小學(xué)班級管理策略研究精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)班級管理策略研究范文
小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來，重視小學(xué)班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進小學(xué)班級管理工作的順利開展。
一、小學(xué)班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一。目前，小學(xué)班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學(xué)生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學(xué)班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長環(huán)境和小學(xué)班級教育目標的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，認為只要對小學(xué)生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學(xué)班級管理的重要性
（一）提升班級學(xué)習(xí)效率。班級作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學(xué)習(xí)效率。（二）提高學(xué)生綜合能力。教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動手實踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級管理策略的有效實施，可以幫助學(xué)生樹立正確集體精神促進學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學(xué)生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進小學(xué)生綜合能力的全面提高。（三）提升學(xué)生主體意識引。導(dǎo)小學(xué)生對班級管理進行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識。
三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級管理中所存在的影響因素，認真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學(xué)生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學(xué)習(xí)層面，對待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學(xué)生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學(xué)生的凝聚力，充分帶動小學(xué)生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團結(jié)同學(xué)、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級學(xué)生中的威信，促進班級文明班風(fēng)的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進行清掃。又或者在課余時間和小學(xué)生間進行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問題，便于幫助學(xué)生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對教師的關(guān)注和認可，及時對小學(xué)生的行為思想進行正確引導(dǎo)，真心對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛班級管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內(nèi)樹立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強教師與小學(xué)生間的互動溝通，同時也可以以小學(xué)生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學(xué)生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導(dǎo)，細心地為他們講解學(xué)習(xí)難點，給予充分的關(guān)心和耐心，增進與學(xué)生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵學(xué)生勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，利用引導(dǎo)的方式來與小學(xué)生進行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個團結(jié)奮進的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學(xué)中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護學(xué)生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級、校園內(nèi)的各個方面，保證學(xué)生的健康、快樂安全成長，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個健康快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學(xué)生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內(nèi)高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風(fēng)主題班會，引導(dǎo)學(xué)生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設(shè)進行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對小組內(nèi)討論的結(jié)果進行分享，然后對班級內(nèi)學(xué)生進行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級內(nèi)的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競爭意識和行為習(xí)慣，有效促進班級內(nèi)良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級管理制度的優(yōu)化實施。
四、結(jié)束語
總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學(xué)生身心健康成長，是當(dāng)前社會大眾重點關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識，愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長、熱愛學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進而為小學(xué)生未來的發(fā)展學(xué)習(xí)提供強有力的支撐。
參考文獻：
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[2]丁永兵.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2018(90):188.
[3]袁東芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.
第2篇：小學(xué)班級管理策略研究范文
一、共同制訂計劃，增強主人翁意識
班級各種計劃的制訂，班主任應(yīng)該發(fā)動學(xué)生積極參與，這樣不但能集思廣益，使計劃更符合實際，更周密、可行，而且能增強學(xué)生的主人翁意識和自覺執(zhí)行班級計劃的責(zé)任感。
制訂計劃前，班主任要做好兩件事：一是帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)國家和學(xué)校制定的有關(guān)文件、規(guī)章、制度（因為職教學(xué)生都接近成年，所以更要了解國家的有關(guān)法律、法規(guī)），讓大家了解國家和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定和要求;二是和全體同學(xué)共同分析班級現(xiàn)狀，諸如已經(jīng)取得哪些成績？形成了怎樣的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)？班級有哪些優(yōu)勢？班級有什么發(fā)展?jié)撃埽楷F(xiàn)狀存在的重要問題是什么？根本原因是什么？通過大家討論，全面、增強把握班情。在這樣的討論過程中，學(xué)生會逐漸明確，制訂計劃必須從實際出發(fā)。
班主任要分析把握學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、家庭狀況、交往情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況及身體素質(zhì)情況，等等。在此基礎(chǔ)上，班主任要引導(dǎo)學(xué)生討論確定學(xué)期班級工作目標或者階段活動目標。這種目標的確定既要具體明確，又要適度適當(dāng);既要在班級原有基礎(chǔ)上有新的發(fā)展要求，起到激勵導(dǎo)向的作用，又要符合班級整體狀況，經(jīng)過大家努力能夠達到的，具有可行性。
工作目標明確之后，還要和學(xué)生一起確定工作重點與主要措施。需要發(fā)動全體學(xué)生共同參與。一種辦法是由班主任根據(jù)國家和學(xué)校的有關(guān)要求首先提出一個初步實施方案，然后學(xué)生共同討論、確定;一種辦法是先由學(xué)生暢所欲言，發(fā)表意見和看法，提出建議和對策，班主任再相繼引導(dǎo)，得出一致意見，由班主任歸納總結(jié)。這里要注意，一定要制定一定的懲罰性措施，但這種懲罰性措施不能違反有關(guān)規(guī)定，不能有體罰、變相體罰的行為。如懲罰形式有打掃衛(wèi)生、寫心得體會等，可以將心得體會內(nèi)容盡量拔高，要求2000字以上。
二、全員參與，注重培養(yǎng)管理能力
組織實施制訂班級計劃，是班級管理最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主意識和管理能力的重要步驟。在這一實施過程中，班主任要牢牢把握實施的主體是全體學(xué)生，而不是班級的幾個班干，通過讓全體學(xué)生參與班級事務(wù)管理提高學(xué)生的管理能力和素質(zhì)。
一是引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理，但要在班主任充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下進行。由于我們是職業(yè)教育學(xué)校，學(xué)生自覺性普遍較差，難以管理，為了讓學(xué)生全體參與管理，因此我采取輪流記錄班級日記的辦法，按學(xué)號每個學(xué)生都有記錄的機會，不僅要記錄班級情況，還要寫出自己這一天的感受。二是放手培養(yǎng)使用班級干部，但仍然需要班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，盡可能吸引更多學(xué)生參與進來。這里要注意的是，既然是培養(yǎng)班級干部，那么凡學(xué)生能自行解決的班級事務(wù)，班主任不應(yīng)干預(yù)，但不能苛求學(xué)生。如衛(wèi)生工作是職教學(xué)生工作的“老大難”，職校學(xué)生基本是以前的后進生，素質(zhì)低下，“隨手扔”現(xiàn)象嚴重。為此，要求學(xué)生自己監(jiān)督，相互監(jiān)督，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在班干的參與下，學(xué)生自己處理，收到很好的效果，現(xiàn)在班會課也由班干輪流召開。
三、自查、互查結(jié)合，進行自我監(jiān)控
檢查是班級管理過程中不可或缺的一環(huán)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生了解、掌握班級計劃的執(zhí)行情況，目標的實現(xiàn)程度，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)調(diào)整與改進，以便使今后工作更有成效。這一環(huán)節(jié)，班主任仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅持以學(xué)生為主體，實行自查與互查相結(jié)合。
自查就是自我檢查。班主任要引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)校和班級的各項規(guī)章、制度、公約，反省自己的言行，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。這種檢查要貫徹在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、工作、生活的全過程中，班主任可以幫助學(xué)生按有關(guān)要求制度一個自查表，定期自查，及時改正。比如，輪流記錄班級日記，就是一種很好的自查方式。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行自我檢查，培養(yǎng)學(xué)生自我反省和自我監(jiān)控能力。自我反省是自我教育、自我管理的重要前提，自我監(jiān)控則是自我教育、自我管理的核心，是學(xué)生不斷獲得自我發(fā)展的基礎(chǔ)。
在引導(dǎo)學(xué)生進行自我檢查的同時，還要重視相互檢查、相互督促。可以采用多種組合方式，讓學(xué)生結(jié)成互幫互學(xué)互查的對子。旦凡班級管理重要方面，都可以這樣做，需要注意的是這種互查應(yīng)該以促進學(xué)生自主性發(fā)展為前提，而不是互相揭短、互相找茬。如要求學(xué)生檢查時善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的進步，而不是找出更多不足，因為職校學(xué)生缺失的就是老師、同學(xué)的賞識。但檢查僅僅是手段，互相提醒、共同進步才是目的。檢查要公正，督促要友善。
四、多向反饋總結(jié)，學(xué)會自我評價
總結(jié)是班級管理的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個階段的組織、實施和督促，預(yù)期目標實現(xiàn)情況如何，預(yù)想的計劃完成情況如何，取得了哪些成績，積累了哪些經(jīng)驗，還存在哪些問題，有什么教訓(xùn)必須記取，下一階段應(yīng)該如何進一步開展工作等，都需要總結(jié)。從總結(jié)時間上劃分，有階段小結(jié)、期中總結(jié)、期末總結(jié);從總結(jié)范圍上劃分，有全面總結(jié)與專題性總結(jié);從總結(jié)涉及的對象劃分，有個人總結(jié)、小組總結(jié)、班級集體總結(jié);從總結(jié)形式上劃分，有口頭總結(jié)和書面總結(jié)。無論是哪一種總結(jié)，都要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)，培養(yǎng)他們自我評價的能力。
班主任在引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)時，要注意以下幾點：一要知道學(xué)生平時注意積累資料。個人可設(shè)記事簿（或者是日記），把日常表現(xiàn)、取得的進步、獲得的榮譽等記下來。小組、班級也可設(shè)組日記、班級日記。二要指導(dǎo)學(xué)生以目標為準則，以事實為依據(jù)，不說假話、不說空話、不說套話、不說廢話，堅持用事實說話。學(xué)會從多種角度看問題，既要講成績、講優(yōu)點，又要講不足、講缺點，一起講究實事求是。三要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析。要分析個人、小組、班級的成績是怎么取得的，原因是什么，對今后工作的啟示是什么;存在的缺點、問題是由什么因素造成的，今后如何克服，等等。通過這樣的分析，揚長補短，積以時日，學(xué)生必能逐漸學(xué)會自我總結(jié)和評價，這種總結(jié)和評價一般應(yīng)在小組或班集體中進行。
第3篇：小學(xué)班級管理策略研究范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；班主任
一、分析當(dāng)前小學(xué)班級管理存在問題的必要性
小學(xué)班主任是整個班級的管理人，是社會主義接班人在成長過程中的重要引路人，其擔(dān)負著教書育人，培養(yǎng)學(xué)生理想和道德情操的重要責(zé)任。在傳統(tǒng)的班級管理工作中，班主任的工作主要體現(xiàn)在對班級的管理和控制方面，這在一定程度上限制了學(xué)生在其年齡階段的個性及創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。伴隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會對小學(xué)班級管理工作的需要，其對班主任的管理要求不斷提高。因此，小學(xué)班主任在班級管理過程中，針對班級管理工作存在的主要問題，分析導(dǎo)致小學(xué)班級管理問題的主要因素，更新班級管理的相關(guān)理念及策略，對提高小學(xué)班級管理水平，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍尤為必要。
二、當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題
1.管理方式單一
在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理工作中，班主任在管理的過程中通常采用不分時間、地點、對象以及具體事由的方式，一律采用同一個管理模式和管理腔調(diào)來對所有學(xué)生進行管理。這種管理方式存在的一個主要弊端就是沒有考慮到學(xué)生的個體差異，管理工作缺乏個性和針對性，這與小學(xué)生當(dāng)前的個性發(fā)展狀態(tài)不相符，違背了小學(xué)生獨立個性培養(yǎng)的基本原則。
2. 班級管理內(nèi)容繁雜
在班級管理的過程中，小學(xué)班主任容易產(chǎn)生這樣一種錯覺，認為自己是其管理班級的家長，導(dǎo)致其管理過程中不自主的以“家長”的身分對班級中的學(xué)生進行全面管理。這種管理方式直接造成了其在管理過程中不能實施科學(xué)的管理方法，而只是一種全方位的看管，而且看管的內(nèi)容等過于繁雜，且對學(xué)生的管理過于嚴苛。這種管理方式直接造成了學(xué)生與班主任之間的不信任感，使得班主任懷疑學(xué)生的自我工作能力和自我教育能力，對小學(xué)生的所有行為活動都采用直接命令的方式，讓整個班級管理工作完全由班主任一個人長久維持，班主任管理過程中力不從心，管理效果自然欠佳。
3.管理方式與管理需求相沖突
在班級管理過程中，存在著獨生子女明顯增多的現(xiàn)象，這使得在小學(xué)班級常規(guī)管理工作中學(xué)生存在諸多的不良習(xí)慣，這也是當(dāng)前班級管理人員尤為頭疼的一點。但是，在管理過程中，應(yīng)該正確面對這些問題，獨生子女具有性格開朗、活潑、思維敏捷等優(yōu)點，而且樂于接受新事物，敢于接受任務(wù)等優(yōu)點，他們的優(yōu)點與缺點同時存在。具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：其一，與其他孩子相比，他們在思想道德方面缺乏愛心，通常不會過多的考慮他人的感受；其二，在言行舉止方面表現(xiàn)的十分自信，但是缺乏誠信，相對較為浮躁；其三，其在遵守紀律制度等方面較為散漫，不愿意接受紀律、制度的約束。
三、解決小學(xué)班級管理存在問題的策略
1.提高班主任隊伍的素質(zhì)
班主任工作是保證學(xué)校持續(xù)進步和班級管理工作的關(guān)鍵，同時也是學(xué)校人文教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?；诖?，一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該擁有以下素質(zhì)：
其一，班主任要有良好的敬業(yè)精神，當(dāng)前小學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任心是對班主任的基本要求，同時也是作為一名優(yōu)秀班主任應(yīng)該具備的思想基礎(chǔ)；其二，班主任應(yīng)該擁有較強的管理能力，為了能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)新要求，班主任在管理過程中要班主任要有較強的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀的班主任還應(yīng)具備協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。因為學(xué)生、家長、學(xué)校之間的關(guān)系十分復(fù)雜，班主任作為三者之間的紐帶，對協(xié)調(diào)三者間的關(guān)系，保證教學(xué)工作持續(xù)進行尤為重要。同時，班主任在工作過程中還應(yīng)該以學(xué)生思想工作為主，通過加強學(xué)生心理指導(dǎo)的方式為學(xué)生的健康成長營造一個良好的氛圍。
2.加強學(xué)生與教師之間的心理交流
小學(xué)生處于兒童成長期，其身體發(fā)育還處于不成熟階段，尤其需要班主任在管理過程中給予其特殊的關(guān)愛，這要求班主任在管理的過程中善于接近學(xué)生，給學(xué)生體貼的關(guān)愛。而在采用關(guān)愛途徑的過程中，可以采用朋友交流的方式進行，讓他們從日常的對話交流過程中得到教師的慰藉。從某種程度上講，溝通是教師進入學(xué)生心靈的唯一途徑，也是了解孩子的一塊試金石。作為班級管理工作的組織者和管理任務(wù)的執(zhí)行者，其所有言行都對學(xué)生的成長、心理成型等起著潛移默化的作用。
3.采用民主管理的方式讓小學(xué)生自主管理
作為班級的管理者，班主任在管理的過程中應(yīng)該重視并尊重學(xué)生在班級中的主體地位，讓每一項工作都體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛。在具體的班級管理策略實施過程中，可以讓班級所有的學(xué)生都參與到其中，達到“人人有事做，事事有人管”的管理狀態(tài)。通過這種自主管理的方式，班級的各個管理成員都能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，通過小組間的相互監(jiān)督的方式達到完善小學(xué)生行為舉止的目的。在這個過程中，他們還可以分析其中的原因，制定對應(yīng)的計劃，通過自己的實施來檢查效果，從而形成對自己的正確看法。
參考文獻：
[1]徐元祥.當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題及對策[J].教育教學(xué)論壇， 2010（21）：161
第4篇：小學(xué)班級管理策略研究范文
關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí)；小學(xué)；班級管理
參與式學(xué)習(xí)是當(dāng)前流行的一種學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，該教學(xué)形式更加側(cè)重于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提倡“做中學(xué)、做中教、做中求進步”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的能動性以及自我管理能力的培養(yǎng)。該種方式不僅要實現(xiàn)學(xué)生在短期內(nèi)的成長，同時還放眼于學(xué)生的長期發(fā)展，從學(xué)生全面綜合性發(fā)展的角度，達到教育成長的目的。在新的教學(xué)方式下幫助教師實現(xiàn)小學(xué)班級管理，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于小學(xué)班級管理課程，從參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用角度出發(fā)，對此進行深入分析，從而探討參與式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實際情況。
一、小學(xué)班級管理課程的學(xué)習(xí)目標設(shè)定
大部分師范類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向是進入到學(xué)校從事相關(guān)的教育工作，不論師范生是否擔(dān)任班主任一職，都需要與整個班級的學(xué)生進行互動。事實上，教師面對的更多是一個班級，而不是某一個學(xué)生。與此同時，良好班級的建設(shè)是學(xué)生與教師建立起良好關(guān)系的保障。因此，進行小學(xué)班級管理是教師需要具備的基本能力。從整體上來看，班級管理課程主要包括小學(xué)班級的常規(guī)管理，目的是為了幫助師范類學(xué)生深入了解實際的班級情況和小學(xué)生在班級內(nèi)的情況，從而順利開展班級管理工作。做好班級管理工作不僅依托于專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)知識，同時要學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理方法、管理制度，把握管理對象的心理發(fā)展階段及個體發(fā)展特殊性，班級管理工作是師范專業(yè)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行統(tǒng)籌應(yīng)用的過程。就小學(xué)班級管理課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分師范生在進入到實習(xí)工作中后面臨的突出問題便是無法將所學(xué)知識進行實際應(yīng)用，在面對一個班級的學(xué)生時感到無從下手，不知如何開展管理工作，進而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)工作無法順利開展。因此，依據(jù)班級管理課程的重要性以及實際狀況，在班級管理課程學(xué)習(xí)目標的設(shè)定中以參與式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)師范生加入到班級管理的實際問題中去，逐步提高師范生對教育專業(yè)知識的應(yīng)用能力和教育問題的解決能力，使師范生成為具備專業(yè)能力以及教育機智的“準”新手教師。
二、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理中的運用策略
（一）參與式學(xué)習(xí)的實施過程
從整體上來看，參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理當(dāng)中的實施過程主要包括以下幾個方面。第一，教師在學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)前需要對以下問題進行思考，從而能夠合理規(guī)劃參與式學(xué)習(xí)，保證該種教學(xué)方法的適當(dāng)性。教師要明確參與式學(xué)習(xí)如何理解學(xué)生發(fā)展訴求、如何滿足學(xué)習(xí)課程要求、如何兼顧合作小組實際需求的問題，在綜合以上情況后選擇恰當(dāng)?shù)膮⑴c內(nèi)容以及參與方式，在一定程度上保證該種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)班級管理當(dāng)中的順利開展。教師需要時時關(guān)注學(xué)生的反饋，確保學(xué)生的實際需求能夠得以滿足。同時，結(jié)合相應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展標準來統(tǒng)籌規(guī)劃參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達到理想的人才培養(yǎng)效果。第二，教師從課程大綱著手，結(jié)合師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識，將教育教學(xué)存在的實際管理工作與專業(yè)理論知識進行融合，在此基礎(chǔ)之上幫助師范生完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與規(guī)劃實現(xiàn)、師范生實踐過程當(dāng)中的觀察記錄與反思，從系統(tǒng)的角度考核參與式學(xué)習(xí)的效果。第三，進行觀察。觀察的內(nèi)容既包括師范生在小學(xué)班級管理當(dāng)中的具體情況，還包括學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實際情況。通過學(xué)生參與的方式實現(xiàn)對理論知識的應(yīng)用與實際參與過程當(dāng)中的思考，為下一步參與式學(xué)習(xí)的運用提供方向。第四，進行總結(jié)反思。在開展完一次參與式學(xué)習(xí)后，學(xué)生提出參與過程當(dāng)中存在的問題，將這些問題進行總結(jié)，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，如何在實際教學(xué)過程中進行規(guī)避與解決，發(fā)展教育理念，豐富教育方法，促進專業(yè)發(fā)展。參與式學(xué)習(xí)在班級管理實施的架構(gòu)過程中，教師要認識到教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及小學(xué)班級管理課程目標的結(jié)合，能夠立足學(xué)生的實際需求，關(guān)注學(xué)生在真實教育情境當(dāng)中的感受與體驗，從而幫助師范生深入到小學(xué)班級管理當(dāng)中，推進師范生“準”教師身份與角色的建立。
（二）參與式學(xué)習(xí)在班級管理中的具體實施策略
參與式學(xué)習(xí)方式能夠幫助師范生盡快認識到在班級管理當(dāng)中存在的問題以及應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，此過程中是師范生不斷成長為新手教師的過程，也是發(fā)展師范生個人能力的必經(jīng)之路。在小學(xué)作實習(xí)教師期間，很多師范生在進行班級管理的過程中，將小學(xué)生劃分為若干小組，從而實現(xiàn)對班級的整體優(yōu)化管理。在進行小組劃分以及具體實施過程中，同樣有以下幾點需注意。第一，引導(dǎo)師范生對小學(xué)生進行合理分組。對班級內(nèi)小學(xué)生的合理分組是確保后續(xù)班級管理的重要一步。進行分組時，師范生不僅要考慮到小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間筒質(zhì)”的原則，將小組成員的學(xué)習(xí)成績、性別、個性特征、家庭背景等作為分組的依據(jù)，為實現(xiàn)班級管理打好基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)師范生做好對小組成員以及組長的培訓(xùn)工作。對于師范生來說，小組長能夠幫助師范生更好地完成班級管理工作，小組長更多地分擔(dān)了教師的職責(zé)，發(fā)揮教師的有效作用，幫助教師快速建立起班集體。所以，師范生在最初開展小學(xué)班級管理要適當(dāng)進行組長培訓(xùn)工作，明確組長的職責(zé)與作用，使組長成為師范生的重要幫手。其次，引導(dǎo)師范生做好組員培訓(xùn)工作。師范生要認識到組員不僅是被管理者，同時還是監(jiān)督者的身份，這樣的意識師范生要在參與過程中讓組員明確，這樣能夠幫助師范生更快地營造良好的班級氛圍，建立良好的班級秩序，盡快建立起良好的班集體組織。
三、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程中的改進措施
參與式學(xué)習(xí)方式是以實踐的形式促進師范生快速成長的途徑，通過該種方式能夠幫助師范生將專業(yè)理論知識進行具體應(yīng)用、具體實踐，使理論知識不在停留在表面，成為師范生真正掌握的、能利用的工具。根據(jù)參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程當(dāng)中的具體應(yīng)用，還有部分不足有待完善。
（一）關(guān)注學(xué)生的需求，兼顧參與式學(xué)習(xí)方式的層次
師范生在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方式中的表現(xiàn)與其專業(yè)理論知識掌握程度、教師基本素養(yǎng)的形成有著密切關(guān)系，學(xué)生的參與程度、投入程度會有直接不同的反應(yīng)，同樣的參與式學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容，學(xué)生個體會展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在開展參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方式時，要結(jié)合學(xué)生的個體實際情況進行適時的引導(dǎo)，能夠在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個人能力的提高與發(fā)展。
（二）確保一線教師的正確引導(dǎo)
師范類學(xué)生進入到小學(xué)實際教學(xué)工作后，指導(dǎo)教師對師范生的成長起到至關(guān)重要的作用。但是從指導(dǎo)教師的角度來看，指導(dǎo)師范生更多是一種壓力，這就會導(dǎo)致在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用之下，師范生一心實踐、無人指導(dǎo)，即便意識到自己在實踐中存在的問題，但缺少一線教師的針對性指導(dǎo)，因此，在當(dāng)前的參與式學(xué)習(xí)具體應(yīng)用過程中，承擔(dān)指導(dǎo)教師職責(zé)的一線教師的數(shù)量及質(zhì)量難以保證。對此，可以通過經(jīng)費投入、專門聘請等形式確保師范生在參與式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的基本保障，從而為該教學(xué)方法的實施提供深厚的師資力量。
（三）明確參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的
在應(yīng)用參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的過程中教師要明確該方法的使用目的，避免因過度培養(yǎng)導(dǎo)致師范生的發(fā)展超出了該階段的實際需求。師范生在實習(xí)工作中更側(cè)重于職前培訓(xùn)，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是有一定區(qū)別的。在關(guān)注師范生能夠更好地適應(yīng)入職后的工作的現(xiàn)實需求基礎(chǔ)之上，同樣需要對職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)兩個階段進行區(qū)別。換而言之，教師要明確參與式學(xué)習(xí)的目的，是為了幫助師范生獲得扎實的理論基礎(chǔ)和基本的教學(xué)實踐能力，其作用是為了幫助師范生更好地適應(yīng)教師身份，而并非將師范生培養(yǎng)為成熟的教師。
四、結(jié)語
參與式學(xué)習(xí)方式能夠基于師范生的實際情況與需求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上促進師范生的成長，該種方式不僅是對師范生實踐能力的培養(yǎng)，更是為師范生成為“準”教師提供保障。如何做好實踐與理論、運用與反思的結(jié)合，是對小學(xué)教師提出的要求，也是師范生培養(yǎng)工作的追求。
參考文獻：
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第5篇：小學(xué)班級管理策略研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；師生關(guān)系；構(gòu)建策略
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，小學(xué)班主任工作的重要性已經(jīng)得到進一步體現(xiàn)，眾多班主任也意識到只有構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文在此對新時期小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建策略進行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，達到推動小學(xué)教學(xué)工作進一步發(fā)展的目的。
一、轉(zhuǎn)變班主任的態(tài)度
從本質(zhì)上說，和諧的師生關(guān)系是指小學(xué)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親密，學(xué)生要能夠信任教師、信賴教師，并愿意主動地親近教師。因此，小學(xué)班主任首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度。
長期以來，多數(shù)小學(xué)班主任受到錯誤意識的束縛，其通常認為只有保持威嚴才能讓學(xué)生尊敬，才能確保自身的班級管理工作順利開展。在這種背景下，小學(xué)班主任通常對學(xué)生較為嚴厲，對學(xué)生的管控相對嚴厲。因此，學(xué)生容易對班主任產(chǎn)生畏懼心理，不愿意接近教師，更不愿意成為教師的朋友。
對此，小學(xué)班主任要改變自己的態(tài)度和行事風(fēng)格，要利用自身的人格魅力吸引學(xué)生。具體地說，小學(xué)班主任需要對學(xué)生保持親和的態(tài)度，要對學(xué)生保持微笑，使學(xué)生感受到自己的親和與友善。與此同時，小學(xué)班主任需要對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等多方面進行關(guān)心，要對學(xué)生表達自己的善意，使學(xué)生逐步接受自己并成為自己的朋友。
二、在班級管理中突出以人為本的理念
此外，在小學(xué)班級管理中，班主任必須要突出以人為本的理念，也就是要以學(xué)生為本，要充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師對自己的重視與關(guān)注，進而形成和諧的師生關(guān)系。
例如，在小學(xué)班級管理中，教師可以要求學(xué)生參與到管理過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點，并肯定學(xué)生的觀點。同時，小學(xué)班主任要充分尊重班干部的意見，要通過班干部汲取學(xué)生的意見和建議，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為班級的主人。
總的來說，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是小學(xué)教育進一步發(fā)展的必然趨勢，同時是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的必然要求。因此，教師需要在實踐中改進工作的方式和理念，推動小學(xué)班主任工作的進一步發(fā)展與建設(shè)。
第6篇：小學(xué)班級管理策略研究范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，班主任工作，問題，策略
前言：新課程標準下農(nóng)村小學(xué)班主任如何在日常的繁雜工作中，結(jié)合工作實際，把班主任工作做細、做實、做到位呢？這就需要加強對農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在問題以及應(yīng)對策略的進一步研究。
一 、農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的管理現(xiàn)狀及問題
在我們學(xué)校常常聽到一些老師說 ：“現(xiàn)在的學(xué)生真是一代不如一代”，這句話聽起來更多的是老師的心酸與無奈。而在日常的班級管理中，也總有一些學(xué)生讓班主任感到頭痛的。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績差，紀律上也相對散漫。我任中心校高年級班主任以來，發(fā)現(xiàn)本校的學(xué)生并非都存在智力的低下，更重要的是他們在情感世界里存在某種缺失。而要教育其成為為前途理想奮斗之前，更重要的是培養(yǎng)其成為一個真人，而要完成這個重擔(dān)是我們學(xué)校的教師無法逃避的事實。因為我們不僅承擔(dān)教育知識的責(zé)任，更重要的培養(yǎng)學(xué)生成為對社會有用之人。
一個成功的小學(xué)班主任進行有效班級管理會對不同的學(xué)生采取因材施教的方法。班主任的班級管理風(fēng)格往往是多種多樣的，其中的一種是帶有強制性的管理方式，這種管理方式是通過對于具有懲罰性的管理來實現(xiàn)的，另一種的管理風(fēng)格是與學(xué)生建立友誼為基礎(chǔ)的班級管理方式，這種管理方式的特點是通過與學(xué)生進行討論，使學(xué)生參與到班級的管理之中來實現(xiàn)的。研究表明通過與學(xué)生建立關(guān)系的這種班級管理方式下的學(xué)生更加具有責(zé)任感。班主任教師需要表現(xiàn)出對于學(xué)生的關(guān)心、與學(xué)生在相互理解的基礎(chǔ)上建立對話、為學(xué)生提供同學(xué)之間可以互相幫助的機會。小學(xué)班主任需要認識到班級管理中沒有一個可以一勞永逸解決所有問題的方法，不同的問題需要不同的解決方法，沒有一種方法可以解決班級所有學(xué)生的所用問題，但是一種可以對于大多數(shù)教師來說可以在大部分時間解決大多數(shù)學(xué)生問題的方式就可以改善班級的學(xué)習(xí)氛圍。班主任教師需要意識到班主任工作中無論采取什么樣的班級管理方式都需要注意與學(xué)生建立良好的師生之間關(guān)系。
有效的班級管理組成從很多方面來說都是重要的，例如需要把注意力集中在防止而不是對于學(xué)生的不當(dāng)舉止后的反應(yīng)從而建立一個積極的班級活動氛圍。規(guī)定和程序是班級組織和管理的重要因素，因為規(guī)定和程序為班級建立了一種行為環(huán)境，它包括對于學(xué)生的期待，什么是需要加固的，和班主任將需要強調(diào)什么，假如學(xué)生出現(xiàn)不合適的舉止。班主任通過對學(xué)生觀察可以鼓勵學(xué)生適合的舉止而且可以防止學(xué)生的不合理舉止進一步升級。
二、關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀的有效策略
1.對每一位學(xué)生做到心中有數(shù)，制定切實可行的計劃。農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生相比存在較大地差距，家長文化素質(zhì)參差不齊、教育觀念陳舊、對孩子的教育重視程度較差，外出打工的學(xué)生由爺爺奶奶看管，不利于孩子健康發(fā)展。班主任一定了解每一位學(xué)生，做到了如指掌，心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生的實際，因材施教，對癥下藥。制定班主任計劃切實可行，適時調(diào)整自己的工作方法，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.組建最佳的班委會，有效的發(fā)揮班委會作用。班級工作繁雜、學(xué)生數(shù)額較大，班主任一定組建最好的班委會，充分發(fā)揮班委會的作用，促進班級工作的順利進行。班委會是班主任的得力助手，學(xué)生和班主任之間的紐帶，班委會人員不必過多，由五人組成即可，班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員。每個班干部有明確的分工，各盡職責(zé)，需要班主任解決的問題，經(jīng)過班委會同意，向班主任報告。班委會適當(dāng)時可以實行輪換制，讓大部分同學(xué)得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。
3.關(guān)愛每一位學(xué)生，以學(xué)生為本?，F(xiàn)在的小學(xué)生一般都是獨生子女，家長溺愛孩子，這些學(xué)生表現(xiàn)為：自私、慵懶、怕苦、怕累、怕臟，個性較強，班主任一定關(guān)愛每一名學(xué)生，熟悉每一名學(xué)生，教育時突出以學(xué)生為本的理念，一視同仁，不能偏袒學(xué)生，平等對待每一名學(xué)生，不管是班長還是普通學(xué)生，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是較差學(xué)生，不管是男生還是女生，不管是成績好的、差的、聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，該批評的批評，該表揚的表揚。這樣，班主任就能在學(xué)生中樹立自己的威信，學(xué)生就能和你交朋友，就能行動上支持班主任工作。
4.班主任要樹立良好的情感形象。一個具有幽默機智、樂觀自信、富于激情的班主任，在管理班級上是占有很多的優(yōu)勢，但言行文雅、責(zé)任心強、富于愛心的管理者一樣也得到學(xué)生的尊重與愛戴。這就是“學(xué)高為師，德高為范”。無論以哪種方式贏得學(xué)生尊重，班主任在學(xué)生的眼里都應(yīng)樹立起良好的情感形象。時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響激勵學(xué)生，用人格塑造人格的教育。如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，班主任彎下腰拾起，總比空洞地說教要如何如何注意教室衛(wèi)生來得有效；三番五次地教育學(xué)生不能遲到，不如班主任在上課前已經(jīng)站在教室門前。學(xué)生平時不是用眼睛來看班主任，而是用心靈在感知班主任的 。
5.主動聯(lián)系教師及家長，擴大情感教育的范圍。教育學(xué)生不是一個老師的行為，一個人的孤軍奮戰(zhàn)是疲憊的。班主任與各科教師了解學(xué)生的表現(xiàn)會及時掌握學(xué)生的思想波動，這是很多班主任都清楚的事，但是與家長的聯(lián)系往往總是學(xué)生犯了錯誤后才與之聯(lián)系，這樣做也讓學(xué)生在心里對班主任的抵觸。本人認為能主動的向?qū)W生家長反映學(xué)生的進步，或反映這段時間學(xué)生的異常表現(xiàn)詢問家長，家長也能引起重視，互相教育會起到事半功倍的作用。而且，家庭中常常出現(xiàn)某些很微小的事，使學(xué)生的情感受挫，進而影響到在學(xué)校的表現(xiàn)。
結(jié)束語：
綜上所述，班主任工作任重而道遠，一定熱愛本職工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，掌握最新的教育思想和理論，與時俱進，全身心投入教育教學(xué)之中，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力。
第7篇：小學(xué)班級管理策略研究范文
關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班級管理；問題與策略
引言
小學(xué)班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其科學(xué)的管理方式，能夠增進師生情感，營造良好的班級環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文對“以人為本”理念下學(xué)校班級管理工作研究這一問題，進行了詳細闡釋！
一、當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題
其一，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其表達能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力和心理等都處于發(fā)展的初始階段，這就導(dǎo)致小學(xué)生在班級管理工作中處于被動地位，缺乏獨立思考和實踐的機會。往往是班主任怎么安排，學(xué)生就怎么做，這種模式好似一潭死水，看似平靜有序，實則幾乎收不到良好的管理效果。其二，在應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)代，很多家長一味覺得，孩子能努力學(xué)習(xí)，取得好成績就算是達成了上學(xué)的目標，對于他們參與班級管理等事務(wù)，往往采取不重視甚至是反對的態(tài)度。這就在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新性思維與實踐機會。其三，傳統(tǒng)的教育模式嚴重阻礙了小學(xué)班級管理工作的順利開展。在我們的傳統(tǒng)觀念中，老師往往是高高在上的，這就加深了老師與學(xué)生之間的距離感，導(dǎo)致老師不能全面了解學(xué)生的心理需求，更別說師生之間達成良好的互動了。作為新時代的老師，我們應(yīng)該立足于學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生充分的尊重，對學(xué)生實行平等以待，加強與學(xué)生之間的交流，做學(xué)生的良師益友，從而有力促進小學(xué)班級工作的順利開展。
二、以人為本理念下小學(xué)班級管理的策略
（一）以人為本，制定班級機制
以人為本的理念，即人就是核心，班級的一切事務(wù)都應(yīng)以學(xué)生為中心，積極打造滿足學(xué)生心理需求的班級機制。首先，班主任首先要考慮學(xué)生的喜好，采納學(xué)生的意見和建議，在共同商討下達成一致，共同制定班級環(huán)境機制。比如，班級的桌椅怎么擺放，學(xué)生座位怎么安排，教室的墻壁怎么設(shè)計，教室的區(qū)域怎么劃分，清掃工具怎么擺放，板報怎么設(shè)計等等，都應(yīng)該以小學(xué)生的審美與心理需求為標準，在班主任的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生集體參與其中，各顯神通，共同協(xié)作，鍛煉學(xué)生各方面的能力，保障環(huán)境設(shè)置的科學(xué)性和安全性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，廣泛聽取全班學(xué)生的心聲，在符合學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生心理健康發(fā)展的班級管理機制，切記不得超過學(xué)生的心負荷。班級的管理機制要以鼓勵和引導(dǎo)為主。而且在與學(xué)生溝通或是在管理過程中，老師要充分考慮小學(xué)生的認知水平，以及其跳躍的思維方式，盡量采用通俗易懂的管理方法，實現(xiàn)高效管理。[1]
（二）以人為本，構(gòu)建融洽關(guān)系
首先，班主任作為一個班級的大家長，與學(xué)生的接觸最多，相處的時間最長，因此對小學(xué)生的影響也很大。捷克的大教育家夸美紐斯說：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生?！币虼?，小學(xué)班主任首先要不斷強化自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，形成自己獨有的教學(xué)特色和人格魅力，給學(xué)生樹立榜樣，久而久之，就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染和示范作用，進而贏得學(xué)生的認可和尊重。其次，班主任要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班級是學(xué)生的第二個家，班主任作為大家長，需要用關(guān)愛和鼓勵構(gòu)建一架通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，了解每個孩子的家庭背景、身體素質(zhì)、性格特征、興趣專長等，密切關(guān)注學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生充分的尊重，以朋友的姿態(tài)與其進行溝通，幫助學(xué)生及時解決問題。對于不同背景、不同素質(zhì)、不同能力的學(xué)生，教師要平等以待，積極鼓勵學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。最后，班主任要組織團體活動，增強班級向心力和凝聚力。班主任可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的團體比賽或是團體活動，比如運動會、歌唱比賽、演講比賽等，通過活動激發(fā)學(xué)生的集體意識和責(zé)任感，升華學(xué)生之間的情感，從而有力促進班級形成積極向上、團結(jié)奮進的班風(fēng)班貌?？傊嘀魅我ㄟ^多種途徑，來加強師生之間的感情，融洽師生之間的關(guān)系，這樣才能更好地開展班級管理工作。[2]
（三）以人為本，做好評估工作
在小學(xué)班級開展管理工作的目標是為了給學(xué)生營造良好的環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長和快樂學(xué)習(xí)。因此，班主任在進行課堂管理評估時，應(yīng)該做到全面、客觀。但是在現(xiàn)實中，班主任對于學(xué)生的評價往往偏重于學(xué)習(xí)成績，這種片面性的評價，會對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的負面影響，進而影響學(xué)生的健康發(fā)展。在以人為本理念下的小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)該為學(xué)生建立一個科學(xué)、合理、全面的評價體系，對不同能力的學(xué)生進行綜合評價。班主任應(yīng)該綜合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力、管理能力、實踐能力和心理健康等多個方面，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，對其進行客觀的成長監(jiān)測和評價，再結(jié)合學(xué)生之間的相互評價和自我評價，讓學(xué)生更加客觀地認識自己，及時改進不足之處，在老師的鼓勵和幫助下使自己的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這也是促進班級管理工作順利開展的一個有效途徑。
第8篇：小學(xué)班級管理策略研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；心理健康教育
中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0157-01
小學(xué)生思想可塑性較高，通過有效的班級管理，配合心理健康教育，對其形成良好的生活習(xí)慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對小學(xué)班級管理也提出了更高的要求，基于此，加強對小學(xué)班級管理中心理健康教育的研究具有十分現(xiàn)實的意義。
1.小學(xué)班級管理中加強心理健康教育的重要性
第一，心理健康教育包括對學(xué)生情感、心理兩個方面的教育指導(dǎo)。教師在日常班級管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對整體的教學(xué)效率、進度都具有一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。
第二，進入小學(xué)后，學(xué)生由于學(xué)習(xí)、家庭、伙伴以及社會因素的影響，會存在一定的心理問題，包括情感問題、學(xué)習(xí)壓力等。這些心理問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的成長都會造成嚴重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力等，同時幫助學(xué)生樹立人際交往信心，恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)下。
2.小學(xué)生存在的心理健康問題
現(xiàn)階段，小學(xué)生存在的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，自我控制力差。由于小學(xué)生智力發(fā)育尚弱，年齡尚小，自制能力相對較差。在學(xué)校班級生活中，由于小學(xué)生還沒有形成自我價值觀、人生觀，相對于自我調(diào)節(jié)來說，其更愿意模仿別人，難免會和周圍的同學(xué)發(fā)生沖突，繼而導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)。如果這種心理問題不能夠及時的解決，會對其今后健康成長造成影響。
第二，學(xué)習(xí)壓力^大。盡管在新課程標準下，對小學(xué)進行了多次減負，但相對與初中生、高中生來說，小學(xué)生本身心理壓力承受能力較差，加上家長"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學(xué)生報各種輔導(dǎo)班，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，暴露出來一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，成績下降，與上輔導(dǎo)班的語氣效果適得其反。
第三，對自我了解不深。小學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時期，對他人的模仿性較高，還沒有形成對自我的完全認識，包括自我督促、自我評價。在這一階段中，學(xué)生會出現(xiàn)自負、自卑、小團體意識等心理現(xiàn)象，這對于即將到來的青春期會造成一定的影響，容易導(dǎo)致其形成不良的性格特點以及行為習(xí)慣。
3.加強小學(xué)班級管理中心理健康教育的措施
筆者基于自身多年的班主任工作經(jīng)驗，現(xiàn)針對以上問題提出幾點強化小學(xué)生心理健康教育的措施：
第一，建立完善的學(xué)生心理檔案。作為小學(xué)班主任，有效的班級管理是衡量班主任工作優(yōu)劣的重要指標。而建立有效的心理檔案，是強化小學(xué)生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關(guān)資料，能夠了解不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)，還能夠總結(jié)某一段時間學(xué)生的心理走向，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進行有效的把控。班主任應(yīng)該在接手班級時，通過對學(xué)生一段時間的了解，幫助學(xué)生建立心理檔案，從學(xué)生人格、智力、心理健康檢查結(jié)果幾個方面入手，對于存在心理健康問題的學(xué)生，應(yīng)該定期進行輔導(dǎo)，尤其是一對一的輔導(dǎo)，配合與學(xué)生家長的溝通，讓家長重視學(xué)生心理問題，在學(xué)校、家庭雙管齊下，有效的解決學(xué)生的心理問題。
第二，采用更加靈活的班級管理方式。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問題，作為小學(xué)教師來說，在課堂中應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的整體效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與教師課后作業(yè)太多，沒有娛樂的時間有直接的關(guān)系。因此，班主任教師應(yīng)該加強與各個任課老師的溝通，各個教師共同研究教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，利用情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、表演法等，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，自然就解決了學(xué)生的心理健康問題。
第三，加強與德育教育的結(jié)合。小學(xué)班級管理過程中，心理健康教育應(yīng)該與德育相互滲透，結(jié)合小學(xué)生善于模仿的特點，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學(xué)生，切忌讓學(xué)生盲目的進行模仿。
4.總結(jié)
通過上述分析可知，小學(xué)班級管理過程中，強化心理健康教育能夠預(yù)防小學(xué)生形成心理問題，促進小學(xué)生樹立良好的道德觀念，對其健康成長具有重要的意義。因此，班主任應(yīng)該重視小學(xué)生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預(yù)防為主，優(yōu)化班級管理環(huán)境，為小學(xué)生心理成長保駕護航。
參考文獻：
[1]李崇偉，劉靜.小學(xué)班級管理中的心理健康教育初探[J].內(nèi)蒙古教育.2016，14（2）：77-78.
第9篇：小學(xué)班級管理策略研究范文
團體是指兩個或兩個以上的人，互相影響、互相依賴，且具有共同的目標，為了完成特定的目標而相互結(jié)合成的組織。團體具有互動與相對動態(tài)的性質(zhì)，是具有社會互動性質(zhì)的組織，團體遵循共同的規(guī)范，具有目標性。
團體動力是指某社會團體之所以形成的原因，以及維系團體功能的一種力量或一種方式。團體動力學(xué)是社會科學(xué)的分支，是一門探討團體結(jié)構(gòu)及團體與成員間相互動力關(guān)系的學(xué)問。其理論有場地論、因素分析論、社會團體工作理論、心理分析理論等。場地論代表人物勒溫認為，應(yīng)該把團體看作是一個生命的空間，它是由一些力量或變量組成，它們是影響團體內(nèi)成員的重要變項。根據(jù)此理論，在教育教學(xué)實踐中，班主任若能將班級作為心理場地并作數(shù)量化呈現(xiàn)，才能分析、控制班級與運用班級動力。因素分析論的代表人物卡特爾認為，團體動力主要受到某些重要因素的影響，領(lǐng)導(dǎo)者在決定團體的發(fā)展時，需要了解團體內(nèi)的關(guān)鍵因素。根據(jù)卡特爾的理論，若能對團體內(nèi)的各項屬性一一加以評估，掌握有關(guān)的獨立變項，可以有效運作團體。社會團體工作論是將團體工作者的敘事性記錄及團體成員的個案史等資料加以分析，以了解團體對成員人格發(fā)展的影響；重視團體經(jīng)驗與個體成長的交互作用，注重行動研究，即領(lǐng)導(dǎo)者如何有效利用學(xué)習(xí)遷移，促發(fā)成員轉(zhuǎn)移團體咨詢情景的積極經(jīng)驗，以協(xié)助成員產(chǎn)生建設(shè)，增進社會適應(yīng)。心理分析理論強調(diào)團體歷程中有關(guān)的情感因素，包括領(lǐng)導(dǎo)者和成員、成員與成員、成員與他人，強調(diào)透過對成員過去經(jīng)驗的了解及個案記錄的分析解釋，促發(fā)動力性的團體經(jīng)驗，協(xié)助成員產(chǎn)生積極的行為改變與人格發(fā)展。
班級是一個團體，班主任是團體的領(lǐng)導(dǎo)者。如何消除團體的沖突，促進團體凝聚力的提升，進而形成團體的動力，并運用團體動力的輔導(dǎo)策略，這些是班主任科學(xué)管理班級應(yīng)涉及到的內(nèi)容。了解團體動力理論，借鑒動力理論，有助于班主任形成自己有效管理班級的教育理念。
二、認識中小學(xué)班級中的團體動力形態(tài)
21世紀社會急劇的變遷與轉(zhuǎn)型，使得傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能論受到現(xiàn)代文化的挑戰(zhàn)。班級是學(xué)校教育中最基層的單位，而過去以教師為中心的教室管理模式較忽視與壓抑班級團體動力的影響性。班級中存在著許許多多的小團體，這些小團體具有其潛在的影響力。作為班主任，應(yīng)善用這些團體動力來使得班級管理更具有成效。
（一）非主流文化團體取向的小團體
所謂的非主流文化指相對于主流文化之外的其他文化，它是邊緣的、附屬的與次要的文化。中小學(xué)學(xué)生的他律性較強，容易受到同輩團體的影響而在班級中形成學(xué)生非主流文化團體，容易受到媒體與流行文化等因素的影響，而形成一種屬于次級文化的小團體。例如在中小學(xué)中流行的女孩們的影視歌星崇拜現(xiàn)象，中小學(xué)男生當(dāng)前所流行的網(wǎng)絡(luò)游戲，如魔獸爭霸等，都是典型的學(xué)校非主流文化。班主任若能留心觀察學(xué)生無意間形成的非主流文化團體，運用引導(dǎo)的方法把這些團體的動力凝聚起來向著具有教育性的方向發(fā)展，對于班級管理是有所幫助的。
（二）以個性、興趣結(jié)合和教師評價取向的小團體
一般來說，中小學(xué)生在教室中的小團體比較傾向于個性與興趣的結(jié)合。但也可能會因為受到功課與教師的標準化評價而形成所謂的好學(xué)生小團體與調(diào)皮學(xué)生的小團體。通常所謂的好學(xué)生小團體對班級管理會產(chǎn)生積極的幫助，而調(diào)皮學(xué)生的小團體可能造成班級管理的問題所在。因此，班主任要平等對待學(xué)生，必須消除個人的喜好，對于還正在成長中的學(xué)生不要給予社會的標準評價，因為每位學(xué)生的潛力是無限的，教師必須循循善誘，引導(dǎo)這些班級中的小團體朝著健康的方向發(fā)展。
（三）以座位分配取向的小團體
中小學(xué)生常會因為在教室中的座位分配而影響到學(xué)習(xí)的效果，而由于座位的分配所產(chǎn)生的班級氣氛值得教育心理學(xué)工作者進一步探討。一般來說，中小學(xué)生若與不喜歡的同學(xué)坐在一起，會影響其學(xué)習(xí)動機；而若與喜歡的同學(xué)坐在一起，則會非常興奮而顯得士氣高昂。因此，在班級座位安排方面，班主任必須作適時的調(diào)整與更新。在座位的分配方面，必須考慮每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生交錯分配在一起，如此才不容易造成學(xué)生的被標準化。此外，高效能的學(xué)生座位安排將有助于師生之間形成密切的互動。班主任對于班級中的分組也需要思考，應(yīng)打破性別意識與學(xué)業(yè)成就的界線，善用小組間積極的合作與競爭模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神與民主素養(yǎng)，如此將產(chǎn)生最佳的團體動力。
（四）以性別取向的小團體
小學(xué)高年級的學(xué)生和中學(xué)生進入了青春期，而這個階段女生的發(fā)育比起同年齡的男生要早，因此這個階段的性別界限特別明顯。在這個青澀的成長階段，中小學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)開始初步定型，自尊心與好勝心、喜歡與厭惡、好奇與排斥等特別明顯。一般來說，小學(xué)高年級和中學(xué)的女生在班級中常會組成許多小團體，這些小團體會基于興趣與個性而組成在一起，且團體之間的界線會比中低年級的學(xué)生們來得更明顯。而小學(xué)高年級的男生和中學(xué)男生在心智與生理發(fā)展方面顯著慢于同齡的女生，會有被同齡女生領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象，因此小學(xué)高年級和中學(xué)的男生的小團體界線比較模糊。中小學(xué)教師在這個階段的班級管理要特別留心于性別因素所產(chǎn)生的影響，應(yīng)避免性別間的小團體沖突，并善用此階段學(xué)生的語言模式與學(xué)生溝通，盡量以“活動式”與“主題式”的策略激發(fā)學(xué)生的團體動力，并善于借助相互合作與競爭之間產(chǎn)生的最大的效能。這將有助于教師的班級管理。
三、班主任運用團體動力的班級輔導(dǎo)策略
在中小學(xué)中，過去偏向于以班主任為中心的班級管理，其目的在于幫助教師控制學(xué)生的常規(guī)與秩序。而在新時代的班級管理中，必須融入民主的精神與多元的風(fēng)貌，運用團體動力的心理輔導(dǎo)策略。在實踐中，教師要善于利用師生間的人際影響，進行師生間的積極溝通，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的聲音，并適度地給學(xué)生建設(shè)性的反饋，最終形成科學(xué)的管理理念。
（一）角色意識培養(yǎng)策略
在班級這個生命空間中，每個學(xué)生的動力聚合成班級的凝聚力。要形成班級的凝聚力，教師要抓好班級成員的角色意識培養(yǎng)，通過班級的正式角色和非正式角色的合理安排，使每個學(xué)生都能形成積極的角色意識和角色行為，使每個學(xué)生能夠感到自己在班上是受重視的，是有地位的，是負有責(zé)任的，只有這樣，才能不斷增強學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感、安全感、歸屬感和集體主義榮譽感，從而自覺接受各種集體規(guī)范，不斷提高自己的心理健康水平和社會適應(yīng)能力。如在班級實行值日班長制度，使學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識得到培養(yǎng)。再如，通過各種集體活動為學(xué)生提供豐富多彩的鍛煉機會，讓每個學(xué)生負責(zé)一些事務(wù)，鍛煉他們的能力。這不但可以促進學(xué)生的良好個性品質(zhì)的發(fā)展，促進其動力的產(chǎn)生，也能不斷提升他們的心理健康水平。
（二）營造健康民主的心理環(huán)境的策略
心理環(huán)境包括班風(fēng)、校風(fēng)、輿論、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等。建立良好人際關(guān)系，培育健康的輿論、風(fēng)氣，能夠使學(xué)生經(jīng)常受到積極的感染和熏陶，逐漸形成積極上進、開朗樂觀、關(guān)心集體、團結(jié)互助的良好的性格特征，不斷提高對人際環(huán)境的適應(yīng)能力。目前教師必須改變過去權(quán)威者的角色，站在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的立場，適時引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力，使學(xué)生能在民主的氣氛中，展現(xiàn)自己的特色與風(fēng)格，并學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點。教師應(yīng)在民主健康的氣氛中引導(dǎo)班級向積極正向發(fā)展，建立積極、正確和健康的輿論導(dǎo)向，尊重學(xué)生所提出的觀點，并讓學(xué)生經(jīng)由民主的程序共同建立班級的規(guī)則與秩序，達到學(xué)生之間的相互約束與互相學(xué)習(xí)，從而獲得全班的凝聚力與向心力，這有助于教師成功地管理班級。
（三）班級學(xué)習(xí)分組策略
學(xué)生非主流文化所組成的小團體以及班級內(nèi)的各式各樣的小團體所產(chǎn)生的團體動力，與教師的班級管理有著密切的關(guān)系。中小學(xué)教師在管理班級時，需要關(guān)注時代的發(fā)展，融入民主的精神，改變以往以教師為中心的班級管理策略，轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生共同管理的模式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。教師可進行引導(dǎo)而不急于幫學(xué)生作決定，如此將有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。在班級教學(xué)分組方面，必須著眼于班級成員的全面提升，把各類不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分散并綜合，這將使得每一個小組的成員都可以進行相互指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)成績混合的分組為學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生提供了成長的機會，同時也為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提供了補救的機會。善用此類分組方法將會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的最佳團體動力。此外，教師也可以根據(jù)不同性質(zhì)的內(nèi)容或不同的活動形態(tài)進行分組，如此將增加班級成員間的互動，增強班級成員的向心力。
（四）團體游戲輔導(dǎo)策略
