在線教學(xué)活動方案精選(九篇)
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第1篇：在線教學(xué)活動方案范文
公共管理專業(yè)是我國大學(xué)教育非常重要的專業(yè)之一，該專業(yè)課程不同于一般課程，它不僅要求學(xué)生具有較好的記憶力和能力，還與實際生活與人聯(lián)系得非常緊密。以往的公共管理專業(yè)課教學(xué)方式過于單一，無法培養(yǎng)出社會需要的人才。通過情境模擬教學(xué)模式的應(yīng)用，能借助公共部門的實踐活動，在理論教學(xué)與實踐管理之間架設(shè)一座橋梁，提升教學(xué)的有效性。當(dāng)然，由于情境模擬教學(xué)存在一定的難度，在教學(xué)中的使用時間也不長，一些設(shè)計方式還存在很多不足。針對這樣的現(xiàn)象，一定要基于公共管理專業(yè)情境實施模擬教學(xué)，做好設(shè)計工作，并保證科學(xué)應(yīng)用，保證公共管理教學(xué)的高質(zhì)量，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］
公共管理；專業(yè)情境；模擬教學(xué)
近年來，我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化都得到了前所未有的發(fā)展，政府組織及企業(yè)對實踐人才的需求越來越大，公共管理專業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要學(xué)科，其教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)都有所提升。據(jù)調(diào)查，目前我國的公共管理專業(yè)在教學(xué)中還存在嚴(yán)重不足，“重理論輕實踐”的情況較為突出，無法培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。在教育教學(xué)改革的大背景下，我國公共管理專業(yè)一定要堅持革新，采用情境模擬方法設(shè)計教學(xué)，并為學(xué)生提供更多的實踐平臺，從課程分析、設(shè)計、開發(fā)、實施等方面進(jìn)行情境模擬，并完善實際應(yīng)用。本文結(jié)合我國公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)的實際情況，分析如何做好設(shè)計工作，為學(xué)生實踐能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。
1公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)模式的設(shè)計
情境模擬教學(xué)模式是一種新的教學(xué)手段，它是案例教學(xué)法的一種延伸，在開展教學(xué)的過程中打破了原有教學(xué)方法的不足，使教學(xué)更加具有互動性，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也可最大限度達(dá)到身臨其境的效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用與知識應(yīng)用能力。公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)應(yīng)按照一定的設(shè)計程序開展，提升教學(xué)的條理性。第一，確定情境模擬案例。公共管理專業(yè)開展情境模擬教學(xué)，第一步就是要確定模擬案例，根據(jù)學(xué)生的數(shù)量、活動的時間安排模擬課程。例如，在模擬“兩會”報道、政府管理的時候，要學(xué)生做好前期搜集工作，并將案例模擬安排在兩會開展時期。第二，編制活動方案，設(shè)計模擬場景。在確定案例模擬的時間與主題后，教師和學(xué)生還要結(jié)合案例內(nèi)容編制活動方案，了解活動的全過程，并將其濃縮。另外，為了提高模擬教學(xué)的真實性，還應(yīng)最大限度地還原案例，從著裝、人物邀請、學(xué)校支持等方面入手，保證活動更加真實，讓學(xué)生更快進(jìn)入場景。第三，設(shè)計角色，分配任務(wù)。情境模擬教學(xué)模式的核心是參與者，設(shè)計情境的時候必須保證每一個學(xué)生參與其中。對此，案例要設(shè)計好角色，將工作和任務(wù)加以分配，保證模擬教學(xué)順利開展。第四，教學(xué)反饋。公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)在開展結(jié)束后，還應(yīng)做好反饋研究工作，教師作為案例實施的組織者，要結(jié)合實際情況對學(xué)生進(jìn)行評定，總結(jié)活動的效果，幫助學(xué)生明確自身的不足，發(fā)揮模擬教學(xué)的優(yōu)勢和作用。
2公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)模式的應(yīng)用
在做好公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)模式的設(shè)計工作以后，還應(yīng)將科學(xué)的設(shè)計流程應(yīng)用到實際教學(xué)之中，構(gòu)成使用的條件，保證課程順利開展。
2.1充實專業(yè)資料，改善教學(xué)條件公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)的樣式新穎多樣，有些活動與國家政治、企業(yè)管理息息相關(guān)，涉及的內(nèi)容豐富。因此，充實好圖書館的資料，完善基礎(chǔ)信息，為學(xué)生提供更多的數(shù)據(jù)，就成為了完善教學(xué)的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)校還應(yīng)改善教學(xué)條件，為情境模擬教學(xué)提供專門的會議室、網(wǎng)絡(luò)資源等，從硬件和軟件上給予支持。
2.2加強(qiáng)專業(yè)課程的聯(lián)系公共管理專業(yè)課程不僅涉及自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還與其他知識具有十分緊密的聯(lián)系。在對其開展專業(yè)情境模擬教學(xué)的時候，要探索理論知識與管理實踐的契合點，充分研究其與各科專業(yè)課程的聯(lián)系，豐富模擬課程內(nèi)容，拓展學(xué)生眼界。
2.3公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)活動的實際應(yīng)用第一，模擬政府聽證會。政府聽證會是地方政府在進(jìn)行關(guān)系民生的重要決策之前開展的會議，組織學(xué)生對其進(jìn)行模擬，有助于公共管理專業(yè)的學(xué)生更好地分析社會現(xiàn)狀，認(rèn)清聽證制度在現(xiàn)實中存在的不足，給學(xué)生提供一個參與的機(jī)會。第二，模擬在線訪談。在線訪談是現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和政府與百姓溝通的新渠道，它為人民提供了一個新的表達(dá)方法，體現(xiàn)了我國政府改革的決心。讓公共管理專業(yè)的學(xué)生開展在線訪談模擬，有助于結(jié)合社會熱點問題，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們在回答中思考，更好地參與社會政治生活，提高實踐能力。第三，模擬民主實踐。讓學(xué)生扮演選舉人與候選人是民主實踐模擬的主要形式，通過這種模擬能讓學(xué)生更加深刻地了解我國的民主政治情況，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，訓(xùn)練他們的民主行為，促進(jìn)我國民主化進(jìn)程更好地發(fā)展。
3結(jié)語
公共管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多弊端，不能提高學(xué)生的實踐能力。運用情境模擬教學(xué)模式開展教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升他們的操作水平。對此，高校要設(shè)計好專業(yè)情境模擬教學(xué)的流程，并做好應(yīng)用工作，切實提高學(xué)生的實踐水平和知識的運用能力。
主要參考文獻(xiàn)
［1］閆章薈.公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)模式設(shè)計及應(yīng)用［J］.中國電力教育,2012(20).
［2］區(qū)晶瑩,鐘燦球,俞守華,等.公共管理專業(yè)情景模擬教學(xué)活動設(shè)計與優(yōu)化研究［J］.實驗室研究與探索,2013(11).
第2篇：在線教學(xué)活動方案范文
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；雨課堂；計算機(jī)通識課
1高校計算機(jī)通識課的開展現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)作為一種基礎(chǔ)工具被應(yīng)用于各行各業(yè)，計算機(jī)應(yīng)用能力也成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的一項基本技能。在高校的非計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過開展計算機(jī)通識課培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、計算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計算機(jī)通識課的開展過程中存在以下幾方面的問題：
1.1統(tǒng)一化教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求
計算機(jī)通識課通常開設(shè)在大一年級，由于生源來自不同地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異。當(dāng)前學(xué)內(nèi)容、學(xué)步驟的方式難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂活動開展過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課堂的知識密度太低，基礎(chǔ)差的學(xué)生會出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
1.2大班化教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與性
當(dāng)前大部分高校計算機(jī)通識課的內(nèi)容是：“計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”，課程開展模式是“理論+實踐”。理論課在多媒體教室進(jìn)行，采取教師講解和演示的教學(xué)方法，實踐課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生針對理論課的案例和練習(xí)題進(jìn)行實踐操作。受師資和機(jī)房資源的制約，計算機(jī)通識課采用大班式教學(xué)，一直存在著課時數(shù)不足、班容量大、課堂互動少、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不顯著等問題。
1.3結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配
計算機(jī)通識課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實際問題的能力，使計算機(jī)成為學(xué)生獲取知識，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前計算機(jī)通識課的考試形式大部分是紙質(zhì)筆試或上機(jī)考試，考試題型多為結(jié)構(gòu)化類型，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，考查的目標(biāo)側(cè)重于識記層次，而對知識綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評價方式較為單一。
2高校計算機(jī)通識課的改革思路
2.1拓寬學(xué)習(xí)渠道
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計算機(jī)通識課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將MOOC、微課、國家精品課等多種線上資源與線下課堂結(jié)合起來，為學(xué)生提供多樣化的、多層次的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺，自定步調(diào)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。
2.2創(chuàng)新教學(xué)模式
打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設(shè)以“教師為主導(dǎo)-學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)模式。通過開展“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”“基于項目的學(xué)習(xí)”“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”等活動，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動合作，逐步加深對知識的理解和應(yīng)用。在線下教學(xué)過程中，可以采用雨課堂等智慧教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度，增強(qiáng)課堂活力。
2.3加強(qiáng)過程考核
計算機(jī)通識課應(yīng)采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點考核學(xué)生利用知識分析問題、解決問題的能力?？己藘?nèi)容應(yīng)注重綜合性，考核方式應(yīng)注重多元化，加強(qiáng)過程考核，將學(xué)生的課堂參與度、項目完成度、實驗操作情況等納入考核范圍，既要考核實踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達(dá)能力和設(shè)計能力。
3基于雨課堂的計算機(jī)通識課混合式教學(xué)模式構(gòu)建
3.1理論基礎(chǔ)
根據(jù)美國學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽講”是當(dāng)前計算機(jī)通識課最常用的教學(xué)模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%，學(xué)習(xí)效率最低。接下來常用的“閱讀”“試聽”“示范”“小組討論”“實踐”和“講授給別人”等學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率逐級提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)（B-learning）開始計算機(jī)通識課程?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以把線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[4]。
3.2方案構(gòu)建
學(xué)習(xí)活動設(shè)計是混合式教學(xué)開展的重要條件，結(jié)合計算機(jī)通識課的課程特征，本研究構(gòu)建了如圖2所示的混合式教學(xué)活動方案，方案按照課前、課中和課后的時間節(jié)點，分為了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用三個階段，每個階段的學(xué)習(xí)活動又分為線上和線下兩個類型，具體的活動內(nèi)容如下：（1）課前—自主學(xué)習(xí)階段在此階段，教師按照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源通過雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生在線預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)知識點的前測。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生遇到的難點問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)的流程，保障教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)生也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況多方搜集資料，制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。（2）課中—合作學(xué)習(xí)階段課中采用面對面和雨課堂結(jié)合的教學(xué)形式，采用在線簽到功能對學(xué)生進(jìn)行考勤，采用隨機(jī)點名和彈幕互動功能引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵知識節(jié)點進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，采用同步測試功能獲取教學(xué)反饋，調(diào)整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設(shè)了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級程序設(shè)計語言編程的小程序等，作品的質(zhì)量將作為平時成績的重要參考。在整個教學(xué)活動過程，教師與學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一直處于互動狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應(yīng)用階段在此階段，學(xué)生需要采用思維導(dǎo)圖工具對知識進(jìn)行梳理和匯總，并經(jīng)過具體實踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識點轉(zhuǎn)化為嫻熟的操作技能。計算機(jī)通識課的課后作業(yè)一般不是結(jié)構(gòu)化的測試題型，而是一個具體的任務(wù)或項目，小組成員通過分工協(xié)作完成對任務(wù)的拆解、拓展和整合，在此過程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。
第3篇：在線教學(xué)活動方案范文
為開展好全縣20xx-20xx年度一師一優(yōu)課、一課一名師活動，根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于開展20xx-20xx年度一師一優(yōu)課、一課一名師活動的通知》(教基二廳函〔20xx〕5號)及省、州相關(guān)文件精神，結(jié)合我縣三通兩平臺建設(shè)實際，特制定本方案。
一、領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：xxx
常務(wù)副組長：xxx副 組 長：xx xxx
李詩政 xx成 員：xx xxx各中小學(xué)校負(fù)責(zé)人
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，彭大才兼任辦公室主任，向頂任辦公室副主任，主持日常工作。
二、活動目標(biāo)
參加曬課的教師應(yīng)達(dá)到本校教師總數(shù)的50%。其中省示范性高中、州示范性高中、省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、省教育信息化試點項目學(xué)校的教師要全部參加本次曬課活動。各校按教師總數(shù)的5%評出優(yōu)課向縣推薦(最高不得超過10%)。
三、活動組織
本次活動由局基教股負(fù)責(zé)組織，信息化辦具體實施，教科所負(fù)責(zé)優(yōu)課指導(dǎo)及評審，聯(lián)合學(xué)區(qū)協(xié)調(diào)所轄學(xué)校教師進(jìn)行優(yōu)課選課。
縣內(nèi)名師工作室要充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，組織并帶動工作室成員積極參加本次活動。
四、活動范圍
全縣所有中小學(xué)各年級、各學(xué)科在編專任教師(教學(xué)點、片小、小學(xué)、初中、九年制學(xué)校、完全中學(xué)和普通高中等)均可參加。
五、活動方式
主要包括教師網(wǎng)上曬課與優(yōu)課評選兩個階段。
(一)網(wǎng)上曬課
教師實名登錄xx縣基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)進(jìn)入省中心資源一師一優(yōu)課教師入口，無需另行注冊可直接在國家教育資源公共服務(wù)平臺一師一課欄目進(jìn)行曬課。曬課的具體操作，詳見 一師一課欄目的活動指南。
各校要對本校教師的曬課進(jìn)行思想性、科學(xué)性審查，初審合格后方可曬課;網(wǎng)上曬課不設(shè)數(shù)量限制，鼓勵有條件的教師都在網(wǎng)上至少曬課1節(jié)，同一名教師連續(xù)兩年不得選擇相同知識節(jié)點進(jìn)行曬課。
(二)優(yōu)課評選
在網(wǎng)上曬課的基礎(chǔ)上，采取縣、州、省、國家分級評選推薦的方式，對各年級、各學(xué)科、各版本的優(yōu)課進(jìn)行逐級推薦?？h級推薦的優(yōu)課由縣專家組評選產(chǎn)生，并推薦參加州級優(yōu)課評審。各校要力爭每個年級每個學(xué)科都能推薦1個優(yōu)課參加縣級優(yōu)課評選。同一教師原則上只推薦1個優(yōu)課。上一年度獲得州級以上稱號的優(yōu)課，不參與本年度評比。優(yōu)課評審標(biāo)準(zhǔn)參照附件1。
六、內(nèi)容要求
教師所提交的網(wǎng)上曬課內(nèi)容包括一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)，需要參加優(yōu)課評選的教師還須提交該教學(xué)的課堂實錄和評測練習(xí)等。
內(nèi)容須符合現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點等課堂教學(xué)內(nèi)容。教師所提交的曬課內(nèi)容須為本人教學(xué)實踐中所產(chǎn)生的內(nèi)容，不得冒名頂替，杜絕抄襲，引用資料須注明出處和原作者。
課堂實錄(指完整的教學(xué)過程視頻)應(yīng)展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，過程完整(最低不少于30分鐘)，畫面清晰。建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬏幚恚谶m當(dāng)環(huán)節(jié)插入教學(xué)資源呈現(xiàn)畫面，保證資源呈現(xiàn)畫面清晰可見。課堂實錄片頭不超過5秒，應(yīng)包括課程名稱、年級、上/下冊、版本、單位、主講教師姓名等基本信息。課堂實錄幅面要求達(dá)到720576以上，視頻碼流為320Kbit/s以上。
七、應(yīng)用推廣
各中小學(xué)要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)部門，結(jié)合網(wǎng)上曬課和優(yōu)課推薦活動，組織教師看課、評課，分享典型經(jīng)驗，推廣優(yōu)課案例，鼓勵教師探索利用信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的不同方法和多種模式，踴躍展示自己的優(yōu)秀課堂教學(xué)，促進(jìn)生成性資源不斷推陳出新，形成示范性資源體系,為廣大教師使用數(shù)字教育資源開展日常教育教學(xué)活動提供示范和便利，推動數(shù)字教育資源在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用,形成人人用資源、課課有案例的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。
活動征集的優(yōu)課覆蓋義務(wù)教育階段和普通高中各年級、各學(xué)科，可以為廣大教師課前備課、課中上課、課后評價、教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展等教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供示范、參考和借鑒。各校要通過國家和省級平臺開辟的優(yōu)課專欄，圍繞學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)、數(shù)字教育資源應(yīng)用等主題，開展經(jīng)驗介紹、專家點評、在線交流等活動。
八、時間安排
我縣一師一優(yōu)課、一課一名師活動于20xx年x月底啟動，x月中旬完成。
x月x日-x月x日，各中小學(xué)安排專人上報活動聯(lián)系表(附件2)，核查所有專任教師都有湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)實名賬戶，為曬課活動做好準(zhǔn)備。各校根據(jù)縣活動方案，完成實施方案。
x月x日前，各中小學(xué)將活動實施方案發(fā)送至局信息化辦郵箱。
x月至x月x日，全縣中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)上曬課。
x月x日前，完成校級評選，按規(guī)定的優(yōu)課比例向縣推薦。
x月x日前，完成縣級優(yōu)課評選，向州級推薦 優(yōu)課。
九、保障措施
(一)各校要高度重視一師一優(yōu)課、一課一名師活動，結(jié)合本校開展的教科研活動，制定切實可行的方案，明確工作職責(zé)，落實開展活動所需人員配備、物質(zhì)保障及各項經(jīng)費等必要條件，滿足教師錄制課堂實錄的要求，學(xué)校安排專人擔(dān)任本級管理員。各中小學(xué)做好活動的宣傳工作，強(qiáng)化部門協(xié)作，充分調(diào)動廣大教師參與活動的積極性。局信息化辦人員為教師完成課堂實錄提供技術(shù)支持。
(二)建立約束激勵機(jī)制?？h教育和體育局按推送到縣優(yōu)課總數(shù)的一定比例評出一等獎、二等獎若干名，根據(jù)各校開展一師一優(yōu)課、一課一名師活動組織、工作成效、教師參與規(guī)模及質(zhì)量(包括完成曬課情況、州優(yōu)占學(xué)校優(yōu)課的比例等)情況，評出縣級優(yōu)秀組織單位及優(yōu)秀管理人員，并給予通報表彰，結(jié)果作為教師職稱評定、評優(yōu)及學(xué)校年度工作考核等加分的重要依據(jù)。同時，對曬課教師未達(dá)到教師總數(shù)50%、優(yōu)課沒達(dá)到5%的學(xué)校給予通報批評。
十、聯(lián)系方式：
縣教育和體育局基礎(chǔ)教育股：xxx 130xxxxxxxx
縣教育和體育局信息化辦：xxx137xxxxxx
xxx18674xxxxxx
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第4篇：在線教學(xué)活動方案范文
1 如何理解幼兒園“科學(xué)保教”
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，學(xué)前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。在后來出臺的系列關(guān)于學(xué)前教育的政策文件中，均從不同角度對“科學(xué)保教”的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出，“加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”?！督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中要求，“幼兒園要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會和條件”。從這些表述中可以看出，所謂“科學(xué)保教”，就是指幼兒園要遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保教結(jié)合，以游戲為基本活動，為幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會和條件，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。簡而言之，就是要讓幼兒有東西玩，避免徒手學(xué)習(xí)；讓教師有東西教，避免徒手教授，確保幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
科學(xué)保教，顯然需要適宜的幼兒教育裝備給予支持。幼兒園教育裝備有物性的外部特征和深刻的學(xué)前教育內(nèi)涵，而且是以幼兒身心健康全面發(fā)展為核心價值，以玩教具為核心圍繞游戲基本活動而展開，因此，從幼兒園玩教具的配備做起，全面配備優(yōu)質(zhì)的幼兒教育裝備，有效開展教育活動，能有效地促進(jìn)幼兒全面、高質(zhì)量的發(fā)展。
2 億童幼教裝備，助力科學(xué)保教
《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類：生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標(biāo)與內(nèi)容，又保持各自活動的特點?！蔽錆h億童文教股份有限公司一直以為幼兒園提供高質(zhì)量的教育裝備為己任，借鑒上海二期課改精神，深刻研究幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、運動、生活等一日活動及師資建設(shè)需求，規(guī)劃研發(fā)了教學(xué)材料、游戲材料、運動材料、生活材料、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)五大類裝備產(chǎn)品，由知名專家主持研發(fā)，以課程方案引領(lǐng)，設(shè)計優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并依托強(qiáng)大的培訓(xùn)服務(wù)支持，貫徹國家堅持科學(xué)保教、防止“小學(xué)化”的相關(guān)政策要求，全面改善幼兒園保教質(zhì)量。
億童學(xué)習(xí)包——支持主題活動的有效教學(xué)素材 為了幫助幼兒園擺脫徒手指導(dǎo)幼兒活動的困境，億童在多位幼教專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過十幾年的努力，深入研究幼兒園各大領(lǐng)域與教師及幼兒需求，整合推出了億童學(xué)習(xí)包，內(nèi)容涵蓋幼兒園語言、社會、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等五大領(lǐng)域的操作學(xué)習(xí)材料。億童學(xué)習(xí)包通過多媒體課件、一體機(jī)、學(xué)具、單頁等多樣的操作材料，以激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，按照幼兒各年齡段的特點精心設(shè)計活動，與幼兒的生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)幼兒主動操作探索，經(jīng)歷思維過程，體驗學(xué)習(xí)樂趣。同時，億童學(xué)習(xí)包材料以主題貫穿，支持各省的主題活動課程，使其成為幼兒園高效教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。
億童活動區(qū)——游戲蘊(yùn)含豐富價值，逐層提高 活動區(qū)及其活動材料，就是“以游戲為基本活動”的空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備。2010年12月，億童與教育部教育裝備研究與發(fā)展中心合作成立了幼兒園教育裝備研究中心，并參與教育部“十一五”重點課題“分級分類的幼兒園玩教具裝備的研究”，并推出了一套完整的幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動整體解決方案——億童活動區(qū)。
億童活動區(qū)將幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動科學(xué)劃分七區(qū)：角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)，規(guī)范幼兒園室內(nèi)游戲活動的開展，每區(qū)每年齡段提供16組玩具，每組玩具的游戲方法豐富多樣，蘊(yùn)含幼兒的多重發(fā)展目標(biāo)，每年發(fā)展目標(biāo)明確，小班、中班、大班逐年提升，形成完整的目標(biāo)體系。同時，億童活動區(qū)有效支持各省主題活動，將生活與游戲密切結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
億童運動包——規(guī)范活動類型，發(fā)展幼兒體質(zhì) 幼兒園體育活動主要有基本動作、基本體操、體育游戲活動及運動器械的活動四項內(nèi)容。億童運動包參照幼兒園健康領(lǐng)域的目標(biāo)、不同年齡段幼兒自身發(fā)展水平的實際情況以及幼兒園不同運動形式的重要功能，通過對各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的具體分解，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段提供了不同的體育活動方案，并以幼兒園體育活動的目標(biāo)為核心依據(jù)，從玩教具價值和功能、特性和材質(zhì)、形狀和色彩等不同的角度為不同年齡段的幼兒配備軟式器械組合，軟式器械保護(hù)幼兒身體不受傷害，安全易于整理，讓幼兒創(chuàng)意性地進(jìn)行晨間與操節(jié)活動、體育課、體育游戲、戶外區(qū)域性體育活動及運動會，在這五類運動中健康成長，有效提高體育活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)展。
億童幼師網(wǎng)校——全面提升教師專業(yè)素養(yǎng) 提高幼兒園的保教質(zhì)量，教師的專業(yè)素養(yǎng)最為重要。為了擺脫時間和空間的限制，更好地向我國各類園所傳播先進(jìn)的教育理念和提供優(yōu)質(zhì)教育裝備的信息，作為學(xué)前教育裝備的領(lǐng)軍企業(yè)，億童文教專門為幼兒園園長教師研發(fā)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺——億童幼師網(wǎng)校。該平臺以教育部新近頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，立足實操，解決園本培訓(xùn)的實際問題，注重操作實踐。億童內(nèi)容全面涵蓋十大模塊：師德修養(yǎng)、主題活動、教學(xué)活動、游戲活動、運動、保育活動、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、專業(yè)技能，滿足教師專業(yè)發(fā)展的各個方面。億童幼師網(wǎng)校整合了全國多位專家資源，每學(xué)期提供視頻課程500個、學(xué)習(xí)文檔2000篇，多種組合，多種層次，園所可以自建社區(qū)，在線學(xué)習(xí)互動，更見實效。
第5篇：在線教學(xué)活動方案范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)平臺
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7179-02
信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為現(xiàn)代教育提供了強(qiáng)有力的支撐，使我們能夠在任何時間、任何地點開展教學(xué)活動成為可能。它的產(chǎn)生，盡管還沒有完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，也構(gòu)成對傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)峻考驗。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使遠(yuǎn)程教育成為可能，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，節(jié)約了人力物力，也方便了資源的共享?，F(xiàn)在順德區(qū)駕駛員培訓(xùn)理論課程的學(xué)習(xí)完全可以在網(wǎng)上完成。
目前我們學(xué)校使用清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程七百多門，選課學(xué)生達(dá)到一萬多人。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試和使用過程中，有成功的經(jīng)驗，也有需要改進(jìn)的內(nèi)容。
不論何種教學(xué)模式，都是以學(xué)生獲取知識為目的。所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是指教師以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為工具向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，學(xué)生通過計算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識。這就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點，就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥墨@取知識，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供必要的客觀條件。
1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的自主性：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源一般由教師選定，全體學(xué)生集中在教室中，學(xué)習(xí)進(jìn)度幾乎完全相同?？梢哉f，學(xué)生在教學(xué)活動中沒有自主性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量豐富多彩、圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，從中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料，而且可以根據(jù)自身情況，靈活的安排學(xué)習(xí)計劃，真正成為教學(xué)活動中的主體，使有能力的學(xué)生能在相同條件下獲取到更多的知識。
2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以就某個問題提出自己的觀點，進(jìn)行討論，在這樣的互動過程中，既獲取了知識，又提高了學(xué)習(xí)積極性。但這種交互方式不如面授課堂直接，這需要在網(wǎng)絡(luò)課程中開辟互動模塊，如答疑討論，課堂論壇等。
3) 教學(xué)資源的共享和豐富性：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，除了可以使用本校教師制作的課件等教學(xué)資源外，也可以在網(wǎng)上找到大量的其他教育工作者制作的教學(xué)資源，通過對比，選擇適合自己的資源來學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生之間也可以互通有無，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以分為兩大類：集體教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。
1) 集體教學(xué)模式：如同視頻會議一樣，先由老師教授，學(xué)生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進(jìn)行交流。教師同時也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，為他們提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚(yáng)或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這些又需要網(wǎng)絡(luò)的支持，上網(wǎng)速度的快慢將嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。
這種教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。
2) 自主學(xué)習(xí)模式：該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。學(xué)生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題及解決辦法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有它的優(yōu)越性，但也存在著一些問題，我們應(yīng)正視這些問題，并找出切實可行的解決辦法。
1) 教學(xué)資源整理問題：為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個嚴(yán)重的后果，那就是豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料等。學(xué)生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。
在解決這個問題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本。網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的工具和手段，在運用其進(jìn)行教學(xué)時，一定要仔細(xì)分析，深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主題、重點、難點。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學(xué)效率。
2) 自主學(xué)習(xí)問題：為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時間，增加學(xué)生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強(qiáng)。比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學(xué)調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導(dǎo)解決同學(xué)的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色要重新定位。
3) 師生情感互動問題：如何在教學(xué)中解決情感互動問題，思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)？先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容的關(guān)系。把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思想情感。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補(bǔ)充。
4) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以推廣的問題：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校有沒有一定數(shù)量的計算機(jī)、沒有接入互聯(lián)網(wǎng)就無法正常開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動；另外校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬，直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程的訪問。
從學(xué)校層面來看，與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對技術(shù)的依賴不高。我們應(yīng)充分運用已有的教學(xué)平臺，充分運用已有的權(quán)威機(jī)構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件， 教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)上。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生提供了條件，這個新生事物有著許多傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點。但是我們在推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時，也不能盲目的否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，要將兩者有機(jī)的結(jié)合。我們要依托網(wǎng)絡(luò)，綜合利用各種教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：在線教學(xué)活動方案范文
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,尤其是Internet的發(fā)展將信息時代的社會細(xì)胞(多媒體計算機(jī)和掌握了計算機(jī)技術(shù)的人)連成了一體,實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng),并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學(xué)校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng),并連入了互聯(lián)網(wǎng),開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。
所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點,教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體,這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法,在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí),是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者,外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo),學(xué)生主動建構(gòu),轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式,有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。
基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),主要有以下幾個方面的特點:
(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息,師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo),學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息,而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中,通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進(jìn)步與不足,并按要求調(diào)整學(xué)習(xí),從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源,其中包括硬件的共享和軟件的共享,核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下,可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源,神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,對教育個性化的形成,對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變,對促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
(3)多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體,集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體,有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu);有利于激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的情感;有利于素質(zhì)教育的實施。
(4)教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教學(xué)不再是滿堂灌,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控,并以作業(yè)的評價方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進(jìn)度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。
(5)教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個體差異,如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實現(xiàn)因材施教,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),帶來了許多真實的情境,將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高,有利于學(xué)生的身心健康。
(6)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容不僅有本校學(xué)科教師編制的CA I課件,而且有來自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過比較借鑒,選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式與方式。
? 學(xué)校中心工作是課堂教學(xué),課堂教學(xué)也是實施素質(zhì)教育的主陣地,學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中,課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程,因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為:
(1)集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣,同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑,讓學(xué)生在計算機(jī)上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流,同時交待任務(wù)情景。利用計算機(jī)迅速和反饋及時的特點,提供化難釋疑。放手讓學(xué)生自行練習(xí),學(xué)生出現(xiàn)疑難問題,可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能,選定有疑難問題的部份學(xué)生,組成一個特定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進(jìn)行經(jīng)驗交流。教師同時也可接受學(xué)生的咨詢,指導(dǎo)學(xué)生解疑,提供幫助。利用廣播功能,可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播,迅速進(jìn)行糾正,以引起學(xué)生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚(yáng)或肯定,以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識,促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識。對教師來說,能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息,做出更加符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。
(2)自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能,充分利用硬件資源,使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一個服務(wù)器站點相當(dāng)于一個小型圖書館,學(xué)生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式,學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八種方式:
(1)視頻廣播:由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻(實時視頻或錄像) 。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別,學(xué)生無法控制,實際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它的好處是學(xué)習(xí)者不受地域和人數(shù)的限制,且占用帶寬小(只需1. 37M) 。多用于名師授課、學(xué)術(shù)報告、重要會議的直播等。
(2)視頻點播:學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的
視頻進(jìn)行點播。內(nèi)容可以是電視教學(xué)片,也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播,所以我們可以對其精心設(shè)計(插入圖文、視頻、動畫等) 。 (3)視頻會議: 視音頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>
由于設(shè)備昂貴,應(yīng)用不是很普遍,多用于教師答疑。
(4)WEB 教材: 把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。
其好處是編制難度不大,運行方便,因而使用普遍。
(5)多媒體課件:運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材,一般通過下載到本機(jī)運行。
(6)BBS論壇:師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。
(7)聊天室(教學(xué)討論區(qū)) :師生間、學(xué)習(xí)者間通過文字、語音等形式異地實時交流。
(8) e - mail:師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。
4、存在的主要問題及解決辦法。
(1)課堂容量問題———網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。
為增加課堂教學(xué)容量,有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源,但是卻產(chǎn)生了一個嚴(yán)重的后果,那就是:豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂,又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料。 . . . . . 。
學(xué)生連瀏覽一遍都來不及,更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了,結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn):我們對課堂教學(xué)容量的認(rèn)識走進(jìn)了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴(kuò)張的。學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo),提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師,要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材,它就變成了電子課本;網(wǎng)絡(luò)知識如果完全脫離了教材,它又變成了無源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的工具和手段,在運用其進(jìn)行教學(xué)時,一定要仔細(xì)分析,深入研究教材,明確教學(xué)目標(biāo),突出主題、重點、難點,不能為了學(xué)生的興趣而隨心所欲。所以,只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,掌握好課堂容量,才能提高教學(xué)效率。
(2)自主學(xué)習(xí)問題———教師角色的重新定位。
為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師減少了講授時間,增加學(xué)生自主閱讀時間,在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個什么樣的角色呢? 學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢? 這會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎? 這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動,教師的作用非但不會削弱,反而會增強(qiáng)。
比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學(xué)調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正,發(fā)現(xiàn)討論過程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注,在線指導(dǎo)解決同學(xué)的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色要重新定位。
(3)情感互動問題———傳統(tǒng)手段的必要補(bǔ)充。
實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢? 通過探討,筆者認(rèn)為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機(jī)地結(jié)合在一起,最大限度地調(diào)動學(xué)生的思想情感,情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學(xué)之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等,都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題,傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補(bǔ)充。
(4)課件通用問題———課件模板的優(yōu)化設(shè)計。
一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的,因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一個課件通用性很強(qiáng),不僅制作它的老師用,全校都能用、全國都能用。
提高通用性最好的辦法是設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要,或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等,發(fā)揮計算機(jī)的交互功能。另外,制作課件也可以發(fā)動學(xué)生,上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學(xué)生去做。學(xué)生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學(xué)習(xí),并且是對主動性要求更高的學(xué)習(xí)。
(5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高,難以推廣的問題———循序漸進(jìn)、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求,學(xué)校沒有一定數(shù)量的計算機(jī)、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。然而,我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程,新的學(xué)習(xí)方式也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)變革的,這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。當(dāng)然,隨著我們實踐的深入、隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物理條件會得到改善的。即便囿于經(jīng)濟(jì)因素,無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平,這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比,從學(xué)校層面來看,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對技術(shù)的依賴不高。
? 真正的多媒體制作,涉及教學(xué)方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計(美工)創(chuàng)意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面,對人力資源的技術(shù)水平要求很高,對制作平臺的硬件要求很高,對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢? 如果我們充分運用已有的公網(wǎng)資源,充分運用已有的權(quán)威機(jī)構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站,充分運用通用軟件,技術(shù)復(fù)雜的事情交給個別專業(yè)人員去做,只需要教師運用Word來寫作一個學(xué)習(xí)活動方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)上。
第7篇：在線教學(xué)活動方案范文
[關(guān)鍵詞] 電子書包； 教育應(yīng)用； 協(xié)同教育
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
一、電子書包的內(nèi)涵
（一）概念
電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以使學(xué)生不再背著沉重的書包上學(xué)，而是把所有的課本、筆記本、作業(yè)、資料等存儲在電子書包里。香港教育統(tǒng)籌局將電子書包定義為一個存儲學(xué)習(xí)資源的電子工具。臺灣國立中央大學(xué)陳德懷教授認(rèn)為，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設(shè)備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學(xué)習(xí)終端；從電子書包教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)視角看，電子書包是學(xué)生的個人學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]張迪梅認(rèn)為，電子書包是集學(xué)、練、評、拓的，活動的、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學(xué)生、教師的互動平臺，也是學(xué)生、教師、教學(xué)、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學(xué)習(xí)資源、記錄個人學(xué)檔功能，具備支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個人學(xué)具和交互式學(xué)具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。[4]
本文針對電子書包的研發(fā)與應(yīng)用，結(jié)合上述定義，對電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動，并滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)媒體。
（二）系統(tǒng)構(gòu)成
電子書包系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺構(gòu)成。
1. 學(xué)習(xí)終端
目前電子書包學(xué)習(xí)終端以平板電腦為主。自帶WiFi無線上網(wǎng)，支持3G網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)軟件支持Windows、Android、iOS等，應(yīng)用軟件滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求。
2. 學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源包括課程庫、學(xué)習(xí)工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學(xué)資源，以穩(wěn)態(tài)、固態(tài)、動態(tài)等三種形態(tài)呈現(xiàn)。其中，穩(wěn)態(tài)資源由教育主管部門和學(xué)校提供，如電子教材；固態(tài)資源內(nèi)置于電子書包，如計算器、字典、教學(xué)工具等；動態(tài)資源是指通過服務(wù)平臺獲得的學(xué)習(xí)資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會教育資源等。
3. 服務(wù)平臺
服務(wù)平臺是支持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育以及協(xié)同教育的信息化教育平臺，可以為學(xué)生、教師、家長、社會教育工作者等提供教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理與評價、協(xié)同互動等服務(wù)。
（三）功能與特點
電子書包除了具有移動媒體的基本功能之外，其教育教學(xué)功能主要包括：課堂同步教學(xué)與筆記功能、教學(xué)管理與評價功能、學(xué)習(xí)記錄與跟蹤功能、“家—?！纭眳f(xié)同互動功能、學(xué)具管理與應(yīng)用功能等。
電子書包的主要特點如下：
1. 學(xué)習(xí)終端的便攜性、移動性
便攜性是指學(xué)習(xí)終端外觀與課本相當(dāng)，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動翻頁等；移動性是指學(xué)習(xí)終端具有無線網(wǎng)絡(luò)接入功能，可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)資源的多媒化、微型化、多元化
多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化資源，具有視音頻、動畫等多媒體形式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)情境；微型化是指資源設(shè)計逐步向片段化、微型化發(fā)展；多元化是指電子書包不但擁有學(xué)校教育資源，還擁有家庭教育和社會教育資源。
3. 支持服務(wù)的多樣化、個性化
電子書包的應(yīng)用涉及學(xué)校、家庭和社會，使用者包括學(xué)生、教師、家長以及社會教育工作者。因此，服務(wù)平臺能為使用者提供多樣化服務(wù)，滿足使用者的個性化需求。
二、電子書包的研究現(xiàn)狀
（一）電子書包標(biāo)準(zhǔn)的研究
電子書包作為一種新型移動學(xué)習(xí)媒體，以其特有的功能與特點，將“成為學(xué)習(xí)的主要工具”。[5]目前，國內(nèi)外許多企業(yè)、機(jī)構(gòu)從事電子書包研發(fā)，研發(fā)技術(shù)比較成熟。但由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得當(dāng)前電子書包產(chǎn)品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會主任祝智庭教授認(rèn)為，“電子書包”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須確定統(tǒng)一、規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)“電子書包”產(chǎn)業(yè)鏈的良性發(fā)展。[6] 2010年11月，我國在國家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會和教育部教育信息化技術(shù)委員會的指導(dǎo)下，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，成立了電子課本和電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關(guān)系基礎(chǔ)上，成立總體架構(gòu)組、電子課本格式組、終端設(shè)備組、虛擬學(xué)具組和學(xué)習(xí)服務(wù)組，共同研制電子課本—電子書包技術(shù)系列標(biāo)準(zhǔn)。[7]
（二）學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺建設(shè)
目前，電子書包資源建設(shè)主要以學(xué)校教育資源為主，家庭教育和社會教育資源較為匱乏。與終端研發(fā)和資源建設(shè)相比，服務(wù)平臺建設(shè)相對滯后，未能很好地滿足家庭、學(xué)校和社會等三方的個性化需求。
（三）電子書包的應(yīng)用研究
許多國家和地區(qū)已經(jīng)開始了電子書包的實踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計劃”——教育電子簿，馬來西亞教育部推動“E-book試驗計劃”，香港教育統(tǒng)籌局于2002年推出“無線網(wǎng)絡(luò)計劃——電子書包”試驗計劃，臺北市政府也開展了“高互動學(xué)習(xí)計劃”，北京市積極推進(jìn)“綠色電子書包”計劃，上海市虹口區(qū)啟動“基礎(chǔ)教育電子書包”項目，廣東佛山市啟動“智慧校園”示范工程建設(shè)之“電子書包”項目等。目前電子書包的應(yīng)用研究主要是探索學(xué)校課堂教學(xué)的有效應(yīng)用模式，對于課外學(xué)習(xí)活動、“家—?！纭眳f(xié)同教育中的研究相對較少。
三、電子書包在教育中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用基礎(chǔ)與條件
目前，我國已經(jīng)初步具備了電子書包的應(yīng)用基礎(chǔ)與條件。
1. 政策
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及”，“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！彪S著“十二五”規(guī)劃的出臺以及教育信息化的推進(jìn)，我國多個省市也相繼出臺了電子書包應(yīng)用的相關(guān)政策，如《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生運用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究”。[8]
2. 硬件環(huán)境
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“校校通”、“班班通”項目的實施，我國大部分中小學(xué)校已初步具備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺；“智慧校園”、“教育云”的興起與發(fā)展，為電子書包的推廣提供了技術(shù)與環(huán)境支撐。
3. 閱讀習(xí)慣
隨著數(shù)字閱讀時代的到來，人們逐漸適應(yīng)了使用計算機(jī)、電子書等具有閱讀功能的電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀的方式。閱讀習(xí)慣的改變?yōu)殡娮訒膽?yīng)用推廣帶來很大的便利，學(xué)習(xí)者更加容易接受利用電子書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。
4. 價格
隨著電子產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書包的價格會不斷下降，為電子書包走進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供了可能。
（二）應(yīng)用模型
電子書包使用對象有學(xué)生（子女）、教師、家長和社會教育工作者。電子書包的應(yīng)用領(lǐng)域包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育以及“家—?！纭眳f(xié)同教育，其在教育中的應(yīng)用模型如圖1所示。
1. 在學(xué)校教育中的應(yīng)用
電子書包在學(xué)校教育中的應(yīng)用包括課堂教學(xué)應(yīng)用、校園活動應(yīng)用以及教學(xué)管理與評價。
（1）課堂教學(xué)應(yīng)用
教師利用電子書包進(jìn)行課堂同步教學(xué)，即時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動向，調(diào)整教學(xué)組織；利用電子書包的教學(xué)評價功能，教師在線并批改習(xí)題，實現(xiàn)課堂即時評價。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，利用電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
（2）校園活動應(yīng)用
利用電子書包的移動便攜性，學(xué)生在校園中開展以行動為導(dǎo)向的體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。校園活動一般以小組形式進(jìn)行，活動小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數(shù)據(jù)，通過無線網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，最后進(jìn)行成果展示與評價。
（3）教學(xué)管理與評價
電子書包可提供教學(xué)內(nèi)容的分類存儲服務(wù)，根據(jù)教師提供的知識庫，對學(xué)生提交的作業(yè)和試卷自動完成批閱，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計，如錯題統(tǒng)計、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制等，以便教師及時了解學(xué)生知識的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。
2. 在家庭教育中的應(yīng)用
電子書包在家庭教育中的應(yīng)用主要包括學(xué)生在家學(xué)習(xí)和家長輔導(dǎo)。學(xué)生通過電子書包查看、完成教師布置的家庭作業(yè)，并通過服務(wù)平臺和教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，利用電子書包中內(nèi)置的資源或服務(wù)平臺上的微型化視頻課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中的疑問或?qū)⒁蓡柊l(fā)送至服務(wù)平臺，供教師備課時參考。家長利用電子書包中的資源學(xué)習(xí)家庭教育方法，對子女學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以通過平臺與教師進(jìn)行交流。
3. 在社會教育中的應(yīng)用
目前，電子書包在社會教育中的應(yīng)用主要是社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用電子書包對中小學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。
4. 在“家—?！纭眳f(xié)同教育中的應(yīng)用
協(xié)同教育是在現(xiàn)代教育理念及系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭和社會教育系統(tǒng)中的各要素相互聯(lián)系與作用，共同對學(xué)習(xí)者實施教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的一種教育方式。
（1）家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用
家—校協(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同學(xué)校教育。電子書包在家校協(xié)同教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
在學(xué)校協(xié)同家庭教育中，教師利用電子書包將學(xué)校的教學(xué)情況、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生在校表現(xiàn)及家庭教育方法等信息提供給家長，教師的課堂教學(xué)延伸到家庭，實現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的同步。
在家庭協(xié)同學(xué)校教育中，家長利用電子書包查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用服務(wù)平臺與教師或?qū)W校管理人員溝通交流。同時，家長利用電子書包將優(yōu)質(zhì)家庭教育資源與學(xué)校教育資源進(jìn)行整合，供學(xué)生課堂內(nèi)使用。通過這種方式，家長參與到學(xué)校教育中，與教師一起指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。
（2）?！鐓f(xié)同教育中的應(yīng)用
校—社協(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同社會教育和社會協(xié)同學(xué)校教育，本文主要指社會協(xié)同學(xué)校教育。學(xué)?？梢岳梅?wù)平臺中的社會教育資源對學(xué)生進(jìn)行安全教育、道德教育、環(huán)保教育等。教師利用豐富的社會教育資源指導(dǎo)學(xué)生開展基于社會真實情境的體驗學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。
（3）在社—家協(xié)同教育中的應(yīng)用
社—家協(xié)同教育包括社會協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同社會教育，在這里主要是指家長利用社會教育資源對子女進(jìn)行家庭教育。
（三）應(yīng)用案例
本文選取了佛山市順德區(qū)養(yǎng)正西山小學(xué)電子書包應(yīng)用研究的兩個案例，分析電子書包在學(xué)校教育和家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用。
1.電子書包在課堂教學(xué)及校園體驗學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
本案例借鑒Kolb體驗學(xué)習(xí)圈的操作流程，在小學(xué)五年級“科學(xué)”課程“校園植物知多少”專題中開展基于電子書包的體驗學(xué)習(xí)，如圖2所示。該專題綜合運用科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識，在教師的指導(dǎo)下，利用電子書包開展了校園植物識別、校園植物攝影、植物常識調(diào)查等一系列活動，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知體驗、信息獲取、反思觀察和協(xié)作探究等能力。
（1）體驗
教師借助電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生組建協(xié)作小組并制定計劃、明確分工；師生回歸生活，進(jìn)行校園體驗——認(rèn)識校園植物，如校園植物識別、校園植物測量、校園植物標(biāo)本制作。在校園體驗過程中，學(xué)生借助電子書包采集校園中植物的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行植物識別；同時，可以通過電子書包服務(wù)平臺與教師、同學(xué)交流，分享學(xué)習(xí)體驗。
（2）反思
在體驗實踐之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對體驗過程和結(jié)果進(jìn)行反思，在反思內(nèi)省的過程中，學(xué)生提出問題并進(jìn)行問題解決分工。學(xué)生借助電子書包，在服務(wù)平臺中將問題、組內(nèi)分工及其他要求在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生或教師可以對問題發(fā)表觀點、提出建議。
（3）歸納
教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過交流討論，對問題進(jìn)行研究分析，并形成自己的觀點。在師生合作、共同探索的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟知識，完成知識內(nèi)化。
（4）應(yīng)用
學(xué)生通過服務(wù)平臺進(jìn)行協(xié)商討論，確定問題解決方案，撰寫體驗報告，并派代表匯報成果。最后，利用電子書包的數(shù)字化資源，以游戲的方式檢測學(xué)生認(rèn)知體驗方面的成長。
本案例利用了電子書包移動、便攜、資源豐富等特點，讓學(xué)習(xí)回歸生活世界，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗，并關(guān)注學(xué)生的協(xié)作探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察反思、協(xié)作探究能力，提高了學(xué)生獲取、判斷、使用信息的能力。
2.電子書包在基于主題活動的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用
本案例是在小學(xué)四年級“品德與社會”上冊第三單元“花錢的學(xué)問”專題中，探索電子書包在基于主題活動的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個聰明的消費者”三個主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費者權(quán)益的維護(hù)等社會經(jīng)濟(jì)生活方面的內(nèi)容。在基于主題活動的家校協(xié)同教學(xué)過程中，學(xué)生在教師與家長的協(xié)同指導(dǎo)下，通過參與家長訪談以及家長協(xié)助的社會調(diào)研等活動，體會父母掙錢的不易，培養(yǎng)正確的消費觀和理財理念，掌握一定的消費常識與技巧。
家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用模式
（1）確定主題，設(shè)計方案
教師根據(jù)主題活動教學(xué)內(nèi)容選擇若干備選主題，并到服務(wù)平臺。家長查看平臺信息，向教師提出反饋意見，共同協(xié)商，確定主題，并共同設(shè)計主題活動教學(xué)方案。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)
教師以生活中真實場景來創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；學(xué)生感知情境，產(chǎn)生疑問。如“家庭小賬本”主題活動中，教師利用電子書包中豐富資源創(chuàng)設(shè)商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學(xué)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)和活動指導(dǎo)手冊到平臺中；家長根據(jù)指導(dǎo)手冊指導(dǎo)學(xué)生制定主題活動方案。在此過程中，學(xué)生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。
（3）家長協(xié)助，開展活動
學(xué)生按照主題活動方案進(jìn)行社會調(diào)查，家長協(xié)助學(xué)生活動。在此環(huán)節(jié)中，利用電子書包記錄學(xué)生主題活動過程，并到服務(wù)平臺。同時，家長、學(xué)生可以針對活動過程中遇到的問題與教師溝通，以便學(xué)生的校外主題活動順利開展。
（4）小組合作，分享交流
校外主題活動完成后，學(xué)生回歸課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生分組交流，分享與家長進(jìn)行主題活動的經(jīng)歷和收獲，并派代表匯報活動成果。教師及時提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從活動中獲取知識、提升能力、升華情感。
（5）總結(jié)評價，共享收獲
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題活動的收獲，反思不足，并將活動成果到服務(wù)平臺。家長通過平臺了解教學(xué)活動過程及學(xué)生活動成果，評價教學(xué)活動。
本案例中電子書包在家校協(xié)同教學(xué)中發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、協(xié)作交流和評價反饋等作用，家校協(xié)同教育的層次由教師與家長互通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等上升到互通學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等，深化了家校協(xié)同的效果。
四、結(jié)束語
開展電子書包的教育應(yīng)用研究是新技術(shù)、新媒體與現(xiàn)代教育理念深層次結(jié)合的實踐與探索。電子書包的教育應(yīng)用加強(qiáng)了“家—?！纭敝g的協(xié)同互動、促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
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第8篇：在線教學(xué)活動方案范文
摘要:本文從大學(xué)生英語交際能力普遍較差這一實際情況入手,以皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”為依據(jù),探討如何通過開展課外活動提高大學(xué)生英語交際能力的途徑,從而滿足社會發(fā)展對英語專業(yè)人才越來越高的要求。
1問題的提出
隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化,英語作為國際交流與合作所必須的能力,已成為時代的發(fā)展對現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。然而,社會調(diào)查結(jié)果表明,大學(xué)生英語交際能力不令人樂觀:上?！段膮R報》2001年6月12日發(fā)表一則題為《咱說英語,老外不懂》的報道,該報對在滬的獨資企業(yè)及合資企業(yè)所做的調(diào)查顯示,均有70%的企業(yè)對大學(xué)生的英語口語水平表示不滿。膠東在線網(wǎng)3月13日訊:記者在05年煙大畢業(yè)生見面會現(xiàn)場看到,前來應(yīng)聘外語類空缺職位的50多個畢業(yè)生大都通過國家英語6級甚至8級考試,但當(dāng)他們面對面與老外對話時卻磕磕絆絆,甚至連一些基本的口語都不會,令主管招聘的外籍人員直皺眉頭。在實際教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至連外籍教師問他“whatdoyouhaveforyourbreakfast?”這樣簡單的問題都答不上來,原因是這位學(xué)生不知道“稀飯和饅頭”用英語怎么說。諸如此類的現(xiàn)象俯拾皆是。作為課堂的延伸和補(bǔ)充,課外活動在提高大學(xué)生英語交際能力方面起著至關(guān)重要的作用。課外活動能創(chuàng)造交際活動情境,使學(xué)生充分發(fā)揮主體性、能動性和創(chuàng)造性,促使學(xué)生語言交際能力的和諧發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。交際能力是語言的綜合體現(xiàn)。美國社會語言學(xué)家dwellhymes認(rèn)為,交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握,而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念,涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素,包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)來達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語言學(xué)家littlewood則將交際能力概括成四點:掌握語言知識,并能運用語言清楚地表達(dá)思想;不僅掌握語言知識,還了解這些語言知識在交際中的作用,學(xué)習(xí)者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng);學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義,能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點可以看出交際能力主要指的是達(dá)意(能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚)及得體(什么人在什么場合下說什么話)。本論文由無憂51lunwen.com整理提供20世紀(jì)70年代,m.halliday等語言學(xué)家就提出“外語以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。”
1975年,bruner和halliday指出“:itistheurgetocommunicatethatstimulatelanguagetogrowinchildren(bruner,1975)。(兒童語言增長的刺激因素是交際的欲望。)1992年,littlewood又指出“:andforadults,themostimportantfunctionoflanguageistofacilitatecommunicationwithothers.”(對于成年人來說,語言最主要的功能就是易于與他人交流。)隨著心理語言學(xué)和英語教學(xué)法的發(fā)展,英語課外活動的價值為越來越多的學(xué)者和教師所關(guān)注,出現(xiàn)了不少有關(guān)課外活動的文章,但其主要內(nèi)容多半僅限于對課外活動的內(nèi)容和形式的分類和列舉,而實證性的研究做得還很不夠。本課題旨在通過對課外活動的實踐研究,闡明課外活動在英語交際能力培養(yǎng)中的地位和作用,增強(qiáng)大學(xué)生對英語課外活動的認(rèn)識和參與積極性,探討提高英語交際能力的新方法,提高大學(xué)生英語交際能力。
2課題研究的理論依據(jù)
2.1皮亞杰的理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出,知識是不能簡單地通過教師傳授得到的,而是每個學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過人際間的協(xié)作活動,依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以意義建構(gòu)。因此,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
2.2美國學(xué)者喬以斯、威爾等人的“角色扮演”論“角色扮演教學(xué)模式將模擬社會成員交往的過程,學(xué)生通過協(xié)商的方式,學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的各種知識,以便在將來能有效地從事解決真實社會問題的工作。
3課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和研究方法
3.1目標(biāo)通過實驗研究總結(jié)出課外活動在英語交際能力培養(yǎng)方面的作用;提出開展課外活動的意見,制定活動方案;制定課外活動目標(biāo)和評價方案,探索出一套行之有效的通過開展課外活動培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的方法和途徑;通過開展課外活動,使學(xué)生能夠和英語國家的人士進(jìn)行比較流利的會話,能較準(zhǔn)確地表達(dá)個人意見、情感、觀點等,提高學(xué)生的口語、發(fā)音、準(zhǔn)確表達(dá)、英美文化知識、中西方文化差異、跨文化交際策略,從而全面提高學(xué)生的英語交際能力。具體包括:情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo):1)情感目標(biāo):在活動過程中,使學(xué)生親身感悟活動帶來的生機(jī)和活力,充分認(rèn)識活動在交際能力培養(yǎng)中的地位和作用,激發(fā)學(xué)生對課外活動產(chǎn)生濃厚的興趣;從而培養(yǎng)起熱愛英語的思想感情。2)認(rèn)知目標(biāo):了解英語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,需要語言知識的積累、沉淀和轉(zhuǎn)換,經(jīng)過思維輸入和輸出信息,達(dá)到交際的目的。3)技能目標(biāo):通過課外活動,使學(xué)生掌握語音、口語、中西文化差異、交際技巧和原則,從而達(dá)到成功的交際目的。
3.2主要內(nèi)容本課題研究的中心是,如何科學(xué)有序、切實有效地開展課外活動,從而提高學(xué)生的英語交際能力,包括如下幾個方面:(1)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和社會需求,對學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定,從而建立英語課外活動的目標(biāo)體系。(2)根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)趨向,安排課外活動內(nèi)容,初步形成相對完整的課外活動內(nèi)容體系。(3)根據(jù)活動目標(biāo)和活動內(nèi)容,探索英語課外活動方式,確定活動時間、空間及程序,并在此基礎(chǔ)上形成切實可行的、可操作性強(qiáng)的英語課外活動模式。具體活動包括:英語聽力訓(xùn)練活動、英語朗讀訓(xùn)練活動、英語角活動、英文歌曲演唱、英文短劇表演、英語模擬課堂等。
3.3研究方法實踐研究法。
4課題研究的步驟和主要階段成果
4.1實施步驟第一,對本系2005級學(xué)生的英語語音、口語、聽力、閱讀水平進(jìn)行測試:做好測試成績的登統(tǒng)、分析和測試資料的保存,為課題研究做準(zhǔn)備。第二,調(diào)研2005和2006級學(xué)生的課外活動現(xiàn)狀,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生社團(tuán),完善社團(tuán)章程,制定活動計劃。第三,廣泛開展課外活動:重點是英語朗讀、英語朗誦、英語演講、英語角活動等。第四,通過語音、口語測試、參加河北省“世紀(jì)之星”英語口語大賽、系內(nèi)組織英語朗讀、朗誦、演講比賽、匯報演出等活動,對課外活動效果進(jìn)行檢測,最終寫出研究報告“在課外活動中培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的實踐研究”。
4.2主要階段成果(1)大學(xué)生英語交際能力現(xiàn)狀分析(調(diào)查報告)。(2)提高大學(xué)生英語交際能力的對策研究——學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與社團(tuán)活動章程(研究報告)。(3)大學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)及課外活動計劃(論文):英語聽力訓(xùn)練活動計劃、英語朗讀訓(xùn)練活動計劃、英語角活動計劃、英文歌曲演唱活動計劃、英文短劇表演活動計劃、英語模擬課堂計劃。(4)在課外活動中培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的實踐研究(研究報告)。
5本課題最終研究成果及成果形式
5.1研究成果“在課外活動中培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的實踐研究”(研究報告)
5.2成果形式活動資料及圖片;獲獎榮譽(yù)證書;學(xué)術(shù)論文及研究報告。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：在線教學(xué)活動方案范文
【關(guān)鍵詞】思想品德 多樣性 教學(xué)策略
【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0070-02
新課程改革的目的就是為了讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，以利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而多樣性教學(xué)就是從教材和學(xué)生實際出發(fā)，以豐富多彩的教學(xué)方式，使枯燥抽象的思想品德課生動起來，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。既符合學(xué)生認(rèn)識、記憶的規(guī)律，又能在突出重點、突破難點過程中起到事半功倍的作用，還能優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使思想品德課煥發(fā)出更加絢麗的樂章。以下是多年來在新課程教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識和感受，姑且說出來，以拋磚引玉。不妥之處敬請各位同仁批評指正。
一、鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn) 做到有的放矢
新課標(biāo)初中《思想品德》教材在總體設(shè)計思路上有一個標(biāo)準(zhǔn)理念，那就是按“成長中的我——我與他人——我與集體、國家和社會的關(guān)系”這樣一個框架分年級組織教材。就構(gòu)建體系而言，既體現(xiàn)了整體上的綜合性，又顯得形散而神聚，其特點是：立足于當(dāng)前學(xué)生成長過程中存在的問題，著眼于學(xué)生未來發(fā)展和終身守信的價值觀培養(yǎng)?；舅悸啡缦拢?/p>
七年級學(xué)生剛剛步入初中，面對如何走向新的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在新起點展望未來的問題，在教材內(nèi)容上始終突出了相互關(guān)愛、自立、自信、自尊、自強(qiáng)這樣一個核心理念，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，珍視初中生活，做生活的主人，社會的強(qiáng)者。
八年級是學(xué)生向青春期過渡的主要階段，面臨學(xué)習(xí)分化，同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系等諸多方面紛繁復(fù)雜的心理矛盾，需要幫他們處理好各方面的關(guān)系。教育的任務(wù)是幫助、指導(dǎo)學(xué)生度過青春期，核心理念是使他們學(xué)會交往、學(xué)會合作、了解權(quán)利、履行義務(wù)，做善于合作、學(xué)法、知法、守法、用法的合格公民。
九年級是義務(wù)教育的關(guān)鍵一年，學(xué)生面臨多種選擇，如何選擇和規(guī)劃未來，如何更好的融入社會，參與社會生活，將來的前途和命運如何，都是他們所面臨的問題。教育的主要任務(wù)也是幫助、指導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任和使命，主動參與社會生活，樹立遠(yuǎn)大理想，選擇希望人生，為構(gòu)建和諧社會努力的信念。因此，教育教學(xué)的核心就是明確責(zé)任、鼓勵參與、理性選擇，迎接明天，做有理想有道德、有文化、守紀(jì)律的新一代。
如果我們把握了教材的這一框架，就能夠在教學(xué)中像木匠蓋房子一樣，房有多大，用材多少，怎樣裝潢，怎樣布置， 就能做到有的放矢，心中有數(shù)，忙而不亂，繁而不雜，游刃有余。
二、樹立課改理念 提高自身素質(zhì)
課程改革帶動了課堂教學(xué)改革， 課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)理念的更新。新課改后，有很多老師都感覺到政治課越來越難上，學(xué)生越來越難教了，那么多的活動材料，那么少的教材內(nèi)容，又沒有固定的結(jié)論，究竟怎樣上呢？作為政治老師怎樣面對這種新情況？怎樣才能完成教學(xué)任務(wù)？我認(rèn)為應(yīng)該面對現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，探究教學(xué)方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用是關(guān)鍵，主要應(yīng)從以下兩點做起：
（一）靈活使用教材
新教材給教師教學(xué)方法帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也給教師教學(xué)提供了一個更廣闊的空間。我常聽說年輕老師說內(nèi)容太少，沒法講，特別是活動開展有難度。我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師對教材的理解和把握不夠。初中教材用于表述概念，觀點和結(jié)論的內(nèi)容相當(dāng)簡潔。有時還以反問形式表達(dá)，如果老師再照本宣科，把知識點讀一讀、畫一畫、背一背，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生肯定不喜歡，更談不上質(zhì)量問題。因此，在上課前教師對教材的理解和把握就顯得相當(dāng)重要，而這種理解和把握首先要建立在課改理念轉(zhuǎn)變上，不能拘泥于教材本身。教師要有一套適合本班實際和自己的教學(xué)設(shè)計和理念，也就是要讓教材為“我”所用，它只是我的工具書。對內(nèi)容取舍、課題名稱、教學(xué)邏輯都由“我”設(shè)計，只要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就行。比如：八年級第一單元第一課第三框“難報三春暉”主要讓學(xué)生領(lǐng)悟父母的愛心和付出應(yīng)該得到回報，應(yīng)該孝敬父母長輩，以及如何落實到實際行動中，教材設(shè)計了兩個小故事，六個情景讓學(xué)生感悟什么是孝和怎樣孝敬父母。而我的設(shè)計則是從唐代詩人孟郊《游子吟》主題分析入手，體味母愛的無私和偉大（有人說這不是語文課嗎？），然后重新設(shè)計一些故事“羊羔跪乳，烏鴉反哺，丁蘭雕母”等故事深化擴(kuò)展，使學(xué)生感覺課堂有新意，愿學(xué)、愛學(xué)。如果照本宣科則難以調(diào)動學(xué)生的興趣，因為有很多同學(xué)已經(jīng)讀過了教材上的故事，再聽則索然無味了，更難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
所以教師要在理解教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容有自己的感悟。當(dāng)有了自己的感悟，才能在教學(xué)中做到合理使用教材，超越教材，形成自己獨特的教學(xué)思路，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生體驗生活，感悟生活，明理踐行。
（二）注重教學(xué)方式
新教材以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，立足現(xiàn)實，著眼未來，而大多數(shù)教師的教學(xué)都是圍繞升學(xué)考試的模式運轉(zhuǎn)的，倡導(dǎo)該記的記，該背的背，使學(xué)生感覺政治課枯燥，乏味，空洞，政策化，于是課堂上學(xué)生無精打采，普遍厭學(xué)，沒有情趣。
要改變這一局面，首先，教學(xué)語言應(yīng)該藝術(shù)化。教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)倪\用藝術(shù)化的語言，是啟發(fā)學(xué)生思維增強(qiáng)政治課吸引力的重要手段。其主要表現(xiàn)形式是一種輕松、詼諧、快樂的情調(diào)來展示深刻的教學(xué)內(nèi)容，它可以幫助教師更生動、更靈活、更巧妙地實現(xiàn)自己的教育教學(xué)意圖，以生動的語言調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識，接受教育，也有利于零散知識的記憶。例如：八年級《思想品德》“同學(xué)·朋友”一節(jié)中交友要講原則——樂交諍友，不交損友，用古文“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，已與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之市，久而不聞其臭，亦與之化矣。即近朱者赤，近墨者黑?！蔽以趯@段古文進(jìn)行解釋之后，用當(dāng)?shù)厮渍Z說：“這就是，跟上好人學(xué)好藝，跟上師公跳假神。”學(xué)生哈哈一笑。在輕松的在笑聲中結(jié)束了一節(jié)課，還增強(qiáng)了記憶，加深了理解。讓學(xué)生覺得政治課的內(nèi)容就在我們身邊，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率也提高了。
其次，教學(xué)活動要生活化。新教材在觀點的介紹和結(jié)論的形成上都借助豐富多彩的活動，通過活動使學(xué)生自然而然的進(jìn)入角色，參與到教學(xué)中來，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，但活動不是越多越好，也不是教材中所有的活動都必須做，作為教師要在重視教材活動的前提下，結(jié)合教學(xué)實際，自主設(shè)計一些切實可行的活動，組織學(xué)生積極參與，教師同時進(jìn)行引導(dǎo)，提高活動能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如：八年級下冊法律常識教學(xué)，教師要提前布置活動，讓學(xué)生觀看“今日說法、道德觀察、法治在線、天網(wǎng)”等電視節(jié)目，在上課時加以利用，這樣既提高了活動的實效性，還減少了案例的表述時間，省時省力效果明顯，也使學(xué)生自覺的學(xué)法、守法、用法，學(xué)會用法律武裝自己。
再次，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師總是以傳授知識為中心，把學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生死記硬背，卻不知教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的長處，結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)。我在教學(xué)中首先是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，例如以示范性背誦課文、觀點比如“黨的基本路線”、“我國的國家性質(zhì)”等。教給學(xué)生提煉知識，如：“堅持黨的基本路線不動搖，必須牢牢把握抓住機(jī)遇，深化改革，擴(kuò)大開放，促進(jìn)發(fā)展，保持穩(wěn)定的大局”。我給學(xué)生總結(jié)為“抓深擴(kuò)促?！蔽遄执缶?。對外開放的十四個港口城市，我歸納為“大秦天煙青連南，上寧溫福廣湛北。”這樣一句順口溜使自己的教學(xué)過程在說唱中輕松而過，也營造了引人入勝的課堂氣氛，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！苯處熤挥秀@研教材，不斷積累，勇于探索，敢于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，才能發(fā)揮自己的聰明才智，才能靈活駕馭教材。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)做到：
1.學(xué)以致用。在設(shè)計教學(xué)時，盡量使課本知識與社會實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)知識的目的就是要解決現(xiàn)實生活中的實際問題，正真做到讓他們用心去學(xué)，用心感悟這門課，豐富其社會情感，樹立正確的人生觀、價值觀，為將來更好的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
2.鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容開放性和生活化的基礎(chǔ)上，教師不能包辦答案，要鼓勵學(xué)生從不同的角度分析問題、解決問題、組織答案。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以達(dá)到事半功倍的目的。
3.注重探究。探究活動課是新課標(biāo)的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，組織活動制定活動步驟，設(shè)計活動方案，歸納整理材料，培養(yǎng)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，分析問題的能力，使學(xué)生在活動中感悟?qū)W習(xí)，感悟生活，正確的把握學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、注重復(fù)習(xí)講策略 精講多練出質(zhì)量
思想品德教學(xué)質(zhì)量的提高，必須注重復(fù)習(xí)的策略和方法。現(xiàn)在的中考試題靈活性強(qiáng)，與社會結(jié)合，與時政結(jié)合，與生活結(jié)合，并且題量大，分值低，要準(zhǔn)確把握考點是比較困難的問題，而且復(fù)習(xí)的內(nèi)容又特別廣泛，出題方式靈活多樣，變化多端。但不管試題如何設(shè)置，它的根本目標(biāo)是無法改變的，那就是不可能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，不可能脫離課本知識的考察。因此，在復(fù)習(xí)階段我總結(jié)出“點——線——面——體”四維結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法。
所謂點，就是在復(fù)習(xí)的第一階段將全部知識點進(jìn)行全面的整理，對每一個章節(jié)，每一個概念進(jìn)行地毯式搜索歸納，給學(xué)生扎實的整理知識點，做到理論、觀點一個不漏。關(guān)鍵在于知識點的記憶領(lǐng)會，并使它系列化 。比如，可以整理出“政治觀點100條”等，要求學(xué)生把所有觀點讀上口，以避免在答題過程中出現(xiàn)口語化現(xiàn)象。并進(jìn)行一課一練，講練結(jié)合，扎實打好基本功。
所謂線，就是以單元為單位或以冊為單位，將基礎(chǔ)知識歸類串聯(lián)，使其成為一個完整體系的過程。在整理過程中可以打破單元之間、年級之間教材界限，按照課程標(biāo)準(zhǔn)“成長中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國家、社會的關(guān)系”這三條線索復(fù)習(xí)，這階段的復(fù)習(xí)要突出教學(xué)中的重點，抓住考點，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步深化和理解。這種方法提綱挈領(lǐng)，一目了然，可以提高綜合思維能力。
所謂面，就是梳理知識體系，板塊復(fù)習(xí)。在板塊復(fù)習(xí)中，我將所學(xué)知識利用圖、表、系、列等形式，織成經(jīng)緯網(wǎng)，通過歸類比較形成體系。比如：九年級第二單元國策和戰(zhàn)略，可以以黨的基本路線為主線進(jìn)行圖表歸類。同時指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事熱點，運用時事解讀國情國策，提高解題能力。
所謂體，就是在歸納知識點，理清線索、分清板塊的基礎(chǔ)上，尋找知識的交叉點，以這些點為核心對知識進(jìn)行拓展、延伸、重新組合成立體性知識結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在聯(lián)系，形成體系。這時的知識體系則具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)力。再通過模擬訓(xùn)練，達(dá)到融會貫通，舉一反三。
