音樂教學實踐報告精選(九篇)
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第1篇：音樂教學實踐報告范文
關(guān)鍵詞：流行因素 總結(jié) 音樂課堂 教學效益 學習興趣
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0116-01
1 高中音樂課堂需要跟得上時代
高中音樂教材涉及的題材內(nèi)容是非常廣泛的，比如有時代風格、民族風格、個人風格等形式。這就容易導致學生學習認知上的復雜化。會讓學生感覺自己需要學習的音樂內(nèi)容很多，從而心中產(chǎn)生退堂鼓。這種情況是非常常見的，從素質(zhì)教學這個角度來說，音樂鑒賞教材的確需要學生掌握一些必要的知識，這就需要教師注重循序漸進的教學，抓住學生興趣教學，實現(xiàn)與時俱進，這更涉及到學生的音樂興趣挖掘問題。
循序漸進教學法就是按照學生的自身特點因才施教，與時俱進就是抓住當下音樂欣賞的主流方面，讓學生更好的進行學生。比如高中生階段是男女的青少年階段，這個階段的男女都喜歡流行音樂，利用流行音樂串聯(lián)其他音樂內(nèi)容，可以讓學生更有興趣的學習，這就需要教師進行傳統(tǒng)教學觀念的更新，進行流行性、針對性音樂作品的引入，保證課堂教學效益的提升。
2 高中音樂課堂教學的循序漸進與與時俱進
2.1 按照學生的學習標準來教學
在循序漸進的教學過程中，教師要保證按照學生的自身條件進行教學。這都需要教師保證高中音樂鑒賞課堂體系的健全，保證各個不同題材的音樂鑒賞方面的協(xié)調(diào)及其循序漸進。在該模塊中，教師要避免循序漸進的太過深入，這是為了避免拖沓課堂音樂教學進度，也避免教學內(nèi)容的狹窄。教師要針對學生的音樂鑒賞能力進行教學，這主要是針對學生的音樂興趣，進行循序漸進的教學。這就是包握住學生的音樂興趣點，再進行適當?shù)难普T，保證學生學習積極性的提升。比如在民族風格《酒歌》的學習中，教師可以通過類似曲目音樂的鑒賞，讓學生明確酒歌題材音樂的運作旋律，比如在上課前播放《九月九的酒》，讓學生通過具體曲目音樂的欣賞，明確該類型音樂的運作旋律。為了讓學生更好的進行民族音樂的比較，教師也可以進行國外國家的風俗音樂歌曲鑒賞，比如美國鄉(xiāng)村音樂流派的曲目。再針對歌曲的具體演奏形式，讓學生自由回答問題，保證學生的知識學習效率的提升。
在音樂教學過程中，教師可以通過對流行音樂作品的串聯(lián)，讓學生更加深刻的了解音樂知識點。比如在合奏《馬刀舞》曲目鑒賞中，為了讓學生更好的了解音樂與舞蹈的關(guān)系。教師可以進行當下熱點音樂作品的播放，比如《小蘋果》，講述筷子兄弟的歌曲與舞蹈之間的關(guān)系，讓學生進行該兩種音樂異同點的比較，讓學生總結(jié)這兩種音樂結(jié)構(gòu)的區(qū)別，從而了解到音樂與舞蹈這兩個方面的聯(lián)系，更加有利于學生學習的循序漸進。
在實際教學中，教師可以適當?shù)某绷饕恍簿褪歉俺薄?，什么是潮一些，就是換湯不換藥，古今結(jié)合，與時俱進。比如在教授音樂與舞蹈的聯(lián)系時，教師可以進行民族舞蹈與現(xiàn)代歌曲的結(jié)合。比如《飛天仙子》的舞蹈，可以配上學生所喜歡的流行音樂，比如《no body》，通過對學生所喜愛的現(xiàn)代音樂的引導，讓學生愛上自己所要學習的音樂模塊。通過筆者長期的音樂實踐，這種模式有利于學生音樂應用素質(zhì)的提升。所謂的與時俱進、循序漸進的教學，是很簡單的教學模式，無非是把重點放在學生的身上，把重點放在當下的教育教學環(huán)境上、放在當下的社會音樂聚集熱點上，保證學生對喜聞樂見作品的欣賞，進而保證其相關(guān)音樂作品的學習。
經(jīng)過長久的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)循序漸進教學法需要進行教學內(nèi)容的穿插，穿插的目的是方便學生更好的學習音樂知識，這就需要教師針對實際的教學課堂內(nèi)容，保證課時、章節(jié)的調(diào)整，實現(xiàn)教學程序的串聯(lián)，從而提升學生的學習興趣，保證其音樂鑒賞素質(zhì)的提升。
2.2 學生音樂素質(zhì)提升的幾個方法
為了保證學生音樂鑒賞能力的提升，教師需要注重與時俱進的教學，也就是結(jié)合當下的流行音樂作品進行教學，保證不同教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的深入，保證其音樂鑒賞視野的提升，能夠從不同的分析角度進行音樂作品的鑒賞，保證對相關(guān)音樂知識的應用。這就需要注重幾個關(guān)鍵點，比如教師上課時要創(chuàng)造良好的教學氣氛，這需要教師進行引導工作的深入，把握住學生的學習興趣，進行不同音樂知識點的合理串聯(lián)，保證一步一個腳印，要以引起學生的興趣為主要切入點。比如在《歡樂頌》的音樂鑒賞課堂上，教師也可以播放當下比較流行的音樂作為背景，比如播放《浮夸》的MV，配合該節(jié)課的主體，更加提升課堂的教學范圍。
又如在貝多芬鋼琴曲教學中，為了讓學生更好的掌握相關(guān)的古典音樂知識，教師可以串聯(lián)一些當下的流行歌曲，比如周杰倫的《臺》，鋼琴版的臺與貝多芬的鋼琴曲都有相似的音樂韻味。這樣可以根據(jù)不同作品相似的突破點，讓學生根據(jù)實現(xiàn)熟悉的音樂作品，去學習以前的作品，非常有利于學生進行古典音樂知識的學習，有利于提升學生的音樂應用素質(zhì)。這種與時俱進教學法可以適應于很多的音樂教學模塊，比如音樂與詩歌的教學，這就需要教師把握好與時俱進的節(jié)奏，保證音樂教學主題的突出，保證教學方法與當下的教學內(nèi)容想結(jié)合，保證教學效果的提升。通過諸如此類的流行音樂輔助鑒賞，在很多的欣賞主題中都可以使用。需要注意的是，這里的流行音樂作品是作為補充、附加的內(nèi)容出現(xiàn)的，目的是以另一種面貌呈現(xiàn)教學主題，豐富教學內(nèi)容。
3 結(jié)語
為了有效提升高中生的音樂應用素質(zhì)，教師有必要實現(xiàn)循序漸進教學法與與時俱進教學法的結(jié)合，更好的提升學生的學習興趣，保證高中音樂課堂教學效益的提高。
參考文獻
[1] 鄧琳.高中音樂新課程教學改革嘗試[J].教師博覽（科研版），2011（4）.
第2篇：音樂教學實踐報告范文
一、音樂教育的觀念更新與基礎理論研究
本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學、建構(gòu)主義理論在音樂研究中的應用、多元智能理論與音樂教育實踐等問題。尹愛青《解放、創(chuàng)造、發(fā)展?生命質(zhì)量提升的本質(zhì)意義――音樂審美教育人學價值透視》一文認為，審美活動是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發(fā)展、促進審美能力的提高。任愷《基于“相冊”的動力學習范式與藝術(shù)學習中元認知的形成》探求了藝術(shù)學習中“學習主體――‘相冊’――學習客體”的新學習范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術(shù)教育觀建設基礎教育中的“藝術(shù)學科”》、郭瑋《審美哲學還是實踐哲學――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養(yǎng)――從青少年心理問題看音樂教學》、鄭斌《激發(fā)初中生音樂學習興趣的課堂教學策略實驗研究》、宋蓓《格式塔心理學對中小學音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國推進創(chuàng)造性主題音樂教育的幾個維度》等。
二、音樂教育的文化與歷史研究
本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承》一文通過“傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代教育”與“后現(xiàn)代傳媒”三個概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統(tǒng)一于學校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國學校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復興初級中學音樂教科書〉》一文通過對黃自《復興初級中學音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊含的全球化概念與中國傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結(jié)合。這一專題的論文還有馬東風《中國原始音樂教育的意識與形態(tài)》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國近代教會學校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標準比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發(fā)展和音樂教育的關(guān)系》、李紅蕾《“母語”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國際交流中直面中國大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國際論壇交鋒》等。
三、音樂教育課程改革
本專題共收到論文27篇，涉及基礎音樂教育、高師音樂教育、專業(yè)音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國基礎教育音樂教學大綱的發(fā)展回顧》一文通過回顧基礎教育音樂教學大綱的發(fā)展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對歷史經(jīng)驗的繼承與革新；從橫向上梳理，是對國外經(jīng)驗的參考和借鑒。李冠蓮《有關(guān)中學音樂欣賞課教學預設與生成的辯證思考》從預設與生成的辯證關(guān)系方面入手，分析、反思現(xiàn)行音樂教學中出現(xiàn)的某些偏頗，探求導向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進網(wǎng)絡社會的高等音樂教育》、孫梅《網(wǎng)絡音樂資源的缺陷與教育對策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉(xiāng)基礎音樂教育發(fā)展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務教育音樂教材兩個不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎教育音樂課程資源的開發(fā)與利用》、陳棟《國樂飄香飄香國樂――論高師民族樂器課程建設的可持續(xù)發(fā)展》、費鄧洪、費茸《我國高等音樂教育課程不可忽視的內(nèi)容――音樂的數(shù)學性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區(qū)音樂教育中的開發(fā)利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質(zhì)與實踐模式》等。
四、音樂教學實踐研究
本專題共收到論文42篇，是所有參會論文中數(shù)量最多的，這也從一定程度上反映了對音樂教學實踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關(guān)注的研究課題。郁正民《創(chuàng)造適合學生的教學模式――音樂課目標教學實驗模式的理論與實踐探索》一文依據(jù)教學論的基本原理，提出在借鑒國內(nèi)外成功的教學經(jīng)驗基礎上，立足國內(nèi)眾多的實踐模式中抽取出共同的、最能體現(xiàn)目標教學本質(zhì)特征的、具有多種應變能力的結(jié)構(gòu)因素和結(jié)構(gòu)方式，組成最一般的、具有廣泛適應性的課堂教學模式，作為音樂目標教學的課堂教學基本結(jié)構(gòu)形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學的心理學基礎》一文通過對視唱練耳課程與教學的心理學基礎考查，使音樂基礎課教學工作者清晰地意識到自己的決策依賴的是哪一些心理學原理，以便更有效地解決視唱練耳教學中的問題。本專題論文還有鄭莉《創(chuàng)造是音樂的生命，音樂促進我們創(chuàng)造――簡論音樂教育與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系》、陳玉丹《在〈音樂教育學〉課程教學中發(fā)展學生音樂智能的策略》等。
五、音樂教師教育
本專題共收到論文27篇，主要針對我國音樂教師的培養(yǎng)模式、課程教學、中外音樂教師培養(yǎng)比較等展開探討。周世斌《我國高等專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發(fā)的思考》一文以我國近代音樂教育先驅(qū)蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質(zhì)教育的實施，決不意味著精英教育從教育舞臺的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國家教育發(fā)達、人才輩出所需之堅實金字塔”的觀點。代百生《德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示》對德國音樂教育專業(yè)的三種形式――普通學校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學理論專業(yè)進行了詳細的介紹，并與我國高校音樂教育專業(yè)進行了比較研究，提出我國高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構(gòu)件――培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”對我國音樂學研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》、王昌奎《試論高?！翠撉傥墨I與教法〉課程的性質(zhì)與教學模式設計》、孫強《高師視唱練耳教學中學生元學習能力的培養(yǎng)》、李飛飛《從課程對比看音樂教師的培養(yǎng)》、高偉《高師鋼琴教學內(nèi)涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對音樂學專業(yè)應屆碩士研究生學習方法的幾點思考》、張小鷗《對我國高等師范院校實施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國際音樂教育大會有感》等。
六、音樂教育研究方法與國際音樂教育研究的發(fā)展趨勢
本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國際音樂教育研究發(fā)展趨勢的論文6篇。馬達《行動研究與音樂教師專業(yè)發(fā)展》論述了行動研究的內(nèi)涵、特點和實施步驟，并根據(jù)音樂教育的特點，闡述了行動研究對音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用。鄭衛(wèi)新《從方法論角度探討我國音樂教育學研究》通過對我國部分音樂教育研究文獻所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關(guān)建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對音樂教育研究方法的哲學解釋學思考》、馮潔《馬來西亞第27屆ISME大會的創(chuàng)造性教學教育觀――對創(chuàng)造性教育論文及實踐的評述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國音樂教育價值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對話中的傳統(tǒng)音樂――15屆國際學校音樂教育和教師教育研討會初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。
七、其他方面
此次大會還安排了三場重要的學術(shù)報告，這三場專題報告分別是：來自美國的國際音樂教育學會前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評價》，美國紐約大學音樂表演藝術(shù)系主任、著名的實踐哲學的倡導者David J .Elliott教授的《實踐的音樂教育》，香港教育學院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術(shù)與本土化教學：音樂教育實踐與研究的新趨勢》。三位國際音樂教育界專家的到來使會議具有了國際性的對話色彩。
在大會專門設置的workshop的教學實踐研究會場中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學、中小學音樂教學、綜合藝術(shù)課堂教學及奧爾夫音樂教學法等課題作了精彩的現(xiàn)場教學示范。
音樂教育學是20世紀90年代初興起的一門年輕的新學科，1990年中國音樂家協(xié)會音樂教育學學會成立后，在曹理教授等一批音樂教育學者的帶領(lǐng)下，平均每兩年舉辦一次全國性音樂教育學科研討會，這些研討會有力地促進了音樂教育科學研究的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批音樂教育科學研究成果。2004年中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會吸納中國音協(xié)音樂教育學學會為團體會員，同年8月兩個學會第一次在大連聯(lián)合舉辦全國音樂教育學科研討會，本次長春會議是兩個學會第二次的合作。從本次研討會收到的論文來看，不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也較前幾屆研討會有了一定的提高，拓寬了研究領(lǐng)域，運用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學實踐、音樂教師教育等研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一批較高質(zhì)量的論文。近年舉辦全國性音樂教育學科研討會的一個重要特點是關(guān)注國際音樂教育研究發(fā)展動態(tài)，本次會議邀請國外音樂教育專家介紹當前國際音樂教育發(fā)展情況，使與會者獲得不少新信息。本次大會還有一個特點，即來自全國各高校音樂教育專業(yè)研究生共70余人參與了會議。研討會為研究生們提供了一個學習和學術(shù)交流的平臺，會議期間召開了研究生座談會，來自全國各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導師參加了座談會。與會師生就音樂教育專業(yè)研究生的課程設置、學習方法及研究生培養(yǎng)等問題展開了熱烈的討論。本次大會還評選出第三屆全國音樂教育優(yōu)秀論文。
從2001年《全日制義務教育音樂課程標準》頒布以來，我國高等音樂教育改革緊密聯(lián)系基礎音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長春會議的召開將進一步推動我國高等音樂教育改革的健康發(fā)展。
第3篇：音樂教學實踐報告范文
關(guān)鍵詞：新課程 音樂教師 素質(zhì)
在十七大報告中對教育的指導思想是優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。教育是民族振興的基石，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育先行，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，深化教育內(nèi)容方式，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)。加強教師隊伍建設，重點要提高教師的素質(zhì)。
作為一線教師的初中音樂教師的素質(zhì)，面對新的教學理念，新的教材，新的課程評價觀等，對中學音樂教師都是一種嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，中學音樂教師加強自身學習、進修，盡快提高自身的政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、審美素質(zhì)、藝術(shù)教育綜合素質(zhì)。我們該如何面對這類新理念的出現(xiàn)？在新課程教學實踐中進一步更新觀念，改進教學方式，改善學生的學習方式擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，在教學實踐中學習，在教學反思中進步。本文就中
學音樂教師應具備以下素質(zhì)作簡單地探討。
一、政治素質(zhì)
中小學音樂教師應有崇高的職業(yè)道德與審美素質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，學校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應具備的個人品質(zhì)，優(yōu)秀教師必須是一個品德高尚、行為端正的人。因此，一個好的音樂教師必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有飽滿的愛國熱情，為人師表的職業(yè)道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學生在音樂教育中健康成長。音樂教育是培養(yǎng)學生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。
新課程標準已將音樂定位于人文性課程，重點對學生基本素質(zhì)教育，并將德育、情感、態(tài)度、教育價值觀放在首位。中學音樂教育應該是藝術(shù)的、審美的教育。在課堂教學中，必須讓學生通過音樂實踐活動來感知音樂，認識音樂，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展。中學音樂教育的德育功能是通過優(yōu)美的音樂藝術(shù)形象潛移默化地產(chǎn)生的，通過音樂自身美的魅力激發(fā)學生積極向上，奮發(fā)進取。
一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動學生的心，引起學生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵，道德上的升華，并時刻陶冶學生們的志趣與情操。如：音樂作品《國歌》、《黃河大合唱》、《組歌》等具有鮮明時代與藝術(shù)特色的優(yōu)秀音樂作品，激勵了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛國激情與高尚情操。只有中學音樂教師具備了正確藝術(shù)審美觀與高尚的道德情趣，才能引導學生真切地感悟藝術(shù)美、心靈美與生活美，引導學生熱愛健康的、積極的、高雅的音樂藝術(shù)，才能在授予音樂知識和技能的同時，陶冶和凈化學生的精神與心靈，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展，讓他們健康快樂地成長。
二、業(yè)務素質(zhì)
1、知識素質(zhì)。未來的音樂教師不僅是知識的傳播者，更是知識的探究者、構(gòu)建者和締造者，這樣的角色促使音樂教師必須具有精而深的專業(yè)知識。在歌曲教學中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內(nèi)容與旋律決定了教學模式的轉(zhuǎn)變。教學行為和教學手段煥然一新，在體裁廣泛，內(nèi)容豐富的欣賞曲、流行音樂中正確把握分寸，用形式多樣化的教學方法，建立良好的師生關(guān)系。
2、能力素質(zhì)。首先，教學能力是教師綜合運用、掌握專業(yè)知識的教學技能。在新課程標準的要求中設計年度計劃和單元教學計劃，在教學實踐中具體表現(xiàn)在課堂教學中音樂教師具備了解學生的能力，進行教學設計，教學組織能力。音樂教學是情感教育，良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵。新課程呼喚新型師生關(guān)系，師生關(guān)系新理念是平等、民主、合作。師生互動，教師是引路人，學生是鮮活的主體，發(fā)展中的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予充分地肯定和欣賞。
其次，音樂教師具有發(fā)展性評價能力。關(guān)注學生的發(fā)展，必須把學生發(fā)展作為根本目的。音樂教學中聲樂教學、欣賞教學、器樂教學等課程評價多元化，成為課程評價的必然趨勢。在新課程中音樂教育評價是要求全面發(fā)展學生的“音樂素養(yǎng)”，用不同形式不同風格的教學手段進行音樂教學活動，采用發(fā)展性評價，培養(yǎng)和促進學生豐富健康的情感。
三、中小學音樂教師應提升藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)
音樂課是人文學科領(lǐng)域的一個重要組成部分，是實施美育的主要途徑之一。對一培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)和建設社會主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂曲蘊含著豐富的思想情感，作為音樂教師提高綜合藝術(shù)素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)與審美情趣已迫在眉睫。
培養(yǎng)適應新課程標準需要的師資更是勢在必行。作為音樂教師，反思教學中是否讓課堂充滿了音樂，是否為學生打開了音樂之門，是否引領(lǐng)學生感受到真正的音樂。音樂教師應利用音樂學科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂曲中內(nèi)在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學生，讓他們更好地感受、體現(xiàn)和表現(xiàn)。并在情操上受到陶冶，道德上受到影響，心靈上受到啟迪乃至意志上受到熏陶、感染，達到“潤物細無聲”的境地，這才是一個真正有魅力的音樂教師。
第4篇：音樂教學實踐報告范文
關(guān)鍵詞：高師；改革；鋼琴教學
引言
2012年1月在新華網(wǎng)上登載《教育部關(guān)于“十二五”期間高等學校設置工作的意見》，文件中明確提出：“高等教育要服務于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設和社會建設，服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，重點培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才?！比欢F(xiàn)在的音樂類高等師范生，在畢業(yè)后服務于國家和社會中常表現(xiàn)于課堂教學的工作能力以及課外活動的綜合指導能力較差，在某種程度上反映出應用性課程設置不科學，學生實踐不到位，離開正譜就彈不了琴，學而不獲，即教學內(nèi)容脫離實際的問題。如何能夠培養(yǎng)出具有系統(tǒng)的理論知識，較高的綜合素質(zhì)和較強的實踐、創(chuàng)新能力，面向基層，應對靈活多變的工作需要，能夠自覺服務于普通音樂教學，以及地方經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)復合型、技能型、應用型人才？成為貫徹落實黨的十七屆六中全會“建設文化強國”戰(zhàn)略和面對現(xiàn)在高師教育改革和發(fā)展最核心、最緊迫的任務。
一、目前的現(xiàn)狀
隨著近幾年的擴招，學生人數(shù)大幅度的增加，學生生源質(zhì)量在相對降低，入學的新生，音樂類鋼琴程度參差不齊，有不少學生都是“半路出家”，鋼琴基礎差，進入高校后，通過2年的鋼琴基礎訓練以及樂理、和聲等理論知識的學習就要開始鋼琴即興伴奏和自彈自唱的教學階段。這一階段時間較短，任務較重，這給教學帶來了一定的難度，并且現(xiàn)在的高師院校都照搬音樂學院的教學模式在進行教學，在鋼琴課的學習中，過分的偏重于鋼琴彈奏技能的訓練，在和聲、曲式分析等理論知識的學習中又過于書面化，各門課程都各自為戰(zhàn)，這樣就造成了理論和實踐的脫離，雖然到大學三年級的時候會加入鋼琴即興伴奏（包括自彈自唱）課程，但由于學生理論基礎底子薄弱，鋼琴程度不高，從而導致即興伴奏（包括自彈自唱）課程形同走馬觀花，學生畢業(yè)后無法適應中小學教學實踐的需要開展音樂教學工作，無法服務于社會。
二、造成現(xiàn)狀的根源
高師音樂教育的培養(yǎng)目標是為中小學及其他中等職業(yè)學校培養(yǎng)合格的音樂師資。從教育主管部門的的角度來看，教育部主辦的兩年一度的“全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽”的比賽項目設置就已經(jīng)證明了這一點，然而現(xiàn)在的畢業(yè)生踏上工作崗位后表現(xiàn)出很多不適應中小學音樂教學工作的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)狀的原因首先是傳統(tǒng)高師音樂教育鋼琴課程受專業(yè)音樂學院的教學模式影響，過于注重訓練鋼琴彈奏的技能技巧和樂曲彈奏能力，而即興伴奏課（包括自彈自唱）形同蜻蜓點水，教學時間較短，教學內(nèi)容不深入、不系統(tǒng)、實踐不到位，忽視了學生鋼琴實踐能力的培養(yǎng)；其次高師各門專業(yè)課之間相互脫節(jié)，缺少溝通，浪費資源現(xiàn)在普片存在；再次學生的實踐機會較少，缺乏經(jīng)驗，拿到樂曲不知如何下手的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。因此，建立一種完善的鋼琴教育體系，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的復合型、技能型、應用型人才刻不容緩。
三、鋼琴課教學改革構(gòu)想
（一）學時
傳統(tǒng)高師的鋼琴基礎課學時為2年，在1、2、3、4學期開設，即興伴奏課學時為1年，在5、6學期開設，這樣的教學安排不僅造成兩門課內(nèi)容的重復和脫節(jié)而且難以較好地完成教學任務，余小信在《鋼琴即興伴奏基礎教學法實驗報告》中明確提出：“通過本次教學實驗，筆者認為只有把鋼琴即興伴奏內(nèi)容融入并貫穿于整個鋼琴課程教學中才能實現(xiàn)高師音樂專業(yè)先前所設定的鋼琴及鋼琴即興伴奏課程的教學目標?！彼?，我們認為鋼琴課（含即興伴奏）應開設三年，但教學內(nèi)容必須貫穿大學4年，前三學年配合樂理、和聲、曲式作品分析等理論課程的開設時段，從鋼琴技能技巧、編配和聲能力、掌握伴奏音型、伴奏織體等方面進行教學，最后一學年加強藝術(shù)實踐、在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、提高鋼琴伴奏能力，努力適應現(xiàn)代中小學的教學工作。
（二）內(nèi)容分配
高師以往的傳統(tǒng)課程設置分為“鋼琴基礎課”和“即興伴奏課”，這種傳統(tǒng)分課法難以培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需要的音樂類應用型人才。學生畢業(yè)后獨奏的機會很少，運用鋼琴伴奏為群眾性文藝活動和中小學音樂教學較為普遍，把“鋼琴基礎課”和“即興伴奏課”整合開設為“鋼琴課（含即興伴奏）”，即鋼琴基礎課的教學中結(jié)合樂理、和聲等理論課程培養(yǎng)即興伴奏能力，是比較科學、合理的教學模式。具體內(nèi)容包括：第一學年結(jié)合傳統(tǒng)鋼琴課教學，強化即興伴奏中常用到的鋼琴技能技巧及結(jié)合樂理課程鞏固相關(guān)樂理知識，利用《哈農(nóng)》《拜爾鋼琴基礎教程》《車爾尼系列教材(作品599, 136, 849, 636, 299, 740等)》練習曲學習指法（順指法、穿指法、擴指法、縮指法、越指法等）、明確手型、觸鍵，明確連奏、跳奏等各種奏法，學習并著重練習24個大小調(diào)音階、琶音、半音階、和弦、雙音、八度和八度音階等基本技能技巧，在學期末能夠達到手指獨立靈活，用力均勻，強弱自如，調(diào)號、拍子、力度、速度、節(jié)奏、音符、換氣、表情記號等所有音樂要素，作出正確的判斷和理解并在樂曲的彈奏中有所體現(xiàn)；第二學年結(jié)合視唱練耳課程和傳統(tǒng)鋼琴基礎課程, 通過大量的練習《哈農(nóng)》《拜爾鋼琴基礎教程》《車爾尼系列教材(作品599, 136, 849, 636, 299, 740等)》練習曲，加強學生的視奏能力。在練習的過程中還可挑選出三分之一的作品讓學生移成簡譜，標記上和弦進行和曲式結(jié)構(gòu)，并且看簡譜彈奏,加入古典主義時期、浪漫主義時期的作品以及中國作品和復調(diào)練習，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力、多聲部思維能力，為以后即興伴奏打下基礎。結(jié)合和聲課程、曲式與作品分析課程鞏固相關(guān)知識，強化鍵盤和聲彈奏訓練，分析彈奏的練習曲及樂曲的和聲進行和曲式結(jié)構(gòu)，彈奏鍵盤和聲的鏈接模式：I-IV-V-I等；第三學年，結(jié)合樂理、和聲以及曲式與作品分析課程所學內(nèi)容，系統(tǒng)化的學習鋼琴即興伴奏（包括自彈自唱）。在前兩學年的鋼琴課（含即興伴奏）教學中，始終貫穿著鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng),為鋼琴即興伴奏（包括自彈自唱）課程的開設打下了良好的基礎，這一學年主要教學內(nèi)容是掌握伴奏織體、加強和聲編配能力，學會合理運用伴奏音型等；第四學年，進行藝術(shù)實踐，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。鋼琴課（包括即興伴奏）是一門實踐性很強的課程，學生經(jīng)常會出現(xiàn)雖然學過這門課程，卻只會“紙上談兵”，所以我們在前三學年鋼琴基礎課程和即興伴奏課程的學習基礎上，還要引導學生進行大量的練習與藝術(shù)實踐，使其獲得和積累重要的伴奏經(jīng)驗，在實踐中不斷提高自己鋼琴即興彈奏的能力，結(jié)合地方實際情況借鑒其他學者提出的方法，具體包括：1.讓學生走進聲樂教師的課堂，合唱指揮的課堂，為低年級的學弟學妹們彈奏教學中的演唱歌曲，培養(yǎng)他們與歌唱者的合作能力，強化即興伴奏課程中所學內(nèi)容，使其運用嫻熟；2.給學生經(jīng)常創(chuàng)造公開舞臺演出的機會，培養(yǎng)學生的應變能力、公眾演出的經(jīng)驗和心理素質(zhì)；3.舉行“鋼琴即興伴奏觀摩”、“鋼琴自彈自唱比賽”“鋼琴即興技能技巧比賽”等實踐活動，豐富學生鋼琴即興演奏經(jīng)驗，推動和促進學生即興伴奏能力的提高與發(fā)展；4.充分運用豐富的社會資源，走出校門，以實習基地為依托進行教學實踐、舞臺實踐，使學生逐漸把鋼琴即興伴奏（包括自彈自唱）課程中所學內(nèi)容能夠運用到教學中來，逐步掌握教學方法和教學手段，為今后的教學奠定基礎和經(jīng)驗；5.邀請一線教師、專家學者來開講座，擴展學生視野，接受前輩們良好的間接經(jīng)驗。通過各種實踐，加強學生彈奏伴奏的能力，慢慢把學生培養(yǎng)成為應用型人才，這樣才能更好的適應今后的教學，服務于社會。
（三）教學形式
鋼琴課與即興伴奏課在授課形式上還一直保持著傳統(tǒng)理論課程的教學模式，即“一對一教學”和“大課教學”。其弊端是學生不能很好的把兩門課程結(jié)合在一起，運用鋼琴彈奏的技能技巧彈出歌曲伴奏，鋼琴課（含即興伴奏）的教學形式，我們認為可以采用“大班集體理論課、綜合小組觀摩課、個別獨立輔導課與舞臺社會實踐課相結(jié)合”的教學形式，這樣學校既能節(jié)約成本又能保證課程質(zhì)量，使學生學有所用。大班集體理論課教學還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，內(nèi)容主要包括樂理、和聲、作曲等理論知識以及有關(guān)鋼琴即興伴奏技能中的和弦連接、音型織體等共性特征內(nèi)容的講授。講授過程主要由教師示范彈奏，引導學生分析和完成作品；綜合小組觀摩課主要是集體課上所學內(nèi)容在教師現(xiàn)場指導下進行實踐學習。把學生分成若干小組，每個小組都由主修鋼琴、主修作曲和主修聲樂的學生共同組成，這樣在教學過程中由于所學專業(yè)不同，所以學生們既能相互補充、探討、觀摩又能培養(yǎng)學生的合作能力和應變能力，還能通過團體力量帶動懶惰的同學；個別獨立輔導課是在教學中采用個別獨立輔導的方式進行教學，隨著近幾年的擴招，學生鋼琴程度參差不齊，差距很大，個別輔導可以使學生的個體問題得到解決，還能給予學生還課壓力，督促、檢查學生的練琴情況，提高教學質(zhì)量；舞臺社會實踐課，通過實踐，使學生逐漸把鋼琴基礎課程和即興伴奏課程中所學內(nèi)容能夠熟練運用，鋼琴即興伴奏是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，掌握了系統(tǒng)的理論后還需要加強鋼琴即興伴奏實踐能力的培養(yǎng)，只有在不斷的實踐摸索中才能獲得提升，舞臺和豐富的社會資源是培養(yǎng)實踐能力最好的場地，通過不斷的實踐讓學生真正達到“學有所用，學以致用”。在鋼琴課程的教學中，如果能把以上四種教學形式有機地穿插在一起，不但能發(fā)揮教師在教學中的主導作用，還能培養(yǎng)學生鋼琴的彈奏能力、與歌唱者的合作能力、隨機應變能力以及獨立研究、分析和解決問題的能力，有利于學生個性能力的發(fā)展、有利于提高教學質(zhì)量，為國家輸送更多的能夠服務于國家和社會的復合型、技能型、應用型人才。所以，從實際出發(fā)構(gòu)建“大班集體理論課、綜合小組觀摩課、個別獨立輔導課與舞臺社會實踐課相結(jié)合”的教學新模式是非常有益的。
（四）考核方式
打破以往純粹的技能技巧和樂曲能力的考核模式，結(jié)合即興伴奏課程內(nèi)容進行考核，在高師4年的鋼琴學習中，具體考核內(nèi)容包括：1.即興伴奏中常用到的24個大小調(diào)音階、琶音、半音階、和弦、雙音、八度和八度音階等基本技能技巧抽考；2.延續(xù)傳統(tǒng)的鋼琴課考核模式考核練習曲、奏鳴曲、復調(diào)作品、中國作品；3.結(jié)合視唱練耳及和聲課，在常用調(diào)上抽彈歌曲旋律、鍵盤和聲的鏈接模式、伴奏音型等；4.以書面形式精配一首歌曲伴奏，考試時采用自彈自唱方式彈奏該歌曲；5.現(xiàn)場抽取一首歌曲，準備十分鐘后即興彈出該歌曲伴奏。（要求考核歌曲需要與演唱者共同完成）6.以學期為單位，到舞臺上為演唱者彈奏伴奏至少一次、為學弟學妹期末考試彈聲樂考試歌曲，人數(shù)不得低于5人。
四、結(jié)語
高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學音樂教師的搖籃，對鋼琴課的教學改革迫在眉睫，它關(guān)系到高師音樂專業(yè)院校的辦學質(zhì)量、合格中小學教師的培養(yǎng)，鑒于鋼琴課（包括即興伴奏）具有很強的實用性，我們認為把鋼琴即興伴奏內(nèi)容融入并貫穿于整個鋼琴課教學，可以更好的提高學生未來工作中的教學實踐能力。而對現(xiàn)有鋼琴即興伴奏課程從課程的學時、內(nèi)容分配、教學形式、考核方式等四個進行改革，同樣可以促進鋼琴即興伴奏課程的科學化及效率化。只要我們不斷地探索和實踐，高師鋼琴教育就一定能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)復合型、技能型、應用型人才。
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第5篇：音樂教學實踐報告范文
傳統(tǒng)理論課和技能課，以及根據(jù)基礎教育改革和發(fā)展需要補充的實踐類課程和姊妹
藝術(shù)類選修課課程幾個方面，對高師音樂教育專業(yè)專業(yè)課程進行了重新設置。
關(guān)鍵詞：技巧課理論課和技能課實踐類課程姊妹藝術(shù)類選修課
《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：各級師范院校要積極配合我國基礎教育改
革，根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，及時調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)、
教學觀念，爭取盡早培養(yǎng)出適合新課程教學工作需要的音樂師資。響應這一要求筆者
從課程結(jié)構(gòu)方面談了一些自己的想法。
課程結(jié)構(gòu)的安排，筆者認為要以實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求為前提,設計為學生提供花錢少、收獲大的教育、教學服務方案為思路,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、提高學生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學生終身學習能力、實現(xiàn)學生教育教學能力的個性化發(fā)展為目標,以實現(xiàn)課程資源社會效益最大化為原則?；诖?，首先要把音樂教育專業(yè)類學生必須具備的職業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)確立出來并作為設置必修課的標準，然后根據(jù)學生個性化發(fā)展的需要開設豐富的選修課，同時開設豐富的綜合實踐課，為學生提供豐富的科學的課程組合平臺。
一、對高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)技巧課的調(diào)整（一）調(diào)整方向1．以基礎音樂教育對教師歌唱能力的最基本要求為尺度，將歌唱理論、歌唱技巧、及發(fā)聲練習曲和歌曲整合為《歌唱理論與技能基礎》，將之作為必修課，采用集體課型授課。把傳統(tǒng)《聲樂》個別課設為拔高選修課，供有興趣和具備一定條件的學生選修。2．以基礎音樂教育對教師鍵盤應用能力的最基本要求為尺度，將鋼琴彈奏技巧、理論、相關(guān)知識及相應作品與鋼琴練習曲整合為《鋼琴應用基礎》作為必修課，采用集體課型授課。課程內(nèi)容應包含培養(yǎng)節(jié)奏感、一般彈奏技法和即興伴奏基礎、初級鍵盤和聲與作品分析、識譜、視奏、簡單正譜伴奏、為歌曲編配簡單伴奏、鍵盤彈唱等，以滿足基礎音樂教育的實際需要。把技巧性強的《鋼琴演奏》、《鋼琴正譜伴奏》（個別課），《中高級鍵盤和聲及作品分析》《鋼琴與樂隊》、《鋼琴四手連彈》（集體課），設為拔高選修課，供具備一定演奏條件的學生選修。3．想修其它器樂的學生首先要在相應的樂隊中學習，獲得規(guī)定學分后，如果有興趣、有基礎，可以提出申請，拔高選修《××演奏與實踐》，上個別課。演奏水平特別突出的同學可以提前申請拔高選修。4．《舞蹈》課改為《形體訓練與音樂教師形象設計》設為必修課。目的是增強該課程的針對性和實用性。（二）調(diào)整的意義。1、這一調(diào)整可以進一步突出師范性特點。新課改指出基礎教育階段藝術(shù)教學的目的是為了提高國民整體素質(zhì)，而不是為了讓學生獲得某種專業(yè)技能，因此，高師的課程設置應符合學生綜合藝術(shù)修養(yǎng)及實踐能力形成的要求。2、這一調(diào)整更有利于學生的個性化發(fā)展。學生獲得必修課學分后，在專業(yè)演唱、演奏方面有興趣的學生可以申請選修專業(yè)拔高課。條件突出的學生也可以申請必修課免修，直接選修專業(yè)拔高課。3、這一調(diào)整可以節(jié)約大量教學資源。在傳統(tǒng)課程體系中學校一般要為每個音樂教育專業(yè)學生開設一門主修個別課、一門必修個別課、一門選修個別課，這樣占用了大量教學資源，學生的平均學習成本非常高。經(jīng)過調(diào)整，取消了主修個別課，必修課采用集體授課，選修類的個別課是為那些有可能在演唱或演奏方面有造詣的學生開設的，對于他們可采用另付費用的形式。這樣就大幅度降低了一般學生的學習成本。4、這一調(diào)整可以使學生有充分的時間安排實踐課和技能課的學習，從而有效提高學生的實踐能力。經(jīng)過調(diào)整學生從傳統(tǒng)個別課上節(jié)約了大量時間。
二、對高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)理論課和技能課的調(diào)整1．根據(jù)新的教學理念、課程觀、課程標準，以基礎音樂教育的實際需要為出發(fā)點，整合出《實用教師音樂理論和技能基礎》，并將其設置為必修課，其內(nèi)容涵蓋《音樂與游戲》、《合唱與指揮》、《基礎樂理》、《基礎視唱練耳》、《兒童歌曲創(chuàng)作基礎》、《中外音樂欣賞》、《課程資源的開發(fā)與利用》、《音樂活動中的創(chuàng)造》、《音樂認知能力分析》、《音樂中的人文素養(yǎng)》、《生活中的音樂》等。目的是增強課程的針對性、實效性。2．把傳統(tǒng)多聲部音樂寫作方向的《和聲》、《復調(diào)》、《曲式》、《配器》等課程改為選修課。把實用的管弦樂曲改編、簡單的合唱編寫、民樂合奏曲改編、實用電聲樂曲改編等整合為《多聲部音樂編寫》并設為必修課。3．把理論性較強的課程都改為研究型課程。如：把中外音樂史改為《中西音樂美學對比研究》、《中西音樂文化對比研究指導》、《外國民族民間音樂研究指導》、《中國民族民間音樂研究指導》、《中國音樂史學研究指導》、《中國音樂文獻研究指導》、《中國樂理研究指導》等。目的是培養(yǎng)學生的探究意識、掌握科學的研究方法，提高學生的人文素養(yǎng)，拓展學生的文化視野，培養(yǎng)學生多元的文化觀。4．將《中國民族民間音樂研究指導》、《中國音樂史學研究指導》、《中國音樂文獻研究指導》、《中國樂理研究指導》、《中國聲樂演唱欣賞》、《中國器樂演奏欣賞》、《民族和聲學》、《民族音樂美學》等設為限選課，學生在規(guī)定學分內(nèi)可以根據(jù)自身需要任意選擇自己喜歡的課程，以弘揚民族音樂文化。5．將《歐洲傳統(tǒng)聲樂演唱賞析》、《歐洲傳統(tǒng)器樂演奏賞析》、《外國音樂史學研究指導》、《現(xiàn)代歌舞音樂欣賞》、《爵士音樂欣賞》、《爵士鋼琴演奏》、《中西音樂文化對比研究指導》、《中西音樂美學對比研究》、《歐美大眾音樂簡介》（集體課型）設置為任選課。以促進學生對多元文化的理解和吸收。6．“新的音樂教學理念要求基礎教育階段音樂教學要以審美為核心，以培養(yǎng)學生興趣愛好為動力，要面向全體學生，要注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，要求弘揚民族音樂文化，理解多元文化，完善評價機制”，②另外要求教師注重學生綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生認知水平教學，這些教學理念對學生的教育教學能力提出了新的要求。為增強學生的教育教學實踐能力，見習、實習就變得尤為重要了。因此，把《音樂教學法》改為《基礎教育階段音樂教師職業(yè)能力指導》并作為核心必修課程加以強調(diào)，把《音樂教學法》和《音樂教育學》、《音樂認知學》、《教育教學統(tǒng)計學》等新學科的見習、實習融入該課程，以增強課程的實踐性，確保學生教育教學、教研能力的形成。7．重構(gòu)教育教學見習、實習計劃。目的是讓學生多參加教育、教學和教研活動，引導他們在實踐中學習。在第一學年安排四周見習，了解從幼兒園到高中各學段教育教學的實際運作情況，讓學生盡早明確做一名合格的音樂教師所應具備的能力。從第二學年開始每學年安排四至八周時間到各學段實習，包括教學法課程所需要的專題實習。在演唱、演奏和理論研究方面有特長的學生可以申請到專業(yè)院?；?qū)I(yè)團體實習，每次見、實習必須提交報告，并將其作為評價學生學業(yè)的重要依據(jù)。8．開設必修課《教育、教學研究報告寫作指導》，提高學生教學論文的寫作能力，以更好地適應將來的工作。同時可以幫助學生養(yǎng)成探究性學習的習慣，還可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、文字表達、語言表達、邏輯思維、調(diào)查、觀察、交流合作、組織，信息加工采集等綜合能力。
第6篇：音樂教學實踐報告范文
對農(nóng)村小學教師的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，76%的教師擔任兩門或兩門以上的課程；36%的教師對自己專業(yè)之外的學科教學存在困難；50%的教師在自己專業(yè)之外的學科專業(yè)知識和教學技能方面掌握不全面；50.8%的教師希望加強教學方法和教學技能等知識的學習；64.3%的教師認為自己的科研能力較差。對農(nóng)村小學英語教師的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，多數(shù)教師在擔任英語課教學外，還承擔了語文、數(shù)學、思想品德、音樂和美術(shù)等課程的教學任務。43.5%的教師對自己專業(yè)之外的學科教學存在一定困難，34.8%的教師認為很困難；65.2%的教師希望加強教育理論和教育心理學等方面知識的學習；41.3%的教師希望提升自身的教學技能和科研能力。
對昭通學院外語系06、07、08級畢業(yè)生在農(nóng)村小學任教情況的調(diào)查結(jié)果表明，60%的畢業(yè)生除擔任英語教學外，還負責一到兩門其他課程的教學；73%的畢業(yè)生認為自己對專業(yè)之外的學科教學存在困難；87%的畢業(yè)生認為自己對專業(yè)之外的學科的專業(yè)知識和教學技能只能達到大概了解的程度。
針對農(nóng)村小學教師和農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學現(xiàn)狀，我們亟需對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革，在教學目標的定位、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的設計和教學實踐的實施等方面都需要深入思考。
2主輔修制人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容
（1）培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標的設定應符合人才需求的現(xiàn)狀。昭通學院培養(yǎng)出的學生畢業(yè)后大多都會到昭陽區(qū)及各縣的農(nóng)村小學任教，目前農(nóng)村小學教學的現(xiàn)狀表明農(nóng)村小學特別需要“一專多能”的教師。因此，我們應對人才培養(yǎng)模式做相應調(diào)整，主輔修制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標可以定位為：通過兩年的主修專業(yè)的課程學習和一年的輔修專業(yè)的課程學習，培養(yǎng)出具有教育教學理論知識，掌握相關(guān)教學技能，具備扎實的專業(yè)基礎知識，能主要擔任一門課程，同時能勝任其它一到兩門課程，具備一定教育科研能力的教師。
（2）教學內(nèi)容
為了能達到新調(diào)整的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，教學內(nèi)容也應進行相應的改革。筆者認為主輔修制的課程應分為兩大部分：主修專業(yè)課程和輔修專業(yè)課程。前兩年開設主修專業(yè)課程，第三年開設輔修專業(yè)課程。主修專業(yè)的課程可分為專業(yè)課程和通識教育課程。專業(yè)課程又可細分為教師教育必修課程，如教育學、心理學、多媒體輔助教學、教師口語及教學法等課程；專業(yè)必修課程，如聽力、口語、綜合英語、閱讀、語音、語法、寫作、翻譯等課程；專業(yè)限選課程，如英語論文寫作、英語教育史、英語教學技能、中小學英語學習策略等課程和專業(yè)任選課程，如外臺選聽、英語名篇賞析、英語影視作品賞析、英語演講藝術(shù)等課程。通識教育課程又可細分為：公共基礎課、通識選修課。輔修專業(yè)課程的設置可劃分為專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程。而教師教育必修課程，在主修專業(yè)課程中已設置，在輔修專業(yè)課程中就應避免重復設置。輔修專業(yè)課程的設置還應根據(jù)農(nóng)村教師的需求進行調(diào)整，就目前昭通的情況來看，輔修專業(yè)課程應以語文、數(shù)學、思想品德為主，還可以開設音樂、美術(shù)、勞動技能、體育、舞蹈等相關(guān)課程。學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選修課程。
這樣設置課程內(nèi)容，就可以讓學生通過學習主修專業(yè)課程，具有扎實的專業(yè)知識，具備教師基本文化素質(zhì)和教育教學能力，畢業(yè)后能擔任主修專業(yè)的相應課程。學習輔修專業(yè)課程，對畢業(yè)后能勝任輔修專業(yè)的相應課程打下堅實的基礎。加深加寬了學生的專業(yè)口徑，增強了農(nóng)村小學師資培養(yǎng)的針對性、適應性和時效性，滿足了農(nóng)村小學師資的實際需求。
（3）教學實踐
教學實踐環(huán)節(jié)是學生從學校踏入教師工作崗位的橋梁，可見教學實踐的重要性。目前昭通學院外語系的實踐教學環(huán)節(jié)包括入學教育、軍訓、社會實踐、專業(yè)見習、專業(yè)實習、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、畢業(yè)論文設計等內(nèi)容。但在實際實施的過程中，專業(yè)見習和專業(yè)實習環(huán)節(jié)的實施力度不夠，沒能完全達到教學實踐的目的。因此，筆者認為可以從以下幾個方面加以改革：
1）加強學生對教學實踐重要性的教育。讓學生意識到教學實踐是把所學專業(yè)知識和教學技能運用到實際教學的一種學習方式，為將來步入教師崗位積累教學經(jīng)經(jīng)驗。
2）規(guī)范教學實踐的實施，讓教學實踐具有管理的規(guī)范性、時間的持續(xù)性、內(nèi)容的實用性和效果的實效性?？梢园褜I(yè)見習的時間從原來的第五學期的一周調(diào)整為從第二個學期開始，一直到第五個學期，每學期一周。這樣學生就有更多的機會觀摩小學優(yōu)秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等，深入了解小學的實際情況。最好是把學生安排到不同的小學見習，見習結(jié)束后，組織學生開展報告、討論，互相交流，并撰寫見習報告和總結(jié)。在見習的基礎上，第五學期的后期可以讓學生站上講臺，親身體驗教學的過程，也就是學生試講的教學實踐環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以把原來的只試講英語課調(diào)整為英語課必講，再增加一到兩門輔修專業(yè)課程的試講。第六學期是教學實習環(huán)節(jié)。實習課程不僅是英語一門，還包含學生輔修專業(yè)的課程，再加上班級管理的實踐。這個環(huán)節(jié)目前的做法是，讓學生各自聯(lián)系實習學校，實習結(jié)束后帶回實習學校的鑒定表，指導教師根據(jù)實習學校的鑒定和學生在校試講的情況對學生給予評價。筆者認為指導教師對學生教學實習環(huán)節(jié)的實際表現(xiàn)是個盲區(qū)，僅僅根據(jù)鑒定表不足以客觀地評價學生。建議改革教學實習的方式，讓專業(yè)實習充分發(fā)揮作用，達到通過實習切實提升學生教學實踐能力的目的。
第7篇：音樂教學實踐報告范文
關(guān)鍵詞: 幼兒文學 教學方法 教學技能 研究能力
幼兒文學課程是學前本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。其教學目的,是使學生比較系統(tǒng)地掌握幼兒文學的基礎知識,培養(yǎng)學生初步的幼兒文學鑒賞能力和一定的改編創(chuàng)作能力,使學生具有一定的幼兒文學修養(yǎng),為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。但學生的感受是,不覺得沒有用,也不覺得很有用,因此學習積極性不太高。筆者通過這幾年的幼兒文學教學實踐,在教學方法上做了一些思考。在具體的教學過程中,讓學生參與、探究課題,培養(yǎng)學生的教學能力、研究能力及“快樂”文學的意識。
一、參與——教學技能培養(yǎng)
教學活動是教師“教”與學生“學”的統(tǒng)一活動,為此,筆者在開展幼兒文學課程教學的過程中,擯棄單純以“教”為主的方式,提倡學生積極參與到教學中來。遵循學生“夠用、適用、能用、會用”的原則,通過整合音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能,訓練學生的職業(yè)口語,進行教學模擬等途徑,讓學生參與到幼兒文學課程教學過程中來,從而培養(yǎng)學生的教學技能。
藝術(shù)技能整合。“藝術(shù)不僅有利于兒童的個性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展,還有利于兒童認識能力的發(fā)展;藝術(shù)教育不僅教會兒童畫畫和唱歌,還使學生有機會接觸人類迄今為止的大多數(shù)偉大發(fā)明成果,對這些偉大成果的知覺、理解、欣賞和評論,有利于提高兒童的全面文化素質(zhì)”[1]。幼兒文學則綜合了文學、音樂、美術(shù)、戲劇、游戲等多種藝術(shù)因素,成為幼兒藝術(shù)教育中運用廣泛而普遍的形式。我院學前專業(yè)幼兒文學課程開設在二年級下學期,此時學生已經(jīng)具備一定的藝術(shù)技能。為此,筆者在教學過程中,激勵學生精心準備,將其所學藝術(shù)技能悉數(shù)應用到幼兒文學課程中來。如在兒歌這一文學樣式中,讓學生結(jié)合音樂的節(jié)奏節(jié)拍,為兒歌劃分節(jié)奏;在童話教學中,鼓勵學生將純文本的故事,通過圖畫、戲劇等方式來表現(xiàn);在圖畫書教學中,鼓勵學生自制圖畫書。
職業(yè)口語技能訓練。幼兒教師職業(yè)口語是實施教育教學最重要的手段和工具,科學實驗證明,幼兒期是人一生中習得言語的最佳期和關(guān)鍵期,教師的語言是幼兒學習語言的模板,幼兒教師的職業(yè)口語水平直接影響幼兒言語發(fā)展水平。因此,幼兒教師職業(yè)口語的培養(yǎng)與訓練尤為重要。通過幼兒文學課程培養(yǎng)學生職業(yè)口語技能,主要是由文學樣式的表達這一單元來完成。如幼兒詩歌、兒歌誦讀,童話、兒童故事的講述、賞析,首先通過網(wǎng)絡媒介,讓學生搜集、模仿誦讀與講述技巧,其次錄制音頻資料,讓其他同學、老師聽并提出建議,最后通過一次集體的“兒歌與故事誦讀會”將學習的成果展示出來。
教學實踐模擬。幼兒文學課程的學習本是為學前語言教育奠定一定的基礎。因此無論是兒歌、故事,還是圖畫書,都需要學生在學會講讀誦之后,將其通過教學完整地展現(xiàn)出來。為此,筆者在幼兒文學課程教學中,特別增設了教學實踐模擬這一單元。通過理論講述、實踐探索、實際操作等環(huán)節(jié),力求讓學生掌握一定的教學技能技巧。理論講述主要從文學樣式的教學目標定位、教學內(nèi)容選擇、教學方法傳遞、教學評價指導等方面入手,詳細具體地講述某一文學樣式的教學要求。實踐探索主要包括兩方面:一是學生在小組內(nèi)的試講,一是通過網(wǎng)絡、光盤等媒介,學習幼兒園優(yōu)秀教師的教學錄像。實際操作時,每一文學樣式完成之后,給學生兩次課的時間,讓學生展示自己的教學。
二、探究——研究能力培養(yǎng)
探究教學是指在教師的指導下學生運用探究的方法學習,主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。[2]探究教學模式主要有五種,分別為薩其曼探究教學模式、有結(jié)構(gòu)的探究(Structured Inquiry)、指導型探究(Guided Inquiry)、自由探究(Free Inquiry)和學習環(huán)(The Learning Cycle),有結(jié)構(gòu)的探究是指,研究時給學生提供要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結(jié)果。指導型探究是指,探究活動時只給學生提供要調(diào)查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。自由探究是指,在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務,當然也包括形成要調(diào)查研究的問題。[3]
大學生身心發(fā)展已趨成熟,有強烈的求知欲和明顯的獨立意識,能進行獨立或協(xié)作的探究活動。為此筆者在幼兒文學課程教學中,實施有結(jié)構(gòu)的探究、指導型探究、自由探究,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力。在幼兒文學樣式教學中,針對不同的研究問題,將學生分成小組,教師列出研究問題或小組、個人提出研究問題,開展小組合作研究。同時與幼兒園開展合作,將大學教學與幼兒園實際教學聯(lián)系起來,鼓勵學生將研究問題與幼兒園實際教學緊緊相連,使得學生的研究更有針對性。如在兒歌教學中,筆者首先列舉了幾方面問題供學生探究:(1)兒歌節(jié)拍;(2)教材中的兒歌;(3)兒歌搜集整理;(4)名家作品賞析;(5)幼兒園兒歌教學;(6)兒歌出版。其次,讓每一小組根據(jù)自己的興趣選擇以上幾方面進行研究或自擬研究問題,通過網(wǎng)絡、書籍等途徑搜集資料,教師適時進行指導。再次,學生開展調(diào)查研究。最后,寫成研究報告,作為課程考核的一部分。
三、激趣——“快樂文學”熏陶
第8篇：音樂教學實踐報告范文
音樂學科教學信息技術(shù)音樂整合路徑近些年來，伴隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，音樂教育教學工作掀起了新一輪的變革?？萍及l(fā)展對音樂教育教學的影響無處不在，無論是宏觀意義上的音樂教育方針、音樂教育政策、音樂教育目標，還是微觀意義上的教學內(nèi)容、教學形式、教學方法，都發(fā)生了巨大的變化。因為信息技術(shù)真正進入課堂的時間還很短，所以還有一些問題存在。例如：
（1）教師嚴重依賴多媒體，從網(wǎng)絡中下載現(xiàn)成的課件，模仿視頻教學，阻礙了教師自身特色教學的形成，對課堂中存在的問題沒有進行深入的思考。（2）信息技術(shù)手段輔助知識手段，它是用來幫助學生理解和運用知識的，從而忽視了學生個性和素質(zhì)潛能的挖掘。（3）在課堂中，由于多媒體的介入，學生的學習由老師的灌入變?yōu)榱擞嬎銠C的灌入，忽略了教師和學生的互動。（4）由于長期的使用計算機，現(xiàn)在，學生視力在逐年下降，已經(jīng)成為了嚴重的問題。那么，如何能解決這些問題，讓現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段很好地為音樂教學服務呢？
一、對音樂學科教學與信息技術(shù)整合進行準確定位
1.設施差異問題
在我國，各地區(qū)、各層次學校的信息技術(shù)設施差異很大，其發(fā)展具有明顯的不平衡性。在一些發(fā)達地區(qū)，學校信息技術(shù)設施相當完善，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，大有趕超歐美發(fā)達國家之勢。而在一些不發(fā)達或欠發(fā)達地區(qū)，尤其是西部邊遠山區(qū)，學校信息技術(shù)設施相當匱乏，在很大程度上限制了學校教學水平的提高。就目前而言，我國學校信息技術(shù)設施總體上處于較低水平，與西方發(fā)達國家還存在巨大差距。因此，信息技術(shù)與音樂學科教學整合要想取得良好實效，必須建立在我國信息技術(shù)實際的基礎上。
2.信息技術(shù)的能力素質(zhì)
除了信息技術(shù)設施不足以外，師生信息技術(shù)素質(zhì)較低也是音樂學科教學與信息技術(shù)整合過程中面臨的一大困境。能夠熟練掌握基本的信息技術(shù)，能夠運用信息技術(shù)解決音樂學科教學中出現(xiàn)的問題，是音樂學科教學與信息技術(shù)整合對廣大師生提出的基本要求。然而，目前僅有少數(shù)學校的師生具備這項素質(zhì)，極大地延緩了兩者的整合速度與整合效率。
音樂學科教學與信息技術(shù)的整合，是一項持久性工程，絕不僅僅局限在現(xiàn)階段的音樂教育教學活動中。眾所周知，信息技術(shù)水平已經(jīng)成為衡量綜合國力高低的重要標準。而且，信息技術(shù)日新月異，能為音樂教育教學活動帶來良好的發(fā)展契機。因此，如何抓住這一發(fā)展契機，將信息技術(shù)應用到音樂學科教學當中，為音樂學科教學服務，成為擺在音樂教育教學活動面臨的一項持久性課題。當然，為了更好地實現(xiàn)這種整合，絕不能僅將信息技術(shù)的內(nèi)容停留在技術(shù)應用層面，而要將其擴展到機器人、人工智能等本體層面，這也是整合過程中的需要明確的內(nèi)容。
二、切實加大教師培訓力度，提高音樂學科教師的創(chuàng)新意識
1.兩者整合成敗的關(guān)鍵
長期的整合實踐證明，教師是音樂學科教學與信息技術(shù)整合成敗的關(guān)鍵性因素。在整合以前，教師應對整合的目標、實質(zhì)、內(nèi)容等有一個清晰的認識和準確的把握。而要搞清楚這些內(nèi)容，需要廣大教師通過教學實踐來自主地領(lǐng)會和把握。可見，教師在音樂學科教學與信息技術(shù)的整合過程中起到了至關(guān)重要的作用，這種作用甚至是決定性的。
現(xiàn)階段，之所以將音樂學科教學與信息技術(shù)的整合放在如此重要的戰(zhàn)略高度，是因為這種整合能夠帶來無限的福利，如順利完成音樂學科教學目標、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生信息整合能力等等。但是，人的主觀能動性的發(fā)揮，特別是教師主觀能動性的發(fā)揮，極大的影響了兩者整合的效果。為了更加順利地實現(xiàn)這些整合目標，需要切實加大教師培訓力度，使教師成為整合事業(yè)的重要支撐。
2.增強實效的重要途徑
教師培訓是增強音樂學科教學與信息技術(shù)實效的重要途徑。在實踐中，可以通過參與式培訓模式，讓教師自主地進行教學設計。與此同時，也可以采取小組討論和績效評價的方式，使各類教學設計得到完善，以保證音樂學科教學的順利進行。除此之外，為了取得更好地整合效果，應當充分發(fā)揮評價的功能與價值。這里所說的評價，貫穿于整合前、整合中、整合后的全過程。這就促使我們必須使評價有章可循，讓評價具有真實性、針對性、有效性，還必須科學制定評價指標或評價標準，。要案提高音樂學科教師的創(chuàng)新意識，開發(fā)適合音樂學科教學實際的整合模式，為音樂學科教師提供廣闊的技術(shù)信息時間和空間，以此來更好地服務音樂學科教學實踐。
三、充分利用信息技術(shù)提供的音樂教育資源環(huán)境
利用信息技術(shù)提供的音樂教育資源環(huán)境進行整合教學，可以轉(zhuǎn)變孤立的、封閉的課堂教學模式，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維。具體而言，這種教學整合注重信息的提取、分析、利用，通過長期的整合實踐，學生面對浩瀚的信息海洋不再舉手無措，而學會了如何獲取信息、篩選信息、分析信息、整合信息，學會了如何全方位、多層次地認識世界并改造世界。例如，對于教師而言，他們不必事必躬親地將每種信息“灌輸”給學生，而可以根據(jù)教學需要將各類教學信息進行整合，以內(nèi)部網(wǎng)站等形式予以呈現(xiàn)，讓學生通過這些載體找到所需信息。
四、結(jié)束語
為了夯實該項工程的基礎，增強該項工程的實效，要注意以下幾個問題：首先，要對加強音樂學科教學與信息技術(shù)整合的必要性和重要性有一個清晰的認識；其次，要對當前兩者的整合現(xiàn)狀以及存在問題有一個全面的分析；最后，要對加強音樂學科教學與信息技術(shù)整合的路徑有一個科學的把握。只有這樣，才能真正促進我國音樂教育教學事業(yè)持續(xù)、健康、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。而音樂與信息技術(shù)整合，將給音樂學科的教學帶來新的生機和活力。
參考文獻：
[1]史東.探索信息技術(shù)與音樂學科教學整合之有效途徑――《建構(gòu)信息技術(shù)與音樂學科教學有效整合課堂教學模式，提高學生的自主學習能力》課題研究報告[J].中國信息技術(shù)音樂教育，2010，（24）.
第9篇：音樂教學實踐報告范文
關(guān)鍵詞：音樂劇；普通高校；音樂學專業(yè)；教育價值
現(xiàn)今普通高校音樂學專業(yè)課程體系大多沿襲音樂學院的專業(yè)教學模式，高、精、深是其特點。理論課程的深奧、乏味，理論教學與實踐需求脫節(jié)。在專業(yè)技術(shù)的學習過程中存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的教學傾向，導致學生知識面窄，文化修養(yǎng)與素質(zhì)不高。缺乏藝術(shù)教育新課標中所要求的綜合性，這樣的課程標準下培養(yǎng)的人才是不適合中小學音樂教學要求的。
音樂劇起源于西方，目前它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀基本屬于“二分夾層”現(xiàn)象，上層是西方引進的舞臺音樂劇，下層是電視文娛節(jié)目中的音樂劇，中間的夾層是本土的舞臺音樂劇，所以音樂劇離我們的學校教育還很遙遠。在理論上有關(guān)音樂劇研究的專著可謂是碩果累累，但它的教育價值還有待開發(fā)，把音樂劇引入學校教學并對其進行理論研究的成果還非常少，有關(guān)音樂劇教學的論文也能見到零星的幾篇，如趙曦的《關(guān)于高職音樂劇教學中若干問題的思考》，賴景瓊的《中學音樂劇教學實踐》，但對音樂劇進入普通高校音樂學專業(yè)教學進行探究的文章至今沒有看到。在歐美，音樂劇是雅俗共賞的大眾文化，即在俗的基礎上追求雅的品位，在雅的目標中尋找俗的輕松。但在國內(nèi)，音樂劇只是少數(shù)人能消費得起的精英文化。在歐美，音樂劇教學理論系統(tǒng)己相當完善，音樂劇已成為每一個學生都能享用的藝術(shù)大餐，在此基礎上已經(jīng)形成了校園音樂劇文化，在那里，學生有很多自編自演音樂劇的機會，很多的中小學都有自己的音樂劇節(jié)。本人就是音樂劇的忠實愛好者，鑒于國內(nèi)《新課標》指導下音樂教學的需要和普通高校音樂學專業(yè)學生就業(yè)難問題的逐漸凸顯，促使本人對《音樂劇》課程進入普通高校音樂學專業(yè)教學的必要性和可行性進行了一些前期的分析和研究。
一、《音樂劇》課程進入普通高校音樂學專業(yè)教學的必要性研究
（一）讓普通高校音樂學專業(yè)的學生更加適應《新課標》指導下的教學
我國的普通高校音樂學專業(yè)主要是為中小學培養(yǎng)合格的教學與科研人才和社會音樂工作者的。而目前中小學的音樂課程內(nèi)容從《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)出臺后已經(jīng)有了比較大的調(diào)整，涉及的音樂內(nèi)容多元化，包括世界各個不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同種類的有代表的音樂。反觀中小學的師資來源――普通高校音樂學專業(yè)在課程內(nèi)容上卻并沒有及時地與其接軌，這對普通高校音樂學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的影響。音樂劇作為一種綜合性很強的藝術(shù)形式，它將音樂、舞蹈、話劇表演等藝術(shù)形式有機結(jié)合，是藝術(shù)綜合性、現(xiàn)代性、多元性的靈活統(tǒng)一。正由于它不受模式束縛的藝術(shù)特性恰好與中小學藝術(shù)教學強調(diào)的注重形式的靈活性、多樣性，內(nèi)容的藝術(shù)性、豐富性和充實性相吻合，讓其可以成為了理想的教學載體。從目前中小學藝術(shù)新課程改革的實施情況來看，很多教學理念正是由于缺乏理想的教學載體而無法實現(xiàn)。雖然偶爾也能在中小學藝術(shù)課堂看到教師們采用音樂劇進行輔教學，并取得了一定的效果，但是由于大部分教師在中小學藝術(shù)教育中對運用音樂劇教學的獨特價值缺乏深刻的認識，導致音樂劇這一理想教學載體沒有得到充分的利用。本課題將研究如何在普通高校音樂學專業(yè)教學中加入《音樂劇》課程教學以及其必要性，以期讓普通高校音樂學專業(yè)的學生更加適合中小學的藝術(shù)教育。
（二）增強普通高校音樂學專業(yè)的學生的綜合實踐能力
教育部教體藝［2004］12號文件《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》（以下簡稱《課程指導方案》）已在全國各高等院校開始實施，作為承擔為基礎教育培養(yǎng)師資的普通高校音樂學專業(yè)要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力，適應基礎教育需要的高素質(zhì)人才。在《課程指導方案》的指導下實踐教學應該應遵循學科系統(tǒng)性、知識實用性和職業(yè)適應性相統(tǒng)一的原則，突出實踐能力和文明禮儀綜合素質(zhì)的提高。實踐教學改革的重點應放在實踐能力的訓練和培養(yǎng)上。
作為社會音樂工作者的貯備人才，音樂學專業(yè)的學生必須是“一專多能”的?！兑魳穭 氛n程的學習是專業(yè)技能的綜合，文化素養(yǎng)的提升，是增強普通高校音樂學專業(yè)的學生的綜合實踐能力的有效途徑。另外從普通高校音樂學專業(yè)培養(yǎng)中小學音樂教師的目標出發(fā)，其培養(yǎng)的人才必須適應教學，而現(xiàn)今藝術(shù)課程改革對我國藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行了革命性的改造，同時也帶來了發(fā)展的契機。隨著新的藝術(shù)課程標準的頒布，一些嶄新的藝術(shù)教育理念變成了可被我們直接認知的行動指南。新課改中強調(diào)學科綜合，強調(diào)將教學內(nèi)容和教學手段綜合起來以豐富音樂課程，拓寬學術(shù)視野，拓寬教育途徑，讓學生從多方面接受音樂教育。但我們很容易走進了這樣一個誤區(qū)，認為一節(jié)課所涵蓋的文化面越廣，所涉及的學科越多，甚至使用的教學手段、教學教具越多，就越能顯示出授課者思路的新穎和教學的水平，單純認為簡單的拼湊和粘貼就等于綜合。殊不知，真正的綜合理念是以音樂為本的綜合觀，音樂劇由于其自身的多元性和綜合性成為一種非常好的教學形式，尤其是對藝術(shù)綜合課程的實施。由此可見在普通高校音樂學專業(yè)教學中加入《音樂劇》課程的教學是必要的。
（三）促進普通高校音樂學專業(yè)課程改革
普通高校音樂學專業(yè)要體現(xiàn)“師范性”和“多能性”的特點。福建師范大學的博士生導師王耀華學者曾說過：“師范性，是普通高校音樂學專業(yè)人才與專業(yè)音樂院校人才在培養(yǎng)目標方面的主要區(qū)別”。師范性的特點要求音樂學專業(yè)學生全面發(fā)展，要將基礎音樂教育中應該具備的各種技術(shù)技能熟練的掌握，以便于更好地適應未來的學習和教學工作?！岸嗄苄浴钡奶攸c，要求學生“懂音樂”，具備基本的音樂知識和音樂技能，但并非簡單的“一通百通”。隨著對工作水平要求的提高，其專業(yè)性的要求也必然需要提高，要求在教學中進行有針對性的培養(yǎng)和訓練，有針對性、專業(yè)性的培養(yǎng)學生的適應性和應變能力。音樂劇本身多元化的特點，使《音樂劇》課程能很好地開發(fā)藝術(shù)課程資源，而中小學音樂課程中“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學都需要施教者創(chuàng)造性地實施。要適應新課程教學模式，在很大程度上取決于藝術(shù)課程資源開發(fā)的狀況。故在普通高校音樂學專業(yè)加入《音樂劇》課程教學能很好地適應其“師范性”和“多能性”的特點。
二、《音樂劇》課程進入普通高校音樂學專業(yè)教學的可行性研究
（一）《音樂劇》課程的教學符合高校學生的心理特征。
音樂劇無論是在藝術(shù)表現(xiàn)形式、舞臺呈現(xiàn)風格、戲劇內(nèi)容及其表達方式上都要求通俗易懂、生動直觀、引人入勝，符合學生思維品質(zhì)的特點。好的音樂劇能夠?qū)W生起到良好的導向作用，間接幫助他們解決生活中遇到的問題。而且高校青年對新鮮事物總是十分好奇的，音樂劇創(chuàng)演中輕松自由的氛圍，使學生可以隨意地把生活中遇到的問題實驗化和戲劇化。這樣，能給學生比較廣闊的想象力空間，內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)造欲望也能得到滿足，提高了他們對表演的興趣，這些都必然使其樂于接受。
（二）《音樂劇》課程的教學符合高校學生綜合性審美特點。
審美心理指審美活動中各種心理現(xiàn)象及其變化。當今高校學生的審美心理結(jié)構(gòu)是在長期的學習與生活過程中形成的。首先，社會的信息量激增促進社會文化的快速更新，信息廣泛而快捷的傳遞，使他們的思想方式、情感方式和生活方式都受到了深刻影響。審美意識不再僅僅局限于藝術(shù)，而是伸展到生活各個方面。其次，這種變化是由市場品行和文化品行所造成的。它使包括審美在內(nèi)的所有物質(zhì)的、精神的關(guān)系越來越趨向于一種臨時的性質(zhì)。這種變化大大影響到青少年的審美，使其更具綜合性。所以當今高校學生的審美心理結(jié)構(gòu)特征可概括為：審美需求廣泛化，審美趨向時尚化，審美意識世俗化和審美形式休閑化。音樂劇是一種綜合了多種藝術(shù)樣式的藝術(shù)表演形式，它有社會大眾容易看懂的故事情節(jié)，有好聽的歌曲，有動人的舞蹈和音樂，還有輝煌的燈光、舞美等等。這種高度的綜合性，強烈的時代感，形式發(fā)展的多樣性，以及對審美心理定勢的可調(diào)節(jié)性都使其符合高校學生綜合性的審美心理特征。故在普通高校音樂學專業(yè)教學中加入《音樂劇》課程的教學具備可行性。
在當今社會主義市場經(jīng)濟體制下音樂學專業(yè)必須以社會需求為基本依據(jù)制定出音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)步驟。運用《音樂劇》課程教學加強“多能性”人才的培養(yǎng)，更好地豐富教學形式，拓展藝術(shù)教學資源，以期培養(yǎng)更加適應《新課標》指導下音樂課程教育要求的專業(yè)人才。
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