小學(xué)教師管理制度精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教師管理制度范文
（第二版）
一．總則
為配合集團(tuán)總部全年對于教學(xué)質(zhì)量整體提升，完善學(xué)校對全職中教的激勵機(jī)制，全力保障教學(xué)高效有序進(jìn)行，形成教師間的良性競爭機(jī)制，提升教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。教育集團(tuán)特制訂本管理條例。
二．適用對象:雅思北京廣州學(xué)校全職中教
三．條例細(xì)則
1. 教師行為規(guī)范
為保證教育集團(tuán)下屬各分校及各子公司健康有序地發(fā)展，特對教師在課堂上的言行做出如下規(guī)定行為規(guī)范
1） 教師不得在以外從事與業(yè)務(wù)相同的教學(xué)工作；
2） 教師不得在課堂上宣傳、散發(fā)任何其他單位的廣告和傳單；
3） 教師不得為學(xué)生提供出國材料包裝服務(wù)或其他各種收費(fèi)性質(zhì)的服務(wù)，也不得為其他機(jī)構(gòu)或個人宣傳此類業(yè)務(wù)；
4） 教師不得替任何學(xué)生代考任何類型的考試；
5） 教師不得向他人及外部透露有關(guān)教學(xué)的內(nèi)部事宜（如：工資、培訓(xùn)方式、招生數(shù)據(jù)等）；
6） 教師應(yīng)該作到為人師表，熱情、耐心地解答學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，不得以任何方式貶損、侮辱學(xué)生；
7） 教師不得在課堂上使用其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)企業(yè)標(biāo)識的補(bǔ)充材料；
8） 教師在任何情況下（如停電等不可抗力發(fā)生時），不得擅自中止或更改課程安排。在遭遇緊急情況時（如火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害），應(yīng)該保持冷靜，協(xié)助疏散學(xué)員；
9） 教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量；
10） 教師有義務(wù)配合整體教學(xué)計劃及相關(guān)教學(xué)，教研項目的實施；
11） 教師應(yīng)注意言辭舉止，不得做影響學(xué)校形象的事情。
2. 課程安排管理制度
1) 排課流程
A. 教務(wù)部確定開班課表，提前（特殊緊急情況除外）通知任課教師并強(qiáng)調(diào)注意事項；
B. 教務(wù)人員以電子郵件，打電話等方式告知任課教師；
C. 教師如對上課安排時間有特殊要求，應(yīng)提前以書面或郵件形式告知教務(wù)主管，教務(wù)部將根據(jù)學(xué)?？傮w要求給予批準(zhǔn)；
D. 教師不得以其他理由拒絕課程，否則以教學(xué)事故處理，連續(xù)拒絕課程教務(wù)部將根據(jù)相關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。
2) 排課原則
A. 排課數(shù)量優(yōu)先順序：專職優(yōu)先兼職
B. 排課時間優(yōu)先順序：兼職優(yōu)先專職
3. 教學(xué)設(shè)備管理制度
1) 教師應(yīng)愛護(hù)保護(hù)教學(xué)設(shè)備，使用完畢后及時歸還教務(wù)人員統(tǒng)一管理；
2) 教師如需借用教材，請至教務(wù)人員處登記，使用完畢后及時歸還；
3) 如遇儀器設(shè)備等損壞或無法使用，及時告知教務(wù)人員，以便及時維修更換。
4. 學(xué)術(shù)論文管理制度
1) 每月撰寫至少兩篇不少于500字的教學(xué)論文（針對教師的課堂教學(xué)心得）或?qū)W術(shù)性文章（針對雅思，新托?？荚嚮蛴⒄Z學(xué)習(xí)）；
2) 學(xué)術(shù)文章或教學(xué)論文原創(chuàng)性不得低于80%，禁止從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑抄襲；
3) 學(xué)術(shù)文章或教學(xué)論文按要求發(fā)送至教學(xué)主管郵箱；
4) 學(xué)術(shù)文章或教學(xué)論文用于集團(tuán)電子期刊I-GLOBAL或?qū)W校指定合作網(wǎng)站刊登宣傳。
5. 課堂教學(xué)管理制度
1) 教師應(yīng)不斷提升自身學(xué)術(shù)水平；
2) 教師應(yīng)定期更新更換教學(xué)大綱及教學(xué)補(bǔ)充材料；
3) 教師不得跨階段科目使用教材；
4) 教師在課堂補(bǔ)充教學(xué)材料及拓展內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)主線且控制在總時間20%以內(nèi)；
5) 教師的課堂補(bǔ)充材料不得出現(xiàn)其他機(jī)構(gòu)企業(yè)標(biāo)識；
6) 教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)員溝通，了解學(xué)員學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)整上課方法。
6. 教師考勤管理制度
1) 出勤管理
A. 教師不得隨意遲到，早退或忘課，確保提前10分鐘到達(dá)教學(xué)區(qū)域以便處理突發(fā)狀況（如資料準(zhǔn)備等）；
B. 教師應(yīng)上下課及時打卡，行政部將每月匯總打卡情況，并作為薪資計算及獎評依據(jù)；
C. 教師如因特殊原因未及時打卡，請及時與教學(xué)主管說明并簽字標(biāo)注；
D. 教師當(dāng)月若因自己原因請假導(dǎo)致當(dāng)月課時不滿，當(dāng)月則扣除閑置課時數(shù)；
E. 教師應(yīng)按照要求嚴(yán)格實施點名制度，如有學(xué)員出勤異常情況應(yīng)及時與教務(wù)部溝通。
2) 調(diào)換課管理
A. 教師如因不可抗拒因素要求調(diào)換課，應(yīng)提前通知教學(xué)管理人員，教務(wù)部將視情況給予調(diào)換；
B. 教師應(yīng)及時協(xié)助教務(wù)人員填寫調(diào)換課確認(rèn)單（詳見附件），并由教學(xué)主管簽字生效，教務(wù)部留底作為評獎依據(jù)；
3) 例會制度
A. 教學(xué)部教研會定于每周一次，具體時間依教學(xué)部通知為準(zhǔn)；
B. 教學(xué)部管理人員及全職教師不得以任何借口缺席，如有特殊情況，提前與教學(xué)部溝通；
C. 例會采取會議記錄及考評制度。
7. 教師獎懲管理制度
1) 獎勵條例
A. 敬職敬業(yè)獎（對照績效獎勵第2項）
專職教師符合以下所有項評估的，達(dá)到規(guī)定小時數(shù)可獲得此獎項：
n 評估周期內(nèi)，無突發(fā)教學(xué)事故發(fā)生記錄（如忘課、帶錯上課教材、記錯上課地點等）；
n 評估周期內(nèi)，無教學(xué)投訴事故發(fā)生；
n 評估周期內(nèi)，工作積極性和工作配合度良好，配合參與學(xué)校發(fā)展需求所組織的各類市場推廣和宣傳活動、不挑課、不挑上課地點、愿意配合學(xué)校發(fā)展支援周邊學(xué)校前期營運(yùn)需要的；
n 評估周期內(nèi)，無違反《教師管理制度》中其他規(guī)定項現(xiàn)象。
凡符合享有該獎項的全職教師，獎金將在當(dāng)月隨工資于發(fā)薪日一起發(fā)放。
B. 學(xué)術(shù)成就獎（對照績效獎勵第3項）
n 教師學(xué)術(shù)文章一經(jīng)集團(tuán)旗下學(xué)術(shù)雜志《I-GLOBAL》選用，學(xué)校將給予獎勵一次。
n 教師當(dāng)月參加雅思考試：聽力、閱讀、口語、寫作單科達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)將給與獎勵。
n 教師參加新托福考試：聽力、閱讀、口語、寫作單科達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)將給與獎勵。雅思或托福達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)學(xué)校報銷考試費(fèi)用。
C. 工作突出獎（對照績效獎勵第10-16項）
n 教師所代VIP單科達(dá)到保分標(biāo)準(zhǔn)將給與獎勵。
n 教師所代雅思大班：聽力、閱讀、口語、寫作單科達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)將給與獎勵。
n 教師所代托福大班：聽力、閱讀、口語、寫作單科達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)將給與獎勵。
凡符合享有該獎項的全職教師，獎金將在當(dāng)月隨工資于發(fā)薪日一起發(fā)放。
D. 學(xué)員續(xù)報獎（對照績效獎勵第21項）
n 由于課堂教學(xué)突出，鼓勵并促成學(xué)生續(xù)報VIP課程或其他課程的專兼職老師，均可另外獲得相應(yīng)的銷售獎勵；
n 續(xù)報課程教師將獲得實收學(xué)費(fèi)的規(guī)定百分比作為獎勵；教師以書面形式將學(xué)員的學(xué)習(xí)計劃發(fā)給教學(xué)主管或VIP項目負(fù)責(zé)。
n 獎項說明：教學(xué)部在與銷售部核實報名情況后于學(xué)生開課后當(dāng)月工資中發(fā)放獎金。
E. 特別貢獻(xiàn)獎（對照績效獎勵第17項，第20項和第23項）
n 中心因發(fā)生特殊情況如：代課教師突然請假，或發(fā)生教學(xué)事故,需要臨時安排其他全兼職教師代課,該代課教師在中途接班情況下,完成該班相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)學(xué)校將給予代課老師相應(yīng)獎勵；
n 配合市場部活動（講座等）促成現(xiàn)場報名，獎勵現(xiàn)場學(xué)生報名費(fèi)的規(guī)定百分比。
n 學(xué)員試聽某教師課程，最終促成報名的情況，在前臺工作人員核實情況后，給予該教師特殊貢獻(xiàn)獎。
獎項說明：該筆獎金將隨當(dāng)月工資于發(fā)薪日一起發(fā)放。
2) 處罰條例
A. 每次上課提前10分鐘到達(dá)上課地點，并按時打卡；
B. 每月遲到、早退的次數(shù)按照規(guī)定給與相應(yīng)的處罰；遲到30分鐘（包括30分鐘）以上，且未主動與校方取得聯(lián)系說明情況或校方無法與教師取得聯(lián)系時，學(xué)校將以教學(xué)事故處理，取消或另行安排當(dāng)次課程，同時，該教師將被處以罰款，教師必須要給學(xué)生在合適時間補(bǔ)課。如老師中途發(fā)生甩課現(xiàn)象，學(xué)校將以教學(xué)事故處理，該教師將被處以罰款。每月調(diào)換課次數(shù)達(dá)一定次數(shù)，或大量班級換課、調(diào)課，造成教務(wù)、教學(xué)混亂，學(xué)校將視情況給以罰款，并有權(quán)減少該教師的授課課時費(fèi)；
3) 構(gòu)成解約條列：教師違反以下任意一條，學(xué)校有權(quán)解除勞動合約
A. 無故多次發(fā)生忘課現(xiàn)象，學(xué)校將視為無故曠課處理，對無故曠課的教師,予以解聘處理，通報集團(tuán)所有機(jī)構(gòu)不再錄用；
B. 全職老師們不允許在其它培訓(xùn)學(xué)校教授在同類的課程，用課堂同樣的教材，一旦發(fā)現(xiàn)，將處以1000元罰款，情節(jié)嚴(yán)重者將解除與其聘用關(guān)系；
C. 教師在無特殊理由情況下連續(xù)多次拒絕教務(wù)部所排課程；
D. 若老師在一個課程內(nèi)連續(xù)被學(xué)生投訴兩次，學(xué)生無不正當(dāng)傾向，教學(xué)主管經(jīng)調(diào)查后情況屬實，學(xué)校將給予該教師解聘處理。
四．附則一：本條例最終解釋權(quán)歸雅思北京廣州直營校所有
附則二：本條例相關(guān)單據(jù)或材料詳見附件
附則三：本條例適用于2013年度教學(xué)質(zhì)量管理，從2013年1月1日起實施
北京廣州雅思學(xué)校
校長簽字：
第2篇：小學(xué)教師管理制度范文
1、要根據(jù)省、市安委會工作要求，加強(qiáng)對學(xué)校安全工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
2、安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校校長擔(dān)任組長，分管安全的副校長擔(dān)任副組長。
3、安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)安全工作辦公室，辦公室設(shè)在學(xué)校保衛(wèi)處（科），辦公室主任由保衛(wèi)處（科）長擔(dān)任。安全工作組其他成員由學(xué)校其他職能部門主要負(fù)責(zé)人組成。
4、學(xué)校各職能部門主要負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)所分管業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的安全工作。
第3篇：小學(xué)教師管理制度范文
上述問題成因，除教育管理工作的地位和作用長期未獲得充分認(rèn)識和正確評價，管理人員與教師在有關(guān)工資待遇、職務(wù)職稱等政策問題不相協(xié)調(diào)，高等學(xué)校內(nèi)部對管理隊伍自身的管理也不夠完善外，最根本的是傳統(tǒng)人事管理體制和模式的缺陷所致。
高等學(xué)?，F(xiàn)行人事管理制度，是在我國高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制和干部管理體制下形成的；顯然已與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)。方興未艾的高校綜合改革雖然把人事制度改革擺在重要地位，進(jìn)行了開拓性的改革探索，但由于與大環(huán)境的改革未同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，因而傳統(tǒng)體制的許多積弊并未消除。主要有：一是管理權(quán)限過分集中，離校對人才的配置缺乏啟主性。政府對高校的管理，幾乎集宏觀、微觀于一身，一定程度上造成用人與治事兩相脫節(jié)，加上職務(wù)任用上的終身制和人員的單位所有制，使高等學(xué)校對管理隊伍的建設(shè)無法根據(jù)辦學(xué)實際通過競爭選擇達(dá)到自我調(diào)節(jié)優(yōu)化。二是管理人員的考核任用缺乏競爭性。優(yōu)秀人才不易脫穎而出，被任用者缺乏強(qiáng)的內(nèi)在動力和危機(jī)感，而群眾參與程度不高，互動效應(yīng)也不足。三是管理方式簡單劃一，缺乏科學(xué)性，傳統(tǒng)人事制度對各類事業(yè)單位性質(zhì)、職能和人才成長規(guī)律不加區(qū)分，管理人員統(tǒng)一按黨政機(jī)關(guān)干部的模式、標(biāo)準(zhǔn)和辦法進(jìn)行管理，不僅造成學(xué)校管理機(jī)構(gòu)高度行政化、機(jī)關(guān)化和形成“官本位制”，許多學(xué)校管理機(jī)構(gòu)臃胂、隊伍龐大、管理松懈、效率低下。而且也不利于管理人員按照各自的工作特點、素質(zhì)要求和成才規(guī)律自如地發(fā)展，管理人員除了行政職務(wù)的升遷外，別無更多可供選擇的多樣化發(fā)展方向。這在人員任用缺乏競爭性、利益分配缺乏激勵性的情況下，必將在很大程度上壓抑了他們的積極性、創(chuàng)造性和主動性。因此，改革現(xiàn)行人事管理制度和模式，建立有中國特色的高校人事管理制度，已是一項十分緊迫的任務(wù)。
黨的十四大報告中強(qiáng)調(diào)：加快人事勞動制度改革，要逐步建立符合機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位不同特點的分類管理體制和有效的激勵機(jī)制這是今后一個時期內(nèi)人事制度改革的指導(dǎo)方針。事業(yè)單位管理人員實行職員制度，是黨和國家關(guān)于建立分類管理人事制度的重要組成部分，高等學(xué)校教育管理人員是一支知識分子相對密集的隊伍，在實行職員制度上先行探索，無疑是當(dāng)前擺在我們面前的一項具有深遠(yuǎn)意義的改革任務(wù)和理論課題。
根據(jù)中央關(guān)于人事制度改革的指導(dǎo)方針和國家人事部關(guān)于職員職級的設(shè)想方案，福建農(nóng)業(yè)大學(xué)在總結(jié)改革開放以來，尤其是近年來教育體制改革的實踐，經(jīng)調(diào)査研究，進(jìn)一步提出高等學(xué)校實行教育職員制度的思路和方案，經(jīng)省主管部門批準(zhǔn)，1993年試行了教育管理職員職務(wù)聘任制度。這項工作尚屬首次，也是一種新的改革嘗試。
改革的指導(dǎo)思想，是從高等學(xué)校管理工作和管理隊伍的現(xiàn)狀出發(fā)，探索建立符合我國國情的教育職員制度，促進(jìn)學(xué)校管理干部隊伍建設(shè)，以便更好地按照社會主義髙等教育發(fā)展的規(guī)律和特點，進(jìn)行學(xué)校管理，保證各項工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和辦學(xué)功能的正常發(fā)揮。
改革的思路，主要基于以下四個方面：
第一，事業(yè)單位人事制度的趨勢是走“脫鉤、分類、放權(quán)、搞活”的路子，打破傳統(tǒng)的干部管理模式，按照不同事業(yè)單位及所屬人員性質(zhì)、職能和特點，建立相對獨(dú)立的管理體系，形成各具特色的管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和辦法，高等學(xué)校實行與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制相配套的教育職員職務(wù)聘任制，改變管理人員按黨政機(jī)關(guān)干部的單一任用方式，為優(yōu)秀人才脫穎而出開辟多元發(fā)展的新路，有利于從根本上克服“官本位制”，增強(qiáng)高校管理體系活力。
第二，高等學(xué)校按照管理是一門科學(xué)、一門專業(yè)的要求，設(shè)置教育職員職務(wù)系列，涵蓋高等學(xué)校所有管琿崗位的工作性質(zhì)，充分體現(xiàn)管理人員的崗位特點、工作規(guī)范和素質(zhì)要求，便于衡量管理人員的德才能績，有利于激發(fā)管理人員的積極性、創(chuàng)造性和上進(jìn)心，正確引導(dǎo)管理人員按照自身成長規(guī)律，在公開、平等競爭中求得自我發(fā)展和自我完善。
第三，實行教育職員職務(wù)聘任制，依據(jù)管理人員的學(xué)識水平。、管理能力、崗位層次、工作業(yè)績和崗位經(jīng)歷等進(jìn)行綜合評價，確定相應(yīng)職員職級并實施聘任，使他們在工資和其它待通上與同等學(xué)歷、資歷的專業(yè)人員大體平衡，體現(xiàn)了黨的知識分子政策和對管理工作的地位與作用的正確認(rèn)識評價，有利于穩(wěn)定骨干隊伍，&免中青年優(yōu)秀管理人才流散。
第四，高等學(xué)校實行教育職員職務(wù)聘任制，通過定編、設(shè)崗、明責(zé)、培訓(xùn)、考核、聘任和獎懲等一系列環(huán)節(jié)工作，把責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一起來，引入競爭、激勵和約束機(jī)制，有利于調(diào)整管理隊伍結(jié)構(gòu)、提高管理人員素質(zhì)和加強(qiáng)管理職能部門建設(shè)，促使學(xué)校管理工作由過去單純行政型、經(jīng)驗型管理向科學(xué)民主型、管理服務(wù)型轉(zhuǎn)變。
改革試點工作，從準(zhǔn)備到實施，經(jīng)歷了近兩年時間。主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：—是調(diào)査研究，精心設(shè)計改革方案，根據(jù)國家人事部的設(shè)想，結(jié)合高等學(xué)校實際，認(rèn)真制定教育職員職務(wù)聘任制試行辦法和與之相配套的考核辦法。對范圍對象、職級設(shè)置、崗位職責(zé)、任職條件、考核、聘任、晉升、培訓(xùn)和待遇等都作了具體規(guī)定。明確教育職員職務(wù)是根據(jù)高校各項管理工作需要設(shè)置的，有相應(yīng)的職責(zé)、任職條件和任期，需要具備相應(yīng)的職業(yè)專門知識、政策法規(guī)知識、管理知識及其它相關(guān)知識和管理能力才能擔(dān)負(fù)的工作崗位；職級劃分三檔，每檔次又分為若干級，各檔次職級結(jié)構(gòu)和最高職級，要在國家宏觀控制比例指導(dǎo)下，根據(jù)實際需要設(shè)置I職員定級、任軹和晉升職級，須在上級核定的結(jié)構(gòu)比例內(nèi)堅持徳才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，注重工作實績，按照管理權(quán)限審批，原則上應(yīng)逐級晉升，工作成績特別突出的，不受學(xué)歷和任職年限的限制，個別管理能力特別強(qiáng)，工作卓有成效的，可越級晉升。試行辦法和實旎意見，既繼承了過去高校人事工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，也吸收和借鑒了近年來干部人事制度改革的成果及反映現(xiàn)代管理的先進(jìn)經(jīng)驗與科學(xué)方法。
二是結(jié)合學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，落實管理人員“三定”工作，在人員編制二級分解的基礎(chǔ)上，本著“精簡、高效、滿負(fù)荷”的原則，明確崗位設(shè)置，因事設(shè)崗，以崗擇人。全校高、中級職員宏觀比例分別按管理人員編制的15%和40%控制；原則上每個職能機(jī)構(gòu)只設(shè)置一個高級職員崗位，少數(shù)專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，管理工作復(fù)雜性程度高，人員相對具有知識密集型群體優(yōu)勢的，設(shè)置二個高級崗。與此同時，自上而下逐級劃分職責(zé)權(quán)限，引入目標(biāo)管理辦法，要求各部門單位在提出年度總體工作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定各管理崗位全年或階段性具體目標(biāo)任務(wù)，把實行職員職務(wù)聘任制與建立健全目標(biāo)管理責(zé)任制結(jié)合起來。
三是堅持公開、平等、競爭、擇優(yōu)，認(rèn)真組織考核定級和聘任。本著管人與治亊既緊密結(jié)合又合理制約的原則，面上的考核工作，按規(guī)定程序和考核指標(biāo)體系，由各部門單位組織進(jìn)行，要求全體管理人員自我總結(jié)，在一定范圍內(nèi)述職，接受民主評議，最后由單位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合評價，提出推薦定級意見，對推薦確定髙級職員的人選，由組織人事部門聯(lián)合組織進(jìn)一步考核。標(biāo)準(zhǔn)條件的掌握，以現(xiàn)從亊管理工作的層次和能力、實績?yōu)橹饕罁?jù)，兼願學(xué)歷、工作年限和工作經(jīng)歷等進(jìn)行綜合衡量，考核優(yōu)良確定相應(yīng)職級，一次到位，盡量做到職、級統(tǒng)一，能力實績與職員職級相符。次試點工作，由于政府主管部門的支持和指導(dǎo)，目標(biāo)明確，思路對頭，領(lǐng)導(dǎo)決策有力，群眾基礎(chǔ)廣泛，作為一項新的改革嘗試，就整體而言基本收到預(yù)期成效。當(dāng)然，首次開展這項工作，缺乏系統(tǒng)的理論和具體的政策指導(dǎo)，經(jīng)驗不足，加上歷史遺留的茅盾較多，試點工作也遇到一些困難。如范圍對象的界定、任職條件的把握、崗位需要與人員實際構(gòu)成的矛盾、部分管理人員觀念上未擺脫舊傳統(tǒng)的束縛，還有與國家實行職員制度大的政策框架的銜接等問題，都有待于在進(jìn)一步的實踐中探索解決。
（三）高等學(xué)校教育職員制度的確立，要受國家實行職員劁度有關(guān)政策制約，時間可能長一些，國家公務(wù)員條例和配套政策的相繼頒布施行，對職員制度的實施是極大的促進(jìn)和推動。在總結(jié)試點工作基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索職員制度的模式和有關(guān)政策問題非常必要。
1.目標(biāo)和運(yùn)作方式高等學(xué)校職員制度的總體目標(biāo)是：圍繞90年代高等教育發(fā)展的目標(biāo)，逐步將人事管理工作納入適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和建立分類管理的人事制度的基本框架內(nèi)，以改善和提高管理隊伍素質(zhì)為目的，以穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才為導(dǎo)向，以科學(xué)、公正地合理選拔任用人才為重點，重構(gòu)高校人亊管理新機(jī)制，培養(yǎng)和選擇一支具有良好個體素質(zhì)和整體效能的教育管理隊伍，使高等教育能更主動、自覺地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的需要。
實現(xiàn)上述目標(biāo)，從兩個方面考慮：首先，根據(jù)脫鉤分流和分類管理的原則，今后隨著體制改革的深入，高等學(xué)校將從黨政機(jī)關(guān)的行政序列中分離出來，實行符合教育規(guī)律的管理體制，學(xué)校管理人員相應(yīng)地也將不再使用“國家干部”的稱謂并廢除行政等級，實行教育職員制度。高等學(xué)校除主要領(lǐng)導(dǎo)具有行政級別由政府直接管理外，其他各類人員由學(xué)校自主管理。政府只管政策指導(dǎo)、宏觀計劃、間接控制，即通過對髙校實行人員編制總額和工資總額包干，制定政策法規(guī)和運(yùn)用必要的經(jīng)濟(jì)手段，指導(dǎo)和制約高校的人事工作，使高等學(xué)校成為真正擁有相當(dāng)?shù)挠萌俗灾鳈?quán)和分配自主權(quán)的獨(dú)立法人。
在上述前提下，髙等學(xué)校內(nèi)部對教育職員的管理，可以在國家實行職員制度政策框架內(nèi)，從學(xué)校各部門、各層次管理工作需要出發(fā)，在職位分類基礎(chǔ)上，本著因事設(shè)崗、以崗擇人、事職相符、人事相宜原則，確定管理職員職級，實行聘任制度。各級職員均應(yīng)有明確的職責(zé)和任職條件，在任期內(nèi)有效。職員受聘后，通過聘任合同，規(guī)定雙方責(zé)、權(quán)、利，使各司其職，各盡其責(zé)、各得其所，根據(jù)履行合同的工作實績和表現(xiàn)情況，兌現(xiàn)升降、去留和獎懲，打破職務(wù)、級別、待遇的終身制，隨需要變動，能上能下、能進(jìn)能出、能官能民。真正做到按平等競爭、優(yōu)勝劣汰的原則任用人才。
上述目標(biāo)模式在體制問題尚未解決，人才市場的發(fā)育不成熟，社會保險體系不健全，高校缺乏足夠的財力保障，人們的觀念也未轉(zhuǎn)變的情況下，宜逐步過渡《近期可采取行政職務(wù)與職員職務(wù)并行的方式，重點解決好一部分優(yōu)秀中青年管理人才的待遇和發(fā)展問題，以穩(wěn)定中青年管理隊伍，改善結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)，保證教育管理骨干隊伍的順利跨世紀(jì)，有條件的高校，可以采取保留原行政級別記入檔案，保留原國家工資待遇，校內(nèi)津貼按職員職務(wù)分配的方式過渡。
2.若干政策問題
(1)范圍對象的界定。學(xué)校教育職員的范圍對象包括：學(xué)校內(nèi)圍繞脤務(wù)于高層次人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等各項職能，專職從事不同類型、不同職責(zé)層次管理工作的人員。其中，除了黨群管理和行政管理人員之外，也應(yīng)包括從亊經(jīng)濟(jì)、會計、審計、統(tǒng)計、檔案、資料等業(yè)務(wù)管理工作的人員和專職從事學(xué)生思想政治教育工作的人員，這部分人員的工作性質(zhì)屬學(xué)校教育管理工作的范疇。列入實行教育職員的范圍后，對其中符合相應(yīng)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件的，仍允許通過評審或考試獲得相應(yīng)職稱。這樣既有利于減少因?qū)I(yè)技術(shù)系列設(shè)置不夠科學(xué)所引起的攀比，也有利于吸引和穩(wěn)定高學(xué)歷和有真才實學(xué)的專業(yè)人才充實管理隊伍。
(2)職級劃分和設(shè)置。目前國家頒布實行的新工資方案中，事業(yè)單位職員按六級劃分，自部級至辦事員嚴(yán)格與行政級別對應(yīng)設(shè)置。從便于事業(yè)單位管理人員工資方案的套改和由行政級別向職員職級過渡考慮，這種劃分和設(shè)置辦法易于操作，但從高等學(xué)校實際情況看，管理層次和人員構(gòu)成的跨度都較大，學(xué)歷層次高的有碩士、博士，低的只有高、初中水平；而同一管理層次也存在人員素質(zhì)、工作難易程度以及對本崗位工作的勝任程度和能力差異。職級劃分過粗，以及正副歸一所帶來的“職務(wù)平臺”問題，既不利于干部的管理和使用，也不利于人才的考核、選拔和激勵?？茖W(xué)的劃分應(yīng)建立在職位分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)管理工作的層次設(shè)S職員職務(wù)檔次，如髙、中、初級職務(wù)，或主管職員、主辦職員、普通職員等。每一檔次再設(shè)置若干等級，使職務(wù)檔次的晉升需要經(jīng)過若干臺階。這樣，就會產(chǎn)生一個連續(xù)不斷激勵管理人員向上的機(jī)制，從而經(jīng)常保持積極進(jìn)取的狀態(tài)。
第4篇：小學(xué)教師管理制度范文
我們知道，教師是學(xué)校賴以生存的寶貴資源，是學(xué)校管理中的主體，教師的工作熱情直接影響到一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)愿望和辦學(xué)前景。為此，我們運(yùn)用“觸點管理” 理論，把教師的福利和學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來，通過“工會”這個橋梁，關(guān)注老師的情感體驗，精心策劃活動，讓老師變得有朝氣、有干勁！讓老師從每一項工會活動中感受到學(xué)校的關(guān)心、用心和貼心服務(wù)，給老師帶來高度的滿意感，使她們最大限度地支持學(xué)校工作，達(dá)到人盡其力，人盡其材、人盡其心，不斷推動學(xué)校教育教學(xué)向前發(fā)展的目的。
下面具體談?wù)勎覀兪窃鯓舆\(yùn)用“工會福利” 這個觸點來提高教師對學(xué)校的滿意度的：
一是用心策劃教師慶生會，讓教師感到被重視。如何讓教師的生日過得不一樣，讓生日慶祝的那份快樂延續(xù)在心間。以往的一束花、一張卡、一次蛋糕會，老師們都見慣了，所以有些老師覺得，那是一種形式。近幾年，工會也送卡送禮物給老師，不同的是，送出的禮物能讓老師們感到學(xué)校的“用心”?？ㄆ奈淖植辉偈且恍┖苊?、很絢麗的、很虛的文字，而是挖掘老師的閃光點，肯定與表揚(yáng)老師為學(xué)校所做出的努力與付出，最后所有領(lǐng)導(dǎo)在卡上簽名。這樣老師們就感到，她們所做的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是看在眼里，記在心理的。慶生禮物的選擇也很用心，主要選擇一些實用、耐用的禮品，如加濕器、酸奶機(jī)、燜燒壺等，可以讓老師們根據(jù)天氣變化，身體狀況選擇使用，呵護(hù)健康。隨著教師壓力的增大，夫妻關(guān)系是否和諧可直接影響工作的心情，為此，我們還購買電影票邀請教師夫妻雙雙觀看電影慶祝生日，引導(dǎo)老師們營造浪漫氣氛，增進(jìn)夫妻感情，促進(jìn)家庭和諧。工會通過這些慶生禮物來刺激教師的感官（sence），引起教師對禮物的興趣，通過良苦用心來觸動教師的內(nèi)心情感（Feel），從而產(chǎn)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。
二是留心教師所需，組建社團(tuán)活動引導(dǎo)教師學(xué)藝減壓。為了讓教師發(fā)揮特長，強(qiáng)身健體，工會組建教師社團(tuán)。開設(shè)之前，對老師們進(jìn)行了民意調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地開設(shè)班級了烹飪班、瑜珈班、肚皮操班、軟陶班、種植班、讀書會等。每兩周舉行一次，社團(tuán)活動因為應(yīng)了教師的需求，大家積極參與，開展得轟轟烈烈，學(xué)校顯得格外熱鬧有活力！烹飪班是人氣很高的班，老師喜歡來這學(xué)廚藝。其它社團(tuán)結(jié)束了，大家直奔烹飪班覓食，有時還邊吃邊展示自己在其它興趣班的學(xué)習(xí)成果。為了解除老師們的后顧之憂，我們也邀請老師的孩子們樂在其中。老師興趣班不僅讓老師們解壓，也讓老師子女在學(xué)習(xí)之余得到放松，充分體現(xiàn)了學(xué)校的人文關(guān)懷。老師們經(jīng)過各種各樣的社團(tuán)活動體驗后感到，不僅收獲了健康，還收獲了同事間的情誼，同時也讓她們產(chǎn)生思考（Think），明白同事也可以有“一家人”的溫情！社團(tuán)體驗活動激發(fā)了老師們的愛校情感（Feel），提高他們與學(xué)校的融合度，最終會增加工作產(chǎn)出，提高工作績效。
三是精心組織群體比賽，培養(yǎng)教師團(tuán)隊合作精神。近幾年，工會開展了多種形式的比賽活動，老師們以級組為單位參加比賽。工會根據(jù)比賽成績給予每級組一定的金額獎勵，拿到獎勵后級組可以自行組織級組活動。每當(dāng)有這樣的活動，級組老師都出謀劃策，用人所長，相互鼓勵，有效地培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊精神。記得有一次需要參加區(qū)的羽毛球比賽，工會進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，首先在校內(nèi)分年級組進(jìn)行了初賽，了解每個老師的水平后，鎖定后選人。接著安排后選人到專業(yè)球館進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中又根據(jù)各自優(yōu)勢確立了每人的比賽角色。為了鼓舞士氣，工會為參賽老師做了統(tǒng)一隊服，送給老師，還提供下午茶和運(yùn)動飲料。有了后勤服務(wù)保障和鼓勵措施，隊員們無后顧之憂，積極性越來越高，自發(fā)定時訓(xùn)練，相互鼓勁。后來在賽場上，8位老師互相合作、勇于拼搏，奪得了區(qū)團(tuán)體總分第一名，令人刮目相看，也令全校老師備受鼓舞。比賽后，隊員們進(jìn)行了賽事體會分享，跟全校老師進(jìn)行了互動情感的傳遞，給大家?guī)砹艘淮侮P(guān)聯(lián)體驗，工會通過這次獲獎?wù)叩姆窒硇袆樱ˋct），使老師們思考（Think）得出結(jié)論：只要努力，相互信任，相互合作，一切皆有可能！
第5篇：小學(xué)教師管理制度范文
李先生今年70歲，患高血壓已經(jīng)4年了，一直服用硝苯地平等藥物進(jìn)行治療，但血壓控得并不理想。最近，他經(jīng)常出現(xiàn)頭暈、耳鳴、手指麻木和腰酸的癥狀。到醫(yī)院進(jìn)行檢查后，醫(yī)生讓他改服纈沙坦進(jìn)行治療。但李先生在服用此藥后，上述癥狀沒有得到明顯的緩解。來我院就診時，筆者為其進(jìn)行了系統(tǒng)的檢查，發(fā)現(xiàn)他的上述癥狀是由其肝腎虧虛引起的，故讓其同時服用強(qiáng)力天麻杜仲膠囊和西藥纈沙坦進(jìn)行治療。李先生服用這兩種藥物2周后其頭暈的癥狀明顯改善，連續(xù)服藥2個月后其血壓就穩(wěn)定在135/80毫米汞柱左右，取得了較好的療效。
曹先生今年72歲，患糖尿病、高血壓已經(jīng)20多年了，一直服用降壓藥和降糖藥進(jìn)行治療。一天早晨，他在起床時突然發(fā)現(xiàn)自己舌頭僵硬，說話不清，右半身不能活動。到我院進(jìn)行腦CT等檢查后，筆者發(fā)現(xiàn)他患有腔隙性腦梗死，并有舌質(zhì)黯紅、舌苔白膩、脈弦有力等風(fēng)痰淤阻的癥狀。于是，筆者讓他在服用降壓藥和降糖藥的基礎(chǔ)上，加用阿司匹林和強(qiáng)力天麻杜仲膠囊進(jìn)行治療。曹先生在用藥治療1個月后，其右下肢的活動功能明顯好轉(zhuǎn)。在用藥治療兩個月后，他就能下地扶物行走了。筆者又讓曹先生服用強(qiáng)力天麻杜仲膠囊進(jìn)行2個月的鞏固治療。此后，張先生的病情始終沒有復(fù)發(fā)。
周先生今年65歲，患高血壓已經(jīng)5年了。5個月前，他突然出現(xiàn)了頭痛、頭暈、左半身麻木、乏力、行走不便的癥狀，血壓上升到了155/95毫米汞柱。到我院進(jìn)行頭顱CT檢查后，筆者發(fā)現(xiàn)他的右顱底等區(qū)域出現(xiàn)了多發(fā)性腦梗死。筆者為他進(jìn)行了系統(tǒng)的治療，并讓他長期服用降壓藥、阿司匹林和強(qiáng)力天麻杜仲膠囊等藥物進(jìn)行治療。在用藥半個月后，周先生的癥狀就得到了明顯的改善。在用藥2個月后，他的頭痛、頭暈、肢麻、行走不便等癥狀就完全消失了。
強(qiáng)力天麻杜仲膠囊屬于純中藥復(fù)方制劑、國家中藥保護(hù)品種、國家醫(yī)保藥品。此藥由天麻、杜仲、制草烏、附子、羌活、獨(dú)活、藁本、當(dāng)歸、地黃、玄參、川牛膝、槲寄生制成。天麻是此方中的君藥，具有平肝息風(fēng)、解痙止痛的功效?，F(xiàn)代藥理研究發(fā)現(xiàn)，天麻具有良好的鎮(zhèn)痛、鎮(zhèn)靜、抗驚厥、擴(kuò)張血管、降低血壓、增加冠狀動脈的血流量、保護(hù)心臟的作用。杜仲是此方中的臣藥，具有補(bǔ)益肝腎、強(qiáng)筋骨和持久的降壓作用，能有效改善頭暈、頭痛、失眠等癥狀。由天麻、杜仲等藥物制成的強(qiáng)力天麻杜仲膠囊，具有較強(qiáng)的滋養(yǎng)肝腎、祛風(fēng)化痰、舒筋通絡(luò)、鎮(zhèn)痛、鎮(zhèn)靜安眠、解除血管痙攣、擴(kuò)張血管、減慢心率、降低心肌耗氧量、增加腦血流量、促進(jìn)腦梗死患者的神經(jīng)功能康復(fù)和抗血栓形成等作用。心腦血管疾病患者在服用此藥后不僅可取得平穩(wěn)的降壓、調(diào)脂、降低血液黏稠度的效果，而且能有效改善頭暈、心悸、胸悶、氣短、乏力、失眠、健忘、肢麻等癥狀。此藥的組方合理、療效確切、無毒副作用，非常適合有筋脈疼痛、肢體麻木、行走不便、頭痛頭昏、腰腿酸痛等癥狀的心腦血管疾病患者使用。強(qiáng)力天麻杜仲膠囊的用法是：每次服0.8～1.2克，每日服2次。需要注意的是，有陰虛火旺癥狀的患者不宜服用此藥。患者在使用此藥前，應(yīng)先咨詢有經(jīng)驗的中醫(yī)師。
第6篇：小學(xué)教師管理制度范文
[關(guān)鍵詞]教師滿意點；學(xué)院績效點；民辦高校；薪酬管理
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.243
作為我國高等教育的有機(jī)組成部分，民辦高校建設(shè)發(fā)展顯得更加重要，為了更好地發(fā)揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學(xué)校管理者必須綜合考量影響學(xué)校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學(xué)校管理的依據(jù)，制定更加科學(xué)、合理，并具有可行性的績效和薪酬管理制度。
1 研究對象
以14所民辦高校專業(yè)教師為調(diào)查研究對象，力求獲得最具代表性的調(diào)查結(jié)果。本次問卷發(fā)放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。
2 研究目的
民辦高校專業(yè)教師，是一個特殊性群體，工作崗位對教師的專業(yè)性、綜合能力要求很高。專業(yè)特點決定了教師的勞動強(qiáng)度，由于專業(yè)教師是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基石，在學(xué)校管理制度中針對這部分專業(yè)教師的薪酬管理設(shè)置還不夠完善，一部分教師對工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實際工作滿意點，及時做出相應(yīng)的調(diào)整，才能夠為教師提供合適的工作空間與環(huán)境。
3 調(diào)查結(jié)果
3.1 影響民辦高校專業(yè)教師滿意點的因素
從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業(yè)教師的工作滿意點主要有以下幾個因素。
3.1.1 薪酬待遇
綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點的關(guān)鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎金以及住房、學(xué)校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個人對生活的最低需求，在此基礎(chǔ)上，教師會有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發(fā)教師的主觀能動性。對于學(xué)校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發(fā)教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構(gòu)建要依據(jù)科學(xué)、合理、公平的原則，通過構(gòu)建科學(xué)、完善、公平的薪酬體系，達(dá)到激勵教師不斷進(jìn)取，主動為學(xué)校做貢獻(xiàn)的目的。
3.1.2 學(xué)院績效
除了薪酬待遇之外，學(xué)院績效也是影響教師滿意點的決定性因素，績效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯(lián)系。學(xué)?？冃欠窈侠恚苯佑绊懡處煹墓ぷ鳠崆?，一旦教師績效分配與自身的工作勞動投入不成正比，那么就會喪失工作的動力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點。
3.1.3 晉升進(jìn)修
進(jìn)修機(jī)會是教師實現(xiàn)自身繼續(xù)教育，不斷完善自身專業(yè)修養(yǎng)，獲得更高職位，以及薪金報酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學(xué)校的晉升機(jī)會還是有限的，一般都是以職稱評定來實現(xiàn)的，而進(jìn)行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。
3.1.4 同事關(guān)系
同事關(guān)系是影響教師工作環(huán)境的主要因素，在一個輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質(zhì)量都會很高，同時也會表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作意愿以及滿足感。在高校教學(xué)制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競爭更加激烈，同事之間的競爭增加，競爭的增加，在很大程度上會影響同事關(guān)系，進(jìn)而造成教師滿意點下降。
3.1.5 學(xué)術(shù)氛圍
高校教師除了基本教育工作之外，還需要進(jìn)行很多學(xué)術(shù)研究工作，因此需要一個良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境能夠激發(fā)教師的研究熱情，進(jìn)而獲得良好的科研成果，所以學(xué)術(shù)氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。
3.1.6 領(lǐng)導(dǎo)與管理
人的行為受思想指導(dǎo)，不同的人其思維方式也不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領(lǐng)導(dǎo)，管理方式不同，也會影響學(xué)校的組織氣氛，以及教師行為。從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師對學(xué)校、工作上的意見，缺乏表達(dá)的機(jī)會，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點的增長。
3.2 關(guān)鍵性影響因素分析
通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，專業(yè)教師對當(dāng)前該校工作滿意點的因素統(tǒng)計分析總結(jié)，如下表所示。
從上表中我們可以看出，在影響專業(yè)教師工作滿意點的因素中，薪酬待遇與學(xué)?？冃У牟粷M意比重最大。也就是說，大部分教師都認(rèn)為自己的勞動付出與所得不匹配。
4 構(gòu)建基于教師滿意點和學(xué)院績效點融合的民辦高校薪酬管理制度
4.1 合理設(shè)置績效薪酬結(jié)構(gòu)，平衡好穩(wěn)定與激勵的關(guān)系
民辦高職高專專業(yè)屬于實踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這類專業(yè)的教師薪酬績效與教師工作滿意度的聯(lián)系更加緊密。從目前民辦高職高專專業(yè)的整體來看，教學(xué)、科研與服務(wù)社會是專業(yè)教師的三大職能，因此，學(xué)校在制定績效管理機(jī)制的過程中，要結(jié)合教師滿意點因素，以及專業(yè)特點制定內(nèi)容，確保教師能夠全身心投入到教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究工作中。我國現(xiàn)階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機(jī)制，根據(jù)高職高專專業(yè)的特點，其所獲得薪酬待遇以及績效報酬應(yīng)該相對高一些，在教師的薪資結(jié)構(gòu)中，學(xué)校要劃分好固定部分與可變性部分的比重，同時學(xué)校還需要結(jié)合教師隊伍的實際情況以及學(xué)校自身的情況進(jìn)行績效薪酬的制定?？梢詫⒀芯砍晒鳛樵u價教師的主要機(jī)制背景，能夠無形中起到鼓勵教師開展研究項目，同時還能夠達(dá)到激勵教師，激發(fā)教師工作熱情的目的。
4.2 實施“寬帶薪酬”，拓寬績效薪酬激勵的模式
所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級層次的垂直薪酬結(jié)構(gòu)，而是采用扁平的，跨度小的薪資結(jié)構(gòu)，這種薪酬結(jié)構(gòu)既保障了不同專業(yè)教師薪酬、績效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績效激勵模式缺乏一定的競爭力，針對這個問題，高?？梢酝ㄟ^調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)進(jìn)行績效組成，建立彈性管理構(gòu)架，強(qiáng)化工作過程管理、學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力。通過這樣的方式，構(gòu)建更具激勵效果的薪酬管理機(jī)制。通過設(shè)立學(xué)校內(nèi)部優(yōu)秀專業(yè)教師獎、科研新秀獎等多種方式，拓展教師自我實現(xiàn)的平臺，同時在職稱評定方面，為教師提供更多的關(guān)鍵崗位，提高有效待遇，提升教學(xué)與人才培養(yǎng)在績效評價中的權(quán)重。另外，針對個人績效薪酬的問題，要向團(tuán)隊式評價與個人評價相結(jié)合的考評機(jī)制過渡，要以參與者的實際共享以及研究成果為依據(jù)，尊重每一位參與者，根據(jù)實際情況，采用集體包干式考評，對創(chuàng)新團(tuán)隊薪酬與津貼進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，體現(xiàn)個人薪酬與團(tuán)隊薪酬的整合，提高團(tuán)隊合作的共同收益。在上述基礎(chǔ)上，對績效薪酬進(jìn)行分解，包括基礎(chǔ)性績效薪酬、獎勵性績效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績效、薪酬管理機(jī)制，應(yīng)該更具靈活性與穩(wěn)定性，這樣才能夠充分發(fā)揮出薪酬管理的激勵作用。
4.3 考慮個體特性，做好教學(xué)科研的分配平衡
高校教師作為高層次人才群體，有著強(qiáng)烈的自我價值追求與職業(yè)發(fā)展期待。作為獨(dú)特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業(yè)滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學(xué)術(shù)工作的自主性與激勵性等。與此同時，不同的教師因為身體、心理、素質(zhì)等方面的差異，對自身的定位是不同的，因而對自我實現(xiàn)需求維度也存在著差異。就同一個體而言，因人的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創(chuàng)新的高峰期，科研產(chǎn)出會較多。高峰期過后，雖然學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造力可能有所下降，但既有的學(xué)術(shù)影響和學(xué)術(shù)地位仍會給學(xué)校帶來相應(yīng)的收益。這種個體性差異也是績效薪酬制度設(shè)計中需要考慮的重要問題。
一方面，在績效薪酬的制度設(shè)計中，要合理設(shè)置分配權(quán)重，根據(jù)各自的辦學(xué)定位來完善高校教師評價體系，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發(fā)揮和運(yùn)用，以保證辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對于研究型大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)和科研工作量相對來說要大一些，教師評價指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對學(xué)科建設(shè)和科研工作的評價，但也要使高水平的教師保證足夠的時間投入教學(xué)工作。而對于高職高專院校而言，教師評價指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對教學(xué)工作、專業(yè)技能的評價，但也要激勵教師開展科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平。
另一方面，隨著學(xué)術(shù)勞動力市場的分化，要結(jié)合不同教師群體的特點，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統(tǒng)化、精細(xì)化的教師崗位評價及管理制度，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建差異化、多元化的薪資體系。為了優(yōu)化人力資源的結(jié)構(gòu)，一些重點大學(xué)已經(jīng)開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學(xué)分為教學(xué)為主型和教學(xué)科研并重型；三分法，如西安交通大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會服務(wù)與技術(shù)推廣型、團(tuán)隊科研/教學(xué)型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實行教師分類管理模式是新形勢下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實現(xiàn)高校和教師利益雙贏的必然選擇。
5 結(jié) 論
在研究專業(yè)教師工作滿意度的過程中，發(fā)現(xiàn)影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關(guān)鍵的兩點就是薪酬待遇與學(xué)院績效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績效管理方面還存在不足，因此很多教師認(rèn)為自己的付出與收獲是不對等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本文分析的結(jié)果，積極完善和創(chuàng)新薪酬績效管理機(jī)制。作為社會發(fā)展的“動力站”，民辦高校在國家建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，教師作為學(xué)校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績效評價與獎勵，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動力。希望本文的研究，能夠為民辦高校的相關(guān)管理者提供一些建議和參考。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)教師管理制度范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教師管理；有效途徑
一、科學(xué)性的管理制度
當(dāng)前，小學(xué)教師管理制度存在缺陷，主要表現(xiàn)為制度繁復(fù)而苛刻，忽略了教師職業(yè)的特點，將教學(xué)活動變成了機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的工作，同時人為地加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，增添了教師心理上的壓力，使得教師疲于應(yīng)付。實施科學(xué)的管理制度，主要體現(xiàn)為兩點：（1）加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)和教書育人的職業(yè)道德。隨著社會的發(fā)展變化，教師的專業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)道德都有了更高的要求。（2）讓教師發(fā)揮專業(yè)特長，參與學(xué)校管理。學(xué)校管理者應(yīng)該與教師更多的交流溝通，讓教師從工作中、從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，提出針對性的、有效性的學(xué)校管理建議。如參與課程運(yùn)作、教學(xué)計劃安排等等，有助于提高教師的積極性，提高學(xué)校的工作效率。
二、合理性的教師評價
評價是教師成長過程中的一部分。合理性的教師評價能夠很好地激勵教師，反之則會成為阻礙其發(fā)展的絆腳石。傳統(tǒng)的教師評價都是根據(jù)教師在一個學(xué)期，或者是一年度的教學(xué)活動中，完成學(xué)校給予教學(xué)指標(biāo)的多少，從而作出相應(yīng)的教師評價。如職稱晉級、評優(yōu)評先、福利分配等都以此為依據(jù)，這種單一的評價體系阻礙了教師的全面發(fā)展。如何做到教師的合理性評價？筆者認(rèn)為，以教師的發(fā)展為基準(zhǔn)點，從教師的基本素質(zhì)、師德評價、教學(xué)過程考核、教學(xué)實績考核等多個方面對教師作出評價，這樣不僅提高了教師的工作積極性，同時也促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。
總之，教師是學(xué)校的核心組成部分，是教學(xué)活動正常開展的組織者和執(zhí)行者。要做好學(xué)校建設(shè)，完善學(xué)校管理工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提高工作效率的目標(biāo)。學(xué)校就要對教師的管理制度作出調(diào)整，實施科學(xué)性的管理制度和合理性的教師評價，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)能力、工作的積極性與創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小學(xué)教師管理制度范文
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)教育管理；學(xué)生；改革
隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，在新課程背景下，小學(xué)教育管理模式也必須順應(yīng)時展需求，根據(jù)教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教育管理模式，從而在提高小學(xué)教學(xué)效率的同時，根據(jù)學(xué)生的實際需求與認(rèn)知水平推動學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)教育管理需要以教育為基礎(chǔ)，根據(jù)教育大綱要求與小學(xué)教育的特點，制定更加完善的教育計劃、健全校園教育管理系統(tǒng)、落實相關(guān)管理責(zé)任、提高教師教學(xué)質(zhì)量等。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，因此，加強(qiáng)小學(xué)教育管理，實現(xiàn)小學(xué)教育管理的創(chuàng)新與改革，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要影響，更是為社會提供更多優(yōu)秀人才的前提。
一、小學(xué)教育管理現(xiàn)存的問題分析
1.小學(xué)教育管理模式過于傳統(tǒng)
隨著我國的教育改革不斷推進(jìn)，小學(xué)加強(qiáng)教育管理改革工作已經(jīng)成為必然趨勢。但縱觀當(dāng)今小學(xué)教育管理模式，小學(xué)教育管理模式依然比較傳統(tǒng)，這也是當(dāng)今小學(xué)教育管理模式改革的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)教育管理是一項綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)，直接影響著小學(xué)教育水平。傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理主要表現(xiàn)在兩大層面上，一是管理手段仍然以行政手段為主，其中帶有一定的權(quán)威性、強(qiáng)制性，使得學(xué)生在校園中仍然處于被動狀態(tài)，無法根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心要求和學(xué)生特點開展校園管理工作；二是小學(xué)教育管理中缺乏這關(guān)懷，也就是沒有貫徹以人為本的教育觀念，對學(xué)生未來發(fā)展不利。在傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中，學(xué)生無法受到全面性的尊重，校領(lǐng)導(dǎo)依然是學(xué)校的絕對管理者，一切教育活動都必須按照校園規(guī)章制度進(jìn)行，無法激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。在該教育模式中，學(xué)校依然以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，雖然這種管理模式是為了學(xué)生升學(xué)，但從本質(zhì)上說，存在著較大的漏洞，使得“機(jī)械式”學(xué)習(xí)依然是教育的主流方法。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，這些問題無論是對學(xué)生發(fā)展還是教育發(fā)展都存在負(fù)面影響，俗話說“細(xì)水長流”，如果小學(xué)教育管理過于傳統(tǒng)，給學(xué)生施加較大的學(xué)習(xí)壓力，就無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.教師團(tuán)隊問題
小學(xué)教育作為整個教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)，未來學(xué)生還要經(jīng)歷初中、高中、大學(xué)，甚至是碩士、博士，可見加強(qiáng)小學(xué)教育管理質(zhì)量的重要性。對于小學(xué)教師團(tuán)隊來說，相比中學(xué)教師和大學(xué)教師，小學(xué)教師無論在學(xué)歷、經(jīng)驗、福利等方面都存在劣勢，再加上我國教育資源分配不均衡，城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的教育水平有著明顯差異，導(dǎo)致教育發(fā)展不平衡，特別是小學(xué)師資隊伍，著名的小學(xué)通常都集中著名的教師，而一些落后小學(xué)，其師資隊伍建設(shè)存在較大的漏洞。特別是農(nóng)村小學(xué)教師，很多教師學(xué)歷比較低。小學(xué)教師團(tuán)隊素質(zhì)直接影響小學(xué)教育管理質(zhì)量，并且教師的觀念也相對傳統(tǒng)，嚴(yán)重缺乏自主意識與創(chuàng)新意識，使得教學(xué)方法過于單一，教學(xué)思路也更加僵化，與新課程理念相背離。在新課程改革背景下，小學(xué)教育要求小學(xué)教師具有良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，利用多媒體設(shè)備與信息技術(shù)推動教育發(fā)展，并采用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。
二、新課程背景下，加強(qiáng)小學(xué)教育管理的有效措施
1.制定現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理制度
想要提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，推動小學(xué)教育管理改革進(jìn)程，首先需要提供制度上的支持，也就是針對新課程理念完善相應(yīng)的教育管理制度，為小學(xué)教育管理發(fā)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化教育管理模式中，制度需要具備全面性、開放性、針對性、有效性。教師作為實施教育的一線工作者，在小學(xué)教育管理改革中有著絕對發(fā)言權(quán)。因此，在構(gòu)建小學(xué)教育管理制度中，教師需要以學(xué)生代表的身份參與到教育管理制度改革中，通過教師提出學(xué)生的內(nèi)心需求，校領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)教師的溝通，讓教師參與到小學(xué)教育管理制度改革中，從而形成“學(xué)生—教師—校領(lǐng)導(dǎo)”的制度建立模式，讓小學(xué)教育管理制度能立足于學(xué)生與教師，從而保障小學(xué)教育管理的有效性，充分發(fā)揮小學(xué)教育管理制度的積極作用，在校園教育管理制度中貫徹以人為本的思想。
2.創(chuàng)新改革小學(xué)教育管理模式
針對當(dāng)今小學(xué)教育管理過于僵化的問題，我們必須要提出相應(yīng)的解決方法，構(gòu)建現(xiàn)代化小學(xué)教育管理模式，從而推動學(xué)校發(fā)展，提高小學(xué)教育管理質(zhì)量。在新課程背景下，加強(qiáng)小學(xué)教育管理改革刻不容緩。通過改善現(xiàn)有的小學(xué)教育管理模式，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，通過改革小學(xué)教育管理模式從而實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，一改傳統(tǒng)教育管理模式的弊端，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而達(dá)到小學(xué)教育管理改革需求。在進(jìn)行小學(xué)教育管理改革中，校長需要做出表率，也就是樹立堅定的改革信念，貫徹并落實“以人為本”“以生文本”的教育管理理念，同時要結(jié)合學(xué)校教育的實際情況，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，加強(qiáng)對學(xué)生、教師的理解深度，從而為小學(xué)教育管理改革提供方向。校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的總管理者、策劃者，校長肩負(fù)的責(zé)任最大，因此，校長需要不斷加強(qiáng)對學(xué)校師生的掌控能力，加強(qiáng)與學(xué)生和教師之間的交流，提出相應(yīng)的改革措施，充分利用師生的作用，從而調(diào)動師生的積極性，讓學(xué)生和教師都能成為小學(xué)教育管理改革的一分子，構(gòu)建“全員改革”的模式。在小學(xué)教育管理中，需要將知識教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，對傳統(tǒng)學(xué)校不關(guān)注的科目，如美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等，不斷完善這些與素質(zhì)教育相關(guān)科目的完整性，實現(xiàn)一視同仁，加強(qiáng)素質(zhì)教育力度，通過知識教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的模式，推動學(xué)生全面發(fā)展。
3.加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)工作
想要提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)工作，提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，這也是小學(xué)教育管理改革的關(guān)鍵因素。一是在小學(xué)教育現(xiàn)有師資團(tuán)隊基礎(chǔ)上強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作；二是加強(qiáng)師范學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)能力，政府應(yīng)響應(yīng)國家的號召，出臺一些優(yōu)惠政策，讓師范大學(xué)生能下鄉(xiāng)支教，從而縮小城鄉(xiāng)教育水平差異。與此同時，構(gòu)建一支專業(yè)素質(zhì)過硬的師資團(tuán)隊，能保障小學(xué)教育管理改革進(jìn)程，通過教師言傳身教給學(xué)生做好榜樣，通過采用更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)理念，從而提高小學(xué)教育質(zhì)量，加深學(xué)生的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一改傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式的弊端，推動小學(xué)教育管理改革進(jìn)程。隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求?；诖耍P者針對小學(xué)教育管理現(xiàn)狀與問題，提出了加強(qiáng)小學(xué)教育管理的有效措施，包括制定現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理制度、創(chuàng)新改革小學(xué)教育管理模式、加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)工作，從而為小學(xué)教育管理創(chuàng)新改革奠定基礎(chǔ)，推動我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
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第9篇：小學(xué)教師管理制度范文
一、改變傳統(tǒng)的小學(xué)管理理念
管理理念在小學(xué)管理工作當(dāng)中起到了非常關(guān)鍵的思想指導(dǎo)作用。對于小學(xué)教育的管理人員來說，首先，必須強(qiáng)化自身的以人為本理念，積極學(xué)習(xí)與掌握國內(nèi)外合理、先進(jìn)的以人為本的管理手段，并根據(jù)具體情況選擇最合適的方法落實到自身的小學(xué)管理工作中。其次，在具體的實踐過程當(dāng)中，小學(xué)管理人員要在樹立起自身以人為本思想的前提下強(qiáng)化對學(xué)校教師、學(xué)生的以人為本思想的培養(yǎng)，重視小學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，使教師在教學(xué)時牢記為學(xué)生服務(wù)的原則。最后，管理人員還要善于傾聽來自教師、家長等各個方面的意見，對于管理當(dāng)中存在的不足做到正確認(rèn)識并及時、不斷地進(jìn)行改善。
二、完善小學(xué)相關(guān)管理制度
只有具備完善的管理制度，才能保證小學(xué)管理工作的規(guī)范化。在進(jìn)行以人為本的小學(xué)管理時，首先要建立起以人為本的管理制度與體系，例如教師的聽課、教學(xué)備案的檢查等多方面的制度，在制度的規(guī)定下來提高小學(xué)管理工作的效率。除此之外，從以人為本的角度出發(fā)，還要完善相應(yīng)的獎勵制度與考核制度，對于教學(xué)效果完成得好、考核成績優(yōu)異的教師給予一定的獎勵，從而激發(fā)教師教學(xué)的積極性，強(qiáng)化對小學(xué)教師的管理。
三、組建小學(xué)生管理隊伍
以人為本的小學(xué)管理工作是以學(xué)生為核心，并且將學(xué)生的綜合發(fā)展作為最終目標(biāo)，所以在管理工作中對于學(xué)生的管理也是不容忽視的。學(xué)校要切實強(qiáng)化對學(xué)生管理隊伍人員的管理能力、綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，使其在了解小學(xué)生成長發(fā)展的前提下運(yùn)用自身掌握的管理知識來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理。只有保證小學(xué)生管理隊伍的成熟與壯大，才能實現(xiàn)對小學(xué)生的良好管理，提高小學(xué)管理工作的整體效果。
除此之外，要想落實以人為本的小學(xué)管理理念，良好的校園氛圍也是必不可少的。良好、平等的管理氛圍有助于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，從而更好地發(fā)揮小學(xué)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)以人為本的更好落實。
綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)管理工作時，我們要時刻站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，在充分認(rèn)識學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，給予小學(xué)生足夠的重視與尊重，同時要從各個方面認(rèn)真落實以人為本的管理理念，從而實現(xiàn)小學(xué)管理模式的改革。
