中學(xué)班級(jí)管理策略精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；班組管理；中學(xué)教育；教學(xué)對(duì)策

隨著新課程教學(xué)改革的深入，現(xiàn)代教學(xué)工作與管理工作開(kāi)始深度融合，強(qiáng)化班級(jí)管理工作，對(duì)于提升中學(xué)總體教育水平具有至關(guān)重要的意義。中學(xué)教育具有一定的特殊性，對(duì)于中學(xué)班主任也提出了比較高的要求。在深入分析中學(xué)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋求科學(xué)的管理方式，是現(xiàn)代中學(xué)班級(jí)管理工作發(fā)展的重要方向?；诖耍袑W(xué)班主任要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，探尋中學(xué)班級(jí)的科學(xué)、有效管理方式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)具有決定性的作用。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展中學(xué)班級(jí)管理的原則

中學(xué)班主任在利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展管理工作中，必須堅(jiān)持一定的教育管理原則，遵循科學(xué)的管理理念，把握班級(jí)發(fā)展的總體方向，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理目標(biāo)。

（一）教育為先原則

中學(xué)班主任在利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展管理工作過(guò)程中，首先要遵循教育為先原則，一切工作的開(kāi)展，都是為了提高教學(xué)水平與質(zhì)量，爭(zhēng)取為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)和多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育為先理念的指引下，中學(xué)班主任要在紛繁復(fù)雜的管理工作中找到重點(diǎn)，充分提升網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，通過(guò)有效的管理，切實(shí)提升班級(jí)教育水平。

（二）以學(xué)生為中心原則

中學(xué)班主任在利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，必須以學(xué)生為中心。中學(xué)生由于年齡和家庭特點(diǎn)，具有一定的特殊性，每天都大部分時(shí)間呆在學(xué)校，更加需要學(xué)校的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。在這樣的理念指引下，中學(xué)班主任在開(kāi)展管理工作過(guò)程中，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)候，要充分注重學(xué)生的訴求，提升管理的科學(xué)性，盡可能滿足不同學(xué)生的多元化需求，提升管理的總體水平。

二、中學(xué)班級(jí)管理工作在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新特點(diǎn)

（一）管理工作受網(wǎng)絡(luò)影響較大

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始對(duì)社會(huì)方方面面都產(chǎn)生深刻的影響。中學(xué)班級(jí)管理工作也受到了網(wǎng)絡(luò)的沖擊和影響。不管是中學(xué)的學(xué)生還是教師，都受到網(wǎng)絡(luò)多樣思潮的影響，管理工作呈現(xiàn)出復(fù)雜化的趨勢(shì)，具有一定的復(fù)雜性。在現(xiàn)代中學(xué)班級(jí)管理工作體系中，如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代保障教育發(fā)展方向的正確性，是中學(xué)班主任需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，中學(xué)班主任需要強(qiáng)化精神引領(lǐng)，對(duì)整體工作格局和發(fā)展方向有比較準(zhǔn)確的把握，提升綜合管理水平和質(zhì)量，進(jìn)而滿足現(xiàn)代中學(xué)教育發(fā)展的需求。

（二）學(xué)生具有復(fù)雜性

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，中學(xué)生具有一定的特殊性和多元性。在現(xiàn)代勞動(dòng)力流動(dòng)格局下，部分學(xué)生的家長(zhǎng)都在外打工，學(xué)生和祖父祖母生活在一起，由于缺少親情的呵護(hù)，很多學(xué)生容易出現(xiàn)極端表現(xiàn)。另外，中學(xué)生由于受教育條件不同，素質(zhì)也會(huì)有較大差距。從經(jīng)濟(jì)條件來(lái)看，不同學(xué)生之間也會(huì)有較大差異。在這樣的情況下，開(kāi)展中學(xué)班級(jí)管理工作也存在一定難度。

（三）工作具有較強(qiáng)的體系性

中學(xué)班主任工作具有一定的復(fù)雜性和體系性，管理工作有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)?；诖?，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建中學(xué)班級(jí)管理體系，對(duì)于提升管理水平具有至關(guān)重要的作用。在中學(xué)教育體系中，班主任是第一責(zé)任人，承擔(dān)著比較重的管理任務(wù)，既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育工作，同時(shí)也要承擔(dān)諸多工作，需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找準(zhǔn)矛盾點(diǎn)，提升管理工作的科學(xué)性和體系性。在工作實(shí)踐中，班主任既要承擔(dān)組織教學(xué)的工作，同時(shí)要積極開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)等，工作具有多面性和體系性等特點(diǎn)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新班級(jí)管理工作的有效方式

（一）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展管理

在中學(xué)班主任管理實(shí)踐中，必須注重網(wǎng)絡(luò)管理的重要性，盡可能利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升中學(xué)班級(jí)管理的科學(xué)性和體系性，提高管理效率。在管理過(guò)程中，現(xiàn)代很多中學(xué)也建立起了自己的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，一方面利用網(wǎng)絡(luò)豐富管理體系，同時(shí)也要利用網(wǎng)絡(luò)提高管理的總體效率，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。班主任在強(qiáng)化自身信息化管理水平的同時(shí)，要發(fā)揮示范帶頭作用，提高學(xué)生的信息化利用能力，實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)的科學(xué)化管理。

（二）利用信息技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)管理

中學(xué)班主任在利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)候，要將教學(xué)管理作為班級(jí)工作中心，著力提升教學(xué)水平，在進(jìn)行決策和相關(guān)工作過(guò)程中，要充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化配置教師結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的總體水平，同時(shí)也要兼顧平衡性。由于很多中學(xué)師資力量相對(duì)較為薄弱，在這樣的情況下，更需要班主任創(chuàng)新管理工作理念，要努力利用網(wǎng)絡(luò)做到教育的平衡，讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育，為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化班級(jí)管理的信息化意識(shí)

中學(xué)班級(jí)管理工作具有復(fù)雜性，在利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展具體工作時(shí)候，很多工作都需要班主任去落實(shí)?；诖?，學(xué)校要提升班主任信息化管理水平，就必須做好教師的培訓(xùn)工作，幫助班主任準(zhǔn)確領(lǐng)悟?qū)W校管理精神，精準(zhǔn)落實(shí)學(xué)校決策，提升班主任的微觀管理能力，將學(xué)校的具體工作落實(shí)到位。有條件的學(xué)?？梢圆扇　罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種方式，一方面，讓有先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)的外校老師來(lái)學(xué)校開(kāi)展座談和培訓(xùn)，提高教師水平，同r也要積極組織教師外出學(xué)習(xí)，積極向外界取經(jīng)，掌握先進(jìn)的管理方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)班級(jí)管理不是一個(gè)孤立性的工作，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。在班主任管理體系中，班主任發(fā)揮著核心作用，占據(jù)著主導(dǎo)性地位，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求有效的管理方式與方法，是開(kāi)展好中學(xué)班級(jí)管理工作的保障?；诖?，中學(xué)班主任要不斷創(chuàng)新管理理念，尋找最為合適的管理方式，在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到最科學(xué)、合理的管理方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹陽(yáng).網(wǎng)絡(luò)資源在中學(xué)班級(jí)管理中的策略探析[J].新課程?上旬，2014（8）：35.

[2]楊瑩.有效利用QQ交流加強(qiáng)班級(jí)管理[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（36）：88-89.

第2篇：中學(xué)班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；自我管理；策略；階段性；班干部教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-256-01

中學(xué)生自我管理班級(jí)是指在班主任的精心指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，協(xié)調(diào)一致地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的班級(jí)教育管理目標(biāo)，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)的班級(jí)管理模式。它具體包含兩方面的含義：一方面是指全體學(xué)生積極參與班級(jí)管理。它主要是通過(guò)班干部的組織和協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的過(guò)程。另一方面是指班級(jí)中每一成員，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的過(guò)程。

為了成功地實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自我管理，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要實(shí)施中學(xué)生自我管理確有必要，而且必須遵循相應(yīng)的策略。

一、中學(xué)生自我管理班級(jí)的必要性

中學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。一方面，他們由稚嫩走向成熟，由依賴走向獨(dú)立，由盲目走向自覺(jué)。他們的獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，熱衷于獨(dú)立自主地進(jìn)行各種活動(dòng)，逆反心理十分強(qiáng)烈，他們對(duì)他人過(guò)多的關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生頂撞現(xiàn)象。另一方面，他們又缺乏必要的知識(shí)和能力。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式造成了他們對(duì)教師有強(qiáng)烈的依賴性，想獨(dú)立而又不能獨(dú)立，希望自由而又不會(huì)自由。因此，教師必須掌握學(xué)生的生理與心理特征，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要，注重學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)其自我管理能力。

二、中學(xué)生自我管理班級(jí)的策略

1、對(duì)班干部的教育策略

班干部的培養(yǎng)和教育是班主任實(shí)施中學(xué)生自我管理班級(jí)的首要任務(wù)。敢于負(fù)責(zé)，善于與老師和學(xué)生溝通的班干部，將大大推動(dòng)班級(jí)的自我管理。

（1）在思想上，要改變學(xué)生對(duì)班干部工作的誤解。學(xué)生中常流行這樣一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為“學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)班干部是浪費(fèi)時(shí)間”，班主任應(yīng)通過(guò)談話或主題班會(huì)等形式，讓學(xué)生懂得當(dāng)班干部可以鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，這是未來(lái)的社會(huì)對(duì)人的基本要求，從而激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)好班干部的熱情，這是實(shí)施中學(xué)生自我管理的首要任務(wù)。同時(shí)，還要教育班干部，無(wú)論他們的職務(wù)是什么，都必須為班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)，都必須更加嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)使其行為符合角色規(guī)范。

（2）要大膽使用讓班干部，讓他們主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)的管理職責(zé)。在班主任大力支持下，班干部在班級(jí)管理中要勇于擔(dān)責(zé)，不僅能增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能使他們獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與班級(jí)管理的熱情。

（3）注意抓好對(duì)班干部的培訓(xùn)。培訓(xùn)班干部，使他們牢固樹(shù)立“班干部是學(xué)生代表”思想，努力提高自己的班級(jí)管理水平，為順利實(shí)施學(xué)生自我管理班級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，可以通過(guò)講座等方式對(duì)他們進(jìn)行集中或分散培訓(xùn)。例如，指導(dǎo)他們何維持班級(jí)紀(jì)律、處理偶發(fā)事件、主持主題班會(huì)、活動(dòng)、協(xié)調(diào)師生關(guān)系等，使他們有參與班級(jí)管理的激情、有科學(xué)有效的方法，從而創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

2、階段性策略

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要、自我教育和自我管理能力的高低等具體情況，采取靈活、有效的方式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的自我管理。實(shí)施中學(xué)生自我管理班級(jí)大致需要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：

（1）第一階段：班主任主導(dǎo)，班干部配合，學(xué)生參與

這一階段往往是班集體處在初步形成階段。在這一階段，班集體剛剛組建，同學(xué)之間缺乏了解，自我管理機(jī)構(gòu)尚未建立起來(lái)，學(xué)生的自我管理意識(shí)淡薄，自我管理能力低下。因此，這一時(shí)期對(duì)班級(jí)的管理班主任應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在班主任的指導(dǎo)下，班干部要逐漸熟悉自我管理班級(jí)的方式和方法。在這一階段，關(guān)鍵是班主任要培養(yǎng)好、選拔好敢于負(fù)責(zé)、工作能力強(qiáng)的班干部，為第二階段的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

（2）第二階段：班干部主導(dǎo)，班主任配合，學(xué)生參與

這一時(shí)期往往是班集體處于比較成熟階段。在這一階段， 班主任有意識(shí)地逐漸隱身到班干部自我管理的幕后，充分發(fā)揮班干部的主導(dǎo)作用。經(jīng)過(guò)第一階段的磨合，班干部在同學(xué)中樹(shù)立了威信，逐漸成為班級(jí)管理的核心，同時(shí)他們的自我管理意識(shí)及自我管理能力都有了一定的增長(zhǎng)，所以班干部可以而且能夠獨(dú)立開(kāi)展工作。在這一階段，班主任要當(dāng)好班干部的參謀。特別是當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦杏龅嚼щy時(shí)和挫折時(shí)，班主任更要為他們出謀劃策，做好他們無(wú)力做好的工作。在這一階段，班干部引導(dǎo)廣大學(xué)生參與制定班級(jí)的工作任務(wù)、目標(biāo)及規(guī)章等，然后要求學(xué)生認(rèn)真的自覺(jué)執(zhí)行。

（3）第三階段：班干部帶領(lǐng)全體學(xué)生參與，班主任引領(lǐng)

第3篇：中學(xué)班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：寄宿制；班主任；管理策略

一、寄宿制管理的概念

所謂的寄宿制管理就是對(duì)在校的寄宿生進(jìn)行管理，時(shí)間段是二十四小時(shí)的，只要是學(xué)生還在學(xué)校，就應(yīng)該對(duì)其負(fù)責(zé)。班主任在整體上進(jìn)行把握，把學(xué)生的日常生活安排好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，還要對(duì)學(xué)生的課下活動(dòng)進(jìn)行了解。雖然每個(gè)寄宿制的學(xué)校都會(huì)配備生活指導(dǎo)老師，但是學(xué)生來(lái)到學(xué)校的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，班主任理應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的掌握，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生忘掉自己的種種優(yōu)越感，讓他們?cè)谥袑W(xué)階段養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)自己料理日常生活，客服他們自身的缺陷，攻克自己的內(nèi)心障礙。總之，寄宿制能夠讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到書(shū)本之外的友愛(ài)、團(tuán)結(jié)等優(yōu)秀品格，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、中學(xué)班主任加強(qiáng)寄宿制管理的對(duì)策

1.建立分工明確和高效率工作的管理制度

學(xué)校為了提高對(duì)學(xué)生管理的效率，一定要對(duì)班主任和生活指導(dǎo)老師進(jìn)行明確的分工，班主任在全局進(jìn)行掌控，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，生活指導(dǎo)老師管理好學(xué)生的生活起居，并且一定要和班主任進(jìn)行及時(shí)溝通，還可以制定《中學(xué)生生活管理工作制度》《班主任職責(zé)》等制度，讓班主任和生活指導(dǎo)老師嚴(yán)格遵守，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.保障學(xué)生的身體健康

作為一名優(yōu)秀的班主任一定要保障每個(gè)學(xué)生的身體處于健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的身體健康關(guān)愛(ài)也是每位寄宿制家長(zhǎng)的心愿，這就需要班主任每年做好學(xué)生的體檢工作，還要寫(xiě)出詳細(xì)的體檢報(bào)告書(shū)，并且組織學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，強(qiáng)健體魄；還要為學(xué)生提供天氣信息，讓學(xué)生做好預(yù)防準(zhǔn)備，及時(shí)告訴學(xué)生應(yīng)對(duì)傳染病、常見(jiàn)病的一些預(yù)防方法；還要對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育，學(xué)生從小就依賴父母，離開(kāi)父母肯定不開(kāi)心，所以教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理

疏導(dǎo)。

目前，為了讓學(xué)生得到更好的鍛煉，家長(zhǎng)把學(xué)生都送往寄宿制學(xué)校，班主任就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新管理，不辜負(fù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望，在整體上提高寄宿制學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒德瑞.中學(xué)班主任管理策略研究[J].科教文匯：中旬刊，2013（03）：35-36.

第4篇：中學(xué)班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；激勵(lì)策略

所謂“激勵(lì)”，前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為：“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望?！笨梢哉f(shuō)激勵(lì)是催化劑，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用激勵(lì)手段能夠有效地使學(xué)生形成自我教育的習(xí)慣，從而深化班級(jí)管理。在此，筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)班級(jí)管理中的激勵(lì)策略。

一、制訂透明的獎(jiǎng)勵(lì)政策，營(yíng)造文明化的班級(jí)氛圍

班級(jí)氛圍的好壞直接影響著學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師一般以成績(jī)來(lái)確定班干部，其獎(jiǎng)勵(lì)政策好多也都是進(jìn)行的口頭規(guī)定等，其獎(jiǎng)勵(lì)政策的內(nèi)容大都離不開(kāi)成績(jī)。這樣一來(lái)，使得大多數(shù)學(xué)生喪失自信心，甚至形成“破罐子破摔”的行為。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合全體學(xué)生的個(gè)性特征、綜合技能等制訂透明的獎(jiǎng)勵(lì)政策，改善學(xué)生的心理，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

二、實(shí)施監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性

我們都知道監(jiān)督的相關(guān)制度，都具有一定的公平性。從心理發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于心理自律的時(shí)期，他們習(xí)慣審視別人，同時(shí)也十分重視別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。當(dāng)遇到不公平的待遇或者評(píng)價(jià)時(shí)，則容易產(chǎn)生挫敗感而失去積極性，甚至缺乏參與的熱情。鑒于此，筆者在制訂獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)，實(shí)施的是讓全體學(xué)生共同參與，采納群眾意見(jiàn)，制訂群眾基礎(chǔ)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如，以書(shū)面問(wèn)卷形式、集體討論形式、個(gè)別詢問(wèn)形式等來(lái)了解學(xué)生的心理發(fā)展方向。這樣一來(lái)，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度就能夠進(jìn)行有效的監(jiān)督，確保獎(jiǎng)勵(lì)制度的公平性，而學(xué)生也會(huì)通過(guò)自己全程參與獎(jiǎng)勵(lì)制度的制訂來(lái)加深對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)知和理解，使獎(jiǎng)勵(lì)起到自我約束和提高的作用。

三、運(yùn)用精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都希望自己能夠處在優(yōu)秀的組織里，同時(shí)成為組織里的優(yōu)秀分子。而優(yōu)秀組織形成的基礎(chǔ)在于成員的責(zé)任感。在班級(jí)管理中，教師對(duì)學(xué)生各方面的成績(jī)應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)，給予正確的獎(jiǎng)勵(lì)。但就獎(jiǎng)勵(lì)形式來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)多采用精神獎(jiǎng)勵(lì)，給其榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)?wù)碌?，還可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，讓其組織一些文體活動(dòng)等等，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓其在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)責(zé)任感的重要性，進(jìn)而以自我行為來(lái)帶領(lǐng)、感化身邊的人，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，從而形成一個(gè)有凝聚力的班集體，凸現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的作用。

總之，班風(fēng)的好壞直接影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮，而有效的獎(jiǎng)勵(lì)政策是推動(dòng)良好班風(fēng)形成的基礎(chǔ)。因此，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷地探究、改善獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而確保獎(jiǎng)勵(lì)政策在班級(jí)管理中長(zhǎng)期有效地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］管向群.中國(guó)班主任最需要的新理念［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2010-08:173-177.

第5篇：中學(xué)班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：尊重；教育愛(ài)；積極關(guān)注；守望

人的心靈像一幅幅畫(huà)卷，如果你擁有健康的心理，那么你心靈的圖畫(huà)就像是欣欣向榮的花園，充滿了鮮花嫩草，生氣勃勃。而不健康的心理，則像是荒蕪的野地或干旱的沙漠，荒涼而沒(méi)有生機(jī)。有了健康的心理，行為的表現(xiàn)是正常的，反過(guò)來(lái)，沒(méi)有了健康的心理，人的行為會(huì)有很多不正常的表現(xiàn)。尤其是青少年兒童，在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、人生遭遇都會(huì)影響他們心靈健康地發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致各種行為問(wèn)題。上述問(wèn)題行為與不健康的心理，如果得不到及時(shí)的關(guān)注與糾正會(huì)影響孩子一生。下面簡(jiǎn)單闡述作為一名班主任老師如何改變與糾正學(xué)生身上存在的典型的問(wèn)題行為。

一、尊重學(xué)生

尊重就是老師在價(jià)值、尊嚴(yán)、人格等方面與學(xué)生平等，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到老師創(chuàng)造的安全的、溫暖的氛圍，使他們進(jìn)一步感到自己是一個(gè)受人尊重的、接納的、信任的個(gè)體。此舉對(duì)于學(xué)生融入班集體、接納公共道德與價(jià)值觀具有重要意義。典型案例分析：高一時(shí)的一個(gè)女孩子，發(fā)型另類(lèi)，穿著男性化，性格急躁，與同學(xué)稍有言語(yǔ)不合，就要武力相向，整天一副玩世不恭、放蕩不羈的樣子。班主任找她談話，她說(shuō)出來(lái)的話令人瞠目結(jié)舌，談話一時(shí)之間難以繼續(xù)。驚愕、無(wú)奈之余，班主任對(duì)她在談話中提到的價(jià)值觀問(wèn)題表示理解和尊重。整體上看那次談話只是一種敷衍，可班主任意外發(fā)現(xiàn)那個(gè)女孩子的眼睛里竟流露出平時(shí)從未出現(xiàn)過(guò)的溫和。現(xiàn)在這個(gè)女孩子盡管成績(jī)還不甚理想，但已沒(méi)有了那份獵奇的心理。“私人訂制”式的個(gè)性化管理，有利于學(xué)生健全地個(gè)性化成長(zhǎng)。班級(jí)管理者應(yīng)該敏銳地意識(shí)到：天底下沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的人，但在人格上都是平等的；這種平等決定了我們不能把自己的意志強(qiáng)加于人。作為成年人和班級(jí)的管理者，首先要做到的是接納與尊重，即以尊重之心接納孩子因不同的家庭背景帶來(lái)的不同的愛(ài)好、不同的個(gè)性甚至不同的衣著、行為等。事實(shí)上面對(duì)無(wú)關(guān)痛癢的小問(wèn)題，大多數(shù)人能抱著包容的態(tài)度對(duì)待；在涉及價(jià)值觀等重要問(wèn)題的時(shí)候，能以認(rèn)真、平和的態(tài)度，耐心地傾聽(tīng)，并真誠(chéng)地提出能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、回顧和繼續(xù)探索的話題，則是老師傳遞給學(xué)生接納、尊重的最強(qiáng)信號(hào)，對(duì)學(xué)生而言意義非同小可。尊重能夠激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使之具有改變自我的力量。這些都是解決上述問(wèn)題行為的有效辦法，也是改變問(wèn)題行為學(xué)生的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。從某種意義上來(lái)說(shuō)，班主任老師承擔(dān)著心理咨詢師的角色，心理學(xué)家羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)心理咨詢的意義，他提出心理咨詢師應(yīng)該“無(wú)條件尊重”求助者，并將其列為使求助者人格產(chǎn)生建設(shè)性改變的關(guān)鍵條件之一。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生

不同年齡階段的心理問(wèn)題與表現(xiàn)出來(lái)的行為特征是不一樣的，不同年齡階段的心理發(fā)展有自身的規(guī)律與特點(diǎn)。作為班主任老師，一定要掌握學(xué)生在不同年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展規(guī)律與行為特點(diǎn)。具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效手段。典型案例分析：兒子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中，讓我感受到認(rèn)可在教育管理中的重要作用。比如，孩子想喝飲料，成年人主觀上考慮更多的是他們的健康，在此前提下也許會(huì)拒絕為他們提供；問(wèn)題是喝飲料對(duì)孩子來(lái)講也許是心理需求，我們則以不合理的理由拒絕了孩子。又如，在他們剛剛?cè)雸@時(shí)每天早上的憂傷和哭泣，這些孩子的表現(xiàn)成人是不認(rèn)同的，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是合理的?；谏鲜霭咐覀兛梢哉J(rèn)識(shí)到：教育工作者需要按照孩子發(fā)展的目標(biāo)分析和確定孩子的需要，要站在理解孩子心理狀態(tài)的角度上對(duì)待孩子的要求。作為班主任，掌握好班上學(xué)生的個(gè)體需求與表現(xiàn)，乃至學(xué)生的家庭背景狀況，認(rèn)可他們?cè)谇啻浩跁r(shí)的情感心理需求，給予必要的理解和關(guān)愛(ài)不僅是應(yīng)該的，也是必要的。這就要求班主任老師要做到“教育愛(ài)”。有的學(xué)者將教育愛(ài)視為“教師職業(yè)情感的靈魂”，有的將教育愛(ài)理解為“教育者具有的對(duì)其本職工作的濃厚的情感”，就是基于上述事實(shí)及其重要性。

三、積極關(guān)注

典型案例分析：班里有一個(gè)女孩子，現(xiàn)迷網(wǎng)絡(luò)，而且關(guān)注的是正常成人都極少關(guān)注的網(wǎng)站。這種情況下，班主任如果將其視為洪水猛獸，采取對(duì)抗性措施百般打壓、大聲呵斥，并對(duì)這個(gè)學(xué)生實(shí)施貶低、譏諷，只會(huì)刺激她的反抗；與其這樣，不如冷靜下來(lái)，分析她的需求及其成因，采取積極關(guān)注、積極干預(yù)的措施，及時(shí)與她及其家長(zhǎng)溝通，齊心協(xié)力為她做心理上的疏導(dǎo)，并發(fā)掘她身上的閃光點(diǎn)，在平等的交流中讓她意識(shí)到自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)接納別人的建議，使其主動(dòng)、積極地認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題并實(shí)施自我糾偏。積極關(guān)注不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)溝通，而且具有改變效果。尤其是對(duì)那些因自身具有某種問(wèn)題行為而自卑感強(qiáng)或因面臨挫折而“一葉障目不見(jiàn)泰山”的學(xué)生，老師的積極關(guān)注往往能幫助他們深化自我認(rèn)識(shí)，全面、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)內(nèi)部和外部世界，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生挖掘積極潛能的教育目的。況且，積極關(guān)注學(xué)生，是使學(xué)生意識(shí)到自己獲得公平認(rèn)可的一個(gè)重要途徑；對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生尤其如此。例如，對(duì)有問(wèn)題行為學(xué)生而言，對(duì)他們言語(yǔ)和行為積極、正面關(guān)注，使其作為求助者擁有積極的改變氛圍和正確價(jià)值觀的影響，容易使其產(chǎn)生改變自己的內(nèi)在動(dòng)力。概括地說(shuō)，積極關(guān)注就是要正面、辯證、客觀地看待學(xué)生并給予引導(dǎo)。

四、守望相助

這里涉及的“守望”，不僅要“守”，還要“望”，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)塑形的積極渴望。某種程度上，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言，守望其實(shí)意味著指明方向，然后進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和等待。現(xiàn)在單親家庭的孩子比較普遍，有的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題能平穩(wěn)過(guò)渡，有的則表現(xiàn)孤獨(dú)，自信心不足、內(nèi)向、戒備心強(qiáng)等。班里有一個(gè)孩子，父母在她初二的時(shí)候離異。父母離異的決定對(duì)她而言可能有些突然，而且家長(zhǎng)沒(méi)有和她進(jìn)行充分、有效的溝通，所以在這個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出的叛逆性格格外顯著：與同學(xué)交往中格格不入，對(duì)人總是流露出戒備，即使在作文中也顯得尖酸刻薄。針對(duì)這樣的情況，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在班里專門(mén)召開(kāi)了一次有關(guān)父母離異的主題班會(huì)，開(kāi)誠(chéng)布公地談了屬于成年人世界的觀點(diǎn)，幫學(xué)生們分析共同生活中可能會(huì)碰到的問(wèn)題。通過(guò)這種方式傳達(dá)給學(xué)生們的信息就是，每個(gè)人都有屬于自己的問(wèn)題，有自己處理生活問(wèn)題的方式，作為兒女，盡管有時(shí)不能接受，但是也要學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)用“同情心”看待問(wèn)題，而不是一味地索取父母對(duì)自己的愛(ài)。事實(shí)證明，對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，對(duì)不同年齡段的學(xué)生還是能進(jìn)行有效疏導(dǎo)的，盡管有一部分學(xué)生需要的時(shí)間有些漫長(zhǎng)，但至少有了顯著改善。

當(dāng)然，尊重不等于放任，不意味著有錯(cuò)誤也容忍，尊重是尊重學(xué)生的合理需求和隱私；關(guān)愛(ài)并不等于迎合，一味迎合學(xué)生，會(huì)放縱學(xué)生的行為，與教育目的適得其反；關(guān)注也不是盯緊學(xué)生的一舉一動(dòng)，而是在相互尊重的基礎(chǔ)上細(xì)心觀察，認(rèn)真分析，恰當(dāng)相助；守望，是在理解基礎(chǔ)上給學(xué)生提供一個(gè)方向，而不是包辦。班主任工作需要的是用愛(ài)，用智慧引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)與心智上健康成長(zhǎng)，這才是班主任工作的最大價(jià)值。所以，改變一個(gè)人，大一點(diǎn)說(shuō)靠文化，實(shí)現(xiàn)以文化人；小一點(diǎn)說(shuō)靠尊重與關(guān)愛(ài)，通過(guò)尊重與關(guān)愛(ài)實(shí)現(xiàn)心靈溝通，在溝通中實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者:毛金柱 單位:錫林浩特市第六中

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念峰.心理咨詢師（三級(jí)）[M].北京：民族出版社，2012.

[2]王振宇.幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

第6篇：中學(xué)班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；好習(xí)慣；培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育只要一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！钡拇_，好習(xí)慣會(huì)讓人一生受益，壞習(xí)慣可能會(huì)使人抱憾終身。所以，我認(rèn)為班級(jí)管理中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

作為班主任，每天和學(xué)生打交道，會(huì)遇到學(xué)生各種各樣的不良習(xí)慣，能及時(shí)指出并糾正學(xué)生的不良習(xí)慣顯得尤為重要。如：有的學(xué)生在教室及公共場(chǎng)所大聲喧嘩，亂扔垃圾，不愛(ài)護(hù)公共環(huán)境；在家里不能幫助父母做家務(wù)，甚至不尊重父母，在外對(duì)別人沒(méi)禮貌，不尊重老師和同學(xué)；書(shū)桌亂糟糟，經(jīng)常找不到書(shū)和作業(yè)本，沒(méi)有形成整理好自己物品的好習(xí)慣。上課不專心聽(tīng)課，走神、說(shuō)話；對(duì)班集體漠不關(guān)心，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)等。這樣的學(xué)生多了，班級(jí)就形成了一股壞風(fēng)氣、壞習(xí)氣，久而久之，這樣的班級(jí)必然會(huì)癱瘓。作為班主任，對(duì)待學(xué)生的這些不良習(xí)慣，要早發(fā)現(xiàn)，早教育，不怕反復(fù)，多宣講，多談心，更要有耐心。針對(duì)學(xué)生的這些不良習(xí)慣，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行引導(dǎo)糾正呢？

一、用規(guī)矩糾正學(xué)生的不良習(xí)慣

我們都懂得“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”這個(gè)道理。要讓學(xué)生改掉已經(jīng)形成了的，甚至不自覺(jué)的不良習(xí)性，有賴于班主任的督促和鞭策，因此班級(jí)管理中很有必要制訂一系列迫使學(xué)生去做的規(guī)矩。我每接手一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)給學(xué)生立下班規(guī)，如《班級(jí)紀(jì)律公約》《班級(jí)學(xué)習(xí)制度》《學(xué)生日常行為規(guī)范》《值日生制度》《班干部工作職責(zé)》等，這些不一定都形成書(shū)面的制度，但要讓全體學(xué)生心里都明白我們班級(jí)有這樣的制度，一旦違反將會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。當(dāng)然，這些制度措施的落實(shí)需要班主任和班干部去檢查督促，用規(guī)矩逐漸規(guī)范學(xué)生的行為，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、用愛(ài)心培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

教育的最終目的是學(xué)生的自制和自律，管理的最高境界是情感而非規(guī)則。我們追求的效果不應(yīng)該僅僅是學(xué)生被動(dòng)遵守這些規(guī)章條例，而應(yīng)該是主動(dòng)維護(hù)、尊重這些制度。我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“你們會(huì)踢家里的門(mén)嗎？那為什么要踢教室的門(mén)？”我想除了學(xué)生某些習(xí)慣需要糾正完善之外，還有一個(gè)因素――愛(ài)。沒(méi)有“愛(ài)”哪來(lái)的珍惜？學(xué)生愛(ài)自己的家，所以愿意保護(hù)好它，他不愛(ài)或者說(shuō)不夠愛(ài)這個(gè)班，所以沒(méi)有這種意識(shí)。可以做這樣一個(gè)推論：他不愿意向老師問(wèn)好，是不是不夠愛(ài)這個(gè)老師？他在校園里亂吐亂扔，是不是不夠愛(ài)這個(gè)學(xué)校？答案并非如此，只是缺乏老師對(duì)學(xué)生潛在愛(ài)心的喚起。我想我們教的都是善良的學(xué)生，每一位學(xué)生的心里都有最柔弱的一角，我相信當(dāng)我們的教育抵達(dá)這個(gè)角落時(shí)，一定會(huì)是成功的。所以我們要用愛(ài)心喚起愛(ài)心，用情感約束行為，用行為形成習(xí)慣，用習(xí)慣引導(dǎo)成功。

三、班主任要以身作則

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅巫鳛榘嗉?jí)管理者，最重要的品質(zhì)是言傳身教、以身作則。因此，必須要以自己高尚的道德情操去陶冶和影響自己的學(xué)生。把“言傳”與“身教”緊密結(jié)合，尤其注意身教。班主任以身作則，一身正氣，為教清廉，以自己的模范行為作學(xué)生的表率，必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的、潛移默化的教育作用。

四、班主任要“勤”下班級(jí)

學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣不會(huì)一蹴而就，班主任更要“勤”，嘴勤，手勤，腿勤。勤下班級(jí)，及時(shí)了解掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決班級(jí)存在的問(wèn)題。六年級(jí)的學(xué)生正處于生理及心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但有時(shí)候?qū)熼L(zhǎng)仍具有依賴性。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用啟發(fā)、對(duì)比的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，經(jīng)常與他們談心，了解他們?cè)谙胧裁?、干什么，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，分析學(xué)生的言行，找出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，班主任工作才能有的放矢并做到對(duì)癥下藥。勤于下班級(jí)的班主任，其班級(jí)也一定具有優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

五、反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化好習(xí)慣的形成

第7篇：中學(xué)班級(jí)管理策略范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；班級(jí)管理；中專學(xué)校；電子攝像設(shè)備、QQ；微信

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0049-01

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與每個(gè)人的生活越來(lái)越密切。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的知識(shí)信息，學(xué)校不再是教育的中心，教師不再是知識(shí)的化身和權(quán)威的象征。傳統(tǒng)的班級(jí)管理多采用約束式管理方法，讓學(xué)生時(shí)刻在管理者的眼皮底下學(xué)習(xí)和生活，因而學(xué)生的抵觸情緒越來(lái)越大。所以，傳統(tǒng)而缺乏創(chuàng)新的班級(jí)管理方式正日益受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已不能順應(yīng)新時(shí)代德育工作的需要。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，班主任要以人為本，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，充分利用電子攝像設(shè)備、QQ、微信等提高工作效率，和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、電子攝像設(shè)備――班級(jí)日常管理的新助手

目前，隨著職教事業(yè)蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大。在部分中等專業(yè)學(xué)校，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，行為習(xí)慣也較差，需要班主任付出更多的心血。傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任若要掌握班級(jí)的日常情況，就要跑斷腿，磨破嘴，還要與學(xué)生扮演“貓和老鼠”的游戲?？墒?，班主任除了班級(jí)管理工作，還要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，不可能時(shí)刻與學(xué)生待在一起。因此，處理班級(jí)事務(wù)時(shí)往往陷入被動(dòng)而無(wú)奈的境地。隨著數(shù)字化校園的推廣與建設(shè)，學(xué)校普遍安裝電子攝像設(shè)備，尤其是部分學(xué)校的每個(gè)教室都安裝全方位無(wú)死角的電子攝像設(shè)備，這為班主任處理班事務(wù)、提高班級(jí)管理工作效率提供了方便。電子攝像設(shè)備的使用，可以使學(xué)生矛盾處理、財(cái)物失竊處理、學(xué)生出勤統(tǒng)計(jì)等日常工作事半功倍，還可以讓學(xué)生在日常生活中不斷規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，同時(shí)每周的班級(jí)工作小結(jié)更有針對(duì)性。當(dāng)然，在日常班級(jí)管理中還要特別注重賞識(shí)教育，及時(shí)宣傳在電子攝像設(shè)備中發(fā)現(xiàn)的感人的細(xì)節(jié)或好人好事，傳播正能量，盡最大可能消除學(xué)生對(duì)電子攝像設(shè)備的反感。

二、QQ――師生交流的新陣地

在中專學(xué)校，有些學(xué)生由于各種原因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、思想認(rèn)識(shí)跟不上，長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，總有低人一等的自卑感，不愿接近教師，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。要改變這種狀態(tài)，班主任就要更新教育觀念，主動(dòng)出擊，接近他們，生活上要噓寒問(wèn)暖，學(xué)習(xí)上要悉心指導(dǎo)，要用熾熱的情感去點(diǎn)燃他們心中上進(jìn)的火花。不過(guò)，在班級(jí)日常管理工作中，中專學(xué)校班主任與學(xué)生交流時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“我待學(xué)生如初戀，學(xué)生虐我千百遍”的尷尬局面。班主任苦口婆心，曉之以理，動(dòng)之以情，可有的學(xué)生或是用“嗯”“哦”“是”“好”回應(yīng)，或是一言不發(fā)，只是搖頭或點(diǎn)頭，更有甚者毫無(wú)反應(yīng)，任憑老師唱獨(dú)角戲。隨著手機(jī)、電腦的普及，中專學(xué)校學(xué)生現(xiàn)在都能熟練使用QQ等通訊工具，QQ便成為班主任與學(xué)生交流的新陣地。在班級(jí)QQ群中，班主任可以布置班級(jí)工作，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)照要求完成相關(guān)工作；每到學(xué)生的生日，班主任可以在QQ上送一份生日祝福；班主任也可以關(guān)注學(xué)生的QQ動(dòng)態(tài)或日志，做好學(xué)生的“知心媽媽”；同時(shí)要時(shí)時(shí)更新班級(jí)日志，寫(xiě)上在班級(jí)管理中收獲的感動(dòng)與幸福；還可以利用課余時(shí)間與學(xué)生在QQ上聊聊天，談?wù)勑摹u漸地，班主任與學(xué)生不僅是QQ好友，還成為學(xué)習(xí)、生活中的好友，師生關(guān)系逐漸和諧，教育效果比較明顯。

三、微信――家校聯(lián)系的新橋梁

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式是電話聯(lián)系、班主任家訪或是家長(zhǎng)來(lái)校，往往是班主任與家長(zhǎng)一對(duì)一地交流，總有一方較為被動(dòng)，溝通效果有時(shí)不太理想。事實(shí)上中專學(xué)校的少數(shù)學(xué)生有時(shí)得不到良好的家庭教育，有的家長(zhǎng)對(duì)子女一味溺愛(ài)，致使孩子依賴性強(qiáng)、惰性十足，缺乏勤奮刻苦的精神；有的家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)嚴(yán)，使孩子畏懼而產(chǎn)生逆反心理，影響孩子健康成長(zhǎng)；有的家長(zhǎng)則對(duì)子女放任自流，不聞不問(wèn)，使孩子放松對(duì)自身的要求，不求上進(jìn)；還有的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，妨礙子女的進(jìn)步。有的學(xué)生來(lái)自單親家庭，家長(zhǎng)不想更不愿與學(xué)校教師交流。不過(guò)，大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)心自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)心孩子就讀學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，因?yàn)楦改付枷Ｍ约旱暮⒆幽堋敖煺叱唷?，而不是“近墨者黑”。在班?jí)管理工作中，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)使用微信，因此，可以考慮建立班級(jí)家長(zhǎng)微信群。在家長(zhǎng)微信群里，班主任要注重時(shí)時(shí)更新班級(jí)動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解自己孩子在校的學(xué)習(xí)、生活情況，并及時(shí)聯(lián)系溝通，同時(shí)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也可以相互交流，為孩子的成長(zhǎng)出謀劃策。班主任也要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)校的微信公眾號(hào)，讓家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)校微信及時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，做好學(xué)生學(xué)習(xí)生活的堅(jiān)強(qiáng)后盾。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、學(xué)校、班主任的聯(lián)系和合作，為班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作提供不少便利。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，中專學(xué)校的學(xué)生相對(duì)較為復(fù)雜，班級(jí)管理工作任重而道遠(yuǎn)。班主任只有順應(yīng)時(shí)代要求，不斷探究新的管理策略，才能營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，收獲班主任工作的成功與幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭學(xué)新.中職班主任管理“六要”[J].職教通訊，2007（01）.

第8篇：中學(xué)班級(jí)管理策略范文

[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué)；比較文學(xué)；影響研究；闡釋策略

中外兒童文學(xué)研究的現(xiàn)代自覺(jué)始于“五四”前后。以周作人、趙景深等為代表的第一代兒童文學(xué)研究者為中外兒童文學(xué)研究奠定了第一塊學(xué)術(shù)基石。江蘇省內(nèi)，南京大學(xué)錢(qián)林森、蘇州大學(xué)朱棟霖、南京師范大學(xué)汪介之和談鳳霞、江蘇省社會(huì)科學(xué)院金燕玉等學(xué)者分別在中外比較文學(xué)及兒童文學(xué)研究方面都有相關(guān)重要著述。國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)研究的重鎮(zhèn)主要有北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)。80年代韋葦和蔣風(fēng)分別出版了《外國(guó)兒童文學(xué)史概述》及《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史》；90年代評(píng)論文章的深度大大提高，并有高質(zhì)量專著出版，如韓進(jìn)的《中國(guó)兒童文學(xué)源流》、韋葦?shù)摹抖砹_斯兒童文學(xué)論譚》、吳其南的《德國(guó)兒童文學(xué)縱橫》、方衛(wèi)平的《法國(guó)兒童文學(xué)導(dǎo)論》、張美妮的《英國(guó)兒童文學(xué)概略》和湯銳的《北歐兒童文學(xué)述略》和《比較兒童文學(xué)初探》等。進(jìn)入21世紀(jì)后，研究的領(lǐng)域有所拓寬并向縱深發(fā)展。舒?zhèn)サ摹艾F(xiàn)當(dāng)代英國(guó)童話小說(shuō)研究”獲03年國(guó)家社科基金資助項(xiàng)目立項(xiàng)。2006年張永健主編的《20世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)史》（國(guó)家社科基金項(xiàng)目）問(wèn)世，該書(shū)的一個(gè)特點(diǎn)是介紹了部分中國(guó)作家對(duì)西方兒童文學(xué)的翻譯情況。重要的相關(guān)學(xué)術(shù)論文有朱利民的《全球化語(yǔ)境下中國(guó)兒童文學(xué)研究的生存境遇與反思――兼談比較兒童文學(xué)》、方衛(wèi)平的《西方人類(lèi)學(xué)派與周作人的兒童文學(xué)觀》以及陳華文的《變異：在于適應(yīng)文化--〈灰姑娘〉與中國(guó)同類(lèi)型童話比較研究》等。

國(guó)外關(guān)于兒童文學(xué)的比較研究在近二十年取得了突出成就。德國(guó)著名學(xué)者Emer O’Sullivan的《比較兒童文學(xué)》（2005）堪稱該領(lǐng)域的一部扛鼎之作。該書(shū)對(duì)比較兒童文學(xué)的歷史進(jìn)行了梳理，主要從戰(zhàn)后國(guó)際化熱潮至現(xiàn)當(dāng)代比較兒童文學(xué)批評(píng)。書(shū)中還對(duì)比較兒童文學(xué)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的組成部分進(jìn)行了歸納：文學(xué)交往和遷移研究，互文性研究，媒體互動(dòng)研究，文學(xué)形象研究，敘事學(xué)研究和翻譯研究。國(guó)外關(guān)于中國(guó)兒童文學(xué)及中外兒童文學(xué)關(guān)系的研究目前只有兩部專著。其一是法國(guó)學(xué)者皮埃爾?迪耶尼的《世界屬于你們，中國(guó)與兒童文學(xué)》（1971）。迪耶尼提出了三個(gè)問(wèn)題：中國(guó)兒童文學(xué)作為一個(gè)具有清晰特征的領(lǐng)域的界定；對(duì)特定歷史時(shí)期的文本的歸類(lèi)以及兒童文學(xué)流派的劃分；對(duì)兒童文學(xué)流派的溯源及其發(fā)展變化的原因。其二是瑪麗安?法夸爾的《中國(guó)兒童文學(xué)：從魯迅到》（1999）。法夸爾在該書(shū)中以1919至1976年間的中國(guó)兒童文學(xué)為研究對(duì)象，從比較文學(xué)和歷史研究的角度揭示了政治在兒童文學(xué)中的地位和作用以及兒童作為政治象征的形成過(guò)程。該書(shū)第一章對(duì)中國(guó)兒童文學(xué)受到的西方影響有較深入的論述。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，中外兒童文學(xué)的研究已經(jīng)引起了學(xué)界極大的關(guān)注，并取得了巨大成績(jī)，但目前國(guó)內(nèi)鮮有學(xué)者對(duì)20世紀(jì)上半葉中外兒童文學(xué)關(guān)系進(jìn)行全面細(xì)致的梳理，尤其是對(duì)外國(guó)兒童文學(xué)作品在中國(guó)的接受及中外作家之間的影響進(jìn)行研究。具體研究不足反映在缺乏一定數(shù)量的高水平論文和論著，也沒(méi)有相關(guān)科研課題立項(xiàng)。因此，有必要全面梳理20世紀(jì)上半葉中外兒童文學(xué)關(guān)系，探討外國(guó)兒童文學(xué)在中國(guó)的譯介、誤讀和接受、外國(guó)兒童文學(xué)作家對(duì)中國(guó)作家的影響、中國(guó)文化對(duì)外國(guó)作家的影響以及中國(guó)兒童文學(xué)在國(guó)外的接受情況。這也就意味著，中文兒童文學(xué)關(guān)系研究從文化交流史的層面上可以進(jìn)一步考察外國(guó)兒童文學(xué)在中國(guó)的譯介與研究、中國(guó)兒童文學(xué)在外國(guó)的譯介與流播、中文兒童文學(xué)作家的聯(lián)系和交往、外國(guó)兒童文學(xué)家筆下的中國(guó)形象，以及中國(guó)兒童文學(xué)作品中的外國(guó)兒童形象等；在闡釋策略上可以突破傳統(tǒng)的譯介學(xué)模式和編年史模式，可以拓展了這一研究的領(lǐng)域。

要全面梳理20世紀(jì)上半葉中外兒童文學(xué)交流情況，就要深入探討20世紀(jì)上半葉外國(guó)兒童文學(xué)在中國(guó)的譯介、誤讀和接受，外國(guó)兒童文學(xué)作家作品對(duì)中國(guó)作家的影響，中國(guó)文化對(duì)外國(guó)作家的影響以及中國(guó)兒童文學(xué)在國(guó)外的接受情況?！拔逅摹鼻昂髮?duì)世界各國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作和理論的翻譯和吸納促成了我國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作的第一次。20世紀(jì)上半葉，隨著中外文學(xué)對(duì)話與交流日益頻繁，外國(guó)兒童文學(xué)對(duì)中國(guó)作家產(chǎn)生較大的影響。外國(guó)兒童文學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)迥異，對(duì)中國(guó)作家具有某種示范性和啟示性，但中國(guó)作家在借鑒過(guò)程中也產(chǎn)生了的一些誤讀，這些誤讀又說(shuō)明了歷史、文化等方面的差異。正是中國(guó)20世紀(jì)上半葉特殊的歷史社會(huì)背景造就了獨(dú)具特色的中國(guó)兒童文學(xué)。20世紀(jì)上半葉中國(guó)兒童文學(xué)是在世界兒童文學(xué)的影響下逐步走向自覺(jué)和成熟的，同時(shí)，也立足本民族文化并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而具有了深厚的民族性與本土性。另一方面，中國(guó)文化（包括神話及民間故事）對(duì)在中國(guó)生活過(guò)的外國(guó)作家產(chǎn)生了一定的影響，這種影響直接或間接體現(xiàn)在其兒童文學(xué)作品中。在此基礎(chǔ)上，該課題進(jìn)一步探討如何促進(jìn)中外兒童文學(xué)的交流與對(duì)話，如何建立中國(guó)兒童文學(xué)的現(xiàn)代品格，即不僅具有鮮明的開(kāi)放性與吸納性，還具有深厚的民族性與本土性。

20世紀(jì)以來(lái)，中外文學(xué)理論家對(duì)兒童文學(xué)問(wèn)題從學(xué)理的角度進(jìn)行了深入的探討和論述。由于我國(guó)兒童文學(xué)研究起步較晚，早期的研究主要集中在對(duì)世界各國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作和批評(píng)理論的翻譯、吸納和運(yùn)用。“五四”前后對(duì)世界各國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作和理論的翻譯和吸納促成了我國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作的第一次。值得一提的是，中國(guó)早期翻譯家和文學(xué)家以及西方來(lái)華傳教士對(duì)外國(guó)兒童文學(xué)的譯介起到了重要作用，使得外國(guó)兒童文學(xué)進(jìn)入中國(guó)作家和讀者的視野。同樣，這種文學(xué)交流也進(jìn)一步推動(dòng)了中西文化的交流與碰撞。20世紀(jì)上半葉，隨著中外文學(xué)對(duì)話與交流日益頻繁，外國(guó)兒童文學(xué)對(duì)中國(guó)作家產(chǎn)生較大的影響。外國(guó)兒童文學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)迥異，對(duì)中國(guó)作家具有某種示范性和啟示性，但中國(guó)作家在借鑒過(guò)程中也產(chǎn)生了的一些誤讀，這些誤讀又說(shuō)明了歷史、文化等方面的差異。正是中國(guó)20世紀(jì)上半葉特殊的歷史社會(huì)背景造就了獨(dú)具特色的中國(guó)兒童文學(xué)。其中一個(gè)突出的例子是劉易斯?卡洛爾的兒童文學(xué)經(jīng)典《愛(ài)麗絲奇境漫游》在“五四”時(shí)期翻譯大潮中被中國(guó)讀者所熟知。它的第一個(gè)中譯本由趙元任翻譯，當(dāng)時(shí)取名為《阿麗思漫游奇境記》，1922年由上海商務(wù)印書(shū)館出版。深受愛(ài)麗絲故事的吸引，沈從文和陳伯吹分別創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《阿麗思中國(guó)游記》和童話《阿麗思小姐》。比較三個(gè)截然不同的三個(gè)版本的愛(ài)麗絲故事，可以看出中國(guó)作家力圖借鑒外國(guó)兒童文學(xué)精神，但同時(shí)由于特殊的歷史背景和迥異的文學(xué)傳統(tǒng)，中國(guó)作家對(duì)愛(ài)麗絲的故事進(jìn)行了不自覺(jué)的誤讀和自覺(jué)的改寫(xiě)?？梢哉f(shuō)，20世紀(jì)上半葉中國(guó)兒童文學(xué)是在世界兒童文學(xué)的影響下逐步走向自覺(jué)和成熟的，反映了中國(guó)兒童文學(xué)作家試圖建立世界視野的努力。同時(shí)，他們立足于本民族文化并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而使中國(guó)兒童文學(xué)具有了深厚的民族性與本土性。這種研究思路不僅著眼于外國(guó)兒童文學(xué)在中國(guó)的誤讀和接受，還分析了外國(guó)兒童文學(xué)作家作品對(duì)中國(guó)作家的影響，更重要的是還研究了中國(guó)文化及兒童文學(xué)對(duì)外國(guó)作家的影響以及在國(guó)外的接受情況，力圖探討雙向的交流和對(duì)話，而非單向的影響。中國(guó)文化（包括神話及民間故事）對(duì)在中國(guó)生活過(guò)的外國(guó)作家產(chǎn)生了一定的影響，這種影響直接或間接體現(xiàn)在其兒童文學(xué)作品中。如賽珍珠、凱特琳?帕特森等外國(guó)作家的兒童文學(xué)創(chuàng)作中體現(xiàn)了較為明顯的中國(guó)元素。20世紀(jì)上半葉中國(guó)兒童文學(xué)在國(guó)外的譯介處于起步階段，但中國(guó)作家（如鄭振鐸等）勇于向國(guó)外介紹中國(guó)文化和中國(guó)優(yōu)秀的各類(lèi)文學(xué)作品，努力維護(hù)著民族的自尊與自信。

20世紀(jì)上半葉中外兒童文學(xué)關(guān)系研究促進(jìn)了中國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作理論研究。同時(shí)，探討如何促進(jìn)中外兒童文學(xué)的交流與對(duì)話，如何建立中國(guó)兒童文學(xué)的現(xiàn)代品格（即不僅具有鮮明的開(kāi)放性與吸納性，還具有深厚的民族性與本土性）這一系列的問(wèn)題可以從一個(gè)方面推動(dòng)學(xué)界開(kāi)展其他類(lèi)別文學(xué)的比較研究，為整個(gè)比較文學(xué)和世界文學(xué)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。通過(guò)借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，中國(guó)學(xué)者能夠更好地融入到當(dāng)代兒童文學(xué)研究的學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)程之中，甚至可以更好地參與到世界性兒童文學(xué)的學(xué)術(shù)對(duì)話中去，甚至可以在廣義的更為平等的比較文學(xué)學(xué)術(shù)交流中發(fā)出中國(guó)學(xué)者獨(dú)特的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張永健. 中國(guó)20世紀(jì)兒童文學(xué)史[M]. 沈陽(yáng)： 遼寧少年兒童出版社， 2006.

第9篇：中學(xué)班級(jí)管理策略范文

一、存在的問(wèn)題

1.班主任在班級(jí)管理中唱獨(dú)角戲

科任教師與學(xué)生接觸不多，因此，有些科任教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，班級(jí)管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學(xué)生的基本情況，一旦學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，責(zé)任便推給班主任。其實(shí)，班級(jí)管理的好壞，與科任教師的管理水平和責(zé)任感直接相關(guān)。當(dāng)然，班主任對(duì)科任教師參與班級(jí)管理也有一些不正確的想法。例如，擔(dān)心科任教師參與班級(jí)管理會(huì)影響自己在學(xué)生中的威信等?；诖?，班主任往往在班級(jí)管理中唱獨(dú)角戲。

2.科任教師忽視自己的育人職責(zé)

中學(xué)班級(jí)管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實(shí)際上，科任教師往往忽視自己在育人過(guò)程中的作用，他們只注重相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級(jí)管理中的重要性，但缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。因此，科任教師務(wù)必明確自己的育人職責(zé)，并增強(qiáng)責(zé)任感，以樹(shù)立善于了解學(xué)生思想、樂(lè)于管理班級(jí)的意識(shí)。

3.學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理

當(dāng)然，在科任教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。例如，學(xué)生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時(shí)與學(xué)生接觸少、對(duì)學(xué)生不甚了解等有關(guān)。另外，學(xué)生認(rèn)為日常規(guī)范的管理是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，因而對(duì)科任教師的勸告與批評(píng)不理不睬?？傊?，學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理。

二、有效的策略

1.加強(qiáng)科任教師的管理力度

在日常規(guī)范的管理中，既要加強(qiáng)學(xué)生自我的管理（例如，設(shè)置學(xué)生會(huì)），又要加強(qiáng)科任教師對(duì)學(xué)生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過(guò)程中的作用，并增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。

2.將班級(jí)管理納入教師考核

學(xué)校將科任教師分配到各個(gè)班級(jí)中，既堅(jiān)持班主任的治班原則，又將科任教師的班級(jí)管理成績(jī)納入教師考核中，以使科任教師變被動(dòng)為主動(dòng)。此外，班主任應(yīng)與科任教師互通情況、切磋方法、統(tǒng)一要求以及分工合作，并努力為學(xué)生的全面發(fā)展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

在中學(xué)班級(jí)管理中，應(yīng)遵循“班主任為主，科任教師為輔”的原則。具體有兩點(diǎn)。其一，對(duì)學(xué)生批評(píng)教育?？迫谓處熢趯?duì)某一學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，須考慮班主任對(duì)該學(xué)生的態(tài)度，也就是說(shuō)，科任教師對(duì)該學(xué)生的批評(píng)教育要與班主任對(duì)該學(xué)生的批評(píng)教育保持一致，否則不利于該學(xué)生的成長(zhǎng)。要把握好這個(gè)尺度，科任教師就要與班主任以及學(xué)生多溝通。其二，與學(xué)生交流思想?？迫谓處煈?yīng)主動(dòng)與學(xué)生交談，并善于了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活等。其實(shí)，一些學(xué)生往往愿意把心里的真實(shí)想法告訴科任教師。另外，如果班主任工作方法欠妥，或?qū)δ臣绿幚聿磺‘?dāng)，學(xué)生也會(huì)向科任教師傾訴。因此，科任教師務(wù)必與學(xué)生交流思想，傾聽(tīng)他們的心聲，然后把了解的情況轉(zhuǎn)達(dá)給班主任，并與班主任共同研究，以尋求解決問(wèn)題的最佳方法，從而為改進(jìn)工作方法和制定規(guī)章制度奠定基礎(chǔ)。