課題經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織放在課題研究的首位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

1.對話式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學(xué)習(xí)方式，我們把學(xué)習(xí)定位在理論與實踐的結(jié)合點上，推行了每月一次的“專家進(jìn)校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進(jìn)行零距離對話。通過專題講座、專題培訓(xùn)、專題研討等策略實現(xiàn)理論著陸，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)型組織”最成功的學(xué)習(xí)方式不是我們所熟悉的集中學(xué)習(xí)、專家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場性的學(xué)習(xí)方式，我們鼓勵教師個性化的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，倡導(dǎo)即時、即事的研究。

2.研讀式學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考深入。學(xué)校并非天然就是學(xué)習(xí)型組織，要想讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，只有先給予一定的壓力及任務(wù)。我們采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點落實在“研”字上，即“帶著實踐中的問題去學(xué)習(xí)”，“帶著學(xué)習(xí)后的感受去實踐”，“帶著實踐中的體驗再學(xué)習(xí)”，從而使“學(xué)習(xí)”與“實踐”緊密結(jié)合在一起。如開展“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“小學(xué)生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“多元表征促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”等，課題組成員帶著問題進(jìn)行調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實踐研究，帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。

（四）遵循一條規(guī)律――實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對中小學(xué)的教育科研來說，研究的一切目的都在于應(yīng)用。否則，教育科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們，教育科研有自身的運(yùn)行軌道：教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方案與設(shè)想，并在實驗驗證之后，把經(jīng)過驗證的理論假設(shè)在實踐中加以推廣應(yīng)用。[7]因此，我們鼓勵教師成為研究、開發(fā)工作的局內(nèi)人，從點入手，從小研究開始，憑借“實踐”與“思辨”相結(jié)合的篩選機(jī)制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學(xué)經(jīng)驗”進(jìn)行篩選，使之上升為“純粹經(jīng)驗”，借助實踐，對有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗或理論假設(shè)進(jìn)行運(yùn)用與調(diào)整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明，按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應(yīng)用”四階段模式運(yùn)作，可以科學(xué)、合理、有效地實現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲遠(yuǎn)輝，輝進(jìn)宇．當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國教師，2006（3）.

[2][3]竇才，宗樹興．中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．教育情報參考,2007(8-9).

[4]戴維?H?喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．2.

[5]轉(zhuǎn)引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).

[6]張聲雄．如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，2003.

第9篇：科研成果經(jīng)驗總結(jié)范文

1發(fā)展優(yōu)勢農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦科技型種業(yè)公司，不僅政策優(yōu)惠，而且在人才、技術(shù)、市場影響等方面具有明顯優(yōu)勢。

1．1擁有一批專業(yè)化的育種人才?？蒲袉挝淮蟛糠挚萍既藛T都畢業(yè)于我國相關(guān)高等院校，有豐富的理論知識和實踐技能，在多年的專業(yè)研究工作中積累了豐富經(jīng)驗。這些人才作為一種最寶貴的資源，已成為知識經(jīng)濟(jì)時代國內(nèi)外企業(yè)爭奪的焦點。

1．2科技創(chuàng)新能力突出，能夠利用市場平臺實現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化。科研單位擁有高質(zhì)量的親本材料和過硬的配套技術(shù)，組建科技型企業(yè)，可以最大化的實現(xiàn)育、繁、銷一體化經(jīng)營，通過不斷推出新品種立足市場，實現(xiàn)科研成果主導(dǎo)市場。

1．3擁有良好的社會形象?？蒲袉挝坏墓嫘陨鐣举|(zhì)決定了其在幾十年的發(fā)展過程中，通過不斷為市場提供優(yōu)質(zhì)新品種，為生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)，解決生產(chǎn)中實際問題，已經(jīng)形成了良好的社會影響和專業(yè)形象，為科技型企業(yè)組建后的品牌建立奠定了很好的社會基礎(chǔ)。

1．4能夠快速培育較好的市場信譽(yù)。信譽(yù)與產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)有直接關(guān)系，科研單位通過提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)，可以在市場競爭中確立有利地位，實現(xiàn)市場信譽(yù)的快速建立。

2典型經(jīng)驗總結(jié)河北省農(nóng)林科學(xué)院糧油作物研究所在種子科技型企業(yè)創(chuàng)辦過程中，堅持體制創(chuàng)新、規(guī)模發(fā)展，通過不斷的實踐和摸索，積累了一定的經(jīng)驗，初步探索了一條加速成果轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的發(fā)展之路。

2．1科技創(chuàng)新?，F(xiàn)代企業(yè)的競爭，是產(chǎn)品的競爭，而產(chǎn)品競爭實質(zhì)上就是創(chuàng)新能力的競爭，誰先掌握了創(chuàng)新的能力，誰就能研發(fā)出更高質(zhì)量的品種，從而在激烈的市場競爭中占據(jù)有利地位。河北省農(nóng)林科學(xué)院糧油作物研究所通過充分發(fā)揮農(nóng)科院的技術(shù)優(yōu)勢，注入人才和成果，注重農(nóng)業(yè)科研工作者與市場的銜接，提高了企業(yè)的市場競爭力，為所辦科技型企業(yè)的快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)；農(nóng)業(yè)科研工作者也通過與市場的深入接觸，增強(qiáng)了對市場需求的了解，育種效率明顯提升，科技成果轉(zhuǎn)化率顯著提高。而隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，反哺科研的力度逐年加大，進(jìn)一步強(qiáng)化了院所的科研基礎(chǔ)和人才隊伍建設(shè)，為多出、快出、出好品種創(chuàng)造了條件，實現(xiàn)了科研－開發(fā)－科研的良性循環(huán)。

2．2體制創(chuàng)新。體制不活、產(chǎn)權(quán)不清是科研單位創(chuàng)辦企業(yè)的普遍弊端?！绑w制決定機(jī)制，機(jī)制決定管理，管理決定效益”，所以企業(yè)要想做大做強(qiáng)，必須按照現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)行分工合作，給予企業(yè)適當(dāng)?shù)淖灾髀毮?，把科研單位與企業(yè)產(chǎn)權(quán)界定清晰，制訂一個長遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，搭建起做大做強(qiáng)的平臺。河北省農(nóng)林科學(xué)院糧油作物研究所科技型企業(yè)創(chuàng)辦過程中，提出了育種單位、公司共建科研體系的創(chuàng)新管理模式，公司與育種單位共享品種產(chǎn)權(quán)且擁有獨家優(yōu)先開發(fā)權(quán)，調(diào)動了企業(yè)從業(yè)者的工作積極性，促進(jìn)了企業(yè)的快速發(fā)展。

2．3思路創(chuàng)新。相對與國內(nèi)一些知名種子企業(yè)，農(nóng)業(yè)科研單位創(chuàng)辦的科技型企業(yè)具有科技成果、技術(shù)等方面優(yōu)勢，但在市場運(yùn)作方面則相對薄弱。河北省農(nóng)林科學(xué)院糧油作物研究所科技型企業(yè)在發(fā)展過程中，通過引入績效掛鉤的管理體制，建立風(fēng)險控制機(jī)制，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為契機(jī)，創(chuàng)立了以科技型企業(yè)為推廣平臺、適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下的新品種大面積快速推廣的“育、繁、推、銷”一體化的新型推廣模式，將良種繁育、高產(chǎn)示范、配套栽培、產(chǎn)業(yè)化開發(fā)、市場營銷、產(chǎn)品宣傳、技術(shù)培訓(xùn)與售后服務(wù)等因素進(jìn)行了科學(xué)和諧的“集成組裝”，實現(xiàn)了人、財、物等資源的最佳投入和品種推廣速度及面積的最大化。

2．4質(zhì)量優(yōu)先。質(zhì)量是企業(yè)發(fā)展的靈魂和核心競爭力。科研單位科技型企業(yè)的發(fā)展，應(yīng)以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以技術(shù)為導(dǎo)向，推行全面質(zhì)量管理，圍繞品種特征特性，制訂出一整套科學(xué)的栽培措施、種子質(zhì)量保證和售后服務(wù)體系，從育種家種子、原種到成品生產(chǎn)實行嚴(yán)格的管控措施，制定嚴(yán)格的種子質(zhì)量管理操作規(guī)程；堅持原種、原原種由育種人直接把控，從源頭做起，保障生產(chǎn)質(zhì)量。嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)是每個企業(yè)的立身之本，是農(nóng)民產(chǎn)生信任感和購買欲的最基本要素，同時也是企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的牢固基石。

2．5誠信為本。誠信是一個企業(yè)長期積淀下來的品牌影響的集中體現(xiàn)，是企業(yè)發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是企業(yè)做大做強(qiáng)的必需條件。河北省農(nóng)林科學(xué)院糧油作物研究所創(chuàng)辦的科技型企業(yè)在發(fā)展過程中，堅持了“寧失銷量，不失質(zhì)量；寧失利益，不失市場；寧失面子，不失顧客”的企業(yè)箴言，以誠信為本，多年來，沒有發(fā)生過一起質(zhì)量事故，這就是誠信的力量。

3存在問題面對市場化程度的深入，市場競爭水平的提高，農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)的科技型企業(yè)也暴露出市場開拓能力較弱、經(jīng)營管理體制滯后于行業(yè)發(fā)展形勢、尚未形成廣泛的種子營銷網(wǎng)絡(luò)和可靠、穩(wěn)定的營銷市場等問題。首先，由于我國種子市場發(fā)育較晚，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度還不完善。科研成果進(jìn)入市場，還存在被仿制、侵權(quán)的風(fēng)險?？蒲袉挝缓烷_發(fā)單位的利益得不到有效保護(hù)，一定程度上阻礙了科研單位科技型企業(yè)的發(fā)展。其次，人力資源管理相對滯后，缺乏有效的激勵機(jī)制和合理的獎勵制度，平均主義、大鍋飯仍然存在，容易造成人才流失。再者，一些科研單位科技型企業(yè)在新品種推廣方面投入力度較小，缺乏完整的推廣規(guī)劃，推廣隊伍建設(shè)沒有受到應(yīng)有重視，市場開拓能力較弱，影響了推廣效果。加之受以往計劃經(jīng)濟(jì)體制影響，部分科研單位過于注重追求科研成果的數(shù)量，忽視了與市場的銜接。一些科研成果不能完全符合市場需求，造成了科研與市場脫節(jié)。

4發(fā)展建議隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展、完善，農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)科技型企業(yè)完全市場化、參與國內(nèi)外競爭已是大勢所趨。針對目前農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)科技型企業(yè)發(fā)展中存在的問題，借鑒國內(nèi)外發(fā)展的經(jīng)驗，提出如下建議：

4．1走規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展道路。農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)科技型企業(yè)要想在競爭中站住腳，必須走規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展道路。單位間摒棄偏見，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，鼓勵兼并重組，組建在行業(yè)中具有強(qiáng)大競爭力的優(yōu)勢集團(tuán)，以充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)科研單位的科技、人才、成果、資源優(yōu)勢，以市場為導(dǎo)向、以科研為基礎(chǔ)，以成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，經(jīng)過重新整合，形成具有農(nóng)業(yè)科研單位特色的高科技、高效率種業(yè)公司。

4．2加快產(chǎn)權(quán)制度改革，建立行之有效的激勵制度。完善企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)和企業(yè)內(nèi)部分配制度，是激發(fā)農(nóng)業(yè)科研單位科技型企業(yè)活力并使之全面走向市場化的關(guān)鍵。實踐證明，創(chuàng)建一個產(chǎn)權(quán)清晰、責(zé)權(quán)明確、管理科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)制度，推行自我發(fā)展、獨立經(jīng)營的法人治理結(jié)構(gòu)，完善企業(yè)發(fā)展機(jī)制、激勵機(jī)制和約束機(jī)制，能夠更有效的激發(fā)內(nèi)部活力，促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展。

4．3加大投資力度，培養(yǎng)人才隊伍。當(dāng)前農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)企業(yè)發(fā)展最急需的是懂技術(shù)、善管理、會經(jīng)營、富有感召力和組織協(xié)調(diào)能力的復(fù)合型人才。只有加大投入，營造使每個職工展示自我、體現(xiàn)價值的工作條件與環(huán)境，解決后顧之憂，定崗定責(zé)定酬，利益與風(fēng)險掛鉤，才能充分激發(fā)每個職工的責(zé)任心、積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到人盡其才、才盡其用的效果。只有真正做到用人與養(yǎng)人相結(jié)合，引人與留人相統(tǒng)一，才能不斷壯大隊伍，推動事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展。