農(nóng)村支教背景精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村支教背景范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 農(nóng)村中學(xué) 語文教學(xué) 理性思考

當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國跨世紀(jì)基礎(chǔ)教育的主旋律，從中央到地方各級(jí)各類教育行政部門和學(xué)校都在積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)明確素質(zhì)教育在整個(gè)教育發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而確立為提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)服務(wù)、為農(nóng)村建設(shè)輸送合格人才的根本宗旨。只有確立整體教學(xué)觀念、加強(qiáng)素質(zhì)教育，才能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性鮮明、德才兼?zhèn)?、體魄健壯、全面發(fā)展的新型人才。

一、我國當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施為語文教學(xué)改革提供了無限廣闊的發(fā)展空間。百年大計(jì)，教育為本。我們國家對(duì)教育的呼喚從來沒有像今天如此強(qiáng)烈過。而語文教學(xué)伴隨著這場(chǎng)春風(fēng)乘勢(shì)而上，在經(jīng)歷了種種批判、責(zé)難之后逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定且適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的教育教學(xué)理論。但是當(dāng)前在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然只是可望而不可及的海市蜃樓，由于諸多因素的限制，農(nóng)村中學(xué)語文教育還是一塊貧瘠落后的陣地，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)，仍然還在應(yīng)試教育的泥潭中苦苦掙扎。她更呼喚切合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的探索與思考，更企盼語文教改的春風(fēng)雨露。

二、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)落后的原因分析

1.當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育只不過是在有限的區(qū)域里推行的“貴族教育”，在農(nóng)村地區(qū)幾無立身之地。在相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，顯然不具備推行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)條件。這里其實(shí)包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來看，在農(nóng)村中學(xué)，沒有圖書館，沒有多媒體，教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。學(xué)生從早到晚除了上課還是上課。沒有黑板報(bào)，沒有廣播室，更別談什么手抄報(bào)、文學(xué)社、電視臺(tái)。我們的學(xué)生不知道語文除了教材之外，還有一個(gè)多么豐富多彩的世界。雖然說實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，但若沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施的輔助，語文教學(xué)又有多大的施展空間呢？而從軟件來看則更宣布了語文教學(xué)的死刑，部分農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為語文教改可有可無，沒有對(duì)語文教改引起足夠的重視，從而在課程設(shè)置，活動(dòng)安排及投入上沒有把語文課擺在應(yīng)有的位置。

2.農(nóng)村中學(xué)的教師在語文的教學(xué)過程中也未能端正對(duì)語文的態(tài)度，抱殘守舊、不知?jiǎng)?chuàng)新。結(jié)果是一支筆，一本教材便打發(fā)了整個(gè)中學(xué)的語文教學(xué)，最終使農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)。

3.雖然有關(guān)推行語文教改的理論文章、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等等紛紛見諸各種報(bào)刊雜志，但是又有多少是能切合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的呢？從某種程度上說，廣大農(nóng)村中學(xué)的語文教師是向往語文教改，向往實(shí)施素質(zhì)教育的，但是現(xiàn)實(shí)決定了他們只能是“瞎子”、“聾子”，只能在黑暗中摸索、探尋，可以說農(nóng)村中學(xué)的語文教師是所有語文教師中最痛苦也是最困惑的。

4.農(nóng)村中學(xué)語文教育的空間也較為狹小，信息滯后，教研氛圍不濃等。這些不利因素像條條繩索捆縛農(nóng)村中學(xué)語文教師的身心。也是擺在我們每一位語文教師面前不可回避且迫切需要解決的課題。

三、對(duì)策及建議

如何解決目前這些不容回避的難題，近些年來，筆者在現(xiàn)實(shí)條件許可的前提下，積極推進(jìn)語文教學(xué)改革，在語文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育，逐漸積累了一些心得和體會(huì)，并且也取得了一定的成績(jī)。下面從幾個(gè)方面予以闡述。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的教育觀。柳斌同志說：“沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就不能取得成功，因而可以說轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！苯陙?，不少學(xué)校在應(yīng)試教育的指揮棒指導(dǎo)下，為了提高升學(xué)率，采取“魔鬼訓(xùn)練”和“填鴨式教學(xué)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格管理，學(xué)生在成績(jī)方面提升得比較快，但是其他方面的能力卻是非常匱乏。中考不是孩子人生的終點(diǎn)，抓住中考，注重分?jǐn)?shù)并沒有錯(cuò)，但也應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。所以我認(rèn)為在教學(xué)中，要樹立新的質(zhì)量觀、人才觀，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，“不求人人上大學(xué)，但求人人都成才?！敝挥写_立整體教學(xué)觀念、加強(qiáng)素質(zhì)教育，才能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性鮮明、德才兼?zhèn)?、體魄健壯、全面發(fā)展的新型人才。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的能力。農(nóng)村中學(xué)語文教師由于受到條件的限制，再加上教學(xué)負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)的沉重，往往存在著知識(shí)老化、“吃老本”的問題。為此，在實(shí)施新課程理念的實(shí)踐中，我們要樹立現(xiàn)代教師觀，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；平時(shí)，要努力學(xué)習(xí)、理解新課程的基本理念，要適應(yīng)新課程的實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試創(chuàng)新，只有教師在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。語文教師更要吃透課文的內(nèi)容、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和心理，不斷改變教學(xué)方式，使一些枯燥、單調(diào)、抽象的內(nèi)容變成學(xué)生喜歡、具體、生動(dòng)的內(nèi)容。

第2篇：農(nóng)村支教背景范文

關(guān)鍵詞：文化背景知識(shí) 初中英語教學(xué) 興趣

1.引言

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和人們思想觀念的改變，英語教學(xué)尤其是中學(xué)英語教學(xué)受到了越來越多人的重視。然而，在教育相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué),由于受各方面因素的影響， 英語教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀。本文在分析了語言與文化的關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，指出利用傳授文化背景知識(shí)這個(gè)切入點(diǎn)來進(jìn)行英語教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更有效地進(jìn)行英語教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2．農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1英語教學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)施落后

新目標(biāo)英語教材內(nèi)容在很大程度上都需要借助于一定的多媒體或教具來開展活動(dòng)，但是很多農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)短缺或其他原因，沒有配備可行的教學(xué)器具和設(shè)備。因此，許多教師只能機(jī)械地口頭操練書本內(nèi)容，無法為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 家庭教育缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，越來越多的孩子被迫成為“留守生”。這些“留守生”或因祖父母的溺愛和遷就，或因缺乏父母的監(jiān)督和教管，或因缺失家庭的溫暖等，在思想上往往極端放任，在行為上因?yàn)槿鄙偈`而而變得放蕩不羈。他們經(jīng)常遲到、曠課、早退,有的還學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒、賭博等，根本沒把心思放在學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這并不代表所有“留守生”的行為都這樣，但即使是小部分學(xué)生的行為，也給其他學(xué)生造成了不良的“示范”作用，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

2.3 師資力量薄弱

近年來，雖然農(nóng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體實(shí)力有所提高，但由于地理位置偏僻，教學(xué)條件艱苦，工資福利不高，很多高校畢業(yè)生不愿到農(nóng)村中學(xué)工作。因此，真正英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)的教師人數(shù)還比較少，農(nóng)村英語教師的整體水平還不是很高。且多數(shù)老師知識(shí)及觀念陳舊，教學(xué)思想保守，教學(xué)方法及手段落后，不能用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.語言與文化的關(guān)系

3.1文化的定義

文化是一個(gè)涵義極廣的概念?！掇o海》里對(duì)文化是這樣定義的：從廣義上說，文化指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義的文化指意識(shí)形態(tài)所創(chuàng)造的精神財(cái)富，包括宗教、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、道德情操、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、各種制度等。本文探討的主要是狹義的文化。

3.2語言與文化的關(guān)系

傳播學(xué)家Porter認(rèn)為，語言是文化的產(chǎn)物，對(duì)于語言的理解受到特定文化經(jīng)驗(yàn)的制約。（胡文仲，高一虹，1997）語言是文化的重要組成部分。第一，作為一種傳播媒介或“交際工具”，它能橫向溝通文化的眾多成員，也能縱向溝通處于不同時(shí)代的人。因此，語言是文化傳播和傳承最重要的手段。第二，作為一種“世界觀”，語言也制約和建構(gòu)著人們的思維和文化。它是人們認(rèn)識(shí)并進(jìn)而改造、完善周圍世界及自身的必由之路。

一定的語言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。語言是相關(guān)文化（尤其是文學(xué)）的關(guān)鍵。各種語言本身只能在語言所處的文化背景中才能被充分認(rèn)識(shí)；語言和文化總是被一起研究的”（萊昂斯，1981，轉(zhuǎn)引自陳俊森，樊葳葳，鐘華，2006）。語言是我們從事社會(huì)活動(dòng)要借助的主要方式，置之于交際背景之中，它便以各種方式與文化緊密地聯(lián)系在一起。人們談話時(shí)所參照的是他們共同的經(jīng)歷。他們之所以能夠彼此理解，是因?yàn)樗麄儞碛泄餐闹R(shí)庫。另外，人們說所的話也體現(xiàn)了他們的態(tài)度、信仰、觀點(diǎn)，等等（陳俊森，樊葳葳，鐘華，2006）。語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。

3.3加強(qiáng)文化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊。沒有歡心鼓舞的心情、沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就成了負(fù)擔(dān)（蘇霍姆林斯基，1984）。而教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用（贊科夫，1985）。所以教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，整合相關(guān)教材內(nèi)容，深入挖掘生活中真實(shí)的、有價(jià)值的、有趣味的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

利用傳授文化背景知識(shí)這個(gè)切入點(diǎn)來進(jìn)行英語教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能更有效地進(jìn)行英語教學(xué)。例如在我所教的班級(jí)中，當(dāng)我在講解到關(guān)于“Hallowmas, Thanksgiving Day, Christmas等西方節(jié)日以及中西方文化差異的時(shí)候，同學(xué)們都表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲，很快就記住了一些相關(guān)的英語單詞，并且課后還主動(dòng)找我交流，對(duì)中西文化差異表現(xiàn)出了極大的興趣。真可謂興趣是最好的老師。通過傳授文化背景知識(shí)來進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4．農(nóng)村中學(xué)文化教學(xué)的主要途徑

由于受教學(xué)條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的文化教學(xué)主要采取以下兩種方法：

4.1注重介紹英語詞匯的文化含義

詞匯是語言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化載荷量最大的成分。一個(gè)民族特有的物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)、精神信仰等等，往往首先通過這個(gè)民族特有的詞匯表現(xiàn)出來（胡文仲，高一虹，1997）。所以在教學(xué)中，我們要注重對(duì)英語詞匯的文化意義的介紹。新教材中有很多與文化有關(guān)的詞匯可挖掘，如“ name，goat, dragon, dog，breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示顏色、數(shù)字的詞等。對(duì)這些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國風(fēng)俗習(xí)慣等。以“dog”一詞為例，在語言意義上，中國的“狗”與英美國家的“狗”沒有區(qū)別，但兩個(gè)文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠(yuǎn)。“狗”一詞在中國人看來總是貶義的， 漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢(shì)”等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對(duì)狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以，“dog ”在英語中往往含有褒義，如love me, love my dog.(愛屋及烏)；a lucky dog(幸運(yùn)兒)。在英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些具有文化背景意義的詞匯，我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)做有心人，隨時(shí)給予介紹，使學(xué)生達(dá)到真正掌握英語的目的。

4.2文化旁白

文化旁白(cultural aside)是指在上語言課或其他課程的時(shí)就有關(guān)內(nèi)容加入文化的介紹的討論（胡文仲，高一虹，1997）。文化旁白的形式可以多種多樣，教師可以充當(dāng)解說員，也可以利用圖片、實(shí)物等進(jìn)行講解。例如在“Go For It”九年級(jí)第八單元中 “Being a Volunteer is great” 的課文中，可以向?qū)W生介紹西方國家的學(xué)生學(xué)習(xí)不僅限于在學(xué)校里，他們更重視參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通常在周末和假日做義工，去養(yǎng)老院看望老人或去孤兒院幫助兒童學(xué)習(xí)、捐贈(zèng)物品等，讓學(xué)生了解西方國家學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和為社會(huì)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀念。另外，第十二單元的section A 的3a課文對(duì)于不同國家人們?cè)L友方式及訪友時(shí)間的對(duì)比，結(jié)合課文，教師可以向?qū)W生介紹一些西方國家的餐桌禮儀，比如吃飯的時(shí)候不要大聲喧嘩、咀嚼食物和喝湯時(shí)盡量不要發(fā)出聲音、不要當(dāng)眾打嗝、不要用筷子指著別人等，此外，在西方文化中，人們不勸酒，也很少相互敬酒。文化旁白可以幫助學(xué)生更好地理解所讀或所聽的內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，文化教學(xué)跟語言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認(rèn)真研究，一定能找出更多更好的文化習(xí)得方法。

5.小結(jié)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣還不是很高，家長(zhǎng)對(duì)英語教學(xué)也不夠重視。所以，教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)，有目的、有意識(shí)地向?qū)W生介紹中西文化的差異，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們解決語言上的困難，掃除文化上的障礙，使他們了解生活在不同文化社會(huì)背景中的人們的語言特征和生活習(xí)慣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊森，樊葳葳，鐘華． 跨文化交際與外語教育[M]．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2006．

[2]鄧昌炎,劉潤(rùn)清.語言與文化---英漢語言文化對(duì)比[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1989.

[3]胡文中，高一虹． 外語教學(xué)與文化 [M]．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997．

第3篇：農(nóng)村支教背景范文

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)；支出機(jī)制；重慶

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）30-0047-03

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“教育投入是支撐國家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財(cái)政的重要職能”[1]。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的充足投入和有效配置是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展背景下，農(nóng)村職業(yè)教育主要是針對(duì)市縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民為主要教育對(duì)象，以培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各類農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和管理人才為主要目標(biāo)的教育類型[2]。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國中等職業(yè)學(xué)校中農(nóng)村生源約占 70%[3]，因此中等職業(yè)教育從一定程度上反映了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展情況。針對(duì)現(xiàn)有研究過分重視教育經(jīng)費(fèi)收入而忽視教育支出情況的現(xiàn)狀，本文結(jié)合近年來中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)情況以及全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況相關(guān)數(shù)據(jù)，以重慶市中等職業(yè)教育為例，揭示重慶農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出存在的問題并提出優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)的主要舉措。

一、重慶市農(nóng)村職業(yè)教育公共財(cái)政支出情況分析

本文以國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站2015年2月27日公布的《2014年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒2014》為依據(jù)，以2014年重慶市人均可支配收入為標(biāo)桿，選取差距在600元以內(nèi)的省份湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)作為參照，對(duì)公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)情況，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)增長(zhǎng)進(jìn)行比較研究。

（一）公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)情況

根據(jù)教育部、國家統(tǒng)計(jì)局和財(cái)政部的《2014年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》，全國公共財(cái)政教育支出（包括教育事業(yè)費(fèi)，基建經(jīng)費(fèi)和教育費(fèi)附加）為22576.01億元，比2013年的21405.67億元增長(zhǎng)5.47%。但2014年公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)情況分地區(qū)統(tǒng)計(jì)表明，重慶市、湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)雖然人均收入相差不大，但公共財(cái)政教育支出分別為447.14億元、743.07億元、690.63億元和659.35億元，公共財(cái)政教育支出占公共財(cái)政支出比例4?。ㄗ灾螀^(qū)）分別為13.53%、15.93%、14.00%和18.95%，這兩個(gè)項(xiàng)目重慶市都排在最后一位。這與2014年重慶全市實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值14265.40億元，同比增長(zhǎng)10.9%的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不相適應(yīng)。更加需要引起注意的是，該市雖然公共財(cái)政教育支出2014年比2013年增長(zhǎng)10.9%，但財(cái)政經(jīng)常性收入2014年比2013年增長(zhǎng)10.75%，相比較而言，公共財(cái)政教育支出與財(cái)政經(jīng)常性收入增長(zhǎng)幅度相對(duì)于2013年下降0.85個(gè)百分點(diǎn)。這說明，重慶市整體性的公共財(cái)政教育支出機(jī)制還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)增長(zhǎng)情況

教育事業(yè)費(fèi)是指國家用于發(fā)展社會(huì)各種教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)支出，主要包括“人員經(jīng)費(fèi)支出”和“公用經(jīng)費(fèi)支出”兩部分。農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算中教育事業(yè)費(fèi)增長(zhǎng)情況很大程度上表明了國家對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入力度?！?014年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》顯示，2014年全國中等職業(yè)學(xué)校為9128.83元，比2013年的8784.64元增長(zhǎng)3.92%，自治區(qū)增長(zhǎng)最快，比例為61.40%。但表2的統(tǒng)計(jì)表明，雖然重慶市、湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)人均收入處于同一個(gè)水平上，但是中等職業(yè)學(xué)校生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)卻差別很大，2014年4?。ㄗ灾螀^(qū)）該項(xiàng)目分別為7387.96元、7516.91元、8586.94元、6978.79元，相對(duì)于2013年的7560.24元、7414.91元、6483.7元和46528.29元，增長(zhǎng)比例分別為-2.28、1.38、32.44、6.90。統(tǒng)計(jì)表明，2014年，重慶市的農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)不僅遠(yuǎn)低于國家9128.83元的水平（相差1740.87元），而且其增長(zhǎng)比例相對(duì)于2013年下降2.28%。這充分說明，在重慶市，相對(duì)于更多為城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)人才的普通高等學(xué)校（2014年生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)達(dá)到13119.07，增長(zhǎng)比例達(dá)到6.16%），政府對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)情況

公用經(jīng)費(fèi)支出是指中等職業(yè)學(xué)校為完成工作任務(wù)用于設(shè)備設(shè)施的維持性費(fèi)用支出以及直接用于公務(wù)活動(dòng)的支出，具體包括公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、設(shè)備購置費(fèi)、其他費(fèi)用等?！?014年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》表明，2014年重慶市、湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)雖然人均收入僅在600元以內(nèi)，但是中等職業(yè)學(xué)校生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)情況卻相差很大。統(tǒng)計(jì)表明， 2014年4?。ㄗ灾螀^(qū)）中等職業(yè)學(xué)校生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)分別為3639.83元、2759.18元、2901.20元和3949.08元，相對(duì)于2013年的3995.18元、1960.47元、2001.29元和4244.24元，增L比例分別為-8.89%、40.74%、44.97%和-6.95%。這說明，重慶市農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)數(shù)量不僅未達(dá)到3680.83元的國家平均水平，而且增長(zhǎng)比例在4?。ㄗ灾螀^(qū)）中處于最后一位，且為負(fù)增長(zhǎng)，很難保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的盡快實(shí)現(xiàn)。

（四）農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)情況

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒2014》相關(guān)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)中，全國和重慶市事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)支出比例分別為95.41%和88.57%，相差6.84個(gè)百分點(diǎn)，其中全國和重慶市事業(yè)性經(jīng)費(fèi)（個(gè)人部分）支出占事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出分別為48.85%和44.51%，事業(yè)性經(jīng)費(fèi)（公用部分）這一比例分別為51.15%和55.49%。這說明，重慶市投入在農(nóng)村職業(yè)教育方面的事業(yè)性經(jīng)費(fèi)與全國平均值還有一定差距。全國和重慶市基本建設(shè)支出占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)支出比例分別為4.10%和11.43%，相差7.33個(gè)百分點(diǎn)。這說明，重慶市農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)用于樓宇、宿舍方面的基礎(chǔ)設(shè)施支出比例比較大?？傮w來講，重慶市農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

二、完善重慶市農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出機(jī)制

（一）建立公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

一是要提高公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)水平。按照國家相關(guān)要求，健全以政府財(cái)政投入為主的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制[4]，重慶市不僅要實(shí)現(xiàn)財(cái)政性教育投入占各地GDP的比例達(dá)到4%的要求，而且要提高公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)水平，大幅提升公共財(cái)政教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例。二是建立農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)機(jī)制。重慶市要根據(jù)GDP增長(zhǎng)的比例不斷提高農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出在公共財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)和職業(yè)教育總經(jīng)費(fèi)中的支出比例，逐步縮小重慶農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出與城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出、高等教育經(jīng)費(fèi)支出、基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)支出的差距。

（二）健全農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出統(tǒng)籌機(jī)制

加大農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)經(jīng)費(fèi)支出統(tǒng)籌力度是全面提升農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求。一是統(tǒng)籌重慶城鄉(xiāng)農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下，不僅要加大包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校等在內(nèi)的中等職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算經(jīng)費(fèi)支出，而且要加快建設(shè)一批重慶市市級(jí)示范和骨干中等業(yè)學(xué)校。二是統(tǒng)籌東部發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)重慶市農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出幫扶力度。要鼓勵(lì)東部沿海地區(qū)政府與重慶市政府建立省際、府際合作關(guān)系，支持發(fā)達(dá)地區(qū)示范性中等職業(yè)學(xué)校與重慶市中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)合作，從財(cái)政經(jīng)費(fèi)支出、社會(huì)捐贈(zèng)支出等方面支持重慶市農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)

從整體上講，農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出要與經(jīng)費(fèi)投入保持適當(dāng)比例，使生均公共財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)支出維持在合理范圍。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度來講，一方面要統(tǒng)籌農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)和基本建設(shè)支出的比例，既要保證學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的需要，又要滿足教學(xué)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研投入方面軟件需要；另一方面要保持事業(yè)性經(jīng)費(fèi)公用部分和個(gè)人部分適當(dāng)比例，既要保證公用部分的教育事業(yè)發(fā)展支出，又要在教師收入、福利待遇、社會(huì)保險(xiǎn)方面加強(qiáng)投入，從而保持事業(yè)性經(jīng)費(fèi)均衡支出，以推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，教育審計(jì)部門要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督， 完善農(nóng)村職業(yè)教育財(cái)政撥款資金績(jī)效評(píng)價(jià)體系[5]， 優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on Funds Expenditure Mechanism of Rural Vocational Education in Chongqing under the Background of Overall Urban and Rural Areas

Tian Shuqin， Lu Bubi

Abstract According to statistics data analysis of the national education funds and its implementation， the article takes secondary vocational education in Chongqing as an example to analyze funds expenditure of vocational education in rural areas of Chongqing. There are some problems such as： the overall public expenditure on vocational education system needs to be optimized； the degree of government emphasis on rural vocational education is not enough； the average public budget public funds is negative growth； the expenditure structure needs to be further optimized. It is necessary for Chongqing city to establish long-term mechanism for improving of public expenditure on vocational education， optimizing the overall mechanism of rural vocational education expenditure， and optimizing the structure of rural vocational education expenditure.

第4篇：農(nóng)村支教背景范文

關(guān)鍵詞：九年義務(wù)教育；農(nóng)村初中；學(xué)校管理

1、前言

九年義務(wù)教育從2007年起在全國農(nóng)村地區(qū)推廣，遵循“明確各級(jí)責(zé)任，中央地方共擔(dān)、加大財(cái)政收入、提高保障水平、分步組織實(shí)施”的基本原則，逐步把農(nóng)村義務(wù)教育全面納入公共財(cái)政保障范圍。新《義務(wù)教育法》對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。高的要求和較低的現(xiàn)實(shí)相沖突，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村處在一個(gè)教育低水平維持的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)（梁紅梅2009），綴學(xué)率與留級(jí)率較高，普及水平整體薄弱，西部和邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生的入學(xué)率低；農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平偏低，并且農(nóng)村學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力缺乏，初中生厭學(xué)傾向嚴(yán)重。劉世清（2010）認(rèn)為在當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展存在著城鄉(xiāng)教育差距擴(kuò)大、基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、資源短缺、師資問題突出、留守兒童教育質(zhì)量下降等現(xiàn)狀。

中學(xué)階段是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，青少年的生理和心理都開始走向成熟，如何創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)校的首要責(zé)任，同時(shí)，學(xué)校的教育水平與學(xué)校的管理是分不開的，而學(xué)生管理是重要的組成部分（周秀斌2013）。隨著新課改的深入貫徹實(shí)施，對(duì)學(xué)校的管理提出了許多新要求，要求學(xué)校在管理時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在發(fā)展中不斷深化初中學(xué)校管理改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

2、農(nóng)村初中學(xué)校管理存在的問題分析

2.1學(xué)校規(guī)章制度管理滯后，缺乏專業(yè)的管理知識(shí)

初中學(xué)校在學(xué)校管理制度建設(shè)方面已經(jīng)較為完善，但是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行和管理相對(duì)滯后，缺少必要的學(xué)校督管機(jī)制，學(xué)校在做某些重大事項(xiàng)時(shí)，具有一定的隨意性和主觀性，影響了對(duì)重大事情的及時(shí)解決和處理，在事情結(jié)束后，缺少對(duì)事情的反饋與相應(yīng)總結(jié)，對(duì)于重要資料的整理和收集不規(guī)范、不科學(xué)，需要用到這些重要資料時(shí)，往往臨時(shí)拼湊，導(dǎo)致敷衍的情況發(fā)生。

農(nóng)村學(xué)校相比于城市的學(xué)校本身就具有局限性，由于地理位置的偏遠(yuǎn)，接觸的新信息和新技術(shù)十分有限，在管理工作上，更是缺乏先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，所以很難對(duì)學(xué)校施以高效的治理。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的管理人員大多是在同一學(xué)校上調(diào)的人員，管理水平本身就不高，不少的農(nóng)村初中學(xué)校沒有完善的學(xué)校管理制度，大多數(shù)意見是由管理人員憑借自身的意愿做出來的，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和程序，效率也很低。大多數(shù)學(xué)校在管理中存在這樣的問題，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生相關(guān)信息資料的處理保存工作很不健全，一旦遇到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督檢查時(shí)，就手忙腳亂，很難做到整體工作的有序、高效的開展。隨著信息化的加快，初中生的價(jià)值取向和行為方式的獨(dú)立性、選擇性、差異性不斷增強(qiáng)，學(xué)生管理工作中一些傳統(tǒng)的管理觀念、管理方式和管理體制，已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期形勢(shì)發(fā)展的需要。新的人才也不愿意進(jìn)到農(nóng)村這些偏遠(yuǎn)的地方來，導(dǎo)致管理陳舊。

2.2學(xué)校在師資力量薄弱，教師不穩(wěn)定。

薄弱師資是教育的重要保障，是做好教育工作的重要組成部分，但是在農(nóng)村的初中學(xué)校里，由于學(xué)校資金短缺，對(duì)教師的投入力度還是薄弱環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的教師把教學(xué)當(dāng)作獲取利益的渠道，特別是年輕的教師，一旦所得的利益不能滿足自己的實(shí)際需求時(shí)，就會(huì)紛紛離開學(xué)校，另謀生計(jì)。而且大多數(shù)教師不愿意到農(nóng)村學(xué)校工作，也就使得學(xué)校的師資力量嚴(yán)重不足。農(nóng)村初中學(xué)校的師資力量非常薄弱，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)氐某踔薪逃?，教師作為學(xué)校的主體之一，師資力量不穩(wěn)定，導(dǎo)致教師管理變的困難。除此之外，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校教學(xué)設(shè)備的資金投入力度較小，教師、學(xué)生接觸不到新的學(xué)習(xí)工具，仍然用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很難得到顯著的提高。

2.3學(xué)校管理不重人文關(guān)懷

初中的孩子正處在青春期的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候自我同一性的形成，成人感和半成人感的矛盾，此時(shí)是非常需要學(xué)校、老師的關(guān)懷的。然而學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的控制和約束，輕視學(xué)校的規(guī)劃與學(xué)生的培養(yǎng)。在日常學(xué)校管理中，輕視了校園文化建設(shè)和人文關(guān)懷，不能正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)校在管理中要以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)校校園文化，彰顯同學(xué)的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和塑造。學(xué)校的管理者或者老師在對(duì)學(xué)生的管理中，缺乏專業(yè)的心理學(xué)素養(yǎng)，忽視了初中生青春期的特點(diǎn)。

3、強(qiáng)化初中學(xué)校管理的措施

3.1完善學(xué)校的規(guī)章制度，落實(shí)制度實(shí)施

第一，建立健全學(xué)校各種規(guī)章制度。要明確崗位責(zé)任制，做到各自分工和權(quán)責(zé)明確，保證學(xué)校管理的計(jì)劃性和可控性；建立對(duì)制度落實(shí)的監(jiān)督機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理；在教師管理中要制定考勤簽到制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，強(qiáng)調(diào)教師責(zé)任；強(qiáng)調(diào)學(xué)校的日常管理和維

護(hù)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，認(rèn)真抓好常規(guī)教學(xué)管理工作。把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在督導(dǎo)檢查上，鼓勵(lì)教學(xué)探索創(chuàng)新；對(duì)于在教學(xué)方面有突出表現(xiàn)的個(gè)人和集體，學(xué)校應(yīng)該積極地表彰，并號(hào)召各位老師積極學(xué)習(xí)借鑒。第三，學(xué)校的管理制度應(yīng)當(dāng)以初中生為重點(diǎn)，制定出合適的管理制度。

3.2.加強(qiáng)教師建設(shè)，塑造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校在以教師為主體的管理中：第一，學(xué)校通過對(duì)教師在態(tài)度、知識(shí)、技能方面的培訓(xùn)工作，形成具有合理的教師隊(duì)伍，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力，增加農(nóng)村初中教師的穩(wěn)定性。第二，一方面，加強(qiáng)“情感管理”。學(xué)校要重視積極情感的重要作用，把精神的力量化作一種內(nèi)在的推動(dòng)力；對(duì)教師的光榮性和重要性，積極地加以肯定和鼓勵(lì)，切實(shí)維護(hù)教師的利益；樹立優(yōu)秀典型，鼓勵(lì)其他老師學(xué)習(xí)借鑒。第三，加強(qiáng)“制度管理”。把規(guī)章制度落實(shí)到位，充分體現(xiàn)民主和規(guī)范；對(duì)于制度的施行過程，要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)教師樹立自覺觀念。第四，加強(qiáng)“人才管理”。積極引進(jìn)吸收高素質(zhì)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，努力打造高水平的教師團(tuán)隊(duì)；施行崗位競(jìng)爭(zhēng)制，加強(qiáng)教師的再培訓(xùn)和知識(shí)拓展，切實(shí)保證教師的與時(shí)俱進(jìn)。

3.3加強(qiáng)學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷

由于農(nóng)村初中生家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母不重視教育，忽視教育的重要性，在某種程度上支持初中生退學(xué)或者是輟學(xué)。因此我們?cè)趯W(xué)生管理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家長(zhǎng)的管理，做好家長(zhǎng)的思想工作，是保證學(xué)生順利無障礙學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。

增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的歸屬性，關(guān)心初中生心理發(fā)展，通過教師對(duì)學(xué)生和班級(jí)的管理，創(chuàng)造愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生之間的相互聯(lián)系。學(xué)校在加強(qiáng)校園管理的同時(shí)，要積極建設(shè)和諧校園、美麗校園，在校園建設(shè)中，積極開展各種文娛活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，互幫互助，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，構(gòu)建和諧的校園文化；完善和提高學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；增加學(xué)校的植被覆蓋率，建設(shè)高水平美麗校園。

第5篇：農(nóng)村支教背景范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；政治課教學(xué)；銜接問題

新課改背景下，農(nóng)村普通高中思想課教學(xué)將面臨不少問題，過去“應(yīng)試教育”中的弊端也不同程度地反映出來。認(rèn)真審視這些問題，努力尋找解決問題的對(duì)策，對(duì)于切實(shí)提高農(nóng)村普通高中思想政治課“教書育人”的效果有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、初高中政治課在教學(xué)銜接中遇到的幾個(gè)問題

1.學(xué)生普遍對(duì)思想政治課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象

在教學(xué)過程中，突出的一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)上思想政治課不感興趣，相當(dāng)多學(xué)生認(rèn)為“政治理論是空洞的教條，學(xué)了沒有實(shí)用價(jià)值”。然而，事實(shí)上隨著高中學(xué)生身心的發(fā)展，他們也較關(guān)心國內(nèi)外大事，而產(chǎn)生片刻的熱情，但在沒有興趣的課程中，思想政治課排第一位。而作為農(nóng)村普高中生來講，其興趣程度就可想而知了。

同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力較低也易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)或不感興趣。眾所周知，目前農(nóng)村高中生各方面素質(zhì)較差，成績(jī)不理想，為了完成招生任務(wù)，不參加中考的少數(shù)學(xué)生也不得已而錄取，生源素質(zhì)問題直接影響教學(xué)效果。

2.“應(yīng)試教育”中教學(xué)教研方法和手段影響高中政治課教學(xué)的銜接

在“應(yīng)試教育”當(dāng)中，政治教師往往注重傳授知識(shí)的正確性，沒有正確處理好“知識(shí)――能力――覺悟和行為”的相互轉(zhuǎn)化。在一些課堂上理論教學(xué)顯得枯燥空洞，把學(xué)生變成理論的奴隸，教師的“主導(dǎo)”往往變成了“主宰”，學(xué)生作為主體卻成了聽和記的“復(fù)讀機(jī)”，“一支粉筆一本書，一張嘴皮講到底”的狀況較嚴(yán)重。這樣的“滿堂灌”、“填鴨子”式教學(xué)，使學(xué)生失去了思考的空間和余地，教師的灌輸代替了學(xué)生的思維。

3.高中政治課知識(shí)容量與難度直接影響到教學(xué)銜接

初高中教材在內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有明顯區(qū)別。高中政治課教學(xué)內(nèi)容與難度同初中政治課也有明顯區(qū)別，要求也不同。高中政治理論知識(shí)較強(qiáng)，特別是高二的哲學(xué)常識(shí)較抽象，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就難以接受相關(guān)教學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，農(nóng)村高中生源素質(zhì)相對(duì)較差，直接影響到教學(xué)上的銜接。

二、對(duì)初高中政治課教學(xué)銜接問題的思考

當(dāng)前農(nóng)村初高中教學(xué)銜接所碰到的問題，反映了思想政治課教學(xué)的困境和困惑，思想政治課教學(xué)出路在哪里？下面提出幾點(diǎn)思考：

1.在教學(xué)銜接中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）借助音樂激發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)高中學(xué)生較喜歡音樂的特點(diǎn)，在思想政治課教學(xué)中適當(dāng)借助音樂活躍課堂氣氛，引起學(xué)生思考問題。例如在講授到人民群眾是實(shí)踐的主體知識(shí)時(shí)，可以播放《國際歌》導(dǎo)入新課；講解到人生的真正價(jià)值在奉獻(xiàn)知識(shí)時(shí)，可以播放《愛的奉獻(xiàn)》，加深理解，升華主題。

（2）借用文學(xué)作品激發(fā)興趣和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。形象大于思維，經(jīng)典作品用形象的事例或比喻，將思想政治課形象化、藝術(shù)化，振奮學(xué)生精神，活躍思維，使教學(xué)效果升華到最佳狀態(tài)。例如講到批判“拜金主義”的人生觀時(shí)，可借用巴樂扎克《人間喜劇》的葛朗臺(tái)的文學(xué)形象，參照《拿來主義》來教學(xué)，提高分析問題的能力。

（3）巧用幽默的語言，打破課堂上的沉悶。思想政治課排在下午，學(xué)生上課比較疲勞，加之政治理論較深刻抽象、枯燥，教學(xué)上有時(shí)需用幽默語言來活躍課堂氣氛，加深理解知識(shí)。例如，講到我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)較低時(shí)，可形象地比喻為“1007”部隊(duì)，“1”是扁擔(dān)，“7”是鋤頭，“00”是兩個(gè)小桶，這樣的生產(chǎn)工具反映了我國農(nóng)村生產(chǎn)力水平有待提高，學(xué)生較易理解。

2.樹立正確的育人觀

思想政治課要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有正確的學(xué)生觀和教育觀。農(nóng)村普高生，在縣內(nèi)高中屬于“第三世界”，學(xué)生基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們作為教師，特別是政治教師，決不能因?qū)W生基礎(chǔ)差而不認(rèn)真?zhèn)湔n上課，應(yīng)付了事，反正高考無望，會(huì)考過關(guān)就是完成教學(xué)任務(wù)了。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在講授知識(shí)時(shí)，放慢速度，由淺入深地講解，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，要求也不同。同時(shí)，選擇一些成功的典型的事例，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教育他們學(xué)會(huì)做人的道理，提高思想道德水平，實(shí)現(xiàn)“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的目的。因此，教師須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)生觀和教育價(jià)值觀。

3.正確對(duì)待和解決學(xué)生思想上的一些疑點(diǎn)、困惑

當(dāng)前社會(huì)不良因素在沖擊政治教學(xué)，學(xué)生也迫切需要解決思想的疑點(diǎn)和困惑。因此，思想政治課的重要任務(wù)，就是要用科學(xué)的理論武裝人，幫助學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察，去分析問題。例如，當(dāng)前的拜金主義思潮和少數(shù)黨員干部的腐敗現(xiàn)象，以及社會(huì)上的“黃、賭、毒”不良風(fēng)氣，這些不僅是社會(huì)熱點(diǎn)，也是青年學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。作為教師，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，分清主次，抓住事物的本質(zhì)和主流，實(shí)事求是地分析，辯證地、歷史地觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改革開放出現(xiàn)的一些問題，提高思想政治課的思想導(dǎo)向作用。

4.政治教師要不斷提高自身素質(zhì)，應(yīng)對(duì)新課程改革要求

第6篇：農(nóng)村支教背景范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；支教；留守兒童；教育功能

本文探討的大學(xué)生支教主要是指寒暑假輔導(dǎo)留守兒童，一般為各高校組織的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生假期支教，雖然一開始在緩解留守兒童教育困境上起到一定作用，但隨著大學(xué)生假期支教的深入和后續(xù)發(fā)展，矛盾逐漸凸顯，一些弊端的解決刻不容緩。

一、大學(xué)生假期支教活動(dòng)面臨的困境及原因

1.學(xué)生思考和準(zhǔn)備不充分。部分大學(xué)生把“假期短期支教作為一場(chǎng)鄉(xiāng)村游學(xué)風(fēng)情游”，作為增加自身社會(huì)經(jīng)歷的重要支撐材料；或看到身邊的同學(xué)都參加了“不得已而加入”，存在嚴(yán)重的從眾心理；或?qū)ψ陨沓钥嗄蛣谀芰烙?jì)過高，到偏遠(yuǎn)地區(qū)又不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)及生活環(huán)境，心理落差嚴(yán)重，導(dǎo)致無心支教。

2.高校培訓(xùn)和監(jiān)督作用不足。“支教高校作為大學(xué)生支教活動(dòng)的倡導(dǎo)者和組織者，本應(yīng)該在大學(xué)生支教工作中發(fā)揮積極的作用?！盵1]但目前各高校假期支教團(tuán)隊(duì)一般是在每年的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)前臨時(shí)組隊(duì)并自行向?qū)W校進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，項(xiàng)目太多，時(shí)間太緊，高校不能為支教團(tuán)隊(duì)成員給予相應(yīng)的指導(dǎo)。而支教大學(xué)生大多又非師范類專業(yè)出身，支教前缺少心理輔導(dǎo)、安全知識(shí)普及和教學(xué)技能培訓(xùn)。支教中各高校沒有進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與控制，支教后又沒有對(duì)支教大學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和反饋，導(dǎo)致大學(xué)生假期短期支教橫向做的多，縱向做的不夠。

3.政府關(guān)注和資助力度不夠。近些年，各地政府走馬燈似的接待了形形的大學(xué)生支教團(tuán)，一些地方政府把它作為政治任務(wù)來完成，一開始還有分管教育的領(lǐng)導(dǎo)出面接待，但之后十天半個(gè)月都不再過問。同時(shí)，“差環(huán)境已經(jīng)成為嚴(yán)重制約支教活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一”。[2]大學(xué)生假期支教時(shí)間短、流動(dòng)性強(qiáng)、連續(xù)性差，但“教育是一個(gè)長(zhǎng)期行為，需要反復(fù)操作才能達(dá)到一定的教育效果”，因此地方政府不愿投入太多資金來改善大學(xué)生假期支教的生活環(huán)境，使他們很難全身心投入到支教中去。

4.社會(huì)理解和鼓勵(lì)意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)?shù)亟處?、家長(zhǎng)和學(xué)生雖然也意識(shí)到大學(xué)生支教可以給當(dāng)?shù)氐慕逃⑷胄碌幕盍Γ惨庾R(shí)到一旦支教結(jié)束，大學(xué)生離開，容易造成人走茶涼的感覺，擔(dān)心擾亂學(xué)校原有的教學(xué)秩序。同時(shí)，對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說，不知道如何在同學(xué)們中樹立威信，執(zhí)教過程中很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，造成當(dāng)?shù)亟處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)支教大學(xué)生的教學(xué)能力不夠信任。此外，由于知識(shí)和文化的差異，支教大學(xué)生難以和當(dāng)?shù)氐拇迕?、教師溝通，有時(shí)甚至產(chǎn)生矛盾。社會(huì)大眾容易對(duì)大學(xué)生假期支教產(chǎn)生“走形式、走過場(chǎng)”的偏見。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀：“物質(zhì)給予”多于“情感關(guān)愛”

1.重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕素質(zhì)教育?！稗r(nóng)村留守兒童問題和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問題是緊密聯(lián)系在一起的?！盵3]在大力提倡素質(zhì)教育的今天，陳舊的教育理念還沒有被完全突破。家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為評(píng)判子女聽話與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，老師在“優(yōu)等生”與“差等生”之間表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度，教育行政部門主要以學(xué)生的成績(jī)來考核學(xué)校。家長(zhǎng)、老師、學(xué)校前所未有的達(dá)成一致———文化課學(xué)習(xí)為重，音樂、美術(shù)、體育等課程基本被文化課所取代，政府大量投入新建的現(xiàn)代化舞蹈室和音樂室被閑置，更不用談加強(qiáng)留守兒童的心理、安全和法制教育。重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)狀導(dǎo)致留守兒童生活自理能力差、自我保護(hù)意識(shí)薄弱。

2.重物質(zhì)資助，輕心靈關(guān)愛。在外打工的父母一般以“金錢+自由”模式慣著小孩，卻長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，“影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，造成一定的性格缺陷和心理障礙”。[4]老師采取強(qiáng)迫壓制的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教育活動(dòng)缺少民主交流，忽視了留守兒童的主體性；政府在繼免除義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)費(fèi)之后，留守兒童又被全面納入“兩免一補(bǔ)”受益范圍之內(nèi)，“營養(yǎng)餐”也進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)校園，但對(duì)留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。雖然留守兒童手上可供自己支配的物質(zhì)增加了，但與父母、老師之間的心理距離卻拉大了，遇到困難時(shí)情緒無法及時(shí)得到排解，往往會(huì)導(dǎo)致他們感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信等心理問題。

3.重硬件建設(shè)，輕文化熏陶。學(xué)生可以在潤(rùn)物細(xì)無聲的校園文化氛圍中關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展。自“三農(nóng)問題”提出以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境逐步改善，多媒體教室、新的校園廣播設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)化食堂和宿舍等相續(xù)啟用，使農(nóng)村中小學(xué)校園煥然一新。應(yīng)該說目前落后地區(qū)的學(xué)校在硬件建設(shè)方面已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)，但學(xué)校的軟實(shí)力卻強(qiáng)差人意。與城市中小學(xué)生相比，農(nóng)村留守兒童每周在校住宿十天，他們的課余生活尤為單調(diào)，學(xué)?；诎踩紤]，往往晚上早早就把他們鎖進(jìn)宿舍，在他們培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操的關(guān)鍵時(shí)期，沒有集體游戲、沒有素質(zhì)拓展、沒有圖書閱讀，只有冰冷的“鐵窗”包圍著他們。

三、充分挖掘大學(xué)生假期支教對(duì)留守兒童的教育功能

1.通過傳遞愛心培養(yǎng)留守兒童的感恩意識(shí)。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，認(rèn)為父母在物質(zhì)上的給予是在彌補(bǔ)精神上的虧欠，是一種理所當(dāng)然的行為，從而缺乏感恩意識(shí)。大學(xué)生支教無私奉獻(xiàn)的行為具有滲透力，使留守兒童有意識(shí)或無意識(shí)地被同化，讓他們學(xué)會(huì)去感恩身邊的人，學(xué)會(huì)感恩，回饋社會(huì)。

2.通過平等交流增強(qiáng)留守兒童的自尊心。在很多時(shí)候留守兒童被貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，他們悲觀、自卑。留守兒童與支教大學(xué)生之間沒有老師與學(xué)生身份之別，沒有“優(yōu)等生”與“差等生”之分，他們是一種平等合作、和諧友愛的良好關(guān)系，在平等交流中，他們感受到的是激勵(lì)和贊美的語言以及欣賞的眼光，他們?cè)谧鹬嘏c鼓勵(lì)中增加了自信、樂觀的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的主體意識(shí)。

3.通過拓寬視野激發(fā)留守兒童的進(jìn)取心。“留守兒童普遍存在厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神?！奔倨谥Ы痰男问揭话銥樗囆g(shù)活動(dòng)、科技活動(dòng)、體育活動(dòng)，這些活動(dòng)是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生平常難以看到的。但往往留守兒童的潛能和個(gè)性在這些活動(dòng)中可以得以充分挖掘，求知欲、鉆研精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以得以快速培養(yǎng)。支教大學(xué)生的特殊身份、勵(lì)志故事、愛好特長(zhǎng)也可以在留守兒童中產(chǎn)生積極示范作用，讓這些孩子樹立遠(yuǎn)大的人生理想。

4.通過親情陪伴塑造留守兒童的健康人格。留守兒童孤獨(dú)感顯著高于非留守兒童，這對(duì)他們的人格與智力發(fā)展有直接影響。支教大學(xué)生在留守兒童假期最孤獨(dú)的時(shí)候陪伴在他們身邊，通過指導(dǎo)作業(yè)、組織游戲活動(dòng)、照顧起居生活給予他們父母般的親情撫慰和關(guān)懷，改變他們內(nèi)向、自卑的性格，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功和生活幸福提供有效指引。

四、革新理念，構(gòu)建互利共贏的支教機(jī)制

1.把假期支教作為拓寬留守兒童視野的重要渠道。大學(xué)生支教可以成為城鄉(xiāng)間的嘹望平臺(tái)，成為傳遞山里山外信息的橋梁。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生全面發(fā)展，但由于地理和經(jīng)濟(jì)的落差，帶來了農(nóng)村留守兒童觀念的落差。支教大學(xué)生通過與留守兒童的互動(dòng)交流，將自己的文化知識(shí)、思想觀念、成長(zhǎng)故事和興趣愛好講述給他們，使他們?cè)跐撘颇型貙捔艘曇?，了解到了大山以外的世界和書本上找不到的知識(shí)。

2.把假期支教作為大學(xué)生思想政治教育的有效形式?！皩?shí)習(xí)支教使顯性教育與隱性教育有效結(jié)合起來，將思想政治教育視角從課堂教育延伸到了實(shí)踐領(lǐng)域，拓展了思想政治教育的形式?！盵5]支教使大學(xué)生深入社會(huì)、了解國情，在增強(qiáng)自我認(rèn)知、提升社會(huì)適應(yīng)能力等方面作用明顯，一旦高校對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)支教前的指導(dǎo)與培訓(xùn)，支教中的監(jiān)督與控制，支教后的跟蹤和反饋，支教大學(xué)往往可以形成自我教育、自我管理的良好局面。不僅提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，為其培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，而且還培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展起到不可估量的作用。

3.把假期支教作為緩解農(nóng)村教育資源缺乏的關(guān)鍵補(bǔ)充?！罢畱?yīng)整合社會(huì)人力資源，鼓勵(lì)高素質(zhì)志愿者參與對(duì)留守兒童的教育監(jiān)護(hù)。”[6]目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師還沒有完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科往往是由數(shù)學(xué)或語文老師兼任。大學(xué)生通過在高校各種社團(tuán)的鍛煉與學(xué)習(xí)，很多人具有美術(shù)、音樂、舞蹈等方面的特長(zhǎng)，地方政府應(yīng)該積極引進(jìn)這些“高素質(zhì)”大學(xué)生利用假期前來支教，為留守兒童帶去平時(shí)接受不到的“專業(yè)教育”，以彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)專業(yè)教師資源的不足。4.把假期支教作為構(gòu)建和諧社會(huì)的一種載體?！奥浜蟮貐^(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的教育平等問題已經(jīng)主要不是物力平等，而是智力平等的問題了?！痹跇?gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過程中，大學(xué)生支教在促進(jìn)教育公平上可以發(fā)揮重要作用，前面已經(jīng)分析，支教可以成為貧困地區(qū)學(xué)校教師獲取知識(shí)和信息的渠道，可以提高貧困地區(qū)學(xué)校的管理水平，成為和諧社會(huì)背景下促進(jìn)教育公平的紐帶與橋梁。同時(shí)，支教行為本身是奉獻(xiàn)，是獻(xiàn)愛心，它可以在全社會(huì)引導(dǎo)社會(huì)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：農(nóng)村支教背景范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生;暑期社會(huì)實(shí)踐;支教活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0091-02

暑期實(shí)踐活動(dòng)中義務(wù)支教最為廣大學(xué)生所向往。美國在20世紀(jì)80年代，由一位來自普林斯頓的大學(xué)生Wendy Kopp提出并實(shí)施了一個(gè)偉大的構(gòu)想，來緩解美國各區(qū)教育資源不均衡的問題，這就是著名的“為美國而教”（Teach for America，TFA）計(jì)劃[1]，即：由美國一流大學(xué)的畢業(yè)生到貧困落后地區(qū)從事教育工作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的共贏[2]。TFA計(jì)劃的成功吸引了各國紛紛效仿，我國大學(xué)生也飽含著夢(mèng)想、熱情積極參加義務(wù)支教活動(dòng)，寄希望于通過自己的努力來改善貧困地區(qū)教育資源匱乏的狀態(tài)，幫助貧困學(xué)子改變命運(yùn)。但在實(shí)踐過程中存在的問題使得支教活動(dòng)常常事倍功半，難以取得實(shí)效。

1 大學(xué)生支教活動(dòng)中存在的問題

2014年7月初，南京曉莊學(xué)院支教團(tuán)隊(duì)在途中遇到來自其他學(xué)校的幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，了解到這幾個(gè)團(tuán)隊(duì)沒有一個(gè)是來自師范院校的，成員所學(xué)專業(yè)也是五花八門，大一學(xué)生比例最高。通過了解分析，發(fā)現(xiàn)暑期支教實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題主要有：團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)教師的系統(tǒng)指導(dǎo);隊(duì)員沒有師范專業(yè)背景（不懂課堂教學(xué)）;團(tuán)隊(duì)支教前沒有專業(yè)培訓(xùn)和充分的準(zhǔn)備;支教效果沒有監(jiān)督和考量;支教后和學(xué)生沒有延續(xù)性聯(lián)系，更沒有把支教活動(dòng)與自己的專業(yè)研究相結(jié)合。這使得支教活動(dòng)沒有能夠真正地幫助到貧困地區(qū)的學(xué)生，從而讓社會(huì)上很多人對(duì)支教也有“更多地是走形式、走過場(chǎng)”這樣的誤解，打擊大學(xué)生的自信心，產(chǎn)生自卑、無能、焦慮等消極情緒。

2 如何有效地開展大學(xué)生支教活動(dòng)及案例研究

由能系統(tǒng)指導(dǎo)的專業(yè)教師帶隊(duì) 學(xué)生暑期支教實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂理論教學(xué)的延伸和轉(zhuǎn)化。過去的一個(gè)誤區(qū)在于把暑期社會(huì)實(shí)踐局限于思想教育層面，成為學(xué)工、團(tuán)學(xué)組織的教育內(nèi)容，而與學(xué)生實(shí)際的專業(yè)所學(xué)關(guān)系不大。缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體在支教中的指導(dǎo)，由于學(xué)工教師在專業(yè)知識(shí)和技能上所給予學(xué)生的幫助是有限的，學(xué)生只能依靠自己的力量去解決問題，帶有很大的盲目性和隨意性，難以有成效[3]。

南京曉莊學(xué)院進(jìn)行了創(chuàng)新，除了輔導(dǎo)員帶隊(duì)，盡量配備專業(yè)教師隨隊(duì)。由一名教師教育學(xué)院的輔導(dǎo)員和一名教學(xué)法教師帶隊(duì)，不但能夠協(xié)作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，還能夠?qū)γ课恢Ы剃?duì)員的授課過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。這也是美國實(shí)用主義教育家杜威的理念，是一種通過經(jīng)驗(yàn)參與來達(dá)到教育的學(xué)習(xí)模式，驗(yàn)證在課堂上所學(xué)的知識(shí)，提高自身的教學(xué)技能，更好地服務(wù)于支教的學(xué)生[4-5]。

由具有師范專業(yè)背景的支教隊(duì)員參與 團(tuán)隊(duì)此次13名支教隊(duì)員都是通過嚴(yán)格面試從師范生中選的綜合素質(zhì)過硬的大一到大三年級(jí)的大學(xué)生，以大三學(xué)生為主。大三學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)法的知識(shí)，他們教學(xué)語言表達(dá)能力、課堂調(diào)控能力、三筆字、普通話等教學(xué)技能都較為熟練，同時(shí)他們的組織協(xié)調(diào)能力、生活自理能力、適應(yīng)環(huán)境的能力和吃苦耐勞精神也非常強(qiáng)。大三、大二和大一學(xué)生形成一個(gè)良好的循環(huán)，一屆帶一屆。通過這種改革，在整體上改變了支教學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，加以推廣發(fā)展，穩(wěn)定大學(xué)生支教隊(duì)伍的素質(zhì)，這樣的支教隊(duì)伍才能為當(dāng)?shù)剌斎胂冗M(jìn)的教學(xué)方法，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

團(tuán)隊(duì)立足實(shí)際開展教研活動(dòng) 所有參加支教的學(xué)生都有焦慮感和挫折感。義務(wù)支教是一種特殊環(huán)境下的教學(xué)，由于生活條件的貧寒，教育資源的匱乏，教學(xué)對(duì)象往往是調(diào)皮的、基礎(chǔ)很差的農(nóng)村孩子，立足于實(shí)際問題的教研活動(dòng)是必不可少的。以一次關(guān)于教學(xué)管理和課堂管理教研活動(dòng)為例，指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評(píng)：“就內(nèi)容的準(zhǔn)確性來講，和孩子說話的語言必須是準(zhǔn)確的;提問的方式需要講究一點(diǎn)兒方法，用明確的語氣回應(yīng)孩子的回答。上課的紀(jì)律，有時(shí)候在看學(xué)生的時(shí)候眼神是恍惚的，應(yīng)該在教學(xué)的時(shí)候把握課堂的組織，否則會(huì)有同學(xué)模仿。老師站在課堂上說的每一句話每一個(gè)人都要聽，適當(dāng)用沉默的方式來表達(dá)。鄉(xiāng)下的孩子比較害羞時(shí)就直接叫名字，課堂上的發(fā)言基本最好覆蓋所有同學(xué)?！?/p>

經(jīng)歷這樣一次次教研活動(dòng)，讓支教隊(duì)員思考探索出屬于自己的科學(xué)的教學(xué)方式，一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)，認(rèn)真實(shí)踐陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”。這樣的思維碰撞不但得到農(nóng)村學(xué)生的歡迎，也提高了支教隊(duì)員自己的教學(xué)技能。

支教活動(dòng)需要延續(xù)性 除了教學(xué)活動(dòng)組織不合理，導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟虒W(xué)工作者不滿意以外，對(duì)受教學(xué)生來說充滿心理落差也是這種短期支教的一大不足。這是由于很多高校的暑期支教缺乏延續(xù)性。在南京曉莊學(xué)院，學(xué)校要求只要選擇義務(wù)支教作為暑期社會(huì)實(shí)踐的形式，就要做精做好，要做到延續(xù)性。奔赴貴州綏陽的飛利浦支教團(tuán)隊(duì)已經(jīng)延續(xù)到第三年，每一年去支教的隊(duì)伍里面都有曾去過的支教老師，是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上再創(chuàng)新完善。團(tuán)隊(duì)成員也沒有中斷和學(xué)生的聯(lián)系，他們經(jīng)常打電話給貴州的孩子，鼓勵(lì)他們要好好學(xué)習(xí)，早日通過自己的努力走出大山，擁抱夢(mèng)想;也會(huì)通過校園募捐、義賣等活動(dòng)募集書籍衣服寄給學(xué)生;支教者也會(huì)不斷接到學(xué)生的電話和信件。支教團(tuán)隊(duì)非常受當(dāng)?shù)卮迕竦男刨嚒＿@不只是活動(dòng)的延續(xù)，也是情感的連結(jié)，從根本上保證了學(xué)生從心底熱愛支教服務(wù)，全心全意地奉獻(xiàn)，同時(shí)也能讓支教地的家長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)支教服務(wù)充滿信任，配合做好工作。

對(duì)支教效果建立監(jiān)督和考量機(jī)制 貴州綏陽的團(tuán)隊(duì)不但為飛利浦希望小學(xué)的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)組織了一場(chǎng)精彩的匯報(bào)演出，還向家長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)放了一份調(diào)查問卷，100%的家長(zhǎng)都很滿意在這里的支教，還有家長(zhǎng)表達(dá)了希望來年再來的期盼。盡管得到的評(píng)價(jià)都是贊譽(yù)，但團(tuán)隊(duì)也不驕不躁，在支教活動(dòng)結(jié)束后開展總結(jié)大會(huì)，肯定做得好的地方，檢討需要改進(jìn)的方面。為了管理和激勵(lì)支教大學(xué)生，設(shè)立積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，從服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、服務(wù)質(zhì)量、效果反饋等幾個(gè)方面綜合考量和評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)有突出貢獻(xiàn)的志愿者，濾掉一些憑一時(shí)熱血加入的支教學(xué)生，保證農(nóng)村的學(xué)生接受到來自最優(yōu)秀的支教教師的教育。

3 結(jié)語

“每個(gè)孩子，都應(yīng)該被寵愛，他們是我們的未來！”每一個(gè)人都應(yīng)該為“我們的未來”做點(diǎn)兒事情。中國的大學(xué)生也在盡自己所能，投身于國家的建設(shè)中，他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，試圖構(gòu)建一個(gè)“為中國而教”的愿景。為了讓這一美好愿望的達(dá)成，要做的就是讓付出有所收獲，讓支教活動(dòng)具有真正的成效，因此需要不斷地探索。

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第8篇：農(nóng)村支教背景范文

［關(guān)鍵詞］實(shí)習(xí)支教反思性教學(xué)師范教育

［中圖分類號(hào)］g652［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］a［文章編號(hào)］1004-3985（2011）17-0185-01

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師［2007］4號(hào)）中指出：“開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。”然而，從師范生實(shí)習(xí)支教的實(shí)際狀況來看，師范生往往暴露出知識(shí)面較窄、藝術(shù)人文素養(yǎng)不高、課堂教學(xué)組織能力和班級(jí)管理能力較欠缺等問題，與農(nóng)村中小學(xué)教師“一專多能”的素質(zhì)要求存在很大的距離。它使我們更深切地了解到師范教育和基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際需要之間的差距，因而，如何培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個(gè)重要議題。

一、由實(shí)習(xí)支教所引發(fā)的對(duì)師范教育現(xiàn)狀的思考

通過實(shí)習(xí)支教中所反映的一些問題來審視師范教育本身，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范教育在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容、方法上仍然存在諸多問題。

觀念層面，師范教育觀念滯后于基礎(chǔ)教育改革?；A(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，給師范教育提出了新的課題，原有的“重學(xué)科、輕實(shí)踐”的學(xué)術(shù)型教學(xué)，已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的全面發(fā)展目標(biāo)，而目前從事師范教育的大多數(shù)教師，尤其是青年教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀缺乏足夠的了解。此外，師范教育人才培養(yǎng)觀與高等職業(yè)教育改革存在一定的差距，未能真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，近幾年城市中小學(xué)的師資已近飽和，師范生就業(yè)呈現(xiàn)出逐漸向農(nóng)村中小學(xué)轉(zhuǎn)移的趨向，然而，師范教育的人才培養(yǎng)模式顯然未能適應(yīng)這種變化。

體系層面，師范教育體系與基礎(chǔ)教育體系缺乏必要的銜接，滲透融合不夠，師范教育處于一種被動(dòng)應(yīng)付的局面，在承擔(dān)基礎(chǔ)教育引領(lǐng)和服務(wù)的功能方面難以盡如人意。因而，建立一個(gè)良好的銜接平臺(tái)和互動(dòng)機(jī)制極為重要。這種缺憾，也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的構(gòu)建上，當(dāng)前各高校的師范教育仍存在師范性與學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)論，人才培養(yǎng)方案制訂的特色不夠明顯。

行為層面，培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的修訂、理論與實(shí)踐教學(xué)的開展以及教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等方面與新課程改革的聯(lián)系不夠緊密，尤其是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺乏足夠的調(diào)查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配的矛盾，學(xué)科類課程與教育類課程、學(xué)科教學(xué)法與一般教育類課程之間關(guān)系的協(xié)調(diào)問題，實(shí)踐環(huán)節(jié)中重城市、輕農(nóng)村的傾向，學(xué)生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問題。

從以上分析可以看出，師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作中所反映的一些問題，也正是當(dāng)前師范教育所面臨的并應(yīng)解決的問題，如不妥善解決，將制約培養(yǎng)合格師資目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，重新反思先前的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)模式，將有利于師范教育的改革與發(fā)展。

二、師范教育模式改革的基本思路

從實(shí)習(xí)支教工作中所暴露的問題切入，依托反思性教學(xué)理論，分析評(píng)價(jià)教育過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷探究教學(xué)理論與實(shí)踐問題，不失為實(shí)現(xiàn)師范教育模式改革的一個(gè)途徑。所以，對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教實(shí)踐的分析與思考，不僅可以及時(shí)反思當(dāng)下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的師范教育模式。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)反思意識(shí)?？茖W(xué)的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學(xué)的邏輯前提。師范教育各專業(yè)由于其教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，造成了教師觀念上的相對(duì)自足，而高等教育中學(xué)科專業(yè)觀念的根深蒂固，又影響著教師從事基礎(chǔ)教育研究的熱情，真正關(guān)心基礎(chǔ)教育改革的教師并不多，深入研究中小學(xué)新課程的就更少。因而，要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要求的合格師資，提高師范教育的質(zhì)量，就必須立足基礎(chǔ)教育，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代高等教育理念，并對(duì)教育教學(xué)各要素進(jìn)行積極的反思，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.構(gòu)建師范教育與基礎(chǔ)教育的銜接體系。從師范生頂崗實(shí)習(xí)支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現(xiàn)象，所傳授理論知識(shí)與農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)需求產(chǎn)生了一定程度的偏離，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現(xiàn)象，就要從各方面入手，加強(qiáng)與各地教育局、各中小學(xué)校的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并借農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的契機(jī)，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合，在兩者的互動(dòng)中增強(qiáng)師范教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升師范教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.改革培養(yǎng)方案。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和實(shí)現(xiàn)途徑的有效性，合理性是反思性教學(xué)的理想目標(biāo)?；A(chǔ)教育改革的背景，師范本科生進(jìn)小學(xué)、師范?？飘厴I(yè)生大多在農(nóng)村小學(xué)任教的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，需要師范教育尤其是師范專科教育改變沿襲多年的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，從知識(shí)、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)師資需求、教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)研，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制訂出適合學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)成長(zhǎng)、適應(yīng)新農(nóng)村教育的科學(xué)可行的培養(yǎng)方案。

4.調(diào)整與改革課程結(jié)構(gòu)體系。改革目前“重理論、輕實(shí)踐，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“拓寬口徑、強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、注重綜合”為指導(dǎo)思想的新課程體系，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)，把專業(yè)知識(shí)體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。要將師范各專業(yè)作為一個(gè)整體來考慮，研究教育共性，兼顧個(gè)性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育類課程三者的比例，增設(shè)藝術(shù)人文素質(zhì)課程，提高選修課程比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大見習(xí)、實(shí)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)的比重，提煉專業(yè)核心知識(shí)與普通話、書寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)核心能力。

5.優(yōu)化教育內(nèi)容，提高教學(xué)效益。要從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力等角度出發(fā)，制訂合理的教學(xué)大綱。如大學(xué)英語、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據(jù)師范教育的實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重教育內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代特色，整合教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等課程，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、課程改革與教材教法、教育教學(xué)技能和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。要打破課程內(nèi)容的封閉性，使專業(yè)基礎(chǔ)課程與教育類課程在內(nèi)容上建立廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的執(zhí)教能力。

6.改進(jìn)教育方法，反對(duì)機(jī)械灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，要改變以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式教育方式，建立一種新的開放式教學(xué)模式，采取自學(xué)、輔導(dǎo)、討論、課題研究、論文及設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等多種教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在一次次的反思中，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

總而言之，對(duì)實(shí)習(xí)支教這一教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回顧、審視與再認(rèn)識(shí)，就是要追求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐行為等的合理性、科學(xué)性和有效性；通過師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐，審視教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)行為和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)全面提升和專業(yè)技能的長(zhǎng)足發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)境界的自我提升，這也正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。

［參考文獻(xiàn)］

［1］熊川武.反思性教學(xué)［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［2］辛濤.教師反思研究述評(píng)［j］.清華大學(xué)教育研究，1998（3）.

第9篇：農(nóng)村支教背景范文

一、西北師范大學(xué)開展實(shí)習(xí)支教工作的背景

(一)新疆自治區(qū)全面實(shí)施“實(shí)習(xí)支教計(jì)劃”，西北師范大學(xué)積極響應(yīng)

新疆自治區(qū)為“雙語”教學(xué)，從2007年9月開始，全面開展了自治區(qū)高校師范專業(yè)和少數(shù)民族語言專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教度作，即“實(shí)習(xí)支教計(jì)劃”。2008年起，新疆可派出的高年級(jí)大學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基層特別是農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的需要，新疆自治區(qū)教育廳決定協(xié)商選派西北師范大學(xué)高年級(jí)師范生到新疆基層地區(qū)實(shí)習(xí)支教。甘肅省自治區(qū)教育廳同意開展此項(xiàng)工作，并給予大力支持下。2008年9月，學(xué)校對(duì)口赴新疆阿克蘇地區(qū)開展實(shí)習(xí)支教工作，派出首批實(shí)習(xí)支教師生赴新疆阿克蘇地區(qū)開展工作。

(二)新疆阿克蘇地區(qū)“雙語”師資短缺的教育現(xiàn)狀

阿克蘇地區(qū)位于新疆自治區(qū)西南部，天山南麓，塔里木盆地北緣，有維吾爾、漢、回、柯爾克孜等36個(gè)民族，其中少數(shù)民族約占總?cè)丝诘?5％。阿克蘇地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展遇到了一些急需解決的問題和困難，其中最突出的就是教師緊缺，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，尤其是“雙語”教師數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，占多數(shù)人口的少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)亟待發(fā)展，本土教師在發(fā)揮教育功能中遇到的語言問題成為阿克蘇地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，開展高校師范類本科學(xué)生實(shí)習(xí)支教是阿克蘇地區(qū)教育所急需且切實(shí)可行的。

(三)西北師范大學(xué)“師范性、民族性、區(qū)域性”辦學(xué)理念與實(shí)踐

西北師范大學(xué)、西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心多年來在辦學(xué)中始終堅(jiān)持“師范性、民族性、區(qū)域性”的辦學(xué)方向，一直秉承優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，主動(dòng)適應(yīng)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，全方位服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展，探索形成了集“培養(yǎng)、研究、實(shí)驗(yàn)、示范”為一體的、適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際的師范教育創(chuàng)新辦學(xué)模式，為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

二、西北師范大學(xué)開展新疆實(shí)習(xí)支教的主要做法

(一)各方努力配合協(xié)作，精心組織，打造精品工程

1.校地領(lǐng)導(dǎo)高度重視，奠定良好工作基礎(chǔ)

實(shí)習(xí)支教工作順利開展，與甘肅省教育廳、新疆自治區(qū)教育廳高度重視，阿克蘇地區(qū)教育局、相關(guān)縣市教育局、實(shí)習(xí)支教所在學(xué)校密切配合，西北師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)心是分不開的。學(xué)校黨委、行政領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，先后七次前往阿克蘇地區(qū)護(hù)送慰問實(shí)習(xí)支教師生。

2.全員參與和注重實(shí)效的務(wù)實(shí)作風(fēng)保證了合作共建的全面實(shí)施

學(xué)校成立了以分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門主要負(fù)責(zé)同志以及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為成員的西北師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組每年定期召開兩次工作會(huì)議，對(duì)實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究解決，完善和改進(jìn)制定下一批工作計(jì)劃。領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌兼顧，積極協(xié)調(diào)，保證了實(shí)習(xí)工作順利展開。

3.創(chuàng)新實(shí)習(xí)支教工作機(jī)制，保證工作持續(xù)開展

會(huì)同新疆自治區(qū)教育廳、阿克蘇地區(qū)教育局及時(shí)研究和解決實(shí)習(xí)支教工作中的新情況、新問題；開展廣泛的宣傳與動(dòng)員，組織實(shí)習(xí)支教攝影展、實(shí)習(xí)日志展，在全校師生中營造全員參與氛圍，使更多優(yōu)秀學(xué)習(xí)能參與到實(shí)習(xí)支教這項(xiàng)事業(yè)來；為實(shí)習(xí)支教師生購買了人身意外傷害保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)。與實(shí)習(xí)學(xué)校簽訂《實(shí)習(xí)支教安全協(xié)議書》，積極探索與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)同開展實(shí)習(xí)支教工作的有效機(jī)制。

4.推動(dòng)實(shí)習(xí)支教工作逐步走向規(guī)范化、制度化進(jìn)程

制定《西北師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教管理辦法(試行)》以及各種規(guī)章制度，使西北師大實(shí)習(xí)支教每一位參與者都行有規(guī)、動(dòng)有矩，有力保障實(shí)習(xí)工作的展開。

5.加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，維護(hù)祖國統(tǒng)一

考慮到阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族占75％的事實(shí)，為使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)厣睿瑢W(xué)校聘請(qǐng)來自少數(shù)民族地區(qū)教師對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)和崗前培訓(xùn)，向同學(xué)們講述民族風(fēng)俗與禁忌，講授一些維吾爾族日常用語；編印介紹支教少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀和風(fēng)土人情的材料，使同學(xué)們了解并尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，與少數(shù)民族教師和學(xué)生接觸時(shí)注意民族禁忌與禮貌禮節(jié)；同時(shí)要求學(xué)生簽訂《赴新疆實(shí)習(xí)支教承諾書》，保證遵守黨和國家的民族宗教政策。

6.設(shè)身處地為學(xué)生著想，積極做好后勤保障工作

安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高的老師擔(dān)任帶隊(duì)教師，從而保證教師指導(dǎo)作用能更好地發(fā)揮；考慮到蘭州距離阿克蘇較遠(yuǎn)，學(xué)校積極與蘭州鐵路部門協(xié)調(diào)，為同學(xué)們購置臥鋪車票；每次出發(fā)時(shí)定做統(tǒng)一樣式的帽子或T恤衫，便于了學(xué)生上下車的管理；妥善解決實(shí)習(xí)支教學(xué)習(xí)參加四六級(jí)、研究生、公務(wù)員考試等問題。

(二)妥善處理實(shí)習(xí)與支教之間的關(guān)系，做到兩不誤、兩促進(jìn)

1.明確基地學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作中的主導(dǎo)作用

要求基地學(xué)校成立由實(shí)習(xí)基地學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部分指導(dǎo)教師以及西北師大帶隊(duì)教師組成的“實(shí)習(xí)基地學(xué)校教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組”，總體安排、協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)工作，推薦實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；制定接收實(shí)習(xí)生的計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；組織和開展教育實(shí)習(xí)，組織完成實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作。

2.強(qiáng)化學(xué)校帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作的引導(dǎo)作用

學(xué)校要求帶隊(duì)教師全程駐點(diǎn)阿克蘇地區(qū)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，與學(xué)生保持信息暢通，全面負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)、組織管理工作。

具體責(zé)任：負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)前學(xué)生的教學(xué)基本技能培訓(xùn)工作，結(jié)合各學(xué)科開設(shè)的相關(guān)課程加強(qiáng)微格教學(xué)培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生微格教學(xué)培訓(xùn)不少于6學(xué)時(shí)；與實(shí)習(xí)基地學(xué)校協(xié)調(diào)，落實(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師；實(shí)習(xí)過程中，對(duì)所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行巡回檢查，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題；對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，檢查實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況和實(shí)習(xí)質(zhì)量；總結(jié)實(shí)習(xí)工作，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)資料的整理、匯總，推薦優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生。

3.積極鼓勵(lì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生在工作中發(fā)揮主體作用

對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生實(shí)習(xí)工作提出了明確、嚴(yán)格要求。主要包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育調(diào)查等三個(gè)方面。

教學(xué)工作：包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后活動(dòng)。每個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間必須做到聽課不少于30節(jié)，教案不少于16個(gè)，上課不少于40節(jié)。

班主任工作：實(shí)習(xí)生應(yīng)根據(jù)教育方針和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的

具體要求，制定切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃；能積極主動(dòng)地配合原班主任處理日常事務(wù)，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)生的個(gè)別教育和家訪工作；能關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康向上；做好班主任工作總結(jié)。

民族地區(qū)基礎(chǔ)教育調(diào)查：能結(jié)合實(shí)習(xí)民族地區(qū)基地學(xué)校和班級(jí)實(shí)際，恰當(dāng)選定調(diào)研主題，積極主動(dòng)地開展與基礎(chǔ)教育有關(guān)的調(diào)查研究工作，并撰寫調(diào)查研究報(bào)告。

(三)學(xué)校相關(guān)保障措施

1.進(jìn)行課程調(diào)整，使教師教育類課程前置

參加春季學(xué)期(第6學(xué)期)支教學(xué)生的課程調(diào)整：教師教育類課程提前在第5學(xué)期后半學(xué)期開設(shè)，專業(yè)必修課程推遲在第7學(xué)期修讀。專業(yè)選修課和全校性公共選修課由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)分修讀情況自行在第7、8學(xué)期安排修讀。

參加秋季學(xué)期(第7學(xué)期)支教學(xué)生的課程調(diào)整：教師教育類課程在正常學(xué)期進(jìn)行，專業(yè)必修課程推遲在第8學(xué)期前半學(xué)期補(bǔ)修。專業(yè)選修課和全校性公共選修課由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)分修讀情況自行在第8學(xué)期安排修讀。

2.學(xué)業(yè)政策方面予以傾斜，緩解學(xué)生補(bǔ)修課程壓力

為鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與實(shí)習(xí)支教工作，同時(shí)減緩參加實(shí)習(xí)支教學(xué)生畢業(yè)學(xué)分不足及補(bǔ)修課程的壓力，對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生在學(xué)業(yè)政策上給予一定的傾斜，具體方案為：給予實(shí)習(xí)支教學(xué)生8學(xué)分的“教育實(shí)習(xí)”必修學(xué)分、10學(xué)分的“實(shí)習(xí)支教”選修課程學(xué)分；在畢業(yè)學(xué)分審核時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生給予3－4學(xué)分的機(jī)動(dòng)學(xué)分；參加實(shí)習(xí)支教的學(xué)生自動(dòng)獲得學(xué)生“素質(zhì)拓展”6學(xué)分中的“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)”2學(xué)分。

3.同等條件下，在“推免”、各類評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)方面予以政策傾斜