駕駛培訓(xùn)技術(shù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的駕駛培訓(xùn)技術(shù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)機(jī)械;安全技術(shù);培訓(xùn);必要性

1概述

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平有了極大的提高。特別是最近幾年，農(nóng)業(yè)機(jī)械呈現(xiàn)出了快速發(fā)展趨勢。但同時(shí)制約和影響農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的因素也有所突顯，尤其是農(nóng)機(jī)從業(yè)者、駕駛操作人員的科學(xué)技術(shù)知識、駕駛操作技能嚴(yán)重滯后，無法滿足先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，也不能有效保障生產(chǎn)作業(yè)時(shí)的安全，并隨之帶來一系列安全隱患，導(dǎo)致機(jī)械事故、傷人事故時(shí)有發(fā)生。因此，這就需要基層農(nóng)機(jī)部門本著“安全第一、預(yù)防為主”的原則，舉辦農(nóng)業(yè)機(jī)械駕駛操作人員安全技術(shù)操作培訓(xùn)班，來提高農(nóng)業(yè)機(jī)械駕駛操作人員的技術(shù)操作水平和綜合素質(zhì)，提高生產(chǎn)作業(yè)效率，降低事故發(fā)生率，普及機(jī)械常識、技術(shù)操作水平和安全作業(yè)知識，為農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)增收及經(jīng)濟(jì)效益和社會效益提供保障。

2農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義分析

2．1必要性和緊迫性分析

山西省原平市作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，地大面廣，耕地面積119萬畝，其中玉米種植面積70萬畝。近幾年隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化的大力推廣發(fā)展，玉米機(jī)耕、機(jī)播及機(jī)收已日漸普遍，但由于玉米收割機(jī)、谷物收獲機(jī)等都是近幾年快速發(fā)展起來的農(nóng)業(yè)機(jī)械，而我市農(nóng)民駕駛操作人員大部分文化素質(zhì)較低，對這些新型、先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械不能正確操作，更缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)和專業(yè)實(shí)踐，使得農(nóng)業(yè)機(jī)械故障率居高不下，農(nóng)機(jī)事故也時(shí)有發(fā)生，農(nóng)民機(jī)手的專業(yè)技術(shù)水平已經(jīng)嚴(yán)重跟不上農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展的腳步，專業(yè)技術(shù)知識的匱乏已經(jīng)成為了農(nóng)機(jī)化進(jìn)一步發(fā)展的阻礙和瓶頸，并制約了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；陌l(fā)展進(jìn)程。因此，組織舉辦農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)非常必要，對促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展、農(nóng)民增產(chǎn)增收有著現(xiàn)實(shí)意義。

2．2社會需求性分析

(1)隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械使用數(shù)量和使用率的大幅提升，農(nóng)機(jī)產(chǎn)品呈現(xiàn)出了復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，農(nóng)民在選擇農(nóng)業(yè)機(jī)械上存在盲目感。

(2)農(nóng)機(jī)從業(yè)人員缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范化教育，宏觀產(chǎn)業(yè)理念和市場經(jīng)營理念匱乏，不符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，急需在理念和思路上予以引導(dǎo)和支持。

(3)農(nóng)機(jī)駕駛操作人員文化水平較低，技術(shù)安全操作不規(guī)范，全國各地的農(nóng)機(jī)使用事故時(shí)有發(fā)生，提高農(nóng)機(jī)生產(chǎn)技術(shù)操作人員的綜合素質(zhì)，已成為政府部門刻不容緩的工作任務(wù)。

2．3經(jīng)濟(jì)效益和社會效益分析

經(jīng)過系統(tǒng)化培訓(xùn)，駕駛操作人員可以詳細(xì)了解各種品牌農(nóng)業(yè)機(jī)械的性能、工作原理、維修保養(yǎng)知識，使自己能因地制宜選擇適合本地種植、收割的新型農(nóng)業(yè)機(jī)械，最大化提高其經(jīng)濟(jì)效益。以近年來蓬勃發(fā)展的玉米機(jī)收為例，由于玉米聯(lián)合收割機(jī)成本較高，農(nóng)民買回機(jī)械就迫切投入使用，在機(jī)械性能、操作規(guī)程等方面欠缺專業(yè)知識，機(jī)械事故、傷人事故經(jīng)常發(fā)生，既不符合科學(xué)發(fā)展的理念，也使生產(chǎn)效率大幅度降低，原本每天80畝的設(shè)計(jì)作業(yè)面積，由于各種原因成倍下降，有的每天僅能作業(yè)20～30畝，有的使用者甚至天天修車，造成了資源浪費(fèi)，效率低下。通過組織專門的技術(shù)培訓(xùn)，著力解決難點(diǎn)疑點(diǎn)問題，大幅度提升作業(yè)效率，有效減少傷害事故，從而收到良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

2．4現(xiàn)實(shí)意義分析

通過農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)，不僅有利于農(nóng)機(jī)操作人員系統(tǒng)性地了解掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展理念，還有利于其正確操作新型農(nóng)業(yè)機(jī)械。具體意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型新型農(nóng)民

傳統(tǒng)農(nóng)民沒有也不需要掌握太多的科學(xué)文化知識，技術(shù)單一，生產(chǎn)主要是自產(chǎn)自銷，也不懂得經(jīng)營，不謀求更多的收益和更高的利潤。這種原始理念已跟不上時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。而新型農(nóng)民應(yīng)該具有一定的科學(xué)文化知識，擁有基本的學(xué)習(xí)和鉆研精神;具有一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、勞務(wù)經(jīng)濟(jì)等方面的知識，熟練掌握多項(xiàng)生產(chǎn)技能和技巧;具有較高的技能素質(zhì)，熟悉和會用現(xiàn)代農(nóng)機(jī)技術(shù);具有一定的經(jīng)營管理與創(chuàng)業(yè)能力，能充分利用人、財(cái)、物和土地等資源進(jìn)行生產(chǎn)，并獲得較高的經(jīng)濟(jì)收益。通過培訓(xùn)，要使這些新型農(nóng)民發(fā)展成為農(nóng)機(jī)專業(yè)化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的高素質(zhì)的勞動者和帶頭人，成為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的中堅(jiān)力量。

(2)有利于新技術(shù)和新機(jī)具的推廣使用

我國各級政府為了支持農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的機(jī)械化和現(xiàn)代化，對于農(nóng)民新購置農(nóng)機(jī)給予了相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼優(yōu)惠政策，在很大程度上推動了新技術(shù)、新農(nóng)機(jī)的推廣使用，而新型農(nóng)業(yè)機(jī)械與傳統(tǒng)老舊農(nóng)機(jī)在操作使用和維護(hù)保養(yǎng)方面存在著諸多的差異，農(nóng)民不僅需要較長時(shí)間來接受新技術(shù)，而且容易操作失誤或者增加維護(hù)保養(yǎng)費(fèi)用，降低新型農(nóng)機(jī)的產(chǎn)能效率。通過培訓(xùn)，能夠讓農(nóng)民接受比較系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)教育，了解目前新技術(shù)和新農(nóng)機(jī)的特性，有效提升操作技術(shù)水平和科學(xué)維護(hù)保養(yǎng)的意識和能力，為新型農(nóng)機(jī)具的推廣起到積極的示范、推動作用。

(3)有利于保障農(nóng)機(jī)安全生產(chǎn)

目前，各種農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備在農(nóng)村地區(qū)當(dāng)中獲得了廣泛的應(yīng)用，并成為了農(nóng)民增收的重要手段之一。但是農(nóng)機(jī)操作和駕駛?cè)藛T接受的正規(guī)和系統(tǒng)的安全駕駛培訓(xùn)較少，機(jī)械常識以及交通安全法律知識匱乏，他們的安全駕駛技能和安全意識比較差，應(yīng)急處置能力較弱，法律意識淡薄，這些都給人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全埋下了隱患。通過系統(tǒng)和正規(guī)的農(nóng)機(jī)安全培訓(xùn)教育，不僅能夠在駕駛技術(shù)方面提高他們的操作技能，更能夠從安全意識上引起他們的高度重視。

3農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)的思路、方法和內(nèi)容

(1)充分發(fā)揮基層農(nóng)機(jī)部門的技術(shù)優(yōu)勢，為農(nóng)業(yè)機(jī)械化良性發(fā)展提供技術(shù)支撐和有力推動作用?；鶎愚r(nóng)機(jī)部門作為農(nóng)業(yè)機(jī)械化工作的專業(yè)部門，擁有農(nóng)機(jī)技術(shù)、農(nóng)機(jī)安全和農(nóng)機(jī)培訓(xùn)方面的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)優(yōu)勢，對基層農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)機(jī)駕駛操作人員情況也比較了解，又擁有良好的群眾基礎(chǔ)，能夠?yàn)檗r(nóng)機(jī)培訓(xùn)提供專業(yè)技術(shù)保障，便于組織和開展培訓(xùn)工作，同時(shí)也能夠有力地推動和促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化良性、快速發(fā)展。

(2)專注科技創(chuàng)新開發(fā)，探尋農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)的新思路，新模式。農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)，要注重科技創(chuàng)新開發(fā)，注重對受訓(xùn)者的技術(shù)與理念的并軌傳輸，思路和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)培養(yǎng)，利用理論研討、專家講座、電子授課、現(xiàn)場實(shí)踐等多維立體化教學(xué)，采取各種群眾喜聞樂見、易于掌握的形式，積極探尋農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)工作的新思路、新模式。

(3)深入農(nóng)村，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行現(xiàn)場示范。深入農(nóng)村社區(qū)，田間場院，以點(diǎn)帶面，輻射周邊，現(xiàn)場示范，實(shí)地應(yīng)用。真正做到理論與實(shí)踐并重，充分發(fā)揮科技示范帶頭作用，并從農(nóng)機(jī)操作者的薄弱環(huán)節(jié)和適用性入手，著力解決實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)中遇到的問題，使他們的生產(chǎn)作業(yè)效率大幅度提升，人身傷害事故大幅減少，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和社會效益雙提升的目的。

(4)有效整合資源，政府統(tǒng)籌，部門協(xié)調(diào)，爭取農(nóng)民培訓(xùn)工作的效益最大化。加大培訓(xùn)支持力度，有效整合資源，政府統(tǒng)籌，部門牽頭，爭取財(cái)政、科技等各有關(guān)部門的支持和參與，形成綜合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，集中資金，統(tǒng)籌規(guī)劃，分工協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，使農(nóng)民培訓(xùn)工作的效益達(dá)到最大化，提高農(nóng)民的專業(yè)技術(shù)水平和適應(yīng)市場的能力。同時(shí)通過培訓(xùn)，產(chǎn)生技術(shù)和理念的衍生和輻射效應(yīng)，使階段性的培訓(xùn)發(fā)揮長效作用，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和騰飛作出巨大的貢獻(xiàn)。

(5)因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開展不同側(cè)重點(diǎn)的培訓(xùn)。在玉米機(jī)收率較高、玉米聯(lián)合收割機(jī)保有量較高的地區(qū)，側(cè)重開展玉米聯(lián)合收割機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn);針對玉米聯(lián)合收割機(jī)常有發(fā)生的因違反操作規(guī)程導(dǎo)致的傷人事故，機(jī)器保養(yǎng)使用不當(dāng)和防火滅火知識欠缺等發(fā)生的火災(zāi)事故，側(cè)重開展聯(lián)合收割機(jī)操作規(guī)程、防火滅火知識、滅火器使用等方面的知識培訓(xùn)。在丘陵山區(qū)手扶拖拉機(jī)等小型農(nóng)業(yè)機(jī)械保有量密集、使用頻繁的地區(qū)，側(cè)重開展小型農(nóng)業(yè)機(jī)械的安全技術(shù)培訓(xùn);針對因操作不當(dāng)、非法載人等引發(fā)的安全事故，重點(diǎn)開展小型農(nóng)業(yè)機(jī)械的技術(shù)操作、安全運(yùn)行知識等方面的培訓(xùn)。

(6)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)機(jī)駕駛操作人員的安全技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)部分:①法律法規(guī)類:《中華人民共和國道路交通安全法》《農(nóng)業(yè)機(jī)械安全監(jiān)督管理?xiàng)l例》《聯(lián)合收割機(jī)及駕駛?cè)税踩O(jiān)理規(guī)定》以及各省地方出臺的農(nóng)業(yè)機(jī)械監(jiān)督管理辦法等法律法規(guī)，這是農(nóng)機(jī)駕駛操作人員的必修課，也是農(nóng)機(jī)從業(yè)者必須掌握的基本知識。在進(jìn)行法律法規(guī)培訓(xùn)的同時(shí)，更要注重對守法觀念意識方面的教育。農(nóng)民普遍存在法律法規(guī)是對自身的約束的落后思想，要注重法律法規(guī)是保護(hù)自己、維護(hù)自身合法權(quán)益的有力武器的思維導(dǎo)向教育，要讓廣大農(nóng)機(jī)駕駛操作人員不僅知法守法，還會懂法用法。②操作規(guī)程類:常見的農(nóng)機(jī)事故和機(jī)械故障大多是由于違法操作規(guī)程造成的，利用事故警示、現(xiàn)場模擬等方式，將操作規(guī)程教育深入人心，同時(shí)還可將風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)急處置等內(nèi)容納入培訓(xùn)教程。③操作使用類:除了將基本的維修保養(yǎng)知識納入培訓(xùn)內(nèi)容外，應(yīng)將節(jié)能減排理念、作業(yè)駕駛技巧以及倒車影像、GPS測量、車況監(jiān)控等電子設(shè)備應(yīng)用技術(shù)納入培訓(xùn)教程。④綜合技術(shù)類:改變單一傳統(tǒng)的種、收技術(shù)培訓(xùn)，要將飼料青貯、秸稈綜合利用以及農(nóng)產(chǎn)品初加工等產(chǎn)業(yè)化、鏈條化的現(xiàn)代機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)傳授給農(nóng)民，注重系統(tǒng)和多元化的技術(shù)指導(dǎo)。⑤發(fā)展理念類:發(fā)展方向、經(jīng)營理念的教育引導(dǎo)，在社會飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速變革的時(shí)代有著重要的意義，將產(chǎn)業(yè)思維、互聯(lián)網(wǎng)+思維、市場營銷與農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展戰(zhàn)略思維有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)受訓(xùn)者由只管生產(chǎn)不懂營銷的傳統(tǒng)農(nóng)民模式向?yàn)樯a(chǎn)經(jīng)營服務(wù)銷售于一體的現(xiàn)代新型農(nóng)民轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

［1］許澤民．談山區(qū)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)存在問題與對策［J］．農(nóng)機(jī)使用與維修，2016，(01):68．

［2］馬成東，黃生發(fā)．彭陽縣農(nóng)民農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告［J］．農(nóng)業(yè)開發(fā)與裝備，2014，(10):23．

第2篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給中小學(xué)教師提出了教育技術(shù)能力方面的要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力對教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對于如何才能使中小學(xué)教師快速掌握相應(yīng)的教育技術(shù)的理論和技術(shù)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面改善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)的原則

1.自主選擇和合理分配相結(jié)合的原則

對新課程改革，新老教師在教育教學(xué)理念上有著不同的態(tài)度，老教師由于已習(xí)慣多年的“書本+粉筆”教學(xué)，對新興的教育技術(shù)理論和操作理解較慢，而新教師在大學(xué)里有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，青年骨干教師精力充沛，這些教師對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐操作接受較快，因此，針對各中小學(xué)教師的具體現(xiàn)狀，可以采取依據(jù)教師的自主需求進(jìn)行分層培訓(xùn)的方法。首先，學(xué)校應(yīng)該對教師的教育技術(shù)水平進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，進(jìn)而確定教師的分層。其次，還要將分層目標(biāo)向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個(gè)層次的培訓(xùn)。再次，經(jīng)過協(xié)商調(diào)整，確定教師的學(xué)習(xí)層次。

2.以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則

一般情況下，教育主管部門每學(xué)期只組織一次或兩次有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)時(shí)間短、間隔長，對教師教育技術(shù)的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進(jìn)教師教育技術(shù)的提高還要靠學(xué)校的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)在組織技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間上可以靈活掌握，如可以利用課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)活動。另外，根據(jù)本校信息技術(shù)的實(shí)際情況以及不同教師的發(fā)展水平，可以有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，并在培訓(xùn)期間組織教師進(jìn)行研討和交流，還可以聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)示范，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.學(xué)、教、研相結(jié)合的原則

對中小學(xué)教師的培訓(xùn)一定要和教師的日常教學(xué)和教研工作相結(jié)合，爭取理論和實(shí)踐相輔相成。主要以解決教師在教學(xué)方面的教育技術(shù)問題為目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課題或課程，設(shè)計(jì)一些在教學(xué)實(shí)際和教學(xué)研究中存在的、針對性較強(qiáng)的任務(wù)，如參考“英特爾未來教育”計(jì)劃培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法，讓教師邊學(xué)邊做，在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對教師學(xué)習(xí)的評價(jià)可根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行。

4.教師的優(yōu)勢互補(bǔ)原則

在培訓(xùn)中，有的教師理解能力強(qiáng)，有的教師理解能力稍差，學(xué)校一定要以教師間優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，并在統(tǒng)一培訓(xùn)后鼓勵教師之間互相幫助、取長補(bǔ)短、相互研究、相互合作。

培訓(xùn)的形式

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是面對中小學(xué)教師的一種既有針對性又有實(shí)效性的培訓(xùn)，因?yàn)樗耆槍Ρ拘＝處熃逃夹g(shù)的實(shí)際情況，所以可充分、有效地利用學(xué)校一切資源進(jìn)行自行規(guī)劃設(shè)計(jì)。這種培訓(xùn)形式充分體現(xiàn)了以解決實(shí)際問題、全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。在案例教學(xué)中可通過對典型的教育技術(shù)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，使中小學(xué)教師切身體驗(yàn)如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3.專題受訓(xùn)

專題受訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)教師在教育教學(xué)過程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請專家、教授進(jìn)行上門指導(dǎo)，如信息技術(shù)與課程整合的思想和方法、信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式等。這種培訓(xùn)方式可以是短期的，也可以是間續(xù)性的。由于專題受訓(xùn)是在本校進(jìn)行，受訓(xùn)的內(nèi)容是針對目前難解決的實(shí)際問題，具有時(shí)效性和實(shí)用性，有利于調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

培訓(xùn)的評價(jià)體系

一些教師認(rèn)為教育技術(shù)評價(jià)考核只要成績合格就可以，關(guān)鍵是拿到教育技術(shù)合格證。這種思想導(dǎo)致他們只注重考評結(jié)果，不扎實(shí)進(jìn)行教育技術(shù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致偏離了教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。因此，在培訓(xùn)之后，一定要進(jìn)行有效的考核評價(jià)。各中小學(xué)校要盡快建立起較為健全的教育技術(shù)培訓(xùn)評價(jià)考核體系，確保中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，切實(shí)、有效地提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)理論水平以及應(yīng)用能力。

同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價(jià)體系。由于各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和教師的教育技術(shù)能力存在差異，而這種差異不是短時(shí)間內(nèi)可以消除的，因此在評價(jià)時(shí)，不應(yīng)該用單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核和評價(jià)所有的教師。比如，培訓(xùn)者可以通過小組討論、文件調(diào)查與訪談、教案和報(bào)告分析以及跟蹤調(diào)查等多種方式對教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，這樣既能改變培訓(xùn)者以考試成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀念，也能幫助他們樹立新型的評價(jià)觀。

以上的策略希望能對提高中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。其實(shí)，只要中小學(xué)教師在認(rèn)識上對教育技術(shù)培訓(xùn)有足夠的重視，一定會對自身教育技術(shù)能力的提高和發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用，從而有效提高中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使中小學(xué)教育在信息技術(shù)的帶動下邁上一個(gè)新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)[M].南京師范大學(xué)出版社.2007.

第3篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

炎炎夏日，暑假生活已經(jīng)開始了，在以前的這個(gè)時(shí)候，我們總是東奔西波的上各種暑假班，每天早出晚歸，有時(shí)甚至比在校上課還忙。此情此景，不得不由我們深思：我們是自愿的嗎？我們快樂嗎？因此經(jīng)過我們一組的商討，我們決定了這次實(shí)踐活動的課題是：暑假是否是學(xué)生的第三個(gè)學(xué)期？

作為同齡人的我們一路走來，有太多的感想需要訴說，面對這個(gè)話題首先我們?nèi)チ顺Ｖ菔械谑逯袑W(xué)找了相關(guān)部門進(jìn)行了了解，但令人感到惋惜的是他們拒絕了我們，我們滿懷希望就像是被冷水潑過了一樣，多少有些失望。但是我們并沒有因此而放棄。緊接著我們?nèi)チ宋幕瘜m，兩年前我在文化宮上過一個(gè)多月的課，沒想到兩年后的今天我會以不同的身份來這里進(jìn)行調(diào)查，并認(rèn)識到了教育參事徐琰先生。

我們大致的說了我們來的目的，他很熱情的接待了我們，并對我們在暑假中參加這種活動表示支持并鼓勵。經(jīng)過半小時(shí)的交流，我們明確了目前需要做的工作。就是要在最短的時(shí)間內(nèi)寫好調(diào)查問題，我們才能做后面的工作，經(jīng)過我們一組的共同的努力，在兩天中就完成了這項(xiàng)任務(wù)，等待他們的答復(fù)，我們信心十足，但又一次的失望：調(diào)查問卷沒有得到他們的批準(zhǔn)，這等于在告訴我們這幾天的努力都白費(fèi)了，又必須重頭開始。其實(shí)我很能理解他們，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果接受了我們對學(xué)生的調(diào)查，很容易影響到他們的教育、利潤問題，這是非?，F(xiàn)實(shí)的，這給我們的調(diào)查又增加了難度，我們不知道接下來應(yīng)該怎么辦？不知道是否能夠繼續(xù)堅(jiān)持這個(gè)主題？

但是我們又非常想了解整個(gè)過程，想聽聽同齡人的新聲。這不僅是學(xué)校讓我們進(jìn)行實(shí)踐活動，更重要的這是我們想要的答案。小時(shí)候就聽說過上海知青把莊稼地里的青青麥苗當(dāng)作韭菜的笑話，因?yàn)樯L在大都市初出校門的年輕人，他從來沒有走過三月的麥地，所以他們不知道麥苗和韭菜的區(qū)別是情有可原的。由此我想到了一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題：一個(gè)能得到博士、碩士文憑的人，他們能通過各種考試，也許他們能把書上的東西倒背如流，無人能敵，但是他們未必能通過王小丫這一關(guān)。他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，最后竟然在陰溝里翻了船。

現(xiàn)在的教育是不是一種誤區(qū)呢？教育不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要讓學(xué)生們體會到做人的道理。“誠實(shí)、聰明、勤奮”，如果給現(xiàn)在的學(xué)生選，我相信他們一定會選擇“聰明”，他們認(rèn)為現(xiàn)在的社會善人是做不得的；他們不懂什么叫做競爭，不知在競爭面前要叫一個(gè)條件：“公平、公正、公開”，如果沒有這三點(diǎn)，就不叫競爭，叫“自私”。

第4篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞急診實(shí)習(xí)護(hù)生；溝通技能的培訓(xùn)

護(hù)患溝通是醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人員在進(jìn)行治療和護(hù)理活動中與患者及家屬在信息、情感方面的交流，是護(hù)理工作者的基本技能之一，有效的溝通不僅有助于與患者及家屬建立良好的護(hù)患關(guān)系，為護(hù)理和醫(yī)療工作的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而獲得最佳的治療效果，而且對了解病人心理狀況、解除病人及家屬心理壓力、保障醫(yī)療安全、防范醫(yī)療事故、促進(jìn)病人的早日康復(fù)也起著很重要的作用。并可減少不必要的醫(yī)療糾紛。那么作為護(hù)患溝通的組成部分之一 ----護(hù)生與患者的溝通，也是實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的技能。急診科作為醫(yī)院的窗口，代表著醫(yī)院的整體形象，醫(yī)務(wù)人員及實(shí)習(xí)學(xué)生的言行舉止都將影響著患者對整個(gè)醫(yī)院的印象，那么我們更應(yīng)該作好與患者的溝通和交流。特別是急診實(shí)習(xí)護(hù)生與急診患者及其家屬的溝通，不僅對護(hù)患關(guān)系的良性發(fā)展有著推進(jìn)作用，而且有助于其自身順利完成臨床實(shí)習(xí)，為今后步入臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。

1急診科的工作性質(zhì)

首先要讓護(hù)生了解急診科的工作性質(zhì)：急診科是醫(yī)院醫(yī)療、護(hù)理服務(wù)的窗口，代表著醫(yī)院的形象。其特點(diǎn)是病人流量大，且大多數(shù)病人為急、危、重癥患者，因其發(fā)病急、病情重，心理壓力又大，而病人及家屬對醫(yī)院環(huán)境及就診程序又不熟悉，極易引起不滿情緒，若醫(yī)務(wù)人員稍有不慎 就會加重患者及其家屬的焦慮并引發(fā)糾紛。因此，除了良好的就診環(huán)境及合理的布局外，我們應(yīng)該了解和理解病人不僅希望醫(yī)務(wù)人員具備精湛的醫(yī)療、護(hù)理技術(shù)，及時(shí)解除病痛，同時(shí)也希望通過我們醫(yī)務(wù)人員真誠的關(guān)心、合理的講解、良好的言談舉止來解除他們的焦慮及因疾病給他們造成的恐慌。

2護(hù)患溝通的基礎(chǔ)

2．1培養(yǎng)護(hù)生良好的素質(zhì)

良好的職業(yè)、文化素質(zhì)在護(hù)患溝通中起著決定性的作用。由于我們護(hù)理的病人社會職業(yè)、、文化程度不同，因而對疾病的認(rèn)識及理解也各異，為了更好的與患者及其家屬溝通，故首先應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生正確的人生觀及價(jià)值觀以及過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)及較好的心理素質(zhì)和全心全意為人民服務(wù)的意識。如組織護(hù)生學(xué)習(xí)人文知識及本院、本科室的先進(jìn)護(hù)理工作者的事跡，通過事實(shí)教育、鼓舞他們，帶教老師更應(yīng)該為人師表、以身作則，言傳身教、以自身的人格魅力潛移默化的影響他們、激勵他們干一行，愛一行并定期舉行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及各種技能的培訓(xùn)、考核等。

2．2為護(hù)患溝通提供一個(gè)良好的平臺

“白衣天使”是人們對醫(yī)務(wù)工作者的稱謂，那么我們就應(yīng)該像天使那樣守護(hù)和關(guān)愛患者，因此，我們帶教老師更應(yīng)該培養(yǎng)護(hù)生做到：語言美、行為美、心靈美。急病人所急，想病人所想，視病人為親人，本著一切為了病人、為了病人的一切，這樣病人才會信任你、尊重你，溝通起來才會順利，更容易達(dá)到理想的效果。

3實(shí)習(xí)護(hù)生語言溝通技能的培訓(xùn)

3．1實(shí)行導(dǎo)師制帶教

每一個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)生都由專人帶教，帶教授課老師必須具備較好的溝通技能及總結(jié)能力，并且能以身作則。要求給學(xué)生講課時(shí)用普通話，說話親切并配合恰當(dāng)?shù)闹w語言 ，用詞優(yōu)雅準(zhǔn)確易懂，語調(diào)和藹可親，富有激情，把信任傳送給實(shí)習(xí)護(hù)生；并利用自己豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和病案事例給學(xué)生講解，調(diào)動她們的好奇心、興趣；通過老師的示范，向?qū)嵙?xí)護(hù)生作出表率，使得護(hù)生切身感受到語言表達(dá)藝術(shù)的魅力，從而自覺學(xué)習(xí)。

3．2發(fā)放問卷調(diào)查

問卷分二種，即①病人卷：讓病人講出實(shí)習(xí)護(hù)生與之溝通時(shí)存在的問題和他們的需求；②學(xué)生卷：讓實(shí)習(xí)護(hù)

生講出與病人溝通中存在的問題和所欠缺的部分，并及時(shí)予以總結(jié)和解決。

3．3情景式互動教學(xué)

作為教學(xué)醫(yī)院，我們的護(hù)生層次不同：有本科生、大專生、中專生，針對他們不同的教育背景，為他們設(shè)置各自的側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行培訓(xùn)。如本科生就要求他們跟病人溝通時(shí)能用自己較豐富的人文知識及專業(yè)知識與之交流，而大專生及中專生側(cè)著重明了易懂的語言交流。在授課中設(shè)置情景：如讓某同事充當(dāng)病人，老師帶著護(hù)生來收集病史，了解病人的病情、家庭、文化、等情況及進(jìn)行護(hù)理操作等，這樣既解除了同學(xué)面對模擬人訓(xùn)練時(shí)的枯燥、呆板，自問自答、語言生硬、過程簡單等情形，也使得學(xué)生有了身臨其境的感覺，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣。操作過程中帶教老師要作好示范：如儀表規(guī)范、面帶微笑、舉止端莊，走路輕、說話輕、操作輕、關(guān)門輕，問候病人時(shí)不得叫只號可針對不同的情況使用不同的稱呼：如某老爺爺、大媽、大姐、小妹妹、小朋友等稱謂以增進(jìn)親切感，拉近與病人的距離，便于更好的與病人溝通。告知病人時(shí)語言簡潔、明了易懂，與病人交談時(shí)語調(diào)親切、溫柔，注意傾聽其感受并適時(shí)作合理恰當(dāng)?shù)闹v解。如遇到自己不清楚的問題時(shí)，應(yīng)說：對不起，這個(gè)問題我不清楚，請您稍等，我叫老師來回答您好么？在練習(xí)肌內(nèi)注射時(shí)，可教護(hù)生針對不同的對象運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言溝通技巧轉(zhuǎn)移病人的注意力，以減輕疼痛感，如：學(xué)生注射時(shí)除了詢問其感受外還可問其學(xué)校的情況或個(gè)人愛好等，老人家可稱贊其有福氣，長壽等等；在練習(xí)靜脈輸液時(shí)，要求護(hù)生用簡單易懂的語言告知病人輸液的注意事項(xiàng)、藥物的藥理作用等，如：這藥不能輸快了，因您的心臟功能不好等；在練習(xí)吸氧時(shí)，教會護(hù)生用通俗明了的語言講解吸氧的益處及注意事項(xiàng)以求得病人的合作；如：介紹氧氣的“四防”時(shí)，可明確的告知熱、油、火、震動都可引起爆炸，但同時(shí)也要消除病人的恐懼心理；在練習(xí)洗胃時(shí)，教會護(hù)生作好病人的心理護(hù)理，同情理解病人并作好其家屬的溝通，以取得病人及家屬的合作以利于病人的搶救；在練習(xí)心電監(jiān)護(hù)時(shí)，要求護(hù)生注意保護(hù)病人的隱私，用恰當(dāng)親切的語言解除病人的恐慌心理，如：在給病人上電極時(shí)，應(yīng)用屏風(fēng)遮擋，并告知病人別緊張，在醫(yī)院里您就放心好了等；在練習(xí)傷口包扎時(shí)，動作輕柔、敏捷，同時(shí)鼓勵安慰病人，并做恰當(dāng)?shù)慕忉屢步獬淇謶志o張的心理。要求護(hù)生在每一項(xiàng)操作完畢后均應(yīng)向病人道謝，謝謝他們的合作。在練習(xí)病人死亡向病人家屬交代時(shí)，要求態(tài)度嚴(yán)肅，語氣委婉、并表示安慰等。通過這種情景式互動教學(xué)增加了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)了他們的語言表達(dá)能力，提高了他們的自信心，從而收到了良好的培訓(xùn)效果。

3．3提高帶教老師自身的素質(zhì)

帶教老師就是學(xué)生的榜樣，所以其自身必須具有高尚的思想水平、良好的職業(yè)道德和精湛的業(yè)務(wù)水平以及豐富的人文、理論知識。這就要求我們老師不斷的學(xué)習(xí)更新知識，不斷的探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高自身業(yè)務(wù)水平、完善自我，在帶教中嚴(yán)格要求自己，處處作好表率 ，真真正正的為人師表，以便更好的培訓(xùn)實(shí)習(xí)護(hù)生的語言溝通能力。

4總結(jié)

通過以上培訓(xùn)，使得實(shí)習(xí)護(hù)生對護(hù)患溝通有了自信心，并切身體會到語言表達(dá)藝術(shù)的魅力，從而促使她們自覺的去學(xué)習(xí)相關(guān)的人文、理論及心理學(xué)知識，并為今后順利的步入臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)培訓(xùn);課程開發(fā);知識建模

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0119―05

雖然很多企業(yè)已經(jīng)意識到員工培訓(xùn)的重要性,所投入的人力、物力和財(cái)力迅猛增長,并由此帶動了培訓(xùn)市場的持續(xù)升溫,但是培訓(xùn)效果卻常常不理想。無論是E-learning形式還是面授形式,課程都是培訓(xùn)的主要依托,但卻日漸成為培訓(xùn)的“軟肋”。培訓(xùn)課程常存在課程目標(biāo)模糊、知識組織凌亂、課程內(nèi)容難于分解和組合、可移植性差等問題,這直接導(dǎo)致了課程資源積壓浪費(fèi)以及培訓(xùn)成本居高不下。引進(jìn)國外課程和培訓(xùn)方法、復(fù)制與效仿學(xué)校教育的嘗試并沒帶來多少改觀。問題的關(guān)鍵不是培訓(xùn)觀念落后或者使用了不恰當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)模式,而是缺少適于企業(yè)培訓(xùn)情境的課程開發(fā)技術(shù)的指導(dǎo)。

一 國內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)中存在的主要問題

企業(yè)培訓(xùn)中的課程開發(fā)常遵循一定的過程模式,比如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論提供的ADDIE(Analysis Assessment、Design、Development、Implement、Evaluation)模式,以及納德勒[1]提出的短期培訓(xùn)課程開發(fā)的重要事件模式(包括確認(rèn)組織需求、指明工作績效等八個(gè)重要事件)。這些課程開發(fā)的過程模式為培訓(xùn)課程開發(fā)提供了合理的實(shí)踐操作模式,但是實(shí)踐表明這些模式未能保證課程的質(zhì)量。因?yàn)樗鼈冎皇敲枋稣n程開發(fā)流程的整體性框架。夯實(shí)每個(gè)課程開發(fā)環(huán)節(jié)并在它們之間建立基于數(shù)據(jù)的邏輯聯(lián)系,讓前一環(huán)節(jié)的輸出作為后一環(huán)節(jié)的輸入,才是保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我們來深入分析當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)中存在的具體問題,這也是探索新思路的必要前提。

1 開發(fā)需求常常因缺少恰當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)而含糊不清

需求分析是課程與實(shí)踐要求對接的先決條件,然而培訓(xùn)課程開發(fā)中基于經(jīng)驗(yàn)的分析往往不能把握需求的實(shí)質(zhì)、無法獲取真實(shí)的需求信息。需求分析主要有兩方面內(nèi)容:一是確定培訓(xùn)的必要性和可行性,二是確定目標(biāo)狀況和學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)的差距。理想狀態(tài)和員工當(dāng)前現(xiàn)狀的分析是需求分析的核心內(nèi)容。在對需求進(jìn)行評估時(shí)應(yīng)從個(gè)人發(fā)展、企業(yè)當(dāng)前需要和戰(zhàn)略發(fā)展需求等方面開展,常用的方法有工作分析法、認(rèn)知任務(wù)分析法等,收集數(shù)據(jù)的手段有問卷、訪談、觀察等。一些企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)組織者,不能說不重視員工的培訓(xùn)需求,比如也進(jìn)行受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求調(diào)查,但只是停留在泛泛地填寫一份調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上(諸如希望得到哪方面的知識、技能培訓(xùn)等等);而一些接受企業(yè)委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),似乎更不能說不重視客戶,但他們往往重視的只是培訓(xùn)組織者或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)內(nèi)容和員工培訓(xùn)需求的基本判斷。[2]可見,由于時(shí)間、資金等原因,需求分析大多流于形式。也有觀點(diǎn)認(rèn)為當(dāng)今企業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)歷著“從預(yù)示(prefigured)到配置(configured)的轉(zhuǎn)變”[3],而基于經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)分析方法未能勝任這一要求。

不論采用何種獲得數(shù)據(jù)的方法和手段,當(dāng)前需求分析實(shí)質(zhì)上常停留在數(shù)據(jù)收集階段,尚未深入到對需求進(jìn)行分析的層次,簡單的問卷調(diào)研和歸納統(tǒng)計(jì)只能獲得一些寬泛的結(jié)論,很難指導(dǎo)后續(xù)的課程設(shè)計(jì)。我們要知道,即使通過結(jié)構(gòu)化調(diào)查能夠獲得較多的信息,它們也必然是零散的知識、技能和態(tài)度的集合,如何促使它們形成某種知識結(jié)構(gòu)以作為目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇的依據(jù),還需要對照特定學(xué)科的知識體系進(jìn)行分析。顯然,這已經(jīng)不是憑借簡單的問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理就可以解決的問題。

2 課程目標(biāo)的制定缺少知識維度的依據(jù)

需求分析結(jié)論的寬泛性導(dǎo)致開發(fā)人員無法準(zhǔn)確地制定課程目標(biāo),因此只能根據(jù)寬泛的結(jié)論含混地表述課程目標(biāo),或根據(jù)課程開發(fā)參與者的經(jīng)驗(yàn)從培訓(xùn)目標(biāo)中抽取演繹。培訓(xùn)目標(biāo)指向的是課程開發(fā)項(xiàng)目的需求,它只是課程目標(biāo)的約束條件,而課程目標(biāo)是對學(xué)員在能力與價(jià)值觀領(lǐng)域表現(xiàn)的預(yù)期。課程目標(biāo)在本質(zhì)上表現(xiàn)為能力體系和所需的態(tài)度、價(jià)值觀。能力是成功地完成某種活動所必需的心理和肢體特性,是應(yīng)對特定情境時(shí)頭腦中儲存的知識、技能的臨時(shí)組合,無需獨(dú)立存儲或記憶。而那些能夠被儲存、提取的知識與技能構(gòu)成了整個(gè)課程知識的實(shí)體。因此,課程目標(biāo)的制定不能僅依賴于培訓(xùn)目標(biāo)和需求評估,更需要領(lǐng)域知識和學(xué)科知識體系作為基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的表征必須超越自然語言描述,需以結(jié)構(gòu)化的能力體系解析抽象的能力目標(biāo)。

3 課程本體的開發(fā)過于簡化

為了區(qū)分抽象的課程概念和具體的課程實(shí)體,我們將具體的課程實(shí)體稱為課程本體,它是課程的知識內(nèi)容、資源組織以及學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在統(tǒng)一體。當(dāng)前的課程開發(fā)中,存在著多種過度簡化操作。一種常見的簡化是將課程本體的建構(gòu)簡化為知識的選擇和組織,滑入學(xué)科中心課程的陷阱。由于企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的實(shí)踐操作技能、意在將學(xué)員導(dǎo)入工作系統(tǒng),相應(yīng)的,另一種簡化就是將工作分析結(jié)論直接映射為課程本體。這種針對外顯行為的工作過程分析只能涵蓋取樣人群在特定階段、特定工作環(huán)節(jié)中所能表現(xiàn)出的一些離散的知識技能,難以挖掘問題解決、決策制定背后的知識體系和經(jīng)驗(yàn),因此,不適用于越來越復(fù)雜、越來越需要協(xié)作的工作領(lǐng)域。即使通過認(rèn)知任務(wù)分析方法[4]盡力挖掘領(lǐng)域?qū)＜业闹R總體,把這類任務(wù)分析結(jié)果直接作為課程內(nèi)容仍然是不妥當(dāng)?shù)?因?yàn)檫@種做法忽視了工作勝任能力需要特定的知識結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)、專家水平只是新手成長的預(yù)期結(jié)果而不是合理的學(xué)習(xí)過程等系列問題。另外,把工作任務(wù)分析結(jié)果映射為課程內(nèi)容極有可能限定了學(xué)員所能從事的崗位,增加了學(xué)員在各種崗位之間流動的障礙,限定了員工的發(fā)展空間。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)情境與運(yùn)用情境存在差距的前提下,知識的非系統(tǒng)性增加了學(xué)員在現(xiàn)實(shí)情境中遷移的難度。

總之,回顧培訓(xùn)課程開發(fā)實(shí)踐中的課程開發(fā)流程就會發(fā)現(xiàn),需求分析缺少恰當(dāng)?shù)姆治龉ぞ?一方面調(diào)查不充分,另一方面缺少調(diào)查之后的深度分析,從而不能有力指導(dǎo)和約束課程目標(biāo)體系和課程本體的制定和開發(fā),最終導(dǎo)致表面上環(huán)環(huán)相扣的課程開發(fā)過程實(shí)際上卻各自為政,只能依賴課程開發(fā)者的經(jīng)驗(yàn)把它們聯(lián)系起來。再加上,相對于學(xué)校教育來說,培訓(xùn)課程的實(shí)施具有更高的靈活性,講師的作用很容易占主導(dǎo)作用,不同講師教授同樣的課程,收到的效果可能截然不同,導(dǎo)致課程的價(jià)值大跌,課程開發(fā)的必要性也受到質(zhì)疑。

二 改進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的多種視角與思考

近年來,國內(nèi)研究者們不斷嘗試借鑒相關(guān)領(lǐng)域的研究成果改造企業(yè)培訓(xùn)的課程開發(fā)方法,以期有效解決培訓(xùn)課程開發(fā)中遇到的各種問題,這些研究大體可以分為三種類型。一是將學(xué)校情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法向企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域移植,比如有研究者將“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)理論引入企業(yè)培訓(xùn)的課程開發(fā)[5]。我國課堂教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行的,教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)制定、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析等工作都是在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)確定的情況下進(jìn)行的,分析階段大大弱化,不再需要針對特定社會職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行需求分析和內(nèi)容選擇,因此學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)制定通常先于內(nèi)容分析,這使得人們誤以為培訓(xùn)課程目標(biāo)制定也要先于內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析。這與企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際情況不符。二是借鑒職業(yè)教育課程開發(fā)思路。職業(yè)教育領(lǐng)域所提倡的“寬基礎(chǔ)、活模塊”已被一些研究者關(guān)注并引入培訓(xùn)中?！皩捇A(chǔ)、活模塊”是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),并不是門類課程的具體設(shè)計(jì)方法,無法直接解決上述問題。不過課程模塊化的思想值得借鑒,可以增強(qiáng)課程的適應(yīng)性、降低課程開發(fā)的成本。三是參考一些學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)企業(yè)培訓(xùn)課程,如考慮到培訓(xùn)對象群體,有研究者基于成人學(xué)習(xí)特質(zhì)[6]或成人學(xué)習(xí)理論[7]改進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)模式,還有一些研究者提出以情境為中心的課程開發(fā)理論[8]。事實(shí)上,學(xué)習(xí)理論描述了人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制,并不能告知人們該如何學(xué)習(xí),更不能直接演繹出人們該如何教學(xué)。

借鑒其他領(lǐng)域的研究成果的確有利于推進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)研究,但這些理論上的探討未能指向培訓(xùn)課程開發(fā)中問題產(chǎn)生的根源――課程開發(fā)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之間未能建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

三 企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的技術(shù)化解決方案

1 企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)框架與知識建模技術(shù)

基于對企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)問題的分析與思考,筆者嘗試提出一種新型企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的技術(shù)框架(如圖1),主要包括培訓(xùn)需求評估、培訓(xùn)內(nèi)容分析、目標(biāo)體系制定、課程本體設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程實(shí)施及課程評估六個(gè)階段,其中第二階段是此框架的核心和基礎(chǔ),也是本框架有別于其他課程開發(fā)模式的關(guān)鍵。

培訓(xùn)的主要目標(biāo)是能力發(fā)展,能力是頭腦中知識的累積并形成了適于知識應(yīng)用的內(nèi)在結(jié)構(gòu),因此課程開發(fā)不能脫離知識而空談能力目標(biāo),知識應(yīng)成為課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、策略選擇的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而需求分析的實(shí)質(zhì)也即獲得工作、社會、自身發(fā)展對個(gè)體的知識要求,因此在需求分析階段,此框架采用以知識網(wǎng)絡(luò)作為操作對象和成果的知識建模技術(shù),知識網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)了課程中知識及知識之間的聯(lián)系,基于規(guī)則創(chuàng)建、擴(kuò)展、壓縮知識網(wǎng)絡(luò)的過程即為知識建模,圖2展示了有關(guān)企業(yè)市場調(diào)研的知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)繪制必須遵循一些基本規(guī)范:

(1) 以節(jié)點(diǎn)表示知識,節(jié)點(diǎn)的不同形狀代表不同類型的知識。

(2) 以帶箭頭的連線表示知識之間的聯(lián)系,箭頭的指向和關(guān)系類型均有特定規(guī)則。這些關(guān)系所形成的結(jié)構(gòu)不是語義結(jié)構(gòu),而是知識之間的隸屬關(guān)系結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)對于課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

知識網(wǎng)絡(luò)為課程開發(fā)各階段提供了決策基礎(chǔ)并在各個(gè)環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。通過績效評估等方法確定了培訓(xùn)是解決當(dāng)前問題的合理且可行的方案之后,就進(jìn)入培訓(xùn)內(nèi)容分析階段。培訓(xùn)內(nèi)容分析階段由知識分析技術(shù)、角色分析技術(shù)組成,二者相互參照、相互影響,最終產(chǎn)生的知識網(wǎng)絡(luò)是課程內(nèi)容的一個(gè)超集,在此階段還包括學(xué)習(xí)者分析,主要是確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識狀態(tài),其分析結(jié)果表現(xiàn)為知識網(wǎng)絡(luò)的邊界和課程本體設(shè)計(jì)的依據(jù)。然后,就可以在知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上制定課程目標(biāo)和課程的內(nèi)容綱要。課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段中,課程開發(fā)者根據(jù)課程目標(biāo),依據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)選擇并設(shè)計(jì)課程本體,確定課程內(nèi)容、組織方式并提出學(xué)習(xí)方式的約束。為了保證課程質(zhì)量,有必要請領(lǐng)域?qū)＜一蚰繕?biāo)受訓(xùn)者就設(shè)計(jì)狀態(tài)的課程方案或課程原型進(jìn)行初步評估。這樣就完成了課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)入了實(shí)施階段,課程方案轉(zhuǎn)換成為培訓(xùn)者和受訓(xùn)者交互的教學(xué)活動。課程評估是改進(jìn)課程方案、檢驗(yàn)并保證培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié),它融于課程開發(fā)的各個(gè)階段,通常包括學(xué)員滿意度、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)員行為是否發(fā)生變化、培訓(xùn)是否提高了部門或企業(yè)的績效等多層次評估,其中學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的評估與課程目標(biāo)、知識網(wǎng)絡(luò)相對應(yīng),而后兩者則關(guān)注學(xué)習(xí)的遷移及其對組織的影響。

2 基于知識建模的企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)技術(shù)框架的特點(diǎn)

明確了基本流程后,我們再深入分析技術(shù)框架具有的鮮明特點(diǎn)。

(1) 知識分析、學(xué)習(xí)者分析與角色分析相互促進(jìn)

角色分析作為一種社會需求分析方法,它將社會看成是角色及其關(guān)系的集合。在培訓(xùn)中我們將培訓(xùn)的目標(biāo)群體看作是各種角色的集合,經(jīng)過角色分析獲得他們在工作中參與的典型活動或者關(guān)鍵活動的特征以及代表某崗位形象的角色屬性特征,包括某角色應(yīng)具備的關(guān)鍵知識、關(guān)鍵能力、行為規(guī)范、價(jià)值觀等。[9]角色分析的特點(diǎn)在于分析工作崗位關(guān)鍵技能的同時(shí),兼顧角色文化,綜合考慮與技能相關(guān)的上位知識,更全面地認(rèn)識某個(gè)崗位,保證課程滿足現(xiàn)實(shí)需求的前提下,為未來員工的綜合素質(zhì)和能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。采用角色分析方法進(jìn)行課程需求分析的實(shí)質(zhì)是分析內(nèi)容從“物”的規(guī)格轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕钡囊?guī)格。

為了增強(qiáng)需求分析階段的可操作性和效率,本框架把知識分析、學(xué)習(xí)者分析與角色分析并行實(shí)施,相互補(bǔ)充,即知識建模角色分析|學(xué)習(xí)者分析知識建模的過程循環(huán)往復(fù),直至分析結(jié)果不再有修改為止。如果是領(lǐng)域?qū)＜易鲂枨蠓治?在角色分析之前他們可以通過知識網(wǎng)絡(luò)圖顯性化自身掌握的領(lǐng)域知識,而如果是對工作領(lǐng)域不太熟悉的培訓(xùn)專家,在深入調(diào)查和分析之前,他們需要通過閱覽工作標(biāo)準(zhǔn)、分析已有課程、訪談等獲得任務(wù)領(lǐng)域所需知識的初始網(wǎng)絡(luò)。參考初始網(wǎng)絡(luò),領(lǐng)域?qū)＜液团嘤?xùn)專家可以采用問卷、訪談、觀察、測量等手段進(jìn)行角色分析、學(xué)習(xí)者分析,依據(jù)角色屬性特征不斷修正初始的知識網(wǎng)絡(luò)圖。通過需求分析獲得知識必然是有限的、零散的,為此可以根據(jù)相應(yīng)學(xué)科的知識體系補(bǔ)充知識網(wǎng)絡(luò),使得知識網(wǎng)絡(luò)顯示出受訓(xùn)者達(dá)到期望水平的知識路徑,為課程提供一個(gè)知識選擇的超集。

(2) 以知識體系為基礎(chǔ)制定課程目標(biāo)能力體系

培訓(xùn)目標(biāo)在此框架中僅是從宏觀上指導(dǎo)培訓(xùn)課程開發(fā)的方向,為課程開發(fā)者提供培訓(xùn)的目標(biāo)群以及對目標(biāo)群知識技能的期望水平等信息,無法由此直接演繹推導(dǎo)出課程目標(biāo)。課程目標(biāo)實(shí)際上是對人的規(guī)定,我們將社會中的人看作各種角色,角色所需具備的關(guān)鍵能力和價(jià)值觀是構(gòu)成課程目標(biāo)的基本元素。而能力維度的課程目標(biāo)不能以條目式簡單含混的自然語言描述,要代以清晰的能力結(jié)構(gòu)體系表征,并與能力背后的知識體系建立明晰的聯(lián)系。圖3為市場營銷能力目標(biāo)體系的簡略示意圖,目標(biāo)表征的最底層將與知識分析結(jié)果對應(yīng)。

(3) 知識網(wǎng)絡(luò)為課程組件化打下基礎(chǔ)

知識網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)了課程知識及其之間的聯(lián)系,將具有密切聯(lián)系的知識組織在一起,可以形成相對獨(dú)立的多個(gè)知識模塊,圖1中虛線框代表一個(gè)知識模塊。在知識模塊的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)知識組件,就是對知識模塊的學(xué)習(xí)方式和所需學(xué)習(xí)資源進(jìn)行規(guī)定,而知識組件是課程本體的基本單元。知識模塊可以有多種劃分,這取決于知識網(wǎng)絡(luò)自身的結(jié)構(gòu),只要聯(lián)系密切而又相對獨(dú)立的子圖都可以被劃分為一個(gè)模塊。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)知識特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)條件等決定知識模塊的劃分,并為知識模塊規(guī)定學(xué)習(xí)方式、配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。知識組件是實(shí)現(xiàn)課程模塊化思想的有實(shí)質(zhì)教學(xué)意義的訓(xùn)練單元,而不只是知識單元甚至幾門課程組合成的泛化的宏觀課程模塊。有了知識組件,課程的構(gòu)建便可以實(shí)現(xiàn)組件化,即利用知識組件作為基本單元來構(gòu)建課程本體以實(shí)現(xiàn)課程的模塊化。知識組件所包含的知識內(nèi)容可以相互交叉,這樣課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)開始有別于課程的知識結(jié)構(gòu),這為打破學(xué)科中心提供了條件。根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)知識組件、構(gòu)建課程本體,會使得門類課程不再局限于某單一形態(tài),比如單純的基于案例或者以講授為主或者活動課程等。此外,知識組件對課程知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等提出約束,能夠防止教師的行動失控,降低培訓(xùn)效果對講師的依賴程度,保障培訓(xùn)至少獲得一個(gè)較優(yōu)的最低效果?；谥R組件的模塊化課程結(jié)構(gòu)不僅有利于課程內(nèi)容的選擇和組織,而且當(dāng)需要維護(hù)、更新課程時(shí),可直接對相應(yīng)模塊進(jìn)行操作,不同名稱或不同形式的課程之間也可以相互引用,降低培訓(xùn)成本的同時(shí),也為建立起較完善的課程體系奠定基礎(chǔ)。

四 新框架中的新技術(shù)――知識網(wǎng)絡(luò)壓縮/擴(kuò)展技術(shù)

新技術(shù)框架從總體上是能解決企業(yè)培訓(xùn)中課程開發(fā)的核心問題的,但是采用這個(gè)框架進(jìn)行課程開發(fā)所帶來的理性是以處理大量信息為代價(jià)的。從圖 1所示的框架圖中我們可以看到,知識網(wǎng)絡(luò)起始于需求分析階段,其作用貫穿于課程設(shè)計(jì)開發(fā)的各個(gè)階段,而經(jīng)由角色分析和知識分析獲得的知識網(wǎng)絡(luò)將非常龐大。為了適應(yīng)不同階段的功能性需求,知識網(wǎng)絡(luò)圖必須能被壓縮和擴(kuò)展,以提供不同顆粒度、不同規(guī)模、不同層次信息的網(wǎng)絡(luò)圖。為此知識網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的壓縮和擴(kuò)展技術(shù)成為課程開發(fā)技術(shù)框架中的關(guān)鍵技術(shù)之一,它包含了一整套操作規(guī)則以保證壓縮和擴(kuò)展知識網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的同時(shí)保留知識之間的隸屬關(guān)系。所謂壓縮,是指隱藏網(wǎng)絡(luò)圖中下位的、相對較為微觀的知識,保留上位的、較為宏觀的知識,擴(kuò)展則是將壓縮過的網(wǎng)絡(luò)圖恢復(fù)原狀。擴(kuò)展的實(shí)質(zhì)是恢復(fù)隱藏的知識點(diǎn),所以不需要規(guī)則,但是壓縮需要按照規(guī)則來進(jìn)行,這種規(guī)則規(guī)定了何種模式的網(wǎng)絡(luò)子圖需要隱藏哪些知識點(diǎn)變成何種樣子的子圖,比如,對于表征事物屬性或概念隸屬關(guān)系的“具有屬性”、“是一種”等關(guān)系類型,可以通過“隱藏下位”規(guī)則隱藏屬性描述和下位概念節(jié)點(diǎn)。知識網(wǎng)絡(luò)壓縮過程即利用“隱藏下位”等系列壓縮規(guī)則,對知識網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行多次遍歷,直至獲得的網(wǎng)絡(luò)圖規(guī)模能夠滿足決策需要。圖 4展示了運(yùn)用2條壓縮規(guī)則經(jīng)一次遍歷后將圖1壓縮后的形態(tài),由原來的60個(gè)節(jié)點(diǎn)壓縮為21個(gè)節(jié)點(diǎn),更便于觀察和宏觀的課程決策。

五 結(jié)語

基于知識建模的課程開發(fā)技術(shù)框架以知識網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),以角色分析技術(shù)、知識建模技術(shù)、知識網(wǎng)絡(luò)壓縮/擴(kuò)展技術(shù)為分析工具,把需求分析、目標(biāo)制定、內(nèi)容和策略選擇、課程實(shí)施、課程評估聯(lián)系起來,使得每一環(huán)節(jié)的輸出成為下一環(huán)節(jié)的輸入,在保證課程開發(fā)理性的同時(shí),還為課程開發(fā)者提供了創(chuàng)造的空間。其中,需求分析階段和課程評估階段都可以根據(jù)事物之間的客觀聯(lián)系進(jìn)行分析和判斷,課程開發(fā)技術(shù)框架為其提供了實(shí)操性技術(shù),而設(shè)計(jì)則表現(xiàn)為在約束條件下的創(chuàng)造,為此課程開發(fā)技術(shù)框架只為設(shè)計(jì)開發(fā)階段規(guī)定設(shè)計(jì)對象的結(jié)構(gòu)和明確的目標(biāo)約束。另一方面,可視化的知識網(wǎng)絡(luò)及其繪制與壓縮規(guī)則也即課程開發(fā)的技術(shù)語言規(guī)范,拋開條目、表格等方式,為開發(fā)者們建立了共同的話語體系和技術(shù)規(guī)范,減少了歧義性,為有效溝通奠定基礎(chǔ)?？偟膩碚f,基于知識建模的課程開發(fā)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效聯(lián)結(jié)提供可能,不再僅僅追求開發(fā)過程表面上的完整性,而是賦予每一環(huán)節(jié)以真正的意義,在保證課程產(chǎn)品的高質(zhì)量和較優(yōu)效果的同時(shí),為完善的課程體系的建立奠定基礎(chǔ),并將在一定程度上降低再度開發(fā)和維護(hù)的成本。

參考文獻(xiàn)

[1] 郜嶺,高勇.現(xiàn)代培訓(xùn)課程開發(fā)模式述評[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2002,23(19):31-34.

[2] 中國企管網(wǎng).最有效的培訓(xùn)模式[EB/OL].

[3] Gordon Jack, Zemke Ron.The Attack on ISD [J].Training, 2000, 37 (4):42-53.

[4] Jonassen David H, Hannum Wallace H, Tessme Martin.Task Analysis Methods for Instructional Design[M].Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates,1999:107.

[5] 胡兵.基于雙主教學(xué)設(shè)計(jì)理論的企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)與實(shí)踐[D].湖南:湖南大學(xué),2008.

[6] 樂傳永,曾憲群.基于成人學(xué)習(xí)特質(zhì)下的企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)探析[J].中國成人教育,2007, (11):20-21.

[7] 賴曉云.基于成人學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)化培訓(xùn)課程的開發(fā)模式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2003,(10):18-20.

[8] 侯鍔.以情境為中心:企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的新趨勢[J].中國培訓(xùn),2008,(11):14-15.

[9] 楊開城.社會角色分析與課程開發(fā)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2007,(5):34-37.

The Technological Framework Based on Curriculum Knowledge Modeling for Enterprise Training Curriculum Development

SUN Shuang ZHANG Xiao-ying YANG Kai-cheng

(R&D Center for Knowledge Engineering, Beijing Normal University, Beijing100875, China)

第6篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評價(jià)存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價(jià)現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評價(jià)類型分為診斷性評價(jià)調(diào)查、形成性評價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測試題組成，采用事實(shí)性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)N2o％，語文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評價(jià)現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過5個(gè)二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價(jià)，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價(jià)現(xiàn)狀也通過5個(gè)二元選擇式題目對其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價(jià)、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培N67％的總結(jié)性評價(jià)主要采用定性與定量評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評價(jià)存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂?xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有能力的評價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評價(jià)忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價(jià)。學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價(jià)對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評價(jià)的主要問題

通過對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價(jià)主要存在5個(gè)方面的問題(見表1)。

第7篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

顧建軍教授在談到教師對課程的理解這一問題時(shí)說：在通用技術(shù)課程實(shí)施中，有教師讓學(xué)生每人設(shè)計(jì)一個(gè)書架，有人質(zhì)疑為什么要讓所有學(xué)生都做書架，這其實(shí)是一個(gè)課程實(shí)施中學(xué)生對載體選擇的開放性和教師課程實(shí)施的策略問題，其必修內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對設(shè)計(jì)流程、技術(shù)圖樣等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就如同學(xué)生做各種各樣的數(shù)學(xué)題，但其核心是必修的數(shù)學(xué)知識與技能一樣。通過分析可以看出，這種質(zhì)疑實(shí)際上就是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材理解存在一定的偏差。在一次省級的好課評比中，有一位教師在講“控制系統(tǒng)的工作過程與方式”一節(jié)時(shí)，幾乎用了大半節(jié)課大講全自動洗衣機(jī)的工作原理，學(xué)生聽得津津有味，卻忽視了這節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上這位教師還沒能夠理解課程標(biāo)準(zhǔn)對這節(jié)課“分析典型的案例，了解手動控制、自動控制，熟悉簡單的開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和簡單的工作過程”的內(nèi)容要求。在實(shí)驗(yàn)過程中，還有一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要按照課本的知識體系進(jìn)行授課就是沒有本事，就是照本宣科，究其原因還是對課程的不理解造成的結(jié)果。所以加強(qiáng)教師對課程理念的理解，對課程目標(biāo)的觀念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握的培訓(xùn)是非常重要的。課程標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師教的標(biāo)準(zhǔn)。理解教材是課程實(shí)施中師生對話的平臺和主要資源，教師尊重教材、研讀教材、吃準(zhǔn)編寫意圖是當(dāng)好通用技術(shù)教師的前提，在此基礎(chǔ)上才能結(jié)合實(shí)際用活教材。

二、學(xué)會開發(fā)和利用地方課程資源是課程校本化的有效途徑

不少教師在談到農(nóng)村和城市學(xué)校的區(qū)別時(shí)，常說農(nóng)村的孩子缺少課程資源，不像城里孩子那樣見多識廣，這是一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)，我們關(guān)鍵是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛和發(fā)現(xiàn)的手段。技術(shù)無處不在，近在眼前的事例不勝枚舉，如果我們有一種利用和開發(fā)課程資源的意識，有很多事例都是可以信手拈來的。農(nóng)村和城市各有其優(yōu)勢和劣勢，操作容易，離學(xué)生生活近，這就是地方課程資源利用的成功之處。例如南通市石港鎮(zhèn)自古以來就以腐乳聞名，很多家庭都與腐乳有著不解之緣，石港中學(xué)有位教師就在教學(xué)“流程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就地取材，做得很好。課前讓學(xué)生各自收集家鄉(xiāng)有關(guān)腐乳的加工流程及相關(guān)傳說，使學(xué)生有備而來，能夠有話可講；課堂上要求學(xué)生把各自收集到的加工流程用合適的流程圖表達(dá)出來。通過比較，找到各自加工流程之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，整個(gè)課堂異?；钴S。學(xué)生通過交流、分析和討論，對家鄉(xiāng)的腐乳制造和腐乳文化有所了解并喜愛，他們不再討厭家鄉(xiāng)飄蕩著的腐乳味，還能夠主動地參與到家鄉(xiāng)特色文化建設(shè)中去。學(xué)以致用、利用所學(xué)知識有所創(chuàng)新，這樣的課程資源通過改造融入到教學(xué)過程中，收到了良好的效果。

地方課程資源對于技術(shù)課程來說，可以利用和開發(fā)的東西比其他學(xué)科更為廣泛和豐富，因此它的作用也更為明顯。這種來自于學(xué)生身邊的事例往往比來自于教材上的要有效得多。從這個(gè)意義上說，開發(fā)和利用好地方課程資源是目標(biāo)達(dá)成的有效途徑之一。

三、加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練是通用技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

第8篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】汽車駕駛培訓(xùn);一體化教學(xué);策略

汽車駕駛培訓(xùn)是幫助受訓(xùn)者直接感受駕駛技術(shù)、學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)的一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。隨著教學(xué)體制的改革，不斷加強(qiáng)受訓(xùn)者職業(yè)技能培訓(xùn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要目標(biāo)。一體化教學(xué)是在教學(xué)改革下形成的一種新型教學(xué)模式，其將技能培訓(xùn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有效提高了汽車駕駛培訓(xùn)教學(xué)效率。以下對汽車駕駛培訓(xùn)一體化教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，以期為相關(guān)人員提高參考。

一、汽車駕駛培訓(xùn)一體化教學(xué)策略

（一）建立一體化教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)是當(dāng)前汽車駕駛培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢，但受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多理論教師只注重理論教學(xué)，照本宣科，對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用狀況關(guān)注不高;而許多實(shí)操教師又只注重實(shí)操教學(xué)，對于受訓(xùn)者的實(shí)際理論知識狀況關(guān)注較少，這也直接引起了教學(xué)過程中理論和實(shí)操脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[1]。實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，首先需加強(qiáng)對教師教學(xué)思想的改革，在教師中開展一體化教學(xué)內(nèi)容研討，促進(jìn)教師對一體化教學(xué)的認(rèn)識，從而促進(jìn)教師改變教學(xué)模式，為受訓(xùn)者提供一體化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)受訓(xùn)者將理論和實(shí)踐結(jié)合，提高教學(xué)效果。

（二）加大對一體化教學(xué)的投入

實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)是保證受訓(xùn)者將理論知識和實(shí)操技能結(jié)合的重要教學(xué)方法，通過一體化教學(xué)，受訓(xùn)者能更加了解理論知識和實(shí)操技能之間的聯(lián)系，促進(jìn)受訓(xùn)者將理論知識運(yùn)用到實(shí)操訓(xùn)練中，提升實(shí)操能力。因此，相關(guān)駕駛培訓(xùn)學(xué)校需加強(qiáng)對一體化教學(xué)的重視，加大對一體化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的投入，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所的建立，不斷推進(jìn)駕駛培訓(xùn)學(xué)校一體化教學(xué)的實(shí)施。

（三）提升教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能

教師是教學(xué)活動實(shí)施的主體，一體化教學(xué)時(shí)，對教師的實(shí)際教學(xué)能力要求更高。一體化教學(xué)教師需將理論知識與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合，將實(shí)理結(jié)合，成為綜合性教師。因此，駕駛培訓(xùn)學(xué)校在提高教師對一體化教學(xué)的認(rèn)識時(shí)、理解時(shí)，還需不斷提高教師的職業(yè)技能和素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，對理論教師進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，提高教師對實(shí)際操作技能、經(jīng)驗(yàn)等的提高;對于傳統(tǒng)的實(shí)操教師，多數(shù)教師的專業(yè)技能知識掌握充分，但其對專業(yè)理論知識掌握較為缺乏，為了提高實(shí)操教師的理論知識，可組織實(shí)操教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)駕駛培訓(xùn)學(xué)校教師向?qū)嵗砑婢叻较虬l(fā)展，保證實(shí)際教學(xué)效果。

二、汽車駕駛培訓(xùn)中一體化教學(xué)實(shí)例

在汽車駕駛培訓(xùn)中，某汽車培訓(xùn)中心在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用一體化教學(xué)策略，總結(jié)出適應(yīng)該汽車培訓(xùn)中心發(fā)展的教學(xué)模式，使得該培訓(xùn)中心的教學(xué)培訓(xùn)效果得到了顯著提升，其具體實(shí)施內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

（一）實(shí)物車輛教學(xué)與汽車構(gòu)造理論一體化教學(xué)

該校在實(shí)施一體化教學(xué)中，將實(shí)物車輛教學(xué)與汽車構(gòu)造理論相結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)。汽車構(gòu)造理論是理論教學(xué)中專業(yè)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，且其對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度要求較高，學(xué)習(xí)不認(rèn)真極易導(dǎo)致受訓(xùn)者難以理解，學(xué)習(xí)效果不佳[2]。隨著汽車在人們生活中越來越廣泛，該汽車培訓(xùn)中心每年培訓(xùn)的學(xué)生越來越多，學(xué)員的素質(zhì)也存在差異，直接引起教學(xué)效果存在較大差異。培訓(xùn)中心教學(xué)時(shí)間有限，許多學(xué)員難以在教學(xué)活動中理解汽車構(gòu)造，使得教學(xué)效果受限。因此，該汽車培訓(xùn)中心將實(shí)物車輛與車構(gòu)造理論相結(jié)合，在培訓(xùn)過程中，以實(shí)物車輛為主體，根據(jù)學(xué)員汽車構(gòu)造知識掌握狀況進(jìn)行針對性汽車構(gòu)造講解，在實(shí)物車輛的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)的有效性和效率，使得學(xué)員對實(shí)際車輛構(gòu)造狀況更加了解，為后期實(shí)操訓(xùn)練打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)際操作與車輛常識一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)實(shí)操訓(xùn)練中，學(xué)員在操作過程中常需聽從教師的指導(dǎo)，常被告知什么不能做，應(yīng)該怎么做，傳統(tǒng)實(shí)操培訓(xùn)方式使得學(xué)員在操作過程中常出現(xiàn)難以理解實(shí)操內(nèi)容，難以掌握實(shí)操技術(shù)的狀況，因而導(dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間過長、學(xué)員的實(shí)操技術(shù)不高等狀況的發(fā)生[3]。該汽車培訓(xùn)中心在面對上述問題時(shí)，將實(shí)際操作培訓(xùn)教學(xué)與車輛常識相結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)。實(shí)操教師在教學(xué)中，不再只指導(dǎo)學(xué)員該做什么、不該做什么，而是詳細(xì)講解每個(gè)步驟的相關(guān)車輛常識，提高學(xué)員的認(rèn)識。如，在進(jìn)行起步學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)操教師會講解離合器半聯(lián)動操作的相關(guān)原理，從而促進(jìn)學(xué)員平穩(wěn)起步，在換擋操作時(shí)，教師可向?qū)W員講解變速箱齒輪傳動的相關(guān)原理，從而促進(jìn)學(xué)員有效控制車輛速度，提高換擋學(xué)習(xí)效果。

（三）道路駕駛與考試項(xiàng)目一體化教學(xué)

在汽車駕駛培訓(xùn)中，考試是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的重要手段，但傳統(tǒng)駕駛培訓(xùn)內(nèi)容常針對考試項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)員僅能在培訓(xùn)中學(xué)到考試相關(guān)內(nèi)容，對于其他不在考試范圍內(nèi)的操作技能了解不夠，導(dǎo)致許多學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后仍然難以獨(dú)立駕駛，道路駕駛技能欠缺。不僅影響了培訓(xùn)中心的教學(xué)效果，也使得道路交通安全難以保障[4]。該駕駛培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)上述狀況，將道路駕駛與考試項(xiàng)目相結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)，如在學(xué)習(xí)側(cè)方停車時(shí)，教師會教授學(xué)員將選擇點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)處理，車邊線當(dāng)做車身位，頭燈、尾燈等分別選取合適的選擇點(diǎn)代替，從而促進(jìn)學(xué)員學(xué)會代換，提高學(xué)員操作感覺，在入庫練習(xí)時(shí)，也可將在這種代換方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)員的回轉(zhuǎn)練習(xí)效果。

結(jié)束語

一體化教學(xué)是當(dāng)前汽車駕駛訓(xùn)練的必然發(fā)展趨勢，但一體化教學(xué)的實(shí)施過程還需要許多條件作為推力。各汽車駕駛培訓(xùn)學(xué)校需不斷提高對一體化教學(xué)的認(rèn)識，不斷加大對一體化教學(xué)的投入，提高教師教學(xué)綜合水平，從而為學(xué)員提供良好的一體化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)駕駛培訓(xùn)學(xué)校實(shí)際狀況進(jìn)行針對性改革，不斷提高一體化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董慧，劉衛(wèi)平.試論汽車駕駛培訓(xùn)中的一體化教學(xué)[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，27（2）：92-93.

[2]孫奇.淺談汽車駕駛一體化教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012，（10）：310.

第9篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

【課程介紹】一對一，小班等多種班型自由選擇，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)員制定適合的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)和接受能力合理安排授課時(shí)間，給學(xué)員匹配適合的老師進(jìn)行授課，切實(shí)保證學(xué)習(xí)效果及達(dá)分目標(biāo)。

【溫馨提示】400免費(fèi)熱線咨詢方法：您好，請您先撥打前10位總機(jī)號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，可以跟老師說明的您目前的外語水平，明確自己的學(xué)習(xí)需求及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，咨詢授課時(shí)間安排、學(xué)習(xí)周期及免費(fèi)試聽課預(yù)約安排等情況，歡迎您的來電!

【南寧市】

南寧市青秀區(qū)環(huán)球雅思英語培訓(xùn)學(xué)?？谡Z校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

南寧市青秀區(qū)環(huán)球雅思英語培訓(xùn)學(xué)校南湖校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

南寧市青秀區(qū)環(huán)球雅思英語培訓(xùn)學(xué)校陽光100校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)環(huán)球雅思英語培訓(xùn)學(xué)校西大校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

【南通市】

南通市崇川區(qū)環(huán)球雅思英語培訓(xùn)學(xué)校南通大廈校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64170【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

南通市崇川區(qū)環(huán)球雅思英語培訓(xùn)學(xué)校金鷹大廈總校免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64170【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

南通市崇川區(qū)櫻花國際日語培訓(xùn)學(xué)校南大街校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64151【日語培訓(xùn)品牌】

【寧波市】

寧波市海曙區(qū)韋博國際英語培訓(xùn)學(xué)校海曙校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64103【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實(shí)用英語培訓(xùn)】

寧波市海曙區(qū)沃爾得英語培訓(xùn)學(xué)校紅幫大廈校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64137【英語口語、商務(wù)外貿(mào)英語、職場英語、出國留學(xué)主題課程、旅游英語、企業(yè)團(tuán)訓(xùn)】

寧波市海曙區(qū)櫻花國際日語培訓(xùn)學(xué)校天一校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64156【日語培訓(xùn)品牌】

寧波市江北區(qū)美聯(lián)英語人民路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 001 9911 轉(zhuǎn)分機(jī) 28119【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實(shí)用英語培訓(xùn)】

寧波市鄞州區(qū)美聯(lián)英語天童南路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 001 9911 轉(zhuǎn)分機(jī) 28119【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實(shí)用英語培訓(xùn)】

寧波市鄞州區(qū)韋博國際英語培訓(xùn)學(xué)校印象城校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64103【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實(shí)用英語培訓(xùn)】

寧波市鄞州區(qū)韋博國際英語培訓(xùn)學(xué)校鄞州校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64103【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實(shí)用英語培訓(xùn)】

寧波市鄞州區(qū)櫻花國際日語培訓(xùn)學(xué)校萬達(dá)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64156【日語培訓(xùn)品牌】

【齊齊哈爾市】