社區(qū)教育的案例精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)教育的案例范文

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 教學(xué)案例選取與設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.036

1 引言

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的選擇或編寫案例，提供具體真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，并在教師組織與指導(dǎo)下，通過自主積極思考，討論或者研討，提出解決問題的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的[1]。目前，案例教學(xué)在臨床、法學(xué)、管理等課程的應(yīng)用，已取得很好的效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為應(yīng)用數(shù)學(xué)的一門分支，在生產(chǎn)、科研、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，是具有強(qiáng)烈實(shí)際背景的數(shù)學(xué)課程，為課程引入案例教學(xué)提供了相當(dāng)有利的條件。

通常，案例教學(xué)分為幾個(gè)階段：教師編寫案例――分發(fā)案例，學(xué)生自行準(zhǔn)備――小組討論案例――小結(jié)。案例分為教學(xué)案例和研究案例。教學(xué)案例的選取或編寫、設(shè)計(jì)又分為幾個(gè)階段：明確案例編寫目標(biāo)――選取素材――編寫設(shè)計(jì)案例。其中，案例的選取與設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，而選取與設(shè)計(jì)合適的案例則是有效進(jìn)行案例教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如何針對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程特點(diǎn)，選取與設(shè)計(jì)合適的教學(xué)案例，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難理解、缺乏興趣等問題，目前尚在探索之中。下面結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中的體會(huì)，探討概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例選取與設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和方法。

2 案例素材的選取

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，通過學(xué)生之間主動(dòng)、積極的討論，達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、定理、法則、方法與思想的目的。那么在教學(xué)中引入的案例，應(yīng)能引起學(xué)生興趣與探索的欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，案例的素材選取應(yīng)側(cè)重以下兩個(gè)方面。

2.1 充分呈現(xiàn)課程理論的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在案例教學(xué)中，選取概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)發(fā)展史上有趣的典型案例，將課程的學(xué)習(xí)融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)發(fā)展史中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期望這個(gè)概念時(shí)，可選取合理賭金分配案例。本案例源于1652年前后，貴族梅累向帕斯卡請(qǐng)教的關(guān)于合理分配賭金的問題。為解決這個(gè)問題，數(shù)學(xué)家們展開了對(duì)概率論及組合數(shù)學(xué)的研究。費(fèi)馬利用組合學(xué)方法，帕斯卡利用算術(shù)方法都得到這一問題的正確結(jié)果；隨后，1657年荷蘭數(shù)學(xué)家惠更斯引進(jìn)數(shù)學(xué)期望的概念解決賭金分配問題[2]。

通過該案例，讓學(xué)生在濃厚興致的情緒中了解概率論的起源和發(fā)展，數(shù)學(xué)期望概念的來龍去脈，加深對(duì)數(shù)學(xué)期望概念意義的理解，并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)期望的概念，解決實(shí)際生活中類似賭金合理分配的問題。同時(shí)還能讓學(xué)生在愉快的氣氛中，感受隨機(jī)數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)了概率學(xué)的規(guī)律：提出問題―解決問題―抽象出概念或歸納出命題―證明命題。

2.2 客觀真實(shí)，注重與專業(yè)知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活結(jié)合，突出課程的實(shí)用性

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)理解隨機(jī)世界的一把鑰匙。概率論是揭示研究隨機(jī)現(xiàn)象的學(xué)科；數(shù)理統(tǒng)計(jì)是概率論的理論為基礎(chǔ)，通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，從而做出決策與判斷的學(xué)科。其中的思想方法、原理、公式法則 等理論，大部分來源于實(shí)踐并廣泛運(yùn)用于實(shí)際生活。

如公平抽簽問題：抽簽是一種博弈，幾乎人人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，申購(gòu)新股搖號(hào)抽簽，公務(wù)員面試考官、考生的雙抽簽、實(shí)驗(yàn)課考查抽簽，那么抽簽的結(jié)果與抽簽順序是否有關(guān)？

如概率與彩票、保險(xiǎn)精算、 癌癥檢驗(yàn)呈陽(yáng)性時(shí)癌病的發(fā)病概率等等，這些案例素材都為學(xué)生或熟悉或關(guān)心的事件。

諸如此類的案例素材反映了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想方法在不同領(lǐng)域應(yīng)用。因此，在教學(xué)案例中盡可能選取貼近社會(huì)熱點(diǎn)及日常生活案例素材，最能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，克服對(duì)本課程的畏懼心理，使學(xué)生在體會(huì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念、定理、公式產(chǎn)生過程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括，嚴(yán)謹(jǐn)推理論證以及解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)能力。

3 案例編寫與設(shè)計(jì)

案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的載體，是為完成一個(gè)教學(xué)目的而設(shè)置的。而一個(gè)合適課程教學(xué)的案例，必須考慮本課程的特點(diǎn)，能清晰說明一個(gè)概念、定理法則或方法；必須兼顧學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)等綜合能力，以學(xué)生為本，以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，難易適中；必須考慮課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，承前啟后；必須考慮課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度及可操作性。因此，在案例設(shè)計(jì)時(shí)，注意以下三點(diǎn)。

3.1 明確案例編寫目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，難易適中

教學(xué)案例可分為簡(jiǎn)單案例與綜合案例。在編寫案例時(shí)，首先要明確案例編寫的目標(biāo)，使之變成可操作的具體要求。即應(yīng)根據(jù)我們的教學(xué)目的，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生掌握知識(shí)水平等具體情況，確定案例編寫的目標(biāo)和類型。再根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選取合適的案例素材，通過設(shè)置的問題，控制案例的難易度，使之成為符合教學(xué)目的、突出教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)案例。

如在編寫條件概率、全概率公式教學(xué)案例時(shí)，我們首先要明確教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握條件概率、全概率公式相關(guān)概念及其應(yīng)用。二是評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)水平：培訓(xùn)對(duì)象為剛剛開始學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的本科二年級(jí)學(xué)生，他們掌握的概率知識(shí)相對(duì)較少，運(yùn)用概率隨機(jī)思想方法分析問題解決問題的能力及綜合學(xué)習(xí)能力較為薄弱。確定案例編寫目標(biāo)是：讓學(xué)生置身于該案例場(chǎng)景，通過自行準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)與查閱資料，課堂討論的相互學(xué)習(xí)，達(dá)到設(shè)置的教學(xué)目的，同時(shí)對(duì)事件的獨(dú)立性、互斥事件與獨(dú)立事件的關(guān)系有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)上述案例編寫需求分析，可選用和設(shè)計(jì)下面相對(duì)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)案例：

案例1抽簽的公平性。

班里有50名同學(xué)，僅有一張參加《快樂大本營(yíng)》節(jié)目的票，現(xiàn)在決定用抽簽決定機(jī)會(huì)歸誰(shuí)。問中簽概率與抽的順序是否有關(guān)。

該教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，弱化復(fù)雜的概率計(jì)算，僅對(duì)一張票的中簽概率進(jìn)行討論。但作為本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，可以要求學(xué)生在課后，對(duì)有2張票以及更一般地，有k（1

又如在編寫參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)案例時(shí)，我們的目標(biāo)是：通過案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握各種檢驗(yàn)法、特別是總體均值差T檢驗(yàn)法與配對(duì)數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)法適用條件及在實(shí)際中的應(yīng)用。此時(shí)，學(xué)生已基本完成概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，初步了解掌握了正態(tài)總體均值及方差假設(shè)檢驗(yàn)方法，掌握MATLAB簡(jiǎn)單編程及各種參數(shù)檢驗(yàn)函數(shù)、分布擬合檢驗(yàn)函數(shù)的基本使用；學(xué)生分析、解決問題以及學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。根據(jù)上述案例編寫需求分析，可設(shè)計(jì)下面的案例作為參數(shù)檢驗(yàn)的綜合教學(xué)案例。

案例2 確定兩組評(píng)酒員的評(píng)價(jià)結(jié)果有無顯著性差異（改編于2012全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽A題，相關(guān)數(shù)據(jù)來自競(jìng)賽題附件）。

確定葡萄酒質(zhì)量時(shí)一般是通過聘請(qǐng)一批有資質(zhì)的評(píng)酒員進(jìn)行品評(píng)。每個(gè)評(píng)酒員在對(duì)葡萄酒進(jìn)行品嘗后對(duì)其分類指標(biāo)打分，然后求和得到其總分，從而確定葡萄酒的質(zhì)量。根據(jù)附件給出的數(shù)據(jù)，分析兩組評(píng)酒員對(duì)白葡萄酒的評(píng)價(jià)結(jié)果有無顯著性差異。

3.2 案例的編寫要循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門理論性很強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，各部分的理論知識(shí)聯(lián)系緊密，在教學(xué)中，對(duì)課程的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)要有個(gè)整體的把握，對(duì)運(yùn)用案例教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的規(guī)劃，遵循循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散的原則，同時(shí)，案例的編寫盡可能注意其延續(xù)性[3]。

下面3個(gè)教學(xué)案例均改編于2009年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽B題，相關(guān)數(shù)據(jù)來自競(jìng)賽題附件，每個(gè)案例只解決一個(gè)問題，每個(gè)案例的知識(shí)點(diǎn)又相互聯(lián)系，逐個(gè)遞進(jìn)，由淺入深。

案例3-1判斷及驗(yàn)證眼科門診人數(shù)、各種眼疾病門診人數(shù)概率分布，術(shù)后住院天數(shù)概率分布。

教學(xué)目的：通過該案例理解掌握常用概率分布性質(zhì)及特征，并能運(yùn)用MATLAB軟件對(duì)結(jié)論給出驗(yàn)證。

案例3-2 研究門診平均候診人數(shù)及各種眼疾病患者術(shù)后住院平均天數(shù)概率分布。

教學(xué)目的：通過該案例理解掌握中心極限定理，并為后續(xù)的置信區(qū)間估計(jì)案例學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

案例3-3 討論門診平均候診人數(shù)、各種眼疾病患者術(shù)后住院平均天數(shù)95%的置信區(qū)間。

教學(xué)目的：通過該案例掌握置信區(qū)間估計(jì)概念與方法及如何估計(jì)來自非正態(tài)總體樣本的置信區(qū)間。

3.3 案例編寫設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效結(jié)合，使案例教學(xué)能順利實(shí)施

目前，在實(shí)施案例教學(xué)過程中，存在幾個(gè)必須正視的困難。

第一，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，從而推斷隨機(jī)現(xiàn)象的學(xué)科。這決定了本課程部分的教學(xué)案例將涉及大量的數(shù)據(jù)處理，沒有學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件的支持，案例教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

其二，案例教學(xué)所涉及本課程相關(guān)知識(shí)與教學(xué)大綱及授課安排不匹配，存在滯后現(xiàn)象。

其三，案例教學(xué)，不但需要教師與學(xué)生課外花費(fèi)較多的時(shí)間準(zhǔn)備，僅課堂討論，尤其對(duì)人數(shù)較多的班級(jí)來說，其所耗時(shí)間將可能影響教學(xué)計(jì)劃順利完成。

因此要順利開展案例教學(xué)，不僅需要對(duì)教材內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合，還需要調(diào)整數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)度匹配。更重要的是要在教學(xué)案例編寫設(shè)計(jì)時(shí)，協(xié)商統(tǒng)籌考慮實(shí)驗(yàn)課的匹配設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其能配合、輔助理論課程的教學(xué)。

如案例3-1中給出的數(shù)據(jù)，不僅量大，而且不能直接運(yùn)用。我們把讀入數(shù)據(jù)，建立每天門診人數(shù)、各種眼病患者術(shù)后住院天數(shù)矩陣作為MATLAB的基本應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)題；這樣，同時(shí)兼顧數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及案例教學(xué)，解決數(shù)據(jù)量基本處理工作的難題。

在案例教學(xué)中，不可避免涉及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)及概率分布擬合檢驗(yàn)問題，但根據(jù)大綱，分布擬合檢驗(yàn)是本課程最后一部分內(nèi)容，由于課時(shí)限制，其列為自學(xué)內(nèi)容，不能滿足案例教學(xué)需要。解決方案之一，是在學(xué)習(xí)隨機(jī)變量分布之后，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課介紹MATLAB分布擬合檢驗(yàn)函數(shù)的應(yīng)用，并把對(duì)案例3相關(guān)數(shù)據(jù)分布擬合檢驗(yàn)包括正態(tài)分布檢驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

又如在學(xué)習(xí)中心極限定理時(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課同步讓學(xué)生依據(jù)定理，并運(yùn)用案例3中給出的數(shù)據(jù)，自行設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證中心極限定理實(shí)驗(yàn)。如此不但使學(xué)生加深對(duì)中心極限定理的理解，減少理論課授課時(shí)間，同時(shí)更有效地對(duì)案例3-2展開討論。

總之，教學(xué)案例的選取與設(shè)計(jì)，要充分與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課整合，解決案例教學(xué)過程中存在的數(shù)據(jù)處理、課時(shí)限制、知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，實(shí)驗(yàn)課與理論課相輔相成，取得事半功倍的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

選取與設(shè)計(jì)合適概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的案例，是本課程開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例選取與設(shè)計(jì)思想：要以學(xué)生為本，以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，難易適中，能清晰說明一個(gè)概念、定理法則或方法，使教學(xué)案例成為各重點(diǎn)相關(guān)概念的結(jié)合點(diǎn)，成為引導(dǎo)學(xué)生探討應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想方法、定理、公式的平臺(tái)，成為提升學(xué)生解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)能力的著力點(diǎn)。

而選取與設(shè)計(jì)一個(gè)合適課程教學(xué)的案例，必須考慮課程特點(diǎn)，必須考慮課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，必須統(tǒng)籌相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度，必須兼顧學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)等綜合能力。案例素材選取要客觀真實(shí)，注重與專業(yè)知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活結(jié)合，突出課程的實(shí)用性；充分呈現(xiàn)課程理論的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例設(shè)計(jì)要明確編寫目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，難易適中；遵循“循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散”原則；統(tǒng)籌數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，保障案例教學(xué)有效實(shí)施。

目前，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)尚處于起步階段，教學(xué)案例選取及編寫設(shè)計(jì)尚在探索中。廣泛開展概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例選取與設(shè)計(jì)方法的研究，應(yīng)是當(dāng)前推動(dòng)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)深入發(fā)展的重點(diǎn)工作。

本文是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，意在拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：社區(qū)教育的案例范文

關(guān)鍵詞：VB;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);案例遞進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0189-03

VB即Visual Basic，是由微軟公司開發(fā)的一款“面向?qū)ο蟆钡氖录?qū)動(dòng)編程語(yǔ)言，也包含了協(xié)助開發(fā)環(huán)境。目前，VB是使用人數(shù)最多的一款計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)語(yǔ)言，在大部分本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)或非計(jì)算機(jī)專業(yè)都普遍開設(shè)了《VB程存設(shè)計(jì)》課程，主要是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和邏輯思維能力，并且能夠逐漸與自己的專業(yè)相結(jié)合，更有效地解決專業(yè)問題，強(qiáng)化專業(yè)創(chuàng)新與專業(yè)研究效果。但是，要想達(dá)到課程開設(shè)的預(yù)期效果，首先要改革課程教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?！叭蝿?wù)”與“案例”就是讓學(xué)生身在任務(wù)中和實(shí)際案例中，能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)，逐步提高，在思考中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例遞進(jìn)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，將課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)任務(wù)或問題去解決，讓學(xué)生明白自己要干什么，也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，然后在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心。教師所起的作用主要是“設(shè)置任務(wù)”、“布置任務(wù)”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“指導(dǎo)學(xué)生”，而學(xué)生要做的主要是“接受任務(wù)”、“分析任務(wù)”、“設(shè)計(jì)方案”、“驗(yàn)證方案”。

2.案例遞進(jìn)。案例遞進(jìn)是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中所設(shè)計(jì)的案例要有遞進(jìn)性，即一個(gè)案例與下一個(gè)案例之間要有知識(shí)的層次遞進(jìn)，將我們所設(shè)置的任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、步步為營(yíng)的蘊(yùn)含在遞進(jìn)的案例當(dāng)中。案例的選擇需要考慮到知識(shí)點(diǎn)的銜接性，在講案例的過程中，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一融入進(jìn)去。在由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中要留給學(xué)生思考的空間，盡量讓學(xué)生提出方案和方法，然后由教師提供“技術(shù)”，即新的知識(shí)點(diǎn)。這樣，為了解決問題和完成任務(wù)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和研究，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

二、任務(wù)與案例的設(shè)計(jì)策略和過程

1.任務(wù)的設(shè)置。本文設(shè)置的任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)兩位數(shù)的算術(shù)運(yùn)算測(cè)試軟件，具體要求如下：①能夠隨機(jī)給出兩位數(shù)（1～100）加、減、乘、除測(cè)試題。②由用戶填入自己的答案后，能夠判斷其正確與否，并且顯示“√”或“×”。③在用戶答題完畢后，顯示答題情況，并根據(jù)答題情況給出成績(jī)。④用戶可以反復(fù)測(cè)試?；谝陨先蝿?wù)，我們將設(shè)置4個(gè)案例，案例中涵蓋以下知識(shí)點(diǎn)：①VB環(huán)境及布局;②簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)步驟;③類、對(duì)象、屬性、事件等基本概念;④RND（）函數(shù)的使用;⑤變量、常量;⑥賦值語(yǔ)句;⑦SELECT語(yǔ)句、IF語(yǔ)句;⑧CLS方法;等等。

2.案例設(shè)置。案例設(shè)置前要充分考慮任務(wù)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、需要設(shè)置多少案例、先講哪個(gè)案例、案例之間如何銜接等問題。案例中可以再包含有子任務(wù)。子任務(wù)，即對(duì)應(yīng)案例要解決的問題或達(dá)到的目標(biāo)，可以看作是總?cè)蝿?wù)中的一個(gè)子任務(wù)，或者是為完成總?cè)蝿?wù)做的基礎(chǔ)工作。案例也即任務(wù)，在案例中完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、填加對(duì)象和編寫程序。知識(shí)點(diǎn)是指本案例中所涉及到的課程知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候就要把要講的知識(shí)點(diǎn)考慮在內(nèi)。案例是完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵所在，而在案例之間建立銜接問題又是各個(gè)案例能否有效完成驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)必須考慮到案例遞進(jìn)和銜接問題的關(guān)系。在這里，銜接問題是案例遞進(jìn)的橋梁，更是知識(shí)點(diǎn)自然過渡和更新的主要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)過程與效果

任務(wù)和案例的設(shè)置是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)。無論教師還是學(xué)生，都要提前構(gòu)建一個(gè)需要完成的目標(biāo)框架。在每一案例學(xué)習(xí)的過程中，都要考慮到其與任務(wù)的關(guān)聯(lián)所在，并不斷向目標(biāo)任務(wù)靠攏。

案例1：教師布置任務(wù)：要求學(xué)生建立一個(gè)兩位數(shù)求和的加法器。學(xué)生分析任務(wù)：在分析任務(wù)的同時(shí)設(shè)計(jì)方案，最少需要三個(gè)TEXTBOX分別用于輸入加數(shù)、被加數(shù)、兩數(shù)之和;需要兩個(gè)LABEL分別用于標(biāo)識(shí)“+”和“=”;一個(gè)按鈕COMMAND用于觸發(fā)求和的運(yùn)算事件。教師指導(dǎo)：如何添加控件、編寫代碼、保存程序;同時(shí)，講述類、對(duì)象、屬性、事件等概念并通過案例演示。驗(yàn)證方案：在完成以上案例時(shí)，教師主要以“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”為主，學(xué)生主動(dòng)參與分析、設(shè)計(jì)并完成。一般在驗(yàn)證的過程中會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，比如學(xué)生按照以前的數(shù)學(xué)表達(dá)式，要在TEXT3中得到TEXT1和TEXT2中的數(shù)值的和應(yīng)該為TEXT1+TEXT2=TEXT3，而在VB中這是一種語(yǔ)法錯(cuò)誤。其實(shí)在驗(yàn)證中出現(xiàn)以上的“錯(cuò)誤”屬于正常現(xiàn)象，這時(shí)，教師就要及時(shí)給予講解并引入新的知識(shí)點(diǎn)――“賦值語(yǔ)句”。這樣不僅使知識(shí)點(diǎn)自然過渡，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其認(rèn)知更深刻、更鞏固。有些“錯(cuò)誤”是潛藏在案例中的，有些“錯(cuò)誤”也可以提前設(shè)置，目的都是為了鞏固和加深學(xué)生的認(rèn)知、記憶和對(duì)不同知識(shí)的辨別。例如在講述賦值語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)以后，讓學(xué)生更正以上“錯(cuò)誤”，正確書寫為TEXT3=TEXT1+TEXT2。按照賦值語(yǔ)句的格式要求以上表達(dá)式是正確的，然后需要進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證：在TEXT1中輸入“123”，在TEXT2中輸入“456”，按照我們的預(yù)期設(shè)計(jì)其答案應(yīng)該為“579”，但是在點(diǎn)擊“求和”按鈕后，TEXT3中顯示“123456”，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？由出現(xiàn)的又一個(gè)“錯(cuò)誤”引起學(xué)生的注意和思考，然后教師可以再給出提示并引入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――“數(shù)據(jù)類型”。這樣，在一個(gè)案例中可以“故意”設(shè)置一些“錯(cuò)誤”，使其將本案例中的知識(shí)更好的聯(lián)系起來，也使學(xué)生時(shí)刻保持注意力，能夠主動(dòng)提出問題并思考。

案例2：教師布置任務(wù)：如何實(shí)現(xiàn)“加數(shù)”和“被加數(shù)”由計(jì)算機(jī)隨機(jī)給出，范圍在1～100之間的整數(shù)。學(xué)生分析任務(wù)：以上任務(wù)即是如何在TEXT1和TEXT2里面隨機(jī)得到兩個(gè)1～100之間的整數(shù)。需要由程序或函數(shù)解決隨機(jī)問題，并且需要由一個(gè)“事件”觸發(fā)，可以再添加一個(gè)按鈕COMMAND3用于“事件”觸發(fā)，但是如何解決“隨機(jī)”問題呢？教師指導(dǎo)：VB中有隨機(jī)函數(shù)RND，可以隨機(jī)產(chǎn)生0，1）之間的一個(gè)隨機(jī)數(shù)，讓學(xué)生思考10*RND的值是多少，并進(jìn)一步促使學(xué)生考慮1～100之間的隨機(jī)整數(shù)如何得到。有了RND函數(shù)，就可以解決隨機(jī)數(shù)的問題，那么如何使隨機(jī)數(shù)分別在TEXT1和TEXT2中顯示，可以提示學(xué)生應(yīng)用賦值語(yǔ)句。驗(yàn)證方案：大部分學(xué)生會(huì)直接通過賦值語(yǔ)句將RND產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)賦值給TEXT1、TEXT2，通過驗(yàn)證可以達(dá)到任務(wù)要求。為了不斷向目標(biāo)任務(wù)靠攏，需要進(jìn)一步提出問題：能否使運(yùn)算符（+、-、×、÷）也由計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生，這樣就可以由計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題了。

案例3：教師布置任務(wù)：在案例2的基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)隨機(jī)給出運(yùn)算符？學(xué)生分析任務(wù)：首先，要明確現(xiàn)在的目標(biāo)是讓計(jì)算機(jī)隨機(jī)的給出一個(gè)運(yùn)算表達(dá)式，不僅兩個(gè)數(shù)是隨機(jī)的，而且運(yùn)算符也是隨機(jī)的。案例2已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)數(shù)的隨機(jī)，現(xiàn)在主要的問題是要實(shí)現(xiàn)運(yùn)算符的隨機(jī)產(chǎn)生。可以定義兩個(gè)個(gè)變量NOp、Op，通過NOp使用隨機(jī)函數(shù)RND實(shí)現(xiàn)隨機(jī)得到1～4四個(gè)整數(shù)，通過判斷使Op獲得“+、-、×、÷”中的一個(gè)運(yùn)算符。但是，怎樣讓計(jì)算機(jī)判斷，并且使1～4四個(gè)整數(shù)分別對(duì)應(yīng)四個(gè)運(yùn)算符呢？教師指導(dǎo)：給出SELECT語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。方案驗(yàn)證：使用RND實(shí)現(xiàn)隨機(jī)加數(shù)、被加數(shù)以及1～4四個(gè)整數(shù)，使用SELECT語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)1～4四個(gè)整數(shù)與“+、-、×、÷”的對(duì)應(yīng)。其中，需要重新定義的兩個(gè)整型變量Num1和Num2，用于存放兩個(gè)隨機(jī)數(shù);SExp是定義的一個(gè)字符串類型的變量，用于存放隨機(jī)運(yùn)算表達(dá)式;Label1用于顯示最終得到的隨機(jī)運(yùn)算表達(dá)式SExp。因此，我們?nèi)サ袅税咐?中原有的TEXT1和TEXT2。

案例4：教師布置任務(wù)：在案例3的基礎(chǔ)上，如何使計(jì)算機(jī)判斷答題者的結(jié)果是否正確，同時(shí)，在結(jié)束答題時(shí)給出成績(jī)。學(xué)生分析任務(wù)：可以讓計(jì)算機(jī)在隨機(jī)給出運(yùn)算試題的同時(shí)保存一個(gè)正確答案Result，答題者給出答案時(shí)與其比較，如果一致表示正確，如果不一致表示錯(cuò)誤。另外，再定義兩個(gè)變量NOk、NError分別統(tǒng)計(jì)正確與錯(cuò)誤的數(shù)量，這樣在答題結(jié)束時(shí)就可以給出答題者成績(jī)了。對(duì)于正確答案，我們可以在案例3中得到某一運(yùn)算符時(shí)，由Result得到一個(gè)相對(duì)應(yīng)于運(yùn)算符的正確答案。那么，如何去判斷答題者的答案是否與Result一致，如何使用NOk、NError來統(tǒng)計(jì)正確與錯(cuò)的答案數(shù)量呢？教師指導(dǎo)：給出IF條件語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。驗(yàn)證案例：應(yīng)用IF語(yǔ)句編寫代碼。

案例1～4是完成預(yù)定任務(wù)的一個(gè)階梯，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們逐漸認(rèn)識(shí)VB，遞進(jìn)式汲取知識(shí)、積累知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程保持以學(xué)生為中心，給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，最終完成任務(wù)。

對(duì)于一門課程，可以設(shè)置多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)完成不同的教學(xué)目標(biāo);對(duì)于一個(gè)任務(wù)，又可以設(shè)置多個(gè)案例，每個(gè)案例涵蓋不同的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)任務(wù)內(nèi)的案例之間，應(yīng)該是具有遞進(jìn)關(guān)系的，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，這樣才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)效果。在本文設(shè)置的任務(wù)中，通過案例1的學(xué)習(xí)后，90%以上的學(xué)生都可以獨(dú)自熟練的建立一個(gè)“兩位數(shù)的加法器”，這樣一個(gè)很簡(jiǎn)單的程序就可以使學(xué)生對(duì)VB的學(xué)習(xí)充滿自信，而且能在案例遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中不斷思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)和案例是相輔相成的關(guān)系，任務(wù)為案例制定了目標(biāo)框架，案例又以任務(wù)為中心收集知識(shí)點(diǎn)，并不斷向任務(wù)靠攏。所以，沒有了任務(wù)，案例就沒有了目標(biāo);沒有了案例，任務(wù)也就失去了動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁媛.“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2013，（3）.

[2]金林.基于項(xiàng)目教學(xué)法的VB課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[3]張小衛(wèi)，謝巧玲.VB課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].河南科技，2013，（9）.

第3篇：社區(qū)教育的案例范文

 

區(qū)水務(wù)局開展紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月之案例警廉活動(dòng)

 

    9月12日下午，***區(qū)水務(wù)局組織全體干部職工集中觀看反腐倡廉警示教育片《之鑒——廣州市原副市長(zhǎng)、原增城市委書記曹鑒燎案警示錄》和《被玷污的凈土——廣東省科技系統(tǒng)系列腐敗案反思錄》,以此開展局紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月之案例警廉活動(dòng)。

    教育片通過近年發(fā)生在我省的腐敗典型案例，以“老虎”手中掌握權(quán)利的腐敗現(xiàn)象為切入點(diǎn)，當(dāng)事人現(xiàn)身說法和懺悔，深刻剖析了腐敗案例的成因和特點(diǎn)，起到了很好的警示作用。通過此次觀看警示教育片，使全局干部職工深刻認(rèn)識(shí)到“手莫伸，伸手必被抓”的道理和加強(qiáng)反腐倡廉工作的重要性。(***區(qū)水務(wù)局 廖亮)

 

***區(qū)水務(wù)局召開在職黨員進(jìn)社區(qū)活動(dòng)動(dòng)員會(huì)

 

    為貫徹落實(shí)***區(qū)委《關(guān)于印發(fā)<***區(qū)開展機(jī)關(guān)在職黨員到社區(qū)報(bào)到為群眾服務(wù)工作的實(shí)施方案>的通知》精神，切實(shí)開展好群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，有效拓展黨員服務(wù)群眾、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)渠道，充分發(fā)揮在職黨員干部在社區(qū)建設(shè)中的先鋒作用和模范作用，不斷推進(jìn)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，9月12日下午，***區(qū)水務(wù)局召開了在職黨員進(jìn)社區(qū)活動(dòng)動(dòng)員會(huì)。

會(huì)議學(xué)習(xí)了《關(guān)于印發(fā)<***區(qū)開展機(jī)關(guān)在職黨員到社區(qū)報(bào)到為群眾服務(wù)工作的實(shí)施方案>的通知》，要求在職黨員要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，積極參與區(qū)委開展的黨的群眾路線教育實(shí)踐這一專項(xiàng)活動(dòng)。局長(zhǎng)肖大清做了動(dòng)員講話，希望通過這次黨員進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，讓廣大百姓真切感受到黨的群眾路線活動(dòng)落到了實(shí)處，要加強(qiáng)紀(jì)律，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，把自己置身于群眾之中，積極主動(dòng)自覺地參加社區(qū)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

（***區(qū)水務(wù)局 廖亮）

第4篇：社區(qū)教育的案例范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源 責(zé)任心 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的價(jià)值與意義

1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)

（1）國(guó)內(nèi)外研究概況

無論是歐美、臺(tái)灣還是日本等地區(qū)，都廣泛利用社區(qū)資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開展社區(qū)兒童早期教育。國(guó)內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育，還有的社區(qū)積極開拓非教育機(jī)構(gòu)的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓(xùn)中心等。責(zé)任心是個(gè)體重要心理品質(zhì)，近十多年來國(guó)內(nèi)外學(xué)者就幼兒責(zé)任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責(zé)任心發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

（2）理論依據(jù)

a.幼兒園教育指導(dǎo)綱要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！?/p>

2.研究意義

（1）通過研究，有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機(jī)結(jié)合；

（2）通過研究，有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，促進(jìn)良好個(gè)性的形成；

（3）通過研究，可以使家長(zhǎng)更加積極地參與幼兒園教育，提高教養(yǎng)能力。

二、課題總體設(shè)計(jì)

（一）課題的核心概念及其界定

社區(qū)資源：“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境，社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機(jī)構(gòu)及自然資源、人文資源。

責(zé)任心：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。

（二）研究思路

立足于本園、本地區(qū)的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合。

（三）研究目標(biāo)

1.通過課題研究，將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心；

2.通過課題研究，提升教師課程的開發(fā)和運(yùn)用能力；

3.通過課題研究，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教養(yǎng)觀，，創(chuàng)新家園共育的形式。

（四）研究方法

1.行動(dòng)研究法：充分挖掘和利用社會(huì)資源，開展各種形式的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)的研究；

2.調(diào)查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)反思、分析、總結(jié)研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動(dòng)課題研究不斷向縱深發(fā)展；

4.案例研究法：調(diào)查、觀察記錄幼兒責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料，在分析反思基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略。

（五）研究?jī)?nèi)容

1.幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；

2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效途徑；

3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的方法與內(nèi)容；

4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合的研究。

（六）研究時(shí)間

1.準(zhǔn)備階段（2011年3月―2011年8月）

2.研究階段（2011年9月―2014年6月）

3.總結(jié)階段（2014年7月―2014年9月）

三、課題中期研究成果

（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對(duì)孩子們責(zé)任心的了解，并為培養(yǎng)他們的責(zé)任心出謀劃策，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富了，科研意識(shí)增強(qiáng)了。

（二）開題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，開展了針對(duì)不同年齡階段，不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)：

1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”；

2.利用家長(zhǎng)和我們共同探索。開展“如何培養(yǎng)大班孩子的責(zé)任心”調(diào)查研究工作；

3.針對(duì)中班幼兒開展了“在春游活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心”的活動(dòng)；

4.六月底我們根據(jù)開學(xué)時(shí)的調(diào)查表，交流對(duì)“大班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開展研討活動(dòng)。

（三）課題從2011年3月進(jìn)入研究階段，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，確保研究順利有效的進(jìn)行，我們做了大量的工作，開展了針對(duì)不同年齡階段、不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)。如：1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心”的活動(dòng)；2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行中班社會(huì)活動(dòng)《能干的我》和小班語(yǔ)言活動(dòng)《一二三爬起來》一課三研的研討活動(dòng)；3.利用家長(zhǎng)資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：社區(qū)教育的案例范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)護(hù)理 教學(xué)模式

社區(qū)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，隨著疾病譜的變化以及社會(huì)人群對(duì)健康服務(wù)的需求日益增加，加之我國(guó)人口基數(shù)大，人口老齡化趨勢(shì)日益嚴(yán)重，社區(qū)護(hù)理是21世紀(jì)護(hù)理專業(yè)重要的發(fā)展方向，國(guó)務(wù)院2006年 2月了《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見》，提出“教育部門負(fù)責(zé)全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)護(hù)理學(xué)科教育，將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)作為醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容”。研究社區(qū)護(hù)理教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是對(duì)國(guó)家要求和社會(huì)需求的響應(yīng)，有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合電大?？茖W(xué)生特點(diǎn)，就社區(qū)護(hù)理的教學(xué)方法提出探討。

一、 目前電大護(hù)理專科社區(qū)護(hù)理教與學(xué)現(xiàn)狀

我校護(hù)理?？茖W(xué)生都是學(xué)歷為中專、具有護(hù)士職業(yè)資格證的在職護(hù)士，來自不同層次的醫(yī)療單位，學(xué)生文化程度普遍較低，理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，年齡差距大，知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力差。加上24小時(shí)三班倒的工作性質(zhì)，工作強(qiáng)度和壓力大，很難按時(shí)集中參加面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，面授課到課率和平時(shí)教學(xué)活動(dòng)參與率均不高。

教師教學(xué)理念滯后，缺乏創(chuàng)新思維，電大護(hù)理?？频慕虒W(xué)往往套用的是全日制普通?？谱o(hù)理教育的版本，不管是教材還是教學(xué)方法，都與全日制護(hù)理教育無本質(zhì)的差別，教學(xué)目標(biāo)往往與教材上的學(xué)習(xí)目標(biāo)無異，注重對(duì)書本理論的要求，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生到課率低、積極性不高，教學(xué)效果并不理想。

另外目前的教學(xué)計(jì)劃雖然對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐做了規(guī)定和要求，但是由于缺乏教學(xué)合作醫(yī)院，學(xué)生比較分散，難以集中參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)管理難度加大，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，往往重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)流于形式，而未真正落到實(shí)處。

二、 教學(xué)改革設(shè)想及措施

1. 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.1 以社會(huì)需求為導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)必須隨時(shí)根據(jù)社會(huì)衛(wèi)生服務(wù)的需求進(jìn)行知識(shí)更新，而不是照本宣科。如現(xiàn)在全球也包括中國(guó)，人口老齡化形勢(shì)非常嚴(yán)重，加之我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行計(jì)劃生育政策以及人均壽命的延長(zhǎng)，對(duì)于老年人的健康促進(jìn)和保健是今后社區(qū)護(hù)理工作的重中之重。同時(shí)隨著人口構(gòu)成、人們生活方式、膳食結(jié)構(gòu)的改變、食品安全衛(wèi)生的威脅、環(huán)境的污染等因素造成了疾病譜的變化，我國(guó)疾病譜已由傳染性疾病轉(zhuǎn)向以心血管疾病、惡性腫瘤等慢性病為主，因此，慢性病的社區(qū)管理、惡性腫瘤患者的臨終關(guān)懷等應(yīng)是社區(qū)護(hù)理的教學(xué)重點(diǎn)。又如對(duì)于健康的理解的不斷改變，人們?cè)陉P(guān)注自身身體健康的同時(shí)，開始注重心理的健康，那么社區(qū)護(hù)理的重點(diǎn)也應(yīng)關(guān)注社區(qū)人群的心理健康的護(hù)理，包括社區(qū)常見的心理問題以心理問題的防范及處理等，同時(shí)護(hù)理人員本身也是心理問題高發(fā)的人群，高強(qiáng)度的職業(yè)壓力、特殊的工作時(shí)制、復(fù)雜的人際關(guān)系，多變的角色沖突，心理衛(wèi)生知識(shí)的缺乏等原因[1]導(dǎo)致護(hù)理人員的心理健康出現(xiàn)問題，因此如何護(hù)理人員自身心理健康也應(yīng)是社區(qū)護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容。

1.2 以學(xué)生需求為導(dǎo)向

電大成人教育不同于普通高校，我們的學(xué)生絕大部分是來自不同護(hù)理工作崗位的在職人員，學(xué)生參加繼續(xù)教育，一方面可能是為了獲得自己需要的學(xué)歷文憑，另一方面，可能是帶著在工作過程中的問題來的，或者是感覺自己在工作中某方面知識(shí)欠缺而來繼續(xù)學(xué)習(xí)、或者是為將來晉升而做知識(shí)更新的儲(chǔ)備，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)、課程資源、課程進(jìn)度、課程內(nèi)容等方面的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，制定出符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。

1.3以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

社區(qū)護(hù)理工作不同于醫(yī)院護(hù)理分工明確，社區(qū)護(hù)理的知識(shí)體系即包括社區(qū)護(hù)理基本概念、基本理論，也包括護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、精神衛(wèi)生護(hù)理等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)涉及面廣，相比于臨床護(hù)理而言，社區(qū)護(hù)士則應(yīng)具備更綜合護(hù)理能力、具有獨(dú)立判斷與解決問題的能力、能處理各種突發(fā)事件與應(yīng)急事件的能力、深入社區(qū)和家庭還應(yīng)具有良好的人際溝通和交流能力等，因此，社區(qū)護(hù)理的教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)社區(qū)護(hù)士各方面綜合素養(yǎng)與能力。

2.教學(xué)方法

2.1強(qiáng)調(diào)社區(qū)護(hù)理的重要性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生要學(xué)習(xí)一門課程，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)介紹社區(qū)護(hù)理的作用、重要性、我國(guó)目前社區(qū)護(hù)理發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、與國(guó)外社區(qū)護(hù)理的差距等，使學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，增強(qiáng)社會(huì)使命感，從而提高對(duì)課程的興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2理論教學(xué)

針對(duì)電大成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生工作壓力大、作息時(shí)間不規(guī)律實(shí)際，結(jié)合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，減少面授課的次數(shù)，利用雙向視頻、在線論壇等途徑，增加網(wǎng)絡(luò)集中教學(xué)和答疑次數(shù)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，教師在每學(xué)期開學(xué)時(shí)將教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)進(jìn)度安排表告知學(xué)生，方便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方法靈活多樣，如基本定義、基本理論可采用傳統(tǒng)的講授法，采用如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，模擬社區(qū)臨床情景，精心設(shè)計(jì)經(jīng)典案例，案例的問題覆蓋所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，課前一周即將案例布置，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的查找、問題的討論、課中進(jìn)行發(fā)言，教師最后做歸納總結(jié)。在教學(xué)中充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如微課、IP課件、課程導(dǎo)學(xué)等，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2.3 臨床實(shí)踐教學(xué)

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例并要求學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性從思想上重視起來。臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核可以作為檢驗(yàn)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的手段，針對(duì)電大學(xué)生地域分散難以集中的特點(diǎn)，教師集中帶教并不現(xiàn)實(shí)，可分階段布置社區(qū)實(shí)踐任務(wù)，規(guī)定最后完成的時(shí)間，要求學(xué)生以小組為單位，就近聯(lián)系社區(qū)醫(yī)院或各類社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或深入社區(qū)，實(shí)習(xí)任務(wù)完成后提交臨床實(shí)踐報(bào)告以及臨床實(shí)踐過程中的視頻或照片，作為臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核依據(jù)，并在教學(xué)論壇以小組為單位就臨床實(shí)踐過程中的問題和心得進(jìn)行討論，并開展實(shí)習(xí)作業(yè)互評(píng)。

2.4考核內(nèi)容改革

改變傳統(tǒng)的以期末理論考試為主的考核方式，將臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容考核納入課程考核范圍之內(nèi)，并規(guī)定不參加社區(qū)臨床實(shí)踐或臨床實(shí)踐考核不及格者，不能參加期末考試?？己诵杞Y(jié)合學(xué)生平時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)、論壇及公共交流群發(fā)言以及完成平時(shí)作業(yè)等情況，期末考核注重考核學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，盡量少出要求學(xué)生死記硬背的題目。

3.討論

教育尤其是成人教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，現(xiàn)行的護(hù)理遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃主要是套用全日制護(hù)理教育的版本，強(qiáng)調(diào)理論課程學(xué)習(xí)，在一定程度上不能充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育以學(xué)為本，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色[2]。成人學(xué)生與全日制學(xué)生有所不同，很多成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ：“成人參加教育活動(dòng)主要是因?yàn)樗谔幚懋?dāng)前生活、工作中的問題時(shí)，體會(huì)到某些短缺。他欲將今日所學(xué)化為明天所“用”、“成人學(xué)習(xí)者樂意學(xué)習(xí)其在工作中向更高級(jí)發(fā)展所必須的東西” [3]。因此在教學(xué)上，應(yīng)充分考慮到成人學(xué)生的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的需求，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生需求及社會(huì)需求為導(dǎo)向，并且發(fā)揮電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，采取多途徑多方法的教學(xué)模式。社區(qū)護(hù)理的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作以及相關(guān)的研究打下良好的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合服務(wù)水平和能力，以增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)具有高職業(yè)素質(zhì)和綜合護(hù)理能力的社區(qū)護(hù)理人才。遠(yuǎn)程教育者的主要作用在于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中應(yīng)該設(shè)置各種任務(wù)問題和教學(xué)情景，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中去實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、牽助者、協(xié)作者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性的思維能力[4]。我們通過案例分析、布置臨床實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)、進(jìn)行分析討論，在這個(gè)過程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力、以及社區(qū)護(hù)理專業(yè)技能、資料收集及分析能力等，可謂一舉多得，符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)和期望。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂瑛，莫雪安，黃巨恩等.職業(yè)護(hù)士心理健康現(xiàn)狀、成因及對(duì)策的研究進(jìn)展[J]，中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2011，27（21）：75-77.

[2]張嚴(yán).有關(guān)電大遠(yuǎn)程護(hù)理教育的探討[J]，中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（1）：128-130.

第6篇：社區(qū)教育的案例范文

所謂新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)，是指學(xué)校和教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)或虛擬的情境形式，讓學(xué)生在既定的流程中對(duì)公共事務(wù)中的實(shí)際問題進(jìn)行思考和研討，從而提高學(xué)生成為“公共人”所應(yīng)具備的思維和能力的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這一教學(xué)形式著重于情境的設(shè)置、過程的引導(dǎo)、平等的參與、多元的互動(dòng)，旨在將學(xué)生置于歡愉的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升“為人民服務(wù)”的本領(lǐng)。與傳統(tǒng)公共管理教學(xué)模式相比，新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)具有更加明顯的優(yōu)勢(shì)，它不僅要“教師說”，也要“教師導(dǎo)”；不僅要“學(xué)生聽”，也要“學(xué)生說”；不僅要教會(huì)學(xué)生“是什么”，也要教會(huì)學(xué)生“怎么做”。總之，它是一種全新教學(xué)理念的衍生物，具有與其他教學(xué)形式所不一樣的表征。

（一）一種教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用性為導(dǎo)向的教學(xué)形式

教學(xué)形式的變革依賴于教學(xué)內(nèi)容的變化，美國(guó)學(xué)者J•R•安德森在他的“思維適應(yīng)性控制理論”[1]中提出把知識(shí)分為兩類：即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和蘇式教育的影響，我國(guó)的教育重在向?qū)W生闡述“是什么”和“為什么”的理論性知識(shí)，其相應(yīng)的教學(xué)模式即是“教師講，學(xué)生聽”的線性模式。伴隨經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，“高分低能”的人才已無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，現(xiàn)代教育應(yīng)重在讓學(xué)生習(xí)得“怎么辦”的實(shí)用性知識(shí)。就公共管理教育而言，不僅要教會(huì)學(xué)生公共管理的基本概念、命題、原理、法則和理論，也要教會(huì)學(xué)生在某種規(guī)則和程序下實(shí)際操作的技能。顯然，體驗(yàn)式教學(xué)滿足了這一變化的意旨，合理彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有缺陷，培養(yǎng)了公共管理人才在復(fù)雜環(huán)境下處置公共事務(wù)問題的實(shí)際能力。

（二）一種教學(xué)過程以互動(dòng)性為導(dǎo)向的教學(xué)形式

新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)過程是多元互動(dòng)為導(dǎo)向的。上世紀(jì)60年代以來，我國(guó)教育教學(xué)一直沿用著“灌輸主義”的填鴨式教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以教師為中心，而忽略了學(xué)生的主體性地位，課堂成了教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)聽?wèi)虻奈枧_(tái)。新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)有效改變了“單向灌輸”的模式弊端，將師生置于平等“相長(zhǎng)”的主體地位，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生及其他角色主體的多方積極性，形成“多元互動(dòng)”的活躍課堂。

（三）一種教學(xué)目的以“共識(shí)”為導(dǎo)向的教學(xué)形式

新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)教育。與自然科學(xué)教育不同的是，自然科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的更多是“唯一”的“定理”，而社會(huì)科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的更多是“多元化”的“觀點(diǎn)”。尤其是公共管理，經(jīng)濟(jì)體制多元化、社會(huì)生活多元化、利益主體多元化及價(jià)值觀多元化、思想與政治理念多元化成為公共管理必須面對(duì)的一種社會(huì)常態(tài)。新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)的目的正是基于這一現(xiàn)實(shí)，通過情境與規(guī)則的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容異見，理性溝通，把多元的觀點(diǎn)整合成為具有公共理性的“共識(shí)”。這種促成“共識(shí)”的能力將成為衡量“公共人”行政水平的重要指標(biāo)。

二、新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)的效用分析

（一）有助于增強(qiáng)教師課堂教學(xué)實(shí)效

教學(xué)實(shí)效一直是教育界孜孜以求的“永恒課題”，研究表明，教師能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、積極性成為衡量課堂教學(xué)實(shí)效的重要指征。新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)的核心意涵就是強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生平等參與課堂的角色權(quán)益，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生在民主、和諧、寬松、活躍的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞、思想激蕩、凝煉共識(shí)、教學(xué)相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

（二）有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

新型公共管理人才的培養(yǎng)，既要做到理論上的“眼高”，又要做到實(shí)踐上的“手低”。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)深刻揭示了“知易行難”的認(rèn)知哲理，如何達(dá)到“知行合一”的方法論要求，對(duì)于教育而言，就是要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)將有效彌合“眼高”與“手低”之間的鴻溝。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移理論，體驗(yàn)式教學(xué)的目的是把從“理論”學(xué)習(xí)階段學(xué)到的知識(shí)和方法遷移到對(duì)“實(shí)踐”階段的理解和應(yīng)用上來，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境中。體驗(yàn)式教學(xué)通過理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論這一循環(huán)過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并達(dá)到對(duì)知識(shí)較好程度的吸收效果。

（三）有助于提高學(xué)生公共行政能力

在未來，新型公共管理人才將面臨各種極其復(fù)雜多變的公共管理的工作情境。這要求新型公共管理人才應(yīng)習(xí)得以不變應(yīng)萬(wàn)變的執(zhí)行能力和決策能力。新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)正是這一需求的應(yīng)景之作。它通過模擬構(gòu)建或現(xiàn)實(shí)重現(xiàn)的方式置學(xué)生于公共管理復(fù)雜的情境之中，讓學(xué)生主體在場(chǎng)，自主參與執(zhí)行或決策流程，體察不同情境之下的執(zhí)行技術(shù)和決策技巧，提升學(xué)生復(fù)雜多變情境下程序性執(zhí)行與決策的水平。此外，在復(fù)雜情境下的自主參與多元互動(dòng)，對(duì)于提高和深化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、公民意識(shí)和創(chuàng)新思維具有極為重要的效用。

三、新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）公共管理案例討論

公共管理案例討論是培養(yǎng)公共管理類人才的專業(yè)技能、專業(yè)意識(shí)的重要手段。所謂公共管理案例討論，即是教師組織學(xué)生通過對(duì)公共管理案例的閱讀、思考、分析和論辯，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。公共管理案例討論實(shí)施的步驟：一是案例編寫與選擇。教師選定案例主題，并配套相關(guān)背景資料，在課前一周左右提供給學(xué)生。二是分組討論。上課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)案例進(jìn)行分組討論，討論完畢后，請(qǐng)各小組代表發(fā)言。三是打分。小組發(fā)言結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)委打分或小組互相打分。四是教師點(diǎn)評(píng)。教師作為公共管理案例討論的引導(dǎo)者，既要合理掌控公共管理案例討論的節(jié)奏，還要對(duì)公共管理案例討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

（二）主題評(píng)論

與主題案例討論不同的是，主題評(píng)論重在對(duì)關(guān)涉公共利益的公共問題進(jìn)行多向性的思維、多維度的剖析，重在“分析”。而案例討論則重在“方法”，即從案例的專業(yè)分析中，從學(xué)科角度提出解決的辦法。主題評(píng)論就是設(shè)置公共熱點(diǎn)主題，供學(xué)生進(jìn)行多角度的解讀的過程。在評(píng)論過程中，所有的學(xué)生都有參與評(píng)論、展現(xiàn)個(gè)性和表達(dá)主張的機(jī)會(huì)，并且，允許多元觀點(diǎn)的存在，甚至是含糊不清、異想天開的主張。通過主題評(píng)論，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)關(guān)懷意識(shí)及公共參與感。主題評(píng)論可以放在課堂上進(jìn)行，也可以與學(xué)生的團(tuán)支部活動(dòng)、班會(huì)結(jié)合起來開展。任務(wù)由專業(yè)教師事先布置，然后利用課堂或班會(huì)的形式進(jìn)行，準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生圍繞“主題”提前準(zhǔn)備、并從多學(xué)科的角度進(jìn)行評(píng)論。筆者在《行政管理》《中國(guó)政府體制》等課程中運(yùn)用了這一方法，受到了學(xué)生一致的歡迎。

（三）頂崗實(shí)訓(xùn)

頂崗實(shí)訓(xùn)是指創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)公共管理流程的場(chǎng)景，讓學(xué)生在流程中扮演不同的管理角色，讓學(xué)生獲得直觀的感受，并提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)公共管理問題的能力。頂崗實(shí)訓(xùn)可以通過兩條途徑進(jìn)行：一是以類似畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式，與一些基層政府、事業(yè)單位部門合作，在這些公共部門中設(shè)置若干個(gè)“崗位”，由學(xué)生來“頂崗”，代替正式員工開展工作。如，在一些社區(qū)設(shè)置若干個(gè)“社區(qū)助理”，由學(xué)生頂崗，從事一些社區(qū)服務(wù)的輔助工作。二是課程情境模擬形式。比如，在《公共關(guān)系學(xué)》課程中設(shè)計(jì)新聞會(huì)的工作流程：創(chuàng)設(shè)一個(gè)新聞會(huì)的場(chǎng)景，讓一些學(xué)生扮演記者，一些學(xué)生輪流扮演新聞發(fā)言人，其他學(xué)生扮演現(xiàn)場(chǎng)工作人員，展現(xiàn)和感受不同的提問、發(fā)言技巧及其效果。

（四）參與社區(qū)服務(wù)

社區(qū)是中國(guó)未來公共管理人才施展才華、一展抱負(fù)的重要陣地。參與社區(qū)服務(wù)是一種將社區(qū)服務(wù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略，為大學(xué)生搭建了課程實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)與提升就業(yè)能力三者相結(jié)合的良好平臺(tái)。在學(xué)期間，有計(jì)劃、有組織地參與社區(qū)服務(wù)或公益活動(dòng)是公共管理人才必修的社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于高校而言，可以結(jié)合《社區(qū)管理理論與實(shí)務(wù)》等課程，以課內(nèi)實(shí)踐的方式安排學(xué)生參與到基層社區(qū)的公共服務(wù)中，也可以把參與社區(qū)公益活動(dòng)作為必修課程的形式要求完成，否則不予畢業(yè)。通過這一形式，學(xué)生可以直接參與社區(qū)服務(wù)，體驗(yàn)基層工作的艱辛與快樂，培養(yǎng)基層工作的熱情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升社會(huì)溝通能力，掌握基層工作的基本技能和工作方法。

（五）參與專業(yè)性社團(tuán)活動(dòng)

大學(xué)教育既要注重課堂授課，又要合理開設(shè)第二課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，高校專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)作為大學(xué)生的非正式群體，在培育專業(yè)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展及專業(yè)意識(shí)等方面具有明顯的促進(jìn)作用。當(dāng)前，對(duì)于公共管理人才第二課堂的內(nèi)容與形式的設(shè)置上，各高校缺乏有效的載體。筆者以為，專業(yè)性社團(tuán)的作用有待進(jìn)一步的開發(fā)，即藉由專業(yè)性社團(tuán)開展一些極具“公共性”的活動(dòng)。比如，“公益服務(wù)”“公關(guān)之星”“公益項(xiàng)目策劃大賽”等，通過此類“公共”活動(dòng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)，進(jìn)而提升他們的公共服務(wù)能力。

（六）科研實(shí)訓(xùn)

第7篇：社區(qū)教育的案例范文

1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

在國(guó)外，美國(guó)、日本是開展社區(qū)教育較早的國(guó)家，其社區(qū)建設(shè)和社區(qū)教育水平較高。日本政府在地域社會(huì)教育方面投入了大量的人力和物力，凡市、町、村必建公民館，凡有公民館處則必配備專職的管理人員——公民館主事。在美國(guó)，社區(qū)教育既廣泛開展、豐富多彩，又講究效益、相當(dāng)有序，這一切都?xì)w功于其已擁有了一支訓(xùn)練有素的隊(duì)伍。他們熱愛社區(qū)教育事業(yè)，熟悉社區(qū)教育的特點(diǎn)和基本規(guī)律，善于挖掘社區(qū)教育資源，捕捉社區(qū)教育需求，長(zhǎng)于組織各種社區(qū)教育活動(dòng)。在社區(qū)教育工作者隊(duì)伍專業(yè)化方面，美國(guó)有著更嚴(yán)格的要求，對(duì)從事社區(qū)教育的專職老師，采用公開招聘、從優(yōu)選拔、考核錄用的方式，所有社區(qū)學(xué)院的自有教師隊(duì)伍中，具有博士學(xué)位的教師占1/3，社區(qū)學(xué)院的教師崗位是碩士和博士求職的熱門崗位，除學(xué)歷要求比較高外，社區(qū)教育工作者還需要有良好的思想素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力、較高的文化素質(zhì)等。美國(guó)對(duì)于提高社區(qū)教育工作者的專業(yè)化水平也做了相當(dāng)多的工作，同時(shí)還積極尋求了進(jìn)一步提升社區(qū)教育工作人員的整體專業(yè)化水平的途徑。因此，國(guó)外對(duì)社區(qū)教育工作者專業(yè)化問題的研究及實(shí)踐已相當(dāng)成熟，對(duì)我國(guó)開展同一領(lǐng)域研究有一定的指導(dǎo)意義。

我國(guó)社區(qū)教育工作與國(guó)外相比開展得較晚。具有現(xiàn)代意義的社區(qū)教育形成于20世紀(jì)80年代中期，是伴隨著改革開放政策的順利實(shí)施而產(chǎn)生的一種新型教育活動(dòng)。社區(qū)教育從“學(xué)校的第二課堂”發(fā)展到今天，特別在我國(guó)的一些沿海地區(qū)和城鎮(zhèn)，已初步構(gòu)建起以社區(qū)學(xué)院為龍頭，街道、鎮(zhèn)的社區(qū)學(xué)校為骨干，居委會(huì)、村的社區(qū)學(xué)校教學(xué)點(diǎn)和市民學(xué)校為基礎(chǔ)的三級(jí)社區(qū)教育體系和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。然而，縱觀我國(guó)社區(qū)教育的開展，無論從觀念、行動(dòng)還是實(shí)效來說，都存在著很多困難與矛盾。而作為社區(qū)教育組織者和推廣者的社區(qū)教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)與社區(qū)教育的整體發(fā)展緊密相關(guān)，他們肩負(fù)著推廣終身教育思想、實(shí)施社區(qū)教育培訓(xùn)和管理及社區(qū)教育課程開發(fā)等重要使命。因社區(qū)教育在我國(guó)的開展只有數(shù)十年的時(shí)間，所以真正意義上的社區(qū)教育工作隊(duì)伍的組建還處于探索時(shí)期。工作者主要來自于中小學(xué)、職業(yè)教育部門或民政等其他部門“轉(zhuǎn)行”來的人員，沒有或很少接受過有關(guān)社區(qū)教育理論和技能的系統(tǒng)化教育和培訓(xùn)，社區(qū)教育工作者隊(duì)伍存在著專業(yè)師資規(guī)模不大、專業(yè)素質(zhì)不高、自我發(fā)展意識(shí)不夠等問題，均與社區(qū)教育活動(dòng)本身的要求有很大的差距，從而阻礙了社區(qū)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

從理論研究角度看，我國(guó)學(xué)者對(duì)社區(qū)教育的研究日趨成熟，成果豐富，尤其在關(guān)注社區(qū)教育的內(nèi)涵、理念、發(fā)展模式及社區(qū)教育與終身教育、終身學(xué)習(xí)等研究上。但是，在隊(duì)伍研究上，學(xué)者們更多地關(guān)注社區(qū)工作者隊(duì)伍、社區(qū)志愿者隊(duì)伍，忽略了對(duì)社區(qū)工作者中專職從事教育工作隊(duì)伍的研究，社區(qū)教育開展到現(xiàn)在，對(duì)于社區(qū)教育工作者概念的界定及工作職責(zé)一直沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其專業(yè)化、職業(yè)化的研究也只是淺嘗輒止。

十報(bào)告提出要“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”；“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”。為深入貫徹黨的十精神，落實(shí)教育規(guī)劃綱要和全國(guó)繼續(xù)教育工作會(huì)議精神，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，2013年3月14日，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)了《社區(qū)教育工作者崗位基本要求》通知，明確了社區(qū)教育工作者的工作分類、崗位職責(zé)及崗位要求，為理論研究者關(guān)于社區(qū)教育工作者的界定及能力要求提供了有力的理論依據(jù)。因而，為保證社區(qū)教育活動(dòng)的正常開展，如何建立一支專業(yè)化的社區(qū)教育工作者隊(duì)伍，提高其專業(yè)素養(yǎng)和工作水平，對(duì)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的研究在當(dāng)今顯示出其實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值的重要性。

2.研究的意義

其實(shí)踐地點(diǎn)為澄江街道，地處江陰市城關(guān)，是江陰市委、市政府所在地，是全市政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合發(fā)展水平居全市之首。2012年進(jìn)行了社區(qū)管理體制調(diào)整，2013年是澄江街道社區(qū)管理體制調(diào)整，實(shí)施“建設(shè)城市、管理城市、服務(wù)市民”的工作重心轉(zhuǎn)移后的關(guān)鍵之年。3月，又進(jìn)行了行政區(qū)劃調(diào)整，現(xiàn)有28個(gè)社區(qū)，區(qū)劃進(jìn)一步優(yōu)化和擴(kuò)大，街道以社區(qū)優(yōu)化調(diào)整和爭(zhēng)創(chuàng)全省和諧社區(qū)為契機(jī)，推進(jìn)社區(qū)建設(shè)理念、方法、體制、機(jī)制的創(chuàng)新，因此，在澄江街道社區(qū)管理體制改革和區(qū)劃調(diào)整的大背景下，對(duì)澄江街道社區(qū)教育工作者隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的研究具有重要意義，對(duì)整個(gè)江陰市社區(qū)教育工作及社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)能發(fā)揮引領(lǐng)與輻射作用。

其理論價(jià)值有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）探索社區(qū)教育工作者專業(yè)化問題，是社會(huì)教育和管理提升的必然要求。

（2）探索社區(qū)教育工作者專業(yè)化問題，是社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

（3）探索社區(qū)教育工作者專業(yè)化問題，是終身教育思想的推廣及學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的迫切需要。

（4）探索社區(qū)教育工作者專業(yè)化問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。

（5）探索社區(qū)教育工作者專業(yè)化問題，是社區(qū)教育工作者自身發(fā)展的需要。

二、研究的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處

1.研究的主要內(nèi)容

（1）從專業(yè)化理論入手，對(duì)社區(qū)教育工作者專業(yè)化問題的相關(guān)研究進(jìn)行梳理、分析，探究社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，解決“什么是專業(yè)化”的問題。

（2）從實(shí)踐層面對(duì)社區(qū)教育工作者素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究社區(qū)教育工作者素質(zhì)專業(yè)化的必要性，闡述“為什么專業(yè)化”的問題。

（3）探索社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)形成和提高的途徑與方法，解決“怎樣專業(yè)化”的問題。

（4）整理初步實(shí)踐的研究成果，形成報(bào)告，案例分析。揭示城市化進(jìn)程中鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育者隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的新途徑。

2.研究的重點(diǎn)

（1）立足專業(yè)化理論、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、人才成長(zhǎng)基本原理、人才激勵(lì)理論的內(nèi)涵，對(duì)新形勢(shì)下社區(qū)教育工作者專業(yè)化的基本內(nèi)涵進(jìn)行深層次的解構(gòu)，探索出適合社區(qū)教育工作者專業(yè)化的理論要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（2）立足實(shí)踐，探索社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)形成和提高的途徑與方法。

（3）立足人才的心理需求出發(fā)的激勵(lì)理論，探索社區(qū)教育工作者專業(yè)化培訓(xùn)方式的再設(shè)計(jì)。

3.研究的主要觀點(diǎn)

（1）終身教育思想的推廣及學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建已成為世界各國(guó)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、提高城市發(fā)展軟實(shí)力的重要發(fā)展目標(biāo)。社區(qū)教育工作的普遍開展迫切需要建立一支高素質(zhì)、起主導(dǎo)和骨干作用的“社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍”。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的宏觀背景下，社區(qū)教育專職教師需承擔(dān)新的責(zé)任和義務(wù)，具備全新的能力。因而，研究街道層面的社區(qū)教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)，顯得特別重要。

（2）社區(qū)教育工作者是社區(qū)工作者中的一員，社區(qū)工作對(duì)社區(qū)工作者素質(zhì)的要求也應(yīng)當(dāng)視為社區(qū)教育專職工作對(duì)社區(qū)教育專職工作者素質(zhì)的一般要求，但同時(shí)社區(qū)教育工作又有其教育屬性，對(duì)社區(qū)教育專職工作者素質(zhì)要求又有別于社區(qū)工作一般崗位。

（3）從現(xiàn)代人力資源管理理論的角度出發(fā)，明確社區(qū)教育專職工作崗位對(duì)社區(qū)教育專職工作者的勝任素質(zhì)要求的過程就是構(gòu)建社區(qū)教育專職工作者勝任素質(zhì)模型的過程。

（4）促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同，建立專業(yè)培訓(xùn)體系，同時(shí)，本課題倡導(dǎo)實(shí)踐者成為反思者，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮實(shí)踐者的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)一種更為開放、更為靈活、更加富有彈性的專業(yè)化方式。

（5）創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，新世紀(jì)人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。社區(qū)教育工作者應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，按照社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施的方式，依據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，采用靈活多樣的方式，激發(fā)社區(qū)居民的參與興趣和參與愿望，實(shí)現(xiàn)組織創(chuàng)新。

4.研究的可能創(chuàng)新之處

（1）本課題是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的有益探索。

（2）本課題立足城市化進(jìn)程角度積極探索培育鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的新機(jī)制、新方式、新途徑。

（3）本課題將形成社區(qū)教育工作者專業(yè)化實(shí)踐個(gè)案。

三、研究思路、方法、技術(shù)路線及研究進(jìn)度

1.研究思路

由校長(zhǎng)親自主持，培訓(xùn)辦部門主要負(fù)責(zé)，以骨干教師為核心組建課題組，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究?jī)?nèi)容，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，加強(qiáng)課題組各成員之間的互動(dòng)研討，全面推進(jìn)本課題研究，促使社區(qū)教育工作有新的思路和進(jìn)展。

2.研究過程

（1）前期準(zhǔn)備（2013、4——2013、5）。

①?gòu)膶?shí)際出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)法，了解國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，梳理文獻(xiàn)檢索資料，逐步清晰明確課題研究的定位與思路，纂寫課題研究申報(bào)書。

②在專業(yè)化理論、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、人才成長(zhǎng)基本原理、人才激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)課題研究方案，構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)，成立課題組。

（2）實(shí)施階段（2013、6——2014、8）。

①將課題研究方案目標(biāo)分解到位，制訂研究計(jì)劃，圍繞課題研究目標(biāo)深度研討，學(xué)習(xí)相關(guān)理論并開展研究。

②從區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀入手，深入實(shí)地調(diào)查澄江街道社區(qū)教育工作者隊(duì)伍現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探究社區(qū)教育工作者素質(zhì)專業(yè)化的必要性，探索社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)形成和提高的途徑與方法，有針對(duì)性地選擇社區(qū)教育工作者個(gè)例，有目的有計(jì)劃地跟蹤研究，建立個(gè)體發(fā)展檔案，并在此研究過程中不斷完善實(shí)施方案，總結(jié)階段成果，深化實(shí)踐研究。

③收集整理課題組在課題實(shí)施中的一些案例及心得，對(duì)在研究過程中形成的新觀念、新理論進(jìn)行匯總，形成我校對(duì)澄江街道社區(qū)教育工作者專業(yè)化素養(yǎng)內(nèi)涵及途徑的再認(rèn)識(shí)。

（3）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2014、9——2014、12）。

①匯編課題研究成果集。

②匯總整理研究過程中所積累的各種資料。

3.研究方法

與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動(dòng)研究法，根據(jù)課題方案實(shí)施研究，提出新的實(shí)施策略，付諸實(shí)踐，如此循環(huán)，并輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法等，解決和突破課題所需要研究的問題，推進(jìn)課題研究進(jìn)程。

文獻(xiàn)法：對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，包括國(guó)內(nèi)外專著、期刊、論文及互聯(lián)網(wǎng)資料等，通過查閱文獻(xiàn)資料，了解分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。

調(diào)查研究法：通過對(duì)澄江街道28個(gè)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查，探究社區(qū)教育工作者素質(zhì)專業(yè)化的必要性。

案例研究法：在課題實(shí)施過程中有針對(duì)性地選擇社區(qū)教育工作者個(gè)例，有目的有計(jì)劃地跟蹤研究，建立個(gè)體發(fā)展檔案。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量、定性分析，揭示城市化進(jìn)程中鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育者隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的新途徑。

四、研究基礎(chǔ)

澄江街道自2001年起在轄區(qū)范圍內(nèi)開展了社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)，探索與實(shí)踐創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的路徑，成立了社區(qū)教育委員會(huì)，制訂了社區(qū)教育實(shí)施方案和社區(qū)教育工作條例，成立了社區(qū)教育中心，建立了覆蓋城市社區(qū)、農(nóng)村行政村、城鄉(xiāng)企事業(yè)的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。多年來，我們確立了社區(qū)教育理念，加強(qiáng)了社區(qū)教育基礎(chǔ)建設(shè)，完善了社區(qū)教育的運(yùn)行機(jī)制。每年初召開街道社區(qū)教育工作會(huì)議，總結(jié)、部署當(dāng)年度工作，表彰上年先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀論文，下發(fā)年度工作意見、表彰決定、目標(biāo)任務(wù)書、研究課題等文件。經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐，我們?nèi)〉昧素S富、具有推廣價(jià)值的研究成果，培育了一支社區(qū)教育科研隊(duì)伍，形成了教育科研的良好氛圍。同時(shí)，我們深深體會(huì)到了建立社區(qū)教育師資隊(duì)伍、提高工作業(yè)務(wù)水平和理論探索水平，對(duì)社區(qū)教育發(fā)展的質(zhì)量起著決定性作用。

1.資源保障：社區(qū)建有五大教育資源中心：職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、街道健身娛樂中心、街道體育活動(dòng)中心、三大中心（街道現(xiàn)代黨員、人才、農(nóng)民服務(wù)中心）、文化閱覽中心。

2.人員保障：本課題研究的核心成員由校長(zhǎng)、教科室主任、部分教育研究能力較強(qiáng)的教師組成，科研能力較強(qiáng)，專業(yè)水平、實(shí)踐操作能力強(qiáng)，是一支研究型的教師隊(duì)伍，能保證課題研究的規(guī)范化、科學(xué)化與精細(xì)化，為本課題的展開提供了有力保障。

3.制度保障：本校有健全的教科研制度，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)研究工作和各條線的配合工作，保證研究定時(shí)、定點(diǎn)、定人員，使各項(xiàng)研究任務(wù)能落到實(shí)處。

4.經(jīng)費(fèi)保障：本校設(shè)立了課題研究專項(xiàng)獎(jiǎng)金，保證課題研究有充足的經(jīng)費(fèi)支持，確保課題研究所需的各種條件。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：社區(qū)教育的案例范文

松江大學(xué)園區(qū)7所高校因?qū)W科特點(diǎn)和培養(yǎng)特色不同，各有其教育資源優(yōu)勢(shì)。東華大學(xué)為多科性大學(xué)，專業(yè)覆蓋理、工、文、管、藝，有專門的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，師資力量比較雄厚，在理論教學(xué)、課程資源方面具有優(yōu)勢(shì);上海工程技術(shù)大學(xué)在工程化培養(yǎng)、技能訓(xùn)練方面有教學(xué)特色;上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東政法大學(xué)等在與應(yīng)用領(lǐng)域結(jié)合方面各有其課程特色。松江大學(xué)園區(qū)地處松江新城，周邊有松江區(qū)政府、松江工業(yè)園區(qū)、科技園區(qū)。各類企業(yè)在信息化技術(shù)、人才方面需求量大，為學(xué)生信息化實(shí)踐提供了廣闊的舞臺(tái)。松江大學(xué)園區(qū)為信息化素質(zhì)培養(yǎng)、社區(qū)信息化提升可提供多層次的教育資源。松江大學(xué)園區(qū)的后勤社會(huì)化使園區(qū)內(nèi)以及大學(xué)與周邊社區(qū)之間在生活設(shè)施、文化服務(wù)等方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)共享，為教育資源共享、協(xié)同互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。利用大學(xué)園區(qū)和周邊社區(qū)的地緣優(yōu)勢(shì)，充分整合、利用各種信息資源，發(fā)揮各家所長(zhǎng)，就能提高整個(gè)園區(qū)大學(xué)生的信息素質(zhì)，同時(shí)聯(lián)動(dòng)社區(qū)，提升社會(huì)的信息化程度。

二、校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

區(qū)域資源共享的基礎(chǔ)是建立有效的協(xié)作模式，形成持續(xù)有效的組織保障。在松江大學(xué)園區(qū)本科教學(xué)協(xié)作組的支持下，成立了由東華大學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)、7所高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)人參加的教學(xué)協(xié)作組，負(fù)責(zé)園區(qū)范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)協(xié)作。通過研討各校教學(xué)現(xiàn)狀、特色優(yōu)勢(shì)，制定了課程共建計(jì)劃，篩選出各校優(yōu)質(zhì)開放課程，并持續(xù)跟蹤課程建設(shè)和實(shí)施情況。各校輪流開設(shè)的計(jì)算機(jī)新技術(shù)講座、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，活躍了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。成立了由一線教師組成的各門開放課程的課程建設(shè)小組，具體實(shí)施課程建設(shè)和資源開放工作，在7所高校教師的通力合作下，在課程、師資、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資源等各方面的全方位協(xié)作開展順利。另外，在協(xié)作組的推薦下，園區(qū)的高校積極參與上海市和全國(guó)的教學(xué)改革工作，目前有8人是上海市計(jì)算機(jī)等級(jí)考試命題組成員，20多人參加了計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用系列課程教材和課程資源建設(shè)。依托園區(qū)管委會(huì)和松江區(qū)工程師協(xié)會(huì)，教學(xué)協(xié)作組與園區(qū)周邊的企事業(yè)單位建立了協(xié)作關(guān)系，為教師和學(xué)生提供了更多參與信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目和應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為課程創(chuàng)新提供了更多需求來源和案例來源。同時(shí)，師生的教學(xué)活動(dòng)和信息技能直接產(chǎn)生了可應(yīng)用的作品。

1．園區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育、學(xué)分互認(rèn)

園區(qū)各校特色課程共享、學(xué)分互認(rèn)，使園區(qū)所有學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獲取有特色的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系提供了更好的支持。首先是開放課程，每周二、四晚定為園區(qū)開放選課時(shí)間，各校選派優(yōu)秀教師提供優(yōu)質(zhì)課程供園區(qū)所有學(xué)生選修。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程是園區(qū)開放的唯一實(shí)驗(yàn)類課程，東華大學(xué)的“信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)”“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“多媒體應(yīng)用系統(tǒng)”等課程在跨校選課中受到了學(xué)生的歡迎。其次是實(shí)驗(yàn)室共享，東華大學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、上海工程技術(shù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)組裝實(shí)驗(yàn)室為各校提供了補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)資源，為學(xué)有余力 的學(xué)生提供了課外創(chuàng)新實(shí)踐、參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。另外，在協(xié)作組指導(dǎo)下依托東華大學(xué)共建了計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用系列課程公共服務(wù)網(wǎng)站，共建課程的資源庫(kù)，包括教材、課程PPT、課外輔導(dǎo)材料、試題庫(kù)、優(yōu)秀學(xué)生作品等，通過資源網(wǎng)站在7校師生間共享。

2．共建課程，全面提升各校課程質(zhì)量

開放課程實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源共享，但由于學(xué)生的差異和資源限制，只有優(yōu)秀學(xué)生才有能力參與跨校選課學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生還是要依靠自己學(xué)校開設(shè)的課程學(xué)習(xí)。因此，單純開放一些課程是不夠的，要普遍提升各校的課程質(zhì)量，才能惠及園區(qū)內(nèi)眾多學(xué)生。依托東華大學(xué)牽頭的上海市計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用系列課程建設(shè)，將7所高校教師引入到課程建設(shè)工作中，并通過研討，修訂各校的課程體系，提升課程要求，如上海工程技術(shù)大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等逐步開設(shè)出了高層次的選修課程。在保持各校原有教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，跟蹤信息技術(shù)發(fā)展和高信息素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，依托上海市教委和園區(qū)的課程建設(shè)立項(xiàng)支持，動(dòng)員一線教師參加共同建設(shè)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用系列課程資源并輻射園區(qū)高校，對(duì)課程的后續(xù)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。2008年編寫出版了《信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》《信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題解析》《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題解析》《多媒體應(yīng)用系統(tǒng)技術(shù)》《多媒體應(yīng)用系統(tǒng)技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題解析》，2012年根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋的意見又修訂出版了第2版。許多教師還參加了教學(xué)輔助資源、教學(xué)案例等的建設(shè)。參加課程建設(shè)的教師陸續(xù)在自己的學(xué)校開出了選修課程，成為教學(xué)改革的骨干力量，而且持續(xù)的協(xié)作使各校的課程始終保持技術(shù)新、實(shí)用性強(qiáng)、教學(xué)效果好的特點(diǎn)。結(jié)合各領(lǐng)域的信息技術(shù)需求，聯(lián)合園區(qū)內(nèi)高校和校外教育資源，建設(shè)特色課程，如SAPERP導(dǎo)論、SPSS數(shù)據(jù)分析、OFFICE軟件VBA制作等課程。東華大學(xué)自行開發(fā)了可視化網(wǎng)絡(luò)配置模擬器，支持虛擬網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)驗(yàn)，建設(shè)了企業(yè)信息化應(yīng)用綜合案例;上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)建設(shè)了商貿(mào)信息技術(shù)系列案例;上海工程技術(shù)大學(xué)建設(shè)了與應(yīng)用密切結(jié)合的C語(yǔ)言應(yīng)用案例庫(kù)。這些資源具有特色鮮明、與應(yīng)用結(jié)合緊密的特點(diǎn)，協(xié)作共享不僅減少了人力和物力投入，而且保證了教學(xué)資源的高起點(diǎn)、高水平。

3．園區(qū)、社區(qū)良性互動(dòng)，人才培養(yǎng)和社會(huì)效益共贏

大學(xué)園區(qū)的功能定位除了人才培養(yǎng)，還肩負(fù)著推動(dòng)周邊社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職責(zé)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面對(duì)的是占學(xué)生總數(shù)95%以上的學(xué)生群體，他們不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，其信息素質(zhì)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)、全面的系統(tǒng)應(yīng)用觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)解決方案的初步能力、學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)新技術(shù)的能力等方面。這就要求教學(xué)必須與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生從信息意識(shí)、信息知識(shí)到信息能力的構(gòu)建。除了在課程中增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)置系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合更為重要。依托松江大學(xué)園區(qū)管委會(huì)、松江區(qū)工程師協(xié)會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)協(xié)作組與園區(qū)周邊的企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，獲得了社會(huì)教育資源支持。通過直接參與它們的信息化建設(shè)項(xiàng)目，聘請(qǐng)企業(yè)的信息化項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以企業(yè)的信息化硬件、軟件和系統(tǒng)建設(shè)發(fā)展為例，介紹信息需求的分析、技術(shù)需要、管理要求等，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的案例，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)復(fù)合型人才的知識(shí)和能力要求有更直接的認(rèn)識(shí)。例如，邀請(qǐng)青島啤酒上海公司的技術(shù)人員介紹該公司在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、ERP系統(tǒng)、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、OA系統(tǒng)以及宣傳廣告設(shè)計(jì)等各方面的信息化應(yīng)用情況，還整理了依托網(wǎng)絡(luò)的零售企業(yè)上海來伊份股份有限公司的系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用案例、上海保隆汽車科技股份有限公司的ERP案例等作為學(xué)習(xí)參考資料。社區(qū)也為教學(xué)改革和學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)提供了實(shí)踐應(yīng)用和服務(wù)社會(huì)的舞臺(tái)。園區(qū)教師為企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，為企業(yè)開展信息技術(shù)人才培訓(xùn)，不僅鍛煉了科研能力，也直接為社會(huì)貢獻(xiàn)了智力資源。園區(qū)學(xué)生作為志愿者參加企事業(yè)單位的網(wǎng)站建設(shè)，建設(shè)了松江區(qū)工程師協(xié)會(huì)網(wǎng)站、松江區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)、松江區(qū)文明網(wǎng)等，并將這些需求梳理為實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目作業(yè);學(xué)生作為IT技術(shù)志愿者參加社區(qū)和圖書館的志愿日活動(dòng)，提供信息技術(shù)服務(wù)，作為信息助管參加勤工儉學(xué)。我們還將松江區(qū)開展的“茸城之光”公益廣告作品征集活動(dòng)納入多媒體應(yīng)用系統(tǒng)課程，作為備選作業(yè)，學(xué)生的優(yōu)秀作品有機(jī)會(huì)直接錄用，作為松江區(qū)宣傳欄、平面媒介、網(wǎng)站、電視等的公益廣告。這些來源于實(shí)踐的問題和服務(wù)社會(huì)的課題都為課程教學(xué)增加了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也發(fā)揮了大學(xué)園區(qū)服務(wù)社會(huì)的作用。

三、實(shí)踐效果

2007年以來，松江大學(xué)園區(qū)不斷完善的合作、協(xié)作機(jī)制取得了顯著的效果，為學(xué)生、園區(qū)、社區(qū)帶來了新的體驗(yàn)。(1)協(xié)作機(jī)制和平臺(tái)持續(xù)發(fā)揮了聯(lián)動(dòng)的紐帶作用，從整體把握松江大學(xué)園區(qū)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在保持特色的前提下，吸納優(yōu)質(zhì)資源，不斷提高教學(xué)要求，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要。園區(qū)高校80多名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師形成了一個(gè)協(xié)作的集體，互相學(xué)習(xí)，互為支撐，為近8萬(wàn)名大學(xué)生提供了高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)。(2)開放的特色教學(xué)資源為園區(qū)優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系提供了可能，促進(jìn)了信息技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域的交叉，為培養(yǎng)具有較高信息素質(zhì)的復(fù)合型人才提供了支持。(3)共建的系列課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了推廣。大家共同建設(shè)的8門系列課程不僅在園區(qū)發(fā)揮了教學(xué)提升作用，目前也已經(jīng)在上海市一些高校獲得推廣，出版的系列教材被多所高校采納應(yīng)用于教學(xué)。教學(xué)資源網(wǎng)站對(duì)外開放，任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)匿名訪問。(4)學(xué)生利用所掌握的信息技術(shù)為地方社區(qū)服務(wù)獲得肯定。松江區(qū)科學(xué)技術(shù)與信息化委員會(huì)、松江區(qū)委宣傳部、街道社區(qū)、企業(yè)單位等對(duì)學(xué)生參與地方服務(wù)給予了高度評(píng)價(jià)，為發(fā)揮大學(xué)園區(qū)的社會(huì)服務(wù)功能作出了貢獻(xiàn)。(5)教學(xué)協(xié)作的開展在推動(dòng)園區(qū)資源共享方面發(fā)揮了表率作用，得到了各高校教學(xué)管理部門的充分支持和肯定。(6)在全國(guó)教學(xué)研討會(huì)上和專題報(bào)告，介紹園區(qū)教學(xué)協(xié)作和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，獲得了同行的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：社區(qū)教育的案例范文

新楊中學(xué)是地處桃浦地區(qū)的普通公辦初級(jí)中學(xué)，具有“導(dǎo)入人口集中、弱勢(shì)群體集聚、城郊結(jié)合集弱”三個(gè)顯著特點(diǎn)。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)、更從學(xué)生的發(fā)展著眼，既把行為規(guī)范教育作為學(xué)校的“安身立命”之本，作為學(xué)校教育教學(xué)的“底線工程”；把“傳統(tǒng)美德教育”作為學(xué)校的“道德風(fēng)景線”。在“尊重教育”的學(xué)校文化的浸潤(rùn)下，我們以“傳統(tǒng)美德教育”為基本點(diǎn)、核心點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，架構(gòu)行為規(guī)范教育的網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“傳美揚(yáng)善”的目標(biāo)，彰顯“好習(xí)慣成就好未來”的精神品質(zhì)，讓學(xué)生在“優(yōu)良美德伴我行”中遠(yuǎn)航！

“傳統(tǒng)美德”和“行為規(guī)范”教育整合的實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，我們基于對(duì)“中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要”核心理念“為了學(xué)生的終身發(fā)展”的把握；基于對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，倡導(dǎo)“公正、包容、責(zé)任、誠(chéng)信”城市精神的把握，始終重視和強(qiáng)調(diào)：傳統(tǒng)美德教育應(yīng)該通過行為規(guī)范教育來外顯和內(nèi)化，兩者之間是相互相承、相互依托的。行為表現(xiàn)如果不能彰顯傳統(tǒng)美德，所謂的表現(xiàn)就沒有內(nèi)涵和深度；反之，傳統(tǒng)美德一旦離開了一定的行為表現(xiàn)，同樣就沒有存在的價(jià)值。

二、 課題研究的內(nèi)容與過程

（一） 研究的方法

本課題主要采用行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究法、案例研究法等方法。

1、行動(dòng)研究法：

這是本課題研究的主要方法，也是貫穿在課題研究始終的研究策略，在課題研究的過程中，用行動(dòng)來“以點(diǎn)帶面、及時(shí)總結(jié)、逐步推廣”，重視在課題研究過程中“拋磚引玉”的作用。我們召開了開題報(bào)告會(huì)，中期交流會(huì)。課題組定期召開例會(huì)進(jìn)行研討，尤其是以班主任的研討實(shí)踐為主要的行動(dòng)模式。

2、 文獻(xiàn)研究法：

課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)美德”和“行為規(guī)范”的相關(guān)文獻(xiàn)，了解當(dāng)前行為“行為規(guī)范教育”和“傳美美德教育”的最新探索實(shí)踐，為本課題聚焦的“兩者整合教育”的研究提供基礎(chǔ)性的參考依據(jù)。

3、案例研究法：

利用網(wǎng)絡(luò)的交互作用和班主任研修的實(shí)踐陣地，分頭收集他人開展“傳統(tǒng)美德”和“行為規(guī)范”整合教育的有關(guān)案例，注意向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)，從中歸納出有價(jià)值的教育模式和指導(dǎo)方法，為本課題的研究奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。

（二） 研究的內(nèi)容

1、 制定課題研究的分層目標(biāo)―確立以“教育整合”為目的的梯度目標(biāo)；

2、 開發(fā)課題研究的校本課程―推進(jìn)以“教育整合”為目的的課程建設(shè)；

3、 設(shè)計(jì)課題研究的專題活動(dòng)―開展以“教育整合”為目的的系列活動(dòng)；

4、 完善課題研究的綜合評(píng)價(jià)―優(yōu)化以“教育整合”為目的的綠色評(píng)價(jià)；

（三）研究的過程

1、 課題研究的時(shí)間

2010年10月――2013年10月

2、 課題研究的人員

分管德育的校長(zhǎng)領(lǐng)銜，政教處牽頭，班主任具體落實(shí)。同時(shí)依托學(xué)校的“社區(qū)聽證會(huì)”，邀請(qǐng)家委會(huì)代表和部分社區(qū)文教干部參加，學(xué)?？蒲惺姨峁┛蒲幸I(lǐng)和信息技術(shù)指導(dǎo)。

3、 課題研究的步驟

（1） 組建課題研究的主力隊(duì)伍；

（2） 設(shè)計(jì)課題研究的調(diào)查問卷；

（3） 召開課題研究開題報(bào)告會(huì)；

（4） 收集相關(guān)性的文獻(xiàn)和案例；

（5） 班主任開展專題研修例會(huì)；

（6） 主題班會(huì)、校園藝術(shù)活動(dòng)；

（7） 召開課題研究中期推進(jìn)會(huì)；

（8） 開展課題研究的調(diào)研活動(dòng)；

（9） 做好整改和課題結(jié)題工作。

三、 課題研究的結(jié)論與成果

（一） 以“價(jià)值引領(lǐng)”為核心，架構(gòu)梯度整合目標(biāo)

1、 總目標(biāo)

學(xué)校以培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有新人”為終極目標(biāo)，努力使學(xué)生成為“講禮貌、懂尊重、會(huì)負(fù)責(zé)、樂奉獻(xiàn)”的新楊好少年。把“內(nèi)化基本道德觀念”和“外顯文明禮儀習(xí)慣”作為行為規(guī)范教育的導(dǎo)入點(diǎn)和著眼點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生“情感體驗(yàn)、態(tài)度表現(xiàn)、價(jià)值導(dǎo)向”引領(lǐng)。

2、分目標(biāo)

（二） 以“傳美揚(yáng)善”為宗旨，開發(fā)校本德育課程

在課題實(shí)踐中，我們編寫和完善了新楊中學(xué)“四航”校本德育課程：

以“小故事，大智慧”樣式編寫的“四航”校本德育課程，綜合考慮了學(xué)生的“身心特點(diǎn)、內(nèi)心需求、接受程度”等相關(guān)要素，期間的每個(gè)篇章均以“案例分享，故事鏈接，錦囊妙計(jì)，智慧點(diǎn)金，行動(dòng)感召”等來呈現(xiàn)，在“愛國(guó)家、愛社會(huì)、愛集體、愛他人、愛自己、愛生活”的道德情感的激發(fā)中生動(dòng)綻放“真、善、美”的人文之花。

在課程實(shí)施的過程中，努力做到“體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)、適合學(xué)生需要、提高實(shí)施 效果”。要求班主任認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容授課，重視資源的整合。主題教育課的設(shè)計(jì)力求做到“目標(biāo)適切、內(nèi)容適合、拓展適度、評(píng)價(jià)適當(dāng)”，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。學(xué)期結(jié)束，按照學(xué)校的要求遞交“授課詳案、活動(dòng)課件、學(xué)生感悟、老師評(píng)語(yǔ)”，著力體現(xiàn)“班主任的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性、內(nèi)容生成的動(dòng)態(tài)性，師生之間的互動(dòng)性、教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性”。

（三） 以“知行統(tǒng)一”為基點(diǎn)，完善專題活動(dòng)內(nèi)容

我們重視專題教育的載體運(yùn)用，努力創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，弘揚(yáng)民族精神，傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德和優(yōu)良文化，用多元化的活動(dòng)奏響愛國(guó)主義教育的主旋律。利用“傳統(tǒng)節(jié)慶日、偉人誕辰日、重大紀(jì)念日”等德育實(shí)施載體，以“基礎(chǔ)道德”為抓手，樹“文明新風(fēng)”；以“責(zé)任奉獻(xiàn)”為抓手，立“人生理想”；以“國(guó)情教育”為抓手，強(qiáng)“愛國(guó)意識(shí)”；以“傳統(tǒng)文化”為抓手，增“人文情懷”；以“社會(huì)實(shí)踐”為抓手，煉“意志品質(zhì)”。使學(xué)生的舉手投足在優(yōu)良校園文化環(huán)境中得到熏陶，完善有新楊特點(diǎn)的傳統(tǒng)美德教育活動(dòng)。

（四） 以“榜樣激勵(lì)”為導(dǎo)向，制定多元評(píng)價(jià)體系

在課題實(shí)踐中，我們通過優(yōu)化“新楊十佳之星”的校本評(píng)選機(jī)制，把“綠色指標(biāo)”的核心思想滲透在評(píng)選活動(dòng)中，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性?！靶聴钍阎恰币浴懊吭乱恍恰钡姆绞酵七M(jìn)，每次十位同學(xué)“獲星”稱號(hào)，積極營(yíng)造“大家來追星―爭(zhēng)當(dāng)美德好少年”的優(yōu)良校風(fēng)。為“行為規(guī)范”和“傳統(tǒng)美德”的整合教育提供“賞識(shí)激勵(lì)”和“榜樣示范”的支持系統(tǒng)。

* 成果呈現(xiàn)：

1、 編寫成冊(cè)并認(rèn)真實(shí)施《新楊中學(xué)學(xué)生行為規(guī)范指導(dǎo)手冊(cè)》；

2、 建設(shè)學(xué)?！八拇笪幕L(zhǎng)廊”，開展專題教育；

（感恩長(zhǎng)廊、風(fēng)采長(zhǎng)廊、勵(lì)志長(zhǎng)廊、藝術(shù)長(zhǎng)廊）

3、 制作了兩部“傳美”學(xué)堂專題教育宣傳片

（1） 《孝親敬老話感恩》獲區(qū)級(jí)“傳美”比賽二等獎(jiǎng)

（2） 《永恒的“光之塔”》獲全國(guó)“傳美”比賽一等獎(jiǎng)

4、 編寫并實(shí)施校本“四航”課程（四本教材）

（1） 預(yù)備年級(jí)《成長(zhǎng)啟航》；（2）初一年級(jí)《責(zé)任導(dǎo)航》；

（3） 初二年級(jí)《青春護(hù)航》；（4）初三年級(jí)《勵(lì)志遠(yuǎn)航》；

5、編寫了“傳統(tǒng)美德教育”校本課程《九九重陽(yáng)孝久久》實(shí)施方案

* 摘錄三段社區(qū)居民對(duì)新楊中學(xué)學(xué)生的稱贊：

（1）學(xué)校的優(yōu)良行規(guī)，是對(duì)社區(qū)精神文明建設(shè)的最大貢獻(xiàn)

我是紫荊苑居委文教干部范金琪，作為一名社區(qū)教育工作者，我為新楊中學(xué)的進(jìn)步感到高興，學(xué)校的學(xué)風(fēng)校風(fēng)有很多令人稱道之處。每天早晨的排隊(duì)進(jìn)校、每天放學(xué)的整隊(duì)離校，已經(jīng)成為桃浦七村一道風(fēng)景線。我在社區(qū)組織學(xué)生開展寒暑假活動(dòng)時(shí)也明顯察覺到：新楊中學(xué)的學(xué)生都能積極參加社區(qū)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，并且在文明禮儀方面和各項(xiàng)社區(qū)活動(dòng)中的表現(xiàn)尤為突出?！坝畔扔隆保聴钪袑W(xué)為社區(qū)的精神文明建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。

（2）新楊中學(xué)的進(jìn)步是桃浦社區(qū)精神文明建設(shè)的基石

我是杜鵑苑的社會(huì)工作者，名叫呂志光。新楊中學(xué)是在逆境中成長(zhǎng)和發(fā)展

起來的。當(dāng)時(shí)（1996年）的桃浦地區(qū)環(huán)境臟、亂、差，秩序和治安不堪，學(xué)生厭學(xué)，家長(zhǎng)放任，逃課的、校外打架等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)校聲譽(yù)，有的家長(zhǎng)不愿意將孩子送進(jìn)“新楊”。中國(guó)有句老話，叫做“窮者思變”，逆境中的校領(lǐng)導(dǎo)奮發(fā)圖強(qiáng)、教職員工群策群力，為教育事業(yè)的無私奉獻(xiàn)，努力改變現(xiàn)狀。

短短幾載，一個(gè)嶄新的“新楊”開始展現(xiàn)-----校園整潔美觀，校風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)風(fēng)勤勉，師生的文明禮貌很多都表現(xiàn)在言行舉止、舉手投足的小事和細(xì)節(jié)上，讓桃浦百姓很受感動(dòng)。目前，新楊中學(xué)在數(shù)萬(wàn)人注目下，成績(jī)斐然，今天，桃浦的精神文明建設(shè)已上一個(gè)新臺(tái)階，社會(huì)環(huán)境已有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。或許孩子影響了大人，或許小手牽大手成功？新楊中學(xué)為周邊環(huán)境的大改變，功不可沒，是桃浦地區(qū)精神文明的堅(jiān)強(qiáng)基石。