簡述學(xué)科課程的特點精選(九篇)

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第1篇：簡述學(xué)科課程的特點范文

關(guān)鍵詞：Proteus；電子技術(shù)；仿真

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0215-02

一、引言

將EDA（Electronic Design Automatic，電路設(shè)計自動化）軟件應(yīng)用于電子電路的輔助教學(xué)，可以使課堂講解和實驗演示更生動、形象，使學(xué)生更快、更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，加深對概念、原理的理解。目前常用于電路設(shè)計、分析的EDA軟件有PSpice、Protel、Multisim（EWB）和Proteus等，其中Proteus除了可以仿真、分析各種模擬和數(shù)字電路以外，其最大的特點是可以支持許多型號的微處理器仿真，所以非常適合電子信息專業(yè)基礎(chǔ)課，如電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電路、通信原理和單片機等課程的輔助教學(xué)。

二、Proteus仿真軟件

Proteus仿真開發(fā)平臺是由英國Labcenter公司開發(fā)的，是目前世界上最先進、最完整的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與仿真平臺，是一個完整的硬件、軟件設(shè)計仿真平臺，包括原理圖輸入系統(tǒng)ISIS、帶擴展的ProSpice混合模型仿真器、動態(tài)器件庫、高級圖形分析模塊和處理器虛擬系統(tǒng)仿真模型VSM，主要特點有以下幾點。

1.可以仿真數(shù)千種模擬、數(shù)字器件和集成電路，并且提供了大量的動態(tài)仿真器件，使仿真運行效果更逼真；支持多種型號的微處理器、微控制器芯片的仿真，如51系列、PIC系列、AVR系列單片機、摩托羅拉的68MH1l系列，以及philips的LPC系列ARM芯片等。

2.Proteus的仿真是基于SPICE3F5的，因此它也能像其他的EDA軟件那樣對各種分立與集成的模擬、數(shù)字進行電路分析，如模擬分析、數(shù)字分析、混合信號分析、頻率分析等。

3.提供了虛擬示波器、邏輯分析儀、信號發(fā)生器、計數(shù)器、電表、虛擬終端（VirtualTerminal使用電腦的鍵盤和顯示器通過串口與外部的單片機系統(tǒng)通訊）等虛擬儀器儀表供選用。

4.由ISIS及ARES兩大功能模塊構(gòu)成，既能夠進行SCH（原理圖）的設(shè)計，也能夠進行PCB（印制板）的設(shè)計，并且在ISIS環(huán)境中能夠?qū)υO(shè)計的電路進行交互式實時仿真。

5.能和Keil、Matlab等軟件整合使用，使得用戶可以在設(shè)計中直接編輯修改源代碼，并即時觀察運行效果。

鑒于proteus軟件的特點，我們將proteus的應(yīng)用融合進了教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，進行了較為深入的實踐應(yīng)用。

三、Proteus在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)是電子技術(shù)課程的兩個分支，模擬電子技術(shù)一般設(shè)置在數(shù)字電子技術(shù)之前，這兩門課程是電類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程的基石，具有實踐性、系統(tǒng)性較強的特點，并且課程內(nèi)容較多，相對學(xué)時較少。為了加強課程的學(xué)習，對于電子信息專業(yè)的學(xué)生我們在培養(yǎng)計劃中設(shè)置了理論教學(xué)、實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，結(jié)合各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，我們輔助應(yīng)用proteus仿真軟件加強教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生電子線路系統(tǒng)性設(shè)計及創(chuàng)新性的能力。

1.在模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)中，將proteus的交互式仿真運行融于基于多媒體的課堂理論教學(xué)之中，具有即時、直觀、生動的特點，有利于學(xué)生快速理解電路工作原理，了解相關(guān)器件的作用、掌握參數(shù)的調(diào)整、電量的測量方法等。模擬電子技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容是采用工程近似法對非線性器件二極管和三極管構(gòu)成的單級、多級放大電路及集成放大電路的工作原理和性能指標的分析計算。我們利用proteus的ISIS編輯環(huán)境功能結(jié)合教材上的電路，搭建了各個章節(jié)中的主要基本單元電路的仿真原理電路，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中盡量充分利用仿真電路增強課堂教學(xué)的效果。例如在講解固定偏流共射組態(tài)放大電路時，結(jié)合圖1，分析了電路的靜態(tài)、動態(tài)工作原理，利用交互式仿真功能，在斷開vi時，調(diào)整相關(guān)器件參數(shù)，在虛擬電壓表、電流表上觀察Q點相關(guān)電量的值的變化。在加入vi時，利用示波器或通過添加探針，利用模擬圖表觀察輸入輸出波形放大情況和相位關(guān)系，同時還可以通過改變輸入信號幅度或元件參數(shù)大小分析輸出動態(tài)范圍，觀察飽和、截止失真，使學(xué)生在理論學(xué)習的同時，能夠感受實驗操作的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并加快知識的掌握，為實驗課程做好鋪墊，避免學(xué)生在用實驗箱進行實驗時，不明就里，只按照指導(dǎo)書盲目接線測量。

在數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)中，proteus的仿真作用更加有效和形象直觀。在基本邏輯門電路、門電路或集成電路構(gòu)成的組合電路、時序電路、波形產(chǎn)生及電源電路的教學(xué)過程中，都融入了仿真電路運行演示，增強課堂教學(xué)效果，并且設(shè)計了有關(guān)單元電路的綜合應(yīng)用電路。例如，在講完編碼器、顯示譯碼器后，仿真演示了如圖2所示的組合應(yīng)用電路，該電路能將BCD優(yōu)先編碼器74LS147的最高編碼通過顯示譯碼器74LS48驅(qū)動顯示在數(shù)碼管上，同時也可以改變譯碼器的控制信號狀態(tài)，展示74LS48的功能，使學(xué)生對單元電路的原理、應(yīng)用、接口、系統(tǒng)性有了更深入的理解。

又如，對于利用加法器實現(xiàn)減法運算的應(yīng)用，我們設(shè)計了圖3所示的電路，說明了加法器的應(yīng)用及有符號數(shù)的補碼、原碼之間的關(guān)系，該電路可以將兩個4位二進制數(shù)的差以原碼的方式輸出。

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識不可或缺的環(huán)節(jié)，在布置作業(yè)時，我們建議學(xué)生對于設(shè)計性的題目利用仿真軟件完成，加強電路設(shè)計、原理、功能等方面的理解。

2.利用proteus輔助實驗及課程設(shè)計。雖然模電、數(shù)電實驗都有現(xiàn)成的實驗箱，但是硬件是固定的，實驗課時是有限的，并且必須在規(guī)定的時間地點進行。而proteus卻可以不受時間場地的限制，器件選擇上也更具靈活便利性，雖然不能代替硬件實驗，卻是很好的輔助工具。在實驗課的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗教材，利用proteus軟件設(shè)計調(diào)試沒有安排進實驗課的有關(guān)電路，不少學(xué)生都根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計調(diào)試了相關(guān)電路，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力。課程設(shè)計安排在理論教學(xué)及實驗課結(jié)束之后，是電子技術(shù)課程重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析設(shè)計、調(diào)試基本單元電路的能力。綜合考慮系統(tǒng)性、實用性、啟發(fā)性等因素，我們給學(xué)生提供了多個難度適中的選題，學(xué)生也可以自行選擇合適的選題。要求學(xué)生首先利用proteus軟件仿真電路，充分理解系統(tǒng)電路的工作原理，再安裝制作、調(diào)試實際硬件電路系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)功能，PCB板的設(shè)計也最好利用proteus的ARES模塊實現(xiàn)。學(xué)生按要求歷經(jīng)基于仿真基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用電路的設(shè)計、分析、安裝調(diào)試硬件電路的過程，進一步鞏固了基本單元電路的掌握和應(yīng)用，增強了系統(tǒng)設(shè)計的能力與綜合分析問題、解決問題的能力，收獲很大。

四、結(jié)語

在電子技術(shù)課程教學(xué)中，利用仿真軟件將理論教學(xué)、實驗和課程設(shè)計有機結(jié)合，提高了電子技術(shù)課程的教學(xué)效果，開發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的潛在能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新意識，開拓了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生綜合運用知識的能力和實際動手能力，為后續(xù)高頻電路、單片機等專業(yè)課程的學(xué)習以及參加電子設(shè)計競賽等奠定了夯實的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)實踐中，我們將更加深入地研究、探索更加行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]朱清慧，張鳳蕊，翟天嵩，等.Proteus教程――電子線路設(shè)計、制版與仿真（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

第2篇：簡述學(xué)科課程的特點范文

自然流產(chǎn)是《婦產(chǎn)科學(xué)》中“妊娠時限異常”里的一個重要章節(jié)，也是妊娠期常見疾病之一，故在婦產(chǎn)科教學(xué)中具有非常重要的臨床意義。文章以樂杰主編的2005年人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》為藍本，緊緊圍繞“教什么？”“怎么教？”以及“為什么這樣教”3個問題，從教材與學(xué)生分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)重點與難點、教學(xué)過程設(shè)計5個方面逐一加以分析和說明。

教材與學(xué)生分析

婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生殖調(diào)控的一門獨立的臨床學(xué)科，包括婦科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)和計劃生育三大部分。它既是臨床醫(yī)學(xué)，同時也是預(yù)防醫(yī)學(xué)。但必須指出，上述三部分并不是互相割裂的，而是有著共同的基礎(chǔ)，那就是均面對女性生殖系統(tǒng)的生理與病理，且存在著互為因果的關(guān)系。況且女性生殖器官僅是整個女性身體的一部分，它和身體其他臟器和系統(tǒng)均有密切的相關(guān)性。因此，婦產(chǎn)科學(xué)已成為臨床醫(yī)學(xué)本科醫(yī)學(xué)生的必讀課程和主干課程。但由于該學(xué)科涉及面較廣，且獨立性較強，學(xué)生學(xué)習難度較大，日常教學(xué)也由于課時相對較少，難度增大?！白匀涣鳟a(chǎn)”作為臨床常見疾病，是婦產(chǎn)科學(xué)的最基本章節(jié)，也是重點章節(jié)，通過對該章節(jié)基本知識、基本理論的學(xué)習，可使學(xué)生對自然流產(chǎn)的病理、病因、診斷及預(yù)防等有一個初步認識，從而為更好地從事臨床醫(yī)療打下堅實的理論基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習程度參差不齊，基礎(chǔ)相對較差，對抽象內(nèi)容的理解較困難，學(xué)生對學(xué)習不善于深入研究，缺乏對各學(xué)科之間的聯(lián)系和溝通的能力，學(xué)習比較被動。針對自然流產(chǎn)的知識結(jié)構(gòu)和筆者經(jīng)驗，特對本節(jié)教學(xué)做如下設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：①知識目標：熟悉自然流產(chǎn)的概念和特點；掌握自然流產(chǎn)的病因、病理、臨床表現(xiàn)、臨床類型及其診斷和處理方法等。②能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、判斷能力和處理不同種類流產(chǎn)的實際操作能力。③情感目標：通過師生互動，聯(lián)系生活實際，結(jié)合臨床病例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生討論問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和主動參與的意識，全面增強學(xué)生對自然流產(chǎn)知識的掌握，繼而提升學(xué)生對學(xué)好婦產(chǎn)科學(xué)的信心和決心。④質(zhì)量目標：通過觀看圖片、模型和講解歸納，把教學(xué)與生活結(jié)合起來，把理論學(xué)習與臨床治療結(jié)合起來，提高學(xué)生的理解能力，保證學(xué)生的學(xué)習效果，使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的、宏觀的眼光看待婦產(chǎn)科學(xué)與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系和溝通，從而提高整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法：配合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運用臨床病例、啟發(fā)、觀察、對比和綜合的方法，采用展開式網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)教學(xué)法進行教學(xué)。利用電腦多媒體教學(xué)，把電、聲、光結(jié)合起來，實現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一。真實、形象、生動地展示生物體，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得生動的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

第3篇：簡述學(xué)科課程的特點范文

2008年全國大部分省市對初中畢業(yè)生與升學(xué)考試，學(xué)生綜合素質(zhì)評定和高中招生錄取工作進行了大膽的改革和創(chuàng)新，特別對學(xué)生學(xué)業(yè)成績測定改革方面做了有益的嘗試，并取得了一定成效。按照新課程評價理念，我們命題既應(yīng)考核學(xué)生掌握知識、技能程度又要注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，同時關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。各地試題共同特點是：

一、 緊扣課程標準，全面考查基礎(chǔ)。

新課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面提出了課程目標，考試目標只有全面體現(xiàn)課程目標，才能正確發(fā)揮考試的評價與導(dǎo)向作用。因此，整合三維目標，全面考查基礎(chǔ)，是新課程下中考命題的基本策略。試題應(yīng)充分反映新課程理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，嚴格依據(jù)《化學(xué)課程標準》，準把握“三維目標”，考查化學(xué)新課程所反映的化學(xué)核心知識和基本化學(xué)觀念?；瘜W(xué)試題應(yīng)無偏題、怪題以及人為編造的繁瑣題。

例1 （08長春）將下列錯誤符號改正，并填寫在“四線格”內(nèi)。

① 氯元素：CI ② 二氧化錳化學(xué)式：mno2 ③ 酸堿度：PH

整合三維目標、全面考查基礎(chǔ)，要求學(xué)生運用化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能分析真實問題，滲透人類的情感、態(tài)度和價值觀，凸顯科學(xué)過程與方法，注重考查基本科學(xué)素養(yǎng)，考查功能更全面，蘊含更豐富，啟發(fā)性、探索性、導(dǎo)向性和教育性更突出，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、 源于實際生活，強化實踐應(yīng)用。

試題應(yīng)源于實際，強調(diào)與生活聯(lián)系，努力從學(xué)生身邊的化學(xué)世界出發(fā)，把社會熱點、地域文化、生活實際、前沿科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與化學(xué)核心知識融為一體，完成從“緊扣教材”到“活用教材”的轉(zhuǎn)化，化學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活，試題內(nèi)容充分體現(xiàn)出這一點。

例2 （08年恩施）材料我國四川5.12地震災(zāi)區(qū)災(zāi)后急需大量消毒劑對災(zāi)區(qū)飲用水、環(huán)境進行消毒，防止災(zāi)后疫情發(fā)生。氯氣可用于制備多種消毒劑、消毒泡騰片，其中二氧化氯是最新一代高效、廣譜、安全環(huán)保型殺菌消毒、保鮮劑，世界衛(wèi)生組織（WHO）已將二氧化氯列為第四代A1級安全高效消毒劑。

（1） 氯氣的化學(xué)式為，_______其原子核外電子數(shù)為_______?！?/p>

這種聯(lián)系實際的命題關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，立意起點高，知識落點低。注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展和社會進步，體現(xiàn)化學(xué)與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生感到身邊處處有化學(xué)，強調(diào)理論和實踐結(jié)合，學(xué)以致用。這種命題導(dǎo)向有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感態(tài)度和價值觀。

三、 注重能力考查，體現(xiàn)開放創(chuàng)新。

課程改革的目標之一就是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力。試題在考查科學(xué)內(nèi)容同時，要求學(xué)生能夠用所學(xué)知識分析解決一些具有探究性、開放性化學(xué)試題，能對一些化學(xué)問題提出解決方案。命題的開放與創(chuàng)新，是指適當命制主觀性和開放性試題，并從試題情境、內(nèi)容、設(shè)問角度和題型等方面進行創(chuàng)新，體現(xiàn)對遷移和創(chuàng)新能力的考查。這樣可以創(chuàng)設(shè)真實的評價情境。有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，考查學(xué)生的真實水平。通過創(chuàng)新增加試卷的陌生度，還有利于減少練習效應(yīng)，避免題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背。

此類題構(gòu)思巧妙新穎，趣味性較強，既考查了學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力，又給人以啟示：對教材的內(nèi)容應(yīng)用好、用活。因此，對新課程教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。

四、 關(guān)注社會熱點，密切聯(lián)系實際。

試題以當前社會普遍關(guān)注的焦點和熱點問題為載體，設(shè)計與化學(xué)相關(guān)的問題，突出運用知識去分析解決實際問題，并體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。這些題目聚焦社會熱點，命題立意起點高，但知識落點低，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，同時注意保護我們賴以生存的環(huán)境。這樣，既考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解運用能力，又滲透了STS思想教育，充分體現(xiàn)課程的時代性和新穎性。

例3 （08年福建）化學(xué)與生產(chǎn)生活、社會熱點緊密聯(lián)系。試回答：

為防止鋼坯在高溫烘烤和軋制過程中表面被氧化，造成鐵損耗，可在鋼坯表面涂上一層納米硅酸鹽涂料。這種涂料應(yīng)具有的化學(xué)性質(zhì)是______________________。

塑料是由石油煉制的產(chǎn)品制成的。自今年6月1日起，在全國范圍內(nèi)，實行塑料購物袋的有償使用制度。從化學(xué)角度看，實行這一制度的好處是：① ___________；②___________ 。

此題目創(chuàng)設(shè)的情景具有現(xiàn)代氣息和鮮明的時代特色。材料問題是世界各國普遍關(guān)注的問題，中考題目以這種方式出現(xiàn)，對考生崇尚科學(xué)研究、確定研究方向無疑起到積極導(dǎo)向作用，同時該題也豐富了學(xué)生的課外知識，融入情感、態(tài)度、價值觀的教育，較好地吻合了當前課改方向。

五、 融和科學(xué)與人文，體現(xiàn)學(xué)科滲透。

人類社會在文明化的進程中，面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)。這些問題僅靠某一學(xué)科很難解決的，需要多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)新課程標準強調(diào)要“重視學(xué)科間的聯(lián)系”。打破學(xué)科界限，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合解決問題的能力，是社會、學(xué)科和學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，融合科學(xué)精神和人文思想，體現(xiàn)學(xué)科滲透，也是新課程下中考命題的策略之一。

例4 （08桂林）下列兩個成語與我們所學(xué)的化學(xué)知識有關(guān)。請你任選一個，簡述其中的化學(xué)原理。

A. 百煉成鋼（將反復(fù)燒紅的生鐵在空氣中不斷錘打，轉(zhuǎn)化為鋼。）

B. 釜底抽薪（釜：指古代炊具，相當于現(xiàn)在的鍋；薪：指柴火。）

你選擇的成語是___________。其中的化學(xué)原理___________。

該題要求學(xué)生簡述成語“百煉成鋼”、“釜底抽薪”蘊含的化學(xué)原理，體現(xiàn)了文理綜合的思想。此外，還有化學(xué)與生物的綜合；化學(xué)與物理綜合；化學(xué)與數(shù)學(xué)、歷史、文化等相結(jié)合。這種命題體現(xiàn)學(xué)科滲透思想，突出考查學(xué)生綜合運用各科知識分析解決實際問題的能力。

六、 突出學(xué)科特點，注重科學(xué)探究。

學(xué)科特點是學(xué)科課程獨立存在的前提。實驗是化學(xué)學(xué)科的特點，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要載體。因此，化學(xué)實驗試題不僅關(guān)注和考查學(xué)生的實驗操作技能，而且特別重視學(xué)生的探究能力。這類試題多數(shù)以實驗探究為主，通過明確問題、提出設(shè)想、設(shè)計實驗、觀察解釋、解決開放性問題等過程，對科學(xué)探究的各個要素進行考查；試題形式往往以創(chuàng)設(shè)實驗情景、問題情景和過程情景等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和滲透科學(xué)方法。試題設(shè)計往往體現(xiàn)開放性、合作性和反思性，能充分反映學(xué)生的思維品質(zhì)，并能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

例5 （08年貴港）某化學(xué)興趣小組用乙裝置制取并檢驗二氧化碳。實驗過程中，可觀察到試管里產(chǎn)生__________色沉淀，反應(yīng)的化學(xué)方程式是__________。產(chǎn)生沉淀后繼續(xù)通入二氧化碳，過一段時間后，發(fā)現(xiàn)沉淀溶解變成澄清溶液。為了確定沉淀溶解成澄清溶液的原因，小組的同學(xué)進行了相關(guān)探究。

提出問題沉淀為什么能溶解變成澄清溶液？

查閱資料碳酸鹽溶于酸，碳酸氫鈣［Ca(HCO3)2］溶于水。

猜想與假設(shè)① 溶液呈酸性；② 反應(yīng)生成了碳酸氫鈣。

實驗與結(jié)論

通過探究得知，生成的沉淀會與二氧化碳、水反應(yīng)生成了可溶于水的碳酸氫鈣。

交流與反思從探究中你得到的啟示或感受是____________。

第4篇：簡述學(xué)科課程的特點范文

關(guān)鍵詞：日照圖；圖形邏輯；思維秩序

一、“日照圖”判讀課題研究的背景分析

所謂“日照圖”是指能直接反映地球運動的基本特點、規(guī)律的日照分布和變化情況的地理圖形。其歷來是高考的難點所在，堪稱地理學(xué)科素質(zhì)的“分水嶺”。鑒于其學(xué)科地位和思維難度，“日照圖”日益成為地理教學(xué)中的“雞肋”，食之無味、棄之可惜，“食”消化困難，“棄”沒有勇氣（因其為必考項目）。對此，筆者謹以我校為例簡要剖析“后進生源”學(xué)?！叭照請D”教學(xué)的殘酷現(xiàn)實和契機轉(zhuǎn)變。

1.“臨界生”永遠的“硬傷”――我校高考“日照圖”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

我校生源在所屬縣市各普通高中中居于中下層次，即大部分學(xué)生屬“三類”生源，少部分為“二類”或處于本科的臨界狀態(tài)。而無論基于學(xué)校生存需求還是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，地球運動（或日照圖）作為自然地理的一個重要模塊卻是大家都不忍輕言放棄的陣地。然而，諸路“神仙”勵精圖治三五載，業(yè)績卻總是差強人意。這一點，從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見一斑，若剔除其中的“機會主義”成分面目則更慘不忍睹。

2.“野百合”也有春天――“課改”背景下“日照圖”考查方向的變化

所幸的是近觀浙江三年高考，日照圖這一“磐石”已經(jīng)出現(xiàn)松動的痕跡，具體表現(xiàn)為：（1）分值由8分變?yōu)?分且繼續(xù)以客觀題的形式出現(xiàn)（當然不排除未來變成填空題的可能），極大地緩解了學(xué)生應(yīng)試時的心理壓力；（2）選圖刪繁就簡甚至無圖考圖，注重核心信息的直觀呈現(xiàn)，減少了學(xué)生誤判的可能，使學(xué)生在“舍”與“搏”之間的選擇變得更加干脆；（3）試題更加關(guān)注基本概念、原理、特點和過程的考查，讓“日照圖”切實成為了跳一跳就可能夠著的“葡萄”。以上變化，恰恰給了我以及我的學(xué)生反思的勇氣，并試圖披荊斬棘開辟一條通往羅馬的“小道”。

二、日照圖判讀能力培育的主要策略

其實，日照圖問題雖素為高考難點，但其核心要素卻僅有二點：一是太陽光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽光線直觀地反映了太陽高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細節(jié)上描述了晝夜產(chǎn)生和變化的基本規(guī)律。因此，日照圖判讀能力培育的重心應(yīng)該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標的實現(xiàn)搭建合適的“腳手架”。在此，本文將結(jié)合我校實際，圍繞“圖形邏輯優(yōu)化”和“思維秩序建構(gòu)”從以下幾方面談?wù)劯呷乩韽?fù)習中日照圖判讀能力培育的主要策略。

1、格物致知、明析數(shù)理，搭建空間“骨架”

就浙江而言，即使是高三“日照圖”教學(xué)的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補因“初中淡化地理教育”而導(dǎo)致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)環(huán)境差異，通過“實物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學(xué)生重溫地球“經(jīng)緯骨架”的空間影象，為日照圖分析提供空間媒介和邏輯依托。

案例1地球的“骨架”――經(jīng)緯網(wǎng)

環(huán)節(jié)1：實物演示，定義經(jīng)緯。

操作簡述：（1）呈現(xiàn)地球儀，要求學(xué)生指認地軸、緯線、經(jīng)線并歸納其基本特點（如，位置、長短、方向等）。之后，轉(zhuǎn)動地球儀，讓學(xué)生觀察某點（如，圖1中點Q）的運動，理解緯線的動態(tài)定義（即，緯線是地球上任意一點隨地球自轉(zhuǎn)而形成的運動軌跡）。（2）展示地球儀（可拆卸）剖面，指認地球半徑（R）、緯度（β）、經(jīng)度（α），引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)度、緯度的數(shù)學(xué)含義。

設(shè)計目的：認識經(jīng)、緯線，打造日照圖的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說（動態(tài)定義）”賦予“骨架”運動的靈氣，從而降低學(xué)生對經(jīng)度（或角速度）、線速度等概念理解的難度，并為經(jīng)緯網(wǎng)中幾何邏輯的建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：圖示模型，明晰數(shù)理。

操作簡述：（1）引導(dǎo)學(xué)生“素描”地球儀，繪制地球經(jīng)緯“骨架”示意圖（如圖1）落實基本概念。同時教師呈現(xiàn)不同投影方式下的經(jīng)緯網(wǎng)并簡單介紹其特點。（2）假設(shè)地球是一個正球體、給出地球平均半徑，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的幾何知識計算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經(jīng)線長度；兩條經(jīng)線（經(jīng)差1°）之間的緯線長度；球面上兩點間的最近距離（若不能精確計算，可分析其大致的走向）。

設(shè)計目的：通過繪圖和計算強化經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)建的空間影象、鞏固基礎(chǔ)知識（或原理）、提升知識應(yīng)用和邏輯計算能力，為線速度公式推導(dǎo)或晝（或夜）弧的理解和計算作好鋪墊。

該方案從概念認知入手，通過“實物”展示、指認、繪圖、計算等層層推進，幫助學(xué)生從平面到立體、從靜態(tài)到動態(tài)、從感性到理性對經(jīng)緯網(wǎng)作了一個比較全面的認識，為后續(xù)的學(xué)習奠定了有力的空間和邏輯基礎(chǔ)。

2、圖文互換、以圖釋文，架設(shè)“語言”橋梁

地圖歷來以“地理的第二語言”而倍受關(guān)注，但，焦點卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語言”之間的邏輯溝通。其實，高三日照圖的教學(xué)中若能不失時宜地把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉(zhuǎn)化為直觀的地理圖形，或把一些簡約或深奧的地理圖示“翻譯”為文字說明，將為文字與圖形的邏輯對接創(chuàng)造良好的機會，從而有效提升學(xué)生的思維效率。

案例2太陽高度及其分布和計算

環(huán)節(jié)1：圖解定義，轉(zhuǎn)換思維。

操作簡述：呈現(xiàn)教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽相對于地平面的高度叫太陽高度，太陽高度的最大值為90°。作出如下補充和圖示：（1）太陽可據(jù)需要看作是一個質(zhì)點或平行光柱；（2）某點的地平面即過該點的地球半徑的切線。

設(shè)計目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉(zhuǎn)化為圖形，填補學(xué)生空間概念的空白、轉(zhuǎn)換思維角度，為后續(xù)的理性計算提供支持。

環(huán)節(jié)2：自主作圖，多維探究。

操作簡述：（1）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合太陽高度的圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽高度分布示意圖，并總結(jié)其時空分布的基本規(guī)律。（2）基于“光柱”影象或認識，引導(dǎo)學(xué)生理解并繪制“過太陽直射點的日照縱、橫剖面示意圖”，幫助他們從“球面距離”的角度認識太陽高度與太陽直射點間的關(guān)系（即，某時刻全球的太陽高度是以太陽直射點為中心向四周呈同心[或軸]圓的形式遞減）。

設(shè)計目的：通過圖示直觀認識正午太陽高度的分布及規(guī)律，導(dǎo)出太陽高度研究中的“距離”意識，為正午太陽高度計算公式推導(dǎo)或應(yīng)用、“等太陽高度線”的判讀等埋下伏筆，同時通過“過程參與”使學(xué)生獲得的知識結(jié)論更具建設(shè)性。

環(huán)節(jié)3：推導(dǎo)公式，拓展應(yīng)用。

操作簡述：（1）要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)幾何知識圖解正午太陽高度，并得出計算公式：H=90°-|±δ|。教師結(jié)合前節(jié)理論將該公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點與所求地的球面距離，可用緯度表示）。（2）基于公式，引導(dǎo)學(xué)生計算：赤道、極點、緯切點的正午太陽高度；極晝區(qū)域，日內(nèi)最小（即0時）太陽高度（h）的計算公式（即，分析其與太陽直射點和當?shù)鼐暥鹊暮瘮?shù)關(guān)系）。其中0時太陽高度的計算，即是基于“距離”的原則對正午太陽高度計算公式的拓展應(yīng)用。首先繪制太陽直射任意點（Z，緯度δ）的日照圖（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點，套用正午太陽高度計算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。

設(shè)計目的：變定性分析為定量研究，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。并通過計算、應(yīng)用強化學(xué)生對公式-的記憶和理解。幾組計算的結(jié)論在關(guān)于太陽高度的應(yīng)試中也有一定的應(yīng)用價值，在很大程度上能有效提升學(xué)生的做題速度。

該方案通過兩個“轉(zhuǎn)換”將太陽高度化繁為簡、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽高度”的幾何內(nèi)涵；二是數(shù)學(xué)公式的“地理化”，為正午太陽高度計算公式的外延提供理解支架。這一操作頗有“畫龍點睛”之效，使太陽高度的內(nèi)部數(shù)理邏輯得到了最大程度的激活，讓學(xué)習成了一個可以不斷自建設(shè)的行為。

3、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索

迫于新高考日益強調(diào)“過程與方法”的壓力，傳統(tǒng)的“結(jié)論（或技巧）式”的“日照圖”教學(xué)早應(yīng)淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時如金”而將“過程之魂”拒于千里之外。其實，圖形也許是解決“課時少”與“內(nèi)容多”這組矛盾的最好的手段。美國科學(xué)家斯蒂恩認為，“如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么思維就整體地把握了該問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法”。

案例3晨昏線與晝夜長短

環(huán)節(jié)1：動畫模擬，連環(huán)繪圖。

操作簡述：分段回放“兩分兩至”時地球日照模擬視頻，要求學(xué)生觀察、說明、圖示各節(jié)氣晨昏線與陽光（尤其是直射光線）的關(guān)系，了解晨昏線的內(nèi)涵（如，晝夜分界線；太陽出沒地；太陽光與地球切點的集合等）及特點。

設(shè)計目的：多角度認識晨昏線，為日出/落的地方時和方位判斷、晝長概念的理解以及建立晨昏線與太陽高度之間的聯(lián)系等提供基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：釋圖明理，縱向聯(lián)系。

操作簡述：引導(dǎo)學(xué)生將繪制的圖形按直射點位移軌跡序列（南北或北南）排列，進一步探究晨昏線的“運動（南北擺動、線位西移）”基本規(guī)律，并具體描述（語言、文字）或圖示（如圖3）。主要內(nèi)容包括：晨昏線位移的原因、特點（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽直射點的相關(guān)性。

設(shè)計目的：借助畫圖、描述讓學(xué)生了解晨昏線運動的基本規(guī)律、地理意義，建立晨昏線或緯切點與太陽直射點之間的動態(tài)聯(lián)系，把握規(guī)律本質(zhì)，減少記憶難度，提升學(xué)科知識的應(yīng)用和探究能力。

環(huán)節(jié)3：定量計算，理性歸納。

操作簡述：（1）教師給出晝長的概念（日出日落；晨線昏線），結(jié)合緯線“軌跡說”，引入晝弧和夜弧的概念，引導(dǎo)學(xué)生估算“日照圖序列”中指定緯線（如極圈、極點、赤道等）的晝長（定量計算）。（2）結(jié)合計算啟示，由學(xué)生單獨或在教師指導(dǎo)下總結(jié)出晝夜長短的空間和時間分布、變化規(guī)律。

設(shè)計目的：推動學(xué)生理解晝夜長短變化的原因和基本規(guī)律，為后續(xù)探究（如，感知晝長等問題）提供知識準備和理解參照。

該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜?。橹Ъ?，通過看、畫、說、寫、算等活動讓學(xué)生充分參與、感悟過程，由易到難、由定性認識到定量分析，步步為營有效建立太陽直射點與晨昏線和晝夜長短之間的聯(lián)系。其極大程度地優(yōu)化了學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

4、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”

日照圖素以“儀態(tài)萬千”為莘莘學(xué)子所懼。其實，日照圖中常見的幾類問題，如太陽高度、晝夜長短、地方時等，看似“涇渭分明”實則“千絲萬縷”。因此，高三“日照圖”教學(xué)中只需牢牢抓住其構(gòu)圖要素中的“兩面、三線（或五線）、五點（表1）”， 化繁為簡、把握本質(zhì)、適度提煉，就能夠“撥開云霧見月明”。

案例4日照圖判讀的技能突破

環(huán)節(jié)1：“陳圖”再現(xiàn)，要素指認。

操作簡述：呈現(xiàn)日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認各構(gòu)圖要素（表2）。

設(shè)計目的：讓學(xué)生回顧基礎(chǔ)、聚焦重點，并以太陽直射點為線索串聯(lián)日照圖各要素，縮減記憶條目，建立圖形邏輯聯(lián)系，提高應(yīng)用能力和解題速度。

環(huán)節(jié)3：典例分析，實戰(zhàn)演練。

操作簡述：根據(jù)學(xué)情和發(fā)展需要確定選題的數(shù)量、方向和難度，日照圖圖形呈現(xiàn)應(yīng)遵循“先簡后繁、先全后殘、先顯后隱”的原則。如下面三道命題雖同為考查“等太陽高度線的判讀（經(jīng)度求解）”，卻因圖形及情境的差異而具有了不同的意境。

命題1：圖4為地球某時刻太陽高度分布示意圖，圖中粗線為等太陽高度線。則P點經(jīng)度為。

命題2：圖5中，赤道上P點與經(jīng)線上Q點的太陽高度相等，P點位于O點以西，弧OP與O Q相等。當O、P經(jīng)度差最大時， P點經(jīng)度為。

命題3：圖6中，P、Q同時位于晨昏線上，且弧PO、QO相等，O、P緯度相同。當P、O時差最小時，P點經(jīng)度為。

試題解析：上述命題本質(zhì)都是考查等太陽高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現(xiàn)比較常規(guī)，命題2、3則屬“無線考線”，它們通過簡化圖形構(gòu)成、補充文字說明，將“等太陽高度線”的考查從靜態(tài)上升到動態(tài)、從單一上升到多維的層次?；谟行蛲七M或適時點撥，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三道命題的本質(zhì)都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道上（借助圖形和文字判斷），故P點經(jīng)度都是110°E。

設(shè)計目的：通過典例解析和實戰(zhàn)演練，以求達成“鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生地理信息的獲取和問題指向判別能力”的目標。

該案例三大環(huán)節(jié)指向分明、立意漸深：環(huán)節(jié)1通過“陳圖”指認整合先期獲得的諸如太陽高度、晝夜長短等模塊知識，提煉日照圖的核心構(gòu)圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關(guān)系；環(huán)節(jié)2選擇性列舉高中日照圖常考問題和信息參考點以為學(xué)生“實戰(zhàn)”能力的提升提供思路指導(dǎo)；環(huán)節(jié)3用“習題（典例、精練）”變“被動識記”為“再生建構(gòu)”，不斷集成和提升學(xué)生的“日照圖”學(xué)習及解析能力。

三、“日照圖”教學(xué)實踐中的啟示與反思

日照圖的教學(xué)是一項浩大的工程，筆者裁剪再三圈定上述方案：首先以“經(jīng)緯骨架”為空間鋪墊；再分項探究太陽高度、晨昏線與晝夜長短以及地方時與日界線；最后系統(tǒng)歸納合成、提煉方法、模擬演練以最終成就“戰(zhàn)力”。踐行有日，雖無太大斬獲卻也略有啟示。

啟示1：“日照圖”教學(xué)首先是圖的教學(xué)，必須讓圖說話，樹立以“圖形”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。圍繞“圖畫日照”這一主題，筆者基于學(xué)情設(shè)計了一套簡要的教學(xué)學(xué)案從“識圖、摹圖、畫圖、說圖、析圖、用圖”多維入手、分層教學(xué)，并且注重圖形的重現(xiàn)和變式，力圖將圖形教學(xué)滲透到每一個可能的環(huán)節(jié)或場所。

啟示2：圖形是有邏輯的，日照圖不僅有自己的構(gòu)圖要素和作圖規(guī)則同時更是地球運動相關(guān)知識的展示平臺，因此，教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注圖形呈現(xiàn)的背景、時機、方式和秩序的選擇。如，晨昏線的教學(xué)必須有兩個前提：一是經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)筑的空間框架和數(shù)理邏輯；二是太陽直射點的移動軌跡圖（或規(guī)律）。前者為晨昏線特點的認識和晝夜弧的靜態(tài)分析及計算提供幾何支持，后者是研究晨昏線動態(tài)變化規(guī)律的“精神”依據(jù)。

當然，基于學(xué)情和教學(xué)目標的差異，高三日照圖判讀能力的培育方法自是五花八門、仁者見仁。但筆者以為，最為忌諱的是斷章取義的“快餐式”教學(xué)?；仡櫠嗄旮呷叭照請D”教學(xué)中的“掙扎”，筆者覺得以下幾個問題雖是老生常談卻仍值得我們深思：

問題1：如何將“圖形教學(xué)”進行到底，卻讓學(xué)生“讀它千遍不怨倦”，除了所謂的“翻新、變式”還有沒有其他更有效的手段？這些手段又該怎樣協(xié)調(diào)各學(xué)科之間的時間沖突？

問題2：應(yīng)該選擇什么樣圖形邏輯（或圖形呈現(xiàn)、組合的方式），才能既避免高三“日照圖”教學(xué)中 “炒冷飯”的單調(diào)又能有效繼承和延伸以往的學(xué)習？

問題3：怎樣設(shè)計日照圖與地球運動的其它教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接，以最大限度地減少時間浪費和推動學(xué)科思維的生成性發(fā)展？

鑒于課程理念、教學(xué)目標及受教個體等因素的差異，上述問題或許永遠是些彌久而常新的話題。在此，本文僅籍以拋磚引玉。總之，寓教于學(xué)，教學(xué)相長是我們不懈的追求！

參考文獻：

第5篇：簡述學(xué)科課程的特點范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉課程 內(nèi)容體系 構(gòu)建原則 災(zāi)害信息傳播學(xué)

社會經(jīng)濟的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，高等院校為了順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，在課程設(shè)置上不斷進行革新，根據(jù)社會需求開設(shè)學(xué)科交叉課程。筆者所在的防災(zāi)科技學(xué)院就開設(shè)了《災(zāi)害經(jīng)濟學(xué)》、《災(zāi)害心理學(xué)》、《災(zāi)害信息傳播學(xué)》等課程，學(xué)科交叉課程往往缺乏現(xiàn)成的內(nèi)容體系，需要開設(shè)課程的教師結(jié)合課程所涉及的學(xué)科體系進行自行設(shè)計。本文以《災(zāi)害信息傳播學(xué)》為例，認為學(xué)科交叉課程內(nèi)容體系構(gòu)建需要遵循三個基本原則：完整原則、融合原則、主次原則。

一、完整原則

學(xué)科交叉課程內(nèi)容體系的構(gòu)建首先要堅持完整原則，也就是說要建立一個完整的內(nèi)容體系。至于什么才是一個完整的體系，這取決于課程的屬性。在《災(zāi)害信息傳播學(xué)》的內(nèi)容體系中，充分借鑒了新聞傳播學(xué)各種教材的編寫體例，最終確定了一個相對完整的體系：

1.概說部分

這一部分分為三節(jié)，分別論述災(zāi)害信息傳播學(xué)的研究對象、方法和意義，災(zāi)害信息傳播的概念，災(zāi)害信息傳播學(xué)的理論基礎(chǔ)。這三個部分屬于災(zāi)害信息傳播研究的基礎(chǔ)內(nèi)容，決定著整個課程的方法和內(nèi)容。

2.簡史部分

在《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程體系中，專門有一章的內(nèi)容是研究災(zāi)害信息傳播簡史的。歷史的梳理有助于學(xué)生理解災(zāi)害信息傳播的發(fā)展演變過程，通過對原始傳播時代、傳統(tǒng)媒體傳播時代中災(zāi)害信息傳播形態(tài)和特征的了解，加深對當前新媒體時代災(zāi)害信息傳播現(xiàn)象的理解。災(zāi)害信息傳播簡史站在一個宏觀的視角，對人類社會產(chǎn)生以來的災(zāi)害信息傳播實際進行了簡述，對整個課程內(nèi)容體系的完善起到了重要的作用。

3.要素部分

《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程內(nèi)容體系的主體部分就是災(zāi)害信息傳播要素，在全部的十章內(nèi)容中此部分占到了四章（災(zāi)害信息傳播者、災(zāi)害信息傳播媒介、災(zāi)害訊息、災(zāi)害信息傳播受眾），幾乎占到了全部章節(jié)的一半。這一部分詳細地分析了各要素在災(zāi)害信息傳播過程中的地位、特點、作用、表現(xiàn)形態(tài)，為災(zāi)害信息傳播的整體認知服務(wù)。

4.機制和效果部分

這一部分包括兩章內(nèi)容，即災(zāi)害信息傳播機制和災(zāi)害信息傳播效果，傳播機制部分分別從行業(yè)機制、道德機制和法律機制三個方面論述，傳播效果則從積極效果的建立和消極效果的消除正反兩方面論述。

5.案例部分

為了幫助學(xué)生進一步理解和應(yīng)用理論知識，在課程教學(xué)中專門設(shè)立一章案例分析，選取了近年來發(fā)生的幾起災(zāi)害事件，包括2008年的南方雨雪冰凍災(zāi)害、汶川地震、山西運城地震、甲型H1N1流感疫情報道，分析了這幾起災(zāi)害事件中信息傳播的特點、存在的問題、存在問題的原因、提升信息傳播效度的對策等內(nèi)容。這部分內(nèi)容對于學(xué)生直觀地了解災(zāi)害信息傳播理論研究大有幫助。

6.研究現(xiàn)狀部分

作為一門課程，需要向?qū)W生傳播這個研究領(lǐng)域最前沿的知識?！稙?zāi)害信息傳播學(xué)》專門設(shè)置一章的內(nèi)容講述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，在總結(jié)已有的研究成果的基礎(chǔ)上，指出了新的學(xué)術(shù)增長點，并對學(xué)生進行必要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何在這個研究領(lǐng)域?qū)ふ已芯窟x題和進行學(xué)術(shù)研究。

對于《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程來說，以上的內(nèi)容體系基本上體現(xiàn)了完整原則。不同的學(xué)科交叉課程應(yīng)該有不同的內(nèi)容體系，但是無論是什么樣的內(nèi)容體系，都應(yīng)該設(shè)計完整，讓學(xué)生對這一領(lǐng)域的知識有全面的認識。

二、融合原則

學(xué)科交叉課程需要重點解決的問題就是不同學(xué)科之間的融合。有些課程涉及到的學(xué)科比較接近，比如《新聞傳播學(xué)》涉及到的是新聞學(xué)和傳播學(xué)，這兩個學(xué)科同屬新聞傳播學(xué)這個一級學(xué)科之下的二級學(xué)科；還有一些課程涉及的學(xué)科比較遠，比如上面提及的《災(zāi)害心理學(xué)》等課程。無論什么樣的學(xué)科交叉課程，既然是交叉，也就是說必須解決好學(xué)科融合的問題?！稙?zāi)害信息傳播學(xué)》涉及的學(xué)科知識包括傳播學(xué)、新聞學(xué)、災(zāi)害學(xué)、管理學(xué)，這就需要尋找以上學(xué)科的交叉部分，在整個課程內(nèi)容體系中有所體現(xiàn)。

學(xué)科交叉課程融合要實現(xiàn)各學(xué)科研究方法的融合。新聞學(xué)和傳播學(xué)屬于人文社會科學(xué)，災(zāi)害學(xué)屬于自然科學(xué)，二者有著不同的研究方法，學(xué)科交叉課程因為涉及到以上不同學(xué)科，所以《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程在研究方法上也要進行融合。在本課程的概說部分專門有研究方法的論述，指出了該課程的研究方法為：定性研究與定量研究相結(jié)合法、田野調(diào)查法、文化分析方法。其中，定性研究、田野調(diào)查和文化分析方法都是人文社會科學(xué)常用的研究方法，而定量研究則更多地用于自然科學(xué)，災(zāi)害信息傳播學(xué)屬于社會科學(xué)范疇，但是在研究傳播效果時，又常常會考慮到“災(zāi)害信息”這一特定的傳播內(nèi)容，經(jīng)常會用到定量的研究方法，定性研究和定量研究相結(jié)合的方法體現(xiàn)了人文社會科學(xué)和自然科學(xué)研究方法的融合。

學(xué)科交叉課程融合要實現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)容的融合。之所以開設(shè)學(xué)科交叉課程，就是因為單一學(xué)科無法解決現(xiàn)實問題，需要結(jié)合兩個或兩個以上學(xué)科知識才能解決問題，因此，學(xué)科交叉課程需要將所涉及到的學(xué)科知識融合到一起?！稙?zāi)害信息傳播學(xué)》涉及傳播學(xué)、新聞學(xué)、災(zāi)害學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識，因此在涉及課程內(nèi)容體系時，應(yīng)充分考慮到內(nèi)容融合。整個內(nèi)容體系都是緊密圍繞災(zāi)害信息傳播設(shè)計的，如在《災(zāi)害信息傳播媒介》一章中，針對災(zāi)害事件的特點，專門論述了各種媒體的物質(zhì)依賴性及其應(yīng)災(zāi)能力，在進行比較的基礎(chǔ)上指出了廣播媒介在災(zāi)害救助中發(fā)揮著生命線作用。在《災(zāi)害信息傳播機制》一章中，其中的行業(yè)機制、道德機制和法律機制等內(nèi)容，就要涉及到管理學(xué)的相關(guān)知識，只有將這幾個學(xué)科的知識融合在一起，才能構(gòu)建具有學(xué)科交叉特色的課程內(nèi)容體系。

三、主次原則

構(gòu)建學(xué)科交叉課程的內(nèi)容體系并不是要將所涉及的學(xué)科知識平均使用，在這個過程中需要堅持主次原則，也就是說，要分清主干學(xué)科和一般學(xué)科，并厘清它們之間的關(guān)系，確定它們在學(xué)科交叉課程中的地位和作用。

《災(zāi)害信息傳播學(xué)》涉及到傳播學(xué)、新聞學(xué)、災(zāi)害學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉，在這四個學(xué)科中，傳播學(xué)是主干學(xué)科，災(zāi)害學(xué)是一般學(xué)科，而新聞學(xué)和管理學(xué)只是在某些章節(jié)中體現(xiàn)，并不貫穿所有內(nèi)容，所以在課程體系構(gòu)建中就明確了以傳播學(xué)為主，災(zāi)害學(xué)為副，新聞學(xué)和管理學(xué)為輔的地位。

首先，以主干學(xué)科構(gòu)建內(nèi)容框架?！稙?zāi)害信息傳播學(xué)》盡管屬于學(xué)科交叉課程，但是歸根結(jié)底仍然屬于傳播學(xué)的研究范疇。課程組在構(gòu)建課程內(nèi)容體系時進行了深入的探討，最終認為仍需參考傳播學(xué)課程體系。在參考了國內(nèi)外傳播學(xué)教材體系的基礎(chǔ)上，幾經(jīng)協(xié)商，最終確定了《災(zāi)害信息傳播學(xué)》的課程體系：災(zāi)害信息傳播概說、災(zāi)害信息傳播簡史、災(zāi)害信息傳播者、災(zāi)害信息傳播媒介、災(zāi)害訊息、災(zāi)害信息傳播受眾、災(zāi)害信息傳播機制、災(zāi)害信息傳播效果、災(zāi)害信息傳播案例、災(zāi)害信息傳播研究現(xiàn)狀。

其次，以一般學(xué)科凸顯特色?！稙?zāi)害信息傳播學(xué)》課程畢竟不等同于《傳播學(xué)概論》課程，它是一門具有鮮明防災(zāi)減災(zāi)特色的課程，那么就需要在課程建設(shè)中體現(xiàn)這種特色，這就需要在課程體系的微觀層面緊緊扣住災(zāi)害學(xué)學(xué)科知識。無論是簡史，還是要素和效果，甚至案例分析，課程內(nèi)容的前提都是災(zāi)害事件背景下的信息傳播。比如對業(yè)余傳播者作用的重新認識、對災(zāi)區(qū)受眾的信息接收習慣的研究、對廣播媒介在災(zāi)害救助中的生命線作用的論述、對各種災(zāi)害事件中的信息傳播進行的案例分析，都具有鮮明的特色。除此之外，在具體的章節(jié)中會涉及到新聞學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這些學(xué)科知識只是對課程體系的進一步充實，以使得整個課程體系更具科學(xué)性，更適合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

學(xué)科交叉課程內(nèi)容體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，需要在教學(xué)過程中不斷完善，既要面向市場，也要充分考慮教育者和學(xué)習者的實際情況，經(jīng)過一段時間的實驗和反饋，才能打造出體系完整、知識融合、主次分明的課程內(nèi)容體系。

參考文獻：

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[2] 陳海平，《動漫周邊產(chǎn)品設(shè)計――動漫專業(yè)與工業(yè)設(shè)計學(xué)科交叉與整合的思考》[J]，《大眾文藝》，2010（9）

[3] 楊曉波，《財經(jīng)類院校學(xué)科交叉培養(yǎng)模式的研究》[J]，《科技資訊》，2010（8）

基金項目：防災(zāi)科技學(xué)院2011年度教學(xué)研究與教學(xué)改革項目（201127）。

作者簡介：

第6篇：簡述學(xué)科課程的特點范文

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1

  本學(xué)期我擔任高一.高二的歷史教育教學(xué)工作，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習，深入研究教法。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  首先，認真制定教學(xué)計劃。學(xué)期之初，我就認真的研究高中歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點和教材的編排，并向?qū)W科的教師請教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計劃。在實際的教學(xué)中我認真落實教學(xué)計劃，并且根據(jù)實際情況對教學(xué)計劃做出適當?shù)恼{(diào)整，以使計劃達到更加的完善。

  第二，認真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認真的結(jié)合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經(jīng)對我們說：“一堂課的內(nèi)容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學(xué)生來說可能他這輩子就聽這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時經(jīng)常找學(xué)習成績不理想的學(xué)生談話，增強其學(xué)習的動力和學(xué)習自信心。鼓勵他們學(xué)習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

  第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進行階段性復(fù)習，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

  第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學(xué)生的學(xué)習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進一步加強教學(xué)理論學(xué)習，深入進行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進一步的運用到實際教學(xué)中來，同時

  加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學(xué)特點，認真研究如何上好階段性復(fù)習課，力爭通過階段性復(fù)習鞏固充實提高學(xué)生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。

  通過這一個學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學(xué)水平的提高，同時也使學(xué)生感受到學(xué)習歷史的樂趣和意義。“學(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長”，“我與學(xué)生共成長”，一個學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2

  歲月無聲，時光無痕，一個學(xué)期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉(zhuǎn)瞬而逝?；仡欉@個學(xué)期以來，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  一、集體備課落到實處：

  開學(xué)前提前布置兩周的工作計劃安排，分工到人，每人主備一節(jié)內(nèi)容，便于教師集中精力將自己主備內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)目標吃透，根據(jù)自己對歷次學(xué)業(yè)水平測試、高考試卷的分析對教材內(nèi)容進行解讀，在吃透教材的基礎(chǔ)上搜集、查找、補充相關(guān)資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點，力爭能夠編寫出一份知識結(jié)構(gòu)層次分明、適用、易懂、深入淺出、學(xué)生喜愛、貼近新課標理念的導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案能真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內(nèi)容分別進行解讀，大家集體討論，進行二次備課，把準教學(xué)基點，發(fā)揮個體特長，運用集體智慧，達到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點、難點展開積極探討，各抒己見，有時甚至會爭得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業(yè)知識素養(yǎng)。

  二、導(dǎo)學(xué)案編寫精準到位：

  導(dǎo)學(xué)案的編寫要起到真正“導(dǎo)學(xué)”功能，起到夯實教材、補充教材的功能，起到拉近學(xué)生與學(xué)業(yè)水平測試、高考零距離的功能，達到讓學(xué)生期待的程度，這就要求這份導(dǎo)學(xué)案具有趣味性、情境性、拓展性、學(xué)科專業(yè)性，這樣的導(dǎo)學(xué)案對教師的能力是一個挑戰(zhàn)，但我們別無選擇，只有面對，只有老老實實一步一個腳印試著去努力。經(jīng)過全組成員的討論，決定每份導(dǎo)學(xué)案由以下幾部分組成編寫：

  ①“教學(xué)要求”：讓學(xué)生明了本節(jié)課必須掌握的知識內(nèi)容。

  ②“問題導(dǎo)問”：讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去看書，提取關(guān)鍵詞和知識點。在這里老師的設(shè)問要結(jié)合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學(xué)思之窗等內(nèi)容層層設(shè)疑，通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、歷史學(xué)科思維能力，避免艱澀、深奧，大、空，嚇跑學(xué)生。另外在“問題導(dǎo)問”部分根據(jù)重、難點的需要可以補充趣味閱讀、知識鏈接等相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習興趣。興趣永遠都是最好的老師!

  ③“知識整合”讓學(xué)生學(xué)會概括，學(xué)會課堂小結(jié)。(根據(jù)情況，由學(xué)生自主完成，或在教師的引導(dǎo)下進行)

  ④“反饋練習”及時讓學(xué)生突破重、難點。習題的編排可以放在每個綱目錄后，也可以放在最后，但題目內(nèi)容的選擇一定要有針對性、基礎(chǔ)性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內(nèi)容次序相吻合，便于教師、學(xué)生按次序講解、評析，防止學(xué)生感覺東一榔頭西一錘子。

  在實際的操作中，我們嚴格按照這一思路編寫導(dǎo)學(xué)案，雖然過程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報：每位老師都想編寫出最滿意的導(dǎo)學(xué)案，會查找大量的資料并加以選擇、加以優(yōu)化，在自覺不自覺中、在主動或被動中不知不覺的進步著，提升著;而且更重要的是這本導(dǎo)學(xué)案在引領(lǐng)學(xué)生思維方面的作用基本達到了我們預(yù)期的目標。

  三、導(dǎo)學(xué)案的運用科學(xué)有效：

  提前發(fā)放，學(xué)生必須完成“問題導(dǎo)問”相關(guān)內(nèi)容，教師抽批，了解學(xué)情，課堂上有針對性解析?！爸R整合”、“反饋練習”課前不做統(tǒng)一要求，學(xué)生自主安排，但在課堂上現(xiàn)場演練學(xué)生必須學(xué)會講解、分析到位，杜絕對答案現(xiàn)象，防止學(xué)生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)、打消耗戰(zhàn)!

  四、教研活動深入課堂：

  發(fā)動教師走進他人課堂，學(xué)習他人的閃光點，本學(xué)期我組每位教師都開設(shè)了公開課，課后及時點評，并留下書面文字評價，杜絕空話、套話、大話。

  五、成績均衡發(fā)展：

  雖然本學(xué)期沒有進行區(qū)、市級統(tǒng)考，但從期中的反饋來看，高一各班歷史成績基本上可以說是齊頭并進。

  半個學(xué)期來，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預(yù)計進行一次歷史競賽，由于時間緊迫等原因，沒有落實等;在新的學(xué)期里，我們將一如既往繼續(xù)將實干進行到底，爭取更大的提升!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3

  高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學(xué)實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。

  一、成功與喜悅

  一學(xué)期的教學(xué)實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。

  (1)應(yīng)以課程標準為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)內(nèi)容目標性。 課程標準為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學(xué)大綱時代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標準的認真學(xué)習、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標，以及課程的內(nèi)容標準、實施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進一步全面提高全體國民素質(zhì)。

  新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點。

  在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學(xué)習內(nèi)容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！?/p>

  其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結(jié)盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學(xué)目標。

  (2)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)有效性。

  歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的積極、主動參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無從實現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

  在學(xué)習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學(xué)習法、觀察學(xué)習法、實踐學(xué)習法等多種有效的方法和

  途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。比如：通過設(shè)置問題情境，進行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

  通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學(xué)習從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

  (3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

  課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”

  鼓勵學(xué)生課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時學(xué)生提問很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習歷史的快樂，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

  為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內(nèi)容，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛國情結(jié)的升華。

  二、問題與困惑

  在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問題和困惑主要有：

  (1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

  首先，現(xiàn)實中存在著學(xué)生初中歷史知識貧乏，導(dǎo)致進入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴重脫節(jié)，嚴重影響高中教學(xué)的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學(xué)的觀點存在著矛盾，使學(xué)生無所適從。

  (2)不能掌握正確的學(xué)習方法

  由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復(fù)習時給他劃重點;大部分學(xué)生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動，但一到考前復(fù)習時，就不知道如何自主復(fù)習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，沒能通過平時的及時復(fù)習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

  三、對策與措施

  (1)、落實課前預(yù)習工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習

  針對學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)弱、方法落后的特點，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要

  學(xué)習的知識，動員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時進行社會調(diào)查實踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點，在學(xué)習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習良性循環(huán)，并為下次學(xué)習探索積累經(jīng)驗。

  (2)、加強集體備課，提高合作教學(xué)觀念。

  新教材注視學(xué)生合作學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專業(yè)素養(yǎng)的提高當然是首要的，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。

  總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內(nèi)強素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)4

  一、在高中歷史新課程學(xué)習實踐過程中推動教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

  1、在學(xué)習實踐中的發(fā)展

  自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區(qū)各級各類新課程培訓(xùn)，撰寫學(xué)習筆記和總結(jié)。通過學(xué)習培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開課、集體備課討論、自主學(xué)習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學(xué)習新課程目標、理念、教學(xué)要求。通過在學(xué)習中實踐，在實踐中學(xué)習，在學(xué)習實踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學(xué)習和教學(xué)實踐中理念的轉(zhuǎn)變和實踐

  新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習和教學(xué)實踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生全面、健康成長;激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習意識;以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個體差異與不同需求，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標的教學(xué)評價是促進學(xué)生學(xué)習的動力;歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生存、學(xué)會做人;教學(xué)中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統(tǒng)一;注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學(xué)氛圍。

  二、課程教學(xué)實踐

  1、以集體備課和課程整合實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

  面對新的教學(xué)理念和新的教材，習慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，共同設(shè)計課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

第7篇：簡述學(xué)科課程的特點范文

關(guān)鍵詞　器官移植；外科學(xué)；立體化教材

器官移植外科學(xué)是21世紀醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門新興前沿學(xué)科，涉及的知識范圍極廣，涵蓋了免疫學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、血管外科手術(shù)技術(shù)學(xué)、影像學(xué)、護理學(xué)、基因工程等。搞好器官移植外科學(xué)課程教材的建設(shè)，對于保證器官移植專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。教材是進行教學(xué)的基本工具，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。對于一部好的教材，①應(yīng)該全面闡述本學(xué)科的基本理論與基本知識；②能夠及時反映本學(xué)科的新進展與新趨勢。但器官移植外科學(xué)發(fā)展十分迅速，新發(fā)現(xiàn)、新成果層出不窮，可說是日新月異，傳統(tǒng)的教材體系和建設(shè)周期與速度，已明顯不能適應(yīng)教育形勢新的發(fā)展和學(xué)科進展不斷加速的現(xiàn)實。建立新的器官移植外科學(xué)教材建設(shè)模式，從而不斷適應(yīng)學(xué)科飛速發(fā)展的形勢和高等院校教學(xué)科研的特點，對于培養(yǎng)掌握先進的器官移植外科學(xué)知識、適應(yīng)21世紀的人才非常重要。

1 《器官移植外科學(xué)》教材建設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)國內(nèi)院校在《器官移植外科學(xué)》教學(xué)上仍將其劃分在《外科學(xué)》范疇，而這類教材更新周期相對偏長，不能及時反映學(xué)科新進展。器官移植外科學(xué)發(fā)展迅速，新知識、新進展層出不窮，而我們的教材出版周期長。更新速度慢，大多數(shù)教材的更新周期為5～10年，而國外教材的更新周期平均為2年，我們還有很大差距，不能及時反映學(xué)科新進展。

隨著器官移植領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，教材內(nèi)容不適應(yīng)當前本學(xué)科教學(xué)實際的問題越來越突出。有的教材有關(guān)器官移植外科學(xué)的篇幅偏小，有的教材內(nèi)容陳舊、針對性差。教材建設(shè)明顯滯后于教學(xué)改革，不能適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的需要，應(yīng)用性、針對性不足。

而器官移植外科學(xué)是外科學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課，其中包含有大量手術(shù)技術(shù)、藥物分子結(jié)構(gòu)及免疫系統(tǒng)等內(nèi)容。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的圖示抽象、死板，使學(xué)生很難理解，已經(jīng)不能適應(yīng)高校既精簡學(xué)時又提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

教材綜合質(zhì)量與國外差距較大。與國外器官移植外科學(xué)教材相比，國內(nèi)教材的質(zhì)量不管在內(nèi)容還是出版印刷方面都存在較大差距。國外的相關(guān)教材的突出特點是提供內(nèi)容豐富、形式多樣的配套教學(xué)輔助資源，為教師與學(xué)生提供全方位的服務(wù)。教師輔助資源包括教師指導(dǎo)手冊、習題答案冊、習題答案幻燈片、試題庫、電子教案、教師資料光盤等。學(xué)生輔助資源包括交互式學(xué)習軟件、學(xué)習輔導(dǎo)書、作業(yè)簿軟件包等。除了這些單獨發(fā)行的教學(xué)輔助資料外，教材還配有專門的教材網(wǎng)站，綜合了全部教材的相關(guān)信息。

2　“立體化教材”的含義和優(yōu)勢

“立體化教材”是2002年首次在國內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念，是一種充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善教材建設(shè)工作的新觀念。這個觀念帶來了一場革命，它打破了以往以紙介質(zhì)為知識傳播載體的局限。表現(xiàn)出向現(xiàn)代科技中尋找突破的強烈動機。在以往傳統(tǒng)教材體系中，更多的是學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，是各門學(xué)科中的基本知識結(jié)構(gòu)。這種教材盡管能夠滿足系統(tǒng)化知識教學(xué)的需要，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力方面存在明顯的不足，而立體化教材體系的建立可有效地解決這個問題。其原因在于，立體化教材由三部分組成，即紙版教材、網(wǎng)絡(luò)教材和多媒體教案。立體化教材體系的建構(gòu)，它綜合考慮了內(nèi)容的多學(xué)科、教學(xué)對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，綜合運用了各種媒體并發(fā)揮其各自優(yōu)勢，形成媒體間的互動，強調(diào)各種媒體的立體化教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據(jù)不同學(xué)科、不同應(yīng)用對象、不同的應(yīng)用環(huán)境來設(shè)計教學(xué)，以滿足多樣化、個性化、實用化的教與學(xué)的需求。

3 《器官移植外科學(xué)》立體化教材建設(shè)的思考

站在醫(yī)學(xué)教育的立場上來看，所謂立體化教材，簡言之就是某一門醫(yī)學(xué)課程的教材包，既有該課程的主教材，又有從不同角度、不同層次編寫的輔助教材；既有紙質(zhì)教材，又有音像制品，是電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機結(jié)合的多媒體教材。所以要建立《器官移植外科學(xué)》立體化教材，中心任務(wù)是建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容和新型的教學(xué)模式。同時應(yīng)注意以下問題：

3.1　關(guān)于教學(xué)

既要在一定程度上借鑒和運用、繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教材編寫經(jīng)驗，又必須特別關(guān)注醫(yī)學(xué)生技能培養(yǎng)的特點：以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，突出內(nèi)容的實用性、綜合性；從人才所需知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，注重教材內(nèi)容的時代性和整體優(yōu)化。在內(nèi)容上要以病例分析為主，職業(yè)能力的訓(xùn)練不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，病例分析是完成這種培養(yǎng)的一種有效方法。因此，搜集、編寫、比較典型的病例，通過病例提出問題，并因勢利導(dǎo)引出解決問題的辦法，是醫(yī)學(xué)教材編寫的主要手段之一。在形式上需要提供電子教案、教學(xué)案例、多媒體課件等豐富的教學(xué)素材。

3.2　關(guān)于輔導(dǎo)

每一章都提供了學(xué)生電子筆記、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)難點和重點、學(xué)習要點、重點整理、重點難點釋疑、典型題解、課后習題詳解、學(xué)習自測等全面的學(xué)習資料。

3.3　關(guān)于網(wǎng)站

第8篇：簡述學(xué)科課程的特點范文

教師招考的一項測試準備從事教師職業(yè)的人員是否具有中小學(xué)教育要求的知識水平、職業(yè)道德素養(yǎng)等各方面綜合素質(zhì)的競爭性考試。一般來講，湖南省的教師招考先進行筆試，包括“公共基礎(chǔ)知識” 、“學(xué)科專業(yè)知識”（局部少數(shù)市、區(qū)縣不考）、“教育法規(guī)” 、“教師職業(yè)道德” 等。然后是面試，面試以采取說課、試講等形式進行。最后是體檢和政審，各項合格后，將被正式錄用簽訂就業(yè)協(xié)議。

2. 教師招聘面試易出現(xiàn)的“致命錯誤”

一、不善于打破沉默；

二、與面試官套“近乎”；

三、缺乏主見；

四、缺少提問技巧；

五、自命不凡，目中無人；

六、見面就談薪論價；

七、慷慨陳詞，言之無物。

3.2011年教師招聘考試教育學(xué)考試重點

1.古代教育學(xué)教育的特點

2.一堂好課的標準

3.簡答教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是什么？

4.課程評價的基本階段

5.教育對政治經(jīng)濟制度的影響

6.生產(chǎn)力對教育發(fā)展的作用

7.教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用

8.制約課程因素是什么？

9.分析如何教育新型師生關(guān)系

10.教師職業(yè)道德素質(zhì)的基本要求？

11.現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的趨勢

12.班主任班級管理的內(nèi)容和方法

13.班主任如何組建和培養(yǎng)班集體

14.德育方法

15.德育原則

16.德育的規(guī)律特點

17.確定德育目標的依據(jù)

18.列舉有哪些教學(xué)方法

19.教育原則有哪些？以及貫徹這一原則的依據(jù)是什么？

20.教學(xué)過程的特點？

21.教學(xué)任務(wù)是什么

22.為什么教學(xué)是學(xué)教教育工作的主體（就是教學(xué)的意義）

23.課程實施的結(jié)構(gòu)

24.教育專業(yè)素養(yǎng)有哪些？

25.簡述教師勞動的特點。

26.素質(zhì)教育思想

27.我國教育目的的基本精神？

28.我國教育目的的依據(jù) ？

29.學(xué)校教育在個體身心發(fā)展特殊作用？

5、 教師招聘考試考點攻略

1、教育理論中教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)考試，主要偏重于教育學(xué)、教育心理學(xué)（通過80%的地區(qū)得到驗證），因為這些知識與教師的教育教學(xué)實踐聯(lián)系最緊密。

2、教育理論考試偏重測試考生對教育學(xué)、心理學(xué)理論知識的實際運用，也就是說教育學(xué)、心理學(xué)中與教育教學(xué)密切相關(guān)的知識點是教師招聘考試的?？键c。比如：中小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，班主任、班級日常管理、新課程教育理念等都是考試的重點。

第9篇：簡述學(xué)科課程的特點范文

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè),這個專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中,對中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認同,中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標

多年以來,漢語言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識分子的培養(yǎng)基地,但是從社會學(xué)角度意義上來說,這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型,而其應(yīng)用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國際漢語等相關(guān)專業(yè),這些課程的開設(shè)都是為了提高漢語言文學(xué)這門專業(yè)的社會應(yīng)用性,為社會發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年干語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點就可以看出該專業(yè)的社會應(yīng)用性不強,社會對其的認可程度也不高。3.漢語言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實踐性的內(nèi)容比較少漢語言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對而言,實踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來看,該學(xué)科的實際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實意義

1.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義

就筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會發(fā)展的實際需求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質(zhì)中無疑是重要的環(huán)節(jié),因此來說,漢語文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會發(fā)展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國各院校,而現(xiàn)在正是高校實行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時期,素質(zhì)教育的根本目標所在在于對高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)語言文學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對人才的需求;再者,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學(xué)專業(yè)以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實意義,更具備很強的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,漢語言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐,理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實踐的科學(xué)武器。漢語語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類社會發(fā)展以及語言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實條件,如前文所述,我過的漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育基礎(chǔ),這些對于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的幾點思考

1.加強改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時的更新教學(xué)內(nèi)容,擴充教學(xué)科目,注重語言實踐能力以及和社會發(fā)展相關(guān)能力的實踐能力的培養(yǎng),通過課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語言文學(xué)專業(yè)進行知識和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學(xué)工作中,漢語言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時的改善教學(xué)方法,盡量避開傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時的將教學(xué)科研成果引進,充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。