學(xué)前教育培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文

Abstract: The paper is based on the reform of a vocational school's pre-school teacher's cultivation model. The main task is to find out the main problem in the development and analyzed in detail the reasons for these problems to find some solutions.

關(guān)鍵詞：高職院校；幼兒師資培養(yǎng)；學(xué)前教育

Key words: vocational schools; nursery teacher's cultivation; pre-school education

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）03-0230-01

1我國(guó)高職院校幼兒師資培養(yǎng)亟待變革

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，提高學(xué)前教育質(zhì)量是提高未來(lái)社會(huì)人才素質(zhì)的基本保障，然而是否擁有高素質(zhì)的幼教師資決定了學(xué)前教育的質(zhì)量。

高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才提出更高需求的產(chǎn)物，所以我們必然要加強(qiáng)對(duì)這一產(chǎn)物的探討。因此，本文就從幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行一些探討，期待有利于高職院校學(xué)前教育的發(fā)展。

2高職院校幼兒師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1 “雙師型”教師嚴(yán)重不足眾所周知，高職院校師資的顯著特征是擁有“雙師型”教師。但是，據(jù)筆者了解許多高職院校并未形成專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，大多都是單一的按照課程需要來(lái)配備教師，“雙師型”教師更是少之又少。這些高職院校中的大多數(shù)教師幾乎都是從“學(xué)校到學(xué)?！?，非常缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，根本不可能勝任高職學(xué)前教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。

2.2 生源質(zhì)量差筆者發(fā)現(xiàn)在高職院校具體的辦學(xué)中，由于達(dá)不到招生計(jì)劃，很多高職院校都在降分錄取新生，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。在數(shù)量下降的同時(shí)，質(zhì)量也在下降。很明顯，一些高職院校錄取的學(xué)生大多都不在同一起點(diǎn)線上，這給正常教學(xué)就增加了新的難度。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)的不確定在具體的辦學(xué)過(guò)程中，我們很多的辦學(xué)者還存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。出現(xiàn)這種問(wèn)題，一方面說(shuō)明了介于現(xiàn)有的各種條件，我們的辦學(xué)者仍然力圖固守傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方向；另一方面體現(xiàn)了我們辦學(xué)者對(duì)高職學(xué)前教育屬性認(rèn)識(shí)不清。這樣做的直接后果就是忽視了學(xué)前教育的職業(yè)定位。

2.4 課程設(shè)置的學(xué)前教育特點(diǎn)不突出高職學(xué)前教育培養(yǎng)出來(lái)的人，必須具備幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識(shí)，并掌握幼兒實(shí)踐活動(dòng)的具體特點(diǎn)。但是往往一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)自身高職特色不明，其培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)其課程體系中的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育和學(xué)前心理學(xué)等相關(guān)問(wèn)題的研究。

2.5 對(duì)職業(yè)崗位能力的分析不足很多高職院校的培養(yǎng)人在確定人才培養(yǎng)模式時(shí)，缺少對(duì)幼教職業(yè)崗位人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析。分析工作過(guò)于簡(jiǎn)單，或者分析根本沒(méi)有與目前市場(chǎng)的需求相對(duì)應(yīng)，專業(yè)調(diào)研往往留于形式。

2.6 實(shí)訓(xùn)基地缺乏，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排不盡合理部分高職院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入不足，學(xué)生的琴房、舞蹈房以及技能技巧練習(xí)活動(dòng)室非常少，根本就不能滿足日常教學(xué)的需求；見(jiàn)、實(shí)習(xí)基地少，專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好的運(yùn)行機(jī)制，使得實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)要求、實(shí)施過(guò)程和考核方式等方面缺乏創(chuàng)新和特色。

3完善高職院校幼兒師資培養(yǎng)的策略

新的學(xué)前教育發(fā)展形勢(shì)需要高職院校學(xué)前教育采取積極有效地應(yīng)對(duì)措施。

3.1 完善師資培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力根據(jù)學(xué)前教育實(shí)際工作崗位對(duì)專業(yè)人才的需求，構(gòu)建“以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為特色”的人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系，改革考核方式。這是當(dāng)前我國(guó)制定高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的總體目標(biāo)。

3.2 加強(qiáng)課程建設(shè)，提高學(xué)生素質(zhì)高職院校學(xué)前教育改革的最終目的是在于培養(yǎng)素質(zhì)全面的優(yōu)秀畢業(yè)生，提升幼兒園教師的整體素質(zhì)。要有一套合理的課程設(shè)置體系，才能夠提高幼兒師資素質(zhì)，所以合理的課程設(shè)置是提高幼兒師資素質(zhì)的基本因素。

①科學(xué)設(shè)置幼兒師資課程。學(xué)前教育模塊的課程通過(guò)“必修課+選修課+講座+教育實(shí)踐”的課程結(jié)構(gòu)形式來(lái)展現(xiàn)。我們可以以人才培養(yǎng)模式為依托，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系進(jìn)行改革，突出實(shí)踐教學(xué)來(lái)適應(yīng)高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求。②妥善處理課程設(shè)置中的各種關(guān)系。我們必須以學(xué)生為中心，以當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒師資的需求為依據(jù)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課程方案。課程設(shè)置及各類課程的比重由學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定。

3.3 擴(kuò)大教育規(guī)模，提高生源質(zhì)量面對(duì)生源危機(jī)，筆者認(rèn)為，我們可以這樣應(yīng)對(duì)：①優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，拓展生源空間。其實(shí)，除了普高生、三校生外，一些已有一定工作經(jīng)驗(yàn)但沒(méi)有文憑的幼兒園教師、想換工作的職業(yè)人士、想自辦幼兒園的農(nóng)民和下崗工人都可以成為重要的生源渠道。②實(shí)行委托培養(yǎng)，服務(wù)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展。從當(dāng)前國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視態(tài)度以及教育部出臺(tái)關(guān)于農(nóng)村教育的一系列的舉措看，農(nóng)村學(xué)前教育總的形勢(shì)是好的。所以，我們可以在農(nóng)村或縣級(jí)地區(qū)進(jìn)行委托培養(yǎng)學(xué)幼教師資，為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)。

3.4 完善幼兒教師資格認(rèn)證制度從高職院校發(fā)展和幼兒師資培養(yǎng)的角度來(lái)看，當(dāng)前我們應(yīng)努力建立高職院校培養(yǎng)和幼兒教師資格之間的直接聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)與幼兒教師資格認(rèn)證緊密聯(lián)系起來(lái)，作為重要的教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，確保學(xué)生通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，就能夠達(dá)到合格幼兒教師的水平，順利取得幼兒教師資格認(rèn)證。

3.5 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革能否落到實(shí)處的關(guān)鍵，只有建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。同樣，只有建設(shè)一批具有“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出具有高等職業(yè)教育特色的優(yōu)秀人才。為此我們要優(yōu)化結(jié)構(gòu)、挖掘潛力，建設(shè)一支能夠推動(dòng)我院學(xué)前教育發(fā)展的教師隊(duì)伍。

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第2篇：學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程模式 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0082-01

學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)以及推動(dòng)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，每個(gè)幼兒園所設(shè)計(jì)的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個(gè)性化、多樣化是我國(guó)幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果，但是由于受到多種因素的影響，我國(guó)目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行集中闡述。

一 課程實(shí)施以創(chuàng)生取向?yàn)樵瓌t

通常課程實(shí)施可分為三種取向，即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國(guó)傳統(tǒng)課程實(shí)施來(lái)看，由于受到經(jīng)濟(jì)體制以及課程管理方式的影響，課程實(shí)施一般都是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如，20世紀(jì)80年代我國(guó)幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實(shí)傳遞給兒童。我國(guó)目前幼兒教育沒(méi)有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會(huì)發(fā)展的呼聲。在這種形勢(shì)下，課程實(shí)施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際上，目前我國(guó)幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來(lái)源于各種版本的教材，并且在課程進(jìn)行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅(jiān)持教材的忠實(shí)取向。這一取向使得課程實(shí)施成了程序化、技術(shù)化的過(guò)程，課堂上教師是知識(shí)的傳授者，幼兒是知識(shí)的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。

當(dāng)前形勢(shì)下所倡導(dǎo)的兒童主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童不但是課程實(shí)施的對(duì)象，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會(huì)、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)，而事先計(jì)劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)生性課程對(duì)教師的要求變得更高，要求教師在課程實(shí)施過(guò)程中，始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況，包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問(wèn)題。這樣教師就要更加尊重兒童活動(dòng)的創(chuàng)造性和主體性。

二 將兒童活動(dòng)視為課程設(shè)計(jì)的通道

活動(dòng)作為兒童的天性與本能，同時(shí)也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過(guò)感知、體驗(yàn)、交往等多種活動(dòng)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學(xué)前課程實(shí)施的重點(diǎn)絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過(guò)引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實(shí)世界或現(xiàn)實(shí)情境中不斷感受、體驗(yàn)、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義。游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)。在游戲中，幼兒是積極主動(dòng)、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。

兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動(dòng)，這三個(gè)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中，游戲始終是兒童的基本活動(dòng)。這主要是因?yàn)橛螒蚴亲罘蟽和拘缘幕顒?dòng)。在游戲過(guò)程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動(dòng)、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開(kāi)始深入人心，幼兒園方面也開(kāi)始對(duì)幼兒游戲活動(dòng)高度關(guān)注起來(lái)。雖從表面來(lái)看都是游戲，但實(shí)際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識(shí)的工具。所以，學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注兒童生活，并對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用觀察、交往、操作等活動(dòng)方式，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

三 結(jié)束語(yǔ)

第3篇：學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文

Abstract: In response to vigorously develop the country's policy of pre-school education, effort to solve the problems of difficulty in entering campus at present, protect the construction of teacher team of pre-school education specialty, normal colleges have begun to establish or organize pre-school education specialty. However, there are many difficulties for normal colleges in construction of pre-school education specialty, especially in construction of professional positioning, teaching team and teaching facilities. Finding the countermeasures of solving these difficulties will undoubtedly have important guiding significance for the scientific development of China's pre-school education.

關(guān)鍵詞： 師范院校；學(xué)前教育；專業(yè)建設(shè)；困境；破解之策

Key words: normal colleges；pre-school education；professional construction；dilemma；countermeasures

中圖分類號(hào)：G657 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0248-02

0 引言

近年來(lái)，國(guó)家不斷加大發(fā)展學(xué)前教育的力度。2010年11月國(guó)務(wù)院在《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出積極發(fā)展學(xué)前教育，著力解決當(dāng)前存在的“入園難”問(wèn)題，滿足適齡兒童入園需求，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。[1]隨后，各地亦積極出臺(tái)政策，提出各自加快發(fā)展學(xué)前教育的舉措，如陜西省人民政府于2010年12月頒布《關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高等師范院校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，為普及三年學(xué)前教育培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格教師。[2]為響應(yīng)國(guó)家政策，解決當(dāng)前學(xué)前教育師資短缺的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，各地師范院校紛紛開(kāi)辦或籌辦學(xué)前教育專業(yè)。不可避免，師范院校在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中會(huì)面臨諸多困境，尤為關(guān)鍵的是專業(yè)定位、師資配備及教學(xué)設(shè)施建設(shè)。有鑒于此，筆者從渭南師范學(xué)院開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，來(lái)探索學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)面臨的困境及破解之策，希望對(duì)兄弟師范院校開(kāi)辦（或籌辦）學(xué)前教育專業(yè)有所助益。

1 開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)面臨的困境

1.1 專業(yè)定位 學(xué)前教育專業(yè)，擔(dān)當(dāng)為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任。開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)，首先要面臨的問(wèn)題是如何進(jìn)行專業(yè)定位。師范院校學(xué)前教育專業(yè)定位應(yīng)區(qū)別于高職、中職院校的專業(yè)辦學(xué),其專業(yè)辦學(xué)類型、層次、規(guī)模的合理性、科學(xué)性應(yīng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求,明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo),并進(jìn)一步深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),凝練專業(yè)特色,做到學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的職業(yè)性和師范性、獨(dú)特性和發(fā)展性、區(qū)域性和行業(yè)性、規(guī)模性和效益性、宏觀性和具體性、質(zhì)量和特色的統(tǒng)一。[3]做好專業(yè)定位，是辦好學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。然而在實(shí)踐中，由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，尤其是中小型城鎮(zhèn)以及廣大農(nóng)村地區(qū)，私立幼兒園收費(fèi)低廉，入學(xué)門檻低，吸引了大部分學(xué)前兒童，相對(duì)于公立幼兒園而言，發(fā)展異常迅猛，甚至有成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展主力軍的趨勢(shì)。也正因?yàn)槿绱?，私立幼兒園更愿意接納低學(xué)歷、低薪金要求的幼兒教師。如果要迎合這種需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，在專業(yè)定位上就應(yīng)當(dāng)傾向于學(xué)生的技能培養(yǎng)?？墒菑膶W(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的總趨向來(lái)看，社會(huì)對(duì)理論型、技能型兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師的需求會(huì)越來(lái)越多。我們到底應(yīng)該迎合現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為重同時(shí)降低辦學(xué)成本，還是應(yīng)該放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)理論型、技能型兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師，是我們不得不直面的困境。

1.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 學(xué)前教育是一門比較特殊的學(xué)科，它既包括專業(yè)理論課程，也包括專業(yè)技能課程，因此不僅需要專業(yè)理論教師，還需要配備大量的專業(yè)技能教師。但是許多師范院校在學(xué)前教育開(kāi)辦之初，師資力量往往比較薄弱，專業(yè)理論課程需要借助教育學(xué)、心理學(xué)的教師完成，專業(yè)技能課程則需要借助藝術(shù)系的教師實(shí)施教學(xué)。然而，這些從事其他專業(yè)教學(xué)的教師，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)規(guī)律不熟悉，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法恰當(dāng)?shù)匕盐?，使得學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。為此，學(xué)校加大引進(jìn)人才的力度，不斷充實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍，不失為解決問(wèn)題的有效途徑。即使如此，仍有兩個(gè)難題亟待解決：一是新教師的引進(jìn)從招聘、崗前培訓(xùn)到基本配備到崗，需要一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，遠(yuǎn)水難解近渴。二是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，往往難有足夠的資金用于專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.3 教學(xué)設(shè)施 學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教什么”更重要，也就是說(shuō)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的理論素養(yǎng)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會(huì)的，而是在實(shí)踐中逐步形成的。要使學(xué)生掌握這些技能，除了配備相應(yīng)的教師，鋼琴技能實(shí)驗(yàn)室、舞蹈教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、奧爾夫音樂(lè)教室、畫室、手工實(shí)驗(yàn)室、兒童游戲與玩具開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利工作室、兒童行為觀察室、幼兒園模擬活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施更必不可少。但是完善這些教學(xué)設(shè)施，需要投入大量的資金，于是有些學(xué)校一方面會(huì)借用已有的教學(xué)設(shè)施開(kāi)展教學(xué)，一方面會(huì)將沒(méi)有教學(xué)設(shè)施的教學(xué)內(nèi)容擱置。如此，不僅使學(xué)生全面掌握特殊的職業(yè)技能，成為理論型、技能型兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)绊懻麄€(gè)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

2 破解困境的應(yīng)對(duì)之策

2010年7月，渭南師范學(xué)院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)討論和精心準(zhǔn)備，利用現(xiàn)有學(xué)科資源，申辦學(xué)前教育專業(yè)，經(jīng)陜西省教育廳評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，教育部備案發(fā)文正式批準(zhǔn)我校開(kāi)辦學(xué)前教育（本科）專業(yè)，目前學(xué)前教育專業(yè)的第一屆學(xué)生已經(jīng)入校學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，我校摸索出一整套開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)面臨困境的破解之策，對(duì)于其他兄弟師范院校開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)具有一定的借鑒意義。

2.1 進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)定位 我校是一所師范教育為主的多學(xué)科普通高等院校。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的要求，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，我校開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)，以提高學(xué)前教育從業(yè)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目標(biāo)，在突出專業(yè)性、科學(xué)性、實(shí)用性的原則下，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為陜西省乃至全國(guó)學(xué)前教育體系的科學(xué)發(fā)展培養(yǎng)合格的師資。

在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外同類及相關(guān)專業(yè)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，我校進(jìn)一步深化專業(yè)特色的研究、探索和建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案和教育資源配置，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展需要、體現(xiàn)時(shí)代特征的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)和兒童音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等兒童藝術(shù)教育教學(xué)技能與技巧，懂得學(xué)前教育規(guī)律，具備從事學(xué)前教育和教學(xué)基本能力的實(shí)用型復(fù)合人才。最終使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任在幼兒教育機(jī)構(gòu)從事的幼兒教育工作、研究工作和行政管理工作；同時(shí)也可以在各種兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)從事學(xué)前教育、科研、宣傳和培訓(xùn)工作。

2.2 努力建設(shè)一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師，因此必須建設(shè)一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，我校采取引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的機(jī)制，以完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師專業(yè)教學(xué)，提高教師教學(xué)水平。首先，根據(jù)教學(xué)需要，逐年引進(jìn)具備較高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，并為他們提供良好的工作生活環(huán)境。其次，在現(xiàn)任教師中有重點(diǎn)地培養(yǎng)骨干教師，提高教師的學(xué)術(shù)水平。主要做法有創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修、訪學(xué)和讀博士；鼓勵(lì)教師參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)的學(xué)術(shù)研討會(huì)；定期邀請(qǐng)?jiān)趪?guó)內(nèi)外具有較高學(xué)術(shù)聲望和影響的本學(xué)科專家學(xué)者來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為教學(xué)科研人員進(jìn)行科研創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。再次，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，增加技能課的專任教師，以保障學(xué)生全面掌握特殊的職業(yè)技能。最后，適當(dāng)增加實(shí)踐基地有豐富經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師擔(dān)任兼職教師。從而建成一支專、兼結(jié)合，以專職為主，職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3 完善教學(xué)設(shè)施，開(kāi)展全程式教育實(shí)踐活動(dòng) 當(dāng)前，幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求大大提高，除了要求他們掌握基本的理論知識(shí)，具備基本的保育、教育的能力外，還要求具備幼兒園課程的設(shè)計(jì)、編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā)等技能。[4]為適應(yīng)這種需求，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任幼兒英語(yǔ)、體操、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、書法等方面的教學(xué)工作，學(xué)校一方面要在課程體系中重視專業(yè)技能課程，根據(jù)幼兒園對(duì)人才的需求，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)，并有效組織與實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。同時(shí)要注重人文素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面要投入大量資金，逐步建設(shè)鋼琴技能實(shí)驗(yàn)室、舞蹈教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、奧爾夫音樂(lè)教室、畫室、手工實(shí)驗(yàn)室、兒童游戲與玩具開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利工作室、兒童行為觀察室、幼兒園模擬活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展全程式教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)向能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠全面掌握專業(yè)技能，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。

3 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康和全面發(fā)展具有重要的意義。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的力度不斷加大，學(xué)前教育專業(yè)已然成為全國(guó)師范院校的新增熱門專業(yè)。師范院校在開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的過(guò)程中，面臨的困境和難解之題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止筆者在文中提及的內(nèi)容，這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，最終找到解決之策，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央政府門戶網(wǎng)站.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)[EB/OL].http：//省略/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm，2010-11-24.

[2]陜西省人民政府門戶網(wǎng)站.陜西省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見(jiàn)[EB/OL].http：//knews.shaanxi.省略/0/103/8009.htm，2010-12-17.

第4篇：學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文

我國(guó)的學(xué)前教育因起步較世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家晚，所以就目前看來(lái)，我國(guó)在這方面仍然有所滯后，這種滯后不僅是時(shí)間上的，更多的是學(xué)前教育模式上的。

我國(guó)學(xué)前教育模式的現(xiàn)狀

心理學(xué)研究表明，學(xué)前期的教育、經(jīng)歷對(duì)人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的學(xué)前教育模式也逐漸分化為三種。

學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)模式。該模式又被稱為角落教學(xué)模式，它一般將教室區(qū)分成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，如語(yǔ)文區(qū)、圖書區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木美勞區(qū)、娃娃家、裝扮區(qū)等等，每一個(gè)區(qū)都是依照孩子的興趣、能力而設(shè)計(jì)與布置的，讓孩子嘗試選擇自己感興趣的角落活動(dòng)，從而在游戲中學(xué)習(xí)。

蒙臺(tái)梭利式學(xué)前教育模式。該模式通過(guò)感官訓(xùn)練為主，根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長(zhǎng)的“玩具”，從日常生活教育、感官教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、自然人文教育培養(yǎng)幼兒自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神以及實(shí)現(xiàn)讓兒童自我教育的目的等。

多元智能式學(xué)前教育模式。該模式以幼兒的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，用身心發(fā)展的教育方案；其次根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展；最后是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)幼兒潛能和智能的差異性，創(chuàng)設(shè)“以個(gè)人為中心”的園所。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有學(xué)前教育模式存在的問(wèn)題

盡管這三種教育模式目前在國(guó)內(nèi)比較盛行，但是我國(guó)大部分學(xué)前機(jī)構(gòu)在實(shí)施或者說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中照搬現(xiàn)有的學(xué)前教育模式，就如中國(guó)近代史上的“西體中用”一樣，沒(méi)有真正將學(xué)前教育模式“本土化”，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)的學(xué)前教育發(fā)展緩慢。

學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)模式雖然提倡讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，并經(jīng)由玩耍的過(guò)程讓孩子學(xué)習(xí)到各種概念，但是在某種程度上這種模式并沒(méi)有因材施教，可能埋沒(méi)幼兒的潛在能力，而且在教育過(guò)程中容易忽略對(duì)特殊兒童的教育。

針對(duì)蒙臺(tái)梭利式學(xué)前教育模式，有專家提出：“蒙氏教育中的自立和獨(dú)立價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體而非團(tuán)體，兒童可能會(huì)因?yàn)槿狈ο嗷f(xié)作降低其社會(huì)技能，使得孩子最后不能適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校。”并且兒童的行為常被高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)所限制，不利于發(fā)揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。加之，在本土化的過(guò)程中，由于受到工具理性的影響，人們把對(duì)蒙臺(tái)梭利教育局限性的承認(rèn)作為其大行其道的理由，把蒙臺(tái)梭利教具和教法的標(biāo)準(zhǔn)化操作當(dāng)作“科學(xué)知識(shí)”而致使其泛用和擅用，把對(duì)兒童的特殊期望當(dāng)作自我啟蒙以及教育方式盲目選擇的助推力量。最終，“蒙臺(tái)梭利”被異化成神話。再者就是蒙臺(tái)梭利式教育模式在我國(guó)實(shí)施的過(guò)程中因?yàn)樵诶蠋煹暮Y選上不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致這種教育模式被低質(zhì)量地用。

多元智能式模式的學(xué)前教育把幼兒的差異性當(dāng)成了一種可貴的資源，重視幼兒在八個(gè)大體方面的智力發(fā)展，在某種程度上忽視了對(duì)幼兒情商的培養(yǎng)，尤其社會(huì)關(guān)系中最基本的是親子關(guān)系的培養(yǎng)。研究表明3～5歲幼兒多元智能與氣質(zhì)、父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)。氣質(zhì)特點(diǎn)不同的幼兒在多元智能的發(fā)展上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，父母教養(yǎng)方式也會(huì)影響幼兒多元智能的發(fā)展。而我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系的好壞決定了父母的采用怎樣的教養(yǎng)方式。

解決國(guó)內(nèi)現(xiàn)有學(xué)前教育模式不足的方向

國(guó)內(nèi)學(xué)前教育模式應(yīng)該在滿足孩子對(duì)事物興趣的基礎(chǔ)上便于家長(zhǎng)、老師挖掘出孩子的潛力并發(fā)展其潛力，并且利于孩子在各方面獲益，提高孩子的綜合素質(zhì)，響應(yīng)當(dāng)代的人才型需求，讓幼兒在未來(lái)可能在任意領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣并取得成功。

國(guó)內(nèi)學(xué)前教育模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)可以迫使自己不得不提高自身素養(yǎng)、個(gè)人能力、專業(yè)技能的“高自律”的教育模式；應(yīng)該是能夠促進(jìn)教師趨于專業(yè)化的“高要求”的教育模式；應(yīng)該是能夠讓幼兒享受到經(jīng)過(guò)‘自然選擇’后的“高品質(zhì)”的教育模式。

國(guó)內(nèi)學(xué)前教育模式應(yīng)該做到透明、公開(kāi)性，方便家長(zhǎng)通過(guò)從單向透明玻璃在孩子不知道的情況下觀察到學(xué)前不在自己面前最真實(shí)的反應(yīng)，讓父母更好地了解孩子受教育過(guò)程。除此，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育模式也應(yīng)該注重家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)，不僅能夠做到很好地避免了未來(lái)親子溝通障礙、還能降低叛逆期親子矛盾的可能性；不僅能為父母提供更直接了解孩子的機(jī)會(huì)，也能學(xué)前創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的童年；不僅能夠促成培養(yǎng)孩子獨(dú)立性格，還可以提高父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的參與度，為未來(lái)親子民主關(guān)系的建立奠基。

解決國(guó)內(nèi)現(xiàn)有學(xué)前教育模式不足的具體措施

建立一個(gè)新型的教育模式――親子互動(dòng)透明式教育模式。親子互動(dòng)透明式教育模式不僅包含了三種較流行的學(xué)前教育模式的優(yōu)點(diǎn)，還進(jìn)一步的改善三種較流行的學(xué)前教育模式的不足。

第5篇：學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;體育教育;教學(xué)能力

體育對(duì)幼兒非常重要，不但影響到幼兒的身心健康和全民發(fā)展，也影響到我國(guó)民族人種和人力資源的質(zhì)量?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，要求根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，組織他們參加形式多樣、生動(dòng)有趣的體育活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“開(kāi)展‘陽(yáng)光體育’運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”［1］，以便科學(xué)安排幼兒的學(xué)習(xí)、生活、鍛煉時(shí)間，從而提高幼兒的身體素質(zhì)。當(dāng)前，國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)幼兒教育事業(yè)給于高度關(guān)注，這就要求我國(guó)要加快培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育培養(yǎng)人才，特別是既具備幼兒教育知識(shí)，又具備體育教學(xué)能力的優(yōu)秀人才。

1．加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

體育教學(xué)能力一般包括體育技能和教學(xué)技能。體育技能是“人們通過(guò)體育訓(xùn)練而獲得的控制動(dòng)作、順利進(jìn)行特定活動(dòng)的能力”［2］。教學(xué)技能就是在教學(xué)的過(guò)程中，采用一些策略完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園教師體育教學(xué)能力就是幼兒教師在教體育課的過(guò)程中，采用某些策略完成幼兒體育教育任務(wù)的能力。面對(duì)保障幼兒全面發(fā)展的新時(shí)代要求，積極培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育教學(xué)方面的能力就顯得非常必要了。目前，我國(guó)廣大的幼兒教師一般都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的體育教學(xué)訓(xùn)練，入職后不能有效組織幼兒的體育活動(dòng)，嚴(yán)重影響了幼兒全面發(fā)展的要求。一些幼兒園教師對(duì)體育教育的功能和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，不注重適時(shí)創(chuàng)新幼兒的體育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式。而且，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)很少涉及有關(guān)幼兒體育教育的內(nèi)容，即使是專業(yè)的體育院校，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的幼兒體育教學(xué)的課程。所以這些學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育的過(guò)程中，由于沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的體育訓(xùn)練，也不能承擔(dān)起提供高質(zhì)量的體育教育的責(zé)任。即使一些幼兒園注意到幼兒體育教育的重要性，讓體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任幼兒體育教育，由于他們?nèi)鄙儆變航逃嚓P(guān)知識(shí)，所組織的活動(dòng)和園內(nèi)的其他活動(dòng)不相適應(yīng)，影響了幼兒教育的整體進(jìn)程。而且，在幼兒園教育的過(guò)程中，體育活動(dòng)大都是由班主任負(fù)責(zé)組織，這樣班主任自身對(duì)體育的知識(shí)、技能、愛(ài)好程度等，將直接影響到幼兒在園內(nèi)體育活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量。當(dāng)前，黨和國(guó)家高度重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育提出了新的更高的要求。面對(duì)新情況、新要求，要幫助幼兒切實(shí)提高自身的體育技能，就必須加大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力的培養(yǎng)力度，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出高水平的師資隊(duì)伍，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒體育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)幼兒體育教育要求的提高，不僅僅是幼兒園教師的事情，更需要在高校師范類院中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，增設(shè)體育教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)幼兒健康教育課，但是“未把體育課程設(shè)置在專業(yè)課程序列中，降低了該課程在專業(yè)教育中的地位”［3］，更沒(méi)有組織學(xué)生參與幼兒園體育活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣非常不利于學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。雖然大部分高校設(shè)置了公共體育課程，但是為了學(xué)生自己身體素質(zhì)的提高，基本上沒(méi)有把幼兒體育教育的內(nèi)容貫穿進(jìn)去。而且，由于體育活動(dòng)器材缺乏、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材缺失、教師幼兒體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少等原因，導(dǎo)致學(xué)生從事幼兒教育時(shí)體育教學(xué)實(shí)踐技能不能適應(yīng)幼兒需要，不能有效提高幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。面對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要求高校應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，把體育教育和幼兒健康教育結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力。

2．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力不足的原因分析

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的高低，決定著我國(guó)幼兒體育教育事業(yè)能否順利發(fā)展。目前，由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)起步比較晚，各項(xiàng)課程的設(shè)置不完善，相應(yīng)的專業(yè)教材也比較缺乏，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的幼兒體育教學(xué)知識(shí)和幼兒園體育活動(dòng)不融洽，嚴(yán)重影響了幼兒體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。而且，高校幼兒體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)實(shí)踐不足、偏于形式化，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，不能適應(yīng)幼兒體育教育課程教學(xué)的需要。

2．1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)課程設(shè)置不合理、教材缺乏。

學(xué)前教育專業(yè)體育課教學(xué)目標(biāo)“具有雙重性，旨在培養(yǎng)熱愛(ài)幼教事業(yè)并具有幼兒體育活動(dòng)工作知識(shí)與能力的高素質(zhì)幼兒教師”［4］。但是，高校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置大都沿用傳統(tǒng)的體育教材和教學(xué)模式，幼兒體育教學(xué)的理念比較落后，不能滿足學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)知識(shí)和能力的需要。目前，大部分高校僅設(shè)置了《幼兒游戲理論》和《學(xué)前兒童健康教育》等課程，并不是專業(yè)的幼兒體育知識(shí)和課程，這也嚴(yán)重影響了大學(xué)教師關(guān)于幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中身心對(duì)體育知識(shí)需要的教學(xué)。而且，在這兩門課成中有關(guān)幼兒體育教育的內(nèi)容偏少，無(wú)法形成科學(xué)的、系統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)體系。幼兒體育教育課程在在高校設(shè)置的課時(shí)短，嚴(yán)重影響幼兒教師對(duì)幼兒體育教育的創(chuàng)新和發(fā)展，導(dǎo)致教的游戲單調(diào)乏味，不能引起幼兒參與的興趣。

2．2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善。

幼兒體育教學(xué)課程應(yīng)該包括:幼兒球類活動(dòng)、幼兒體操動(dòng)作、幼兒游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)、幼兒隊(duì)列、幼兒體智能等內(nèi)容，這些都是幼兒教師必須掌握的內(nèi)容。但是，目前我國(guó)高校所教授的體育教學(xué)內(nèi)容只選擇了其中的幾項(xiàng)，學(xué)習(xí)順序混亂，學(xué)習(xí)時(shí)間各項(xiàng)之間分配不明確，或者只是籠統(tǒng)的以公共體育課代替幼兒體育教育課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性和針對(duì)性。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生缺乏全面的針對(duì)性的體育教學(xué)知識(shí)，在工作中也不能保證幼兒體育的全面發(fā)展。另外，體育教育實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的最好辦法。我國(guó)大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間短、局限于舊的傳統(tǒng)模式、不深入、不具有全面性和針對(duì)性。而且，體育教育實(shí)踐過(guò)程中缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，體育教學(xué)實(shí)踐也缺乏來(lái)自學(xué)校或幼兒園的科學(xué)評(píng)估，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐趨于形式化、表面化。

2．3學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，必須具備高水平的幼兒體育教學(xué)能力，這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)必須設(shè)置明確的幼兒體育培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)幼兒體育教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)不足。大部分認(rèn)為只要具備幼兒健康知識(shí)，就能做好幼兒體育教育工作。而且，對(duì)幼兒體育游戲的及時(shí)創(chuàng)新也沒(méi)有提出明確要求。因此，“幼兒體育沒(méi)有在幼兒教育領(lǐng)域中以獨(dú)立部分出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)幼兒體育認(rèn)識(shí)不夠、重視不足”［5］。幼兒園的教師需要具備專業(yè)的體育教學(xué)的能力，才能更好的培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣。但是，當(dāng)前教育界并不重視幼兒體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的目標(biāo)設(shè)置不明確、不科學(xué)、不系統(tǒng)。因此，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上幼兒教育崗位后，就會(huì)忽視幼兒體育能力的培養(yǎng)。

3．加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，忽視了體育教育對(duì)于幼兒教育的重要意義，不能夠滿足幼兒全面發(fā)展的需求。面對(duì)幼兒教師自身體育教學(xué)能力的欠缺，要求我們從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)素養(yǎng)和體育教學(xué)技巧的培養(yǎng)。從而，培養(yǎng)出高水平的幼兒教育人才。

3．1提高學(xué)前教育專業(yè)的體育課程地位，制定體育課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

按照時(shí)展的要求，需要不斷提高學(xué)前教育專業(yè)的體育課程地位，實(shí)現(xiàn)有“公共必修課”向“專業(yè)必修課”轉(zhuǎn)變，切實(shí)把體育教育課程納入到高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，使其與舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)課程齊頭并進(jìn)。專業(yè)體育課的設(shè)置需要和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)段相集合，使學(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)的技能和發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)課程發(fā)展的投入力度，購(gòu)置專業(yè)的幼兒體育教學(xué)器材，積極引進(jìn)專業(yè)的教師為學(xué)生授課，切實(shí)保障幼兒體育教學(xué)課程開(kāi)展的硬件和軟件設(shè)施。高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)決定著教學(xué)質(zhì)量，這就要求增加幼兒體育類的教學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)后，要選擇符合本課程要求的教材，以便更好的滿足當(dāng)前幼兒體育教育的要求。

3．2豐富學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。

當(dāng)前，幼兒體育教育包括球類、體操、列隊(duì)、游戲、體智能等多種內(nèi)容，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多種體育技能和教學(xué)能力，才能滿足幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。由于高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不合理，往往學(xué)生畢業(yè)后只掌握了其中的幾種技能，不能滿足當(dāng)前幼兒體育教育的要求。面對(duì)這樣的困境，高校需要進(jìn)一步改善學(xué)科設(shè)置，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種體育技能和教學(xué)能力，把傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容由“純理論公共體育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向更具針對(duì)性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容”［6］，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)體育課程的專業(yè)性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分利用上課時(shí)間，教師做好教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教育教學(xué)的積極性?？茖W(xué)設(shè)置幼兒體育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育部門、幼兒園和高校教師，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的合理評(píng)估和考核，以便及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤看法和認(rèn)識(shí)，提高其體育教學(xué)能力。

3．3明確體育教學(xué)的目標(biāo)和原則，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)和教學(xué)能力。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)都是沿用原來(lái)中專式的教學(xué)目標(biāo)，以及傳統(tǒng)的普修式的教學(xué)方式，不能適應(yīng)當(dāng)代培育新型幼兒教育人才的標(biāo)準(zhǔn)，要有針對(duì)性的加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)的改革，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育能力，“提高幼兒體育教育的意識(shí)與行為，培育適應(yīng)幼兒教育需要的具有較高體育教育能力的幼兒教育工作者”［7］。這門課程必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，樹(shù)立終身體育意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒體育教學(xué)以及戶外體育活動(dòng)教育技能，切實(shí)加強(qiáng)自身健康和幼兒健康教育意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，逐步形成積極向上的生活態(tài)度和加強(qiáng)對(duì)幼兒體育教育工作的熱情。同時(shí)，在幼兒體育教學(xué)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、技能運(yùn)動(dòng)為主、注重體育技能教學(xué)能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新幼兒體育教育等原則，才能培育出符合時(shí)代要求的幼兒教育人才。

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第6篇：學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育 注重 人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.082

人文素養(yǎng)是二十一世紀(jì)社會(huì)新型人才的素質(zhì)，也是社會(huì)對(duì)教育者的要求之一。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)包括了思想觀念、價(jià)值取向、思維方式、人格、審美、學(xué)識(shí)等多方面。在中職學(xué)前教育中，教師們應(yīng)該從這些方面著手，通過(guò)我們的教育與行為，對(duì)學(xué)生們?cè)斐蛇@些方面素養(yǎng)的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生們朝著正確的方向發(fā)展與塑造。當(dāng)然，教師們?cè)谧⒅厝宋乃仞B(yǎng)教育之前，首先要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后才能根據(jù)問(wèn)題找出解決方案。

近幾年，新聞中相繼報(bào)道了幼師教育問(wèn)題。山西太原的一名幼師在十幾分鐘內(nèi)對(duì)多名幼童施暴，其中一個(gè)女童挨了幾十個(gè)耳光；浙江溫嶺一小男孩，被幼兒園老師以“取樂(lè)”的方式，耳朵被揪著上提懸空離地20厘米。這些教育問(wèn)題的接連出現(xiàn)，引起了社會(huì)、教育者們的重視。而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是否只在于教師們的本身問(wèn)題呢？作為從事學(xué)前教育的教師，我覺(jué)得原因主要在于以下兩個(gè)方面：

（一）社會(huì)環(huán)境

社會(huì)的快速發(fā)展必然也會(huì)引起部分的負(fù)面影響。社會(huì)在進(jìn)步，在發(fā)展，因而往往把發(fā)展的重心放在了科技、經(jīng)濟(jì)、軍事等重點(diǎn)方面，從而較為忽略最為根本的人才教育。而社會(huì)的快速發(fā)展同時(shí)也帶了影響人文素養(yǎng)的產(chǎn)物。例如，隨著科技的快速發(fā)展與擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)游戲也層出不窮，各種各樣的。這些網(wǎng)絡(luò)游戲的廣泛應(yīng)用使得更多的人開(kāi)始沉淪，開(kāi)始改變。游戲者會(huì)在游戲中找滿足與成就，而忽略了現(xiàn)實(shí)生活的改變。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲在一定程度上會(huì)影響游戲者的情感、思維、性格等多方面。社會(huì)是朝著進(jìn)步的方向前進(jìn)，它更多的是帶來(lái)了希望與光明，只是在部分人的眼中他們忽略了這些，而只是將眼光局限在了停滯不前的緩沖地帶。

（二）教育問(wèn)題

教育問(wèn)題主要針對(duì)的是兩種人群，包括受教育者與教育者。就社會(huì)現(xiàn)實(shí)而論，選擇中職學(xué)前教育的人群主要是初中生，并且這些學(xué)生在某些方面存在著較為明顯的缺陷。正是對(duì)學(xué)習(xí)的誤解或者學(xué)習(xí)能力上的不足，這些學(xué)生才進(jìn)入了中職學(xué)前教育。而且大多數(shù)情況下，學(xué)生們進(jìn)入中職學(xué)校的選擇是父母?jìng)兊囊庠福麄兿Ｍ麑W(xué)生們能在中職學(xué)校中完善性格，改正身上的缺點(diǎn)。中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源已然說(shuō)明了學(xué)生們?cè)谌宋乃仞B(yǎng)方面的問(wèn)題。而在教育者方面，最主要的就是教育者們的教學(xué)態(tài)度。由學(xué)生們的本身情況可以聯(lián)想到學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，他們部分也是玩世不恭、心不在焉的態(tài)度。針對(duì)這樣的班級(jí)與學(xué)習(xí)態(tài)度，部分教師者會(huì)感到十分失望。長(zhǎng)而久之，他們會(huì)覺(jué)得自己的教學(xué)付出沒(méi)有成效與回報(bào)，從而也改變了對(duì)教學(xué)工作的熱情。在平時(shí)的教育只是完成教學(xué)任務(wù)而已，至于學(xué)生們學(xué)沒(méi)有、怎樣學(xué)，他們也就無(wú)能為力了。教育者的這種態(tài)度又會(huì)再一次加重當(dāng)前的教育問(wèn)題，學(xué)生們失去了教育的束縛與引導(dǎo)，更會(huì)影響各方面能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。中職學(xué)前教育的學(xué)生們今后畢業(yè)會(huì)從事于幼師教學(xué)工作，他們的知識(shí)、能力、品行將直接影響到下一代，可能就會(huì)造成目前學(xué)習(xí)現(xiàn)象的無(wú)限循環(huán)。

針對(duì)目前的社會(huì)影響、教育問(wèn)題，教師們應(yīng)該明確今后的教學(xué)工作。通過(guò)自己的教學(xué)方式改變學(xué)生們的想法，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前進(jìn)。作為中職教師，我們應(yīng)該做到改變學(xué)生與自己。

（一）影響學(xué)生

的確，中職學(xué)校的學(xué)生們還存在著許多問(wèn)題，而往往是這些問(wèn)題被社會(huì)、家長(zhǎng)們、教師們的關(guān)注與放大，才讓學(xué)生們更加變本加厲，放縱不羈。他們或許知道自身的缺點(diǎn)，他們的行為或許只是為了引起注意，這是學(xué)生們的心理。而家長(zhǎng)、教師們更多的是看到了問(wèn)題，忽略了學(xué)生們的情感與特質(zhì)。了解自己的孩子、學(xué)生，才能正確的引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)。作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)忽略學(xué)生們的過(guò)去，讓他們以新的面目、形象站在我們的面前。沒(méi)有過(guò)去的不聽(tīng)從、任性、調(diào)皮與過(guò)錯(cuò)，他們是在一個(gè)新的地方，學(xué)習(xí)一種新的學(xué)習(xí)能力，今后并可能將以這樣的身份立足于社會(huì)。中職學(xué)前教育專業(yè)需要的是學(xué)生們的熱情、童心，而專業(yè)的創(chuàng)新需要學(xué)生們稀奇古怪的、大膽的想法?？吹綄W(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們看到自身的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生們感到滿足與備受重視。他們會(huì)逐漸地加入到學(xué)習(xí)中去，在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)。當(dāng)然，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是必須的，人文素養(yǎng)的影響也十分重要。教師們需要以身作則，以自己的情感、價(jià)值觀等感染學(xué)生們，讓學(xué)生們感受到正確的方向。帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒓由鐣?huì)義務(wù)活動(dòng)，去孤兒院、幼兒園“支教”，讓他們感受到社會(huì)的正能量。學(xué)生們的本性沒(méi)有偏差，只是他們沒(méi)有把注意力放在正確的方向，教師們需要采取實(shí)際教學(xué)措施引領(lǐng)他們的注意力，讓他們健康、積極地成長(zhǎng)。

（二）改變自己

第7篇：學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 教師教育 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式。①高職學(xué)前教育專業(yè)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)高職類師范專業(yè)，在高等職業(yè)教育體系中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要從事幼兒園教師的工作，這是一個(gè)指向性很明確、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)；在師范類教育體系中，學(xué)前教育專業(yè)屬于教師教育的一部分，要求學(xué)生需要具有極高的教師專業(yè)化，即“按照工作崗位的需要，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程?！雹谠谖覈?guó)師范教育轉(zhuǎn)型、邁入教師教育專業(yè)化的發(fā)展時(shí)期，如何在高職類師范院校中保證學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)獲得職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何以就業(yè)為導(dǎo)向，在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，各地方急需應(yīng)用型的學(xué)前教育專業(yè)人才中搶抓機(jī)遇，辦好高職高專學(xué)前教育，培養(yǎng)理論素養(yǎng)良好、技能突出、職業(yè)道德感強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)人才，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，成為目前高職學(xué)前教育培養(yǎng)中的一個(gè)重要課題。

1 教師教育專業(yè)化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

“縱觀國(guó)際教師教育歷程，先后出現(xiàn)過(guò)六種教師培養(yǎng)‘范式’?！雹垭m然沒(méi)有看到關(guān)于六種教師培養(yǎng)范式歷史分期的明確論述，但從不同的培養(yǎng)范式對(duì)教師素養(yǎng)的核心要求可以看出，培養(yǎng)范式的發(fā)展隨著時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)的要求和教師專業(yè)化的進(jìn)程呈現(xiàn)出一定的階段性趨勢(shì)。④不同的范式期，由于教師培養(yǎng)的主要目標(biāo)不同，對(duì)教師職業(yè)能力的要求也在不斷發(fā)展變化

隨著教師培養(yǎng)范式的變化可以看出，職前教師教育體系中的對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、綜合化的前期系統(tǒng)，⑤不僅包括書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場(chǎng)景的把握；不僅包括教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的本領(lǐng)，還要求自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的能力。概括起來(lái)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力包含職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)情感這三部分。

1.1 職業(yè)知識(shí)

職業(yè)知識(shí)包含幼兒保教知識(shí)、幼兒教育發(fā)展知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。即掌握不同年齡幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)、個(gè)體差異；掌握促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略、方法；掌握相關(guān)的幼兒教育法律法規(guī)、政策規(guī)定以及相關(guān)的綱領(lǐng)性文件；掌握幼兒教育基本原理和相關(guān)知識(shí)；掌握各種教學(xué)法知識(shí)；掌握幼兒衛(wèi)生保健基本常識(shí)和相關(guān)知識(shí)，懂得營(yíng)養(yǎng)學(xué)和常見(jiàn)病、傳染病和外傷的簡(jiǎn)易處理知識(shí)，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案；掌握開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)所需要的音、體、美等知識(shí)；熟悉并掌握幼兒園教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容方法；掌握幼兒園班級(jí)管理工作和家長(zhǎng)工作指導(dǎo)并具備一些經(jīng)驗(yàn)；了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育方法策略；掌握基本的幼兒教育科研方法；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。

1.2 職業(yè)技能

職業(yè)技能包含語(yǔ)言技能、保教技能、藝術(shù)技能三方面。語(yǔ)言技能包括：能說(shuō)一口流利的普通話，能進(jìn)行順暢的人際溝通、交往、合作，能組織語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能聲情并茂地講故事等。保教技能包括：掌握照顧幼兒一日生活，指導(dǎo)并協(xié)助保育員做好保育、衛(wèi)生、健康、安全等工作的技能；掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法；具備良好的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的技能；掌握幼兒園活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)技能，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)；具備良好的幼兒游戲指導(dǎo)與設(shè)計(jì)的技能；掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；具備良好的溝通能力，做好家長(zhǎng)工作，利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源完成幼兒園的工作任務(wù)等。藝術(shù)技能包括：具備彈、唱、跳、畫等基本技能，能開(kāi)發(fā)各類資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域布置，具備歌唱、即興伴奏、幼兒舞蹈表演與編排的技能等。

1.3 職業(yè)情感

職業(yè)情感指教育理念和師德。包含對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待幼兒和對(duì)幼兒保教的態(tài)度與行為、教師應(yīng)有的個(gè)人修養(yǎng)與行為等。如正確理解幼兒教師的工作及價(jià)值，熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有敬業(yè)精神和職業(yè)理想；具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流，為人師表；富有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心；熱情開(kāi)朗，有親和力；認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；掌握正確的兒童觀、教育觀、教學(xué)觀，注重平等教育與因材施教；注重培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，保護(hù)幼兒的好奇心；以游戲作為幼兒的主要活動(dòng)，能夠創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用；重視自身的日常態(tài)度和一言一行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響；勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取；語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有待提高

我國(guó)的幼兒園格局，目前主要以公辦幼兒園為主，以社會(huì)力量興辦幼兒園為輔，公辦與民辦相結(jié)合。⑥由于目前學(xué)前教育在我國(guó)不屬于九年義務(wù)教育范疇，分布不合理、管理混亂、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊、教育質(zhì)量低下、教育小學(xué)化傾向等問(wèn)題在農(nóng)村及一些民辦園中十分突出。隨著國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件的出臺(tái)，大力發(fā)展公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍的需求日益旺盛，這為高職學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。

以瓊臺(tái)師范高等師范?？茖W(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)是我校的王牌專業(yè)，歷史悠久，自2004年學(xué)校由中等師范學(xué)校升格為高職高專師范學(xué)校后，生源由3部分構(gòu)成，分別是3年制、5年制初中起點(diǎn)的學(xué)生以及3年制高中起點(diǎn)的學(xué)生。由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)年限不同，他們的職業(yè)能力也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。影響3年制學(xué)前中專學(xué)生個(gè)體發(fā)展的根本原因是專業(yè)知識(shí)的欠缺，而影響3年制學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生個(gè)體發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸是藝術(shù)技能技巧的落后。高職學(xué)生錄取時(shí)不考察美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)技能，進(jìn)入學(xué)校也沒(méi)有面試這一重要環(huán)節(jié)，只是按照高考的文化課成績(jī)錄取，導(dǎo)致錄取的學(xué)生有許多唱歌跑調(diào)，不會(huì)畫畫，肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。而這些恰恰是幼兒園老師必須具備的重要技能。有的藝術(shù)技能如畫畫、鋼琴等是需要一定的基本功的，而招生時(shí)以分?jǐn)?shù)論英雄的制度就導(dǎo)致了高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育技能的先天不足。筆者分別對(duì)我校2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)前教育大專學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有63%的學(xué)生在進(jìn)校前從未受過(guò)任何藝術(shù)方面的訓(xùn)練， 42%的學(xué)生在讀書期間從沒(méi)畫過(guò)畫，57%的學(xué)生沒(méi)彈過(guò)鋼琴，這些都給日后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)一定的難度。

我校是2004年升格的高職高專院校，雖然有之前扎實(shí)的中職教育基礎(chǔ)，但相較而言，高職教育的時(shí)間還比較短，人才培養(yǎng)方面還有很大的提升空間。從招生制度、培養(yǎng)制度以及學(xué)生綜合能力的考察評(píng)估來(lái)看，在學(xué)生身上所體現(xiàn)的情況是具有一定代表性的。作為海南省幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，我校的情況也基本能夠反映出當(dāng)前海南省學(xué)前教育的整體發(fā)展水平。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面還有待完善和提高。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑

3.1 設(shè)立定位合理的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

按照學(xué)生需具備的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)情感三方面設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科的教學(xué)都努力圍繞這3個(gè)目標(biāo)，并且在開(kāi)學(xué)伊始就讓學(xué)生明確幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力，并按照此目標(biāo)制定和修改培養(yǎng)方案。教師在備課和授課過(guò)程中也應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，把教材內(nèi)容從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，強(qiáng)化和規(guī)范幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.2 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系

改革課程體系，建立“教、學(xué)、做”一體化的課程體系，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心，課程設(shè)計(jì)也要符合幼兒教師的職業(yè)崗位要求，打破原有的按學(xué)科體系編排的教材體系，從1門或幾門課程中提取出包涵幼兒教師職業(yè)能力的工作項(xiàng)目，用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容綜合化改革。創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)不同課程的內(nèi)容和性質(zhì)，探索有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和自學(xué)能力提高的教學(xué)方法。例如：理論課程可采用啟發(fā)式教學(xué)、案例研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、問(wèn)題解決等教學(xué)方法；實(shí)踐類課程可采用講學(xué)練教學(xué)法、模擬教學(xué)法、真實(shí)情景下的教學(xué)做等方法。建立完善的課程評(píng)價(jià)體系，取消過(guò)去單一“理論知識(shí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)。建立系園合作開(kāi)發(fā)課程機(jī)制，與幼兒園共同開(kāi)發(fā)適合職業(yè)與崗位需求的實(shí)用性課程。

3.3 拓寬師資隊(duì)伍建設(shè)渠道

通過(guò)進(jìn)修、掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)等方式，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力；通過(guò)“從行業(yè)聘任機(jī)制”，從學(xué)前教育工作第一線聘請(qǐng)學(xué)有所長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)和骨干教師擔(dān)任兼職教師，建立“兼職教師庫(kù)”，充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，創(chuàng)造條件選派教師繼續(xù)深造，強(qiáng)化中青年骨干力量，實(shí)行以考定績(jī)、以績(jī)定崗、以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰的人才培養(yǎng)與使用機(jī)制，對(duì)內(nèi)穩(wěn)定專業(yè)骨干、對(duì)外招引高層次專門人才，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.4 完善實(shí)踐教學(xué)體系

參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)考核、文件管理等方面的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是比較重要的一環(huán)。對(duì)內(nèi)可通過(guò)增建、擴(kuò)建、改建學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)踐教學(xué)條件；對(duì)外可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，構(gòu)建多種層次、循序漸進(jìn)的學(xué)前教育校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生多輪循環(huán)、不同層面見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)需要。加強(qiáng)與實(shí)踐基地的聯(lián)系和溝通，深化校企合作的內(nèi)涵，利用幼兒園教師的優(yōu)勢(shì)資源，使幼兒園教師成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和崗位之間零距離的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.5 提供展示職業(yè)能力的廣闊平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)情感教育

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)充分利用當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)轉(zhuǎn)變和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會(huì)，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)宣講會(huì)。一方面，宣講會(huì)應(yīng)客觀地將學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì)中的地位、聲望和薪酬轉(zhuǎn)變情況告訴學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生投身學(xué)前教育事業(yè)的熱情；另一方面，宣講會(huì)宜將學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性凸顯出來(lái)，讓學(xué)生理解自身專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。⑦此外，學(xué)校還可以組織由各種形式多樣的技能競(jìng)賽活動(dòng)，如手工競(jìng)賽、講故事大賽、合唱比賽、書法比賽、學(xué)生藝術(shù)節(jié)等，按專項(xiàng)評(píng)比優(yōu)勝者，激勵(lì)特長(zhǎng)突出的學(xué)生，并示范和引領(lǐng)其他技能較弱的學(xué)生，讓學(xué)生在舞臺(tái)上展示，在氣氛中熏染，在職場(chǎng)中歷練，以此加強(qiáng)職業(yè)情感，營(yíng)造職業(yè)能力訓(xùn)練的良好氛圍。

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注釋

① 祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003（11）.

② 劉湘溶.簡(jiǎn)析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化.中國(guó)高教研究，2004（7）.

③ 朱小蔓，箮佐領(lǐng).新世紀(jì)教師教育的專業(yè)化走向.南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

④ 王云霞.教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）.

第8篇：學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：日本；學(xué)前教育；教師；培養(yǎng)；幼兒園

1 日本學(xué)前教育注重對(duì)教師的培養(yǎng)

日本幼兒園對(duì)師資的要求非常高，要求幼兒園的教師必須在大學(xué)期間接受過(guò)一些幼兒教育方面課程的培養(yǎng)，對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿熱情與信心，并且要有扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，喜歡從事幼兒教育。日本的所有幼兒園教師都必須要在短期大學(xué)或一些社會(huì)上專業(yè)的幼兒教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的學(xué)分，并且順利畢業(yè)，取得幼兒園教師資格證，才能被允許踏上幼兒園教師的工作崗位上。日本十分重視幼兒園教育，所以對(duì)幼兒園的師資好壞尤為關(guān)注，幼兒園教師的素質(zhì)高低將會(huì)影響著兒童一輩子的發(fā)展，所以幼兒園教師一直被人們譽(yù)為是“心靈的工程師”，他們是每一位兒童人生的引導(dǎo)者。試想如果幼兒園老師本身的素質(zhì)不高，甚至對(duì)兒童進(jìn)行慘無(wú)人道的虐待，那么兒童的內(nèi)心就會(huì)留下?lián)]之不去的陰影，使他們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生恐懼感，對(duì)人性感到厭惡，今后他們的人生也將不會(huì)順利，很難與人正常的交往與相處。正因?yàn)槿绱?，日本?duì)幼兒園的教師非常的嚴(yán)格，堅(jiān)決選拔出優(yōu)秀的幼兒園教師。

要嚴(yán)格把握住師資水平，就必須關(guān)注對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)。在教師們未踏上工作崗位之前，他們就必須在一般的四年制大學(xué)或者短期大學(xué)進(jìn)行有關(guān)幼兒教育課程的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，他們?cè)谛尥暌?guī)定的學(xué)分，并且順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證書與學(xué)位證書后，還得參加各個(gè)縣的考試，考試還分為筆試與面試部分，只有通過(guò)考試的人才能獲得幼兒園教師的從業(yè)資格證，并且踏上幼兒園教師的工作崗位上。在他們順利踏上工作崗位后，依然要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，為了能使教師們不斷地學(xué)習(xí)以提高自身的文化修養(yǎng)與教育兒童的專業(yè)知識(shí)理論，日本政府規(guī)定幼兒園教師們必須在崗時(shí)一直進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)課程。為了使幼兒園教師上崗后的培訓(xùn)更加正式化，規(guī)范化，日本政府還出臺(tái)了相應(yīng)的法案來(lái)促進(jìn)對(duì)幼兒園教師上崗后的培訓(xùn)工作。教師在崗后的培訓(xùn)收到了日本政府的高度重視。所以幼兒園的老師們也十分愿意接受相應(yīng)的培訓(xùn)，他們可以在不影響幼兒教學(xué)的前提下，參加長(zhǎng)期的幼兒教育培訓(xùn)課程，并且他們可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)考取更高一級(jí)的教師資格證書，不僅可以增加他們對(duì)幼兒教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還可以對(duì)他們個(gè)人的前程發(fā)展有好處。日本對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有很多，既有政府出資建設(shè)的官方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有民間使人創(chuàng)辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師們不僅可以參加社會(huì)上的幼兒教育培訓(xùn)，還可以報(bào)名參加幼兒園內(nèi)部對(duì)教師的培訓(xùn)，幼兒園會(huì)不定期地請(qǐng)一些有著豐富幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及幼兒教育學(xué)者來(lái)幼兒園對(duì)教師們進(jìn)行授課或者是講座，這樣大大開(kāi)闊了幼兒園教師們的眼界，在聆聽(tīng)授課與講座的過(guò)程中，他們可以感悟他人對(duì)幼兒教育的理解與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，對(duì)他們今后對(duì)幼兒的教育十分有幫助，也培養(yǎng)出了他們對(duì)幼兒教育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒園教師的授課方式也有著巨大的革新，不單單是傳統(tǒng)的面授課程，還會(huì)有函授課程，與各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，形形的授課方式也受到了不同人群的一致好評(píng)與認(rèn)可。

2 日本學(xué)前教育的課程設(shè)置

與中國(guó)的幼兒園教育有所不同，日本的幼兒園教育不太注重對(duì)孩子們進(jìn)行學(xué)業(yè)上的教育，他們更加專注兒童們?cè)谟變簳r(shí)期與人交往的能力以及在社會(huì)上的生活的準(zhǔn)則，并培養(yǎng)孩子們對(duì)他們受益一生的良好生活習(xí)慣與生活作風(fēng)。日本的幼兒園教育希望在平時(shí)大家的共同游戲玩樂(lè)中，鍛煉培養(yǎng)出孩子們的集體合作意識(shí)，加深他們與他人溝通交往的能力，使他們能夠更好地融入到集體的生活中去，明白集體合作的重要性。日本的幼兒園教師通過(guò)為孩子們講解童話故事以及讓孩子們演講一些生活中的趣聞趣事來(lái)提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言理解能力。通過(guò)對(duì)他們實(shí)施體育鍛煉教育來(lái)促進(jìn)他們鍛煉出強(qiáng)健的體魄，并且養(yǎng)成每天鍛煉身體的好習(xí)慣。幼兒園教師們還十分關(guān)注對(duì)孩子們個(gè)人興趣的培養(yǎng)，會(huì)經(jīng)常布置一些繪畫，唱歌，書法，作文日記等家庭作業(yè)，以此來(lái)發(fā)掘孩子們不同的興趣愛(ài)好。除此之外，幼兒園還會(huì)開(kāi)展一些對(duì)孩子們進(jìn)行思想教育的課程，在課堂上，教師告訴孩子們?nèi)绾握_地為人處事，要與自己的家長(zhǎng)和睦相處，形成良好的家庭氛圍。引導(dǎo)孩子們立志成才，長(zhǎng)達(dá)后報(bào)答社會(huì)，成為一名優(yōu)秀的社會(huì)人士，肩負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任，并使孩子們形成良好的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)他們崇高的人生理想與人生奮斗目標(biāo)。

日本幼兒園十分注重對(duì)課程的改革。隨著日本經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展進(jìn)步，日本的國(guó)際交流也越來(lái)越頻繁，在國(guó)際交流中，自然會(huì)接收到國(guó)外先進(jìn)幼兒教育的思想。日本雖然也對(duì)國(guó)外的幼兒園教學(xué)課程的設(shè)置做過(guò)細(xì)致的研究，也引用了一些較為合適的課程設(shè)置方案，但是幼兒園的課程設(shè)置還是大量的保留了日本特有的民族特性，而并不是將他國(guó)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，而是很好地化為己有，在應(yīng)用中按照日本民族的文化思想與社會(huì)性質(zhì)等方面做了周全的考慮與改進(jìn)，使得國(guó)外先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)與思想能夠更好地在本國(guó)發(fā)展。與其他國(guó)家的幼兒園教育不同，日本雖然對(duì)幼兒園教育提出了要求與目標(biāo)，但落實(shí)到具體的課程設(shè)置與安排，卻沒(méi)有給出明確的限定與嚴(yán)格的要求，幼兒園可以按照已定的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)指標(biāo)來(lái)靈活地設(shè)置課程。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】家園交流；合作；方法；方式；現(xiàn)狀調(diào)查；微時(shí)代

一、渭南市家園交流現(xiàn)狀暴露的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，渭南市臨渭區(qū)幼兒園和家長(zhǎng)具有家園合作方面的意識(shí)，但不夠強(qiáng)烈，更多的趨向于表面工程，未發(fā)揮深度家園合作的作用。家園交流僅停留在信息交流上，對(duì)孩子的人格心理發(fā)展未重視，更多的在智力的成績(jī)，交流的內(nèi)容更偏重學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展成為一個(gè)“社會(huì)人”的輕視使幼兒教育有失偏頗。

二、微時(shí)代與家園交流

在微時(shí)代里，我們需要更新的觀念和與時(shí)俱進(jìn)的方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方展做出新的交流方式，避免各種方式的弊端。在已有的交流方式中，網(wǎng)絡(luò)交流中的微信和qq體現(xiàn)了在微時(shí)代下人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代交流方式的重要性，但并未得到充分的利用。

（一）交流方式

（1）建立幼兒園獨(dú)立的網(wǎng)站及線上幼兒園，其包括主頁(yè)：①學(xué)校概況，即學(xué)校的地址、面積、交通等基本資料；②機(jī)構(gòu)設(shè)置，即學(xué)校內(nèi)部各個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)施及分配情況；③教學(xué)管理，即學(xué)校對(duì)教學(xué)方面的管理情況；④合作交流，即學(xué)校在與外界各部交流的情況；⑤幼兒風(fēng)采，即幼兒在學(xué)校的各種表現(xiàn)，有具體的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容；⑥下載中心，包含幼兒的各種情況，學(xué)校的教學(xué)資源等內(nèi)容；在網(wǎng)站中只有園內(nèi)幼兒的家長(zhǎng)利用專屬的登錄名登錄才能觀看或者下載有關(guān)幼兒的概況或資料，外界人員可以觀看一些基本的資料。

（2）利用各類交友軟件建立網(wǎng)上交流群組，方便老師和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的進(jìn)行交流如：微信、論壇、QQ、博客等等。

（3）研發(fā)幼兒園專屬的APP，每個(gè)家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)下載安裝APP，再輸入自己孩子所在的班級(jí)和姓名就可以了解到孩子在園的一切動(dòng)態(tài)，有照片、視頻等等，輸入幼兒園的名字就可以看到有關(guān)幼兒園的一切信息，包括地址、面積、師資力量等等。

（二）微時(shí)代交流方式的優(yōu)勢(shì)和局限性

1.現(xiàn)代化的家園合作形式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

①不受時(shí)空限制。在家中或單位里家長(zhǎng)就能自由選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)E―mail郵件等形式對(duì)需要與教師交流探討的問(wèn)題進(jìn)行溝通，因而靈活方便。②有較強(qiáng)的針對(duì)性。在信息化環(huán)境下，教師與家長(zhǎng)的溝通多數(shù)是一對(duì)一的方式呈現(xiàn)，對(duì)家長(zhǎng)家教行為的指導(dǎo)滲透在個(gè)別聯(lián)系之中，指導(dǎo)內(nèi)容因人而異，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。③自主選擇性強(qiáng)。家長(zhǎng)有較強(qiáng)的自主選擇權(quán)，不僅可以自主選擇時(shí)間，而且允許選擇各自喜歡的方式，通過(guò)電腦咨詢、發(fā)送E―mail、查閱幼兒園網(wǎng)站和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)或其它相關(guān)網(wǎng)站，也可以直接參與到幼兒園的教育中，以此了解幼兒教育的理念和行為。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展家園合作的局限性

①受條件限制。這種現(xiàn)代化的新模式受到一定的條件、設(shè)備限制。需要幼兒的家庭中擁有電腦，且有上網(wǎng)條件和電子郵箱；幼兒園有局域網(wǎng)、網(wǎng)頁(yè)，各班都有電子郵箱。如果沒(méi)有這些硬件設(shè)備，就無(wú)法開(kāi)展，進(jìn)行交流。②受能力的限制。開(kāi)展現(xiàn)代化家園合作，還受到掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力的限制，需要教師和家長(zhǎng)掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，會(huì)上網(wǎng)，發(fā)電子郵件，懂得SMN軟件、BBS留言板等。這在家長(zhǎng)的教育信息技術(shù)要求是很高的。③文化程度和年齡的限制。這種現(xiàn)代家園合作形式適宜有條件的家庭和文化程度高的家長(zhǎng)，而對(duì)那些文化程度低的父輩或祖輩家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不能采用這種模式。

三、思考與建議

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和運(yùn)用，人們獲得了一種全新的溝通和交流的手段。我們的家園溝通因而也獲得了前所未有的新資源和新途徑，在家園合作交流中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅促進(jìn)教師觀念的更新，技術(shù)的優(yōu)化，促進(jìn)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性，拉近了家長(zhǎng)和老師之間的距離，還帶動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的共同提高。但是運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng)家園合作共育還存在一定局限性。還需要進(jìn)一步探索，改進(jìn)。為此，作為在校學(xué)前教育學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題做了一些反思。

在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的反思：《幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》到《3-6歲兒童發(fā)展指南》中，對(duì)幼兒教師的發(fā)展方向做出了進(jìn)一步的明確。但在校學(xué)生的認(rèn)識(shí)是淺層次的。

首先，在校學(xué)生不清楚自己的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響。

其次，本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要重新的調(diào)整，對(duì)于具體的調(diào)整方案以及具體課程的變化都是在校學(xué)生不曾關(guān)注的。