留守兒童教育內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：留守兒童教育內(nèi)容范文
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國(guó)青壯年外出打工的越來(lái)越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。如何幫助這一批兒童在正常、健全的教育和社會(huì)體系中健康成長(zhǎng)，對(duì)于我國(guó)全民素質(zhì)提高、社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 教育問(wèn)題 原因 對(duì)策
一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題。留守兒童的學(xué)習(xí)一般較差，由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人普遍偏大，文盲的比例較高，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降，雖然其中大多數(shù)的學(xué)生過(guò)一兩個(gè)月之后可能有所恢復(fù)，但最多也只能維持原有的水平，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重倒退。
（二）性格問(wèn)題。大多數(shù)的留守兒童都存在性格缺陷，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例相對(duì)較高。留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制的狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。
（三）道德價(jià)值問(wèn)題。家長(zhǎng)外出打工，可以改善孩子的生活和受教育條件，但部分家長(zhǎng)容易忽視對(duì)子女的倫理道德教育和法制教育。因父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏良好的家庭管教氛圍，留守兒童在行為習(xí)慣上易發(fā)生消極變化。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上違法犯罪的道路。導(dǎo)致這些孩子易形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等扭曲的價(jià)值觀。
總之，農(nóng)村留守兒童教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的特殊關(guān)注和重視。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，相當(dāng)復(fù)雜，必須進(jìn)行系統(tǒng)的分析，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：
（一）從家庭來(lái)看，家庭教育的缺失。1、留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育理念存在誤區(qū)。農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念與當(dāng)今的教育理念相比有些偏頗。在留守家庭中，祖輩作為監(jiān)護(hù)人他們的教育理念存在很多誤區(qū)。在他們看來(lái)，不管學(xué)歷高低，將來(lái)都要外出打工，因而認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，讓子孫早打工早掙錢才現(xiàn)實(shí)點(diǎn)。2、留守兒童家庭教育內(nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育一般只停留在生理需求層面，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙⌒蟹矫娴然旧钚枰?，而缺乏道德教育，使部分兒童養(yǎng)成放縱、隨意、任性的性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的惡習(xí)。
（二）從學(xué)校來(lái)看，學(xué)校教育不到位。學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，學(xué)校在留守兒童的教育問(wèn)題上顯然不到位，具體表現(xiàn)為：一是絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把升學(xué)率擺在第一位，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。二是對(duì)留守兒童的教育針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個(gè)性需求。三是學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有形成家、校教育的合力效應(yīng)。
（三）從社會(huì)來(lái)看，社會(huì)教育扶持的缺乏。目前農(nóng)村留守兒童在社會(huì)教育方面突出的問(wèn)題，是社會(huì)為少年兒童的成長(zhǎng)提供有效幫助的組織機(jī)構(gòu)太少，社區(qū)教育服務(wù)體系幾乎空白。另外，受農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化整體發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題。留守兒童的教育問(wèn)題不僅僅是教育方面的問(wèn)題，它是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。因此，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)放到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大局上來(lái)思考，從家庭、學(xué)校、社會(huì)等層面尋找對(duì)策。
（一）家庭層面。家庭是教育兒童最初和最重要的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)子女將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母來(lái)說(shuō)，要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即僅關(guān)心掙錢給孩子物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛(ài)，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也應(yīng)該詢問(wèn)，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。明確學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)孩子今后的重要影響，與學(xué)校積極配合，共同為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境。
（二）學(xué)校層面。強(qiáng)化學(xué)校在留守兒童思想道德教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校要大力抓好留守兒童的思想道德建設(shè)，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要廣泛、深入、持久地對(duì)留守兒童開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系的宣傳教育，必須從應(yīng)試教育步入素質(zhì)教育的軌道，從樹(shù)立和培育正確的理想信念做起，培養(yǎng)留守兒童良好的道德品質(zhì)和文明行為，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。
（三）社會(huì)層面。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)要做好加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。具體的做法：
1、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童問(wèn)題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。 2、擴(kuò)大社會(huì)宣傳。形成正確的輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注，精心組織開(kāi)展農(nóng)村留守兒童教育工作的宣傳，呼吁社會(huì)各界人士對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)注，積極推動(dòng)各方面的力量來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的良好社會(huì)環(huán)境。號(hào)召各地高校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”行動(dòng)及志愿者服務(wù)活動(dòng)對(duì)留守兒童及其家庭在幫助及心理健康輔導(dǎo)方面提供一定的幫助。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是三農(nóng)問(wèn)題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童尤其是教育問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。對(duì)留守兒童的教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，因此要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]莫麗娟,袁桂林.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的幾個(gè)基本判斷[J].上海教育科研,2010,(1).
[2]馮雅,馬雪梅.我國(guó)農(nóng)村兒童研究述評(píng)[J].基礎(chǔ)教育研究,2009,(10)
第2篇：留守兒童教育內(nèi)容范文
摘 要：隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的大量流動(dòng)，河南省農(nóng)村留守兒童的數(shù)量急劇增加。在學(xué)校教育、家庭教育以及留守兒童自身等方面還存在問(wèn)題，要解決河南農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，就必須完善社會(huì)政策，動(dòng)員多方力量；提高辦學(xué)水平，為留守兒童構(gòu)建良好的氛圍；強(qiáng)化家庭教育，為留守兒童營(yíng)造溫馨的環(huán)境；加強(qiáng)自身教育，增強(qiáng)留守兒童的自我認(rèn)同感。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；河南省
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2011）01-0070-01
1 河南省農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)校教育水平低下，監(jiān)督管理不到位
在河南省農(nóng)村，很多地方中小學(xué)的辦學(xué)條件較差，無(wú)論是教學(xué)設(shè)施還是師資力量都是很薄弱的。一些農(nóng)村的中小學(xué)里甚至只有最基本的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課，音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、體育等方面的授課老師十分缺乏。有的學(xué)校只有幾個(gè)老師，一個(gè)老師要教授多門(mén)功課，老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)十分沉重，根本沒(méi)有多余的精力再去多加關(guān)注留守兒童，學(xué)校也很少對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)別關(guān)懷，對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決。
1.2 缺少必要的家庭教育，教育內(nèi)容單一
家庭教育是一個(gè)孩子一生中最基本的教育，對(duì)孩子的一生都有著重要的影響。由于農(nóng)村留守兒童的父母大多外出打工或至少有一方長(zhǎng)期外出，減少了對(duì)孩子教育的關(guān)注，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。而且河南省農(nóng)村留守兒童的家庭教育內(nèi)容過(guò)于單一，基本沒(méi)有美術(shù)、音樂(lè)等有助于其全面發(fā)展方面的教育內(nèi)容。只有少數(shù)老人教孫輩一些簡(jiǎn)單的手工、兒歌或是講一些民間故事，很多故事還帶有封建迷信色彩，很難起到教育作用。
1.3 留守兒童普遍學(xué)習(xí)成績(jī)差，自律性差
由于家庭教育的缺失和學(xué)校管理的疏忽，留守兒童覺(jué)得自己得不到重視，因而容易產(chǎn)生叛逆心理，以河南省為例，調(diào)查顯示，留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀的不足3%，80%以上成績(jī)中等或偏下。留守兒童大多年齡較小，缺乏自律意識(shí)，對(duì)于社會(huì)上的不良誘惑缺乏抵抗能力，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，又會(huì)受到老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的孤立，使他們感到自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。
2 河南農(nóng)村留守兒童教育中存在問(wèn)題的原因分析
2.1 學(xué)校方面
首先，學(xué)校師資力量薄弱。外出務(wù)工人員多的地區(qū)多為貧窮地區(qū)，這些地方師資力量缺乏，學(xué)校除了常規(guī)管理之外，很難對(duì)數(shù)量眾多的留守兒童進(jìn)行特別監(jiān)管。其次，教師育人缺少關(guān)愛(ài)。教育部對(duì)那些偏遠(yuǎn)貧窮的農(nóng)村學(xué)校的投資少之又少，學(xué)校的發(fā)展缺少資金上的支持，甚至拖欠教師工資，這就直接導(dǎo)致老師的教學(xué)熱情減退，很難全心全意地去教學(xué)，教育質(zhì)量也會(huì)隨之下降。
2.2 家庭方面
由于各種因素的制約，留守兒童缺少了父母的關(guān)愛(ài)和教育，影響了留守兒童對(duì)父母的信任，甚至對(duì)父母產(chǎn)生誤解和怨恨。河南省農(nóng)村留守兒童的新的家庭環(huán)境基本分為隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)三類。大多數(shù)留守兒童的父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)沒(méi)有考慮自己孩子的自身情況以及監(jiān)護(hù)人的教育能力、經(jīng)濟(jì)能力等因素，造成農(nóng)村留守兒童的家庭教育頻出問(wèn)題的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
2.3 自身方面
首先，自信心不足。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，長(zhǎng)期下去，問(wèn)題壓在心中得不到解決，因而較非留守兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理。其次，由于家庭教育的缺失，留守兒童在行為習(xí)慣上難以得到正確的教育與引導(dǎo)。再加上他們年齡小，容易受外界不良因素的影響，自我約束能力差，明辨是非能力不強(qiáng)，留守兒童容易產(chǎn)生道德行為偏差。
3 解決河南省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的措施
3.1 完善社會(huì)政策，動(dòng)員多方力量
要強(qiáng)化政府職能，將各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到人，認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》等相關(guān)法律文件，使農(nóng)村留守兒童享有平等的受教育權(quán)，多出臺(tái)一些關(guān)愛(ài)留守兒童的政策，如加快戶籍制改革，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，減免學(xué)雜費(fèi)、書(shū)本費(fèi)等。要充分發(fā)揮婦聯(lián)等組織的作用。婦聯(lián)、共青團(tuán)等組織，可以利用自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各種宣傳教育活動(dòng)，給予留守兒童更多的親情與關(guān)愛(ài)，借助新聞媒體的作用，大力宣傳，使社會(huì)各界都更加了解留守兒童，更加關(guān)注留守兒童的教育。
3.2 提高辦學(xué)水平，為留守兒童構(gòu)建良好的氛圍
學(xué)校應(yīng)該多吸納高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師，創(chuàng)造積極的條件，為老師提供各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)老師在提高文化水平的同時(shí)，通過(guò)各種途徑提高自己的綜合素質(zhì)。此外，還要加強(qiáng)老師和留守兒童之間的溝通，老師不僅要在學(xué)習(xí)上給留守兒童多作指導(dǎo)，在生活上也應(yīng)多加關(guān)心，在情感上多加激勵(lì)。老師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，以增加留守兒童的自信心。
3.3 強(qiáng)化家庭教育，為留守兒童營(yíng)造溫馨的環(huán)境
首先，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。一些農(nóng)村留守兒童的父母認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，對(duì)子女的教育質(zhì)量不重視，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有用，覺(jué)得還不如讓子女早點(diǎn)打工賺錢。針對(duì)這些家長(zhǎng)的教育觀念的偏差，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育與培訓(xùn)，讓他們樹(shù)立正確的教育觀。其次，選擇合適的監(jiān)護(hù)人。家長(zhǎng)在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)應(yīng)考慮多方面的因素。如果自己子女自律性較好則可以交由祖輩監(jiān)管，如果自律性差的，應(yīng)安排在孩子心中有影響力、有威信的其他親屬作監(jiān)護(hù)人。選擇其他親朋好友作監(jiān)護(hù)人的，應(yīng)選擇那些有一定教育能力，同時(shí)家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較小的。
3.4 加強(qiáng)自身教育，增強(qiáng)留守兒童的自我認(rèn)同感
首先要提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校可以讓一些成績(jī)優(yōu)秀的留守兒童作演講，分享自己的成功經(jīng)歷，喚起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展各種有意義的文體活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)合理安排自己的閑暇時(shí)間，充分發(fā)揮留守兒童的主觀能動(dòng)性；其次，培養(yǎng)留守兒童的自我管理能力。
參考文獻(xiàn)
第3篇：留守兒童教育內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 留守兒童教育 教育對(duì)策
留守兒童是指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，由父母單方、祖父母（或外祖父母）或他人撫養(yǎng)、教育和管理的處于義務(wù)教育階段且年齡在6～18周歲之間的兒童。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，大量青壯年農(nóng)民走入城市，“留守兒童”成為越來(lái)越普遍的社會(huì)現(xiàn)象。由于缺少完整的家庭教育，規(guī)范化的學(xué)校教育，以及社會(huì)的重視，農(nóng)村留守兒童的教育存在不少問(wèn)題。地處東部沿海地區(qū)的江蘇省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然處于全國(guó)領(lǐng)先地位，但是蘇北地區(qū)（徐州、宿遷、連云港、淮安、鹽城）相對(duì)于蘇南、蘇中地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)條件和教育發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，使得農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題更突出。
一、蘇北農(nóng)村留守兒童基本情況介紹
本次問(wèn)卷調(diào)查選擇了徐州市豐縣的歡口育英初中，徐州市銅山區(qū)的茅村中心中學(xué)，宿遷泗陽(yáng)的城廂中學(xué)，以及徐州市沛縣的魏廟中學(xué)四所學(xué)校，隨機(jī)采訪了七至九年級(jí)的在校初中生483名。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，留守兒童的人數(shù)占到了受訪總?cè)藬?shù)的72.3%，在留守兒童父母打工情況中，父親外出打工是留守兒童父母外出打工的主要模式，占到了64.57%，其中父母雙方均外出打工的達(dá)到100人之多，占到了28.57%左右。通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果可以看出，留守兒童現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村非常普遍，有超過(guò)一半的在校初中生家庭不完整，缺失情況嚴(yán)重。
在調(diào)查中，我們得知留守兒童的監(jiān)護(hù)類型共有四種：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)或其他監(jiān)護(hù)。單親監(jiān)護(hù)是當(dāng)前蘇北農(nóng)村留守兒童中最普遍的一種監(jiān)護(hù)方式，尤以父親外出打工、母親監(jiān)護(hù)為主。隔代監(jiān)護(hù)的比例也不在少數(shù)，占到38%。相對(duì)于其他監(jiān)護(hù)方式而言，隔代監(jiān)護(hù)存在的問(wèn)題最多，由于受到年齡、知識(shí)水平、經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，這種監(jiān)護(hù)方式下的留守兒童教育存在的問(wèn)題往往越多。
二、蘇北農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村留守兒童的教育存在諸多問(wèn)題，主要包括以下方面。
1.學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。
在這一問(wèn)題上我們主要采用學(xué)生自我評(píng)估的方式，即讓調(diào)查兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行大概的估計(jì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和良好的總數(shù)占了40.28%，有一半的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)一般，僅有8.86%的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)差。
但在隨后的教師調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，情況并非如此，有40.00%的老師認(rèn)為所教的留守學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹械龋?6.67%為中下，優(yōu)秀和良好的總數(shù)僅有2.85%，這與學(xué)生自我認(rèn)知的40.28%存在很大差距。不僅如此，還有超過(guò)90%的老師認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題。同時(shí)，在訪談中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告訴我們，相對(duì)于城市學(xué)校而言，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)都不太好，生源較差，真正的優(yōu)秀生不多，每年高中的升學(xué)率不高。除此之外，他們還反映，從整體情況看來(lái)，學(xué)校留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與非留守兒童相比還是要差些。
在這一問(wèn)題上，不難看出，一些留守兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)，并不客觀實(shí)在，他們大多對(duì)自己成績(jī)的認(rèn)知都高于實(shí)際情況。還有一部分學(xué)生不愿意說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，由此可以推斷出，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)感到自卑，不愿意告訴他人，對(duì)自己的自我認(rèn)知不全面。
2.監(jiān)護(hù)力度不足，監(jiān)護(hù)效果差。
留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぴ斐杉彝サ娜蔽?，在教育?wèn)題上就會(huì)出現(xiàn)無(wú)人管教的現(xiàn)象。對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能否很好履行其管教職責(zé)，通過(guò)調(diào)查分別有37.46%和27.55%的人表示不能履行和不確定。在實(shí)際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村留守兒童以單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)為主，這兩種監(jiān)護(hù)方式對(duì)于留守兒童的監(jiān)管并不到位。對(duì)于單親監(jiān)護(hù)而言，留守在家的父親或母親一方所承受的壓力負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正常家庭，這就導(dǎo)致留守在家母親或父親的監(jiān)護(hù)能力、教育能力下降。而在單親監(jiān)護(hù)中，又以母親監(jiān)護(hù)為主，由于父親外出打工，家庭的一些農(nóng)活、照顧老人、幼兒等重任，就全都落到了母親身上。女性相對(duì)于男性而言，精力本就不是十分充沛，這就會(huì)導(dǎo)致母親無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，不能很好地履行監(jiān)護(hù)義務(wù)。
這一問(wèn)題在隔代監(jiān)護(hù)上表現(xiàn)得更明顯。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人通常是60歲以上的老人，他們受本身身體素質(zhì)、知識(shí)水平的限制，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力照顧好留守兒童。大多僅僅停留在讓孩子吃飽穿暖的層次，在教育方面更是力不從心，關(guān)注甚少。除此之外，我們還從老師那里了解到，大多數(shù)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人很少或從不與老師聯(lián)系，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的教育問(wèn)題，即使有聯(lián)系，也以電話聯(lián)系為主，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生三者之間缺少必要的溝通與聯(lián)系。
3.心理、安全教育缺失。
由于父母常年不能陪在身邊，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使大多數(shù)留守兒童缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。與非留守兒童相比，他們得到的關(guān)心與照顧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這就會(huì)造成他們心理上的不平衡。一些留守兒童由于缺乏感情依靠，還容易造成性格內(nèi)向，久而久之形成孤僻、自卑、封閉的心理，不愿與人交流。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)存在一小部分留守兒童，不愿意說(shuō)出家里的情況，對(duì)于我們的調(diào)查表現(xiàn)得有些排斥。從老師那里，我們了解到，在學(xué)習(xí)生活中他們極易出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒，對(duì)于學(xué)校的管教和批評(píng)也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的叛逆心理。
在安全教育上，留守兒童由于年紀(jì)小、缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏完整的監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其安全教育的忽視，往往使得他們不能意識(shí)到自身行為或周圍環(huán)境的危險(xiǎn)性，以至于釀成大禍。輕者，可能遭受病痛煎熬或皮肉之苦；重者，可能導(dǎo)致傷殘，至失去生命。這些情況雖然在我們的實(shí)際調(diào)查中，沒(méi)有出現(xiàn)，但是前期搜集資料的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)每年都會(huì)有農(nóng)村兒童受到這樣的傷害。由此可見(jiàn)，這些對(duì)于留守兒童的身心健康都有極大影響。
三、蘇北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的主要原因
1.社會(huì)原因。
蘇北農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致大量農(nóng)村青壯年外出打工，這是造成蘇北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的直接原因。雖然江蘇省的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)都居于全國(guó)領(lǐng)先地位，但是由于歷史沿革、經(jīng)濟(jì)政策、地理位置、思想觀念等原因，蘇南、蘇中、蘇北呈現(xiàn)不同發(fā)展態(tài)勢(shì)，有較大差異。經(jīng)濟(jì)上的落后，就使得蘇北農(nóng)村青壯年選擇去蘇南等相對(duì)發(fā)達(dá)的地方打工。但是戶籍制度下的城鄉(xiāng)二元體制和目前義務(wù)教育的財(cái)政分擔(dān)體系，使得這些孩子很容易被視為“負(fù)擔(dān)”。這種戶籍制度的存在，使得農(nóng)民即使離開(kāi)農(nóng)村到城市打工，戶口還是農(nóng)村的，各種福利待遇不能與城市居民享受同等待遇，這就相應(yīng)地帶來(lái)了義務(wù)教育的不平等。雖然一些地方為農(nóng)民工子女的就學(xué)提供了一些政策，但是仍需要高額的贊助費(fèi)，借讀費(fèi)，以及生活學(xué)習(xí)費(fèi)用。少數(shù)地區(qū)開(kāi)辦的農(nóng)民工子弟學(xué)校，并不能滿足大量農(nóng)村子女的需要，供求不平衡的情況，使得留守兒童不能留在父母身邊就學(xué)。
除此之外，蘇北農(nóng)村基層某些主管部門(mén)，關(guān)愛(ài)留守兒童的意識(shí)比較薄弱，對(duì)留守兒童給予的關(guān)注不夠，在教育問(wèn)題上的關(guān)注程度較低，沒(méi)有針對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的具體方案和措施，對(duì)于留守兒童家庭缺乏科學(xué)有效幫助與指導(dǎo)。
2.家庭原因。
家庭教育的缺位是造成蘇北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的主要原因，父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家庭是由母親單親監(jiān)護(hù)或者祖父母隔代監(jiān)護(hù)。母親獨(dú)自一人需要處理各種農(nóng)活，再加上多數(shù)家庭子女較多，這就不可避免地帶來(lái)監(jiān)管不到位的情況。隔代監(jiān)護(hù)對(duì)孩子大多存在溺愛(ài)的傾向，對(duì)留守兒童的關(guān)注僅僅停留在物質(zhì)層面，對(duì)其心理、道德、學(xué)習(xí)層面的教育少之又少。同時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)在與留守兒童的交流溝通上存在很大困難。
相對(duì)于城市而言，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育在孩子的教育上占據(jù)主導(dǎo)地位，家庭教育并不重要，將孩子的教育完全交給學(xué)校。大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平都不是很高，自身文化水平的不高也就決定了輔導(dǎo)孩子的能力有限。家庭教育的缺少、不完善就使得這些在學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)管的留守兒童，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在問(wèn)題。
3.學(xué)校原因。
蘇北農(nóng)村教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施薄弱是造成蘇北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的另一原因。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前蘇北農(nóng)村初中教師素質(zhì)參差不齊，不能很好地滿足當(dāng)前需求，有超過(guò)90%的老師認(rèn)為學(xué)校的師資力量一般。近幾年，江蘇省雖然加大了對(duì)蘇北地區(qū)學(xué)校教育的投入，但是城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距仍然存在。在走訪過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)校存在教師力量不足的情況，存在一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)、多個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象。
除此之外，有將近40%的老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)孩子的關(guān)心不夠，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理并未同一般的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。在調(diào)查中，我們了解到，農(nóng)村留守兒童由于缺少父母監(jiān)管或其他原因，學(xué)習(xí)成績(jī)整體上相對(duì)較差，常常被忽視，很難得到老師和同學(xué)的幫助，還有部分教師對(duì)留守兒童不聞不問(wèn)，放任自流。留守兒童在家庭中得不到本應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)、理解、寬容和幫助，則必然會(huì)帶來(lái)心理上的不健康。
4.自身原因。
留守兒童由于自身年齡太小，社會(huì)經(jīng)歷不足，世界觀、價(jià)值觀、人生觀還沒(méi)有完全確立，思想和心理都不成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響。周圍一些孩子不愛(ài)圖書(shū)、讀書(shū)無(wú)用的觀念，逃課、打架等社會(huì)不良風(fēng)氣都可能對(duì)其造成影響。
此外，青春期叛逆心理是導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題的另一重要因素。一些留守兒童因長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)、幫助及交流溝通，形成孤僻、自暴自棄、我行我素等不良性格，在接受學(xué)校及家長(zhǎng)教育的過(guò)程中常常產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，這無(wú)形中給其自身接受教育增加了一道障礙。
四、蘇北農(nóng)村留守兒童教育的主要對(duì)策
1.強(qiáng)化社會(huì)政策。
經(jīng)濟(jì)條件的落后是造成蘇北農(nóng)村大量留守兒童的根本原因，因此要想解決留守兒童這一問(wèn)題，必須從根本上減少留守兒童的數(shù)量。在江蘇省的蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域板塊中，蘇北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展相對(duì)滯后是十分明顯的，而蘇北地區(qū)城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不均衡也十分突出。因此江蘇省政府應(yīng)加大蘇北農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，縮小地區(qū)貧富差距、城鄉(xiāng)貧富差距。
經(jīng)濟(jì)條件的落后，使得蘇北農(nóng)村的基礎(chǔ)教育跟不上。目前絕大多數(shù)蘇北農(nóng)村學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施差的情況，政府要加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，制定和實(shí)施相應(yīng)的政策及措施，從根本上幫助農(nóng)村學(xué)校走出當(dāng)前所面臨的困境。積極發(fā)展農(nóng)村教育寄宿制學(xué)校，為留守兒童的教育提供更大保障。因此，增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，建立寄宿制學(xué)校是改善這一問(wèn)題的另一有效辦法。解決留守兒童的教育問(wèn)題，還離不開(kāi)基層社區(qū)的工作。社區(qū)志愿者活動(dòng)、扶困幫貧活動(dòng)、愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)等都能夠在一定幫助這些留守兒童。
2.完善家庭教育。
家庭教育對(duì)于農(nóng)村留守兒童有至關(guān)重要的影響，父母在解決蘇北地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題中起著決定性作用，他們的地位是其他人不可替代的。因此要解決這個(gè)問(wèn)題，就要完善留守兒童的家庭教育。避免父母雙方都外出打工，盡量留下一方陪在孩子身邊。在關(guān)注孩子物質(zhì)生活的同時(shí)，更要多抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與心理健康教育。外出打工的父母要加強(qiáng)與孩子溝通與聯(lián)系，如經(jīng)常與孩子打電話或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)QQ視頻等，了解孩子的近況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。除了及時(shí)與孩子溝通交流，與學(xué)校老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通交流也必不可少。主動(dòng)與班主任聯(lián)系，能夠了解孩子的學(xué)習(xí)情況，督促孩子學(xué)習(xí)；主動(dòng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，能夠了解監(jiān)護(hù)人的教育監(jiān)管情況，指導(dǎo)孩子正確學(xué)習(xí)。
在監(jiān)管不足的情況下，父母還應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等能力，如幫助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)。
由于蘇北農(nóng)村留守兒童家庭臨時(shí)監(jiān)護(hù)和教育能力的不足，這就在一定程度上要求學(xué)校教育能夠在留守兒童的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大作用，寄宿制辦學(xué)是滿足這一需求的最佳選擇。所謂寄宿制學(xué)校，就是將留守兒童統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。寄宿的集體生活，可以加強(qiáng)師生、同伴之間的交往，在一定程度上彌補(bǔ)他們情感上的需要，消解留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們生活的自理能力和與人合作的能力，對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑具有積極作用。
此外，由于留守兒童的特殊性，其與非留守兒童在家庭、生活、心理上存在諸多不同，這就需要學(xué)校在教育上，因材施教，因人而教。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，建立全面的學(xué)生檔案，以便了解留守兒童的家庭狀況、監(jiān)護(hù)人狀況、父母外出打工狀況。學(xué)校還可以適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，在文化知識(shí)教育的同時(shí)，加入一些心理、安全等方面教育，幫助留守兒童解決他們心理上的困惑，生活上的難題，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長(zhǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)
留守兒童是在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中而形成的，它的產(chǎn)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的必然產(chǎn)物。蘇北農(nóng)村留守兒童教育這個(gè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到留守兒童自身的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)江蘇省的均衡發(fā)展，社會(huì)主義和諧體系的建立。留守兒童教育問(wèn)題的解決是一個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的過(guò)程，要想更好地解決這個(gè)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府及每一個(gè)社會(huì)成員共同的關(guān)注與努力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：留守兒童教育內(nèi)容范文
農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題是我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中形成的一種特殊現(xiàn)象，不僅會(huì)長(zhǎng)期存在，而且還愈發(fā)嚴(yán)重，解決農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題具有不容忽視的重要意義。
1.1關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的成敗
農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村潛在的人力資源，是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，他們受教育程度和素質(zhì)的高低，關(guān)系到一代又一代新型農(nóng)民的培養(yǎng)，因此，我們要加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)注程度和管理力度，為社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)提供人力資源保障。
1.2是農(nóng)村兒童自身健康、全面發(fā)展的關(guān)鍵
農(nóng)村留守兒童由于留守的特殊性，使其缺乏系統(tǒng)的家庭教育，在性格、行為、心理狀態(tài)、思想品德等方面容易出現(xiàn)偏差。對(duì)留守兒童的教育管理問(wèn)題進(jìn)行研究，提出針對(duì)性的教育管理對(duì)策，使他們和其他兒童一樣健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。
1.3有利于促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的整體改革
針對(duì)留守兒童這一特殊受教育群體的教育管理模式進(jìn)行研究，并對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)的教育管理進(jìn)行改革，使之更加適合留守兒童的教育管理。這樣對(duì)于促進(jìn)教育公平、推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。
2農(nóng)村留守兒童教育管理出現(xiàn)的主要問(wèn)題
2.1留守兒童品行方面的問(wèn)題
2.1.1道德觀念發(fā)生偏差
由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，家庭教育弱化，缺乏正確的思想觀念、價(jià)值觀的引導(dǎo)，部分留守兒童的人生觀和價(jià)值觀扭曲，在道德認(rèn)識(shí)和道德情感上產(chǎn)生了偏頗。一部分農(nóng)民工的家庭經(jīng)濟(jì)和生活條件得到明顯改善，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子親情方面的缺失，他們最直接的方式就是采取“金錢+物質(zhì)”。這樣孩子極易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”和“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，甚至形成享樂(lè)主義的人生觀。
2.1.2道德行為表現(xiàn)異常
留守兒童因道德觀念的偏差，在道德行為方面的表現(xiàn)出現(xiàn)異常。部分留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對(duì)他人應(yīng)有的尊重，也未意識(shí)到其對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。個(gè)別孩子因缺乏家庭監(jiān)控，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至與社會(huì)不良青少年來(lái)往，做出違法亂紀(jì)的事情，走上了犯罪的道路。
2.2留守兒童學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題
2.2.1學(xué)習(xí)成績(jī)情況不容樂(lè)觀
根據(jù)有關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，留守兒童的考試成績(jī)中，優(yōu)秀的僅占8%，較好的占16%，中等偏差的占54%，較差的占22%。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，超過(guò)一半的留守兒童的考試成績(jī)屬于中等偏差。
2.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
首先，留守兒童的學(xué)習(xí)缺乏教養(yǎng)監(jiān)督，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于父母不在身邊，無(wú)論他們學(xué)習(xí)成績(jī)好或壞，都得不到父母直接的評(píng)價(jià)。留守兒童在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常處于無(wú)人監(jiān)管的情況。一部分自律性差的孩子因此缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)，不能完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，一些外出打工的父母對(duì)子女的總體期望過(guò)低。部分農(nóng)民工認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的概率不高，對(duì)孩子的學(xué)體期望較低，放松對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管，對(duì)孩子的前途通常覺(jué)得能夠外出打工掙錢就行。
2.3留守兒童心理方面的問(wèn)題
2.3.1情感淡漠
學(xué)前教育研究表明，嬰幼兒期是人生情感發(fā)展的敏感期，只有重視親子間的親情意識(shí)和相互依戀感的培養(yǎng)，才能使情感教育獲得良好的效果。在實(shí)際情況中，有一部分留守兒童的父母在其幼年甚至是嬰幼兒時(shí)期就離開(kāi)他們外出打工，從而錯(cuò)過(guò)了與子女形成密切情感聯(lián)系的最佳時(shí)期。一部分留守兒童對(duì)外出打工的父母并無(wú)思念之情，對(duì)父母也沒(méi)有任何印象，極個(gè)別兒童甚至對(duì)父母產(chǎn)生了強(qiáng)烈的仇恨心理。
2.3.2性格內(nèi)向孤僻
多數(shù)留守兒童是活潑開(kāi)朗的，但是也有一部分留守兒童顯得孤僻、自卑或者任性、自大。留守兒童在遇到困難或受了委屈時(shí)，十分想對(duì)父母傾訴，但是父母又不在身邊，缺少良好的傾訴對(duì)象。正是由于得不到來(lái)自父母的親情關(guān)愛(ài)，缺少情感撫慰，苦悶煩惱時(shí)又無(wú)人傾訴，久而久之就心情郁悶，性格內(nèi)向、孤僻。
2.3.3人際交往局限
監(jiān)護(hù)人考慮更多的是孩子的安全問(wèn)題，只要求他們盡量待在家里，以確保平安無(wú)事。留守兒童的課余時(shí)間大部分是在家里度過(guò)，與同學(xué)在課余時(shí)間里的交往也不多，甚至有極少部分留守兒童處于空虛無(wú)聊、無(wú)所事事的狀態(tài)，這大大減少了留守兒童的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，不利于他們社會(huì)交往能力的發(fā)展。
2.4留守兒童生活方面的問(wèn)題
2.4.1安全隱患
農(nóng)村留守兒童存在著很多不容忽視的安全隱患，這些安全隱患主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致留守兒童意外傷害與意外死亡事件時(shí)有發(fā)生，如游泳溺水身亡等。第二，受到他人人身侵害，如被拐賣以及受到害等。第三，留守兒童自身行為失范，走上違法犯罪或者輕生之路。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，留守兒童生病后，有相當(dāng)一部分是“自己找藥吃”，甚至“不求醫(yī)不求治”。這說(shuō)明留守兒童的身體健康狀況沒(méi)有得到足夠的重視。其主要的原因一方面是留守兒童的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人文化程度不高，缺乏衛(wèi)生醫(yī)療常識(shí)。另一方面監(jiān)護(hù)人既無(wú)時(shí)間和精力，也沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力顧及留守兒童的衛(wèi)生醫(yī)療。
2.4.2家庭教育缺失
家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺失的重要因素和表現(xiàn)。農(nóng)村家庭沒(méi)有積極負(fù)擔(dān)起教育責(zé)任，或?qū)逃?zé)任執(zhí)行不利，從而導(dǎo)致留守兒童缺失家庭教育。由于觀念上的淡漠和生活上的壓力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)對(duì)其教育管理時(shí)間普遍嚴(yán)重不足，這是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)重要的表現(xiàn)。由于父母長(zhǎng)期在外打工，農(nóng)村留守兒童和父母團(tuán)聚的時(shí)間很短，有些留守兒童一年中只有在過(guò)年的時(shí)候才能夠與父母團(tuán)聚，甚至有些留守兒童幾年才能夠跟家長(zhǎng)團(tuán)聚一次。教育管理方式不當(dāng)，教育管理內(nèi)容單一。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，大多把文化教育放在第一，但對(duì)孩子其他方面的教育關(guān)注較少，甚至認(rèn)為家庭教育就是督促孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在心理教育、道德教育和安全教育方面受教育機(jī)會(huì)的缺失，致使留守兒童的人生觀、價(jià)值觀方面產(chǎn)生了扭曲。家庭教育管理不當(dāng)主要有三種方式:第一，放任型。在外打工的父母沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)心孩子的教育問(wèn)題，多數(shù)采取放任的態(tài)度。這部分農(nóng)村留守兒童的生活與學(xué)習(xí)完全靠自覺(jué)，缺乏監(jiān)督。第二，溺愛(ài)型。有的經(jīng)濟(jì)條件較好的外出務(wù)工父母，無(wú)力關(guān)心孩子的思想、學(xué)習(xí)，只是在物質(zhì)上滿足他們、順從他們，導(dǎo)致溺愛(ài)。第三，嚴(yán)厲型。一方在家的父母，往往因?yàn)楣ぷ鞣泵?，?duì)孩子教育缺乏耐心，過(guò)于嚴(yán)厲;有的老人由于思想觀念陳舊，也會(huì)使用粗暴教育手段。
3結(jié)論
第5篇：留守兒童教育內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；社會(huì)性；看護(hù)人；人際交往；影響
一、農(nóng)村3～6歲留守兒童社會(huì)性發(fā)展的基本特征
兒童社會(huì)性發(fā)展具體表現(xiàn)為生活自理能力和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成；適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為規(guī)范的習(xí)得；學(xué)習(xí)其社會(huì)角色的職責(zé)，正確發(fā)展自我意識(shí)；發(fā)展恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)態(tài)度，與他人建立良好的關(guān)系，發(fā)展人際交往能力。
（一）留守兒童自我調(diào)控能力的發(fā)展
自我調(diào)控是個(gè)體對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體不受外界因素的影響，自覺(jué)地選擇目標(biāo)，控制自己的情感和行為，從而保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)齡前兒童期是自我控制品質(zhì)發(fā)展的敏感期。3～4歲發(fā)展較快，4～5歲發(fā)展迅速。這是因?yàn)?歲兒童的大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，自我控制水平較低。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能逐漸完善，興奮與抑制過(guò)程逐漸平衡；同時(shí)，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展和外在的各種教育因素的介入，兒童對(duì)行為規(guī)則的理解與掌握逐步深入與內(nèi)化，形成自覺(jué)的規(guī)則意識(shí)，并且不斷約束與控制自己的行為。親子之間的相互行為會(huì)影響兒童的自我調(diào)控能力發(fā)展。因父母常年與兒童分離，父母與孩子之間的相互影響降低，隔代監(jiān)護(hù)容易對(duì)兒童遷就、放任和過(guò)分寵愛(ài)，導(dǎo)致孩子較少有意識(shí)地調(diào)控自己的情緒和行為，故其抑制性控制明顯差于同齡的非留守兒童。
（二）3～6歲留守兒童生活習(xí)慣與行為能力的發(fā)展
兒童生活習(xí)慣與行為能力的發(fā)展是兒童自我發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。也是兒童社會(huì)化的重要方面。由于父母與孩子長(zhǎng)期分離，3～6歲留守兒童缺少了生活中可模仿的父母的榜樣和指導(dǎo)，在三到四歲留守兒童與其他兒童的生活自理能力沒(méi)有明顯區(qū)別，四歲之后留守兒童自我服務(wù)能力的發(fā)展弱于有父母指導(dǎo)的兒童，但父母外出務(wù)工也讓部分留守兒童生活獨(dú)立性增強(qiáng)。
（三）3～6歲留守兒童人際交往的發(fā)展
人際交往是兒童社會(huì)化能否順利實(shí)現(xiàn)的必要條件，人際交往還將影響兒童的人格發(fā)展。3～6歲留守兒童生活圈子主要有家庭、鄰里和兒童教育機(jī)構(gòu)，其中家庭成員與兒童的關(guān)系、兒童之間的關(guān)系是兒童重要的人際關(guān)系，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展影響深遠(yuǎn)。
1.3～6歲留守兒童親子關(guān)系的現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)在父母與留守兒童關(guān)系方面，男孩比女孩與父母的密切程度更高。父母對(duì)男孩更為牽掛，對(duì)女孩有較多擔(dān)心。父母與男童的聯(lián)系多與于女童。留守兒童年齡越小，家庭的親子關(guān)系越淡化，留守兒童年齡越大，兒童逐漸能用語(yǔ)言與父母交流，五到六歲兒童較三到四歲兒童與父母的語(yǔ)言交流次數(shù)與質(zhì)量都更高，因此其父母與孩子的關(guān)系也更為親密。
2.3～6歲留守兒童與同齡群體交往的特點(diǎn)
兒童同齡群體交往是兒童社會(huì)化的重要途徑。留守兒童在處境孤獨(dú)、被拒絕、被欺負(fù)等方面比非留守兒童更為突出，留守兒童人際關(guān)系較為緊張，應(yīng)該注重留守兒童同伴關(guān)愛(ài)的培養(yǎng)。
（1）留守兒童人與人交往缺乏信心，主動(dòng)性不強(qiáng)，
留守兒童由于缺少父母的支撐于指導(dǎo)，膽怯與他人打交道。兒童期的交往障礙會(huì)使兒童對(duì)人際交往產(chǎn)生逃避，不但會(huì)妨礙他們兒童期的人際交往，也會(huì)影響兒童成年后的人格發(fā)展。
（2）交往對(duì)象受限，喜歡結(jié)交處境相似的兒童
調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童普遍喜歡與其處境相似的兒童交往，他們有共同語(yǔ)言，能夠產(chǎn)生認(rèn)同感。留守兒童遇到被欺負(fù)時(shí)尋求小學(xué)生的援助，也容易被問(wèn)題兒童同化。
（3）調(diào)節(jié)情緒的能力不強(qiáng)，致使攻擊行為增多
調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童的攻擊行為多于非留守兒童，留守兒童由于缺乏交往技巧，行為容易變得放任、沖動(dòng)或具攻擊性。
二、影響農(nóng)村留守兒童社會(huì)性發(fā)展的因素
家庭是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要要場(chǎng)所，父母是兒童社會(huì)化的首要影響人。兒童期是人的社會(huì)化的關(guān)鍵期。由于父母常年在外務(wù)工，導(dǎo)致父母職責(zé)弱化，是留守兒童產(chǎn)生各種問(wèn)題直接原因。在長(zhǎng)期與祖輩或其他親戚生活中，他們的需要和情感無(wú)法得到關(guān)注，因而容易對(duì)兒童的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
（一）3～6歲兒童留守經(jīng)歷對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響
1.兒童留守經(jīng)歷
兒童留守形式有父母外出的留守、單親外出的留守。兒童留守的形式對(duì)留守兒童生活習(xí)慣、人際交往、人格發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。父母都出去打工對(duì)留守兒童社會(huì)性發(fā)展不利影響最大，母親缺位影響次之，父親缺位、母親在家的留守兒童社會(huì)性發(fā)展負(fù)面影響較少。
2.兒童留守時(shí)間與距離
兒童留守時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)留守兒童社會(huì)性發(fā)展的不利影響越大。父母外出務(wù)工地距離家鄉(xiāng)越近，回家的頻率相對(duì)較高，與兒童聯(lián)系較為密切，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展不利影響較弱。
（二）留守兒童看護(hù)形式與質(zhì)量
1.留守兒童看護(hù)形式
看護(hù)形式對(duì)留守兒童社會(huì)性發(fā)展有重要作用。母親或父親看護(hù)的留守兒童社會(huì)性發(fā)展不利方面較少，祖輩看護(hù)次之，而寄養(yǎng)、親朋代養(yǎng)的留守兒童因寄養(yǎng)家庭問(wèn)題對(duì)兒童造成的不利影響更為突出。
2.看護(hù)人知識(shí)水平與教育理念
看護(hù)人知識(shí)水平高低直接影響留守兒童社會(huì)性發(fā)展?？醋o(hù)人知識(shí)水平、社會(huì)化程度越高，留守兒童社會(huì)性發(fā)展越好，看護(hù)人教育理念越先進(jìn)，越有利于留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童社會(huì)性良性發(fā)展的策略
（一）教育主管部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，引領(lǐng)社會(huì)資源參與留守兒童的教育
教育主管部門(mén)要積極教育主管部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，多渠道、全方位地幫扶農(nóng)村留守兒童，引領(lǐng)社會(huì)資源參與留守兒童的教育，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)公益組織聯(lián)合開(kāi)發(fā)留守兒童教育資源，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康、快樂(lè)發(fā)展成長(zhǎng)。
（二）父母應(yīng)強(qiáng)化情感溝通功能
父母要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的親情教育和成長(zhǎng)。在外出致富與養(yǎng)育子女之間慎重考量得失。父母生活所迫必須外出打工時(shí)，最好能選擇父親或母親一方外出，給予孩子母愛(ài)或父愛(ài)，讓孩子健康成長(zhǎng)。父母雙方如果萬(wàn)不得已都必須外出，外出父母要給孩子多打電話，多安慰鼓勵(lì)，盡量減少分離對(duì)孩子的負(fù)面影響。利用節(jié)假日多回家陪伴孩子，給予孩子貼心的溫暖。引導(dǎo)孩子明白父母離開(kāi)孩子是迫不得已，爭(zhēng)取孩子的理解。
（三）兒童教育機(jī)構(gòu)要重視留守兒童教育，開(kāi)展多種形式的人文關(guān)懷
兒童教育機(jī)構(gòu)是留守兒童社會(huì)性發(fā)展的重要場(chǎng)所，教育機(jī)構(gòu)在日常工作中要增設(shè)留守兒童教育內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)。教師應(yīng)給予留守兒童生活和學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)，多和留守兒童談心，引導(dǎo)班級(jí)成員相互關(guān)心，積極交往，讓留守兒童體驗(yàn)到集體的溫暖和產(chǎn)生心理歸屬感。還可與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校聯(lián)合組成留守兒童互助小組，讓留守兒童在與同伴和大齡兒童良性互動(dòng)中健康成長(zhǎng)。
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第6篇：留守兒童教育內(nèi)容范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0004-02
據(jù)有關(guān)部門(mén)估算，我國(guó)目前農(nóng)民外出務(wù)工人口已逾1.2億，且呈持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查了解，我縣2011年小學(xué)72 238人中留守兒童就有20 474人，占小學(xué)在校生的28.3%，初中39 356人中留守兒童就有16 261人，占初中在校生的41.3%?，F(xiàn)筆者根據(jù)我縣留守兒童在生活、學(xué)習(xí)乃至行為、心理等方面現(xiàn)狀，提出相關(guān)的解決對(duì)策。
一、我縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析
（一）缺乏家庭教育，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳
留守兒童大部分自控能力差，對(duì)自己不能嚴(yán)格要求。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人多數(shù)因文化素質(zhì)較低或沒(méi)有更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。據(jù)教師們反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。非留守兒童的作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真，而留守兒童的作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫(xiě)的情況。此外，經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查我縣29所中學(xué)的輟學(xué)率及學(xué)習(xí)成績(jī)顯示，留守兒童輟學(xué)率約為5%，在學(xué)留守兒童46%成績(jī)較差，42%成績(jī)中等偏下，僅有12%成績(jī)較好以上。
（二）缺乏家庭關(guān)愛(ài)，性格發(fā)育不健康
留守兒童正處在生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，但很多留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的這些變化。由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)、缺少家庭的溫暖、長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童的心理不能健康發(fā)展。據(jù)我們對(duì)全縣36 735名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有24.6%的孩子出現(xiàn)不同程度的頑皮任性，有些甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題：內(nèi)向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
（三）缺乏有力的監(jiān)管，不良行為多
監(jiān)護(hù)人往往只管留守兒童的吃住問(wèn)題，忽視其他方面的監(jiān)管，致使一部分留守兒童抵制不住社會(huì)上的誘惑，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃課、迷戀網(wǎng)吧、玩游戲等現(xiàn)象，有些甚至與社會(huì)上的不良青年混在一起，逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)。
（四）安全意識(shí)差，人身安全缺乏保障
由于缺乏父母的教育和管理，多數(shù)留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)判斷能力較低，不能對(duì)人身安全方面的隱患和危險(xiǎn)因素作出準(zhǔn)確的判斷，對(duì)諸如交通意外、溺水等突發(fā)性災(zāi)難的應(yīng)變自救能力差。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，因留守兒童存在而產(chǎn)生的各種社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越突出和嚴(yán)重，我們必須盡快著手解決。筆者通過(guò)對(duì)橫縣留守兒童現(xiàn)狀的分析，對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題提出一些對(duì)策，旨在給當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校和教師提供參考，使其以后更好地開(kāi)展留守兒童教育管理工作。
（一）政府要認(rèn)真重視，加大投入，有的放矢抓留守兒童的教育問(wèn)題
當(dāng)?shù)攸h委和政府要把留守兒童教育工作作為一項(xiàng)民生工程來(lái)抓，除了加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，還要重視依法維護(hù)未成年人的權(quán)益，凈化社會(huì)環(huán)境，加大監(jiān)督管理力度，尤其是加大對(duì)公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理、整治（如網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等），別讓這些不良社會(huì)環(huán)境影響到留守兒童。
一是有關(guān)部門(mén)要加大對(duì)社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，嚴(yán)打、抓管各個(gè)幫派，共同為留守兒童營(yíng)造一個(gè)積極和健康向上的良好環(huán)境，讓留守兒童共享同一片藍(lán)天。
二是政府要大力支持創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，建立健全關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。教育部門(mén)要引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持樹(shù)立“教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共進(jìn)，全力創(chuàng)辦寄宿制學(xué)?！钡霓k學(xué)思想，以“留守快樂(lè)，寄宿溫馨”為目標(biāo)，把留守兒童都集中在學(xué)校住宿。同時(shí)，應(yīng)給學(xué)校配備專門(mén)的生活教師，尤其是配備專門(mén)的心理輔導(dǎo)教師，使學(xué)校能針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。例如，針對(duì)留守兒童自卑、怯懦的心理，組織學(xué)校開(kāi)展“確立一位心中崇拜的英雄人物，確立一條激勵(lì)、奮進(jìn)的人生格言，練就一項(xiàng)受益終生的生存技能，培養(yǎng)一種愉悅身心的業(yè)余愛(ài)好，參與一次提升素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)”的社會(huì)活動(dòng)；針對(duì)留守兒童的心理和情感問(wèn)題，開(kāi)設(shè)留守兒童活動(dòng)室，開(kāi)通熱線電話，讓缺少親情的留守兒童有機(jī)會(huì)通過(guò)電話與父母傾心交流。另外，還要建立健全關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)行“學(xué)校主管、家長(zhǎng)學(xué)校搭橋，社會(huì)參與、家庭配合”的管理體制，為留守兒童提供系統(tǒng)、全面的服務(wù)。教育部門(mén)要幫助學(xué)校通過(guò)梳理留守兒童的情況，制訂行之有效的計(jì)劃。例如，除了讓學(xué)校利用校會(huì)、班會(huì)、校刊、班刊，與監(jiān)護(hù)人、班主任簽訂責(zé)任書(shū)，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進(jìn)留守兒童教育保護(hù)工作的開(kāi)展之外，在具體的班級(jí)活動(dòng)中，還要讓班主任和科任教師也聯(lián)動(dòng)起來(lái)，深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪，摸清留守兒童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助，讓自己也堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)和生活的主人。
（二）學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育工作
學(xué)校教育對(duì)留守兒童的教育極其重要，強(qiáng)化學(xué)校教育能在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。
一是加強(qiáng)多方合作，齊抓共管，建立社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。留守兒童教育問(wèn)題是全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的大事，學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取和動(dòng)員社會(huì)各方參與，不斷強(qiáng)化留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，努力構(gòu)建覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底的社會(huì)監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。
二是搭建平臺(tái)，構(gòu)筑校園關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了傳授知識(shí)外，還要給予他們更多的關(guān)愛(ài)。例如，發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)大集體的資源優(yōu)勢(shì)，以爭(zhēng)當(dāng)文明學(xué)生活動(dòng)為載體，組織非留守兒童與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓他們成為學(xué)習(xí)上、生活上的知心朋友，營(yíng)造濃厚的關(guān)愛(ài)氛圍。學(xué)校還可動(dòng)員班主任成為留守兒童的“爸媽”，對(duì)重點(diǎn)留守兒童實(shí)行結(jié)對(duì)子幫扶，全程跟蹤教育，通過(guò)為他們洗衣服、拉家常、改作業(yè)、解難題、聊生活等，讓他們感受家的親情和溫暖。另外，各校還可根據(jù)本校條件建立教師關(guān)愛(ài)留守兒童的機(jī)制，動(dòng)員教職工參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)中。例如，在學(xué)校內(nèi)選拔優(yōu)秀的青年教師幫扶留守兒童，并明確幫扶的內(nèi)容（主要是義務(wù)參與留守兒童心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤，義務(wù)承擔(dān)留守兒童突發(fā)性事件的輔處理，義務(wù)參與學(xué)校組織的關(guān)愛(ài)留守兒童的相關(guān)活動(dòng)）。
三是建立檔案，強(qiáng)化留守兒童自我管理能力。每年新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校應(yīng)要求班主任對(duì)留守兒童登記造冊(cè)，將其家庭情況、學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況以及其他表現(xiàn)記入檔案，明確留守兒童的問(wèn)題根源，以便“對(duì)癥下藥”，解決問(wèn)題。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童潛力生的管理、教育和轉(zhuǎn)化。首先是明確對(duì)象，對(duì)癥下藥。哪一個(gè)是留守兒童潛力生？存在哪些問(wèn)題？引起這些問(wèn)題的原因是什么？教師要深入調(diào)查了解，建立潛力生檔案，并組織教師進(jìn)行對(duì)口幫教，對(duì)潛力生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為潛力生消除障礙。其次，對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重、屢教不改的留守兒童，建立定期匯報(bào)制度，要求其按規(guī)定時(shí)間到學(xué)校政教處匯報(bào)每天的學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題，督促其改正缺點(diǎn)的時(shí)間。最后，學(xué)校還可通過(guò)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)的辦法，挖掘留守兒童的優(yōu)點(diǎn)或創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做出成績(jī)，促進(jìn)留守兒童培養(yǎng)良好的自我管理能力，促使他們的行為習(xí)慣有所改變，在心理素質(zhì)、安全意識(shí)、自控能力和學(xué)習(xí)成績(jī)方面也能有一定的提高。
（三）應(yīng)多方協(xié)助家長(zhǎng)做好家庭教育工作
家庭教育是最直接也最容易出效果的，所以留守兒童的父母必須在思想上和行動(dòng)上重視子女的教育問(wèn)題，與學(xué)校、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使留守兒童能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。由于家庭教育十分重要，所以社會(huì)各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。
一是學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管，營(yíng)造留守兒童安全上學(xué)的良好環(huán)境。針對(duì)留守兒童可能會(huì)存在的安全隱患問(wèn)題，學(xué)校要與轄區(qū)公安機(jī)關(guān)、社區(qū)、村委會(huì)、家庭等聯(lián)動(dòng)，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安全的上學(xué)環(huán)境。如學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳達(dá)安全教育的重要性，讓家長(zhǎng)重視安全教育問(wèn)題，通過(guò)國(guó)旗下的講話、校園廣播、板報(bào)、演講、安全演練等手段，加強(qiáng)留守兒童的安全教育。其次，明確監(jiān)護(hù)人承擔(dān)保護(hù)學(xué)生安全上學(xué)的重要職責(zé)。另外，學(xué)校教師、公安人員、社區(qū)人員、村委會(huì)人員還要密切配合，共同承擔(dān)起與監(jiān)護(hù)人溝通的責(zé)任，讓監(jiān)護(hù)人重視留守兒童的安全問(wèn)題。此外，學(xué)校還可以利用每學(xué)期開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)讓家長(zhǎng)代表作打工感言，使學(xué)生理解父母的辛勞，或讓留守兒童一周打一次電話給父母，或召開(kāi)留守兒童主題班會(huì)等，以此讓孩子明白父母外出務(wù)工是為了生活，為了家庭，為了兒女，從而使留守兒童理解父母、遵守紀(jì)律、好好學(xué)習(xí)，感恩父母，報(bào)效社會(huì)。學(xué)校還可以組織開(kāi)展親子活動(dòng)，如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個(gè)電話，每月給孩子寫(xiě)一封信，每季度與孩子的班主任聯(lián)系一次，每年至少回家一次看望自己的孩子等，讓留守兒童得到愛(ài)的澆灌。
二是加強(qiáng)引導(dǎo)留守兒童與父母的溝通和交流。父母是孩子的第一任教師，留守兒童的父母應(yīng)在滿足孩子物質(zhì)條件的前提下，關(guān)注他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們建議家長(zhǎng)在外出務(wù)工前，首先要慎重考慮合適理想的委托監(jiān)護(hù)人。其次是利用多種方式和途徑對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活各方面加以關(guān)心，如多打電話給委托監(jiān)護(hù)人、孩子及教師，詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實(shí)關(guān)心孩子的行為養(yǎng)成和學(xué)習(xí)情況。
第7篇：留守兒童教育內(nèi)容范文
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，××市義務(wù)教育階段留守兒童共28765人，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的28.5%。從父母外出打工情況來(lái)看，父母一方外出的有9426人，父母雙方外出的有19339人;從學(xué)生就讀情況來(lái)看，在小學(xué)就讀的有20352人，在初中就讀的有8413人;從學(xué)生寄宿情況來(lái)看，在校寄宿的有10094人，非在校寄宿的有18671人;從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，6-11周歲的學(xué)生有16504人，12-14周歲的學(xué)生有7513人，15周歲及以上的學(xué)生有4709人。
通過(guò)調(diào)查留守兒童，走訪他們所在的學(xué)校、家庭，了解到留守兒童存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
——學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取心、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，甚至有明顯的厭學(xué)情緒，遲到、早退、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致成績(jī)一般或較差。
——性格發(fā)展不健全。留守兒童內(nèi)心封閉、情感淡薄、性情浮躁、情緒消極、寡言少語(yǔ)，甚至存在抑郁自卑、自暴自棄、憤世嫉俗等心理障礙，部分留守兒童或養(yǎng)成了嬌氣任性、放縱隨意的不良性格，或養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣的不良習(xí)慣。
——道德行為存危機(jī)。留守兒童是非觀念淡薄，思想道德滑坡，榮辱意識(shí)差，目無(wú)尊長(zhǎng)，待人不誠(chéng)實(shí);部分留守兒童人生觀、世界觀和價(jià)值觀偏離了正確方向，甚至存在金錢主義、享樂(lè)主義思想，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派、打架斗毆、敲詐勒索等。
究其原因，主要有：
1、家庭自身因素。一是監(jiān)護(hù)人監(jiān)督責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母不在身邊，應(yīng)該對(duì)孩子更多的愛(ài)，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生對(duì)抗心理，結(jié)果導(dǎo)致寵愛(ài)、溺愛(ài)。二是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，自身文化程度不高，缺乏科學(xué)的教育理念，不能在學(xué)習(xí)、心理上給予幫助和指導(dǎo)。三是父母的親情關(guān)系淡化。留守兒童的父母常年在外打工，平常只給孩子寄幾件新衣服，買些好吃的，很少給家里打電話、寫(xiě)信、與孩子進(jìn)行親情和思想上的溝通，忽視了孩子的思想道德、行為習(xí)慣等方面的教育。
2、學(xué)校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題。他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要教師、集體的溫暖，以因彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但由于學(xué)校教育觀念、辦學(xué)條件、師資力量、管理機(jī)制等多方面的制約，學(xué)校和教師往往力不從心。
3、社會(huì)及其他因素。一方面，文化市場(chǎng)的開(kāi)放，各種先進(jìn)的文化傳播手段的投入使用;另一方面，學(xué)校、家庭、社會(huì)監(jiān)管不到位，加之留守兒童的自律能力較弱，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法抵擋外界的誘惑。例如：有些娛樂(lè)場(chǎng)所、網(wǎng)吧等違反國(guó)家規(guī)定，接納未成年人的現(xiàn)象還未能得到有效制止。
此外，農(nóng)村留守兒童教育和管理工作機(jī)制不夠完善，青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所嚴(yán)重匱乏，外出務(wù)工人員的教育培訓(xùn)工作不到位，社會(huì)公眾對(duì)留守兒童的關(guān)注和責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等等，也是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生種種問(wèn)題的原因。
留守兒童的教育不僅關(guān)系到他們自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。關(guān)愛(ài)留守兒童，保障他們健康成長(zhǎng)，應(yīng)該成為學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同認(rèn)識(shí)，成為全社會(huì)協(xié)調(diào)配合的綜合工程。
(一)從家庭教育方面來(lái)看，要著力創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境
家庭是兒童成長(zhǎng)的重要陣地，父母是孩子的第一任教師，其言行往往是孩子學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有學(xué)校教育、社會(huì)教育不可替代的作用。首先，家庭應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其留守兒童造成的不良影響。其次，加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系以及與留守兒童的交流和溝通。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法替代的教育資源。外出務(wù)工的父母應(yīng)通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式，經(jīng)常利用返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，多向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校和家里的學(xué)習(xí)、生活情況，與子女進(jìn)行情感交流，傾聽(tīng)子女的心聲，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心他們的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛(ài)。再次，轉(zhuǎn)變育人觀念。要徹底轉(zhuǎn)變“孩子大了打工也能賺錢過(guò)日子”的思想，牢固樹(shù)立科學(xué)的教育觀和育兒理念，并將其有意識(shí)地融入到自己的教育行為中，提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。
(二)從學(xué)校教育方面來(lái)看，要大力加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理
學(xué)校是直接教育和管理留守兒童的實(shí)體，教育和管理的措施應(yīng)包容更多的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和 生活上給予給留守兒童更多的關(guān)懷和呵護(hù)。
一要建立健全留守兒童檔案。學(xué)校要以班級(jí)為單位建立留守兒童的檔案，摸清留守兒童的家庭地址、監(jiān)護(hù)人情況和留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等，記錄留守兒童在校的各方面表現(xiàn)，并及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的格局。
二要建立與留守兒童信息交流平臺(tái)。學(xué)校要設(shè)立“留守學(xué)生心理健康咨詢室”、“留守學(xué)生視頻聊天室”、“監(jiān)護(hù)人客座”，開(kāi)通親情熱線電話，舉辦留守兒童教育管理論壇，定期召開(kāi)留守兒童座談會(huì)、留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)辟留守兒童教育專欄等，構(gòu)建親情通道，為與留守兒童情感溝通提供方便。
三要廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)以重大節(jié)日為契機(jī)，并側(cè)重留守兒童開(kāi)展一些扎實(shí)有效的活動(dòng)，如舉辦法制安全教育講座、主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、集體生日晚會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖，從而消除他們孤單、悲觀的陰影，使他們愉快生活、安心學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。
四要大力實(shí)施“特別關(guān)愛(ài)工程”。學(xué)校應(yīng)建立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)留守兒童的教育管理工作，并建立“代管家長(zhǎng)制”，發(fā)動(dòng)教師、黨員、團(tuán)員、少先隊(duì)干部與留守兒童進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面給予特別的照顧，對(duì)家庭困難的留守兒童給予經(jīng)濟(jì)扶助，使留守兒童感受溫暖、充滿自信。
(三)從社會(huì)職能方面來(lái)看，要致力形成全社會(huì)齊抓共管的格局
留守兒童教育問(wèn)題僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要各職能部門(mén)和社會(huì)各界積極配合、齊抓共管。
一要加強(qiáng)輿論宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注。要充分發(fā)揮媒體的作用，引導(dǎo)和爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與對(duì)留守兒童的教育和管理，特別要加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，強(qiáng)化外出務(wù)工家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，引導(dǎo)他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。
二要加大對(duì)兒童教育事業(yè)發(fā)展的扶持力度。各級(jí)政府要高度重視農(nóng)村留村兒童問(wèn)題，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展環(huán)境改善的投入，尤其要在服務(wù)福利項(xiàng)目上進(jìn)行投入，如醫(yī)療保健、生活保障、青少年校外活動(dòng)設(shè)施建設(shè)等，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。
三要大力推行寄宿制學(xué)校建設(shè)。各級(jí)政府要因地制宜，科學(xué)調(diào)整布局，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，不斷完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，積極改善辦學(xué)條件，最大限度地滿足留守兒童的生活需要。
第8篇：留守兒童教育內(nèi)容范文
【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出打工越來(lái)越多，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。留守兒童成了各地基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)，引發(fā)了一系列的教育問(wèn)題。如何教育好“留守兒童”，使他們?cè)谌鄙俑改赣H情的環(huán)境中，確保他們健康成長(zhǎng)，身心得到全面發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)而不是危害社會(huì)，已成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童
現(xiàn)狀
教育策略
調(diào)查研究一、永?？h農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀 據(jù)調(diào)查顯示，永?？h“留守兒童”中，父母一方外出打工的有近1000多人，父母雙方在外打工的學(xué)生有達(dá)到4000多人，由爺爺奶奶、外公外婆照料的有1700多人，寄養(yǎng)在親戚家的學(xué)生有500多人。“留守兒童”主要是通過(guò)書(shū)信、電話與父母進(jìn)行聯(lián)系，但次數(shù)很少，一般要一個(gè)月左右才聯(lián)系一次，有的半年以上聯(lián)系一次，有的甚至一年到頭幾乎沒(méi)有聯(lián)系。聯(lián)系的內(nèi)容一般是關(guān)于錢物、關(guān)于飽暖，談及學(xué)習(xí)問(wèn)題，特別是品德問(wèn)題的不足20%；在問(wèn)及對(duì)父母外出務(wù)工的態(tài)度時(shí)，80%的孩子表示不希望父母在外務(wù)工，渴望和他們生活在一起。如何讓“留守兒童”健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。二、當(dāng)前我縣“留守兒童”工作存在的主要問(wèn)題1.家庭教育缺失。父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在諸多負(fù)面影響。留守學(xué)齡前兒童缺乏良好的早期教育，他們大多數(shù)是在爺爺奶奶或其他人的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，沒(méi)能直接接受父母的教育和行為引導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有70%以上的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等或偏下。2.缺乏親情關(guān)愛(ài)，心理健康堪憂。在對(duì)留守兒童教育調(diào)查的同時(shí)，對(duì)他們的基本生活、思想狀況也進(jìn)行了調(diào)查。一是生活方面。通過(guò)調(diào)查了解，絕大部分成年人外出務(wù)工時(shí)都會(huì)將子女的生活做比較放心的安排，但是他們忽略了家庭教育。二是思想方面。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童因長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，造成性格任性、放縱、隨意，有些甚至思想比較封閉，心理承受能力差，缺乏愛(ài)心。3.行為習(xí)慣不良。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，留守兒童家庭教育缺失，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。如經(jīng)常說(shuō)謊，不服管教，常有遲到、早退、打架斗毆現(xiàn)象；在家里好吃懶做，不情愿做自己力所能及的事情。有少數(shù)留守兒童沉迷于武俠小說(shuō)或網(wǎng)絡(luò)游戲中，有的拉幫結(jié)派，被社會(huì)上不良青年拉攏、利用，甚至參與一些小偷小摸、校園暴力等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)和人身安全。三、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因1.家庭方面：外出務(wù)工父母收入普遍不高，居無(wú)定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊；平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。因此，留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。2.學(xué)校方面：側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問(wèn)題兒童”難以管理，有的學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，一推了之，致使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。3.社會(huì)方面：農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；對(duì)網(wǎng)吧不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因。四、下一步對(duì)策與建議（一）加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距政府應(yīng)制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。（二）建立農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系留守兒童的教育應(yīng)該是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。但是，社會(huì)對(duì)留守兒童教育發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系。因此，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)健全各自的教育功能，相互合作，促使孩子健康成長(zhǎng)。農(nóng)村建立“留守兒童”教育監(jiān)護(hù)體系，可以考慮由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)、學(xué)校，共同構(gòu)建農(nóng)村“留守兒童”健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。這些機(jī)構(gòu)可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成。這是家庭、學(xué)校之外的另一種與孩子們互動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)也起到了一種溝通家庭、學(xué)校與孩子們之間關(guān)系的橋梁作用。（三）充分發(fā)揮政府部門(mén)職能作用將農(nóng)民工女子教育問(wèn)題納入政府整體規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女上學(xué)問(wèn)題的調(diào)查和研究，出臺(tái)保證農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育權(quán)利和義務(wù)的措施。加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)自身素質(zhì)和家庭教育觀念，積極創(chuàng)造農(nóng)民工家長(zhǎng)與孩子溝通、交流的條件，以正確教育和引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。（四）進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育和農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投入努力改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件，各地應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育的空白；加大對(duì)留守兒童的心理教育，為農(nóng)村學(xué)校配備心理教育師資；各學(xué)校要多組織開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守兒童與老師接觸的機(jī)會(huì)，得到學(xué)校和老師的更多的關(guān)心與幫助。總而言之，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展；不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。我們衷心期望家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)能對(duì)此給予足夠重視，共同探討解決這一社會(huì)問(wèn)題的更為有效的途徑。
第9篇：留守兒童教育內(nèi)容范文
【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0021―01
隨著城市化進(jìn)程的加快，使得農(nóng)村越來(lái)越多的青中年勞動(dòng)力涌入到城市中，在廣大農(nóng)村便隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊且規(guī)模龐大的留守兒童群體。隔代教育的弊病、缺乏關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)的環(huán)境使得留守兒童的教育問(wèn)題成為了當(dāng)前社會(huì)的熱門(mén)話題，在創(chuàng)新社會(huì)治理的體制下，需要發(fā)揮社會(huì)各界的力量，提升對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)教育的完善，保證農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。
一、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題
1. 學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。尤其值得重視的是，一些留守兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。
2. 品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)為放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上犯罪的道路。
3. 心理方面。親情呵護(hù)的缺位，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，使得孩子們?nèi)狈?yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。
二、解決策略
1. 加大對(duì)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。為了有效彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足，社會(huì)以及學(xué)校要能夠承擔(dān)起一定的責(zé)任。首先，政府要為農(nóng)村教育增大撥款力度，加強(qiáng)對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，保證留守兒童能夠具有豐富的教學(xué)資源以及教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析，農(nóng)村可以開(kāi)展寄宿制教育，這樣能夠?qū)讉€(gè)村部的學(xué)生聚在一起，不僅有效地節(jié)約了教學(xué)資源，同時(shí)也能夠解決留守兒童的學(xué)習(xí)、安全以及生活問(wèn)題，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖的大家庭，使這些兒童的身心都得到健康的發(fā)展，同時(shí)也減輕了父母的后顧之憂。
2. 豐富農(nóng)村教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。計(jì)劃生育的影響使得當(dāng)前農(nóng)村的兒童數(shù)量縮減，很多學(xué)校每個(gè)班只有2～3名學(xué)生，因此，為了更好地整合教育資源，可以對(duì)一些教育比較薄弱的學(xué)校進(jìn)行取消、合并，建立縣域內(nèi)的公辦學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校聯(lián)盟。這種教學(xué)方式能夠更好地集中教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)減輕政府和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
3. 建設(shè)社會(huì)關(guān)愛(ài)服務(wù)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮社區(qū)功能。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村的社區(qū)教育組織機(jī)構(gòu)還沒(méi)有建立起來(lái)，所以在建設(shè)的進(jìn)程中可以暫時(shí)由村組來(lái)代替。通過(guò)民間引資、志愿者的加入以及社團(tuán)的支援，組建課外活動(dòng)區(qū)、少年宮等教育場(chǎng)所。通過(guò)招聘社會(huì)公益人士以及社會(huì)工作人員，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，樹(shù)立自信和正確的思想觀念，使兒童們的身心健康發(fā)展得到保障，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。同時(shí)，還需要通過(guò)標(biāo)語(yǔ)、電視、廣播等多方面的宣傳，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)注，打擊社會(huì)上一些不法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)和教育環(huán)境。
4. 注重留守兒童受教育的全程管理。地方教育部門(mén)需要與學(xué)校在新生入學(xué)期間做好留守兒童入學(xué)的管理事項(xiàng)，了解留守兒童的學(xué)籍變動(dòng)，使得留守兒童能夠按時(shí)入學(xué)。同時(shí)，建立全面的留守兒童檔案，及時(shí)對(duì)父母外出打工的基本信息、監(jiān)護(hù)人變動(dòng)以及住所更換等情況進(jìn)行逐一的登記和更新，進(jìn)而更好地掌握留守兒童的信息。學(xué)校可將對(duì)留守兒童的情感教育納入到教師培訓(xùn)的內(nèi)容中，從而使得教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠更好地關(guān)愛(ài)留守兒童，發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以與熱心家長(zhǎng)組建留守兒童家長(zhǎng)委員會(huì)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)外出務(wù)工的家長(zhǎng)用各種關(guān)愛(ài)的方式關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守兒童，同時(shí)也負(fù)責(zé)其臨時(shí)家長(zhǎng)的義務(wù)，帶領(lǐng)留守兒童參加一些家庭聚會(huì)等活動(dòng)，化解留守兒童的成長(zhǎng)煩惱和問(wèn)題。
