小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

(一)、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本功

1.數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。

從聽(tīng)的一些課看，首先的差異是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的差異。有的教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點(diǎn)，有的教師語(yǔ)言呆板、平淡，缺乏感染力。有效教學(xué)五種至關(guān)重要的行為是：清晰授課;多元化教學(xué);任務(wù)導(dǎo)向;引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程;確保學(xué)生成功率。其中第一個(gè)行為就與數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言密切相關(guān)，而后幾個(gè)行為也離不開(kāi)語(yǔ)言的作用。從口頭言語(yǔ)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力來(lái)說(shuō)，國(guó)外心理學(xué)家曾做過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，得出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。根據(jù)這一結(jié)論，教師上課時(shí)的目光、頷首、微笑、傾聽(tīng)或期待、滿(mǎn)意或贊許等等，都會(huì)使學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上受到感應(yīng)和共鳴，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的溝通交往作用。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)具使用。

數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用教學(xué)具，包括多媒體等電教設(shè)備。合理使用教學(xué)具，至少還在以下幾個(gè)方面能起到重要的作用：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力;培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;發(fā)展學(xué)生的想象力;培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。從我們調(diào)研的幾節(jié)課看，大多能運(yùn)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)，但是在組織使用的實(shí)效性上存在明顯的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時(shí)間適合性有差異、使用的過(guò)程科學(xué)味性等方面有差異。

3.多媒體技術(shù)使用。

有近1/3的課運(yùn)用了課件，都是現(xiàn)成的課件。使用了能起到一些作用，但并沒(méi)有達(dá)到比不使用有十分明顯的優(yōu)勢(shì)這樣的效果。主要問(wèn)題是：現(xiàn)成的課件基本是教科書(shū)的電子化，沒(méi)有新的東西;雖然有菜單可選，但是教師上課基本按課件設(shè)定的基本程序走，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生、學(xué)習(xí)的需要而變化;可能正因?yàn)橛姓n件依賴(lài)，對(duì)于課前的準(zhǔn)備反而不充分了，不再考慮需要準(zhǔn)備什么小黑板、卡片，不再考慮需要補(bǔ)充什么習(xí)題了。

4.板書(shū)的使用。

板書(shū)的地位和作用在數(shù)學(xué)教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數(shù)的數(shù)學(xué)課沒(méi)有真正意義上的板書(shū)，有的只有課題，有的通課不著一字，有的雜亂無(wú)章。

(二)、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。

1.生活數(shù)學(xué)的理念。

多數(shù)課上能選用與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題材、情境，有的教師突出了聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課，有的教師注重了學(xué)生探索知識(shí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，也有的教師在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中引入諸多生活內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)的理念應(yīng)該是現(xiàn)新課程諸多理念中在最深入教師心目中的，但是仍處于初級(jí)階段更多的是在形式上有這樣的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容還有待提高。

2.探索學(xué)習(xí)的理念。

多數(shù)的課上，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)。探索過(guò)程主要是：通過(guò)問(wèn)題情境提出問(wèn)題后，就讓學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流，想辦法解決問(wèn)題，接下就是全班同學(xué)之間交流各自解決問(wèn)題的方法和結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，主要通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行。也有老師通過(guò)猜想、驗(yàn)證、交流、對(duì)比、歸納等一個(gè)系列活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從大體的過(guò)程來(lái)看，探索學(xué)習(xí)基本有個(gè)樣子了，但是主要問(wèn)題仍存在：在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用如何發(fā)揮?何時(shí)介入，介入的程度如何?學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)了各種不在教師預(yù)料之中的問(wèn)題(即所謂生成)，教師如何正確處理?這些是實(shí)現(xiàn)真正意義上探索性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而我們現(xiàn)在的關(guān)鍵還沒(méi)有明顯的突破。

3.合作學(xué)習(xí)的理念。

與探索學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)也在大部分課上運(yùn)用，基本是同桌合作，前后四人合作。有一些課上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具有雛形，這主要源于教師的一以貫之的要求和訓(xùn)練。但是多數(shù)的課仍停留在前層次，合作學(xué)習(xí)沒(méi)能用在必須合作才能解決問(wèn)題的教學(xué)中，也每能有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度、能力和習(xí)慣。

4.面向全體的理念。

這方面是比較欠缺的，重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一多數(shù)的課看不到教師如何通過(guò)不同的提問(wèn)、不同的練習(xí)、不同的要求等來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)有余力或有困難的學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)和幫助，二是全體學(xué)生課堂上做作業(yè)的時(shí)間均不能保證，只有個(gè)別的課有3分鐘不到的作業(yè)時(shí)間，這對(duì)于后進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)是很不利的。

二、對(duì)策

1.加強(qiáng)師德修煉。

有效教學(xué)其基礎(chǔ)是教師有優(yōu)良的師德，師德高尚的教師，即使教學(xué)方法、技術(shù)等差一點(diǎn)，也能依賴(lài)道德的力量彌補(bǔ)這些不足，如果相反，則不可救藥。

2.加強(qiáng)基本功的錘煉。

重點(diǎn)在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)具的使用、多媒體技術(shù)、教學(xué)機(jī)智等幾方面的基本功。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思。

要把握教學(xué)方法的最新發(fā)展方向和程度，在形式上像了，更要追求在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上有變化，能創(chuàng)新。特別如探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等，如何提高這些學(xué)習(xí)方式的有效程度，是我們重點(diǎn)要考慮的。另外要注意的是，如何繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法中優(yōu)秀的東西，如游戲教學(xué)，直觀教學(xué)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，等等，曾經(jīng)在我們的課堂中大行其道，有很好的經(jīng)驗(yàn)，到現(xiàn)在仍值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究、使用。

4.加強(qiáng)效率意識(shí)。

如果課堂上經(jīng)常不能保證充分的作業(yè)時(shí)間，要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量只能是一句空話，或只能依靠課后加班加點(diǎn)。教師一定要學(xué)會(huì)取舍，什么是今天一定要講的，什么是今天可以不講的。千方百計(jì)省下時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間練習(xí)。

5.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)要有一整套規(guī)劃，既考慮教師成長(zhǎng)，也考慮學(xué)生成長(zhǎng);既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài);既有高校的課堂，也有生動(dòng)活潑的課外實(shí)踐活動(dòng)。

第2篇：小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)；問(wèn)題；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-03

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845(2007)02-0074-02

“中小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)研究”系黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題(編號(hào)為XHZ115-093)，同時(shí)也是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題(編號(hào)為0708319B)，于2006年4月13日正式開(kāi)題。課題組從59所申報(bào)實(shí)驗(yàn)校中確定了48所中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)校，其中中學(xué)15所、小學(xué)30所、綜合中學(xué)(含小學(xué))2所、完全中學(xué)1所。參與課題實(shí)驗(yàn)的人員達(dá)千余人。

在課題啟動(dòng)后，總課題組為摸清現(xiàn)狀，利用三個(gè)月時(shí)間開(kāi)展了調(diào)查研究。(1)問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師用信函方式聯(lián)系，進(jìn)行三次不同內(nèi)容的問(wèn)卷，共回收了888份問(wèn)卷。在剔除無(wú)效卷后，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷762份，占參與實(shí)驗(yàn)教師的70.8%。(2)組織課題研究專(zhuān)家指導(dǎo)組圍繞課題擬出提綱下去調(diào)研。先后抽取了13所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行訪問(wèn)、座談，對(duì)中小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀的基本情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況做如下匯總：

一、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

(一)參與課題實(shí)驗(yàn)人員的自然狀況

參與課題實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結(jié)構(gòu)見(jiàn)下表：

(二)參與研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)?；厩闆r

在48所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，辦學(xué)綜合實(shí)力較強(qiáng)和條件較好的學(xué)校約占1/2以上，其他為一般或較差的學(xué)校。這樣做有利于保證研究結(jié)果的普遍適用性。各層次的學(xué)?；旧隙季哂腥缦绿攸c(diǎn)：

1.積極主動(dòng)參與本課題的研究。他們認(rèn)為，本課題的研究正是學(xué)校當(dāng)前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動(dòng)本校的科研工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因而很多學(xué)校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學(xué)校太多不便于開(kāi)展研究活動(dòng)與管理，所以，最后壓縮到48所學(xué)校。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都成立了以校長(zhǎng)為牽頭人、以教學(xué)校長(zhǎng)和科研主任為負(fù)責(zé)人的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，選擇和確定了實(shí)驗(yàn)人員，健全了研究制度。

3.具有較好的科研工作基礎(chǔ)。48所實(shí)驗(yàn)校普遍都承擔(dān)過(guò)研究課題，僅在“十五”期間，就承擔(dān)或參與了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)和專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等部門(mén)審批的科研課題204項(xiàng)，平均每校4項(xiàng)，最多一所學(xué)校承擔(dān)大小7項(xiàng)課題，均較好完成課題研究任務(wù)，并得到了課題審批部門(mén)贊揚(yáng)。平時(shí)都能組織盡量多的教師參與教科研實(shí)踐活動(dòng)，搭建教師間合作交流平臺(tái)，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動(dòng)中，介紹開(kāi)展研究的做法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一支科研骨干隊(duì)伍；同時(shí)還建立健全了科研激勵(lì)機(jī)制，制定了相應(yīng)的政策措施。如：組織科研培訓(xùn)，定期組織理論學(xué)習(xí)，及時(shí)推廣科研成果，并與晉職評(píng)優(yōu)掛鉤，健全獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先等制度。

(三)關(guān)于“中小學(xué)教師教育科研能力”內(nèi)涵的研討情況

開(kāi)展好本課題研究的前提是要對(duì)“中小學(xué)教師教育科研能力”的內(nèi)涵進(jìn)行界定，由此才能明確培養(yǎng)科研能力的系列目標(biāo)。為此，第一步是在問(wèn)卷中提出“您認(rèn)為‘中小學(xué)教師教育科研能力’都應(yīng)包括哪些方面?各方面又應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容?”等問(wèn)題，廣泛征詢(xún)實(shí)驗(yàn)教師的看法，然后進(jìn)行匯總梳理；第二步是通過(guò)科研書(shū)刊和上網(wǎng)，查閱了有關(guān)內(nèi)容；第三步是經(jīng)專(zhuān)家組集中討論，最后從我省實(shí)際出發(fā)，提出了如下比較一致的看法：

“中小學(xué)教師教育科研能力”是指教師承擔(dān)和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要出發(fā)，本課題重點(diǎn)研究培養(yǎng)十種科研能力，即自主學(xué)習(xí)能力，選擇科研課題能力，設(shè)計(jì)研究方案能力，運(yùn)用科研方法(包括觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等)能力，優(yōu)化研究過(guò)程能力(包括理論與實(shí)踐相結(jié)合、把握全局與關(guān)注細(xì)節(jié)相結(jié)合、實(shí)際操作與創(chuàng)新思維相結(jié)合、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題相結(jié)合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結(jié)和寫(xiě)作能力(包括案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、研究報(bào)告等的寫(xiě)作)，科研成果應(yīng)用、宣傳推廣和吸收能力。

對(duì)教師教育科研能力的評(píng)估應(yīng)在參與課題研究的基礎(chǔ)上，主要看以下幾方面的情況：(1)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度；(2)具體運(yùn)用和發(fā)揮的水平；(3)所取得的實(shí)際科研效果。

(四)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師教育科研能力現(xiàn)狀

我們?cè)诮唤o實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)卷中，請(qǐng)他們根據(jù)上述教師十種教育科研能力和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，按“強(qiáng)”、“較強(qiáng)”、“一般”、“弱”四個(gè)等級(jí)，首先組織教師實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)估(共有762人參加)，然后由領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合評(píng)估，為每人評(píng)出一個(gè)相應(yīng)等級(jí)，以此作為實(shí)驗(yàn)的“前測(cè)”。結(jié)果如下：

在十種科研能力中，“自主學(xué)習(xí)能力”、“運(yùn)用科研方法能力”和“優(yōu)化研究過(guò)程能力”尤為薄弱。

二、課題調(diào)研組下基層，開(kāi)展面對(duì)面調(diào)研活動(dòng)的情況

在總課題開(kāi)題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專(zhuān)家指導(dǎo)組和課題組成員，組成了“課題調(diào)研組”對(duì)基層14所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)研。主要內(nèi)容是：

1.學(xué)校匯報(bào)：(1)學(xué)校承擔(dān)“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現(xiàn)狀及需要；(3)結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展本課題研究的打算(重點(diǎn)是如何結(jié)合課改和課題研究的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)教師的科研能力)；(4)對(duì)總課題組的希望與要求。

2.教師座談：(1)在結(jié)合課改開(kāi)展課題研究中遇到的共性和個(gè)性問(wèn)題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與提高科研能力有何需要與建議。

3.與學(xué)校共同商量下一步如何開(kāi)展本課題研究。

從學(xué)校匯報(bào)和教師座談中看出：

1.學(xué)校和教師迫切需要通過(guò)參加本課題研究，切實(shí)提高科研能力，以保證高質(zhì)量地完成所承擔(dān)的“十一五”課題；

2.對(duì)如何開(kāi)展本課題研究做了一些準(zhǔn)備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認(rèn)識(shí)上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)算不算科研?”等；

3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導(dǎo)。

調(diào)研組成員在發(fā)言中再次強(qiáng)調(diào)了本課題研究的實(shí)施原則：(1)求實(shí)：以在課改和科研實(shí)踐中鍛煉提高教師科研能力為重點(diǎn)，實(shí)心實(shí)意奔目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在抓過(guò)程，實(shí)實(shí)惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。(2)求真：從實(shí)際出發(fā)訂計(jì)劃，區(qū)分層次定目標(biāo)，開(kāi)展活動(dòng)重實(shí)效，過(guò)程資料重積累，實(shí)事求是做總結(jié)；要拿出一些切實(shí)、可行、有效的可操作的措施來(lái)。(3)創(chuàng)新：勇于創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思，探索規(guī)律，不等不靠，摸索出一些體現(xiàn)本校特色的好的做法來(lái)。(4)協(xié)作：各實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間、各實(shí)驗(yàn)教師之間要集思廣益，同心協(xié)力，及時(shí)溝通信息。

三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)建議

1.自主學(xué)習(xí)能力亟待提升

從問(wèn)卷和調(diào)研情況中反映出，近年來(lái)實(shí)驗(yàn)教師越來(lái)越重視讀書(shū)學(xué)習(xí)，但總的來(lái)看，讀書(shū)較少，而且需要拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)針對(duì)性。

建議實(shí)驗(yàn)學(xué)校要繼續(xù)組織教師進(jìn)行教育理論和科研基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。特別是根據(jù)本課題需要，指定讀書(shū)書(shū)目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問(wèn)必答》兩本書(shū))。每月要在開(kāi)展課題研究的同時(shí)有計(jì)劃地開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，并采取網(wǎng)上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書(shū)心得，增強(qiáng)教師自修提高意識(shí)，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.在科研實(shí)踐中提高科研能力

從問(wèn)卷和調(diào)研情況中反映出，一些學(xué)校在課題選擇上有盲目跟風(fēng)、求大求全、超過(guò)學(xué)校實(shí)際條件的傾向。

為提高研究過(guò)程的科學(xué)性和實(shí)效性，建議實(shí)驗(yàn)學(xué)校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇急需解決且便于實(shí)施、可行的課題，尤其要突出教師個(gè)人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計(jì)劃，在研究過(guò)程中要把握實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋并調(diào)整課題方案；在研究實(shí)踐中及時(shí)運(yùn)用課題研究成果去改進(jìn)教學(xué)中的不足。

3.建立研究團(tuán)隊(duì)，集思廣益搞好課題研究

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的課題只是單個(gè)人在操作，沒(méi)有形成拳頭，沒(méi)有集中力量進(jìn)行集體攻關(guān)，研究隊(duì)伍較松散。

建議各實(shí)驗(yàn)校努力找到已申報(bào)審批的“十一五”課題與本課題的結(jié)合點(diǎn)(根據(jù)本校的實(shí)際需要與優(yōu)勢(shì)，確定1-2項(xiàng)子課題進(jìn)行深入研究)，在不分散學(xué)校有限的教師、教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，繼續(xù)將本課題深入研究下去，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，達(dá)到互補(bǔ)雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，互相交流，共同合作，以解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。

4.注意資料的搜集、積累和利用

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校掌握相關(guān)資料較少，平時(shí)積累研究資料也不夠。

建議各實(shí)驗(yàn)校有效地利用本?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段和圖書(shū)資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類(lèi)管理，以便查閱。鼓勵(lì)課題實(shí)驗(yàn)教師積累教育教學(xué)中的教學(xué)反思、教學(xué)交流、研討記錄、教學(xué)筆記、教育隨筆、會(huì)議記錄、專(zhuān)家講座筆記等，把在研究過(guò)程中體驗(yàn)及閃現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴靈感和感悟都隨時(shí)記錄下來(lái)。只有重視研究資料的長(zhǎng)期積累、分析和加工升華，才能高質(zhì)量完成本課題研究工作。

5.努力提高寫(xiě)作能力和成果應(yīng)用、推廣能力

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少教師的寫(xiě)作能力較差。

第3篇：小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

1.科學(xué)總結(jié)全市中小學(xué)陶藝教育取得的成績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)。2011年，在上海市科技藝術(shù)教育中心的指導(dǎo)下，市校外藝術(shù)教育陶藝中心教研組開(kāi)展了全市中小學(xué)陶藝教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研工作，經(jīng)過(guò)近5年的發(fā)展，我市中小學(xué)陶藝教育教學(xué)取得了哪些成績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)本次調(diào)研進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)。

2.正確認(rèn)識(shí)陶藝教育存在問(wèn)題和發(fā)展瓶頸。為進(jìn)一步掌握我市中小學(xué)陶藝教育現(xiàn)狀，了解中小學(xué)陶藝教育工作面臨的新形勢(shì)下存在問(wèn)題和發(fā)展瓶頸，以期進(jìn)一步明確今后我市陶藝教育工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)和改進(jìn)我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。

3.為有關(guān)教育行政部門(mén)決策提供客觀依據(jù)。陶藝是我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，是“立體的美術(shù)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。我們將通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析研究，提出相關(guān)的改進(jìn)措施和對(duì)策建議，為有關(guān)教育行政部門(mén)決策提供客觀依據(jù)，從而促進(jìn)我市陶藝教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、調(diào)研的方法與范圍

1.調(diào)研主體。以上海市校外藝術(shù)教育陶藝中心教研組為調(diào)研活動(dòng)召集人，由市中心教研組對(duì)調(diào)研情況和各縣區(qū)匯總上報(bào)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，對(duì)我市中小學(xué)陶藝教育的現(xiàn)狀有了比較清晰了解的基礎(chǔ)上形成總的調(diào)研報(bào)告。

2.調(diào)研方法。調(diào)研方法采取深入基層學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行，通過(guò)研討、訪談、問(wèn)卷等形式進(jìn)行調(diào)研；現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研結(jié)束后，各區(qū)陶藝調(diào)研工作負(fù)責(zé)人根據(jù)本區(qū)情況完成調(diào)研報(bào)告。各區(qū)縣分別開(kāi)展教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，其中回收教師有效問(wèn)卷58份，學(xué)生有效問(wèn)卷715份。分別來(lái)自普陀、閘北、楊浦、長(zhǎng)寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個(gè)區(qū)縣。

3.調(diào)研范圍。調(diào)研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機(jī)構(gòu)。調(diào)研組共深入7所學(xué)校和部分校外教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展訪談研討和問(wèn)卷調(diào)查。

三、調(diào)研的結(jié)果與分析

1.陶藝教育的普及面得到進(jìn)一步拓展。隨著學(xué)校藝術(shù)教育工作的持續(xù)推進(jìn)以及青少年民族文化培訓(xùn)活動(dòng)的深入開(kāi)展，陶藝教學(xué)不僅在美術(shù)、勞技學(xué)科中扎實(shí)開(kāi)展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)得到較大面積的開(kāi)展。截至2015年6月，各區(qū)縣中小學(xué)陶藝教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本概況見(jiàn)下表。 2.教師科研意識(shí)不斷加強(qiáng)，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識(shí)在不斷加強(qiáng)，下表顯示的是接受問(wèn)卷的教師對(duì)科研課題立項(xiàng)情況的反饋數(shù)據(jù)百分比，已有超過(guò)半數(shù)的教師開(kāi)展了陶藝課題研究。數(shù)據(jù)顯示，獲批立項(xiàng)的課題中，國(guó)家級(jí)課題數(shù)量達(dá)立項(xiàng)課題總數(shù)的兩成，比2011年有較大的提升。

教師在開(kāi)展課題研究的同時(shí)，還著書(shū)立說(shuō)，，呈現(xiàn)陶藝教育科研成果。各區(qū)縣中小學(xué)根據(jù)各自學(xué)校特點(diǎn)編寫(xiě)的《陶藝》校本教材大都印刷成冊(cè)，并已進(jìn)入課堂使用。陶藝教師的于國(guó)家級(jí)刊物的10余篇，市級(jí)刊物的40余篇，區(qū)級(jí)刊物的100余篇。

3.陶藝教研活動(dòng)促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中探索適合 校內(nèi)外（課內(nèi)外）陶藝教師專(zhuān)業(yè)提升的各類(lèi)研訓(xùn)形式，除傳統(tǒng)的聚焦課堂等教研活動(dòng)形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應(yīng)時(shí)代要求和教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的新形式和新內(nèi)容。

目前，陶藝中心組開(kāi)展的教研內(nèi)容，通過(guò)分析數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)于拓展專(zhuān)業(yè)視野的需求最高。這反映了當(dāng)下陶藝教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求取向和教研活動(dòng)內(nèi)容比重的新關(guān)系。

4.陶藝教育活動(dòng)形式進(jìn)一步拓展和豐富。陶藝教育活動(dòng)除在美勞拓探課程中開(kāi)展外，更多的是在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及校外活動(dòng)中開(kāi)展。因?yàn)樾Ｍ猓ㄕn外）學(xué)習(xí)形式的靈活和多元，形成了學(xué)生體驗(yàn)陶藝活動(dòng)的多元化和立體化。

根據(jù)陶藝教育活動(dòng)在不同類(lèi)型的課程體系中開(kāi)展的情況，從中可以反映出陶藝教學(xué)在拓展型課程中開(kāi)設(shè)率最高，這反映了陶藝教學(xué)與拓展型課程相對(duì)靈活的課時(shí)設(shè)置和教學(xué)安排相適應(yīng)。同時(shí)，陶藝在教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定的基礎(chǔ)型課程中開(kāi)設(shè)率也較高，這得益于陶藝在美勞等學(xué)科的滲透。隨著城市（鄉(xiāng)村）少年宮中陶藝項(xiàng)目在部分學(xué)校的開(kāi)展，陶藝教學(xué)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的良好趨勢(shì)。當(dāng)然，我市中小學(xué)陶藝教育也存在問(wèn)題與瓶頸。具體分析如：

1.陶藝課程體系建設(shè)缺少政策支持。受傳統(tǒng)學(xué)科觀的影響，陶藝教學(xué)單元在美術(shù)、勞技等學(xué)科中已經(jīng)出現(xiàn)，并在一定范圍得到開(kāi)展，但開(kāi)展的效果和質(zhì)量不容樂(lè)觀。由于中小學(xué)陶藝課程體系的建設(shè)不完善，陶藝教師參加學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)，常常困惑于美術(shù)與勞技學(xué)科間的差異性，它直接造成陶藝教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)成果的評(píng)價(jià)形式的不同。

半數(shù)以上的受訪者認(rèn)為，制約陶藝教育發(fā)展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)的關(guān)注與政策的支持，而推動(dòng)陶藝課程建設(shè)的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關(guān)教育政策制定部門(mén)持續(xù)地呼吁和推動(dòng)，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學(xué)中的不懈探索和追求。

2.陶藝教育的發(fā)展不平衡。通過(guò)調(diào)研反饋數(shù)據(jù)看出，我市中小學(xué)陶藝教育的發(fā)展不平衡，在開(kāi)展調(diào)研的區(qū)縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區(qū)建立了區(qū)級(jí)陶藝教研組，定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展陶藝教研活動(dòng)，大部分區(qū)縣未成立區(qū)級(jí)陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區(qū)縣僅有一至兩所學(xué)校在開(kāi)展陶藝教學(xué)，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠(yuǎn)。

3.陶藝教育活動(dòng)尚未形成有影響的品牌項(xiàng)目。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，我市中小學(xué)陶藝教育活動(dòng)相對(duì)其他藝術(shù)教育形式比較缺乏，競(jìng)賽、展覽、評(píng)比、交流等陶藝主題展示活動(dòng)較少，尚未形成有影響的陶藝活動(dòng)品牌。

造成陶藝教育活動(dòng)形成上述狀況原因是多方的，一是開(kāi)展陶藝教育活動(dòng)投入成本較高，材料和設(shè)備具有一定的專(zhuān)業(yè)性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動(dòng)的普及和推廣。二是外界對(duì)陶藝教育活動(dòng)形式認(rèn)識(shí)的單一性，普遍認(rèn)為陶藝教育活動(dòng)無(wú)非就是組織學(xué)生捏泥玩泥而已，缺少對(duì)陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認(rèn)識(shí)。

4.陶藝教育教學(xué)師資匱乏。通過(guò)調(diào)研可以反映出，目前我市中小學(xué)陶藝師資配比情況不容樂(lè)觀，尤其是中小學(xué)專(zhuān)職陶藝師資比例較低。部分開(kāi)設(shè)陶藝課的學(xué)校師資一般由美術(shù)、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開(kāi)展陶藝教學(xué)具有一定的專(zhuān)業(yè)性，非專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)的教 師或沒(méi)有參加陶藝專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師在學(xué)生陶藝制作輔導(dǎo)、作品燒制等方面將面臨較大的困難。

目前，已開(kāi)展陶藝教學(xué)的中小學(xué)中，主要由專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)兩支陶藝師資隊(duì)伍構(gòu)成。以畢業(yè)于景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院或部分藝術(shù)院校陶藝專(zhuān)業(yè)為主的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，他們的專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，理論實(shí)踐能力較強(qiáng)，但普遍缺少教學(xué)實(shí)踐的積累，還未形成一支專(zhuān)家型的教師隊(duì)伍；非專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍主要由畢業(yè)于師范院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的師資組成，他們具有教育教學(xué)理論扎實(shí)、審美能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但由于缺少陶藝專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，難以獨(dú)立承擔(dān)整個(gè)陶藝教學(xué)的重任。

四、對(duì)策與建議

1.建立市級(jí)中小學(xué)陶藝教育管理機(jī)構(gòu)。我市中小學(xué)陶藝教育處于從無(wú)序到有序發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要教育行政部門(mén)加大對(duì)陶藝教育教學(xué)的管理力度。建議在現(xiàn)有市陶藝教研組的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建市級(jí)中小學(xué)陶藝教育活動(dòng)管理機(jī)構(gòu)，行使中小學(xué)陶藝教育教學(xué)及活動(dòng)統(tǒng)一規(guī)范管理以及區(qū)縣協(xié)調(diào)的職能。

2.促進(jìn)陶藝教育發(fā)展的制度化建設(shè)。目前，我市中小學(xué)陶藝教育發(fā)展不平衡，不僅開(kāi)展陶藝教育的學(xué)校間存在差異，不同的區(qū)縣在推動(dòng)陶藝教育的政策支持力度，諸如經(jīng)費(fèi)保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規(guī)范化管理，還會(huì)影響陶藝教育的可持續(xù)發(fā)展。建議推出促進(jìn)中小學(xué)陶藝教育發(fā)展的相關(guān)配套制度，統(tǒng)一制度保障，為陶藝教育的開(kāi)展保駕護(hù)航。

3.規(guī)范課程建設(shè)，促進(jìn)均衡發(fā)展。陶藝教育的發(fā)展離不開(kāi)課程的規(guī)范建設(shè)。建議有關(guān)課程管理部門(mén)對(duì)我市中小學(xué)陶藝課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，建立規(guī)范的中小學(xué)陶藝課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)（指南），并開(kāi)展相關(guān)的課程培訓(xùn)指導(dǎo)。

我市中小學(xué)陶藝教研活動(dòng)機(jī)制建設(shè)已具有一定的基礎(chǔ)，但區(qū)域?qū)用嫔写嬖诳瞻?。部分沒(méi)有建立區(qū)級(jí)教研組的基層學(xué)校表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“建組”愿望，建立健全市區(qū)聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制，成為陶藝教研規(guī)范建設(shè)的重點(diǎn)。建議教育行政部門(mén)響應(yīng)有關(guān)方面的需求，根據(jù)區(qū)縣特點(diǎn)，設(shè)立區(qū)級(jí)教研組，提升和推動(dòng)各區(qū)縣陶藝教研的全面發(fā)展。同時(shí)，加大對(duì)陶藝教育開(kāi)展相對(duì)薄弱區(qū)縣的幫扶力度，積極促進(jìn)我市陶藝教育均衡化發(fā)展的良好局面形成。

4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)交流合作。目前，我市的陶藝教育活動(dòng)缺少較好的形式和內(nèi)容，展示的平臺(tái)單一。解決途徑就是在教育行政部門(mén)的支持下，通過(guò)與各類(lèi)藝體活動(dòng)形式進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)推出形式多樣的陶藝教育活動(dòng)，搭設(shè)陶藝展示交流的平臺(tái)。

第4篇：小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

一、取得成績(jī)

近幾年，鎮(zhèn)中心初中把中小學(xué)法制教育作為整個(gè)教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)措施，強(qiáng)化教育，配備法制副校長(zhǎng)，全鎮(zhèn)學(xué)校法制教育出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力，中小學(xué)法制教育得到了進(jìn)一步改善，教育效果明顯增強(qiáng)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（1）學(xué)校法制教育的重要地位得到落實(shí)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是體現(xiàn)在組織保證上。層層成立學(xué)校法制教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了工作任務(wù)，落實(shí)了“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的工作責(zé)任，建立了責(zé)權(quán)明確的工作制度。其次是體現(xiàn)在工作落實(shí)上。鎮(zhèn)中心初中把法制教育納入工作總體規(guī)劃，同業(yè)務(wù)工作一起研究部署，一起檢查考核，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)，保證了法制教育各項(xiàng)任務(wù)的較好完成。特別是在文明校園、示范中小學(xué)、管理規(guī)范化學(xué)校創(chuàng)建驗(yàn)收和中小學(xué)“兩項(xiàng)常規(guī)”檢查中，將法制教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，嚴(yán)格考核，實(shí)行“一票否決”，使法制教育由軟任務(wù)變成了硬指標(biāo)。

（2）學(xué)校法制教育得到廣泛開(kāi)展。各學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”。一是法制教育與課堂教學(xué)得到了較好的結(jié)合。全鎮(zhèn)中小學(xué)平均每周開(kāi)設(shè)0.5個(gè)課時(shí)法制教育課，做到了“三有一進(jìn)”，即有計(jì)劃、有教材、有師資、進(jìn)課表，保證了法制教育課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在政治、語(yǔ)文、歷史等課堂教學(xué)中積極滲透法制教育內(nèi)容，使相關(guān)課程的法制教育資源得到了充分的挖掘和利用。二是法制教育與校園文化活動(dòng)得到較好結(jié)合。各學(xué)校充分發(fā)揮校園廣播、墻報(bào)、宣傳欄、黑板報(bào)、手抄報(bào)等文化陣地的宣傳教育作用，舉辦法制節(jié)目，開(kāi)辦法制專(zhuān)欄，宣傳法制知識(shí)，營(yíng)造了良好的校園法制教育環(huán)境。

（3）學(xué)校法制教育的空間不斷拓展。一是向家庭延伸。在法制教育尋求與家庭的溝通上建立了多種渠道。全鎮(zhèn)中小學(xué)基本都成立了家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行法律知識(shí)教育；大多數(shù)學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)特別是與“問(wèn)題生”家長(zhǎng)溝通情況，加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的幫教轉(zhuǎn)化。二是向社會(huì)延伸。中心小學(xué)以上的學(xué)校配備了兼職法制副校長(zhǎng)，在推進(jìn)學(xué)校法制教育工作中發(fā)揮了非常重要的作用。綜治、公安、文化、工商、教育、團(tuán)委等部門(mén)每年都對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)整治，維護(hù)了中小學(xué)正常的教育教學(xué)秩序，有效地凈化了育人環(huán)境，使學(xué)校法制教育延伸到了社會(huì)的方方面面，成為學(xué)校法制教育的有益補(bǔ)充。

二、存在的問(wèn)題

我鎮(zhèn)學(xué)校法制教育工作雖然取得了顯著成績(jī)，但與新世紀(jì)、新形勢(shì)、新要求相比，學(xué)校法制教育工作中還存在不少問(wèn)題，有的問(wèn)題還很?chē)?yán)重。

（1）認(rèn)識(shí)不到位。個(gè)別學(xué)校特別是村小對(duì)法制教育重視不夠，落實(shí)不力，疏于管理，致使一部分中小學(xué)生主要是一些“問(wèn)題生”的法制觀念淡薄，打架斗毆事件時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)生的身心健康造成了很大的傷害，影響了學(xué)校治安穩(wěn)定，損害了教育形象。

（2）法制觀念淡漠。個(gè)別教師法律意識(shí)不強(qiáng)，違反師德要求，教師因教育方式簡(jiǎn)單粗暴，不尊重學(xué)生受教育權(quán)、不尊重學(xué)生人格，不僅是違背師德要求的錯(cuò)誤行為，而且是嚴(yán)重的違法行為。

（3）法制教育脫節(jié)。我鎮(zhèn)目前初中畢業(yè)生升學(xué)率為60%多，約有30%多的初中畢業(yè)生無(wú)法升入高一級(jí)學(xué)校，這些學(xué)生步入社會(huì)后，如何對(duì)其進(jìn)行法制教育和管理需要進(jìn)一步研究和落實(shí)。

（4）家庭教育片面。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在孩子教育問(wèn)題上存在重視文化課教育輕視其他方面教育包括法制教育的傾向，在轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)這種觀念上還要下更大功夫。

（5）社區(qū)教育空白。學(xué)生課外和假期教育得不到很好組織，基本處于自發(fā)狀態(tài)，特別是青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境還不盡人意，不健康的書(shū)攤、網(wǎng)吧、游戲廳等整治難度大，中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)難以得到保證。

三、對(duì)策與措施

（1）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各學(xué)校要從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的重要性和必要性，自覺(jué)把對(duì)青少年學(xué)生的法律素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，放在實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)性地位，真正擺正教育工作的重要位置，切實(shí)抓緊抓好。各學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的法制教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立以班主任、政治教師為骨干，以黨、團(tuán)、隊(duì)等組織為依托的法制教育工作隊(duì)伍。要增加學(xué)校法制教育工作的必要投入，在人、財(cái)、物等方面提供切實(shí)保障，確保法制教育正?；?。

第5篇：小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

1 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的背景、國(guó)家政策、相關(guān)理論

“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和作為外國(guó)語(yǔ)這兩種不同的使用法，說(shuō)明英語(yǔ)正在愈來(lái)愈被看成一種國(guó)際交往的工具，它不再為一國(guó)或一個(gè)民族所專(zhuān)有，而是一種中性的信息媒介?！盵1]自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)與全球各國(guó)交往日益密切，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界必然趨勢(shì)。2013年國(guó)務(wù)院批復(fù)了《浙江舟山群島新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，舟山群島新區(qū)未來(lái)要成為浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展先導(dǎo)區(qū)、海洋綜合開(kāi)發(fā)試驗(yàn)區(qū)、長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)極；要建成我國(guó)大宗商品儲(chǔ)運(yùn)中轉(zhuǎn)加工交易中心、東部重要的海上開(kāi)放門(mén)戶(hù)、現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)基地、海洋海島綜合保護(hù)開(kāi)發(fā)示范區(qū)和陸海統(tǒng)籌發(fā)展先行區(qū)，努力打造面向環(huán)太平洋經(jīng)濟(jì)圈的橋頭堡。[2]就舟山而言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高整個(gè)新區(qū)人民的素質(zhì)、東部海洋的發(fā)展、國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)有著重要的作用。

2001年，國(guó)家頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，?W習(xí)英語(yǔ)的起始年級(jí)從初中一年級(jí)提前至小學(xué)三年級(jí)，并逐漸加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)。[3]這些文件的頒布，為舟山市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了切實(shí)的支持和依據(jù)。

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等。社會(huì)公平正義的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教育的公平正義，而教育公平是社會(huì)的基礎(chǔ)性公平。

在教育心理學(xué)理論中，基于語(yǔ)言心理學(xué)家萊尼伯格提出的臨界假說(shuō)理論，兒童語(yǔ)言習(xí)得的最優(yōu)年齡為6～8歲，在這一時(shí)期，由于母語(yǔ)的影響還不是很深刻，使得兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得特性的可塑性最大。[5]心理學(xué)研究還表明，一個(gè)人做出某一行為的直接推動(dòng)力來(lái)源于動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)因素。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中，語(yǔ)言習(xí)得具有關(guān)鍵期，發(fā)生于1至6歲間。一旦錯(cuò)過(guò)9至13歲這個(gè)時(shí)期，第一語(yǔ)言就難以習(xí)得。在中國(guó)沒(méi)有英語(yǔ)使用的大環(huán)境，可見(jiàn)中國(guó)兒童幾乎沒(méi)有自然習(xí)得的環(huán)境，因此學(xué)校啟蒙教學(xué)是必要的正式接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。

2 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的現(xiàn)狀

舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生接觸英語(yǔ)61.1%開(kāi)始于三年級(jí)，58.3%來(lái)源于小學(xué)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期發(fā)生于1至6歲間，在教育心理學(xué)理論中，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期在八歲左右，而這段時(shí)期超過(guò)一半的學(xué)生無(wú)法接觸英語(yǔ)。因此小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)老師三年級(jí)教學(xué)時(shí)，54.1%使用多媒體教學(xué)；77.8%的學(xué)生認(rèn)為三年級(jí)的上課方式生動(dòng)形象、比較有趣，93.1%的學(xué)生對(duì)老師的三年級(jí)教學(xué)感到比較滿(mǎn)意；86.1%的舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣；但僅有40.3%的學(xué)生在三年級(jí)時(shí)積極參與到課堂中；只有33.3%的學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師直至理解；52.8%的學(xué)生不主動(dòng)講英語(yǔ)、害怕在講英語(yǔ)中犯錯(cuò)誤；38.9%的學(xué)生認(rèn)為單詞記憶是最大難點(diǎn)，19.4%的學(xué)生認(rèn)為上課注意力難以集中是最大難點(diǎn)；在課后，43.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在半小時(shí)至一個(gè)小時(shí)之間，33.3%的學(xué)生為半個(gè)小時(shí)；只有20.8%的學(xué)生經(jīng)常通過(guò)讀英語(yǔ)課外書(shū)、看英語(yǔ)視頻來(lái)提高英語(yǔ)能力；84.7%的學(xué)生認(rèn)為上英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班很有必要，卻有38.9%的學(xué)生不喜歡上補(bǔ)習(xí)班。

30.6%的學(xué)生認(rèn)為，三年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)并不是很關(guān)心他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；只有50%的學(xué)生認(rèn)為，家長(zhǎng)給他們提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在開(kāi)放題中，有學(xué)生反映他們?cè)谟⒄Z(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)中還有上課聽(tīng)不懂、不會(huì)翻譯、英語(yǔ)課時(shí)間短、課堂紀(jì)律差、老師語(yǔ)速快、對(duì)話少、發(fā)音念不準(zhǔn)聽(tīng)不懂、詞句記憶難、對(duì)話少等問(wèn)題。他們建議英語(yǔ)啟蒙教學(xué)應(yīng)更扎實(shí)、更輕松、更有趣，方式更生動(dòng)多樣。

3 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)存在的問(wèn)題

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。教師專(zhuān)業(yè)水平不高，發(fā)音、翻譯等不準(zhǔn)確給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾；教師缺乏教學(xué)理論知識(shí)，部分教師有體罰傾向，沒(méi)有做到循循善誘、有教無(wú)類(lèi)；教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)形式單一，課時(shí)偏少。仍有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏教學(xué)輔助設(shè)施以及使用的意識(shí)。但有些老師高頻率使用多媒體僅僅用來(lái)放映文字，仍是換湯不換藥，沒(méi)有提高課堂活躍度，反而加快了上課速度，使學(xué)生無(wú)法負(fù)擔(dān)大容量信息。課時(shí)安排相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)仍無(wú)法企及，且在課下較少開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容仍采用填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背詞句。教師不能順應(yīng)學(xué)生的興趣改編教材，對(duì)話較少，學(xué)生無(wú)法積極參與到課堂中，容易走神。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理素質(zhì)有待加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)還停留在好奇上，比較容易流失。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普遍心理素質(zhì)不強(qiáng)，害怕錯(cuò)誤失敗。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、習(xí)慣不良。學(xué)生仍寄希望于通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)，而忽略了自我探索的過(guò)程。學(xué)生普遍有上課注意力不集中、過(guò)于依賴(lài)補(bǔ)習(xí)班的不良習(xí)慣。

家長(zhǎng)沒(méi)有提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多忙于工作，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，也沒(méi)有能力提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

4 關(guān)于解決舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)存在問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

4.1建設(shè)師資隊(duì)伍

4.1.1高度重視舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)

可以通過(guò)開(kāi)設(shè)假期培訓(xùn)班來(lái)及時(shí)查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)函授課程學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法及技能，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講座、開(kāi)展學(xué)校間聯(lián)合教研活動(dòng)以交換前沿信息、實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。

4.1.2恢復(fù)和重新設(shè)置小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)

舟山“千島之城”的地理特點(diǎn)和環(huán)境決定了舟山偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教育的“學(xué)校散”、“班額小”、“條件差”、“交通差”等特點(diǎn)，受這些特點(diǎn)影響，市內(nèi)外優(yōu)秀師范生一般較少愿意到海島艱苦地區(qū)任教。[6]浙江海洋大學(xué)是舟山市內(nèi)唯一具有培養(yǎng)大量小學(xué)教育??資能力的高校。2016年，浙江海洋大學(xué)重新設(shè)置了小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，并繼續(xù)設(shè)置英語(yǔ)師范本科專(zhuān)業(yè)。因此，筆者建議浙江海洋大學(xué)應(yīng)繼續(xù)承擔(dān)起此重任。

4.2改善教學(xué)設(shè)施

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等。而舟山市城鄉(xiāng)差距不容小覷。經(jīng)過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，例如主要面向外來(lái)務(wù)工人員子女的舟山市定海藍(lán)天學(xué)校，仍存在嚴(yán)重缺乏多媒體等教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，加大各級(jí)財(cái)政投入，保證相對(duì)充裕的教育經(jīng)費(fèi)是解決鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的根本落腳點(diǎn)。

4.3強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4.3.1重點(diǎn)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教師要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生需求的不同以及英語(yǔ)水平的差異，因勢(shì)利導(dǎo)地增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[7]自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，是人們行動(dòng)中關(guān)鍵的動(dòng)力因素。[8]教師可通過(guò)安排中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語(yǔ)以增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

4.3.2充分利用外部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)誘因

教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶?lì)表現(xiàn)積極或良好的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。教師可通過(guò)鼓勵(lì)性的話語(yǔ)針對(duì)性地建立每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極期望，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極歸因，切勿體罰或給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是自身的努力，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.3.3行政部門(mén)的參與及管理

各級(jí)行政部門(mén)制約著外語(yǔ)教育具體政策的制定、師資的配置、教育經(jīng)費(fèi)的調(diào)撥、總學(xué)時(shí)數(shù)、起始年級(jí)、班級(jí)規(guī)模等。因此，筆者希望，有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整政策。

4.3.4家長(zhǎng)及外界的重視及支持

從教育心理學(xué)理論可知，兒童的母語(yǔ)定勢(shì)干擾少。因此，學(xué)生需要一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者建議家長(zhǎng)時(shí)常關(guān)心孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，告訴孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激勵(lì)孩子的進(jìn)取心，培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)。正規(guī)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班課程的合理開(kāi)設(shè)，也不失為一種滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸需求的渠道。而社會(huì)上公共標(biāo)志物、廣告等的正確英語(yǔ)標(biāo)注，也應(yīng)為提供英語(yǔ)環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。

第6篇：小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

慶陽(yáng)學(xué)校黨支部宣傳委員主題教育調(diào)研報(bào)告

為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)主題教育工作，推動(dòng)我校主題教育工作再上一個(gè)新臺(tái)階，按照延壽縣教育局黨委要求，慶陽(yáng)學(xué)校黨支部就我校主題教育工作中迫切需要解決的突出問(wèn)題進(jìn)行了全方位的調(diào)查?，F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下： 

一、主題教育的宣傳方式和手段應(yīng)該有所創(chuàng)新              

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校的主題教育工作有較多的教育形式，以入黨紀(jì)念日、座談、講座、外出參觀、文藝匯演等多種形式，提高“不忘初心、牢記使命”主題教育的多樣性、趣味性和實(shí)效性。但是在宣傳工作上，特別是在主題教育宣傳方式和手段上，依然延續(xù)多年來(lái)的掛橫幅，辦板報(bào)，發(fā)資料等傳統(tǒng)方式，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。為了解決這種單一的宣傳方式和手段，應(yīng)該利用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代的先進(jìn)的宣傳媒介，立體直觀、形式新穎的宣傳方式進(jìn)行我校主題教育的大力宣傳，是我校的主題教育工作具有時(shí)效性和影響力。 

二、主題教育的教育實(shí)效性要有所突出

要把“不忘初心、牢記使命”主題教育與學(xué)校工作重心及解決慶陽(yáng)學(xué)校教育管理問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)。比如，學(xué)校黨支部積極組織開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，激發(fā)廣大的教職員工集體榮譽(yù)感和工作的幸福感，從而有效的促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。再比如，思想上為教師和學(xué)生解惑，解決教師實(shí)際困難，提高學(xué)校教師的工作能力和教學(xué)水平。另外在學(xué)習(xí)上和生活上幫助學(xué)困生和貧困生。學(xué)校提高學(xué)校對(duì)寄宿生的服務(wù)能力和管理水平等切實(shí)可行的具體工作。只有這樣，主題教育的成效才能更好地落實(shí)到組織工作上來(lái)，落實(shí)到實(shí)際工作中去。                  

第7篇：小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 教科研； 問(wèn)卷調(diào)查； 調(diào)查報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)： G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）01-0161-02

引言

在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，小學(xué)英語(yǔ)教師的教科研素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。如今，課改已十余年，小學(xué)英語(yǔ)教師教科研現(xiàn)狀如何？為此，筆者借本區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自于碑林區(qū)四十多所學(xué)校的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷42份，回收有效問(wèn)卷42份。之后又和部分區(qū)內(nèi)骨干教師對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了細(xì)致地統(tǒng)計(jì)與研究分析。

一、碑林區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師教科研現(xiàn)狀

（一）基本情況

1.小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)職務(wù)

目前，小學(xué)教師職稱(chēng)分為二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和職稱(chēng)待定。小學(xué)高級(jí)屬于中級(jí)職稱(chēng)，小學(xué)二級(jí)及一級(jí)均屬于初級(jí)職稱(chēng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前碑林區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是初級(jí)職稱(chēng)。42份調(diào)查結(jié)果中，高級(jí)教師8名，占19%；一級(jí)教師24名，占57%；二級(jí)教師4人，占9%；待評(píng)6人，占14.2%；其中初級(jí)職稱(chēng)占了總數(shù)的67.7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師職稱(chēng)偏低，而在小學(xué)，英語(yǔ)教師職稱(chēng)晉升困難的問(wèn)題極大地影響了他們教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這也不利于小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

2.從事英語(yǔ)教學(xué)的途徑

我們針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的從教途徑也做了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)有多方面的因素造成了小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)源的不一致和不均衡。47.6%的教師來(lái)自于正規(guī)示范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，23.8%的教師來(lái)自于非師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，還有28.5%的教師是從學(xué)校非英語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)崗?？梢?jiàn)我們小學(xué)英語(yǔ)教師這只隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平和師資水平還有待提高。

（二）工作狀況

1.任教的年級(jí)數(shù)：

在調(diào)查中還可以看到各個(gè)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師任教年級(jí)數(shù)情況不一，普遍存在跨課頭現(xiàn)象。下表反映了我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)任不同年級(jí)英語(yǔ)課程的情況。

表中數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師擔(dān)任的授課年級(jí)在2-4個(gè)，擔(dān)任兩個(gè)年級(jí)的教師人數(shù)占35.7%，三個(gè)年級(jí)的占21.4%，四個(gè)年級(jí)的占21.4%。所帶年級(jí)越多，對(duì)教師的備課、授課、批改作業(yè)、課堂指導(dǎo)等教學(xué)行為影響就越大，嚴(yán)重影響到英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.課時(shí)量

按規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)教師的周課時(shí)量應(yīng)為16節(jié)左右，為此我們對(duì)實(shí)際工作中小學(xué)英語(yǔ)教師的課時(shí)量做了調(diào)查。

表中數(shù)據(jù)顯示了達(dá)到16節(jié)課時(shí)量的教師占19%，18-20節(jié)課時(shí)量的教師占19%，10-12節(jié)課時(shí)量的教師占9%。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，有近五分之一的教師周課時(shí)量偏多，有盡十分之一的教師還有其他課程的授課任務(wù)。

3.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

為了了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題，本次調(diào)查設(shè)置了多項(xiàng)選擇，羅列了7個(gè)有代表性的問(wèn)題，請(qǐng)各位被調(diào)查教師針對(duì)自己工作崗位中實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行多元選擇。具體結(jié)果如下表：

從表中數(shù)據(jù)看出，認(rèn)為班額過(guò)大的教師人數(shù)占到調(diào)查人數(shù)的85.7%，69%的教師認(rèn)為課時(shí)不夠，61.9%的教師選擇了教師少、工作負(fù)擔(dān)重。這三方面的問(wèn)題是教師反映問(wèn)題較多的，說(shuō)明了我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在確實(shí)存在班額過(guò)大、課時(shí)任務(wù)大，教師少、負(fù)擔(dān)重等嚴(yán)重問(wèn)題。

（三）教科研狀況

1.校本教研情況

我們讓教師們根據(jù)各校和自身的情況對(duì)校本教研情況進(jìn)行了多項(xiàng)選擇。針對(duì)校本教研的形式和校本教研中需解決的問(wèn)題分別做了如下統(tǒng)計(jì)：

在校本教研中，69%的教師采取過(guò)總結(jié)反思的形式，59.5%的教師采用過(guò)集體備課的形式，35.7%的教師采用過(guò)理論學(xué)習(xí)的形式，而課例研究、三課和課題研究的形式只占到19%、4.7%和16.7%。

校本教研中，61.9%的教師解決過(guò)教學(xué)法設(shè)計(jì)問(wèn)題，40。4%的教師解決過(guò)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，33.3%的教師解決過(guò)新課改理念問(wèn)題，僅有2.3%的教師解決過(guò)課標(biāo)要求問(wèn)題，7.1%的教師就日常教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展過(guò)教研。

2.理論學(xué)習(xí)情況

教育科研理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐和科研工作具有指導(dǎo)意義，只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐和科研工作才是有效和可行的。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要具備一定的理論素養(yǎng)。我們針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的理論學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，不管采取什么形式，經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的人數(shù)均未超過(guò)40%，最高比例的學(xué)習(xí)形式是上網(wǎng)瀏覽教育教學(xué)博客，也只占到35.7%?？磥?lái)，我們教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和行為還有待提高。

3.個(gè)人教科研能力和情況

良好的教育科研能力是廣大教師進(jìn)行教育科學(xué)研究、探索教育科學(xué)規(guī)律、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保障。以下是我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)科研能力調(diào)查情況：

從表中能看出，全體教師都能參與到不同等級(jí)的教研活動(dòng)和培訓(xùn)中，但教研的水平和能力偏低。71%的教師參與過(guò)課題研究工作，40.4%的教師主持過(guò)不同級(jí)別的課題研究工作，但僅有19%的教師在省市級(jí)以上刊物發(fā)表文章或獲獎(jiǎng)。

二、反思與建議

從本次調(diào)查的結(jié)果看，目前我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)及教科研現(xiàn)狀還存在諸多問(wèn)題?；厩闆r方面主要表現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)職務(wù)普遍較低，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化和師資水平有待提高；工作方面主要表現(xiàn)在任教課頭多、課時(shí)量大且存在非專(zhuān)職現(xiàn)象，班額大、教學(xué)任務(wù)重；教科研狀況方面主要表現(xiàn)在校本教研的形式單一、研究的范圍較窄，教師的理論學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性較差，個(gè)人的教科研能力較低等。

鑒于目前的現(xiàn)狀，我們建議應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教育行政部門(mén)應(yīng)從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生中招聘小學(xué)英語(yǔ)教師，并盡量保證小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)職性。同時(shí)，加大對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)力度，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，盡快促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.加大教學(xué)管理的力度。

學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助英語(yǔ)教師解決大班額情況下工作量大、課時(shí)少、跨年級(jí)教學(xué)等教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；定期對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，采用聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等方法及時(shí)向教師反饋所獲得的信息和提出相對(duì)應(yīng)的措施；同時(shí)加大校本研修的力度，通過(guò)“實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”為教師營(yíng)造良好的教研氛圍。

3.加強(qiáng)教研指導(dǎo)工作。

教研機(jī)構(gòu)應(yīng)在現(xiàn)有教研三級(jí)體系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善教研制度，定期開(kāi)展各種教研活動(dòng)，多請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高校專(zhuān)家和教學(xué)名師下一線進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)；同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各中心教研組活動(dòng)的指導(dǎo)，加大骨干教師的培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮他們的橋梁作用，使他們成為課改中課堂教學(xué)的導(dǎo)向員、教師的排頭兵；課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的傳遞員、教研員的好參謀。

第8篇：小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

一、調(diào)查簡(jiǎn)介

為了能夠把握到現(xiàn)階段高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，本文的調(diào)查是以湖南長(zhǎng)沙岳麓區(qū)的兩所高職院校為目標(biāo)調(diào)查群。調(diào)查對(duì)象為2012級(jí)到2014級(jí)的學(xué)生（表1），這些同學(xué)目前處于學(xué)習(xí)的不同層次，在學(xué)識(shí)等各方面均表現(xiàn)出了差異性。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷241份，有效率為80.3%。

二、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）調(diào)查樣本人口學(xué)特征分析。學(xué)生的人口學(xué)特征是數(shù)據(jù)的第一組成部分，通過(guò)對(duì)樣本調(diào)查者的性別、家庭所在地情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具有如下特征，如表2。

此次調(diào)查的岳麓區(qū)的兩所高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)中男生只占12.86%，學(xué)習(xí)旅游的女生占大多數(shù)。多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，在農(nóng)村里基本很少或沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，城市的學(xué)生也是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，很少涉及到職業(yè)方面的內(nèi)容。

（二）調(diào)查樣本對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的選擇及滿(mǎn)意度。就學(xué)生就讀高職的原因、專(zhuān)業(yè)選擇、對(duì)所選專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度進(jìn)行分析，如表3。

此項(xiàng)的調(diào)查樣本數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生就讀高職的最主要原因是因?yàn)楦呖际Ю?。高考失利以后?duì)專(zhuān)業(yè)的選擇雖然有大部分是自主選擇的，但是對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的喜歡程度是一般。當(dāng)初選擇旅游管理專(zhuān)業(yè)的時(shí)候有一些是隨機(jī)選的，選擇旅游管理這個(gè)專(zhuān)業(yè)最主要的兩個(gè)因素一個(gè)是認(rèn)為就業(yè)容易；另一個(gè)就是免費(fèi)的出去玩，沒(méi)有認(rèn)為這是一項(xiàng)工作，要負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解方面也有欠缺，沒(méi)有全方位的了解。

（三）調(diào)查樣本學(xué)生自我認(rèn)知程度。通過(guò)調(diào)查樣本學(xué)生對(duì)自己的興趣愛(ài)好、自身優(yōu)勢(shì)、自學(xué)能力進(jìn)行分析，如表4。

從這項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示可以看出旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對(duì)自身的認(rèn)知方面欠缺的比較嚴(yán)重，最大的興趣愛(ài)好就是看視頻，對(duì)自身有哪些優(yōu)勢(shì)大部分學(xué)生不了解，并且沒(méi)有自覺(jué)能力的學(xué)生占多數(shù)。學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知都沒(méi)有了解多少，那么對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃就幾乎無(wú)涉及。

（四）調(diào)查樣本學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知。以調(diào)查樣本學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題、求職過(guò)程、職業(yè)期望、職業(yè)方向來(lái)進(jìn)行分析，如表5。

從這項(xiàng)數(shù)據(jù)組可以看出在旅游管理學(xué)生的職業(yè)生涯認(rèn)知方面的不足，對(duì)就業(yè)和擇業(yè)問(wèn)題比較模糊的人數(shù)占1/3，對(duì)如何找到工作也不太明確，但是對(duì)高收入的期待占63%以上，僅有35%的學(xué)生有職業(yè)方向。

（五）調(diào)查樣本職業(yè)生涯規(guī)劃課的開(kāi)設(shè)情況。通過(guò)對(duì)調(diào)查樣本學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展、任課教師和實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，如表6。

第9篇：小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

>> 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展的思考 淺談中小學(xué)教育信息化發(fā)展的問(wèn)題及策略 少數(shù)民族中小學(xué)教育信息化發(fā)展情況研究 鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告 中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究 貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究 中小學(xué)校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系研究 加拿大阿爾伯塔省教育信息化發(fā)展概述 新加坡教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略概述與啟示 香港高校信息化發(fā)展及其啟示 如何促進(jìn)中小學(xué)教育信息化教育發(fā)展 中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教育信息化 清睿教育：引領(lǐng)中國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)信息化教學(xué) 淺談中小學(xué)信息化教育管理 中小學(xué)教育信息化效益研究 中小學(xué)生教育信息化 淺談農(nóng)村中小學(xué)教育信息化 中小學(xué)教育教學(xué)信息化管理 中小學(xué)教育信息化建設(shè)策略探討 淺談中小學(xué)教育信息化的建設(shè)和發(fā)展 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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