留守兒童教育現(xiàn)狀精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的留守兒童教育現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：留守兒童教育現(xiàn)狀范文
由于絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，及撫養(yǎng)孩子;有65%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，5%被托付給親友。因家長長期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛，更談不上對子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此，造成農(nóng)村留守兒童教育有所缺失。
1. 隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時(shí)間教育孩子，有的體弱多病無能力教育乃至監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒有精力教育孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。
2. 性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生了諸多不利影響。
3. 學(xué)習(xí)成績一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒有這個(gè)意識，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
4. 留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象的約占30%。
1.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低及留守兒童增多
隨著時(shí)間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)的問題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多，也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子。導(dǎo)致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對兒童的成長有著嚴(yán)重的影響。調(diào)查顯示，__鎮(zhèn)中心校1000人在校學(xué)生中，就有210多個(gè)留守兒童，占全校學(xué)生的21%，從調(diào)查中我們可以看出從小學(xué)各級留守兒童百分比是呈逐級遞增現(xiàn)象（如下圖）。
表格略
2.家長教育觀念的缺失
留守兒童監(jiān)護(hù)人在留守兒童教育上存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)留守兒童的一切教育責(zé)任，從而導(dǎo)致部分監(jiān)護(hù)人對留守兒童教育的缺失。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分監(jiān)護(hù)人把孩子出現(xiàn)問題的責(zé)任歸咎于學(xué)校教育的不力。一位家長講，老師拿的工資是國家的，孩子是祖國的未來，理應(yīng)把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校和老師承擔(dān)。正是這種思想上的誤區(qū)，使得部分留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育的失職，導(dǎo)致孩子們在社會化過程中產(chǎn)生一系列問題。
3.隔代教育存在不足
留守兒童監(jiān)護(hù)人在平時(shí)的生活中，由于年齡上的差距以及思想認(rèn)識上的差異。監(jiān)護(hù)人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監(jiān)管造成很大壓力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父母外出打工，大約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的隔代教育存在很多不足，對兒童成長有很大影響。
4.學(xué)校和老師對留守兒童的特殊關(guān)注不夠
由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩（或親戚）又很難承擔(dān)起對他們的教育責(zé)任，所以留守兒童應(yīng)該受到學(xué)校的特別關(guān)愛。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。從調(diào)查中了解到，69%的監(jiān)護(hù)人希望由學(xué)校主辦培訓(xùn)班或家長學(xué)校；64%的監(jiān)護(hù)人希望老師和學(xué)校要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系；57%的監(jiān)護(hù)人希望老師要加強(qiáng)孩子的心理輔導(dǎo)工作，50%的監(jiān)護(hù)人希望學(xué)校要多組織孩子們一起活動。由于一些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對留守兒童缺乏特別的關(guān)愛，不能主動和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。從對留守兒童監(jiān)護(hù)人的調(diào)查看，學(xué)校老師經(jīng)常家訪的為5%，有時(shí)候家訪的占24%，很少家訪的占69%，從來不家訪的占2%，這與監(jiān)護(hù)人的需求相比有較大差距。由于老師極少對留守兒童進(jìn)行家訪，沒法向監(jiān)護(hù)人了解他們在家庭中的真實(shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對接，影響了留守兒童的學(xué)習(xí)和其它方面的教育。
5.留守兒童問題還未受到社會的足夠重視
農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究明顯滯后于對城市流動兒童的研究，而對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對策研究還處于起步階段，政府及有關(guān)部門對留守兒童存在的主要問題和對策研究匱乏，由此導(dǎo)致社會輿論關(guān)注不夠，相應(yīng)地也就阻礙了相關(guān)政策的出臺，未能有效推動社會各界力量及早改善農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀。
農(nóng)村孩子是未來社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大的比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來，解決好“留守兒童”問題，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農(nóng)村社會的良性發(fā)展。為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長，__鎮(zhèn)教育辦公室協(xié)同鎮(zhèn)黨委政府采取了一些應(yīng)對措施：
1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長環(huán)境。加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)，建立
學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書，給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。鎮(zhèn)黨委加大對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的力度，盡量從各種渠道對貧困家庭在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，使一些家長多有些時(shí)間來照顧自己的子女。2.認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮(zhèn)婦聯(lián)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開展關(guān)愛留守兒童行動宣傳教育，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會環(huán)境。
3.學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。
4.學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對學(xué)生加強(qiáng)心理教育，及時(shí)對“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育，達(dá)到減少“留守兒童”心理問題的目的。
5.大力開展校園活動。學(xué)校每年都要開展大規(guī)模的校運(yùn)會、廣播體操比賽、慶祝六一等活動。這些活動的開展緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了校園生活樂趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解了他們的厭學(xué)情緒。
第2篇：留守兒童教育現(xiàn)狀范文
一、現(xiàn)狀分析
河西堡鎮(zhèn)處于金昌市委、市政府“一線三點(diǎn)”戰(zhàn)略中心位置，是金昌市的計(jì)劃單列鎮(zhèn)，甘肅省發(fā)展改革試點(diǎn)鎮(zhèn)，全省第一工業(yè)大鎮(zhèn)。全鎮(zhèn)轄12個(gè)村，6個(gè)社區(qū)居委會，總?cè)丝?9966人，其中農(nóng)業(yè)人口18676人，城鎮(zhèn)化率達(dá)67％。2011年，河西堡鎮(zhèn)率先完成了教育資源整合任務(wù)，在鎮(zhèn)區(qū)建成了三所小學(xué)，承擔(dān)全鎮(zhèn)小學(xué)階段教育任務(wù)。我校（河西堡第三小學(xué)，前身為河西堡中心小學(xué)）主要承擔(dān)居鎮(zhèn)區(qū)較遠(yuǎn)的8個(gè)行政村的小學(xué)教育任務(wù)。學(xué)校共有學(xué)生617人，留守兒童57人，且有逐年增加趨勢。在學(xué)校教育中，留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體，他們的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來越引起人們的關(guān)注。
（一）留守兒童基本情況
留守兒童中，54%的孩子每周與父母聯(lián)系（或見面）一次，46%的孩子與見面的時(shí)間在一月以上。由于父母長期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。
（二）留守兒童家庭生活環(huán)境情況
從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中20%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，80%的留守兒童由學(xué)校監(jiān)護(hù)，周末與其他親戚一起生活，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。
（三）留守兒童學(xué)習(xí)情況
留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習(xí)良好，占35.9%；學(xué)習(xí)成績一般，占43.7%；學(xué)習(xí)成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。
（四）留守兒童心理情況
從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時(shí)，都會出現(xiàn)一些 “想早點(diǎn)長大獨(dú)立”“想讓父母安慰自己”“覺得沒有人關(guān)心自己”“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 超長的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。
（五）家庭教育情況
留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學(xué)來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。
二、存在的主要問題
農(nóng)村留守兒童由于缺少父母關(guān)愛，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。
（一）隔代教育力不從心
從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負(fù)擔(dān)，危害社會。
（二）家庭學(xué)校溝通不夠
由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯(lián)系或參加家長會，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個(gè)空當(dāng)，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。
（三）家庭教育工作不到位
農(nóng)村留守兒童家庭教育工作是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
三、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的對策與建議
（一）社會關(guān)愛
一是建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。各級農(nóng)村組織，應(yīng)該層層建立相關(guān)的機(jī)構(gòu)和人員來分管這件事，應(yīng)把它作為農(nóng)村工作和諧穩(wěn)定的大事來抓，特別是要重視對村級留守兒童監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，為孩子們辦實(shí)事，每年不僅要召開相關(guān)專題會議，更要拿出具體的措施辦法，如開展一些實(shí)踐活動，文娛活動、表彰等。
二是作為媒體來說不要把留守兒童家庭教育問題過份夸大渲染，應(yīng)該多放在對各級政府如何加強(qiáng)對留守兒童問題的關(guān)愛和措施落實(shí)的監(jiān)督宣傳上，以期引起社會的廣泛重視。要加大對留守兒童教育中正面典型的宣傳，用榜樣來引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對孩子的科學(xué)教育，引導(dǎo)孩子自覺成才。
三是社會各機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮各自的監(jiān)管職能。公、檢、法、團(tuán)、婦聯(lián)、文明辦、未保辦、廣播電視宣傳、社會活動中心應(yīng)該發(fā)揮自己的職能，開設(shè)相關(guān)的講座，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人正確運(yùn)用法律知識、科學(xué)育兒知識等教育保護(hù)好孩子，并努力為孩子們的健康成長營造一個(gè)安全的環(huán)境。
四是發(fā)揮各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村退休人員、中小學(xué)退休教師等“五老”的指導(dǎo)和教育作用，對所處地方留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的問題及時(shí)了解，及時(shí)指導(dǎo)。
（二）家庭配合
首先，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些教育孩子的辦法，特別是心理疏導(dǎo)的辦法，多聽、多看有關(guān)的知識，多參加一些學(xué)校和婦聯(lián)等部門舉辦的相關(guān)培訓(xùn)，提高對孩子的教育知識、技巧。
其次，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該主動與學(xué)校多聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、心理等狀況。
再次，發(fā)揮孩子父母的親情教育作用，要多與孩子的家長多聯(lián)系，讓孩子父母多了解孩子的狀況，共同教育好孩子。
（三）學(xué)校攻堅(jiān)
作為專門的教育機(jī)構(gòu)，對孩子應(yīng)盡力承擔(dān)起關(guān)愛和教育的重任，留守兒童問題是我們國家目前出現(xiàn)的新問題，學(xué)校應(yīng)該做出相關(guān)的研究，找出解決的辦法。
一是建立留守兒童管理檔案。全面調(diào)查了解孩子們的家庭教育狀況，做到底子清，情況明，教育目標(biāo)明確，教育措施到位。
二是了解孩子們的心理需要。在目前學(xué)校已廣泛培訓(xùn)心理教師的情況下，設(shè)立“陽光小屋”等心理咨詢室，開通心理咨詢電話。減輕心理教師的工作量和給予一定的活動經(jīng)費(fèi)，支持心理教師每學(xué)期舉行一至二次的大型心理咨詢專題活動，并進(jìn)行課題研究。開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理輔導(dǎo)教育課程，加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立教育，幫助他們知法、守法、用法。
三是建立專門的“留守兒童家長學(xué)校”。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，有針對性的開設(shè)一些形式多樣的家庭教育講座，如“把家教送進(jìn)村”“回鄉(xiāng)家長學(xué)校”等形式。
四是逢節(jié)假日在校內(nèi)或與村委、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街道、社區(qū)共同開展一些活動，豐富孩子的活動內(nèi)容，愉悅孩子的心情，培養(yǎng)孩子的良好心理素質(zhì)。
第3篇：留守兒童教育現(xiàn)狀范文
(一)牧區(qū)兒童成長與教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)
我們抽樣調(diào)查，留守兒童(雙方外出務(wù)工和單親父(母)外出打工)有66 名，占在校學(xué)生總數(shù)的20%。其中單親父、母一方在外打工的留守兒童有18 名，父母雙方在外打工的留守兒童有26 名，分別占留守兒童總數(shù)的27.3%和39.4%。這66 名留守兒童中有12 名由祖輩照管， 另有2 名由親戚照管。從自律和自理情況看：良好的為20 名，中等為41 名，差的為5 名;從思想道德品質(zhì)情況看：良好為18 名，中等為24 名，差的為12 名;從學(xué)習(xí)情況看：良好為16 名，中等為18 名，差的為32 名。
(二)牧區(qū)留守兒童教育中存在的問題
通過對我校牧區(qū)留守兒童基本情況的調(diào)查，我們了解到由于他們長期與父母分離，缺乏親情呵護(hù)與教育監(jiān)管，在生活、學(xué)習(xí)、行為、心理上存在著諸多問題， 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
問題表象之一是身體發(fā)育不良。由于缺乏家長的教育和管理， 大部分留守兒童沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣， 相當(dāng)一部分學(xué)生存在經(jīng)常不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活無規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。
問題表象之二是學(xué)習(xí)普遍較差。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)， 大多留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，上課紀(jì)律性差，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事學(xué)習(xí)成績普遍低下;個(gè)別曠課逃學(xué)，沉迷于玩游戲，學(xué)習(xí)成績下滑較為明顯。
問題表象之三是行為習(xí)慣不良。大多數(shù)留守兒童自控能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，主要表現(xiàn)在挑食挑穿、亂花錢; 有的行為習(xí)慣較差，在家里調(diào)皮搗蛋，不聽從代養(yǎng)人的管教，頂撞祖輩，我行我素;有的在學(xué)校里不遵守規(guī)章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，吸煙、打架;有的甚至膽大妄為干一些違法亂紀(jì)之事，成了問題兒童。
問題表象之四是心理出現(xiàn)偏差。留守兒童正處在情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而父母長期外出務(wù)工，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻、不合群、易沖動、脾氣暴躁、自控能力差;有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒強(qiáng)。
二、牧區(qū)留守兒童教育問題的原因分析
(一)家庭教育缺失
一個(gè)少年兒童的健康成長離不開一個(gè)家庭的正確教育，并且家庭的教育對于孩子的成長是十分重要的。牧區(qū)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶，外公外婆等祖輩，也可能是親朋好友，也有可能是哥哥姐姐，這些監(jiān)護(hù)人對孩子的教育是缺失的。這部分牧區(qū)留守兒童的父母長期不在身邊，造成了親情的缺失。這時(shí)監(jiān)護(hù)人會對牧區(qū)留守兒童倍加溺愛，管理疏松，要求不嚴(yán)格，在他們的眼中只要牧區(qū)留守兒童有飯吃，有衣穿，身體健康，安全不出問題就萬幸了，就盡到一個(gè)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任了。
(二)學(xué)校教育缺位
由于牧區(qū)留守兒童是近幾年的一個(gè)新生的事物， 因此對牧區(qū)留守兒童這部分特殊群體的研究還沒有成熟， 更沒有可以直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)可談，教育缺乏針對性。另外部分教師只重視學(xué)生的共性教育， 對共性中的個(gè)性教育往往忽略， 這部分新生的社會群體就在學(xué)校里被漠視了，得不到應(yīng)有的發(fā)展。還有由于牧區(qū)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與科任教師，與班主任，與學(xué)校不能及時(shí)溝通，缺少家庭教育和學(xué)校教育的合力教育， 導(dǎo)致牧區(qū)留守兒童這部分特殊的社會群體的教育令人擔(dān)憂。
(三)社會教育缺乏
由于我們社會經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)， 生活還不夠富裕， 社會力量對牧區(qū)留守兒童的教育可以說幾乎為零， 社會政府對牧區(qū)留守兒童的教育和監(jiān)管責(zé)任是嚴(yán)重缺乏的。
三、解決牧區(qū)留守兒童教育問題的對策建議
牧區(qū)留守兒童的教育問題是涉及一代牧區(qū)未成年兒童健康成長的大事， 是關(guān)系家庭和睦、社會穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，需要全社會高度重視，共同關(guān)注，多管齊下，真正為留守兒童的健康成長撐起一片藍(lán)天。
(一)強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用
政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展。政府和有關(guān)部門要重視并關(guān)注牧區(qū)留守兒童這一特殊群體，把他們作為解決三農(nóng)問題和推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要組成部分。
(二)建立健全學(xué)校關(guān)于牧區(qū)留守兒童教育制度，凸顯學(xué)校教育的主體性
學(xué)校要根據(jù)校情和本地特點(diǎn)，建立校內(nèi)牧區(qū)留守兒童教育工作機(jī)制，成立以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為組長，班主任為副組長，科任教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，各司其職，多管齊下，營造良好的有關(guān)牧區(qū)留守兒童教育的氛圍，讓這部分特殊群體感受到學(xué)校的溫馨和師生的關(guān)懷，在牧區(qū)留守兒童的生活上和學(xué)習(xí)上都應(yīng)該給予幫助，在心理上給予親情般的關(guān)愛和科學(xué)有效的指導(dǎo)。還應(yīng)建立健全牧區(qū)留守兒童的個(gè)人成長檔案和相應(yīng)的長效監(jiān)測制度，對牧區(qū)留守兒童的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面都給予正確的分類，并給予相應(yīng)的教育管理。
(三)強(qiáng)化牧區(qū)留守兒童的家庭教育，營造牧區(qū)留守兒童的溫馨生活環(huán)境
家庭教育是任何教育不可替代的教育，牧區(qū)留守兒童要健康成長，快樂學(xué)習(xí)離不開溫馨的家庭環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境之中孩子的父母對他們的教育是至關(guān)重要的。我們作為父母要盡父母的責(zé)任要重視對孩子的教育。要把教育孩子和搞家庭創(chuàng)收兩手抓，并且兩手都要硬。另外，作為牧區(qū)留守兒童的爺爺奶奶， 外公外婆等祖輩， 親朋好友， 哥哥姐姐們，要改變陳舊的觀念，重視留守兒童群體的教育。
(四)調(diào)動一切社會力量，讓一切可以參與的力量都關(guān)注牧區(qū)留守兒童的快樂學(xué)習(xí)和健康成長
第4篇：留守兒童教育現(xiàn)狀范文
摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商，因此許多兒童因缺少直接的監(jiān)護(hù)人而成為“留守兒童”。在家庭方面“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)”而農(nóng)村的教育教學(xué)條件又非常地有限，留守兒童出現(xiàn)的種種教育問題也應(yīng)運(yùn)而生。
關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 現(xiàn)狀
我曾所在的小學(xué)有六個(gè)年級，但只有七個(gè)老師，全校的學(xué)生總共一百多個(gè)，留守兒童占了三分之一。在學(xué)校里，除了當(dāng)六年級的班主任，我還兼任輔導(dǎo)員，兼上整個(gè)學(xué)校的品德課，音樂課，英語課。從內(nèi)心上，我從由剛開始的無所適從轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芩麄?，甚至喜歡他們。但是在和他們的相處中也發(fā)現(xiàn)了問題。
一、“留守”造就了他們孤僻的個(gè)性和責(zé)任感的脫離
那是六年級的一次班會課。由于班級簡陋，墻壁的隔音效果不好，下課經(jīng)常有那么幾個(gè)好玩的同學(xué)在班級里喧鬧，影響到隔壁辦公室老師批改作業(yè)，幾個(gè)老師頻頻有意見。于是，我想用班會課的機(jī)會跟他們好好溝通交流趁機(jī)引導(dǎo)教育。我覺得這只是個(gè)小問題，我們之間的交流應(yīng)該不會有什么阻礙。于是，我嚴(yán)厲地批評了幾個(gè)平時(shí)喜歡吵鬧的同學(xué)，我覺得應(yīng)該就事論事，讓他們有明確的是非觀。沒想到這不經(jīng)意的嚴(yán)厲卻讓自己莫名地委屈。受批評的孩子雖然沒有言語上的反抗，但取而代之的是不屑眼神，似乎他們知道自己錯了但是卻和自己無關(guān)。班級的其他的孩子有的也表現(xiàn)得很不以為然，有種"事不關(guān)己，高高掛起”的漠然，有的甚至冒出了幾聲嘲笑。當(dāng)時(shí)，我的心里很不是滋味，這和我想象中那種農(nóng)村孩子淳樸的單純形成了極大的反差。我開始反復(fù)地思考：“他們的這種行為是對我的挑釁，還是對同學(xué)的冷漠？我應(yīng)該怎樣從思想上去引導(dǎo)他們，怎樣去對待以后的教學(xué)？”這一連串的困擾讓我這個(gè)班主任不知所措，看來情感教育勢在必行。后來，我對這些孩子的家庭背景進(jìn)行了更為細(xì)致的了解，他們就是需要特別關(guān)注的群體。課后，我都會和他們進(jìn)行情感上的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們對于外界的態(tài)度并沒有我想象中的那么敵對，他們的本質(zhì)還是善良的，只是父母長期不在身邊，他們不懂得怎樣去控制和表達(dá)自己的情感，單純地認(rèn)為對于不好的事物和行為，他們應(yīng)該做的是鄙視和嘲笑，自身也缺乏對于犯錯的責(zé)任感，更不用提班級責(zé)任感和社會責(zé)任感了。父母作為孩子的第一任老師負(fù)有不可推脫的責(zé)任，但為維持生計(jì)而背井離鄉(xiāng)打工的他們又奈何呢？作為學(xué)校，作為老師，我們又能做什么？又該怎樣去做？要培養(yǎng)他們的心理、人格和行為習(xí)慣是很大的一個(gè)工程，這并不是簡單的一朝一夕，一招一式可以完成的，更何況他們所處的是這樣一個(gè)教師隊(duì)伍薄弱，教育設(shè)施簡陋的教育環(huán)境！
二、“留守”無法讓他們有足夠的營養(yǎng)來支撐他們的腦力勞動
可以說，不可改變的農(nóng)村環(huán)境讓這些留守兒童們對于外界缺乏認(rèn)識和理解，但他們勤勞，淳樸的美德卻仍讓人有一種樸實(shí)的溫暖。這也是我和他們接觸以來，體會比較深的。有部分的孩子在課堂提筆如千金重，在勞動課上卻能夠拿著鋤頭瀟灑揮汗，有的孩子在作文課的方塊格里半天仍空白一片，而卻能提著沉甸甸的簸箕不停來來回回，在勞動課上填寫自己滿意的答卷。他們能夠嫻熟地完成操場的拔草任務(wù)，不廢吹灰之力?？粗麄円粋€(gè)個(gè)瘦弱的身影，讓我這個(gè)“手無縛雞之力”的指揮者都感到汗顏。這就是所謂的“窮人的孩子早當(dāng)家”吧！由于大部分孩子的父母常年在外打工，有的孩子小小年紀(jì)就得幫著爺爺奶奶干家務(wù)活和農(nóng)活，吃得也是很簡單，有時(shí)就僅僅是一頓稀粥，一個(gè)白饅頭，有的甚至一天就只吃兩頓。他們穿得很樸素，他們的衣服總可以看到歲月留下的痕跡。他們的學(xué)習(xí)成績大體屬于中等水平，我很用心地上課，但是不給他們壓力，因?yàn)槲依斫馐裁唇小靶挠杏喽Σ蛔恪敝挥兴麄冋J(rèn)真了，努力了就行。城里的孩子談營養(yǎng)，談休息，談鍛煉，對于農(nóng)村的孩子或許這只是些抽象的詞語和不可理解的愿望罷了！
三、“留守”讓他們的心理變得敏感與脆弱
留守的孩子最盼望的就是逢年過節(jié)，因?yàn)榭梢砸姷剿麄兺獬龃蚬さ母改?，可以享受到不用做家?wù)，干農(nóng)活的待遇，他們最為期待的是親情的回歸！記得在一次品德課上，我讓三年級的同學(xué)在紙張上寫上最想對父母說的話時(shí)，有部分的同學(xué)遮遮掩掩的，唯恐其他孩子看到他們的心聲。其實(shí)他們的內(nèi)心是含蓄的，在從小就缺少父母親情的環(huán)境下，他們學(xué)著對同齡人掩飾自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。孩子畢竟是孩子，或許，只有長輩的關(guān)心，愛護(hù)才能夠讓他們產(chǎn)生信任感，讓他們有道出自己想法的意愿。在那一疊大大小小寫滿心愿的紙條中，有的孩子這樣寫道：“爸媽，我知道你們在外面打工很辛苦，但是我還是希望你們能回到我身邊，我會好好讀書，長大幫你們掙錢?！焙軜銓?shí)的語言，卻真實(shí)地寫出了大部分孩子的心聲。但是大一點(diǎn)的孩子卻有自己不一樣的想法，有個(gè)六年級的孩子告訴我，他城里打工的父母想把他接到他們身邊，但是他不想去，他更想跟生活多年的爺爺奶奶住在鄉(xiāng)下。我問他為什么，他沉默了好長一段時(shí)間。最后說了句，“我想快點(diǎn)長大”。親情的選擇對于一個(gè)孩子來說是如此沉重，或許他覺得只有長大了才更有能力去承受！
第5篇：留守兒童教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級教學(xué)；留守兒童
現(xiàn)如今，我國大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，雖然在整體上提高了人民的生活水平，但是我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，城鄉(xiāng)差距并未得到根本上的改善，在我國一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村，由于大量勞動力外出，造成了農(nóng)村留守兒童如雨后春筍般涌現(xiàn)的現(xiàn)狀，這些特殊的弱勢群體如果不能得到有效的關(guān)愛，很可能引發(fā)其他社會不穩(wěn)定事件。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用溫暖教育，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，促使他們朝著健康、快樂方向發(fā)展。
一、農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
在當(dāng)前城鄉(xiāng)差距并未得到有效改善的大背景下，農(nóng)村貧困地區(qū)的留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。如果小學(xué)教師對這些特殊的弱勢群體引導(dǎo)不當(dāng)，則很容易爆發(fā)新的社會問題，不利于維護(hù)社會的穩(wěn)定。其教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）農(nóng)村留守兒童情感教育嚴(yán)重缺失。低年級的留守兒童由于長時(shí)間缺失父母的關(guān)愛，往往容易形成自閉、不愛與人交流的心理，如此，則不利于留守兒童健康成長。（2）農(nóng)村留守兒童極易受到不良誘惑的侵襲。留守兒童的心理和思想尚在萌芽時(shí)期，在這一特殊的時(shí)期，他們就仿佛一張白紙，任何人都可以在這張白紙上繪制“圖案”，繪制得“精美”則利于兒童成長和發(fā)展，繪制得“雜亂”則很容易損毀留守兒童的一生，導(dǎo)致其行為徘徊在道德與法律的邊緣。（3）農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況不理想。造成這一實(shí)踐現(xiàn)狀的原因主要有兩點(diǎn)，一方面是由于祖父母給予不了留守兒童有效的心靈關(guān)愛，另一方面，是由于在學(xué)校不能融入其他同齡人中，自我封閉的心理狀態(tài)使其很難與其他兒童形成有效的交流，長此以往，易形成不健康的思想道德品質(zhì)。
二、實(shí)施“南風(fēng)”策略，溫暖留守兒童
所謂實(shí)施“南風(fēng)”策略，就是指南風(fēng)效應(yīng)。這一理念源于法國的一位著名作家拉?封丹的寓言，在寓言故事中南風(fēng)以溫暖的手法達(dá)到了最終的目的，它告訴我們在實(shí)踐生活中要尊重和體恤弱勢群體，在教育教學(xué)中給予留守兒童更多的“人情味”，讓留守兒童感受到教師的關(guān)心和幫助，溫暖留守兒童。如此，利于教師管理，更能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
1.在教學(xué)實(shí)踐中多給予留守兒童溫暖
為了最大限度地彌補(bǔ)低年級留守兒童缺失的父母關(guān)愛，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意在教育教學(xué)中給予W生幫助和關(guān)心。將留守兒童的心留在課堂教學(xué)中，享受到教師帶來的濃濃墨香，在教師組織的游戲中快樂成長。另外，通過開展游戲教學(xué)，幫助兒童構(gòu)建堅(jiān)固的友誼，強(qiáng)化其團(tuán)結(jié)合作意識，融洽師生關(guān)系等，如此可有效避免因留守兒童過早輟學(xué)步入社會帶來的危害。除此之外，教師還可以在教學(xué)之余利用課余時(shí)間多在班級內(nèi)觀察兒童，如果哪位學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的困難，也好在第一時(shí)間接受到教師的幫助。教師在和他們交談時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免命令性的口吻，多用小學(xué)生易于接受的語氣，和藹可親的教學(xué)態(tài)度則更能融化留守兒童的心靈，進(jìn)而提高小學(xué)低年級的教學(xué)和管理質(zhì)量。
2.積極聯(lián)系留守兒童家長，適時(shí)彌補(bǔ)情感缺失
留守兒童的家長是與留守兒童有著濃濃血緣親情的直系親屬，父母給予的關(guān)愛是其他任何人所無法替代的。因此，為了讓更多的農(nóng)村留守兒童能夠感受到父母的情感灌輸，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種條件，幫助留守兒童聯(lián)系其家長，向兒童家長曉之以理，動之以情，闡明彌補(bǔ)留守兒童情感缺失的重要性。繼而在兒童家長的配合下，形成有效的家校共育模式，將行為徘徊在道德和法律邊緣的留守兒童扶上健康成長的光明大道。
3.動員社會力量，讓兒童感受到社會的關(guān)愛
積極動員社會的力量，也是有效幫助低年級留守兒童重拾學(xué)習(xí)信心的辦法之一。小學(xué)農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)得以不斷發(fā)展的后備力量，如果不能讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心，幫助他們構(gòu)建正確的人生觀、社會觀和價(jià)值觀，那么很容易形成人力資源的浪費(fèi)，更嚴(yán)重地說，還可能危害社會的穩(wěn)定。因此，教師可以通過發(fā)動社會力量幫助小學(xué)生，學(xué)生在感受到社會的幫助后自然會報(bào)以一顆感恩的心，將來更好地回饋社會。
綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)低年級教育教學(xué)中，留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)不容樂觀。為了提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師可以從教學(xué)實(shí)踐、聯(lián)系留守兒童家長，適時(shí)彌補(bǔ)情感缺失以及動員社會力量，讓兒童感受到社會的關(guān)愛三方面入手，溫暖留守兒童心靈，提高教學(xué)和管理質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：留守兒童教育現(xiàn)狀范文
調(diào)研對象：留守兒童，非留守兒童、教師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。（本文對于留守兒童的界定是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，而孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方或一方共同生活在一起的16周歲及以下的兒童）
調(diào)研內(nèi)容：留守兒童的學(xué)習(xí)情況、性格、行為表現(xiàn)、品德等方面以及留守兒童生活環(huán)境的經(jīng)濟(jì)、文化、管理等情況。
一、概述
1.選題背景及意義
2008 年，全國婦聯(lián)的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童就有1個(gè)留守兒童。農(nóng)村兒童“留守”雖然有一定的積極影響，如提高兒童的獨(dú)立自主能力等，但從總體上看，其消極影響更為突出。我國農(nóng)村留守兒童發(fā)展面臨諸多問題。近年來，農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)成為社會發(fā)展過程中的一個(gè)社會性和全局性的問題，引起了社會各界的高度重視。雖然黨和政府積極調(diào)動社會力量，取得一定成效，但是從總體上看，效果并不明顯，農(nóng)村留守兒童所面臨的教育問題仍然嚴(yán)峻。學(xué)術(shù)界的研究報(bào)告表明農(nóng)村留守兒童的教育存在學(xué)習(xí)、心理健康教育、思想道德品質(zhì)和社會化以及日常安全教育等問題。但僅僅是“就事論事”，所提出的解決方案也僅僅涉及了部分社會群體，而對于大學(xué)生這一龐大的具有較高學(xué)歷的知識分子群體卻鮮少涉及。本文通過對大學(xué)生支教地區(qū)的留守兒童教育問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，深入剖析農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因，并從大學(xué)生支教這一角度分析其對緩解農(nóng)村留守兒童教育缺失問題的意義。
2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
上世紀(jì)80年代，隨著城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，與之相伴的是農(nóng)村留守兒童賴以生存和成長的家庭環(huán)境發(fā)生劇烈變化。隨著留守兒童的數(shù)量持續(xù)增加，他們所凸顯的問題越來越多，留守兒童問題逐漸成為一個(gè)顯性問題，開始受到政府和社會各界的關(guān)注。2004年5月，教育部召開了“中國農(nóng)村留守兒童問題研究座談會”。 2005年5月，全國婦聯(lián)召開了“中國農(nóng)村留守兒童援助研討會”。隨后，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者和專家對其也進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索，為留守兒童教育問題的解決提供了理論依據(jù)。
3.本文創(chuàng)新之處
⑴研究方法。①采用了比較研究法，橫向比較了同一村落但教育水平不同的兩所學(xué)校對留守兒童的影響，同時(shí)采用瑞文智力量表來反映留守兒童在不同的教育水平下，其智力水平的差異。②采用了自然觀察法，暑期我們在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了為期一個(gè)月的支教，在教學(xué)的過程中有目的的觀察留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)狀況以及生活情況。
⑵研究的理論依據(jù)。本文運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的知識，對留守兒童教育問題進(jìn)行了較深層次的分析，在調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方面用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些方法，用EXCEL和SPSS來處理數(shù)據(jù)等。
二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析
1.留守兒童智力水平的數(shù)據(jù)分析
在研究中，我們選取了A、B兩所學(xué)校一年級與三年級共93個(gè)留守兒童作為被試。在控制了其他因素的前提下，我們假設(shè)兩個(gè)學(xué)校的教育水平差異對孩子的智力水平有影響。隨后我們對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：
A、 B兩個(gè)小學(xué)一年級瑞文測驗(yàn)的智力結(jié)果：
從智商及標(biāo)準(zhǔn)分來看，其P值均大于0.05，表明兩所學(xué)校一年級孩子的智力水平是不存在差異的。也就是說A、B兩所學(xué)校學(xué)生的智力水平是差不多的。同時(shí)由于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的限制，我們在家訪時(shí)了解到這兩所學(xué)校的孩子基本無任何學(xué)前教育。我們可以認(rèn)為這兩所學(xué)校一年級新生的智力水平在同一個(gè)水平上。
A、 B兩個(gè)學(xué)校三年級的學(xué)生的智力分析情況：
從標(biāo)準(zhǔn)分以及智商的P
綜上表格分析，同時(shí)排除了其他因素的情況下，在教育的低級階段（一年級），兩所學(xué)校留守兒童的智力水平是不存在差異的；然而隨著學(xué)校教育達(dá)到一個(gè)相對高一點(diǎn)的層次后，兩所學(xué)校的留守兒童的智力卻出現(xiàn)了差異，我們可以說學(xué)校的教育水平對孩子的智力發(fā)展是有影響的。
為了進(jìn)一步分析同等教育水平下，留守兒童和非留守兒童之間的智力是否存在差異。為此，我們選取了A學(xué)校一年級，三年級，五年級三個(gè)年級共85個(gè)被試，其中55個(gè)留守兒童和30個(gè)非留守兒童，并對他們的瑞文智力結(jié)果進(jìn)行了分析。
留守兒童與非留守兒童智力的差異性分析情況：
表中顯示P
2.留守兒童成長狀況的描述性分析
⑴學(xué)習(xí)成績的平庸性。在支教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績不容樂觀，相當(dāng)一部分留守兒童的成績屬于中等偏差。一些孩子一方面由于長時(shí)間見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒而導(dǎo)致上課效率低下、學(xué)業(yè)成績下滑。另一方面則是因?yàn)榱羰貎和膶W(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏主動性和自覺性。在與他們交流過程中得知，他們更愿意像他們的父母一樣出外打工，這種對學(xué)習(xí)毫無興趣的狀態(tài)致使很多留守兒童的學(xué)業(yè)成績不佳。
⑵人格發(fā)展亞健康性。由于缺乏正常而必須的家庭教養(yǎng)，致使留守兒童的人格發(fā)展不良，心理問題突出。在調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些留守兒童非常難管，作業(yè)不交、上課不聽，特別喜歡和老師對著干，逆反心理極強(qiáng)；還有一些留守兒童則非常自卑，不敢與人交往、不敢參加集體活動。
⑶思想道德素養(yǎng)的偏差性。留守兒童的道德觀念偏差性極大，并在道德行為方面的表現(xiàn)出現(xiàn)異常。部分留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人應(yīng)有的尊重，也未意識到其對社會應(yīng)負(fù)的責(zé)任。留守兒童的道德水平總體上是好的，但也有部分留守兒童的道德水平發(fā)展偏低，甚至有極少部分留守兒童還有違法行為。
⑷ 安全教育缺乏保障性。農(nóng)村留守兒童的生活條件均比較差，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識、疾病預(yù)防意識淡薄。在調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)部分孩子身體擦傷，但是既不上藥水也不找老師，而且吃飯的時(shí)候往往不會洗手，直接拿起饅頭就吃。除此之外，留守兒童的人權(quán)意識淡薄，受到人身傷害時(shí)往往不知道去維護(hù)。
三、農(nóng)村留守兒童教育問題失衡的原因分析
現(xiàn)代的教育包括將家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會化的關(guān)鍵；學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，在整個(gè)教育體系中占主導(dǎo)地位；社會教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過暑期的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會教育的環(huán)境不利造成的。本文主要分析在教育體系中占重要本分的家庭教育以及學(xué)校教育對留守兒童教育方面的影響。
1.家庭教育
7-12歲屬于兒童成長的早期階段，是需要成年人進(jìn)行撫育的階段，在這個(gè)階段兒童開始學(xué)習(xí)社會規(guī)范，并通過父母的期望開始認(rèn)識到什么行為是正確的，什么行為是錯誤的，從父母的期望中形成自我。雙親撫育是人類社會找到的一個(gè)最有效的撫育方式。但是對于留守兒童來說，父母缺位帶來的家庭結(jié)構(gòu)變化，使得家庭教育處于缺位的狀態(tài)，這種變化嚴(yán)重影響著留守兒童的健康成長。
⑴隔代教育難以勝任。孩子的父母或父/母外出后，大都由爺爺奶奶或者是母親來承擔(dān)基本的家庭教育功能，但是他們中大多數(shù)人的文化水平都處于小學(xué)以下，對孩子的教育方法和教育監(jiān)督都缺乏科學(xué)而有效的手段。一方面由于血脈存在著天然的關(guān)系，大部分祖輩對孫子是過分溺愛的，不加管束，聽之任之；有的甚至偏袒孩子的不良行為。在監(jiān)護(hù)和施教中注重物質(zhì)生活上的滿足，缺乏道德和精神上的管束。另一方面由于祖輩受教育程度不高，絕大部分祖輩在文化知識層次上基本屬于文盲或者是半文盲，不能幫助兒童科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，不能輔導(dǎo)他們的功課，也不能對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地監(jiān)督。然而在孩子的智力發(fā)展關(guān)鍵期，孩子的監(jiān)護(hù)者卻沒有文化，將會嚴(yán)重影響到孩子智力的發(fā)育。我們在家訪時(shí)了解到，有的老人確實(shí)想在學(xué)習(xí)上幫助孩子，但是苦于自己文化低，無法在文化層面給予幫助，于是就采取體罰這種簡單粗暴的方式，想通過這種方式來達(dá)到提升孩子成績的目的。這在一定程度上使得孩子的心理受到嚴(yán)重創(chuàng)傷進(jìn)而產(chǎn)生敵視態(tài)度或報(bào)復(fù)心理?，F(xiàn)實(shí)表明，隔代教育的弊端很多，難以使兒童養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于孩子身心健康的發(fā)展。
⑵家長畸形教育觀念。根據(jù)我們暑期的走訪調(diào)查，大部分村民還是鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)，希望孩子將來可以考上大學(xué)，但是也有部分村民對孩子的期望值較低，尤其是有的父母會把他們在外的一些感受強(qiáng)加到孩子的身上，并且向孩子灌輸“讀書無用論”。對比目前大學(xué)生找工作困難的社會現(xiàn)實(shí)，很多外出打工的村民卻可以從事著一些無需知識也可以掙很多錢的行業(yè)，進(jìn)而使得孩子堅(jiān)信讀書與否都一樣，久而久之殘酷的社會現(xiàn)實(shí)以及家長的消極教育觀潛移默化的助長了孩子的厭學(xué)情緒以及讀書無用論的思想。另外一些家長覺得自己常年在外打工，忽視了對孩子的關(guān)心，因而常通過金錢來彌補(bǔ)父愛、母愛；但是由于孩子尚處于成長階段，還沒有形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，他們不懂得金錢的意義不止于滿足口腹之欲，經(jīng)常買零食玩具或者是上網(wǎng)，賭博。暑期調(diào)查過程中，經(jīng)常可以看到孩子不吃中午飯卻拿出來一大堆的零食吃；而且一旦沒有零食，就會偷偷跑出學(xué)校買，養(yǎng)成了盲目追求享受的不良習(xí)慣。家長是孩子的第一任老師，他們的所作所為無時(shí)不在影響孩子，這些畸形的教育觀必然會導(dǎo)致孩子形成畸形的價(jià)值觀和畸形的心態(tài)，不利于孩子生理以及心理的健康發(fā)展。
2.學(xué)校教育
學(xué)校是家庭之外最主要的社會化群體。學(xué)校的角色在于將兒童統(tǒng)一起來接受國家的正規(guī)教育，這些教育顯然是單個(gè)家庭不能勝任的。社會的發(fā)展是將學(xué)校教育逐漸從家庭教育中脫離出來，學(xué)校有一套預(yù)定兒童行為的規(guī)則體系，兒童將在學(xué)校學(xué)習(xí)遵守這一切。隨著兒童在學(xué)校時(shí)間的不斷延長，教育的重要性不斷增加，教育本身的發(fā)展，都使得人們對于學(xué)校有強(qiáng)烈的依賴性。。因此父母外出后，兒童在學(xué)校內(nèi)能否得到有力的監(jiān)護(hù)與教育就變得更加重要。但是從目前的調(diào)查來看，學(xué)校的教育存在著眾多問題，并未充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
⑴教育經(jīng)費(fèi)投入不足。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的辦學(xué)資金主要來源于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)府，由于資金有限而且政府在教育上的投資往往只關(guān)注那些有影響力的示范學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展缺乏資金支持，使得學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及教育資源投入方面進(jìn)退兩難的境地。我們在與校長聊天的過程中了解到該校老師和校長在縣示范校聽課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)校大都配備多媒體設(shè)施，可以結(jié)合圖片給孩子生動的講課，但是由于資金狀況，校長無力購買。而且在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于體育器材的缺乏，當(dāng)?shù)乩蠋煾緹o法開展體育課，導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)校的體育課只能流于形式，孩子們幾乎無法學(xué)到基本的體育知識。
⑵教師監(jiān)管陷入尷尬境地。學(xué)校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，教師對學(xué)生的了解不可能僅僅依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還需要向家長了解學(xué)生的生活情況。但是由于留守兒童家庭教育缺位，老師無法向家長了解孩子的真實(shí)情況，更無法向家長及時(shí)反映孩子在學(xué)校的問題。老師的威信必須靠家長的幫助才能維持，沒有家長的支持，老師對于一些難以管教的孩子幾乎就沒有辦法。我們了解到學(xué)校雖然會召開家長會，但由于家長外出打工以及監(jiān)護(hù)人不重視的原因，每次參加家長會的人數(shù)情況非常糟糕，因此造成了留守兒童監(jiān)護(hù)和教育的空缺。
第7篇：留守兒童教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；成長狀況；教育
近年來，農(nóng)村留守兒童問題越來越引起人們的關(guān)注，社會、學(xué)校以及家庭三方面的因素對留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠(yuǎn)的影響。相較于城市教育質(zhì)量而言，農(nóng)村的教育質(zhì)量存在明顯的不足，而農(nóng)村留守兒童在這種狀況下的成長必然存在一定的風(fēng)險(xiǎn)的。
1農(nóng)村留守兒童的基本狀況
本文選取江西農(nóng)村某地留守兒童的基本狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共選取了600名留守兒童，其中男生300名，女生300名，問卷有效率為93．5％，調(diào)查的內(nèi)容主要包括在校情況、對讀書是否有用的看法、在課堂中是否會主動回答問題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況［1］。
1．1生活狀況：在這些留守兒童里面，有將近20％人的父母在其一歲時(shí)就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關(guān)愛的他們很難有一個(gè)健康的身體難以在親人感情以及社會認(rèn)知方面樹立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發(fā)育的關(guān)鍵期間父母沒有在身邊監(jiān)護(hù)，他們忽略了自身的言行對孩子的影響程度，在成長過程逐漸變得孤僻、冷漠。
1．2教育狀況：在對該農(nóng)村綴學(xué)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，屬于留守兒童的高達(dá)92．3％，在問到留守兒童對讀書是否有用的看法時(shí)，絕大部分的學(xué)生表示讀書并沒有什么用，在將來進(jìn)入社會后同樣可以獲得工資，小部分學(xué)生表示對讀書無所謂。對于是否會在課堂中主動回答問題，93．6％的學(xué)生表示不會主動［2］。也有部分學(xué)生趁監(jiān)護(hù)人不在時(shí)偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。綜合以上情況可知，農(nóng)村留守兒童的教育狀況存在很多問題，需要教師加大對留守兒童的監(jiān)督力度。
1．3心理狀況：通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有31．7％的留守兒童在生活中表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向，由于長期不能與父母進(jìn)行溝通，缺少父母的噓寒問暖，留守兒童在與外界溝通時(shí)表現(xiàn)十分吃力，并且不愿主動與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時(shí)極易產(chǎn)生消極倦怠的心理。35．4％的留守兒童表現(xiàn)為冷漠乏信，這些留守兒童在長期不與父母溝通的情況下，不能養(yǎng)成待人善良的良好習(xí)慣，在生活中得不到鼓勵，使得學(xué)生缺乏自信。26．4％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習(xí)慣受他們的影響較深，極易產(chǎn)生仇視、憎恨等不良心理［1］。
2留守兒童產(chǎn)生問題的原因
2．1社會因素：長期以來，由于農(nóng)村的發(fā)展較為落后，且相對于城市的家庭結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村很多家庭并沒有真正實(shí)施少生優(yōu)生的政策，甚至是一個(gè)家庭有3至4個(gè)或四個(gè)以上的子女，在面對越來越重的家庭壓力時(shí)，越來越多的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，直接導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增長［2］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無法將子女帶入城市上學(xué)，而且相較于農(nóng)村的上學(xué)費(fèi)用而言是，城市的高消費(fèi)讓農(nóng)村父母更無法承擔(dān)，在這種情況下，留守兒童數(shù)量的增加是必然的。
2．2學(xué)校因素：相較于城市里的學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒有采取一定的措施加以彌補(bǔ)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)對他們?nèi)姘l(fā)展的作用甚微。農(nóng)村教學(xué)條件差是學(xué)生得不到正常教育的主要原因，在長期教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫、缺乏主動性等現(xiàn)象［3］。此外，學(xué)校沒有針對留守兒童做相關(guān)調(diào)查，對留守兒童的實(shí)際情況缺少了解，也沒有組織專業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)針對留守兒童的心理問題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個(gè)人素質(zhì)等方面的發(fā)展。
2．3家庭因素：現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對子女的教育起到很好的引導(dǎo)作用，在家庭教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且有大部分的農(nóng)村父母認(rèn)為讓孩子上學(xué)就是讓他們接受教育，學(xué)生的受教育情況以及素質(zhì)、品德問題都應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)［4］。農(nóng)村留守兒童的父母出現(xiàn)這些想法主要是由于他們沒有教育孩子學(xué)習(xí)的能力，甚至有些父母認(rèn)為上學(xué)并沒有什么作用，對孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理、人生觀念偏差的主要原因。
3農(nóng)村留守兒童問題的具體解決措施
3．1加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人以及教師與留守兒童之間的互動：在校期間有利于教師與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)該充分利用課后時(shí)間了解班里留守兒童的具體情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解其心理狀況，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)給予正確的引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該重視孩子的成長發(fā)展，監(jiān)督學(xué)習(xí)，通過多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)大動力［4］。
3．2利用高新技術(shù)提高留守兒童的智力：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視教育的質(zhì)量，利用高新技術(shù)開設(shè)優(yōu)質(zhì)教育，利用多媒體的作用打開留守兒童封閉的心理，培養(yǎng)他們樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高他們的智力。與此同時(shí)，高新技術(shù)可以加強(qiáng)留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長。
3．3加大對留守兒童心理輔導(dǎo)的力度：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)成立專門的心理輔導(dǎo)小組，并開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。將學(xué)校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進(jìn)行分類，加強(qiáng)與留守兒童之間的溝通，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)利用父母在其身邊時(shí)共同與學(xué)生進(jìn)行交流［5］。4結(jié)語留守兒童問題是社會十分關(guān)注的問題之一，其父母以及教師需要對其心理問題以及生活狀況加以監(jiān)視，在其成長狀況面臨許多問題時(shí)，需要隨時(shí)加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。文章在對農(nóng)村留守兒童問題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對留守兒童的問題進(jìn)一步研究。
作者:鐘雪珍 單位:興國縣高興中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］蔣戰(zhàn)修．農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對策研究［D］．湖南．湖南師范大學(xué)．2012．
［2］臧亞鵬．農(nóng)村留守兒童教育問題研究［D］．吉林．吉林大學(xué)．2012．
［3］王琳．我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及存在問題分析［D］．吉林．吉林大學(xué)．2012．
第8篇：留守兒童教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-002-01
隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)民選擇外出，他們把孩子留在農(nóng)村讓爺爺奶奶、親戚等看管，這些留守在農(nóng)村無法與父母生活在一起的孩子就成了“留守兒童”。留守兒童的出現(xiàn)，引起了全社會的高度關(guān)注。留守兒童面對親子的分離、父母的家庭教育缺失等問題，對留守兒童的身心都會受到很大的影響。留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，留守兒童的教育問題已經(jīng)成了一個(gè)聚焦關(guān)注的重要課題。
一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的分析
個(gè)體從出生到完全適應(yīng)社會并在社會中生存和發(fā)展，家庭環(huán)境在其中起著極其重要的作用。雖然近幾年來在政府和社會的共同努力下，留守兒童在校管理制度和基本權(quán)利已經(jīng)得到明顯的改善和保障，但還存在著許多問題有待解決。
1、“隔代教育”對留守兒童的溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重
“隔代教育”方式使得大部分留守兒童都處在被溺愛當(dāng)中，基層教師普遍反應(yīng)，現(xiàn)在的很多學(xué)生很怕吃苦，學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)稍有加重，就會有膩煩心里，出現(xiàn)作業(yè)不完成，抄襲他人作業(yè)、說服教育不聽等學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的行為，其中留守兒童占了多數(shù)。部分祖輩對留守子女過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的全方位滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。
2、留守兒童家庭教育缺乏
留守兒童的家長長期在外務(wù)工，把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校，學(xué)校遍承擔(dān)起了家庭教育和學(xué)校教育的雙重角色，盡管學(xué)校不斷完善學(xué)校教育中的不足，但還是無法代替家庭教育對兒童教育的重要地位。研究表明，家庭環(huán)境的惡化是形成其不良人格特點(diǎn)的重要原因。李文婷從隔代教育出發(fā)認(rèn)為隔代教育易對留守兒童發(fā)展產(chǎn)生不利影響，易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展上的異常，直接影響到孩子的行為，缺少家庭的教育和家庭氛圍將直接影響留守兒童的健康成長。
3、留守兒童情感缺失嚴(yán)重
留守兒童的家庭雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。他們?nèi)鄙倭伺c父母在感情上的交流和溝通，感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感。研究者從留守幼兒與父母的聯(lián)系情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守幼兒與外出務(wù)工的父母之間的親子關(guān)系維系教松散，大多數(shù)父母只在寒暑假等回來探望，缺乏親情關(guān)愛的幼年生活給孩子留下的苦澀和無助感是可想而知的。
二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的應(yīng)對策略
1、家長權(quán)衡家庭教育重要性，理智選擇
家長權(quán)衡家庭教育重要性，理智選擇，一方面應(yīng)留一方在家中照看孩子，父母雙方要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對孩子的利弊影響。要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識家庭教育對孩子的重要性，要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，確保孩子的健康成長。盡量避免雙方外出，留一方在家中監(jiān)護(hù)孩子，這樣就不至于形成“空巢家庭”，對孩子的身心產(chǎn)生很大的影響。
家長權(quán)衡家庭教育重要性，理智選擇，另一方面如果條件實(shí)在不允許，父母雙方都外出務(wù)工，可以采取以下行為，盡量減輕父母關(guān)愛的缺失對孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話，注意通電話時(shí)不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、飲食起居，更要與孩子進(jìn)行徹底的思想交流，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)改正；父母必須要增加與孩子團(tuán)聚的頻率，利用節(jié)假日抽時(shí)間去看孩子，或?qū)⒑⒆咏映鋈タ纯赐饷娴氖澜?，并與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校共同配合，為留守兒童提供一個(gè)良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不但可以加深孩子與父母間的感情，而且為孩子樹立崇高理想提供條件。
2、留守監(jiān)護(hù)人應(yīng)保證家庭教育質(zhì)量和承擔(dān)責(zé)任
監(jiān)護(hù)人要高度認(rèn)識家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任，不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力，以適應(yīng)自己的角色，拋棄原有的一些教育觀念，轉(zhuǎn)換角度思考問題，多給孩子提供思考和解決問題的時(shí)間和空間。不僅要加強(qiáng)孩子的文化知識教育，更要加強(qiáng)孩子的品德、思想、法制等方面教育，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。此外，監(jiān)護(hù)人必須給予孩子必要的愛的呵護(hù)，但絕不造成施舍“愛”的泛濫。要重視孩子的生活細(xì)節(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)教育，對孩子進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)
3、發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的思想轉(zhuǎn)變
學(xué)校應(yīng)加大對留守兒童的心理疏導(dǎo)，通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與老師接觸的機(jī)會，可以與留守兒童建立幫扶制度，讓留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和幫助，盡量彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對徹骨他們?nèi)烁窠∪l(fā)展的消極影響，老師應(yīng)加大對留守學(xué)生的家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度，讓他們健康成長。
4、政府完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理分擔(dān)教育成本
政府應(yīng)在中小學(xué)施行寄宿制并加大對農(nóng)村學(xué)校寄宿設(shè)施的建設(shè)投入，建立有關(guān)制度，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。推動關(guān)注留守兒童政策措施的出臺。一方面，要及時(shí)調(diào)整人口管理體制，通過相關(guān)政策的制定，將解決農(nóng)村留守兒童問題與城市農(nóng)民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵、幫助農(nóng)民工將子女帶到城市上學(xué)和生活。另一方面，可以實(shí)行以流入地政府為主的財(cái)政供給制度，合理分擔(dān)流動兒童的教育成本，并在法律中明確規(guī)定對農(nóng)民工子女隨父母異地上學(xué)的相關(guān)保障機(jī)制和法律責(zé)任。綜上所述，要解決好農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，不僅需要每個(gè)家庭做出努力，還需要政府、社會各個(gè)方面動員起來，堅(jiān)持以人為本，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郝 振，崔麗娟.留守兒童界定標(biāo)準(zhǔn)探討[J].中國青年研究，2007，（10）：50-53.
[2] 崔麗娟.鄒玉梅.家庭功能缺失對留守兒童偏差行為的影響機(jī)制[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）：54-56.
[3] 吳 霓.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)查報(bào)告[J].教育研究，2004，（10）：
第9篇：留守兒童教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：道德教育；留守兒童；農(nóng)村
中圖分類號：F320 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0047-02
留守兒童是中國社會轉(zhuǎn)型期過程中產(chǎn)生的特殊弱勢群體，隨著農(nóng)民工的進(jìn)城務(wù)工，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，越來越多的農(nóng)村留守兒童也在形成，目前，留守兒童家庭道德教育環(huán)境較差，只有父母一方或者老人和孩子們生活在一起，家庭本身的重負(fù)和他們自身的教育缺陷使得家長對孩子的道德教育出現(xiàn)了真空。留守兒童特殊的生活環(huán)境和教育環(huán)境不僅造成了家庭溫暖和家庭教育嚴(yán)重缺失，也導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在思想道德方面的一系列問題越來越突出，并滋生了很多社會問題。
一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童道德教育存在的問題
留守兒童正處在思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母外出打工而無法享受到父母在思想認(rèn)識上及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，農(nóng)村留守兒童在成長過程中極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，他們孤獨(dú)感較重，思想和心理表現(xiàn)都較為封閉，心靈一般不易被感化，害怕遭到輕視與歧視，有些人甚至?xí)呱戏缸锏缆贰Ｒ驗(yàn)楦改赴駱幼饔玫娜笔?，農(nóng)村留守兒童的道德問題要比非留守孩子多。一是人生觀不正確。由于父母長期在外打工，殘缺的家庭結(jié)構(gòu)很難使留守兒童發(fā)展到父母所期望的程度，留守兒童的父母外出回到家鄉(xiāng)顯示愛的方式往往只限于單純的資金給予。孩子極易形成打工掙錢可以改變他們的生活現(xiàn)狀的思想，把自己的將來過早定格在打工掙錢這個(gè)唯一目的上，思想功利化、世俗化甚至庸俗化。二是道德意志薄弱。留守兒童道德意志的薄弱，從一定程度上直接導(dǎo)致了他們在道德上的失范。據(jù)調(diào)查顯示，犯罪的“留守兒童”中，有56.4%與留守的父親或母親單獨(dú)生活在一起，32.2%與祖父母生活在一起，4.1%與親戚生活在一起，0.9%被寄養(yǎng)在他人家里。其中父母外出打工三年以上的占26%，沒去過父母工作地的有65.3%，很少與父母電話聯(lián)系的有23.3%，非常想念父母的有64.1%。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。三是道德心理不健康。由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，留守孩子缺乏父母的關(guān)愛，缺乏與父母的情感交流，使得農(nóng)村留守兒童形成不良的個(gè)性心理特征，集中表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等。這些有著強(qiáng)烈自卑感的留守兒童在某種程度上會失去對社會的安全感和對他人的信任感。這些性格缺陷和心里障礙嚴(yán)重影響著留守兒童的身心。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會調(diào)查所公布的調(diào)查也顯示，超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻。
二、農(nóng)村留守兒童道德教育問題的原因分析
1.家庭道德教育缺失。多數(shù)家長長年在外打工，一年中難得與孩子相見，父母少了與孩子之間正常的感情交流，使家庭教育的功能被人為的弱化，非常容易導(dǎo)致兒童心理和行為的偏差。親情的缺失使留守兒童對情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現(xiàn)實(shí)之間形成落差，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為情感冷漠，內(nèi)心封閉，不相信他人，逆反心理強(qiáng)，內(nèi)心比較敏感，有心事或遇到困難時(shí)，沒有可傾訴的對象。更有甚者，一些留守兒童由于交友不當(dāng)，往往被引入歧途。情感缺乏是留守兒童成長最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。留守兒童與父母長期分離，與父母的親情關(guān)系趨于淡漠，無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，無法獲得直接的情感體驗(yàn)，從而難以形成健康良好的道德情感品質(zhì)，在正常的道德情感方面常常會表現(xiàn)出諸多的偏差。
2.學(xué)校道德教育不全面。中國現(xiàn)有的學(xué)校道德教育還停留在書本上和考試上，沒有開展形式多樣的道德教育，學(xué)校的道德教育甚至還因?yàn)閼?yīng)試教育而被人為減少課時(shí)，個(gè)別農(nóng)村學(xué)校甚至對于道德教育這一塊的學(xué)習(xí)不做考慮和安排，學(xué)校老師對于道德教育也沒有很好地探索。教育起點(diǎn)的不公平讓原本處于弱勢地位的留守孩子更加自卑，更加弱勢，加上注重應(yīng)試教育的目的性，極少關(guān)注道德教育的過程性，致使農(nóng)村留守孩子在學(xué)校道德教育中就留下了道德隱患。
3.道德教育機(jī)制不健全。在當(dāng)前的發(fā)展形勢下，留守兒童的道德教育，政府應(yīng)出臺相關(guān)的政策予以關(guān)注和支持，但是，政府和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對留守兒童道德教育問題沒有制定相關(guān)的政策，留守兒童的道德教育權(quán)利沒有得到應(yīng)有的保障。政府在留守兒童教育機(jī)制的建立健全上沒有探索出好的出路，特別是現(xiàn)有戶籍制度的改革與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢要求不相一致，留守孩子的道德教育機(jī)制出現(xiàn)了問題，致使留守兒童的道德教育出現(xiàn)了困難。
三 農(nóng)村留守兒童道德教育的實(shí)踐策略
1.完善政府在農(nóng)村留守兒童道德教育中的角色。留守兒童道德問題之所以日益嚴(yán)重，其很大一部分原因是因?yàn)橹贫群蜋C(jī)制的不健全，致使進(jìn)城務(wù)工人員與留守兒童之間產(chǎn)生了監(jiān)護(hù)困難，這些困難其實(shí)是可以通過改善和健全機(jī)制來予以解決的。譬如說，可以通過設(shè)立留守兒童探親假，讓在外務(wù)工的父母可以享受必要的時(shí)間，讓孩子與父母能定期聚會。可以通過制定相應(yīng)的戶籍改革制度，對于那些在某個(gè)城市工作五年以上的，有穩(wěn)定收入的農(nóng)民工，予以解決城市戶口，讓他們的妻兒老小能夠順利進(jìn)城，讓他們的孩子能夠順利到他們務(wù)工的城市上學(xué)，并且能夠享受相應(yīng)的城市人待遇。同時(shí)，還可以在外出務(wù)工人員較多的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過政府補(bǔ)貼，成立相應(yīng)的留守兒童心理輔導(dǎo)中心，聘請有文化、有愛心的人士當(dāng)留守孩子的臨時(shí)父母，履行父母職責(zé)。
2.完善家庭在農(nóng)村留守兒童道德教育中的責(zé)任。家長要十分重視對孩子進(jìn)行文明禮貌、尊老愛幼、誠實(shí)守信、與人為善、助人為樂等優(yōu)秀品德的教育，從而約束和制止不文明、不道德、不守法的行為的發(fā)生，培養(yǎng)孩子向上、向善、向美的優(yōu)良品格。由于留守兒童問題是子女與父母聯(lián)系過少、缺乏溝通管教引起的，首先應(yīng)該使留守兒童的父母對該問題有一定的熟悉和了解，為了能夠讓子女健康成長，作為父母，應(yīng)做到與孩子多些情感的交流。父母應(yīng)多了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，多鼓勵孩子們自行獨(dú)立，多聽聽孩子的心聲，多解開孩子心中的結(jié)，讓孩子時(shí)刻感受到父母就在身邊，感受父愛、母愛的溫暖。有意識地培養(yǎng)孩子奮發(fā)向上的精神。父母應(yīng)多向孩子講講外面打工的艱辛，世界的精彩，知識的重要性，讓孩子從小樹立學(xué)好知識的思想，要使孩子養(yǎng)成艱苦樸素的好品德。留守兒童的父母要加強(qiáng)與子女的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、老師的聯(lián)系溝通，把子女的教育監(jiān)護(hù)權(quán)利更多地給予臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，讓他們盡可能地及時(shí)解決留守兒童心理出現(xiàn)的問題。
3.創(chuàng)造農(nóng)村留守兒童道德教育的良好環(huán)境。農(nóng)村留守兒童道德教育的最大問題是沒有一個(gè)良好的道德教育環(huán)境，創(chuàng)造良好的環(huán)境是搞好道德教育的當(dāng)務(wù)之急，只有創(chuàng)造一個(gè)良好的農(nóng)村兒童道德教育環(huán)境才能真正做到提升農(nóng)村留守兒童的道德水平，促使農(nóng)村留守兒童健康成長。一是創(chuàng)建一個(gè)有父愛、母愛、兄弟姐妹之愛的完整家庭。父母可通過合理選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的方式，通過結(jié)構(gòu)上的父母來創(chuàng)建事實(shí)上較為完整的家庭。即父母在外出前，合理選擇熟悉孩子、有愛心的、能給孩子營造良好家庭氛圍的、能保障孩子健康成長的監(jiān)護(hù)人。盡量避免隔代管教和盲目托管現(xiàn)象的發(fā)生。二是創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)校生活環(huán)境。現(xiàn)有農(nóng)村孩子大多從小學(xué)開始就要寄宿，學(xué)校在孩子道德教育上起著十分大的作用，要提高農(nóng)村中小學(xué)校教師的素質(zhì)，有意識地選派有能力有素質(zhì)的城市教師到農(nóng)村結(jié)對幫扶，做好德育教育工作。要加大學(xué)校道德教育的重視力度，加大道德教育的課時(shí)，提高道德教育的質(zhì)量，開展好形式多樣的道德教育活動，將道德教育提高到與應(yīng)試教育相同的位置上予以考核，對不重視道德教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)老師予以嚴(yán)懲。真正在學(xué)校營造起重視德育教育的良好氛圍。三是創(chuàng)造一個(gè)全社會關(guān)心留守兒童成長成才的環(huán)境。要通過加大宣傳力度，促使全社會都來關(guān)心幫助留守兒童，紅十字會、民政救助相關(guān)部門都要幫助農(nóng)村留守兒童，還要成立相關(guān)基金幫助留守兒童，青年志愿者協(xié)會應(yīng)多組織志愿者下農(nóng)村與留守兒童結(jié)對子，幫助他們樹立良好的價(jià)值觀和人生觀。促使留守兒童在一個(gè)良好的社會環(huán)境下成長，感受到社會的愛心。
參考文獻(xiàn)：
[1] 留守兒童“心病”多缺乏呵護(hù)易成“問題兒童”[J].中國新聞網(wǎng)，2009，（6）.
[2] 范先佐 .流動子女教育面臨的問題與對策[J].當(dāng)代教育識論壇，2005，（4）.
