如何實施討論法精選(九篇)

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第1篇：如何實施討論法范文

一、政治課課堂討論式教學(xué)法開展原則

討論式教學(xué)法要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動性，形成知識的互補性。在課堂教學(xué)中能緊緊把教師和學(xué)生連在一起，學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向，同時也是在對課堂討論進(jìn)行協(xié)調(diào)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考能力，發(fā)表自己的觀點能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

二、政治課課堂討論式教學(xué)法開展方法

1.合理安排活動場所，營造民主的討論氛圍。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在討論式的課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營造一種民主的討論氛圍。

2.精心設(shè)計討論問題，激發(fā)學(xué)生討論興趣。討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學(xué)生道德認(rèn)識水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導(dǎo)向性和新穎性。如：在教學(xué)《依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益》時，由于我們的學(xué)生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個問題：“結(jié)合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益？”這個問題來源于學(xué)生的生活實際，他們都爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說“我們應(yīng)該有自己的隱私，父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”等，雖然他們的語言不夠精練，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但是他們卻能結(jié)合自己的生活，說出自己對“自己應(yīng)享有的權(quán)益”的最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認(rèn)識。

三、政治課課堂開展討論式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

通過對討論式教學(xué)法的實踐，我總結(jié)了上述經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了，在實施過程中應(yīng)該注意的幾個問題：

1.討論式教學(xué)法，應(yīng)該象市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學(xué)生在平和的氛圍中學(xué)有所得。

2.教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。

第2篇：如何實施討論法范文

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“討論”這種被傳統(tǒng)教育認(rèn)為會影響正常課堂教學(xué)秩序的教學(xué)模式，卻以其獨特的優(yōu)勢被廣大教師所采用。但我們也不難發(fā)現(xiàn)這種好的教學(xué)形式，并非在任何時候，對任何內(nèi)容都適合。我們應(yīng)該本著什么原則去討論，什么時候討論，討論什么內(nèi)容，怎樣討論？這些問題如果教師處理不好，討論就會失去意義，甚至影響正常的教學(xué)過程。如果教師不能正確組織“討論”教學(xué)，討論的效果將會適得其反。下面就如何組織中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“討論”談幾點看法。

一、在思想上的轉(zhuǎn)變觀念

教師要重視觀念、角色的轉(zhuǎn)變。教師角色轉(zhuǎn)變是新課程實施的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往扮演知識的占有者，學(xué)習(xí)資源的提供者，文化指導(dǎo)的傳遞者，教學(xué)活動的主導(dǎo)者，課程計劃的執(zhí)行者的角色。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，教師角色應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)機動的激發(fā)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，課程的研究者、決策者和課堂氣氛的營造者。

在教育實踐中，不轉(zhuǎn)變教育觀念，還是傳統(tǒng)觀念，在新課程實施中根本不能作為一個合格的教師。

教師在傳統(tǒng)角色中，更多關(guān)注的是如何把知識技能傳授給學(xué)生，如何完成教學(xué)任務(wù)，如何使學(xué)生在各種考試中取得好成績。走進(jìn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展角色的教師，應(yīng)把關(guān)注的焦點放在“學(xué)生發(fā)展過程”上。要關(guān)注學(xué)生，心里有學(xué)生，要以學(xué)生為本，使學(xué)生成為真正的主角。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更著重學(xué)生的積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機會。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

二、選擇討論法的一般原則

教師在實際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況周密計劃，方可取得優(yōu)良的教學(xué)效果，在選擇討論法時須考慮以下依據(jù)：

第一，教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)少，學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)生容易引起誤解的適合討論法。學(xué)習(xí)目標(biāo)多，要求高，學(xué)生難以理解的不適合討論法。

第二，教學(xué)內(nèi)容特點。教學(xué)內(nèi)容不多，有規(guī)律性的適合討論法。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于一般學(xué)生均適用討論法，但基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)一半的不適合討論法。

第四，學(xué)習(xí)時間和效率的要求。討論課比較適合教學(xué)時間充足，課時安排較多的課題。

另外，還要考慮教師自身素養(yǎng)，教學(xué)方法本身特性，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等情況。要結(jié)合考慮各種因素，從中找到一個平衡點，再確定是否采用討論法。

三、討論法教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1.教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精選問題

問題不宜多，4～25個為宜，要為學(xué)生留有討論的余地，教師要了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)，知道哪些問題是學(xué)生經(jīng)過努力完成的，學(xué)生在哪些問題上容易出現(xiàn)偏頗，在哪些問題容易產(chǎn)生討論的火花，哪些問題學(xué)生感覺比較難，等等。太易，學(xué)生人人能回答，不用討論；太難，都不會，讓學(xué)生經(jīng)歷太多挫折和失敗，打消了學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備

好的討論的先決條件是參與者對所要討論的問題有一個充分地了解。具體是讓學(xué)生在課前對課文進(jìn)行必要的閱讀，通過閱讀使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題。當(dāng)然這里需要教師的指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查找自己所需的資料，弄懂課文的主要內(nèi)容，弄清文章的前后關(guān)系，理清數(shù)學(xué)邏輯思路，畫出對課文不懂的地方，做好標(biāo)記，以便在討論時提出。有一次，我在聽《一元二次方程的解法――公式法》一課時，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后提出自己不懂的問題進(jìn)行討論。這里讓學(xué)生提出不懂的問題沒有錯，關(guān)鍵是應(yīng)該讓學(xué)生在課前對問題有大概的了解，這樣學(xué)生的時間會更多地運用在討論上，而不是對問題的提出上。務(wù)必使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，對知識了然于胸，對于不會的問題，要在課文中標(biāo)出來。要討論的問題，要求學(xué)生在課前就已知道，有所準(zhǔn)備。這樣在上課時，學(xué)生就知道自己該如何發(fā)言，該提出哪些疑難問題了。

3.分組的準(zhǔn)備

從學(xué)生基礎(chǔ)、性格差異、男女比例考慮對學(xué)生進(jìn)行分組，以4～6人為宜，人太多討論聽不見，人太少意見容易統(tǒng)一，要使學(xué)生在本小組內(nèi)感到愉悅，有幫手、有朋友、有“老師”。為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成，為了使合作成功，還必須使學(xué)生在本組內(nèi)感到愉快。為此，組建合作小組之前，教師應(yīng)該熟悉和掌握每個學(xué)生的能力、個性和他們之間的人際關(guān)系，應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)生愿意和哪些同學(xué)一組。分組時，教師應(yīng)盡可能給予照顧，使其每個學(xué)生都有一個好伙伴和他同組，促進(jìn)小組內(nèi)部有效合作。

四、討論過程

在課堂上宜采用“小組討論――釋疑解難――班級展示”的模式進(jìn)行。先在小組內(nèi)討論老師布置的問題，要求學(xué)生暢所欲言，老師要做巡回指導(dǎo)，深入學(xué)生中去，對卡殼的問題給予提示，在巡視過程中，善于發(fā)現(xiàn)新穎的解答思路，有利于在班級展示中有的放矢。也可以用暫停方法對問題做出修訂和補充，學(xué)生在答疑解難中提出的問題，也可以提到全班討論。最后，把各小組討論的成果在班內(nèi)展示，讓有不同解法的同學(xué)上臺交流，使學(xué)生體會討論的快樂，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在課堂上解題能力和技能都得以提高。

五、討論法中教師應(yīng)注意的幾個問題

第一，時間上，要給學(xué)生盡量多的時間。學(xué)生討論時間低于15分鐘，基本不能解決任何問題，學(xué)生討論時間適宜為半個小時左右，班級展示適宜為一個小時。

第3篇：如何實施討論法范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 課堂討論法

1.高中歷史課堂討論法應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程、新教材大力推廣的今天，課堂討論法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學(xué)習(xí)方法之一。但是，討論法在一些地方未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對討論法持拒絕態(tài)度。通過對應(yīng)用討論課的統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)下列特點：從學(xué)校看，重點中學(xué)應(yīng)用相對多一些，普通中學(xué)應(yīng)用相對較少；從教師看，新教師、年輕教師應(yīng)用相對較多，老教師、中老年教師使用相對就少；從年級看，高一年級相對多一些，高二年級就要少一些，高三年級基本上就不采用了；從課堂看，公開課上基本都能應(yīng)用，非公開課上鮮有所聞，新授課上尚有應(yīng)用，復(fù)習(xí)課上幾乎絕跡。因此從總體看，討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用不夠普及，講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法仍唱主角。

2.高中歷史課堂討論法的獨特優(yōu)勢

討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨特的優(yōu)勢，歸納來說是三個方面：

2.1 知識和能力

通過討論，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高；有利于提高學(xué)生的歷史思維能力和語言表達(dá)能力；通過討論，會使學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步增強；通過討論，學(xué)生可以獲取更多書本所未涉及的知識，開闊了學(xué)生的視野，擴大了知識面，而這些知識的獲得是師生之間或?qū)W生之間相互合作探索的成果，學(xué)生會更加珍視，比教師單純的傳授印象更深刻，知識的把握更加牢固。

2.2 過程與方法

通過討論可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歷史學(xué)習(xí)的一般過程，歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。也使學(xué)生把握了一些歷史學(xué)習(xí)的基本方法。如討論中學(xué)生要表達(dá)自己的觀點，必須對史料加以甄別，做到論從史出、史論結(jié)合，把握歷史唯物主義的基本觀點和方法；善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題，學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法；通過討論中與其他同學(xué)觀點的互補或交鋒，學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

2.3 討論有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成

在討論過程中，學(xué)生必須正確理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當(dāng)討論出現(xiàn)與自己不同的觀點時，需要控制、忍耐，明白一個人只能用理由來證實自己的觀點，而不能用情緒語言來強迫別人接受，駁斥對方觀點時，又需要語言技巧，使自己的表達(dá)既不傷害他人的感情，又具有說服力。還學(xué)會有所放棄，有所接納，善于傾聽，以民主、平等、包容的心態(tài)去面對其他同學(xué)的觀點，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、高尚的人格有積極意義。同時通過討論，樹立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了勇于探索真理、堅持真理的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)今的國際競爭，要害在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才，討論法無疑是培育這種人才的有效途徑之一。

3.高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用課堂討論法

3.1 合理取舍教材知識，為討論法的實施贏得時間

新一輪的教學(xué)改革大大減少了知識量，使課堂內(nèi)師生互動、生生互動，探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實施有了更多余地，也為討論法的較多應(yīng)用擠出了一些時間。但目前我省尚未使用新教材，在這種情況下就要求教師正確處理好教材知識的取舍。教材是死的，教學(xué)是活的，教師教學(xué)的依據(jù)是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束縛了手腳。假如教師以本為本，教材上的每個知識點都向?qū)W生講到，要求學(xué)生把握，那么既浪費時間和精力，又徒增自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對于教材中純記憶性的、陳舊的、缺乏現(xiàn)實意義的知識要大膽舍棄，即使使用新教材以后也應(yīng)作相應(yīng)處理，努力為討論法的實施提供足夠的時間保障。

3.2 高中歷史教師要充分熟悉和重視課堂討論法的一些原則，并靈活運用

1、正確估價教師發(fā)言的價值和學(xué)生的能力、水平。低估學(xué)生和高估自己會使討論法難以開展，即使進(jìn)行討論，也是在教師的絕對控制之下。在學(xué)生眼中，教師之所以是教師是因為他們博學(xué)且是某一領(lǐng)域的專家。但不管教師知識多么豐富，可以成功傳授給學(xué)生的只有一小部分，課堂上過多的發(fā)言會限制學(xué)生的積極思考和踴躍發(fā)言。教師的權(quán)威必須作為促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的工具，以最具建設(shè)性的方式來使用，鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生找到自己的聲音，尊重學(xué)生所堅持的關(guān)于個人和集體的知識。學(xué)生知道的可能遠(yuǎn)比教師估計的要多，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間讓他們來展示所知道的一切。當(dāng)學(xué)生走到一起探索問題時，他們經(jīng)常會展示出自己的豐富知識和集體聰明，極大地超過了他們作為個體所顯示出來的能力和才干。假如教師們都能尊重每一個學(xué)生，正確估計他們的知識水平和智力潛力，多提供他們主動學(xué)習(xí)的機會，不剝奪任何學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利，而且能適時、有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，有難度、看似高深的問題學(xué)生也能迎刃而解。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，放手在教學(xué)中開展討論，真正發(fā)揮出學(xué)生的潛能。2、正確熟悉知識的本質(zhì)。 我們認(rèn)為，協(xié)作（即討論、交流）發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。有了這樣的熟悉，我們就會對討論法另眼相看。3、正確對待討論法的局限和優(yōu)點。任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，討論法也不例外。但如一個學(xué)期經(jīng)常性地采用討論法，學(xué)生的查閱、閱讀資料、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、撰寫報告及表達(dá)能力會不斷進(jìn)步，隨著各種能力運用越來越熟練，花費時間會越來越少，各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會越來越快，越來越好。但也不能每節(jié)課都一定要用討論法，要靈活運用。

3.3 我們要加強對討論法的研究和實踐，把握好討論法具體實施和操作的經(jīng)驗、技巧

1、精心設(shè)計討論題。討論題的設(shè)計是影響討論效果的要害因素，是討論法成功實施的前提，因此，討論題要求精心設(shè)計。討論題可以由教師提出，也可以嘗試由學(xué)生提出，學(xué)生在討論感愛好的問題時積極性會更高。討論題要從學(xué)生的愛好出發(fā)，貼近學(xué)生的實際，盡可能聯(lián)系社會現(xiàn)實，體現(xiàn)時代特征，反映社會熱點。難易要適中，要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)時，設(shè)計"是成功了，還是失敗了？"比"有什么意義？"這一討論題的效果明顯要好得多。

2、有效組合，明確分工。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會降低討論的效率和水平。小組的組成一般可采取教師分組（包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒有一種分組方式適合所有情景。因此在實踐過程中要綜合、靈活運用各種分組方式以適應(yīng)課堂條件和學(xué)生特征。討論小組的劃定，要害是要能吸引小組的全部成員都積極參與討論的全過程中來，因此小組內(nèi)成員各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。小組內(nèi)每個組員都要擔(dān)任一個不同的角色，如組長、記錄員、報告員、檢查員等。為了讓每一個學(xué)生都有機會充當(dāng)課堂主角，經(jīng)受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長、記錄員等輪流擔(dān)任，使每個學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗，得到鍛煉，得到提高。

4、創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，營造良好氣氛。良好的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的意見，哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過自己的討論，來澄清自己的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。

5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，交流問題，討論問題，鼓勵學(xué)生積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在討論中既不應(yīng)是旁觀者，也不應(yīng)是裁判，而應(yīng)以參與者的身份在討論中點撥、引導(dǎo)，喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

6、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對信息的應(yīng)變處理能力。如關(guān)于討論日本明治維新和中國一成一敗原因的例子，假如教師對學(xué)生回答肯定的基礎(chǔ)上反問一題："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國進(jìn)行了，了清政府的統(tǒng)治，南京臨時政府進(jìn)行了一些社會改革，為什么中國還是難以走上獨立、富強的發(fā)展道路呢？"由學(xué)生討論，通過對這一問題的討論，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國走上不同發(fā)展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

7、精心總結(jié)，發(fā)揮總結(jié)的最優(yōu)效果。精心的總結(jié)會使討論錦上添花，如同點睛之筆。教師要把討論中的正確意見集中起來，得出結(jié)論，充分肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅感，達(dá)到教師對學(xué)生的激勵作用。

綜上所述，強調(diào)民主、平等、以學(xué)生為主體的討論法無疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，只要教師堅持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學(xué)生的參與意識會越來越強，反過來又促進(jìn)了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動，走上良性發(fā)展的軌道，這正是新課改下歷史教師努力的目標(biāo)。

第4篇：如何實施討論法范文

【關(guān)鍵詞】思品教學(xué)活動討論法含義特征

上世紀(jì)80年代后期，“以問題為基礎(chǔ)的活動討論法”逐漸傳入我國。所謂“活動討論法”，是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞某一問題或社會現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論，各抒己見，互相責(zé)疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問題、解決問題的一種教學(xué)方法?；顒佑懻摲ㄔ谒计方虒W(xué)中對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用，具有以下明顯的特征。

一、要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體特征

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?！比?，在學(xué)習(xí)第三課《認(rèn)清基本國情》統(tǒng)一的多民族國家中的實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一的內(nèi)容時，我采用了活動討論法進(jìn)行教學(xué)活動。

活動討論例一：由教師通過歷史事實設(shè)計問題，教師先講述相關(guān)鏈接資料： 1997年7月1日，香港終于結(jié)束了英國的殖民統(tǒng)治，回到了祖國的懷抱；1999年12月20日，中國人民澳門駐防部隊進(jìn)駐澳門。后由學(xué)生認(rèn)識課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過分組討論，組與組之間進(jìn)行交流，把學(xué)生討論結(jié)果匯總，最后由教師點評總結(jié)出：香港特區(qū)區(qū)徽，洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國，全旗使用紅白兩色象征“一國兩制”。澳門特區(qū)區(qū)徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門古稱“蓮島”，蓮花象征澳門，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發(fā)達(dá)，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國政府恢復(fù)對澳門行使，蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學(xué)生加深了對香港特區(qū)區(qū)徽和澳門特區(qū)區(qū)徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。

二、要充分體現(xiàn)多向式互動啟迪的特征

它是在師生之間雙向信息交流的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生與學(xué)生之間交流的一種教學(xué)模式。在這種模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都有相互的呼應(yīng)與信息交流，形成信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)。

活動討論例二：如解讀《鄉(xiāng)愁》這首詩。學(xué)生甲說：“《鄉(xiāng)愁》的字里行間洋溢著我國各民族人民在情感、風(fēng)俗習(xí)慣和心理上相互認(rèn)同、血肉相連的文化氣息。”學(xué)生乙說：“中國是一個統(tǒng)一的國家，這一點已經(jīng)牢牢地印在我國的民族意識之中，《鄉(xiāng)愁》就是這種民族意識的現(xiàn)代詮釋?！睂W(xué)生丙說：“哪里是‘鄉(xiāng)愁’，明明是‘國愁’?！睂W(xué)生丁說：“詩中強烈反映了長期以來臺灣人民對祖國充滿的無限思念之情，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，不僅是中華民族的根本利益所在，也是中華各民族人民的共同心愿，即渴望祖國早日統(tǒng)一?！比缓蠼處熍c學(xué)生一道總結(jié)出：（1）發(fā)展兩岸關(guān)系和實現(xiàn)和平統(tǒng)一的基礎(chǔ)是堅持一個中國的原則；（2）兩岸統(tǒng)一的最佳方式是“一國兩制”；（3）“一國兩制”提出和實施的重大意義：A、有利于實現(xiàn)祖國統(tǒng)一；B、有利于促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；C、有利于香港、澳門、臺灣地區(qū)的穩(wěn)定、繁榮和發(fā)展。

三、要具有收集信息并針對問題分析推理的特征

傳統(tǒng)教學(xué)的模式使學(xué)生習(xí)慣于教師用湯匙喂給他們知識，一旦獨立面對問題，必然感到束手無策，而活動討論法教給學(xué)生如何獲得新知識，教給學(xué)生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，并幫助他們進(jìn)行科學(xué)的探討。這樣，學(xué)生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業(yè)生涯中獲得新的知識并取得成功。

活動討論例三：通過討論學(xué)習(xí)香港和等知識，進(jìn)一步加深理解 “一國兩制”的深刻歷史意義，從而使學(xué)生自然聯(lián)想起，并自覺地通過信息網(wǎng)絡(luò)等手段查閱有關(guān)臺灣的豐富知識，在課堂上交流總結(jié)。如列舉歷史緣由：①元政府設(shè)置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺灣。②1662年，鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺灣的陰謀。④1884年，清政府設(shè)置臺灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國際上明確無誤地確認(rèn)了中國對臺灣的。這些史實說明臺灣自古就是中國的領(lǐng)土。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，已成為不可阻擋的歷史潮流。

四、要具有學(xué)生之間的合作，促進(jìn)表達(dá)與組織能力提升的特征

活動討論法能使學(xué)生充分把握和表達(dá)自己看法，樹立自信心，鍛煉提高組織能力。

第5篇：如何實施討論法范文

[關(guān)鍵詞]討論法　討論主題　時間節(jié)奏　主體參與　點撥

新課程理念下的高中思想政治課教學(xué)活動要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于交流與合作，使學(xué)生探究有關(guān)思維活動和行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，獲得全面發(fā)展的能力和形成科學(xué)的情感態(tài)度價值觀。而討論法不失為適應(yīng)新課改要求、符合新課程理念的一種有效的教學(xué)方式。討論法以問題為中心，以課堂討論交流為主要形式。讓學(xué)生通過積極探討，互相啟發(fā)，共同尋找最佳答案，領(lǐng)會知識本身的意義，提高學(xué)生科學(xué)地觀察分析問題、全面辯證地認(rèn)識事物的能力。因而討論法是高中思想政治課中經(jīng)常運用的教學(xué)方式。

高中思想政治課教師應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)有效地運用討論法呢?

首先，課堂討論法實施之前，教師要預(yù)先設(shè)計好討論的主題。討論主題要有針對性和實效性、啟發(fā)性。要根據(jù)本地本校實際情況、學(xué)生的實際認(rèn)知程度和能力水平來設(shè)計問題，要基于課本，又不拘泥于課本；符合實際又具有鮮明的時代特點。所討論的問題在深度上要適度，要具備一定難度。簡單鮮明、一目了然的問題就不需再去討論了；而難度太大的問題，學(xué)生又回答不出來，討論陷入冷場和僵局，課堂活動的效果就要大打折扣。所討論問題設(shè)計在廣度上不能太寬泛空洞，題目太大會讓學(xué)生無從談起，無法談清、談透問題，可能會啟而不發(fā)，變成空喊理論：如果討論主題范圍過窄，會影響討論的深度與廣度，制約學(xué)生的思維和參與課堂教學(xué)活動的積極主動性，會影響討論的深度與廣度。如：在講授《財政的作用》一課時，關(guān)于財政在促進(jìn)教育和民生方面的作用，我設(shè)計的討論題是：結(jié)合學(xué)校新建教學(xué)樓和自己家近幾年生活水平的變化說說財政的作用。這樣討論題切合了學(xué)生實際，角度不大，但可談的話題很多，有利于展開討論。

同時還要注意課堂討論的時間和節(jié)奏。高中思想政治課教師必須適時有效地把握和控制討論的時間和節(jié)奏。討論活動時間不能過長，不能整節(jié)課都在讓學(xué)生討論，而沒有了總結(jié)歸納深化主題的時間，沒有了教師點評、點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)的時間；也不能把討論的時間安排的過于倉促，討論還沒有展開或深入就匆匆讓學(xué)生說兩句來結(jié)束討論，裝樣子走過場，實際上還是教師在注入和灌輸，學(xué)生的主體性并沒有很好地體現(xiàn)和發(fā)揮。討論活動時間既要服從于整節(jié)課的課時進(jìn)度安排，又要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的知識能力實際靈活機動，這就需要教師有掌控課堂教學(xué)的能力和水平。討論活動開展起來時，就要有啟有發(fā)，既不能啟而不發(fā)，也不能啟而濫發(fā)，甚至啟而亂發(fā)。當(dāng)學(xué)生思路狹窄，思考問題較為片面時，教師要適時予以點撥指導(dǎo)，指點方向，拓展思路，拓寬話題，引導(dǎo)學(xué)生言所欲言，暢所欲言；當(dāng)學(xué)生探討的過程中，把話題扯遠(yuǎn)了，偏離原來主題時，教師要及時予以阻止，并重新將話題引向討論主題，或者結(jié)束討論，將各方面觀點總結(jié)歸納。而決不能聽之任之，撒手不管，讓學(xué)生隨意亂談胡侃，否則就失去了討論的意義了。我一般一節(jié)課安排的討論有兩或三個，每次時間在5分鐘左右。在《勞動與就業(yè)》一課中我安排了兩次討論：①勞動者應(yīng)該在哪些方面提高自身素質(zhì)才能增加就業(yè)機會?②國家應(yīng)該采取哪些措施增加就業(yè)?對于具體工作情況不要求學(xué)生討論。

另外，討論的主體是學(xué)生，因而要盡可能體現(xiàn)全體學(xué)生的積極參與。教師在討論式教學(xué)活動中必須堅持“三個面向”原則，堅持“為了一切學(xué)生”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識程度和能力水平分小組、分層次、分觀點、分角色、分階段討論。其中最常使用的是分小組討論，可以讓學(xué)生根據(jù)座位縱向或橫排分成若干個小組，還可以就近前后左右隨意組成小組討論，也可以根據(jù)不同觀點立場分成正反雙方兩組討論。讓學(xué)生主動而創(chuàng)造性地介入到討論活動的各個環(huán)節(jié)，參與到討論的各個方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，促使學(xué)生之間通過觀點的碰撞、匯聚、交流，提高學(xué)生合作探究、共同研討的能力，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作交往，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋答案、領(lǐng)悟知識、提高能力、培養(yǎng)情感。在學(xué)習(xí)《影響價格的因素》一課時，我讓學(xué)生從國家、企業(yè)、個人三方面分成三個小組進(jìn)行討論，通過分角色討論，不僅使討論更深入和充分，而且節(jié)約了課堂時間，更有利于學(xué)生間的交流與探討，充分體現(xiàn)了每個同學(xué)都能參與其中的教學(xué)活動的要求。

第6篇：如何實施討論法范文

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

我國就業(yè)教育起步較晚，學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會對其的重視程度不夠高，具體落實效果不夠好。首先，許多學(xué)生存在功利主義，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程在就業(yè)過程中起不到立竿見影的作用，又不像專業(yè)課能夠提高自己的專業(yè)技能和水平，因而不想學(xué)、不愛學(xué)；其次，學(xué)校在課程建設(shè)上的力度不夠大，平時還是更多地考慮專業(yè)課程的建設(shè)和提高，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程課時少，教師不專業(yè)；第三，大部分家庭更重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學(xué)生未來就業(yè)的重要性；第四，國家雖然從不同層面強調(diào)對就業(yè)工作的重視和支持，但在實際落實過程中，缺乏有效的措施。

2.教學(xué)效果不夠理想

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)上，多數(shù)高職院校起步較晚、師資力量薄弱，缺少專門人員研究教學(xué)；教學(xué)以講座或理論課的形式進(jìn)行，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)過程中來；多數(shù)教師本身沒有做職業(yè)規(guī)劃的實際經(jīng)驗；對于課程的評價形式也更多體現(xiàn)在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，而作為最重要的作業(yè)――職業(yè)生涯規(guī)劃書，其質(zhì)量很難保證。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程常用教學(xué)方法

1.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是短時間迅速產(chǎn)生大量想法的一種群體決策方法。這種方法有效擺脫了過去群體決策中易于屈從權(quán)威和大多數(shù)人意見的不利影響，能夠有效調(diào)動參與人員的積極性。頭腦風(fēng)暴法在應(yīng)用過程中最好分組進(jìn)行，一般8～12人一組效果最佳。教師在活動過程中需要巧妙地控制學(xué)生思維方向，引導(dǎo)學(xué)生對提出問題進(jìn)行簡短表達(dá)，并在學(xué)生回答的同時記錄學(xué)生回答的信息，不管學(xué)生回答問題是否客觀、是否符合實際，教師決不能批評學(xué)生，要鼓勵學(xué)生發(fā)言，而后對發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)分析。

2.案例分析法

案例分析法是通過對現(xiàn)實或模擬情景中事件的分析、研討和練習(xí)，提高學(xué)生運用理論解決實際問題的方法。該方法學(xué)生的參與性較高，學(xué)生能夠在沒有實際生活壓力的情況下練習(xí)解決問題的方法，加深對要點的理解。在實施過程中，案例分析法需要老師在案例選取上下工夫，深入了解案例并準(zhǔn)備好應(yīng)對學(xué)生可能會提出的各種問題，一般按照介紹案例、分析案例、針對問題討論發(fā)言、總結(jié)等幾個過程進(jìn)行組織。在討論過程中，教師應(yīng)控制發(fā)言方向。

3.角色扮演法

角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一套劇本，由學(xué)生在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，處理可能出現(xiàn)的各種問題。角色扮演法具有有效利用資源、模擬環(huán)境安全、學(xué)生積極性高等優(yōu)點，但要想利用好這一教學(xué)方法，需要提前做好大量準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備劇本、找“演員”、提前演練等，表演結(jié)束后應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)。值得注意的是，角色扮演是經(jīng)過精心準(zhǔn)備和模擬演練過的場景，與現(xiàn)實生活有一定差距。

4.訪談法

訪談法是指訪談?wù)吲c受訪者通過面對面的交流，了解受訪者相關(guān)情況的方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入對自己崇拜的或者認(rèn)可的職業(yè)人士的訪談，可以幫助學(xué)生了解目標(biāo)行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，以及目標(biāo)職位的勝任條件與資歷要求等。該方法在使用過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好訪談準(zhǔn)備，如如何選擇訪談對象、制訂訪談提綱、如何選擇訪談方式等等，在訪談過程中做好訪談記錄，訪談結(jié)束及時撰寫訪談總結(jié)。

5.討論法

第7篇：如何實施討論法范文

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；討論；教學(xué)方法

中國分類號：G623.5

在日趨激烈的國際競爭形勢下，國與國之間的競爭很大程度源于人才的競爭，而人才競爭的關(guān)鍵又是創(chuàng)新能力的競爭。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是每個人民教師義不容辭的責(zé)任，是增強國家競爭力水平的關(guān)鍵，這也是21世紀(jì)國家實施素質(zhì)教育的初衷所在。小學(xué)生是祖國的未來，是國家未來的棟梁，學(xué)生的創(chuàng)新能力和國家未來的競爭力水平息息相關(guān)。所以，教師在平時的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用討論式的課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性具有良好的推動作用。下面，筆者將從現(xiàn)階段課堂討論式教學(xué)所存在的問題以及如何實施有效的課堂討論式教學(xué)兩大方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一， 現(xiàn)階段課堂討論式教學(xué)所存在的問題

對于眾多的小學(xué)教師來說，尤其是作為數(shù)學(xué)教師，是很缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識的。很多人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力或者創(chuàng)新能力，是語文老師的問題，數(shù)學(xué)知識是比較嚴(yán)謹(jǐn)和刻板的，沒有培養(yǎng)學(xué)生某方面能力的空間。其實不然，數(shù)學(xué)知識除了具備嚴(yán)密的邏輯性以外，還具有高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用型。我們生活中許許多多的事情都離不開數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識的熟練應(yīng)用有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。所以，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性，是作為數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)討論式教學(xué)存在哪些問題呢？

（一） 數(shù)學(xué)討論流于形式

目前，很多教師對于數(shù)學(xué)課堂上的討論沒有明確的概念，或者對于這個概念完全是模糊的。對于大部分教師來說，所謂的課堂討論不過于提出一個問題，然后進(jìn)行提問，隨便挑選一個舉手的學(xué)生回答，當(dāng)某個學(xué)生的答案得到肯定以后，教師便進(jìn)行下一個問題，以少數(shù)同學(xué)的觀點代表大部分同學(xué)的觀點，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上普遍存在的問題。其實，數(shù)學(xué)老師能夠在課堂上提問，對于目前的教學(xué)形式來說，已經(jīng)算是比較先進(jìn)的了。很多教師在教學(xué)上，從頭到尾都是一個人娓娓道來，而從來沒有學(xué)生說話的余地。不關(guān)注學(xué)生的思想，不了解學(xué)生是否對于上課的方法適應(yīng)，整個課堂完全就是教師一個人的天下，這種教學(xué)方法是不符合素質(zhì)教育下讓學(xué)生全面參與的要求的。

（二） 學(xué)生缺乏討論意識、參與率低、組織效率低下

從古至今，中國的孩子普遍習(xí)慣于教師傳授知識，而不是自己思考，這是以往應(yīng)試教育的詬病。要想改變這種思維模式，必須對現(xiàn)今的這種教學(xué)方法進(jìn)行改革。學(xué)生缺乏討論意識，認(rèn)為課堂上傳授知識是教師的責(zé)任，學(xué)生只需要照搬教師的知識即可。所以，討論課參與率低下，只有少部分學(xué)生是積極的，大部分學(xué)生成為了討論課的觀眾。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象也和教師的組織效率是有關(guān)的，教師沒有用全部的熱情來組織討論，學(xué)生又怎么能夠體會這種課堂的意義呢？

（三） 問題本身缺乏意義

要想組織一堂有效率的討論課，教師是需要花費很多心思的，比如如何設(shè)置一個有意義的問題，如何創(chuàng)設(shè)合適的情景，這些都是教師的責(zé)任。所以，如果教師對于所討論的題目沒有認(rèn)真的研究，沒有做過周密的安排，又怎么能組織一堂有意義的討論課呢？

第二、如何實施有效的數(shù)學(xué)討論課

有效的課堂討論課是國家素質(zhì)教育的要求，是符合21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的。如何實施有效的數(shù)學(xué)討論課，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

（一） 重視學(xué)生的主體作用

何為討論？就是兩個或者兩個以上的人就某一個問題交換意見或者進(jìn)行辯論。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂討論中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性作用，而不是一個簡單的提問、舉手回答就能解決的問題。而且，討論的重點是交換意見或者辯論，那么，在課堂討論中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就某一個問題展開討論，暢所欲言，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，這才能達(dá)到教學(xué)討論課應(yīng)有的效果。

（二） 設(shè)置一個良好的討論題目

一個良好的討論題目是實施課堂討論的基礎(chǔ)。教師所設(shè)置的題目，必須是有價值的，不能什么問題都拿來討論。只有有價值的問題，才能引人深思，也才能夠吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生討論的興趣。在設(shè)置討論題目時，教師應(yīng)當(dāng)查閱相關(guān)的資料，預(yù)設(shè)討論的情景和討論所能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。在課堂討論中，教師的最大作用是引導(dǎo)和控制，引導(dǎo)學(xué)生沿著有效的方向開展討論，適當(dāng)控制在討論中偏差極大的意見。

（三） 采用有效的討論形式

第8篇：如何實施討論法范文

1改進(jìn)講授法，揚長避短

在目前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，依舊還維持著非常傳統(tǒng)的依靠教師講授為主的方法。這種方法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。講授法這么多年以來一直居于教學(xué)方法的主導(dǎo)地位。是因為這種方法有其優(yōu)點。它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以在很短的時間內(nèi)用最簡單的方式將科學(xué)的地理知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。節(jié)約很多的時間和成本。但是一堂高效、優(yōu)秀的地理課絕對不是僅僅使用講授法就可以實現(xiàn)的。講授法也存在一些問題。它以教師為主導(dǎo)，不易發(fā)揮學(xué)生的主體性。從高中地理課堂教學(xué)來看，教材的難度較大。很多知識特別需要學(xué)生的理解。特別是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大氣”。如果僅僅依賴教師單純的講解，這種教學(xué)方法會產(chǎn)生兩方面的副作用。一是不能夠?qū)⑿枰v解的內(nèi)容講解清楚。二是，教師在講解的過程中容易講得太多，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒體驗。因此，中學(xué)地理教學(xué)方法的改進(jìn)與改革要從改進(jìn)講授法入手。既要將講授法與其它方法有機結(jié)合，揚長避短。又要充分發(fā)揮講授法的作用，吸收了啟發(fā)式原則和直觀性原則，改講授法為啟發(fā)式的講授。在講解的過程中對學(xué)生的提問要能夠引起學(xué)生的思考。另外，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及也給直觀講授帶來了便利的條件，地理教師要充分利用直觀教具和資源。

2重視實踐法，激發(fā)學(xué)生的興趣改革

中學(xué)地理教學(xué)法要重視實踐的方法?！皩嵺`出真知”、“讀萬卷書不如行萬里路”這些都說明了實踐在學(xué)習(xí)過程中的重要性。實踐對于地理這一學(xué)科的重要性更為明顯。地理科學(xué)是一門應(yīng)用性較強的科學(xué)，它具有復(fù)雜性、間接性、綜合性等特點。因為地理學(xué)科的研究對象是整個地理環(huán)境，研究發(fā)生在地球表面的各種自然和人文現(xiàn)象。因此，在教學(xué)的過程中要注意使用實踐的方法。實踐的方法自中學(xué)地理學(xué)科開設(shè)的初期就已經(jīng)存在直到現(xiàn)在。它包括考察、調(diào)查、旅行、參觀、測課程教學(xué)量等內(nèi)容。新課程改革的過程中，對實踐提出了更高的要求。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中提出，“重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力”，倡導(dǎo)“開展地理實踐活動，特別是野外考察”。并給出了具體的實施案例。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)則在“教學(xué)建議”中提出要“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計和實施野外觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動”。實踐法可以使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成良好的思想品德。但是在實際的中學(xué)地理教學(xué)中，實踐法卻很少落實，甚至很多的中學(xué)地理教學(xué)就根本沒有離開過課堂。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中我們應(yīng)該充分重視實踐法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在義務(wù)教育階段的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)氣溫的變化過程中，教師可以讓學(xué)生利用溫度計測量一天中不同時段的氣溫，知識一天中最高溫和最低溫出現(xiàn)的時間，從而使學(xué)生形成氣溫日較差的概念。在學(xué)習(xí)地球和地球儀的過程中，教師可以讓學(xué)生自己動手做一個小小的地球儀模型，自己模擬地球的運動，化抽象為直觀，方便學(xué)生理解。在高中階段的地理課堂教學(xué)中，有很多的內(nèi)容都可以用到實踐的方法。特別是高中的人文地理部分內(nèi)容。這部分的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，與同學(xué)們的生活息息相關(guān)。但是平時生活中學(xué)生可能并沒有對這些問題引起注意。因此實踐法是適應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容的很好的方法。比如學(xué)習(xí)工業(yè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位的過程中，企業(yè)如何決定自己的生產(chǎn)布局?？梢詭W(xué)生去農(nóng)場、工廠進(jìn)行參觀。使地理學(xué)習(xí)與社會實際、生產(chǎn)生活密切聯(lián)系起來，既能擴大學(xué)生的視野，也能將教材上的理論知識聯(lián)系并運用于實際。

3有效使用討論法，訓(xùn)練學(xué)生的思維力改革

中學(xué)地理課堂教學(xué)法要有效使用討論法。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的方法。很多老師喜歡在上公開課的時候使用討論法，但是很多教師在使用討論法的過程中出現(xiàn)了很多的問題，使討論法沒有發(fā)揮其真正的作用。原因之一是由于討論法不好控制，加上一些教師和學(xué)生的能力水平的限制，很多時候討論法往往流于形式。另外一些教師給的討論題目太過簡單，根本就沒有討論的必要，討論也是浪費時間而已，打消了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致一些學(xué)生在討論時開小差。或者是討論的問題太難而挫傷學(xué)生的積極性。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。討論法是適合學(xué)生進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)的方法。討論法使用得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生的積極性?？傊?，在實行討論法的過程中，教師要努力做到使得討論法行之有效，以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此教師可以從以下幾方面進(jìn)行努力。首先課前做好充分的準(zhǔn)備，選好相應(yīng)的討論題目，并指導(dǎo)學(xué)生做好資料收集方面的準(zhǔn)備。其次，教師要掌控好整個討論過程，使討論順利進(jìn)行。盡量使每個學(xué)生都參與討論。做好信息控制和信息反饋。及時處理好討論過程中的意見沖突。最后，教師既要做一個討論過程中的傾聽者，也要做好討論結(jié)束后的總結(jié)。做聽眾時收集討論的信息，做總結(jié)概括出主要問題、觀點、方法，使討論有所收獲。

4小結(jié)

第9篇：如何實施討論法范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)信息技術(shù)課程 教學(xué)方法 理論課 技能課

1.引言

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，人類已經(jīng)邁入以“信息化”為主要特征的“知識經(jīng)濟(jì)”時代，社會對各類人才的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也引發(fā)了人們對信息技術(shù)課程教學(xué)的普遍關(guān)注。由于我國的信息技術(shù)教育起步相對較晚，教育觀念、教學(xué)方法等相對比較落后，中小學(xué)校嚴(yán)重缺少既懂教育基本理念，又精通當(dāng)代計算機技術(shù)和應(yīng)用的教師。因此，如何合理設(shè)置中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)體系，提高學(xué)生追求信息技術(shù)知識的主動性，以及如何提高中小學(xué)信息技術(shù)方面教師的教育水平，等等，已經(jīng)成為我國教育界亟待解決的問題。我結(jié)合教學(xué)實踐，對我國中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行了分析，探討了信息課程教學(xué)的主要方法，并對信息技術(shù)理論課和技能課的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

2.信息技術(shù)課程教學(xué)的主要方法

信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，就是指為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。信息技術(shù)課內(nèi)容豐富，包含多種課型，因此教學(xué)方法種類繁多，教師不僅要熟練掌握其中幾種教學(xué)方法，而且要建立可以成功完成教學(xué)任務(wù)的方法體系。信息技術(shù)教學(xué)方法主要有以下幾種。

（1）講授法。講授法是教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。其特點是：①講授中教師起主導(dǎo)作用，要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行講授，并且對內(nèi)容進(jìn)行合理的組織；②講授中不僅要注重口頭語言的表述，還要注意配合表情語言及體態(tài)語言對信息的傳遞；③學(xué)生在傾聽與反饋中構(gòu)建知識體系，因此，教師在講授時一定要注意盡量借助一些直觀手段，如某些媒體、實物，邊講授邊操作、演示。

（2）教練法。信息技術(shù)教學(xué)中采取教練法的主要理念是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行以信息活動、操練技能為主的學(xué)習(xí)活動，并且根據(jù)學(xué)生的個體差異在操練中進(jìn)行個性化指導(dǎo)與幫助，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識與技能、熟悉過程與方法的目標(biāo)。教練法強調(diào)學(xué)生動手實踐和主動學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過自己的嘗試而提高認(rèn)識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且鼓勵學(xué)生間的合作交流。

（3）討論法。對于信息技術(shù)教師來講，在教學(xué)過程中要提倡發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，討論法則可以幫助老師有效地達(dá)到這樣的教學(xué)目的。所謂討論法，就是在教師的組織和指導(dǎo)下，以小組為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容，展開討論、對話和辯論等。在此過程中，學(xué)生互相啟發(fā)，可以快速提高認(rèn)識能力，教師要根據(jù)討論的內(nèi)容和學(xué)生的特點綜合運用各種形式的討論。

（4）范例教學(xué)法。從信息技術(shù)課程目標(biāo)的角度看，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但從學(xué)科的角度來看，則應(yīng)該使學(xué)生掌握信息技術(shù)課程各種知識之間的聯(lián)系，建立對信息技術(shù)的整體認(rèn)識和全局觀念。范例教學(xué)法強調(diào)這種基本結(jié)構(gòu)、整體觀念的培養(yǎng)，主張范例應(yīng)具有針對性，將范例當(dāng)做引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的突破點，因此有利于將學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)串成一個整體。

3.信息技術(shù)理論課的教學(xué)方法

理論課常用的教學(xué)方法是講授法，但是教師在講授時面向的是全體同學(xué)，很難實施個別化教學(xué)，也難以顧及學(xué)生的個體差異，因材施教原則難以得到實施。此外，講授法缺乏主觀性教學(xué)活動，學(xué)生自主活動的機會相對較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能及解決問題的能力。因此，在理論課的教學(xué)過程中，要注重利用一些情境化教學(xué)取得好的教學(xué)效果。

（1）故事情境。教師可以以課本為藍(lán)本，利用一些包含所要講授的教學(xué)內(nèi)容的故事情境作為開場白。這樣，可以提高學(xué)生的興趣，使其積極性有所提高，同時也能加強其對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（2）競爭情境。競爭無疑是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段之一。在教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動，用競賽來消除學(xué)習(xí)的枯燥感，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）懸念情境。在理論課中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的懸念情境，達(dá)到較好的教學(xué)效果。如在講述VB程序設(shè)計中分支結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“賭博”情境，即讓學(xué)生猜單雙號，通過一定的設(shè)計讓學(xué)生無論如何也沒辦法贏過計算機。這樣的懸念情境可以很好地吸引同學(xué)的注意力，加深其對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

4.信息技術(shù)技能課的教學(xué)方法

技能課是一種以計算機操作和應(yīng)用軟件的基本操作為主要教學(xué)內(nèi)容的課型，其主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生使用計算機及操作各類應(yīng)用軟件的能力。技能課的主要任務(wù)是讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)（不同性質(zhì)、不同層次的練習(xí)）中熟練操作，進(jìn)而掌握技巧、總結(jié)規(guī)律并形成能力遷移。然而，教師在實踐教學(xué)中往往容易將其狹隘地理解為軟件操作課。實際上，技能課中關(guān)注的技能訓(xùn)練不等同于技能化傾向，其更加重視學(xué)生的能力發(fā)展及情感態(tài)度的形成。根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的具體情況的不同，以及學(xué)生基礎(chǔ)與能力的差異，技能課需要采取具有針對性的授課設(shè)計。

技能課強調(diào)操作的方式，應(yīng)以操作示范為主、講解為輔，講解時提示操作要點與步驟，常用的教學(xué)方法是講練法。一節(jié)技能課中涉及的可能是單一的技能，如搜索技巧，也可能是組合的技能，如文字的格式調(diào)整包括字體、字號、行距等的調(diào)整。對于一個連續(xù)性的技能任務(wù)，分散聯(lián)系的效果優(yōu)于集中聯(lián)系；對于不連貫的任務(wù)，則應(yīng)盡量采用集中聯(lián)系；對于操作不太復(fù)雜且組織性較強的任務(wù)，集中練習(xí)的效果優(yōu)于分散練習(xí)，相反，則應(yīng)采用分散練習(xí)。