音樂(lè)教育教學(xué)研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)教育教學(xué)研究報(bào)告范文

行動(dòng)研究是指“研究人員與教育實(shí)踐工作者針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷提升改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)”。③ 行動(dòng)研究始于社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域。在西方社會(huì)科學(xué)工作者那里，“行動(dòng)”和“研究”是指兩個(gè)用以說(shuō)明由不同的人從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)的概念?！靶袆?dòng)”主要指實(shí)踐者、實(shí)踐工作者的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作；“研究”則主要指受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)科研工作者、學(xué)者專(zhuān)家對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探索。長(zhǎng)期以來(lái)，“行動(dòng)”與“研究”相脫節(jié)，實(shí)際工作者和研究者之間缺少必要的溝通，理論與實(shí)踐相互割裂。如何解決這一問(wèn)題已日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，在人們的不斷探索和研究中，行動(dòng)研究便應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)研究這一概念最早由美國(guó)學(xué)者柯利爾（Coller,J.）在20世紀(jì)30年代提出。20世紀(jì)50年代，經(jīng)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞（Corry,S.M）等人的倡導(dǎo)，行動(dòng)研究進(jìn)入美國(guó)教育科研領(lǐng)域。④ 考瑞在其1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》一書(shū)中，首次將行動(dòng)研究定義運(yùn)用到教育中來(lái)，他提出：“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究成果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校設(shè)施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個(gè)別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法?！雹菪袆?dòng)研究之所以能在教育界得到推廣，主要原因是當(dāng)時(shí)的教學(xué)研究人員對(duì)一些教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題難以找到有效的解決辦法，而行動(dòng)研究則要求教師以研究者、參與者、當(dāng)事人的身份，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采取行動(dòng)，在實(shí)踐中找出解決問(wèn)題的方法。因此，行動(dòng)研究對(duì)于提高教育科研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。

一、行動(dòng)研究的特點(diǎn)

行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)如下：⑥

（一）主體實(shí)踐性。行動(dòng)研究的主體是音樂(lè)教師。音樂(lè)教育研究的實(shí)踐表明，開(kāi)展音樂(lè)教育科學(xué)研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)教師置身于現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教育情景中，能夠隨時(shí)隨刻體察音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷及時(shí)地解決新問(wèn)題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。

（二）環(huán)境真實(shí)性。行動(dòng)研究的環(huán)境就是真實(shí)的工作環(huán)境，它是走出圖書(shū)館或?qū)嶒?yàn)室的一種研究方法，研究工作就在問(wèn)題發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。行動(dòng)研究就是要針對(duì)這個(gè)環(huán)境中所產(chǎn)生的問(wèn)題，直接謀求改善，解決問(wèn)題。⑦對(duì)于音樂(lè)教育教學(xué)的行動(dòng)研究來(lái)說(shuō)，它的真實(shí)的工作環(huán)境就是音樂(lè)課堂、課外音樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)所以及與音樂(lè)教育教學(xué)有關(guān)聯(lián)的場(chǎng)所。

（三）直接針對(duì)性。行動(dòng)研究的問(wèn)題來(lái)自教師的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受，通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，運(yùn)用實(shí)踐行動(dòng)來(lái)改善和解決實(shí)際教學(xué)工作情境中所面臨的問(wèn)題。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值性，即行動(dòng)與研究的直接針對(duì)性。

（四）持續(xù)反思性。反思是立足于自我之外的批評(píng)性地考察自己的行動(dòng)及情景的能力。行動(dòng)研究中的反思即是音樂(lè)教師反思自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種自我反思式的研究模式正與反思性教學(xué)的思想相一致，它將教學(xué)研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過(guò)反思與評(píng)價(jià)重新建構(gòu)自己的教學(xué)模式，從而有效地避免了音樂(lè)教育理論研究與音樂(lè)教育實(shí)踐脫節(jié)的弊端，使音樂(lè)教師的音樂(lè)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力都得到提高。⑧

（五）靈活可變性。行動(dòng)研究具有動(dòng)態(tài)性，即在音樂(lè)教育行動(dòng)研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改研究計(jì)劃，不斷修正研究問(wèn)題的假設(shè)與研究方法，以適應(yīng)實(shí)際情況的需要。

二、行動(dòng)研究的步驟

行動(dòng)研究一般包括以下幾個(gè)步驟：⑨

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是推動(dòng)研究的動(dòng)力。音樂(lè)教師應(yīng)以音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題為行動(dòng)研究的開(kāi)始，在實(shí)際工作中，音樂(lè)教師通過(guò)自己的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）界定問(wèn)題。研究者經(jīng)過(guò)思考和分析，要從所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中選定研究主題，了解待解決問(wèn)題的本質(zhì)和范圍，分析、診斷問(wèn)題存在的原因，以期對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，為采取解決問(wèn)題的行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）文獻(xiàn)探討。在確定研究主題和研究目的后，應(yīng)深入探討分析有關(guān)文獻(xiàn)，以便從他人的研究中獲得理論和方法方面的啟示，用以指導(dǎo)行動(dòng)研究。

（四）擬訂計(jì)劃。行動(dòng)研究計(jì)劃，即行動(dòng)研究的實(shí)施方案。它是行動(dòng)研究最初設(shè)想的一個(gè)總體計(jì)劃，也是行動(dòng)研究法各個(gè)步驟具體實(shí)施的藍(lán)圖。

（五）實(shí)施行動(dòng)。將研究計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的最重要的步驟。在不脫離正常音樂(lè)教學(xué)秩序的前提下，應(yīng)嚴(yán)格按照計(jì)劃的要求，實(shí)施的研究必須在真實(shí)的情景中進(jìn)行。可根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)因素的變化情況，對(duì)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（六）評(píng)價(jià)效果。既是對(duì)行動(dòng)研究的結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，也是對(duì)整個(gè)研究工作所作的總結(jié)。在總結(jié)中，必須對(duì)研究中所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，必要時(shí)可用統(tǒng)計(jì)方法，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計(jì)量數(shù)，作為解釋后果和預(yù)測(cè)之用。在此基礎(chǔ)上，研究者對(duì)照行動(dòng)研究計(jì)劃，檢查、反思該課題在音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐中的成效與存在的不足，總結(jié)行動(dòng)研究的得失經(jīng)驗(yàn)，最后根據(jù)研究計(jì)劃的要求寫(xiě)出研究報(bào)告。

三、行動(dòng)研究對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和作用

行動(dòng)研究對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂(lè)教師教育科學(xué)理論水平的提高⑩

獲取較系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(shí)是音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。美國(guó)學(xué)者舒爾曼（L.Shulman）認(rèn)為，優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括教材內(nèi)容知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)，學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)，教育環(huán)境的知識(shí)，有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)等七大類(lèi)。{11} 舒爾曼認(rèn)為，系統(tǒng)的教育教學(xué)科學(xué)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所不可缺少的。這主要緣由是，盡管教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)具有極大的復(fù)雜性、可變性與個(gè)體性，但在這種現(xiàn)場(chǎng)的背后離不開(kāi)教師處理問(wèn)題的理性思考，現(xiàn)代教育科學(xué)理論在很大程度上為教師的理性思考提供了幫助，沒(méi)有教育科學(xué)理論作為參照，教師對(duì)實(shí)踐的分析、判斷、決策有可能缺乏基本的依據(jù)，從而使自己的教學(xué)策略失去科學(xué)性和可行性。因此，較為系統(tǒng)的音樂(lè)教育科學(xué)知識(shí)是音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所不可缺少的。

行動(dòng)研究要取得高質(zhì)量的成果，就必須重視音樂(lè)教育教學(xué)理論在行動(dòng)研究中的價(jià)值。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，重視理論對(duì)分析問(wèn)題的價(jià)值，努力謀求在廣闊的理論背景上理解所遇問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義，而不限于對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題本身的了解，更不單純憑經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題。其二，重視理論對(duì)制定解決方案的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析和相關(guān)的研究成果規(guī)劃行動(dòng)方案，并預(yù)計(jì)方案中各個(gè)步驟的可能結(jié)果。其三，在研究結(jié)果上強(qiáng)調(diào)理論的抽象，以為進(jìn)一步的實(shí)踐提供一個(gè)可供參考和借鑒的基本框架，這就使得行動(dòng)研究在總體上是面向未來(lái)的，而不像教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)那樣只是既往行為的總結(jié)。這樣，通過(guò)行動(dòng)研究可以提高音樂(lè)教師的教育科學(xué)理論修養(yǎng)和運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂(lè)教師科研能力的提高

行動(dòng)研究要求音樂(lè)教師既是施教者，又是研究者，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中研究音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，通過(guò)行動(dòng)研究，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能技巧得到了提高，其科研能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。英國(guó)課程專(zhuān)家、行動(dòng)研究的主要倡導(dǎo)者之一的斯騰豪斯（Stenhouse）在他的《課程研究與編制導(dǎo)論》一書(shū)中提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑:（1）通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；（2）通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；（3）在教室里檢驗(yàn)已有的理論。后兩條途徑都涉及到“研究”，他認(rèn)為教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，而教師作為身臨其境的觀察者、實(shí)踐者與體驗(yàn)者，憑著自身的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)研究來(lái)系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問(wèn)題。另一位英國(guó)課程專(zhuān)家埃利奧特（Elliott）對(duì)這也有同樣的看法，他建議教師成為行動(dòng)研究者，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究與行動(dòng)真正合二為一；這樣教師不但可以檢驗(yàn)他人的假設(shè)，而且還可以在自己的行動(dòng)中提出自己的理論假設(shè)?！敖處熥畲笙薅鹊刎?fù)責(zé)提出、發(fā)展和公開(kāi)傳播關(guān)于教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明只要給予他們思考的機(jī)會(huì),他們也能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展隱藏在教學(xué)實(shí)踐背后的某些教學(xué)理論?！眥12}行動(dòng)研究證明，教師成為研究者，可以對(duì)其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)提供重要的知識(shí)貢獻(xiàn)，也能夠成功地致力于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決，他們也能夠像專(zhuān)家似的細(xì)致行動(dòng)，探索出有關(guān)實(shí)際工作的新理論。{13}這種研究必定促進(jìn)了音樂(lè)教師科研能力的提高，同時(shí)也推動(dòng)了音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

行動(dòng)研究專(zhuān)家溫特認(rèn)為，實(shí)踐者行動(dòng)研究這一術(shù)語(yǔ)不但描述了一個(gè)組織教育研究的可行模式，而且指出了實(shí)踐者開(kāi)展行動(dòng)研究是實(shí)踐者整個(gè)職業(yè)理想的重要組成部分，是對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的擴(kuò)充而非額外的強(qiáng)加。他強(qiáng)調(diào)指出，行動(dòng)研究作為實(shí)踐者在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行的小范圍研究和進(jìn)修提高的一種方法，表明了提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)和參與實(shí)踐革新決不是少數(shù)學(xué)究式的精英的特權(quán)。一般而言，教師可以不斷而且有責(zé)任開(kāi)展針對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的研究。{14}行動(dòng)研究中的課題一般是由音樂(lè)教師針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題而產(chǎn)生的，在該課題研究過(guò)程中，音樂(lè)教師作為課題的主持者，他必須設(shè)計(jì)課題方案，收集資料數(shù)據(jù)，分析原因，提出解決方法，評(píng)價(jià)結(jié)果，最終將課題成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)成果的科學(xué)性和可行性，這種研究過(guò)程即是一種不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中將不斷提升自己的科研能力。由此，我們可以論定，行動(dòng)研究是提高音樂(lè)教師科研能力和培養(yǎng)科研型教師的有效途徑。

（三）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高

在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂(lè)教育理論分析和解決教學(xué)實(shí)踐情景中的具體問(wèn)題，從而提高教師自身的專(zhuān)業(yè)水平。有學(xué)者經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究認(rèn)為，行動(dòng)研究可以提高教師的四大專(zhuān)業(yè)能力：（1）行動(dòng)研究有利于提高教師了解學(xué)生的能力；（2）行動(dòng)研究有利于提高教師處理教材的能力；（3）行動(dòng)研究有利于提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力；（4）行動(dòng)研究有利于提高教師協(xié)調(diào)師生關(guān)系等人際關(guān)系的能力。{15}

音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中參與音樂(lè)教育科學(xué)研究，將使教學(xué)活動(dòng)成為創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這必定促進(jìn)了音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。學(xué)者鮑林（Linus Pauling）認(rèn)為：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。即使他們的研究工作并不像他希望的那么成功，但他可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，總會(huì)得到答案的?！眥16}行動(dòng)研究所具有的實(shí)踐性的特點(diǎn)要求音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用收集掌握資料、分析資料、以及實(shí)證解決問(wèn)題的思路等方法，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)工作的革新或改進(jìn)。在行動(dòng)研究中教師是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的當(dāng)事人，他們既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教學(xué)的研究者的雙重身份，使他們能在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行有效的反思，通過(guò)教學(xué)和研究過(guò)程中的反思，能及時(shí)認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，在全面提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，音樂(lè)教師自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力也得到提高。

小結(jié)語(yǔ)

將行動(dòng)研究引入音樂(lè)教育領(lǐng)域，將對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育改革的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的意義，同時(shí)對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起重要的促進(jìn)作用。音樂(lè)教師要成為行動(dòng)研究者，首先，在教學(xué)實(shí)踐中要樹(shù)立一種研究、反思、批判、探索的意識(shí)，具有主動(dòng)改進(jìn)自己教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的愿望。其次，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中從觀察開(kāi)始，“教師想成為研究者，首先必須是一個(gè)優(yōu)秀的觀察者。沒(méi)有精確的觀察，科學(xué)進(jìn)步就是空話，因?yàn)榭茖W(xué)依賴(lài)于觀察?！眥17}行動(dòng)研究者必須是一個(gè)參與式的觀察者。再次，要有一定的音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，掌握一定的音樂(lè)教育科學(xué)研究方法，以音樂(lè)教育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)研究。這就要求音樂(lè)教師平時(shí)要加強(qiáng)音樂(lè)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要為音樂(lè)教師開(kāi)展行動(dòng)研究營(yíng)造良好的條件和環(huán)境。

①顧泠沅、楊玉東《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究》，《教育發(fā)展研究》2003年第6期第1―7頁(yè)。

②陳向明《實(shí)踐性知識(shí)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》2003年第1期第104―112頁(yè)。

③王剛、張音《教育科研實(shí)用手冊(cè)》，上海教育出版社2004年版，第107頁(yè)。

④鄭金洲、陶保平、孔企平《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版社2003年版，第238―239頁(yè)。

⑤戴長(zhǎng)河等《行動(dòng)研究概述》，《教育科學(xué)研究》1995年第1期第42―46頁(yè)。

⑥陶文中《行動(dòng)研究的基本理念》，《教育科學(xué)研究》1997年第5期第33―36頁(yè)。王清《淺談怎樣進(jìn)行行動(dòng)研究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002年第5期，第43―45頁(yè)。

⑦和學(xué)新《行動(dòng)研究簡(jiǎn)介》，《教育改革》1994年第2期第63―65頁(yè)。

⑧馬達(dá)《反思性教育與音樂(lè)教師教育》，《人民音樂(lè)》2005年第1期第55―57頁(yè)。

⑨陶文中《行動(dòng)研究法的實(shí)施》，《教育科學(xué)研究》1998年第2期第41―44頁(yè)。李酉亭、鄒芳《行動(dòng)研究法和教育》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1995年第1期第110―116頁(yè)。王清《淺談怎樣進(jìn)行行動(dòng)研究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002年第5期第43―45頁(yè)。

⑩周宏弟《論教師的行動(dòng)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，《高等教育研究》2003年第3期第81―85頁(yè)。

{11}L．S．Shulman．Knowledge and Teaching．Foundation of New Reform．Harvard Educational Review，1987．

{12}寧虹、劉秀江《教師成為教育者：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)》，《教育研究》2000年第7期第39―41頁(yè)。

{13}黃奕紅《在行動(dòng)中研究，在研究中發(fā)展――教育行動(dòng)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，《湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2005年第4期第65―68頁(yè)。

{14}毛景煥《論教育行動(dòng)研究的功能》，《教育科學(xué)》2000年第2期第5―7頁(yè)。

{15}范詩(shī)武《新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)能力與教育行動(dòng)研究》，《外國(guó)教育研究》2003年第5期第28―31頁(yè)。

{16}葉瀾《教育研究及其方法》，中國(guó)科學(xué)出版社1990年版第9頁(yè)。