特殊教育教師培訓方案精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教師培訓方案范文

關鍵詞：“雙師型”教師；現狀調查；培訓模式

一、前言

本文所指的“雙師型”教師是既能承擔各類康復，又能承擔特殊教育集體教學任務人才。關于“雙師型”師資的研究，縱觀文獻，只有孫韡郡和盧紅云對特殊教育“雙師型”進行論述[1]，作者通過對“醫(yī)教結合”項目學校教師培訓的實踐總結，明確醫(yī)教結合“雙師型”教師的概念，著重從培訓目標、培訓內容、培訓形式、評價體系、后勤保障等方面對醫(yī)教結合“雙師型”教師的培訓模式進行探討。

二、研究方法

1.研究對象。在江西省范圍內的特殊學校50所，主要分布于全省11個地級市，分別為南昌、九江、贛州、吉安、萍鄉(xiāng)、鷹潭、新余、宜春、上饒、景德鎮(zhèn)、撫州，基本代表了江西省特殊學校教師的基本情況。對50所特殊教育學校的人事主管進行了問卷調查，共得到有效問卷50份，有效率為100%。2.研究工具。為全面了解江西省特殊教育學?！半p師型”教師師資現狀，本研究采取了問卷調查法，設計了《江西省特殊教育學校調查問卷》。包括三部分共21道題，主要包括學校師資情況，“雙師型”師資情況、培訓情況等。3.研究過程。本研究主要通過郵寄、培訓等方式向各特殊學校人事部門發(fā)放和回收問卷，同時，研究者進入特殊學校進行問卷調查，以深入了解特殊學校“雙師型”師資情況。

三、研究結果及分析

1.特殊教育學?！半p師型”教師存在數量不足的現象。2.特殊教育雙師型教師的學歷結構不合理，存在學歷層次不高現象。3.特殊教育教師對特殊教育學方面知識掌握較多，康復知識掌握不足。

四、討論

1.特殊教育學校“雙師型”教師存在數量不足的現象。這主要是因為特殊教育前幾十年編制不多導致的，同時特殊教育尚未在高校普及，很多師范類畢業(yè)的學生進入特殊教育學校工作的意愿不強烈。2.特殊教育雙師型教師的學歷結構不合理，存在學歷層次不高現象，這主要是由歷史原因和現實原因導致的。歷史原因是很多特殊教育學校的老師都是從其他行業(yè)或者普小轉業(yè)過來，他們本身存在學歷不高，或者不是特教專業(yè)出身?，F實原因特殊教育專業(yè)職后學歷教育機構或者高校不多，老師們難于在學歷層面得到提高。3.特殊教育教師對特殊教育學方面知識掌握較多，康復知識掌握不足。這主要是由于省培或者國培的主題以特殊教育知識為主，涉及的康復知識不多導致的。五、建議綜合江西省“雙師型”教師師資調查情況顯示，要改善“雙師型”的師資現狀，主要在于提高教師的學歷層次，增加“雙師型”教師的數量，提高他們的專業(yè)技能，特別是康復技能。1.鼓勵老師通過網絡形式學習特教及康復知識，隨著互聯(lián)網普及，很多相關知識都可以在網絡上面共享，特別是康復云平臺的建立，更是為特殊教育學校老師提供了網絡學習的好機會，2015年張玉紅在《特殊教育專業(yè)康復實踐教學的運行困境與突圍路徑》中提出了康復云康復云及其在特殊教育專業(yè)康復實踐教學中的優(yōu)勢，探討了康復云在課堂實踐教學、案例教學、虛擬實驗教學和現場經驗探究方面的應用前景[2]。2.積極參加學校和政府組織的培訓，通過培訓等再次學習，增加自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。作者所在單位為江西省特殊教育師資培訓基地，連續(xù)3年承擔江西省的特殊教育師資國培工作，在江西省教育廳部署下，由相關專家制定3年的系統(tǒng)培訓計劃，在這3年的培訓計劃中，作者參與制定了康復類培訓計劃并已經執(zhí)行，取得較好的效果，總結如下。(1)傳統(tǒng)培訓方式，由政府牽頭，進行國培，在國培計劃中，承擔國培的學校設置康復類課程培訓專題班，專題班的課程安排方式為一個系列的，遞進，循序漸進的，包括基礎班，提高班，強化班三部分，每部分的教學目標都不一樣，整個專題班為三期，具體的見表1。(2)采用新型的互聯(lián)網+模式進行?！盎ヂ?lián)網+”中的互聯(lián)網是指一種以云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術，“+”是代表互聯(lián)網對其他各樣各業(yè)的催化作用[3]?！盎ヂ?lián)網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯(lián)網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程[4]。對于特殊教育學校師資的培訓，老師可以不用出校門，通過互聯(lián)網模式進行課程內容包括言語語言康復、聽覺康復、情緒行為康復等綜合康復精品課件及實訓設備，虛擬實踐基地。課程形式是在線基礎課程，在線實踐示范課程，線下特色培訓課程。在線教育康復基礎課程：通過在線平臺提供言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、運動、學習板塊概述的課件，幫助學員掌握綜合康復技術的基礎知識，在此板塊，有相關領域專家進行精品課程教學視頻。在線教育康復實踐示范課程：通過提供一系列以臨床實踐為主的錄像，以“訓練方法示范及模擬、課例模擬、真實課堂”為主線，結合專家遠程指導，層層遞進，幫助學員提升康復技能。線下教育康復特色培訓課程：主要根絕不同障礙類型的特殊兒童進行康復，主要包括智障康復培訓特色課程，聽障康復培訓特色課程，自閉癥康復培訓特色課程，腦癱康復培訓特色課程，經過基礎板塊學習，實踐示范課堂的學習和特殊課程的培訓之后，通過互聯(lián)網+康復模式通過遠程指導學員進行評估，制定評估方案并實施個別化訓練，從而在實踐操作上提高其康復技能。

參考文獻：

[1]孫韡郡,盧紅云.醫(yī)教結合“雙師型”教師培訓模式之初探[J].學術探索,2012,(5):121-123.

[2]張玉紅,黃昭鳴,劉巧云.特殊教育專業(yè)康復實踐教學的運行困境與突圍路徑—基于智慧康復云服務的視角[J].中國特殊教育,2015,(11):49-55.

[3]劉芳,孫福萬,王迎,等.MOOCs背景下的開放大學課程建設[J].教育科學文摘,2015,(2):98-99.

第2篇：特殊教育教師培訓方案范文

【關鍵詞】特殊教育 師資建設

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0252-01

所謂特殊教育，主要指針對特殊兒童進行課程、教材、教法、教學組織形式和教學設備特別設計，旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。特殊教育的開展對為殘疾學生提供足夠的教育支持，促進區(qū)域基礎教育均衡協(xié)調發(fā)展具有重要的意義。同時，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，促進教育公平發(fā)展是新形勢下教育改革與發(fā)展的根本理念。特殊教育作為我國教育體系中的重要組成部分，加快其發(fā)展，實現其與普通教育的協(xié)調發(fā)展是推動我國教育事業(yè)整體發(fā)展的重要舉措。而師資隊伍的建設是發(fā)展特殊教育的關鍵。近些年來，隨著教育事業(yè)發(fā)展進程的不斷推進，盡管我國特殊教育事業(yè)形成了一支較為合理的特殊教育師資隊伍，但仍存在一系列問題嚴重影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

本文結合我國特殊教育學校師資建設現狀，在分析特殊教育學校師資建設存在的問題的基礎上，探討了特殊教育學校師資建設的對策。

一、我國特殊教育學生師資建設現狀分析

近些年來，國家對于特殊教育做出了整體規(guī)劃，明確指出要“關心和支持特殊教育”。我國特殊教育事業(yè)也基本形成了一支較為合理的特殊教育師資隊伍，如特殊教育生師比趨于合理，特殊教育師資隊伍專任教師結構趨于合理及特殊教育師資隊伍學歷結構與職稱結構趨于合理等等。然而，特殊教育師資建設在取得這些成績的同時，也存在一些問題影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。具體分析如下：

1.教師隊伍專業(yè)化程度偏低

在特殊教育領域，由于學生在身體上有不同程度的缺陷，需要根據其身心狀況開展各種輔助教學，因此對特教教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。然而目前，部分特殊教育學校存在教師隊伍專業(yè)化程度偏低的現象，如特殊教師所學教育不是特殊教育，特殊體育教師任教的課程亦不是其所學的專業(yè)，專業(yè)出身的教師數量低于非專業(yè)教師數量，非專業(yè)教師沒有接受過專業(yè)培訓就上崗的現象屢見不鮮。

2.教師隊伍科研能力欠缺

目前，特殊教育學校的師資隊伍大致可以分為兩個層面：一個層面是長期從事特殊教育工作的老教師；另一個層面則是近年來不斷補充到特教隊伍中的年輕新教師。老教師教育觀念保守，思想觀念僵化，對現代特殊教育模式、方法接受程度不高，從而局限于傳統(tǒng)特教的教學。新教師雖思維觀念較為活躍，但缺乏經驗，缺乏對課程教學應有的思考。作為當前特教隊伍的主體，這兩個層面的教師都存在科研能力欠缺的問題，對現代特殊教育的脈搏把握不夠，對特殊教育的教育方式、課程建構、評價模式等缺乏探索。不能滿足特教學校、尤其是特殊高中階段和高等教育各學科教學需要和事業(yè)發(fā)展需求。

3.教師隊伍思想意識和心理壓力隱患較多

在筆者所開展的一項調查活動中，訪問特教學校教師“為什么選擇特教事業(yè)”時，近5成的教師回答是因教師工資有保障，或因畢業(yè)分配，無其他選擇機會而選擇特教，而并非從思想意識上喜歡特教學校教師這一職業(yè)。同時，在心理壓力上，將近4成的教師認為工作壓力超出了承受能力，在分析壓力來源時，一方面是特殊兒童的不良行為及教學的費時費力；另一方面則是特殊教育體制改革的深入對特教教師提出了更高的要求。

二、特殊教育學校師資建設的對策

1.建立完善的教師任用機制和培養(yǎng)體系，提高特教教師的專業(yè)化程度

教師隊伍的專業(yè)化程度直接影響教育教學質量。在師資隊伍建設中，特教學校應把好任用和培養(yǎng)關，建立完善的教師任用機制和培養(yǎng)體系，提高特教教師的專業(yè)化程度。首先，教師的任用應結合教師的所學和專長具體進行，探索符合不同學段、專業(yè)和崗位特點的教師招聘辦法，健全以崗位管理為核心的教師職務聘任和聘期合同管理制度。鼓勵普通高中聘用高等學校、科研院所和社會團體等機構的專業(yè)人才擔任專兼職教師；鼓勵職業(yè)學校和高等學校聘用能工巧匠、企業(yè)管理人員等擔任專兼職教師。其次，開展緊缺專業(yè)特聘教師引進培養(yǎng)工作，依托當地高等特殊教育學院和專業(yè)機構建設特殊教育教師培訓基地，把特殊教育教師培訓納入地方教師繼續(xù)教育培訓體系，推動課程改革、專業(yè)建設和師資培養(yǎng)。最后，加強特教師資的職后培訓，開展集中辦班和巡回指導的培訓活動。把教師繼續(xù)學習的動機與教學工作結合起來，加強培訓的針對性、層次性和實用性，調動教師參加職后培訓的積極性。從而通過培訓活動，切實提高特教學校教師的專業(yè)化程度。

2.建立專門網絡研修社區(qū)，加強特教教師教研、科研隊伍建設

課題研究是反思教學行為，解決教學困難，提升教學質量的有效抓手。針對當前特教隊伍兩個主體存在科研能力欠缺的問題，特殊教育學校應積極建立專門網絡研修社區(qū)，開展“小問題切入，小步子推進”的科研方案。使課題研究置于一個公開的可以實現交流互動的平臺上，實現跨區(qū)域的學習和交流，打破傳統(tǒng)校本教研的時空局限，促進新老教師之間的合作與交流，努力實現對學校教育理念、教育方式、課程建構、評價模式的全新架構，構建更符合現代特殊教育需求和特殊兒童培養(yǎng)需要的教學體系。

3.創(chuàng)設良好的學校環(huán)境和社會環(huán)境，樹立特教教師全新的思想認識、緩解心理壓力

特殊教育學校應在工作作風、管理方式、教師晉級及教學評價等方面為教師創(chuàng)設良好的學校環(huán)境，形成良好的工作氛圍，最大限度地激發(fā)特教學校教師的工作積極性。促進教師樹立終身教育的思想意識，增強教育責任感，把特殊教育事業(yè)作為自身的終身投入事業(yè)，將外部的管理要求轉化為他們自我發(fā)展的內在需求。同時，學校應結合政府、社會、家庭等的共同力量，建立特教學校教師心理健康的外部社會支持系統(tǒng)，緩解教師的心理壓力，讓教師獲得更好的心理環(huán)境。

三、總結

發(fā)展特教，師資先行。建立一支數量足夠、質量合格的特殊教育教師隊伍是促進特殊教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。針對特殊教育學校師資建設存在的問題，學校應從提高特教教師的專業(yè)化程度，加強特教教師教研、科研隊伍建設及樹立特教教師全新的思想認識、緩解心理壓力等方面入手來加強特殊教育學校師資的建設。

參考文獻：

第3篇：特殊教育教師培訓方案范文

一、充分認識加強隨班就讀工作的重要意義

開展殘疾兒童少年隨班就讀工作，是發(fā)展和普及殘疾兒童少年義務教育的重要形式，是擴大殘疾兒童少年義務教育規(guī)模的有效途徑，是實現教育公平的重要舉措。加強殘疾兒童少年隨班就讀工作，完善隨班就讀工作的組織管理體系和支持保障機制，不斷提高殘疾兒童少年教育服務能力和水平，讓每一名殘疾兒童少年就近進入普通學校學習，實現特殊教育和普通教育的有機融合，是提高殘疾兒童少年能力素質的有力保障。在新形勢下，進一步加強殘疾兒童少年隨班就讀工作，具有重要而深遠的意義。各級教育行政部門要充分認識加強隨班就讀工作的重要性和艱巨性，增強責任感和緊迫感，完善政策措施，推進隨班就讀工作，保障適齡殘疾兒童少年接受良好義務教育。

二、完善隨班就讀工作制度

一是科學確定對象。隨班就讀的對象：指具有接受普通教育能力的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾兒童少年，包括腦癱、自閉癥及其他類別的殘疾兒童少年。隨班就讀教育對象一般為各類輕度殘疾兒童少年。隨班就讀對象的認定：凡年滿6周歲的殘疾兒童到義務教育服務范圍內學校就近入學登記前，應到市、縣（市、區(qū)）教育主管部門或殘聯(lián)指定的有資質的專業(yè)醫(yī)療機構進行評估鑒定，由家長持鑒定證明向所在學區(qū)的普通學校提出入學申請。

二是合理安置學生。學校應根據學生的殘疾類別和程度，合理安排隨班就讀，并在座次安排、課桌椅、教學器具、生活設施等方面滿足其特殊需求。以每班安排一類且同類殘疾隨班就讀學生1-2人為宜，原則上不超過3名。接納隨班就讀學生的班應適當減小班額。同時，要為隨班就讀學生選配好助學伙伴，學校應安排師德素質較高，具備特殊教育基礎知識和技能并有一定教學經驗的教師擔任接收隨班就讀學生班級的班主任。

三是加強學籍管理。各有關學校要及時為隨班就讀學生建立學籍，并在市、縣（市、區(qū)）特殊教育學校進行備案。各級教育行政部門和隨班就讀學校要保障隨班就讀學生完成九年義務教育。隨班就讀學校要按隨班就讀學生的殘疾類別分別建立花名冊，并報上級教育部門備案，對隨班就讀學生實行普通學生學籍檔案管理的辦法。隨班就讀學生因身體健康、治療等原因休學、復學，按照普通中小學生學籍管理辦法辦理。

四是完善管理制度。有隨班就讀學生的學校要建立和完善隨班就讀的招生安置、篩查鑒定、教學研究、考核評價、檢查指導以及資源教室管理等制度，保障隨班就讀工作的順利開展。

三、提高隨班就讀工作質量

一是加強融合教育。積極創(chuàng)造條件讓隨班就讀學生平等參與班級各項事務，營造尊重、寬容、友愛的校園環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)其自尊自強、樂觀向上的積極情感和生活態(tài)度，提高其社會適應能力。加強對普通學生理解、尊重、關心、幫助殘疾學生的教育，逐步形成普通學生與殘疾學生相互尊重、相互接納、共同學習、共同成長的良好校風和班風。普通學生的綜合評估要增加尊重和幫助隨班就讀學生的考核內容，以便更好地促進殘疾學生和普通學生的交流與融合。

二是加強個別化培養(yǎng)。要制定隨班就讀學生個別化教育計劃，在教授文化知識的同時，注重對殘疾學生適應社會生活能力的培養(yǎng)，重視缺陷補償和潛能開發(fā)，使其受到適合的教育、康復與訓練。要保證每個學生每天享有不少于30分鐘的個別訓練時間。建立隨班就讀學生個別化的多元評價體系，合理確定評價內容，綜合評價學生發(fā)展情況。隨班就讀教學執(zhí)行普通學校課程方案和課程標準，教師可以根據隨班就讀學生的實際情況，在保證教育質量的前提下，對其教學內容和教學要求作適度調整。

三是完善教學資源。要制定好資源教室建設方案，在接收隨班就讀學生的學校建立資源教室，配備適當的教具、學具、康復訓練設備、器材和圖書資料等，為隨班就讀學生得到針對性輔導和訓練創(chuàng)設必要條件。各級教育行政部門要健全隨班就讀工作管理機制，依托特殊教育學校建立特殊教育資源中心，輻射本地區(qū)的隨班就讀工作，為隨班就讀工作提供業(yè)務指導和技術支持保障。資源中心須配備專職巡回指導教師。

四是形成工作合力。隨班就讀學校應主動邀請隨班就讀學生家長參與學生的個別教育教學訓練。注重發(fā)揮康復、醫(yī)學、特殊教育機構等專業(yè)人員的作用，爭取社會相關團體和機構的關心與支持，形成學校、家庭、社會教育的合力。

四、提升隨班就讀教師專業(yè)化水平

一是加強隨班就讀教師配備。資源教師是資源教室的核心，5人（含）以上隨班就讀學生的學校須配備1名專職資源教師，2至3名兼職資源教師；5人以下隨班就讀學生的學校須安排1至2名兼職資源教師。

二是規(guī)范隨班就讀教師管理。落實《特殊教育教師專業(yè)標準(試行)》要求，制定隨班就讀教師專業(yè)證書制度、準入標準及聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，形成科學有效的隨班就讀教師隊伍管理和督導機制。隨班就讀任課教師應當關愛殘疾學生，具有奉獻精神和管理能力，掌握隨班就讀基本教學原則和方法，具備基本的特殊教育基礎知識和技能。資源教師、巡回指導教師應當具有特殊教育專業(yè)相關背景或接受過特殊教育及相關專業(yè)知識和技能培訓，有豐富的特殊教育教學經驗或康復訓練實踐經驗。

三是健全隨班就讀師資培訓長效機制。各級教育行政部門要重視隨班就讀師資隊伍建設，將隨班就讀教師的培訓納入當地教師培訓計劃。設區(qū)市特教資源中心、特殊教育學校組織重點培訓，縣（市、區(qū)）負責全員培訓，切實加強培訓工作的針對性。各級教育行政部門要采取多種形式，將特殊教育納入新教師培訓和教師繼續(xù)教育培訓工作計劃，特殊教育學分應占繼續(xù)教育學分的一定比重。實施特殊教育名校長、名教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法的高水平特殊教育師資隊伍。

四是在師范院校增設特教知識技能課程。省內師范院校應面向全體師范專業(yè)學生增設特殊教育必修或者選修課程，并在非師范生申請教師資格的培訓課程中增加特殊教育課程，努力使每一位師范生都具有融合教育理念和一定的特殊教育知識及技能。

五是加強特殊教育的科學研究。各級教研機構要選聘專職或兼職特殊教育教研員，指導隨班就讀工作，不斷加強隨班就讀的課程設置、教材選用、教學方法、教學評價等方面的研究，探索各類隨班就讀學生在不同年齡階段的教育教學模式，提高隨班就讀的教育教學質量。

六是建立隨班就讀教師考核和獎勵的雙向機制。將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作計入崗位績效考核內容。承擔隨班就讀工作的教師在評選表彰和特級教師職稱評定時應給予適當傾斜。

五、強化隨班就讀工作各項保障

一是加強組織領導。隨班就讀是特殊教育的主體，是義務教育的重要組成部分。各地要建立教育、編辦、人力資源和社會保障、財政、衛(wèi)生計生、殘聯(lián)等部門組成的工作協(xié)調機制，定期研究解決隨班就讀工作中的重點難點問題。設區(qū)市教育行政部門要切實加強組織領導，加大對隨班就讀工作的統(tǒng)籌管理、規(guī)劃和指導，制定相關政策和標準，推動全市隨班就讀工作健康發(fā)展。各縣（市、區(qū)）教育行政部門要依法做好本區(qū)域隨班就讀工作，將隨班就讀工作納入區(qū)域教育發(fā)展整體規(guī)劃，健全制度，明確職責，完善隨班就讀支持保障體系。要設專人負責隨班就讀的行政管理工作。

二是強化經費保障。各地要做好隨班就讀經費保障工作，隨班就讀學生生均公用經費按照特教學校生均公用經費標準撥付。加大對隨班就讀學校資源教室建設、教學教具配備以及隨班就讀教師培訓、特教補助、無障礙環(huán)境改造等的支持力度。

三是提高發(fā)展水平。依托相關高校、科研機構，加強對各級特教資源中心和隨班就讀學校教研、科研等工作的指導，強化特殊教育管理人員、相關專業(yè)人員、特殊教育學校和隨班就讀管理教師的培訓，全面提升我省特殊教育發(fā)展水平。

第4篇：特殊教育教師培訓方案范文

一、加強領導，形成一個網絡

自治區(qū)殘聯(lián)、教育廳為了加強對扶殘助學工作的領導，共同成立了“扶殘助學項目”和“彩票公益金助學項目”領導小組，結合實際，制定項目實施方案，召開全區(qū)工作會議，對部門職責、運作方式、經費管理、督查評估等做了明確規(guī)定。各市、縣（區(qū)）也相繼成立了領導組織機構。3年來，各級殘聯(lián)和教育部門各司其職，相互溝通，形成了分工明確、協(xié)調統(tǒng)一的工作網絡。

通過工作網絡，各地組織調查工作組深入基層，進村入戶，拉網式地開展貧困未入學適齡殘疾兒童少年調查登記，嚴格審核，落實受助對象，確保有限的資金真正用在急需扶助的貧困殘疾學生身上。同時，根據受助對象的殘疾類別、程度及需求，與家長商定入讀學校和就讀形式。

二、科學決策，組織兩項調查

開展扶殘助學活動，加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展，必須掌握教育對象和教育載體的現狀，為此，我們著重抓了“兩項調查”。一是適齡殘疾兒童少年未入學現狀抽樣調查。2002年，自治區(qū)殘聯(lián)、教育廳、衛(wèi)生廳共同下發(fā)了《關于開展全區(qū)未入學適齡殘疾兒童少年調查的通知》，共同與廣西社科院組成了聯(lián)合調查組，抽樣調查了城市、農村不同經濟發(fā)展水平的15個縣（市、區(qū)），其中重點調查了經濟較發(fā)達的北流市、原區(qū)定貧困縣大新縣和原國定貧困縣都安縣。自治區(qū)殘聯(lián)理事會落實了10萬元專項調查經費，確保了調查工作的順利進行。通過調查分析，掌握了基本情況，提出了解決問題的對策建議，為扶殘助學工作打下了堅實的基礎。二是特殊教育學校辦學條件和建設狀況調查。2004年，自治區(qū)教育廳、殘聯(lián)和廣西教育學院聯(lián)合組織全區(qū)特教學校辦學條件和建設情況調查。調查組對全區(qū)現有47所特教學校進行了調查，全面了解學生構成、師資隊伍、校園校舍、教學裝備、辦學經費等情況，形成了調查報告，提出了改善我區(qū)特教學校辦學條件和加強特教學校建設的建議，并由教育廳將調查報告呈報自治區(qū)分管副主席，為“十一五”期間大幅度增加特殊教育專項經費，進一步改善特教學校辦學條件，全面推進特殊教育事業(yè)和諧發(fā)展提供決策依據。

三、求實創(chuàng)新，因地制宜

廣西經濟底子薄、貧困面廣，殘疾人整體素質偏低。針對這一實際，我們整合國家和地方資源，從三個方面拓展項目實施面，做大做強扶殘助學品牌。一是增加受助生數量。2002年以來，國家“扶殘助學項目”、“彩票公益金助學項目”資助廣西1938名貧困殘疾學生接受義務教育和中高等教育。以此為契機，自治區(qū)本級多渠道籌措資金，將義務教育段受助生增加為4000人次、中高等教育段受助生增至191名。二是拓展受助生的內涵。2003年開始，將殘疾學生的受助條件由義務教育段拓展到中高等教育段，實現了殘疾學生上大學“人人受助”。三是拓展受助生的外延。2004年以來，又將資助范圍延伸到農村貧困殘疾人子女，資助58名殘疾人子女上大學，幫助殘疾人貧困戶脫貧。

我區(qū)各地經濟社會發(fā)展很不平衡，我們從實際出發(fā)，因地制宜，分類推進。自治區(qū)首府南寧市經濟較發(fā)達，特殊教育工作走在全區(qū)的前列，市人民政府2004年下發(fā)了《關于進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的實施意見》，明確2004年至2010年殘疾兒童少年義務教育發(fā)展的目標和任務，實施意見目標明確，措施具體，操作性強。自治區(qū)教育廳、殘聯(lián)及時轉發(fā)南寧市人民政府的實施意見，借此推動各地特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

四、選準抓手，推進四項建設

我們以政策、管理、籌資和師資培訓為主要抓手，推進長效機制建設。2002年，自治區(qū)人民政府辦公廳轉發(fā)了教育廳等九個部門《關于進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》，明確了目標任務，制定了措施規(guī)劃。

以政策為抓手，推進體制建設。教育部門認真落實“兩免一補”政策，制定了實施意見，確保此項工作平衡發(fā)展。《意見》明確規(guī)定各地財政部門按照中央的要求，將當年新增教育經費的70%以上用于縣以下農村教育，根據自治區(qū)下達的“兩免一補”人數，足額安排經費預算。自治區(qū)本級財政在財力十分困難的情況下， 2005年安排部門預算6282萬元用于免除雜費。2005年春季學期我區(qū)共有1.4萬殘疾學生獲得“兩免一補”。

以管理為抓手，推進規(guī)范建設。項目實施以來，我們注重管理，規(guī)范運作。一是規(guī)范檔案管理，受助學生所在學校按要求填寫相關表冊，各級殘聯(lián)、教育部門對項目資料進行歸檔管理，存檔備查；二是完善數據庫，按照項目數據庫的要求，及時將全區(qū)受助學生的有關數據、資料錄入上報中殘聯(lián)；三是登報公示，在《廣西日報》整版公示項目資助生名單，接受社會監(jiān)督，保證了項目管理的公正、公平、公開；四是嚴格資金管理，各級殘聯(lián)按時足額撥付項目資金，項目學校單獨設賬，實行資金專項管理，?？顚Ｓ?。

以籌資為抓手，推進財源建設。除堅持財政投入的主渠道外，我們廣泛動員社會，多渠道籌措資金。自治區(qū)殘聯(lián)通過廣西殘疾人福利基金會、“希望工程”、就業(yè)保障金等渠道籌集扶殘助學資金，同時爭取廣東、香港等發(fā)達地區(qū)援助資金，資助貧困殘疾學生，改善特教學校辦學條件；廣泛開展扶殘助學“一幫一”、“多幫一”活動，動員社會各界捐錢捐物；日前，又與世界宣明會達成每年資助50名殘疾大學生就讀的合作意向。

以培訓為抓手，推進特教學校建設。區(qū)教育廳把特教師資培訓納入全區(qū)教師培訓計劃，分別成立了自治區(qū)級視力、聽力、智力特殊教育教師培訓中心，利用暑假舉辦學習班，進行特教理論和特教專業(yè)知識、技能培訓，努力造就一支精通業(yè)務的特教師資隊伍。2002年以來全區(qū)培訓特教教師560人次。2004年,自治區(qū)殘聯(lián)、教育廳、殘疾人福利基金會組織27名特殊教育工作者赴香港考察，學習先進的教育方法、手段和管理理念。廣西殘疾人福利基金會為全區(qū)46所特教學校贈送了價值32.5萬元的教學儀器設備，促進特教學校建設。

五、再發(fā)展策略

（一）科學規(guī)劃，進一步強化各級教育部門在發(fā)展特殊教育中的責任。各級教育行政部門把發(fā)展特殊教育納入本地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，做到目標明確，措施具體，切實可行。力爭在“十一五”期間，30萬以上人口的縣都建立特教學校，各市都建設一所特殊教育示范性學校。

（二）創(chuàng)造條件，分步實現殘疾兒童少年免費接受九年義務教育目標，即先實行盲人學生免費義務教育，再擴展到特校（班）學生，最后實現全部殘疾兒童少年免費接受義務教育。

第5篇：特殊教育教師培訓方案范文

關鍵詞：南非；全納教育；特殊教育

1994年6月，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，正式提出了“全納教育”概念。在“全納教育”理念支持下，每個兒童都享有受教育的權利，有特殊需要的兒童是個性和需求多樣化的表現，學校不應該將他們隔離起來，而應該接納并滿足他們的特殊需要。南非將“全納教育”理念遷移到國內，形成了特有的教育觀，并以此指導普通教育向全納教育的過渡，目前已經形成了獨具特色的全納教育體系。

一、理念及目標

南非全納教育不僅把有特殊教育需要的學生納入主流教育，還把全納教育的因素融入公平、人權、自由等問題。南非全納教育理念主要包括：為所有青少年兒童提供學習的機會；調整教育結構，適應所有學生的需求；尊重學生之間的差異（年齡、性別、種族、階級、語言、是否有心理和身體障礙等）；重視學校教育之外的家長參與和社區(qū)合作；改變教學態(tài)度、教學行為、教學方法、教學環(huán)境等，適應學生的需要；促進學生參與，減少學習障礙。

根據2001年《教育白皮書之六：特殊需求教育――構建一種全納的教育與培訓體制》，南非政府為全納教育的發(fā)展制定了短期目標、中期目標和長期目標[1]。短期目標主要包括：開展全納教育計劃的全國宣傳；增強對弱勢兒童群體的關注，如少年犯、童工、殘疾兒童、失學兒童等；在全國9個省設立試點，將30所特殊學校轉變?yōu)橘Y源中心、將30所小學轉變?yōu)槿{學校，成立30個基于區(qū)域的支持團隊；在基礎階段（1~3年級）建立學習障礙早期識別和干預系統(tǒng)；在試點地區(qū)和非試點地區(qū)同時進行全納教師培訓。中期目標指出，繼續(xù)教育培訓機構與高教機構應致力于教師角色的轉變，發(fā)現學生（特別是殘疾學生）不同的學習需求；制定有針對性的社區(qū)計劃，安置失學兒童；加強新型特殊學校、全納學校、基于區(qū)域的支持團隊的建設。長期目標明確指出，在20年內建成380所新型的作為資源中心的特殊學校、500所全納學校或學院，為28萬名失學兒童提供受教育的機會。

二、實施策略

《教育白皮書之六：特殊需求教育――構建一種全納的教育與培訓體制》中明確概述了改變整個全納系統(tǒng)的六大戰(zhàn)略[2]。第一，在主流教育中納入由管理組織、監(jiān)管機構和專業(yè)人員共同參與的全納教育模式，對有學習障礙的學生（包括殘疾學生）進行早期干預。第二，動員大量殘疾兒童及弱勢群體失學兒童等弱勢兒童入學。第三，在20年內分階段將500所小學轉化為全納學校，并將這些學校作為全納教育示范的實踐基地。第四，建立基于區(qū)域的支持團隊，提供綜合的、以社區(qū)為基礎的支持服務。第五，加強和改進特殊學校，使其向資源中心轉變。第六，向教師和其他相關人員宣傳全納教育的方針和計劃。

（一）政策保障

南非全納教育得以快速發(fā)展的重要原因是相關的法規(guī)政策為全納教育的發(fā)展提供了制度保障。南非重視全納教育的立法工作，以法規(guī)政策為依據對全納教育實施科學管理，如《教育白皮書之一：教育和培訓》《南非共和國憲法》《南非學校法》《教育白皮書之六：特殊需求教育――構建一種全納的教育與培訓體制》等?！督逃灼唬航逃团嘤枴分赋?，新民主政府的教育應做到“機會平等和消除歧視”?！赌戏枪埠蛧鴳椃ā吩谌藱嗖糠执_立了每個人的基本權利，支持全納教育的幾項重要基本權利?！赌戏菍W校法》規(guī)定，普通學校和相關支持服務機構必須采取必要的措施提供無障礙設施。南非學者針對本國教育及培訓領域中出現的對殘疾學生的支持現狀展開了調查研究，促進了新教育政策――《教育白皮書之六：特殊需求教育――構建一種全納的教育與培訓體制》的出臺。該政策指出，要改造現行的教育體制，使其更加高效、公平、公正，確保所有學生都能就近入學。另外，該政策希望通過全納教育模式，使南非社會更加尊重多樣性，特別是尊重邊緣化和被排斥的殘疾人，促進全納學校、全納教育和全民教育的發(fā)展。

（二）項目推動

2000-2003年，丹麥政府資助的丹麥國際開發(fā)局項目（The Danish International Development Agency，DANIDA）和芬蘭政府資助的南非―芬蘭教育合作項目（The South African/Finnish Cooperation Programme in the Education Sector，SCOPE）為南非全納教育政策的實施鋪平了道路。

1.丹麥國際開發(fā)局項目

丹麥國際開發(fā)局項目是南非第一個國家級全納教育試點項目。2000-2003年，南非教育部和丹麥國際開發(fā)局在南非西北省、東開普敦省、夸祖魯-納塔爾省推行了該項目[3]。項目對上述三個省“良好示范”的全納教育情況進行了分析。結合全納教育實踐經驗，丹麥國際開發(fā)局項目報告對南非全納教育的政策推行、領導管理、支持來源、部門協(xié)作、社區(qū)合作、學者培養(yǎng)等方面提出了可行性建議，介紹了南非全納教育的運行情況、面臨的挑戰(zhàn)以及經驗教訓。南非教育部根據項目結果，制定了下一階段（2004-2009年）全納教育的實施綱要。

2.南非―芬蘭教育合作項目

2000年2月至2003年12月，南非―芬蘭教育合作項目在姆普馬蘭加省和北開普敦省實行，其主要目的是推進高等教育、信息教育和全納教育。四年間，南非―芬蘭資助項目總資金達620萬歐元，其中170萬歐元用于全納教育。項目結束時，姆普馬蘭加省三個地區(qū)和北開普敦省四個地區(qū)的試點學校數量分別達到了10所和11所，試點學校的班級學生數量嚴格按照教育部規(guī)定的標準執(zhí)行[4]。一系列的教師培訓提高了教師對全納教育的理解，這為有特殊需求的學生進入普通學校學習提供了有力的支持。另外，項目還為家長提供了在試點學校進行培訓的機會，家長參與和社區(qū)合作在一定程度上促進了全納教育的實施。學者們根據該實踐經驗寫成的全納教育實施策略在全納教育政策的繼續(xù)推行中起到了教科書的作用。

（三）教育支持系統(tǒng)

南非全納教育的實施離不開南非教育部和各省教育廳的大力推進和指導，全納學校、作為資源中心的特殊學校、基于區(qū)域的支持團隊三位一體的支持系統(tǒng)成是南非全納教育的一大特色。

南非教育部根據全納的框架頒布政策、規(guī)范和標準，決定全納教育的走向，增強教與學的全納性。省教育廳積極支持有潛力的教育機構，密切關注各地區(qū)全納教育的實施情況。各省為促進學校的全納教育提出了指導方針，設置了相應的課程和規(guī)劃，并提供管理和財政支持。

全納學校是南非最早、最重要的為每個學生提供素質教育的主流機構，旨在讓學生、家長和教師都能在教育里體驗到歸屬感[5]。在全納學校里，學生之間相互尊重，教師和管理者鼓勵學生克服自卑感。作為全納教育的模型，全納學校與其他學校共享資源。為了保證全納學校的正常運行，高等教育機構還為師資培訓提供專家課程和資金保障。

南非政府提出，要徹底改造隔離特殊學生的教育系統(tǒng)。但是，為了降低全納教育改革的阻力，南非并沒有撤銷特殊學校，而是將能夠提供優(yōu)質服務的新型特殊學校重新定位為資源中心。特殊學校主要為重度障礙學生服務，另外還承擔著與社區(qū)共同宣傳全納教育政策和實踐的責任。[6]

南非各地區(qū)建立的以區(qū)域為基礎的支持團隊，由本區(qū)的專家和曾任特殊教育教師的人員組成?；趨^(qū)域的支持團隊根據評估的需求，聯(lián)合區(qū)內的所有學校，包括兒童早期教育中心、成人教育中心、大中專院校、繼續(xù)教育和高等教育機構，為全納教育提供支持?；趨^(qū)域的支持團隊的主要作用包括：確保特殊學校轉化為資源中心；對國家全納教育政策的實施進行監(jiān)控；為區(qū)域內的每所學校需求的課程、評估和指導提供支持。[7]

（四）課堂教學支持

《教育白皮書之六：特殊需求教育――構建一種全納的教育與培訓體制》明確指出，全納教育的教學必須滿足不同層次學生的需求。南非政府十分注重全納教育的課堂教學，政府及學者都對課堂教學進行指導、提供支持。全納教育課堂中主要采取的教學方法是多元教學法和合作學習法。

1.多元教學法

教師在教學中根據靈活和全納的原則進行個性化教學，了解學生遇到的障礙，并將所有的學習者融入課堂教學當中。多元教學并不是簡單地為不同水平的學生提供不同的教學內容，而是使用不同的教學方法和評估方法進行教學[8]。多元教學主要分為三個步驟：第一，以學生的知識、技能和情感水平為基礎確定教學內容，并結合學生的生活背景、語言能力、學習興趣等因材施教；第二，教學方法多樣化，讓學生識記、理解、運用、分析、整合、評價教學內容；第三，使用不同的策略評估學生的表現，鼓勵學生展示口語表達、書面作品、藝術作品，提升知識、技能情感等方面的能力。

2.合作學習法

教師鼓勵靈活多樣的分組，主要采用的分組方式包括班級大組、學習小組、雙人小組、興趣小組、分工小組等。首先，合作學習可以使教學達到面對面互動的效果，學生在合作學習時不僅接觸教材，還能夠直接與其他人進行交流；其次，在合作學習中，學生會承擔不同的職責，均有機會為小組的成功而努力；再次，合作學習能提升學生的人際交往技能和社會生存技能；最后，學生通過對小組互動和學習結果的反思，會發(fā)現小組成就取決于所有成員的協(xié)調合作，并由此形成一種積極的相互依賴的關系。

（五）教師培訓

教師是全納教育實施中的關鍵性因素[9]，因為教學方法、課堂管理、教學內容、教學步驟、教學教材等都離不開教師的參與。為使教師更好地適應全納教育教學，南非教育界進行了廣泛的職前培訓和職后培訓。此外，為了使教師更好地適應全納教育課堂教學中的多樣性和復雜性，南非學者聯(lián)合學校支援隊 （School Support Teams，SST）基于教師的全納教育知識和技能缺乏的狀況，編寫了教師如何在課堂教學中對全納教育進行認知、理解和支援的培訓手冊。培訓課程主要分為九個階段。第一，全納教育政策的解讀。經過這個階段的培訓，教師能夠理解國內外全納教育的理念以及全納教育在南非的演變歷程。第二，領會課程改革“以結果為本位的教育”精神。教師通過學習“結果本位”的2005年課程改革基本規(guī)則，能在課堂上嚴格遵守全納教育教學原則，扮演好教育者的角色。第三，正視學生的學習困難。教師應能敏銳察覺到學生在學習上遇到的困難，采用不同的教學策略來協(xié)助這些學習者。第四，從知識、技能和情感三方面組織教學活動。教師應從知識、技能和情感三個方面體會學生在聽力、口語、閱讀、寫作、拼寫、書寫、數學、生活技能等方面可能會遇到的問題。第五，教師對學生的心理和行為障礙做到零歧視。第六，增強對學習偏好的理解。教師應掌握多元智能理論、學習風格分類理論、左右腦的區(qū)別理論，并運用這些理論幫助不同層次的學生建構不同的學習體系。第七，準確評價學生。教師理解相關評價標準之后，根據教育部的評價原則對學生進行有效的評價。這種評價方式不會讓學習上有困難的學生和殘疾學生處于不利地位。第八，教師相互合作。教師之間相互交流，吸取各自在教學方面的經驗教訓，解決教學中遇到的問題。第九，制定個別教育計劃。教師為每個學生制定一個有力、高效的個別教育計劃，干預每個學生的學習。[10]

（六）家長參與

家庭教育對孩子的學習起著至關重要的作用，家長需要在涉及子女學校生活的各個方面做出有效的安排，讓學生學會獨立。在南非，學校和家長的溝通方式多種多樣，不僅有口頭通知和書面通知，還有盲文通知、手語影片通知、電腦光盤通知等。[11]

此外，家長對兒童障礙的早期識別發(fā)揮著關鍵性作用，家長的家庭生活觀察可以為專家診斷兒童障礙提供主要依據[12]，家長的咨詢和參與是全納教育能否成功實行的重要因素之一。第一，作為法規(guī)政策的監(jiān)督者，家長應積極了解與全納教育相關的政策法規(guī)，并切實監(jiān)督政策法規(guī)是否落到實處。家長可以加入學校監(jiān)管會和委員會，監(jiān)督政策法規(guī)的實行情況，并向教育部提交報告。第二，做好活動的參與者。陳舊的觀念和社會偏見有時會成為家長的挑戰(zhàn)，家長必須時刻捍衛(wèi)子女的權利，如尋求當地交通公司的幫助，讓子女順利到達學校；學習如何使子女得到有效和具體的支持；宣傳由專家提供的適用于不同學習者的方法；舉報學校關于拒絕某些學生入學的招生政策。第三，做好合作網絡的聯(lián)接者，通過建立或加入支持機構的網絡，與當地組織和專業(yè)人員進行全納教育的交流。第四，做好教師的支持者。家長與教師分享子女的個人情況；作為志愿者進入課堂，協(xié)助教師完成教學任務；承擔課外輔導的責任。第五，做好倡導者。為提高公眾的全納教育意識，家長積極采取各種措施向家人、朋友等宣傳全納教育理念，消除人們對有學習障礙，特別是殘疾學生的歧視。

三、面臨的問題

南非政府一直致力于全納教育的推行，但全納教育的成功實施并非易事。 近年來，隨著南非全納教育的快速發(fā)展，普通學校里有特殊需要的學生數量逐漸增加，學生的多元性對全納教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。南非在進一步發(fā)展全納教育的過程中遇到了不少問題。

（一）政策實施難以落到實處

雖然南非政府一直在努力落實教育白皮書和其他全納教育的政策，但是，政策預期和實際實施之間存在著較大的差距。全納教育政策中的學生數量、教學設施等相關要求都能夠通過數據體現出來，但是，一些隱性方面，如課堂教學、教師態(tài)度、家長參與等難以通過具體數據進行闡釋。許多全納教育政策沒有得到充分發(fā)揮，其主要原因是缺少問責與評估機構的監(jiān)督?！叭{教育的法律及政策必須要有進展評估，必須發(fā)揮評估與監(jiān)督的有效性”[13]。另外，南非全納教育政策強調為所有學生提供平等的學習機會，但在實際執(zhí)行中還是主要集中在基礎教育階段，全納教育辦學層次并不均衡。

（二）多元文化觀念意識淡薄

南非社會各方面深受種族隔離制度的影響，教育也不例外。雖然種族隔離制度已經被廢除，但它的影響仍深深根植于人們的觀念里,有學者認為種族主義是影響全納教育實行的主要因素[14]。南非的課堂是由不同種族、民族、語言、政治、宗教、社會經濟背景的學習者組成的。在課堂上，教師需要分別關注這些有差別的學生，以確保學生了解他們與其他同學之間的不同之處，并學會容忍和尊重彼此。但在現實中，大多數教師使用英語教學，這對于教師和學生間的溝通來說是一個很大的挑戰(zhàn)。此外，一些白人學校堅持使用南非荷蘭語，這在實際上隔離了母語非南非荷蘭語的學生，并使其無法入學[15]。南非全納教育是從特殊需求教育衍生出來的一種教育模式。至今，全納教育是否可以取代特殊教育仍然存在爭論，全納觀念并沒有完全被所有人接受。

（三）課程單一，無法真正開展多元化教學

“全納教育的課程教學觀認為，每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求。課程應該適應學生的需要，而不是讓學生去適應課程的需要。因此，我們的教學必須根據學生的不同特性，開展多樣化的教學，滿足學生的不同需求”[16]?？梢姡{教育的課程內容必須考慮不同種族、不同文化、不同背景學生的教育需求，同時也要滿足特殊學生的需求。2013年，南非《國家課程指導》針對學生的多樣性，強調實行課程分化，包括教學內容、教學方法、學習環(huán)境、學習評價等方面[17]。但是，南非全納教育并沒有完整的全納課程，只是在普通課程的基礎上鼓勵教師采用不同的教學方法進行教學，結果導致南非所有學校都只是按照課程內容教學，課程單一，缺乏自主發(fā)散性，這樣反而不能適應學生的多樣性。另外，南非雖有專門的課程指導方案和課程培訓，但有些教師并不認同這樣的培訓，在課堂教學中還是運用自己的老方法進行教學。在農村，這樣的情況更加嚴重。

（四）全納環(huán)境學校設施匱乏

作為一個發(fā)展中國家，南非面臨著為所有孩子提供交通、福利、醫(yī)療服務和其他基本需求的問題。雖然南非強調促進全納教育的意義，但其社會還沒有建成全納性的系統(tǒng)[18]。南非的許多校舍不但不能滿足殘疾人士的需要，反而成為殘疾學生的障礙。當學校設施不能夠容納多樣化的學生時，學生的學習就可能會受到負面的影響。便利設施（無障礙設施）的設置是履行全納教育的重要一環(huán)，是向最高層次的“社會心理全納”過渡的必需條件。全納教育政策要求南非全納示范學校的班級規(guī)格嚴格按照國家標準執(zhí)行。但是，在普通學校，班級人數從30名到120名不等，學生的學習環(huán)境并不樂觀。

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