小學(xué)班級(jí)管理的含義精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理的含義范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;核心素養(yǎng);重要性
一、核心素養(yǎng)的基本含義
學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。文化基礎(chǔ)一方面包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文知識(shí)和人文技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向;另一方面也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)過程中形成的理性思維、批判精神和探索能力。自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人在自身發(fā)展與推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的價(jià)值，即學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中，應(yīng)該在保證身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐探索不斷挖掘自身潛力，從而逐漸提高自我管理能力、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的能力。社會(huì)參與則是從人的社會(huì)屬性出發(fā)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行了深刻的論述，人作為社會(huì)生產(chǎn)生活中的一部分，其在實(shí)踐中必須要協(xié)調(diào)自我與社會(huì)的關(guān)系，而作為學(xué)生而言，學(xué)校是其主要面臨的社會(huì)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生應(yīng)該自覺遵守基本的道德準(zhǔn)則和學(xué)校、班級(jí)管理的行為規(guī)范，已樹立集體主義精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
二、提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅需要理想、信念、道德的支撐，更需要具體的發(fā)展要求進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，一些過于抽象的思想理念顯然已經(jīng)超出了其理解范圍，因此我們?cè)诮虒W(xué)中，將紛繁復(fù)雜的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概括總結(jié)，并整合為核心素養(yǎng)，這樣學(xué)校、教師、學(xué)生就可以在教育教學(xué)中從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與這三個(gè)方面入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中的常見事例進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，將核心需要的培養(yǎng)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力;在班級(jí)管理中，教師可以通過制定人性化的班級(jí)條例，落實(shí)柔性管理措施，增進(jìn)學(xué)生與教師、與班集體的情感，提高學(xué)生參與班級(jí)管理工作的熱情。
在小學(xué)教育階段，核心素養(yǎng)理念的提出一方面為教育教學(xué)指明了方面，即教育工作者可以根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)各個(gè)學(xué)科提出的基本要求進(jìn)行教學(xué)改革，并通過知識(shí)的講解，能力的提升以及情感的融合，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)與各學(xué)科教育之間的契合;另一方面有利于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)，我國在建設(shè)和諧社會(huì)的過程中提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而對(duì)于公民價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，它需要長期的滲透和有效的落實(shí)，而小學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造的初期，利用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義公民，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。
三、目前在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
1.側(cè)重班級(jí)治理而忽視班級(jí)管理
目前小學(xué)班主任在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的班級(jí)治理主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：主體的顛倒，例如在班級(jí)治理中，許多班主任喜歡“獨(dú)攬大權(quán)”，事必躬親，包辦了班級(jí)管理中的大小事宜，而學(xué)生在管理中只能以客體的身份被動(dòng)地接受班主任的安排，全然沒有自主決定的權(quán)力;缺乏教學(xué)溝通，如班主任將班級(jí)管理與各學(xué)科教學(xué)之間割裂開來，既不能為學(xué)生和科任教師之間搭建溝通橋梁，也缺乏與科任教師之間的信息交換，從而導(dǎo)致了班級(jí)管理由于缺乏溝通和互動(dòng)而變得僵化、低效。
2.重視共性發(fā)展而忽視個(gè)性培養(yǎng)
在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中一些班主任過分強(qiáng)調(diào)班級(jí)整體的重要性，而忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性以及其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值，例如在班級(jí)管理目標(biāo)的制定中，班主任通常只會(huì)為整個(gè)班級(jí)制定一個(gè)較高層面的奮斗目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生個(gè)體的具體奮斗方向缺乏必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生常常在大目標(biāo)的要求下產(chǎn)生目標(biāo)缺失，迷失方向的心理障礙;再如班主任在班級(jí)文化建設(shè)中，也更加傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)“差生”的個(gè)人潛能的挖掘，進(jìn)而影響了整個(gè)班級(jí)氛圍的建設(shè)。
3.采取一元評(píng)價(jià)而忽視多元融合
目前在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，班主任的教學(xué)管理評(píng)價(jià)問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一，如許多班主任仍然以語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)是否提升的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)學(xué)生體育、思想品德、科學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià);②評(píng)價(jià)主體的單一，如多數(shù)班主任在評(píng)價(jià)中都以自我為中心，利用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)析，而忽視了學(xué)生、家長、任課教師以及社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。
四、提高小學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略
1.奠定班級(jí)管理基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自我管理素養(yǎng)
學(xué)生既是班級(jí)管理的內(nèi)容也是班級(jí)管理的主人，因此，在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，利用完善系統(tǒng)的班級(jí)管理制度，奠定班級(jí)管理基礎(chǔ)，以不斷提高小學(xué)生的自我管理素養(yǎng)。例如班主任可以通過開展民主選舉活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，積極參與到班級(jí)管理中來，同時(shí)利用意見薄，引導(dǎo)學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)，為班級(jí)管理建言獻(xiàn)策;此外，班主任還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，如自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在自我管理中來。通過這樣的教學(xué)管理，班主任不僅可以在“放權(quán)”中減輕工作壓力，還可以在班級(jí)內(nèi)營造自育自學(xué)的良好氛圍，從而讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷完善自我。
2.創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
班主任在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的營造，讓學(xué)生在良好的氛圍中，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在班級(jí)日常管理中，班主任可以加強(qiáng)與各科教師的溝通，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后利用班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為重”的思想理念，并將這種理念滲透在班級(jí)文化中來;此外班主任還應(yīng)該注重對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整，不僅要為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)人為自己設(shè)計(jì)一個(gè)短期目標(biāo)，并讓學(xué)生將班級(jí)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。
3.優(yōu)化教學(xué)管理評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)
在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任應(yīng)該積極探索促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的、個(gè)性發(fā)展的班級(jí)評(píng)價(jià)體系，從而激勵(lì)學(xué)生形成樂觀向上的人生態(tài)度、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度以及敢于實(shí)踐的探索精神。班主任在優(yōu)化班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的過程中一方面要保證教學(xué)管理指標(biāo)的多元化，即在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，班主任不僅要考查學(xué)生語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生品形、能力、情感、價(jià)值觀、法律意識(shí)、心理素質(zhì)、身體健康等素養(yǎng)，從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)形成正確而全面的認(rèn)識(shí);另一方面還應(yīng)該確保評(píng)價(jià)主體的多元化，即在評(píng)價(jià)中應(yīng)該通過與各科教師的溝通，了解學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)，與家長進(jìn)行溝通，挖掘家庭教育中的教學(xué)管理資源，與學(xué)生進(jìn)行溝通，以提高其自我評(píng)價(jià)能力。
五、結(jié)束語
總之，時(shí)展的新形勢(shì)要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中必須要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改革，而要想培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們就必須要從基礎(chǔ)教育做起，為小學(xué)生制定科學(xué)合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，加強(qiáng)教學(xué)管理，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，以及小W教學(xué)管理的不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)班級(jí)管理的含義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)班主任；班級(jí)管理
一、小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理中存在的問題
低年級(jí)學(xué)生帶有明顯的兒童特點(diǎn)，如活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，需要通過半游戲半學(xué)習(xí)的一段過程逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活，這無疑對(duì)低年級(jí)班主任的班級(jí)管理提出更高的挑戰(zhàn)。但在實(shí)際班主任班級(jí)管理工作中，管理者更關(guān)注的是讓學(xué)生服從教師的指揮，學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做。并且低年級(jí)班主任中女性居多，很多低年級(jí)班主任對(duì)工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，班級(jí)管理方法單一，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
（一）工作壓力大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師尤其是對(duì)班主任的素質(zhì)、能力要求也越來越高。班主任進(jìn)行的是繁雜的腦力勞動(dòng)，他們承擔(dān)著巨大的教育責(zé)任。有的教師面臨社會(huì)地位、工資待遇等壓力，或在教學(xué)中不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這些不如意會(huì)使一些班主任教師的心態(tài)失衡，產(chǎn)生很多不穩(wěn)定的因素，甚至有部分班主任不能和諧地處理好與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、與家長的矛盾沖突等，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。
（二）教育理念未能貫穿管理工作的始終
在課程改革的不斷進(jìn)行和不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)形成了最基本的教育觀、學(xué)生觀。在實(shí)際管理工作中，低年級(jí)班主任面對(duì)復(fù)雜的工作環(huán)境，急于解決一些班級(jí)問題，有時(shí)會(huì)忽略對(duì)學(xué)生幼小心靈的尊重和保護(hù)。同時(shí)在各種各樣的班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，反復(fù)的理論灌輸并不能完全解決實(shí)際工作的種種問題。
（三）溝通方式有待提升
剛剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生很多方面都無法適應(yīng)，這更需要班主任與家長和學(xué)生進(jìn)行積極地溝通。但在實(shí)際工作中，很多班主任急于解決問題，在溝通中忽視了選用合適的溝通方式、方法，導(dǎo)致班級(jí)管理工作難以順利開展。許多班主任只選擇用談話的方式進(jìn)行溝通，溝通渠道單一。同時(shí)，部分班主任溝通過程中難以控制自己的情緒，過度指責(zé)或針鋒相對(duì)，造成家長或?qū)W生的抵觸情緒。
二、解決小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理中存在的問題的策略
（一）正視壓力，科學(xué)調(diào)適
班主任面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長和學(xué)生的各方面的巨大壓力，一定要在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過各種方法科學(xué)地調(diào)適自我。首先，教師應(yīng)當(dāng)心胸寬闊，保持積極平和的心態(tài)，心平氣和地看待自己的職業(yè)，能夠抵御住各種形式的誘惑，守住內(nèi)心的平靜。其次，教師要避免重復(fù)式低水準(zhǔn)的教學(xué)工作。最后，教師要注意勞逸結(jié)合，提高工作效率，合理安排自己的工作和生活時(shí)間，通過各種各樣有意義的活動(dòng)，來緩解工作中的壓力。
（二）更新理念，發(fā)揮引領(lǐng)作用
首席的含義如同樂隊(duì)中的第一提琴手，既是樂隊(duì)中平等的一員，又起到獨(dú)特的引領(lǐng)作用。而班主任應(yīng)該像首席一樣成為生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備豐富的人，完成對(duì)學(xué)生的教育和精神引導(dǎo)[1]。每位班主任要利用一切時(shí)間，從書本中尋找力量，通過不斷的學(xué)習(xí)更新自身的教育理念，并將理念與工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。其次，教師要保持一份謙虛的態(tài)度，多觀察、多交流、多反思，向其他優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，這樣才能從容地面對(duì)一批批充滿活力的學(xué)生。
（三）拓寬溝通渠道，提升溝通技能
低年級(jí)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)面臨種種問題，為了幫助此學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，班主任需要拓寬溝通的渠道，提升溝通的技能。首先，班主任要注意在日常工作中與學(xué)生、家長多溝通，如可以選擇QQ、微信等新媒體根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行溝通。教師也可以對(duì)學(xué)生采取私下談話的方式進(jìn)行溝通，還可以通過家訪、電話等形式與家長進(jìn)行溝通。然后，班主任要提升自己的溝通技巧，在與家長溝通過程中，教師要以“解決家長對(duì)孩子時(shí)時(shí)關(guān)注的需要”為目的，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)，使家長能直觀便捷地了解到學(xué)生在學(xué)校的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。并且班主任一定要虛心、認(rèn)真地傾聽家長的建議，從而為班級(jí)管理工作出謀劃策[2]。在與學(xué)生溝通過程中，教師要寬容地對(duì)待學(xué)生，慎待學(xué)生的隱私，認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見，注重引導(dǎo)學(xué)生的自我教育。
第3篇：小學(xué)班級(jí)管理的含義范文
關(guān)鍵詞：班級(jí)合作制 工作職責(zé) 作用
今天，隨著國家實(shí)施素質(zhì)教育的力度不斷加大，學(xué)生的個(gè)性化得以快速發(fā)展，其越來越難以管理，班主任的工作壓力驟增。應(yīng)怎樣減輕班主任日常工作負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)班主任的積極性呢？山東省棗莊市文化路小學(xué)在每個(gè)班級(jí)設(shè)立了兩位班主任，讓常務(wù)班主任和助理班主任共同合作管理班級(jí)，幾年來取得了很好的效果，走出了一條班級(jí)管理工作的新路子，為班級(jí)管理注入了新的活力。
一、班主任合作制含義
班主任合作制指為了加強(qiáng)班級(jí)管理，優(yōu)化育人結(jié)構(gòu)，在一個(gè)班級(jí)設(shè)立兩位班主任――常務(wù)班主任和助理班主任，兩位班主任分工合作，共同為班級(jí)管理出謀劃策，在合作中促進(jìn)班級(jí)管理工作的蓬勃發(fā)展。實(shí)施班主任合作制，對(duì)于班級(jí)管理來說是一種新型有效的組織管理實(shí)踐，他們互相溝通，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思想、活動(dòng)等各個(gè)方面的引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高了班級(jí)管理水平。
二、常務(wù)班主任和助理班主任的工作職責(zé)
（一）常務(wù)班主任工作職責(zé)
常務(wù)班主任主要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、安全工作，關(guān)注班級(jí)管理中的行為規(guī)范、安全、公物檢查、材料收交、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、特長培養(yǎng)等。
1.聯(lián)系本校實(shí)際，分析本班學(xué)生基本情況，在學(xué)期初制定明確、具體、切實(shí)可行的班級(jí)工作計(jì)劃，期末寫好班主任學(xué)期工作總結(jié)。
2.運(yùn)用素質(zhì)教育理念，抓好班級(jí)建設(shè)，全面了解班級(jí)學(xué)生情況，利用各種德育途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育，全面負(fù)責(zé)并處理好一切班務(wù)工作。
3.牢固樹立安全第一的思想，加強(qiáng)學(xué)生在校的安全教育和管理，杜絕意外事件的發(fā)生，若有傷害事故或重大問題能及時(shí)向?qū)W校或年級(jí)組匯報(bào)，并妥善處理。
4.負(fù)責(zé)班級(jí)及衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生，組織學(xué)生做好每天的值日和大掃除工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
5.按計(jì)劃組織、指導(dǎo)好班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真準(zhǔn)備并完成每周一次的班隊(duì)會(huì)，定期召開班隊(duì)干部會(huì)議。
6.充分利用棗莊市網(wǎng)上家長學(xué)校平臺(tái)和班級(jí)博客，加強(qiáng)家校聯(lián)系。采用各類家訪手段進(jìn)行家訪，并及時(shí)填寫家訪（或電話）記錄。
7.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度教育，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的興趣、愛好，并主動(dòng)與學(xué)科教師聯(lián)系、溝通與協(xié)調(diào)，合理安排培優(yōu)補(bǔ)差工作，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
8.關(guān)注學(xué)生的特長培養(yǎng)，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外組織的文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、才藝大賽等各類文體活動(dòng)，并認(rèn)真組織學(xué)生做好每學(xué)期的走廊壁畫工作。
9.經(jīng)常找學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生中發(fā)生的各種問題，落實(shí)好行為偏差生的幫教措施，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
10.認(rèn)真做好學(xué)生品德測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)工作，組織和輔導(dǎo)好學(xué)生的假期生活。
11.及時(shí)認(rèn)真填寫班主任工作手冊(cè)和各類表冊(cè)，做到規(guī)范、齊全、準(zhǔn)確。
12.負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)助理班主任的工作，及時(shí)對(duì)班主任工作中的得失進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
（二）助理班主任工作職責(zé)
助理班主任是常務(wù)班主任的助手，具體負(fù)責(zé)班級(jí)的課間操和放學(xué)路隊(duì)。
1.協(xié)助常務(wù)班主任開展班級(jí)工作，深入班級(jí)，配合常務(wù)班主任做好學(xué)生的思想工作。
2.督促學(xué)生積極參加文體活動(dòng)，抓好課間操、放學(xué)路隊(duì)，規(guī)范“兩隊(duì)走”，使學(xué)生形成良好的隊(duì)列習(xí)慣。
3.認(rèn)真組織學(xué)生做好每月一期的班級(jí)黑板報(bào)工作。
4.協(xié)助班主任組織好家長會(huì)工作，關(guān)心學(xué)生校外表現(xiàn)。
5.每周參加常務(wù)班主任組織的班會(huì)活動(dòng)，及時(shí)向常務(wù)班主任反映工作中發(fā)現(xiàn)的問題并提出工作建議。
6.開學(xué)初制定助理班主任工作計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束完成助理班主任工作總結(jié)。
7.當(dāng)常務(wù)班主任因故沒有在崗時(shí)，助理班主任要主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)的全面管理，負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，及時(shí)認(rèn)真地完成學(xué)校交辦的任務(wù)。
三、班主任合作制的作用
（一）減輕了常務(wù)班主任的工作負(fù)擔(dān)
班主任合作制的實(shí)施讓常務(wù)班主任從傳統(tǒng)班主任管理的繁重狀態(tài)中解脫了出來。以前我校的常務(wù)班主任對(duì)班級(jí)管理都是“一手抓”狀態(tài)，從課上到課下都圍繞著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，工作狀態(tài)非常忙碌、勞累。自實(shí)行班主任合作制之后，助理班主任分擔(dān)了常務(wù)班主任的部分班級(jí)管理工作，從而讓班級(jí)管理得以在輕松愉快的氛圍下深入開展。
（二）提高了青年教師的班級(jí)管理能力
我校每年都有新上崗的青年教師，他們都要先擔(dān)任助理班主任，在有經(jīng)驗(yàn)的常務(wù)班主任的具體指導(dǎo)下，逐步熟悉班主任常規(guī)工作及要求，和常務(wù)班主任共同合作，組織班內(nèi)教育活動(dòng)，這為青年教師提供了快速成長的通道。
（三）構(gòu)建了全員育人的立體育人結(jié)構(gòu)，形成教育合力
馬柯連卡曾說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！蔽倚晌话嘀魅味际潜景嗉?jí)的任課教師，班主任合作制讓任課教師能更主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中來，構(gòu)建了全員育人的管理框架，優(yōu)化了全員育人的結(jié)構(gòu)。
四、實(shí)施班主任合作制應(yīng)注意的問題
（一）要不斷強(qiáng)化常務(wù)班主任和助理班主任的責(zé)任意識(shí)
班主任合作制的實(shí)施并不是要弱化常務(wù)班主任的責(zé)任，而是強(qiáng)化合作管理班級(jí)的重要性。兩位班主任責(zé)任意識(shí)要更強(qiáng)，心往一處想，勁往一處使，踐責(zé)于行，共同努力，讓學(xué)生有一個(gè)積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。
（二）常務(wù)班主任和助理班主任要加強(qiáng)溝通與合作
班級(jí)管理是一個(gè)整體、動(dòng)態(tài)的過程，兩位班主任雖然有明確的分工，但也要把班級(jí)管理的各項(xiàng)工作融匯貫通，以平等、互助、合作的態(tài)度，共同把班級(jí)管理得井井有條?？偠灾?，班級(jí)的管理不是一位班主任的事，需要常務(wù)班主任和助理班主任共同努力。
學(xué)校應(yīng)以全員育人為教育理念、以人人快樂參與班級(jí)管理為模式，讓班主任合作制滲透到班級(jí)管理的各個(gè)層面。多一個(gè)人管理，多一種手段；多一個(gè)人參與，多一份關(guān)愛；多一個(gè)人分擔(dān)，減輕一份壓力。班主任合作制的實(shí)施，構(gòu)建了新型有效的、科學(xué)完善的班主任工作體系，使我校形成了人人爭(zhēng)做班主任的喜人局面。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)班級(jí)管理的含義范文
21世紀(jì)，不再是遙遠(yuǎn)的召喚。我們正在踏上新世紀(jì)的門檻。21世紀(jì)的生活，并不單單只在時(shí)間上突然降臨，它是人類曾經(jīng)有過的長久的憧憬，它是我們對(duì)于未來生活的苦苦構(gòu)思的展開。重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到"管，是為了不管"的目的。
一、學(xué)生自我管理的意義。
所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級(jí)授課制"的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。
班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。
1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。
自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。
一方面，我們要對(duì)"小太陽"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。
另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。
引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。
第5篇：小學(xué)班級(jí)管理的含義范文
摘 要：班主任對(duì)于小學(xué)生來說，不僅是知識(shí)的傳播者，也是他們?nèi)松囊龑?dǎo)者。新課標(biāo)的改革，對(duì)小學(xué)生教育有了新的要求：不僅要讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，還要提高小學(xué)生的人文涵養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。在此前提下，讓小學(xué)生能夠用積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)，促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；班主任工作；結(jié)合策略
隨著新課改的深入，我們對(duì)小學(xué)班主任的要求越來越嚴(yán)格，班主任不僅要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)好知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)人文素質(zhì)和知識(shí)涵養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡比較小，許多是非觀念還沒有完全形成，因此，在語文課堂上，教師要通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。我們只有把語文教學(xué)和班主任管理工作結(jié)合到一起，才能使班主任的工作有效進(jìn)行。下面，是我根據(jù)小學(xué)班主任管理工作和語文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)班主任管理與語文教學(xué)的有效結(jié)合作出的探究。
一、充分利用教材，拉近與學(xué)生的關(guān)系
在語文教學(xué)過程中，教師僅僅教學(xué)生書本上的知識(shí)是不夠的，還應(yīng)該把書本上的知識(shí)適當(dāng)發(fā)散，引申出課文的真正含義。當(dāng)下的教W模式是為了檢測(cè)學(xué)生掌握課本知識(shí)的好壞程度，用考試的方法來測(cè)試。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在授課過程中，把學(xué)習(xí)書本知識(shí)放在首位，而忽略了對(duì)學(xué)生人文涵養(yǎng)的引導(dǎo)。作為教育工作者，應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，利用教材上的內(nèi)容，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和涵養(yǎng)。
例如，在開學(xué)的第一天，為了拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，可以展開一場(chǎng)關(guān)于“家”的演講，如何才能營造“家”的氛圍。其實(shí)，一個(gè)班級(jí)就相當(dāng)于一個(gè)家庭，班主任是大家的家長，而在座的每位學(xué)生都是家里的一份子，是兄弟姐妹?！凹摇狈諊臓I造需要我們共同努力，我們更要相親相愛，和睦相處。經(jīng)過一系列的演講，學(xué)生們心里就會(huì)產(chǎn)生一種為自己的班集體努力奮斗的斗志，而彼此之間的感情也會(huì)更加深厚。這樣的氛圍下，就有利于班主任管理工作的順利展開，同學(xué)們也會(huì)互幫互助，自覺遵守班級(jí)準(zhǔn)則。
二、改變教學(xué)方式，開展分組教學(xué)模式
語文教師可以在平時(shí)的教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取分組教學(xué)模式來幫助他們學(xué)習(xí)。分組教學(xué)模式可以有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，體會(huì)到合作的樂趣。教師要根據(jù)每位同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，考慮到每位同學(xué)學(xué)習(xí)方式和性格，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在語文教學(xué)中，講到《獅子和鹿》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后再分組表演朗誦，讓每一位學(xué)生都參與到課堂中來。學(xué)生在玩樂的過程中，會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感和互相合作的精神。語文教學(xué)，不僅僅是教材上的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把知識(shí)延伸到課外，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不僅是學(xué)習(xí)背誦課文，書寫文字，還要適時(shí)提高學(xué)生的文化知識(shí)涵養(yǎng)。語文教師和班主任要協(xié)作好，這樣才能幫助班主任更好的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更好地開展管理班級(jí)的工作。
三、加強(qiáng)與學(xué)生之間的心靈交流，開展思想教育
寫作，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生在寫作的過程中可以暢所欲言，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。寫作是教師了解學(xué)生內(nèi)心世界的一個(gè)重要途徑。因此，班主任應(yīng)該好好利用學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，為有效開展班級(jí)管理工作提供便利。
例如，在學(xué)生寫作的時(shí)候，尤其是在學(xué)生寫日記的時(shí)候，教師可以通過寫批注和評(píng)語的方式來實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展思想教育，幫助班主任順利開展班級(jí)管理。所謂日記，就是一天一記，語文老師可以要求學(xué)生每天寫日記，寫他們一天中的所見、所聞、所感。從日記的內(nèi)容中，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并展開思想教育。教師應(yīng)該把每一次給他們的評(píng)語當(dāng)做一次思想上的交流，而不是簡(jiǎn)單地寫一個(gè)“閱”字和日期，教師應(yīng)該認(rèn)真看完學(xué)生的日記，并提出自己的意見和建議。這樣，學(xué)生看到了教師的評(píng)語會(huì)感覺到老師的重視，受到老師的鼓勵(lì)和鼓舞，會(huì)更愿意聽從班主任的意見，方便班級(jí)工作的展開。
四、將語文課和班會(huì)課結(jié)合起來開，進(jìn)行品德教育
班會(huì)是班主任開展班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)生開展思想教育的重要方式。班會(huì)的目的是對(duì)學(xué)生展開思想品德教育，而在語文教學(xué)中，語文教師的目的也是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。因此，班主任可以把語文課和班會(huì)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。語文教材中提及的思想品質(zhì)，教師可以根據(jù)生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，而在班會(huì)課的時(shí)候，則加以拓展，讓學(xué)生更好地掌握好的品質(zhì)，并形成一種習(xí)慣。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，只有在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的思想品德和人文涵養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。小學(xué)班主任肩負(fù)著培養(yǎng)祖國棟梁的重大責(zé)任，更應(yīng)該重視學(xué)生的思想教育和文化教育。利用語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把語文教學(xué)和班級(jí)管理有效地結(jié)合起來，將語文教學(xué)與班級(jí)管理工作相互滲透，建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生更好地接受思想教育，實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)班級(jí)管理的含義范文
一、班級(jí)社會(huì)化管理的含義
班級(jí)社會(huì)化管理是指借用社會(huì)組織的管理方式來管理班級(jí)，它是基于對(duì)班級(jí)作為一種社會(huì)組織這一屬性的認(rèn)識(shí)而提出來的。對(duì)于班級(jí)組織社會(huì)屬性的分析，經(jīng)典的觀點(diǎn)主要來自美國社會(huì)學(xué)家塔爾科特?帕森斯(Talcott Parsons)。他在《學(xué)校班級(jí)作為一種社會(huì)體系》一文中，從討論班級(jí)的社會(huì)功能的角度人手對(duì)班級(jí)的社會(huì)屬性做出界定，認(rèn)為班級(jí)具有將成人社會(huì)中勝任工作的能力內(nèi)化于學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和責(zé)任感方面的社會(huì)化功能。基于此，帕森斯將班級(jí)界定為是一種社會(huì)組織。如果說帕森斯對(duì)于班級(jí)社會(huì)屬性的分析僅僅從班級(jí)社會(huì)化功能的角度人手偏于一隅，那么從作為社會(huì)組織的基本構(gòu)成要素――組織目標(biāo)、職權(quán)機(jī)構(gòu)、角色分配等角度人手分析進(jìn)而得出“班級(jí)作為一種社會(huì)組織具有各類社會(huì)組織所共同的特點(diǎn)”，則可以看作是對(duì)班級(jí)作為一種社會(huì)組織理論分析的有益補(bǔ)充。當(dāng)然，班級(jí)作為一種社會(huì)組織有區(qū)別于其他社會(huì)組織的特殊性。而從分析這些特殊性人手對(duì)班級(jí)的社會(huì)屬性做出分析并進(jìn)而得出“與社會(huì)組織相比較，從理論和實(shí)踐上看，將班級(jí)作為一種社會(huì)初級(jí)群體更合適一些”的結(jié)論，仍然是將班級(jí)看作是一種社會(huì)組織，只不過這里的社會(huì)初級(jí)群體是作為一種特殊的社會(huì)組織形式存在而已。
從班級(jí)作為一種社會(huì)組織這一視角出發(fā)，如何經(jīng)營和管理班級(jí)，則可以采用社會(huì)化的管理模式。所謂社會(huì)化管理，是指在班級(jí)管理活動(dòng)中，將班級(jí)看作是社會(huì)組織，并且按照社會(huì)組織的管理模式來管理班級(jí)。具體而言，是指在班級(jí)的管理活動(dòng)中，從班級(jí)組織目標(biāo)的制定、班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的組建、班級(jí)組織成員的分配，以及班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)等方面都需要按照社會(huì)組織的運(yùn)行規(guī)則來開展。如在目標(biāo)制定的過程中需要組織成員的共同協(xié)商與溝通，尋求組織目標(biāo)的統(tǒng)一性；組織機(jī)構(gòu)的組建需要體現(xiàn)出一定的層次性和連續(xù)性，以保證機(jī)構(gòu)運(yùn)行的商效性；組織成員的任用則需要體現(xiàn)民主性與競(jìng)爭(zhēng)性，以實(shí)現(xiàn)人盡其才，物盡其用等。當(dāng)然，由于班級(jí)有區(qū)別于其他社會(huì)組織的特殊性，因此，在班級(jí)的社會(huì)化管理活動(dòng)中還需要分析班級(jí)這一社會(huì)組織的特殊性。如班級(jí)成員的未成年性會(huì)導(dǎo)致這一社會(huì)組織在具體的運(yùn)作過程中需要對(duì)其組織成員加以教育和指導(dǎo)；班級(jí)組織的主要目標(biāo)是教育和學(xué)習(xí)，因此組織的運(yùn)轉(zhuǎn)就需要圍繞著如何更好地為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而提供服務(wù)等。總之，班級(jí)的社會(huì)化管理一方面需要體現(xiàn)班級(jí)作為社會(huì)組織的基本特征，同時(shí)還需要照顧到班級(jí)作為一種特殊社會(huì)組織的特殊性，唯有如此才能更好地發(fā)揮班級(jí)組織的教育和學(xué)習(xí)功能。
二、班級(jí)社會(huì)化管理的意義
班級(jí)的社會(huì)化管理是提高班級(jí)管理效率的有效途徑之一，他對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及提高班主任的職業(yè)幸福感都有著非常重要的意義。
1 班級(jí)社會(huì)化管理是適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的終極目標(biāo)，同時(shí)也是班級(jí)管理的基本追求。雖然對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的理解各有千秋，但是正如杜威在其《民主與教育》一書中指出：“兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)是教育的歸宿點(diǎn)，正像兩點(diǎn)之間形成一條直線一般，在教育出發(fā)點(diǎn)的兒童和教育歸宿點(diǎn)的社會(huì)之間，形成了教育歷程?！蓖ㄟ^教育提高學(xué)生民主社會(huì)的適應(yīng)能力，為學(xué)生未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備是其應(yīng)有之意。而在教育中培養(yǎng)學(xué)生未來民主社會(huì)中的生活能力，基本途徑之一就是讓其在教育的過程中模擬化地參與民主社會(huì)生活的各種基本內(nèi)容和活動(dòng)，以培養(yǎng)其民主社會(huì)的適應(yīng)能力。班級(jí)的社會(huì)化管理，就是試圖在班級(jí)管理的過程中，將各種社會(huì)組織的民主生活形式通過教育的改造引進(jìn)班級(jí)，通過在班級(jí)中建立各種社會(huì)組織的模擬形式，并且引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中自主管理，讓學(xué)生在班級(jí)組織中模擬化地感受民主社會(huì)的活動(dòng)形式和生活方式，以此來發(fā)展和提高學(xué)生未來民主社會(huì)的參與意識(shí)和活動(dòng)能力。將班級(jí)看成是一個(gè)模擬的社會(huì)組織，一方面可以看作是對(duì)“學(xué)校即社會(huì)、教育即生活”這一思想的進(jìn)一步補(bǔ)充，同時(shí)也是與新課程改革所提出的“教育走向生活”這一基本理念一脈相承的。
2 班級(jí)社會(huì)化管理是解放班主任的基本路徑
解放班主任即是指使班主任工作從繁忙而勞累的狀態(tài)中走出來，通過高效的工作方法自如地完成自己的班級(jí)管理工作。解放班主任的途徑有二：一是學(xué)校管理部門由外而內(nèi)地通過對(duì)班主任的科學(xué)使用與合理評(píng)價(jià)，為班主任工作的開展?fàn)I造一種輕松而高效的工作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)班主任的解放。二是班主任自己由內(nèi)而外地通過對(duì)教育思想的學(xué)習(xí)以及教育方法的掌握，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中的自我解放。這里取后面的意思。在班級(jí)中實(shí)行班級(jí)的社會(huì)化管理方式，經(jīng)過教育的改造，用類似于社會(huì)的各種民主機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理的各方面事務(wù)，可以使班級(jí)的日常管理工作做到機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制與運(yùn)作的條塊化，從而更加高效地完成班級(jí)的日常管理工作。如班級(jí)衛(wèi)生工作可以通過引進(jìn)“班級(jí)衛(wèi)生局”這一組織機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)管理；班級(jí)的學(xué)生紀(jì)律工作可以通過引進(jìn)“班級(jí)紀(jì)律委員會(huì)”這一組織機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)管理等。通過這種專門的事情由專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理的方式，能夠提高班級(jí)管理的工作效率。另外，班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)主要依靠學(xué)生來負(fù)責(zé)。班主任通過積極地引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)民主機(jī)構(gòu)的管理工作，一方面能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的管理實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自己對(duì)班集體的主人翁精神和作為班級(jí)社會(huì)成員的責(zé)任意識(shí)，從而對(duì)于優(yōu)良班集體的形成提供精神的凝聚力。另一方面班主任也可以從這些日常繁雜的班級(jí)管理瑣事中走出來，改變過往的那種班級(jí)大事小情胡子眉毛一把抓的被動(dòng)管理局面，從而實(shí)現(xiàn)自我的解放。
三、班級(jí)社會(huì)化管理的策略
1 選擇班級(jí)的社會(huì)化管理機(jī)構(gòu)
社會(huì)的機(jī)構(gòu)紛繁復(fù)雜，而開展班級(jí)的社會(huì)化管理，首先需要考慮的問題就是需要選擇哪些社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)入班級(jí)為班級(jí)管理服務(wù)。如果把班級(jí)看成是一種廣義的社會(huì)組織，則社會(huì)中的一切機(jī)構(gòu)都可以進(jìn)入班級(jí)來為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但是正如日本學(xué)者片崗德雄所說的那樣：“班級(jí)是一種學(xué)習(xí)集體，是以學(xué)習(xí)為目的的集體。”由于班級(jí)作為一種特殊的社會(huì)組織主要是以教育和學(xué)習(xí)為目標(biāo)，因此能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)就成丁篩選進(jìn)入班級(jí)的社會(huì)民主機(jī)構(gòu)的主要標(biāo)準(zhǔn)。就目前班主任在班級(jí)管理中所需要處理的具體事務(wù)來看，可以將班主任的日常管理工作分為兩大類：一類是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)管理，如班級(jí)的學(xué)生紀(jì)律問題、班級(jí)的學(xué)生作業(yè)問題等。針對(duì)這些問題可以在班級(jí)里分別設(shè)立班級(jí)紀(jì)律管理
委員會(huì)、班級(jí)作業(yè)審查委員會(huì)等機(jī)構(gòu)。另一類是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活的生活管理，如班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生問題、班級(jí)的學(xué)生糾紛處理問題等。針對(duì)這些，在班級(jí)里可以分別設(shè)立班級(jí)環(huán)境監(jiān)察委員會(huì)、班級(jí)學(xué)生糾紛處理委員會(huì)等機(jī)構(gòu)。具體機(jī)構(gòu)的設(shè)立需要結(jié)合班級(jí)的具體情況而定，但是在構(gòu)建班級(jí)管理的民主機(jī)構(gòu)時(shí)，一方面班主任需要采用民主的形式與全班同學(xué)共同商定，征得學(xué)生的同意；另一方面需要考慮到班級(jí)作為社會(huì)特殊組織的教育特殊性，需要對(duì)篩選進(jìn)入班級(jí)的民主機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育化的改造。教育改造的總原則即是使各種民主機(jī)構(gòu)服務(wù)于學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
2 遴選班級(jí)社會(huì)機(jī)構(gòu)的管理者
在確定了具體的班級(jí)管理機(jī)構(gòu)之后，接下來的工作便是遴選民主機(jī)構(gòu)的組織成員。在選擇機(jī)構(gòu)成員的過程中，總的原則是盡可能地讓每一位學(xué)生都有所任用，做到班級(jí)人人有所任的局面。通過這種方法來調(diào)動(dòng)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生管理班級(jí)的積極性，以增強(qiáng)全體學(xué)生對(duì)班集體的責(zé)任感和主人翁精神。在具體人員的任用過程中，班主任需要遵循如下兩個(gè)原則：一是民主適應(yīng)性原則。這是基于班級(jí)作為一種社會(huì)組織而言的，需要按照民主社會(huì)的要求來對(duì)班級(jí)機(jī)構(gòu)的組成人員做出選擇。如具體遴選的方法可以采用學(xué)生民主投票和競(jìng)爭(zhēng)上崗的社會(huì)民主方式來開展，遴選的目標(biāo)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用的民主社會(huì)的用人目標(biāo)。二是教育適應(yīng)性原則。這是基于班級(jí)社會(huì)組織的教育特殊性而言的，即在班級(jí)民主機(jī)構(gòu)成員選擇過程中需要體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷性以及教育的公平正義性。如為了體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，需要給那些發(fā)展有所欠缺的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來鍛煉自己和展示自己，為了體現(xiàn)教育的機(jī)智有時(shí)可能需要將某個(gè)崗位給班級(jí)的某些在這方面特別欠缺的學(xué)生以此來激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展?！鞍涯切┲匾墓补芾砦恢弥苯咏o予那些最需要這些位置的人，幫助這些特別需要幫助的同學(xué)發(fā)展公共服務(wù)的意識(shí)、精神和能力，盡管在形式上有悖于民主的原則，但是在實(shí)質(zhì)上卻正是體現(xiàn)了充分的民主精神?！敝挥羞@樣才能真正體現(xiàn)教育中的人文關(guān)懷，這是班級(jí)作為教育機(jī)構(gòu)區(qū)別于社會(huì)一般民主機(jī)構(gòu)的特殊性所在。因此在具體的機(jī)構(gòu)成員選擇過程中既需要考慮到民主社會(huì)的民主適應(yīng)原則，更需要考慮教育適應(yīng)原則。如果二者發(fā)生了沖突，那么作為教育場(chǎng)所的班級(jí)則應(yīng)該保證教育性原則的優(yōu)先性，如此才不會(huì)失去教育的特色。
3 培養(yǎng)學(xué)生參與民主活動(dòng)的能力
一個(gè)人要想過一種民主的社會(huì)生活，一方面需要懂得民主生活的基本法則，同時(shí)還需要有參與民主生活的能力。對(duì)社會(huì)成員如此，對(duì)處在發(fā)展中的學(xué)生而言更是如此。學(xué)生作為成長中的人還缺少參與民主生活的基本知識(shí)和能力，因此，教會(huì)學(xué)生獲得參與民主生活的基本法則和能力，既是班級(jí)社會(huì)化管理取向的基本目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生參與班級(jí)社會(huì)化管理的重要前提。因此，班主任一方面需要對(duì)全體學(xué)生開展“崗前培訓(xùn)”，通過班會(huì)或者其他的時(shí)間教會(huì)學(xué)生如何參與班級(jí)民主機(jī)構(gòu)的管理與運(yùn)作，如何按照民主的程序來處理班級(jí)組織中出現(xiàn)的問題等。另一方面，在學(xué)生接手負(fù)責(zé)班級(jí)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作過程中，班主任也需要給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在實(shí)踐的參與活動(dòng)中來學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)運(yùn)作的民主方式。學(xué)生在這一實(shí)踐的過程中會(huì)漸漸獲得參與民主社會(huì)生活的基本意識(shí)和能力，而班主任需要根據(jù)學(xué)生的民主機(jī)構(gòu)參與能力逐漸增強(qiáng)的情況逐漸地放手讓學(xué)生自主開展班級(jí)機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)作，從而最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)機(jī)構(gòu)運(yùn)作的學(xué)生負(fù)責(zé)化。從這里可以看出，班級(jí)社會(huì)化管理方式的運(yùn)行需要兩個(gè)基本條件：一方面班級(jí)的社會(huì)化管理需要參與其中的學(xué)生有著基本的民主意識(shí)和自我管理的能力，因此這種管理模式在小學(xué)低年級(jí)階段很難適用。另一方面這種班級(jí)社會(huì)化的管理模式對(duì)班主任提出了很高的要求。班主任要教會(huì)學(xué)生參與班級(jí)民主機(jī)構(gòu)的管理和運(yùn)作，自己首先需要懂得民主生活的基本法則與民主機(jī)構(gòu)運(yùn)行的基本規(guī)則，這是班級(jí)社會(huì)化管理對(duì)班主任提出的基本要求。
4 班主任需要轉(zhuǎn)變自身的角色定位
在班級(jí)社會(huì)化管理的模式中，學(xué)生是班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都需要承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。班級(jí)社會(huì)化管理的目標(biāo)是希望通過讓學(xué)生參與民主機(jī)構(gòu)的運(yùn)作來提高其班級(jí)管理的參與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的學(xué)生負(fù)責(zé)化與自動(dòng)化。但是這并不意味著班主任在班級(jí)管理中就可以完全放手班級(jí)管理的事務(wù)，相反，在班級(jí)的社會(huì)化管理中班主任需要承擔(dān)管理和教育的雙重責(zé)任。一方面，由于學(xué)生的能力有限，一些學(xué)生無法解決的問題最終還需要班主任來負(fù)責(zé)管理并加以解決。同時(shí)，學(xué)生在班級(jí)中對(duì)班級(jí)的正常管理工作也需要接受班主任的監(jiān)督與檢查。另一方面，提高學(xué)生班級(jí)機(jī)構(gòu)的民主參與意識(shí)，幫助學(xué)生提高班級(jí)機(jī)構(gòu)的民主參與能力成了班主任在社會(huì)化班級(jí)管理模式中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。因此，與傳統(tǒng)的班主任管理者角色相比，班主任雖然從日常的班級(jí)管理瑣事中解放出來，然而他需要投入另一種更加復(fù)雜化的管理和教育工作中去。因此在班級(jí)的社會(huì)化管理模式中，班主任需要積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，變傳統(tǒng)班級(jí)的事務(wù)性管理者為社會(huì)化管理中的決策性管理者。班主任一方面需要放手讓學(xué)生去具體負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)性管理，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。另一方面班主任還需要努力提高自己的班級(jí)管理理念與決策能力，從而為學(xué)生的班級(jí)管理工作提供正確的決策咨詢和教育指導(dǎo)。因此，班級(jí)的社會(huì)化管理方式向班主任提出了更高的要求。
參考文獻(xiàn)
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[4]李鎮(zhèn)西，做最好的班主任，桂林：漓江出版社，2008
第7篇：小學(xué)班級(jí)管理的含義范文
關(guān)鍵詞：老子;無為而治;中學(xué)管理老子言：“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德經(jīng)》第二十五章）?！暗馈币嗉础白匀弧薄Ｒ虼?，順道而為則意在要求順應(yīng)自然，不過度干涉，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，不主觀妄為。本人認(rèn)為，班級(jí)管理者堅(jiān)持順道而為原則是施行“無為而治”的關(guān)鍵所在。班級(jí)管理者以“無為”治班，必須順道而為，從規(guī)律出發(fā)順應(yīng)自然，該為則為不該為則不為，才能真正做到“無為而治”。而要堅(jiān)持順道而為原則，則要求教育管理者做到順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律及中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)的教育方針，才能帶動(dòng)班級(jí)向更好更快發(fā)展。
1.順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律
在這個(gè)日新月異的時(shí)代，社會(huì)在不斷發(fā)展，而人不進(jìn)則退。作為教育管理者，只有順應(yīng)時(shí)代的教育潮流，更新觀念，只有走在學(xué)生的前面，才能更透徹的了解學(xué)生的身心特點(diǎn)。從而高瞻遠(yuǎn)矚，積極主動(dòng)的實(shí)施教育管理計(jì)劃，獲得學(xué)生的喜愛與尊重。固步自封、閉門造車的傳統(tǒng)觀念，已經(jīng)不適用當(dāng)今的社會(huì)。當(dāng)前，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該改變?cè)械倪^時(shí)的觀念，從中學(xué)班級(jí)管理的體制上入手，將人為化的管理從制度、措施上逐步體現(xiàn)為人性化的班級(jí)管理體制。不以規(guī)章制度為中心，而以人為中心，采取非強(qiáng)制性的方式，把學(xué)校的意志變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的自覺行動(dòng)。其次，在班級(jí)管理工作評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)校也應(yīng)該多參考各國、各地、各校的管理經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建獨(dú)屬于自己的符合自身長遠(yuǎn)發(fā)展的科學(xué)的工作評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢詫W(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、班主任自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、科任老師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并且從工作態(tài)度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作結(jié)果和工作過程，評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生等方面，綜合考慮班主任的工作成績(jī)。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狹隘的教育圈，積極投入社會(huì)，才能認(rèn)清當(dāng)前教育形勢(shì)，跟上時(shí)代步伐。主動(dòng)了解最新教育動(dòng)態(tài)，多向一些優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，多聽當(dāng)代優(yōu)秀教育家的講座，多思考，多實(shí)踐，才能在面對(duì)一些棘手的班級(jí)工作問題時(shí)，更及時(shí)有效的妥善解決。
理智向度。包括班主任工作特需的專業(yè)知識(shí)與理念，是影響班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學(xué)”的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，需要掌握“班級(jí)管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)，并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的工作風(fēng)格。而正確的班級(jí)管理目的觀、先進(jìn)的師生關(guān)系觀、辨證的群體與個(gè)體發(fā)展關(guān)系觀等都是班主任應(yīng)具備的教育管理理念。
能力向度。班主任不同于科任教師的是要對(duì)班集體進(jìn)行建設(shè)與管理。要協(xié)調(diào)各科教學(xué)，開展豐富多彩的活動(dòng)，指導(dǎo)校外課外活動(dòng)，聯(lián)系家庭與社區(qū)教育等等。因此，其組織管理能力相對(duì)要強(qiáng)，并且要求具備教育管理的技巧。如把握正確的班級(jí)管理內(nèi)容，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，注重智育與德、體、美、勞的全面發(fā)展；掌握正確的班級(jí)管理方法，剛?cè)岵?jì)，批評(píng)與贊揚(yáng)并重。
2.順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律
指出：“一個(gè)種的全部特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的、有意識(shí)的活動(dòng)?！雹偎^有意識(shí)指人具有自我意識(shí)，能對(duì)自己的生命活動(dòng)做出合目的的安排，即人具有主體性。認(rèn)為，人的生命的基本價(jià)值是人的主體價(jià)值，“人是人的最高本質(zhì)”。隨著人們對(duì)教育規(guī)律的進(jìn)一步發(fā)掘，堅(jiān)持學(xué)生的主體價(jià)值，堅(jiān)持學(xué)生的主體性被教育領(lǐng)域逐步提出。國務(wù)院于2012年12月21日印發(fā)的《全國主體功能區(qū)規(guī)劃》，為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的思路。普通中學(xué)應(yīng)該回歸“普通教育”的主體功能，尤其要實(shí)施讓學(xué)生有社會(huì)責(zé)任感的公民教育和讓學(xué)生心靈自由綻放的人性教育。②
《莊子》也提出，人類在順應(yīng)自然規(guī)律的同時(shí)，也要尊重人的個(gè)性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。莊子認(rèn)識(shí)到，萬物有其特性，各有各的長處，因此，統(tǒng)治者應(yīng)順應(yīng)各自的特征和長處，從而引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。班級(jí)管理者正應(yīng)該如此。在教育教學(xué)過程中，將學(xué)生看作教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，使其能積極地投入學(xué)習(xí)生活，而教師則以引導(dǎo)者的身份，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。
3.順應(yīng)中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律
中學(xué)生的心智雖然日漸成熟，但嚴(yán)格來說仍處于不成熟階段。如：他們擁有美好的愿望卻心里準(zhǔn)備不足；他們的情感經(jīng)常走在理智前面；他們進(jìn)取心強(qiáng)而自制力弱等等。班主任在面對(duì)一些班級(jí)問題時(shí)，可以嘗試著從學(xué)生的這些心理特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高班級(jí)管理的實(shí)效。
針對(duì)中學(xué)生特有的從不成熟到成熟發(fā)展的過渡性心理特點(diǎn)與渴望展現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求班主任在班級(jí)管理過程中做到：管理班級(jí)事務(wù)時(shí)不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 適時(shí)的給予中學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)生能處理的事情上減少不必要的干預(yù)，并在一定程度上給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性，讓“無為”與“有為”達(dá)到最佳統(tǒng)一，從而使班級(jí)的管理達(dá)到最佳的效果。而這就需要，班主任在“為”與“不為”中把握好分量，適當(dāng)?shù)膶ⅰ盀椤毕路拧?/p>
注解
第8篇：小學(xué)班級(jí)管理的含義范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；班級(jí)管理；班主任工作
引言：班級(jí)作為學(xué)校教育、教學(xué)過程里的基本形式,班主任就成為了班級(jí)的重要管理人。班級(jí)的管理良好與否，對(duì)于學(xué)生的健康能否全面發(fā)展,對(duì)完成教育以及教學(xué)的各類任務(wù)起到了舉足輕重的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的不斷使用為學(xué)校進(jìn)行班級(jí)管理以及師生之間的交流提供了嶄新的渠道，也開拓了德育工作的新模式。由于計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體數(shù)字化技術(shù)的不斷創(chuàng)新，社會(huì)信息化已經(jīng)觸及到人們生活的所有范圍里。
一 信息技術(shù)使班級(jí)資料系統(tǒng)化
對(duì)于班級(jí)管理工作來講，以往班主任的工作，大多會(huì)依靠班主任老師的嘴來進(jìn)行講解、用手來進(jìn)行書寫、用眼睛進(jìn)行觀察，費(fèi)了很大力氣，卻得不到良好的效果?，F(xiàn)如今，由于科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和推廣，現(xiàn)在的學(xué)校也基本具備了多媒體教室、學(xué)生專用的微機(jī)教室以及老師專用的電子備課教室，我們可以充分的運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)以及多媒體的方式，進(jìn)行全面的、立體的調(diào)動(dòng)，讓所有學(xué)生充分的執(zhí)行班級(jí)教育管理工作。以往通過手寫的東西，現(xiàn)如今完全可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行編程、下載、規(guī)劃和運(yùn)用，大大減輕了教師的工作量以及勞動(dòng)強(qiáng)度，不斷將教師從厚重的班主任工作里解放出來，可以有更多的精力去進(jìn)行更有意義的工作。以往通過嘴來進(jìn)行講解的問題，如今完全可以通過多媒體的畫面來做到宣傳性的教育，讓學(xué)生通過形象思維來進(jìn)行自我體驗(yàn)。一個(gè)班級(jí)的班主任，每學(xué)期最讓其感到頭痛、最為繁瑣的工作就是學(xué)期開始的報(bào)到工作和學(xué)末時(shí)期的學(xué)籍完善工作。自從學(xué)校運(yùn)用校訊通的科技方式以來，班主任的工作效率得到了很大的提升。比如老師可以透過校訊平臺(tái)想家長、學(xué)生發(fā)送短信，很大程度減輕了老師的工作壓力。家長可以透過短信掌握孩子在校的狀況、課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的成績(jī)等等，孩子考試的成績(jī)單、老師的評(píng)語、開學(xué)報(bào)名情況、學(xué)費(fèi)信息、學(xué)校開展的活動(dòng)等咨詢都會(huì)通過這個(gè)平臺(tái)及時(shí)的發(fā)送給家長，讓家長可以以最快的時(shí)間了解到學(xué)校和班級(jí)的最新狀況。家長也可以同班主任進(jìn)行預(yù)約溝通，更詳盡、便利地掌握子女的在校學(xué)習(xí)狀況及日常情況。家長也可以對(duì)老師發(fā)出的短信進(jìn)行回復(fù)。類別詳盡、內(nèi)容豐富、檢索便利的班級(jí)管理信息方式會(huì)為班主任分擔(dān)更多重任。班級(jí)管理信息體系通?？梢蕴峁┏煽?jī)管理、學(xué)籍管理、考勤記錄、評(píng)語管理以及獎(jiǎng)懲記錄、學(xué)生聯(lián)系方式等不同的項(xiàng)目，更加完善地記錄了班級(jí)的各類資訊，讓班級(jí)的管理可以更加系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動(dòng)化。班主任對(duì)班級(jí)的狀況可以做到一手掌握，工作效率也就會(huì)不斷的提升。
二 信息技術(shù)讓班會(huì)錦上添花
以往的班會(huì)，通常是老師在講臺(tái)上總結(jié)班級(jí)上一周里出現(xiàn)的各種狀況，比如哪些學(xué)生表現(xiàn)的不足以及成績(jī)的狀況，而且做出詳細(xì)的工作布局，可是學(xué)生卻處在被動(dòng)的位置，只是單方面的傾聽老師布置的任務(wù)，而不進(jìn)行深入的思索?？墒亲詮陌研畔⒓夹g(shù)作為最重要的班級(jí)管理的方式后，班會(huì)就展現(xiàn)出了多種形式讓學(xué)生參與到班會(huì)中，這樣學(xué)生的主動(dòng)性就獲得了很大的提升，增加了對(duì)班會(huì)的興趣。這樣的班會(huì)大多具有兩個(gè)可操作的形式：
班主任將班會(huì)主題范圍提出來，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料，自行開展班會(huì)。讓學(xué)生通過座位劃分成固定人員的八個(gè)小組的形式，每一次在進(jìn)行班會(huì)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)提前一周確定出幾個(gè)主題，再由下一周負(fù)責(zé)班會(huì)的小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，通過一周的準(zhǔn)備時(shí)間，而且，要將選定的主題通知給其他同學(xué)，小組的同學(xué)要進(jìn)行分工，各自負(fù)責(zé)一個(gè)版塊，查詢相關(guān)資料，在進(jìn)行整理分類，進(jìn)行探討。這樣，在下一次的班會(huì)上就可以通過具體工作進(jìn)行有秩序的開展和完成。
使用音樂、圖片、文字、動(dòng)畫、影像等投影資料及多媒體展現(xiàn)相關(guān)的背景資料，可以創(chuàng)建同班會(huì)的主題緊密相連的情景，聲情并茂、動(dòng)靜融合、情景交錯(cuò)的感官影響來刺激學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍里感受和熏陶，動(dòng)之以情，曉之以理，進(jìn)而接受到更好的教育。
三 創(chuàng)建班級(jí)微博，給學(xué)生提供展現(xiàn)才華的平臺(tái)
班級(jí)的微博是展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級(jí)管理的平臺(tái)，是虛擬形式的方式展現(xiàn)班級(jí)的舞臺(tái)。創(chuàng)建班級(jí)的主頁，要完全考慮到學(xué)生的興趣喜好，透過學(xué)科教學(xué)及思想道德教學(xué)，為學(xué)生提供更多符合他們?yōu)g覽的網(wǎng)頁，建立一個(gè)積極的校園氛圍，并且用這樣的方式來抵制惡劣的網(wǎng)絡(luò)文化。
在進(jìn)行班級(jí)管理里，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行策劃、制作班級(jí)的微博。先要建立班級(jí)微博執(zhí)行部門，可以讓班級(jí)里的學(xué)生通過自己的愛好，并且結(jié)合班內(nèi)固有的宣傳組和文學(xué)興趣小組，通過學(xué)校計(jì)算機(jī)以及教師的協(xié)助下，進(jìn)行這個(gè)可以展現(xiàn)班集體創(chuàng)建方式的活動(dòng)里來。完全發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的所長，讓每個(gè)學(xué)生都可以獲取到成功和自信，通過活動(dòng)可以領(lǐng)悟到團(tuán)結(jié)合作的精神以及集體主義精神的含義。
創(chuàng)建班級(jí)管理欄目以后，通過網(wǎng)頁進(jìn)行班級(jí)管理內(nèi)容的添加，比如可以把自身對(duì)班級(jí)管理的意識(shí)放到里面，建立討論的版塊，比如“意見簿”、“討論欄”、“名家作品鑒賞”等，指引學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)融入到班級(jí)的管理中去，和班主任、同學(xué)之間進(jìn)行網(wǎng)上溝通，說出自己的想法。
四 信息技術(shù)創(chuàng)建班級(jí)QQ群
完全運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的交互性平臺(tái)是信息技術(shù)融入到班級(jí)管理的新的特色，班主任可以運(yùn)用QQ創(chuàng)建班級(jí)群，及時(shí)透過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行單獨(dú)、群體的交流及互動(dòng)，學(xué)生可在群上抒發(fā)自己的想法，同大家共同進(jìn)行討論。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)里出現(xiàn)的各類問題，也可以及時(shí)的和同學(xué)、老師進(jìn)行交流。
在網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境是虛構(gòu)的，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以透過聊天或論壇進(jìn)行交流及互動(dòng)，這樣的交流方式不同于面對(duì)面的交流方式?，F(xiàn)實(shí)生活中班主任在進(jìn)行管理的過程中一定會(huì)同學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，雖然盡可能做到平等的交流，可是對(duì)于學(xué)生來講，從心理上還是會(huì)有壓力，這樣的心理壓力是無形的，會(huì)造成相互間的影響。用網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)的班級(jí)論壇的交流方式則會(huì)消除這樣的壓力，就算是平日里過于內(nèi)向、害羞的同學(xué)也會(huì)很積極的參與到這樣的交流平臺(tái)中，抒發(fā)自己的意見。因?yàn)檫@樣的交流方式是隱藏了雙方的身份，可以讓學(xué)生大膽的將出自己的想法和理念，便于教師掌握學(xué)生的內(nèi)心世界，并且及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。這樣不僅讓學(xué)生間的交往更自由，拓寬了交際面，加深了彼此間的了解，更是增強(qiáng)了班級(jí)的認(rèn)同感和責(zé)任感，使得班集體的德育功能得到充分發(fā)揮。
結(jié)束語：信息化讓老師和同學(xué)之間的交流方式產(chǎn)生了改變，讓交流的方式更加便利，信息化改善了教師的工作形式；教師的教育形式不再是封閉的形式。當(dāng)代教學(xué)設(shè)施給班主任執(zhí)行管理工作時(shí)配備了一個(gè)全新的平臺(tái)。在班級(jí)管理工作里，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)同以往的班級(jí)管理方法相結(jié)合，會(huì)起到事半功倍的效果，讓班級(jí)的管理工作有條不紊。把信息技術(shù)融入到班級(jí)的管理中去，是時(shí)展的必然產(chǎn)物，也一定會(huì)給班級(jí)管理帶來新的飛躍。由于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)的進(jìn)步和學(xué)校先進(jìn)技術(shù)裝備的不斷完善，信息技術(shù)一定會(huì)給班級(jí)管理增光添彩。
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第9篇：小學(xué)班級(jí)管理的含義范文
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生現(xiàn)狀；高職班主任管理現(xiàn)狀；科學(xué)型班主任
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0015-02
現(xiàn)代高職學(xué)生現(xiàn)狀，整體呈現(xiàn)“四差四多”現(xiàn)象：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，遲到曠課多；行為習(xí)慣差，生活問題多；成長環(huán)境差，心理問題多；法制觀念和意識(shí)差，違紀(jì)和違法現(xiàn)象多。高職班主任管理工作現(xiàn)狀：①班級(jí)管理工作事務(wù)化，班級(jí)管理工作融黨、政事務(wù)于一體，從獎(jiǎng)、貸、困、補(bǔ)到思想教育；從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)管理，事無巨細(xì)，事必躬親，導(dǎo)致班級(jí)管理無法避免地每日陷于事務(wù)性工作，疲于應(yīng)付，很難有精力研究有關(guān)班級(jí)管理工作規(guī)律、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、高職學(xué)生的特點(diǎn)及思想動(dòng)態(tài)等問題，從而使管理表面化。②服務(wù)學(xué)生意識(shí)方法行政化，班級(jí)管理工作應(yīng)當(dāng)寓于服務(wù)工作之中，但是很多時(shí)候采用行政化的管理方式。比如，班會(huì)、團(tuán)會(huì)都是由學(xué)校學(xué)工處、團(tuán)委定主題，不照顧系部專業(yè)特點(diǎn)，不能結(jié)合專業(yè)開展相應(yīng)的班、團(tuán)活動(dòng)。③對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)滯后?，F(xiàn)在的高職學(xué)生大都是“90后”，成長在安逸的生活環(huán)境中，自我意識(shí)強(qiáng)，獨(dú)立性強(qiáng)，對(duì)社會(huì)、自我的評(píng)價(jià)往往存在一定程度的偏差。同時(shí)，他們生活在信息時(shí)代，易于接受新事物、新思想，有較強(qiáng)的平等意識(shí)、公民意識(shí)。班主任必須對(duì)他們有全新的認(rèn)識(shí)，不能用老眼光看學(xué)生。班主任是學(xué)生健康成長的引路人，是班級(jí)建設(shè)的直接指導(dǎo)者，是良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效推動(dòng)者。班主任要用先進(jìn)的教育理論武裝自己，才能“站得高，看得遠(yuǎn)”。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)也要邊探索，把研究班級(jí)規(guī)律及把按規(guī)律辦事作為班主任工作的指南，當(dāng)科學(xué)型的班主任。如果我們的班主任都是科學(xué)型的班主任，就都能帶出優(yōu)秀的班集體。
一、掌握情況是班級(jí)管理的前提
班主任只有弄清楚了全班學(xué)生的思想、個(gè)性、智能、特長、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)生家庭狀況，做到心中有數(shù)，才能區(qū)別對(duì)待，因材施教，對(duì)癥下藥。研究學(xué)生、了解學(xué)生，當(dāng)班主任一定要做到“十五個(gè)知曉”和“十五條幫助”，“十五個(gè)知曉”即知曉學(xué)生姓名的含義，知曉學(xué)生生活習(xí)慣，知曉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，知曉學(xué)生的行為方式，知曉學(xué)生的思維方法，知曉學(xué)生的興趣愛好，知曉學(xué)生的情感渴盼，知曉學(xué)生的困難疑惑，知曉學(xué)生的心路歷程，知曉學(xué)生的知音伙伴，知曉學(xué)生的成長規(guī)律，知曉學(xué)生的家庭住所，知曉學(xué)生的家庭背景，知曉學(xué)生的家庭環(huán)境，知曉學(xué)生家長的愿望?！笆鍡l幫助”即幫助學(xué)生形成規(guī)范的言行，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的艱辛，幫助學(xué)生形成健全的人格，幫助學(xué)生確立正確的目標(biāo)，幫助學(xué)生制定可行的計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握正確的處事方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，幫助學(xué)生擁有善良的心靈，幫助學(xué)生辨別是非美丑，幫助學(xué)生擁有平和的心態(tài)，幫助學(xué)生化解遇到的矛盾，幫助學(xué)生正確面對(duì)成長的煩惱，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，幫助學(xué)生理解他人的處境。班主任要通過“十五個(gè)知曉”和“十五個(gè)幫助”走進(jìn)學(xué)生的心靈，用它來喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情和激情。開發(fā)學(xué)生的非智力因素，挖掘潛能，使學(xué)生獲得最大發(fā)展，使教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感。
二、要抓好一條主線，履行好八項(xiàng)職責(zé)
班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，是所帶班的靈魂，班主任工作概括起來就是“八項(xiàng)職責(zé)，一條主線”。“八項(xiàng)職責(zé)”具體來講：一是要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和思想品質(zhì)；二是教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)同每位專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生抓好學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法、意志力等各種要素；三是指導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校組織和要求的各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)；四是走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)心學(xué)生的課外生活；五是進(jìn)行班級(jí)的日常管理，建立班級(jí)管理常規(guī)，指導(dǎo)班委會(huì)和本班其他學(xué)科的組織工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，把班級(jí)建設(shè)成奮發(fā)有為、積極向上的班集體；六是負(fù)責(zé)聯(lián)系本班科任教師搞好學(xué)生教育教學(xué)工作；七是做好本班學(xué)生思想素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)和有關(guān)獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)選工作；八是聯(lián)系本班學(xué)生家長與社會(huì)有關(guān)方面相互配合，共同做好學(xué)生的思想政治和教育轉(zhuǎn)化工作。班主任工作千頭萬緒，要履行八項(xiàng)職責(zé)，教育內(nèi)容要管，教育環(huán)境要聯(lián)系，班委會(huì)、團(tuán)支部、社團(tuán)和學(xué)習(xí)興趣小組等教育組織要統(tǒng)籌，還有很多具體事情要做。然而，有一條線可以把班主任紛繁復(fù)雜的工作貫穿起來，這就是“建設(shè)快樂學(xué)習(xí)型班集體”。一個(gè)教師是否當(dāng)好了班主任，主要看他是否會(huì)建設(shè)班集體，建設(shè)班集體離不開活動(dòng)，要想讓學(xué)生受到又多又有意義的教育影響，也必須開展能讓學(xué)生身心投入的豐富多彩的寓教于樂的活動(dòng)。
三、要善于學(xué)習(xí)思考和實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)
班主任必須用全員育人的理念武裝自己，單憑熱情和干勁去工作，只會(huì)成為一個(gè)忙忙忙碌碌的事務(wù)主義者，班主任一旦沉溺于瑣碎的事務(wù)，而忘記理論的武裝，必然會(huì)失去育人的契機(jī)。班主任要成長為“科學(xué)型”的班主任，關(guān)鍵在于不斷提高自身素質(zhì)，在于堅(jiān)持學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐的統(tǒng)一。人不學(xué)習(xí)，知識(shí)就會(huì)老化，思想就會(huì)僵化，能力就會(huì)退化。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的通行證；其次要堅(jiān)持學(xué)以致用，孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎！”學(xué)習(xí)就要運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)習(xí)了，實(shí)踐了，就會(huì)體會(huì)到快樂，就會(huì)走向成功。所以讀書學(xué)習(xí)的過程，在客觀上是一個(gè)去粗取精、去偽存真、知行合一的過程。把指尖搭在時(shí)代的脈搏上。只有這樣，我們的班級(jí)管理水平才能不斷提高。
四、身體力行是班級(jí)管理的基石
班主任是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，是班級(jí)管理的最高權(quán)威。班主任的表率作用直接影響班級(jí)建設(shè)的成敗。雖然班主任不必要像中小學(xué)班主任那樣事無巨細(xì)、事必躬親，因?yàn)楣ぷ鲗?duì)象是具有自我管理意識(shí)的大學(xué)生。但也不能把他們當(dāng)本科生對(duì)待，只求宏觀管理，發(fā)號(hào)施令就行了。因?yàn)閷W(xué)生有諸多的不平衡性、差異性和復(fù)雜性，工作難度更大。要為人師表，率先垂范，以自己美好的品德、豐富的學(xué)識(shí)、優(yōu)良的作風(fēng)和工作的業(yè)績(jī)?nèi)ビ绊懞透腥緦W(xué)生。班主任的表率作用是一支看不見的潛在的巨大力量，是班級(jí)凝聚力、向心力來源所在。要管理好高職學(xué)生班級(jí)，除了有控制全局的宏觀管理，還必須有解決具體問題的微觀管理。除了借助學(xué)生干部進(jìn)行自我管理，達(dá)到班主任的間接管理，還必須有自己的直接管理。除了保持一定距離的遙控管理，還必須有面對(duì)面的零距離管理。尤其在班主任剛接手，班級(jí)剛剛形成的階段，班主任更要身體力行，要全力以赴，不怕吃苦，敢于吃苦，抓行為規(guī)范，抓養(yǎng)成教育，抓班風(fēng)建設(shè)。不管是在課堂上還是寢室、草坪上，讓學(xué)生看到你的身影，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題，以一片愛心，幫助他們解決各種困難，讓學(xué)生感受到你時(shí)刻在關(guān)心他們的成長。
由于班主任工作非常復(fù)雜、涉及面廣，同時(shí)在新形勢(shì)下，班主任工作又出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，要求班主任加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的習(xí)慣，把工作當(dāng)成讀研攻博的過程，與學(xué)生共同成長，與學(xué)校同步發(fā)展。
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