扶貧的開題報告精選(九篇)

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第1篇：扶貧的開題報告范文

【關鍵詞】農村中職學校 實習就業(yè)指導課程 開發(fā) 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0043-02

農村中職學校實習就業(yè)指導課程的開發(fā)，旨在打破傳統(tǒng)的學科課程設計模式，依據(jù)企業(yè)生產需要和農村中職學生、教師、學校的實際情況，對課程進行科學合理的定位和設計。此項課程開發(fā)實施可以填補現(xiàn)有中職課程體系中無實習就業(yè)指導課的缺陷，有著重要的研究價值和實踐意義。本文以昭平縣職業(yè)教育中心課程改革實踐為例進行說明。

一、農村中職學校實習就業(yè)指導課程開發(fā)的意義

進入21世紀，我國社會經濟快速發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的模式和質量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已經不能適應新形勢的需要，因此推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。近年來，許多學校積極探索和實踐校企合作、工學結合、半工半讀模式，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，取得了顯著的成績。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對課程設置提出了新要求。為保障和促進對不同地方學校、學生的需求，職教課程實行了國家、地方和學校三級課程管理體制。國家鼓勵職業(yè)學校在認真執(zhí)行國家有關原則規(guī)定的同時，據(jù)區(qū)域經濟、行業(yè)特點和社會需求，探索建立校本特色課程。

我國新一輪的職教課程改革受到國外先進的職業(yè)教育理論和經驗的較大影響，尤其是體現(xiàn)“能力本位”課程觀的職業(yè)教育課程模式，比較典型的有德國的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式和國際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓模式，這些成功的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程模式大多不以學科為中心或淡化學科體系，不僅重視以人類的基本活動——職業(yè)活動的需要來組織教學內容，而且強調以受教育者個人生存發(fā)展的需要來組織教學內容。

昭平縣職業(yè)教育中心作為一所農村中職學校，2005年以來實施了“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式，采用彈性學習制，每年利用3至4個月時間（含假期）讓學生到企業(yè)頂崗實習，取得了良好的辦學效益和育人效果。在實習就業(yè)的管理過程中，昭平縣職業(yè)教育中心發(fā)現(xiàn)了國家統(tǒng)一開設的公共文化基礎課程不能有效解決學生在實習就業(yè)時遇到的許多實際問題。為了有效指導學生順利完成頂崗實習任務直至就業(yè)，實現(xiàn)從學生到企業(yè)員工的“無縫隙”對接，根據(jù)學校資源設備和學生文化基礎的實際情況，昭平縣職業(yè)教育中心進行了實習就業(yè)指導課程開發(fā)。

實習就業(yè)指導課程是一門實用型綜合性文化課，內容涉及在企業(yè)學習、工作、生活等方面的基本知識，其任務是為學生提供到企業(yè)頂崗實習或就業(yè)的正確指導，是與國家課程、地方課程相輔相成的校本課程。校本課程開發(fā)是指學校和教師根據(jù)教學需要，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造的活動，包括通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇教學內容和對相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，最終達到課程目標的整個工作過程。

昭平縣職業(yè)教育中心實習就業(yè)指導課程的開發(fā)中，課程內容融合多門文化課實用知識，能較好地解決學生在實習就業(yè)中出現(xiàn)的一些具體問題，有效提高教育教學質量。它適應“工學交替”的彈性學習制度，適合在中職學生首次參加頂崗實習前學習，也可以在農村勞動力轉移培訓班作為進城務工指導課開設。

二、農村中職學校實習就業(yè)指導課程的開發(fā)

（一）課程開發(fā)目標、方法與步驟

1.目標。昭平縣職業(yè)教育中心實習就業(yè)指導課程的開發(fā)是基于“產教結合，工學交替”人才培養(yǎng)模式，結合校情和學生的實際，開發(fā)一門中職學校的實習就業(yè)指導課程。主要研究如何對德育、語文、數(shù)學、英語、禮儀、體育等學科中的一些學生在頂崗實習時必需的知識、技能進行提煉、融合，形成一門具有實用性、趣味性、互動性的綜合文化課程。

2.方法。以實踐研究法為主，輔之以文獻研究法、調查研究法、個案研究法等。實踐研究法是在具體教學實踐中探索農村中職學校實習就業(yè)指導課程的開發(fā)設置，編寫校本教材，創(chuàng)新教學方法和教學評價機制。文獻研究法是學習國內外“產教結合、工學交替”辦學模式的論著，熟悉職業(yè)教育理論，為開發(fā)相關課程提供理論參考。調查研究法是調查分析當前本?！爱a教結合、工學交替”辦學模式下的課程設置，以及學生在實習就業(yè)時存在的問題、原因并尋找對策。個案研究法是通過課堂中某個具體的教學內容，小組學習中的某個具體環(huán)節(jié)，深入研究影響小組學習中有效合作的因素，展開交流反思，形成共識，為編寫校本教材提供有效指導。

3.步驟。包括三個步驟：首先，調研現(xiàn)狀。通過調研，了解農村中職“教與學”的實際狀況和實習學生必需的知識與技能，深入分析本?！爱a教結合、工學交替”人才培養(yǎng)模式下課程設置存在的問題，確定課程改革的方向。其次，開發(fā)校本課程。應依據(jù)學校教學資源以及學生和企業(yè)的需要，確定校本課程開發(fā)以“必需、夠用”為基本原則，著眼于企業(yè)發(fā)展的需要，結合學生的實際，著重提升學生的綜合職業(yè)能力。第一，通過調查和溝通，獲得企業(yè)生產對崗位人才需求的第一手資料，使課程內容與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)良好對接。確立跟蹤機制，跟蹤調查了解本校的實習就業(yè)學生在企業(yè)中為人處世情況。通過企業(yè)對本校實習就業(yè)生工作滿意度的信息反饋，檢驗校本課程的適用性。第二，研究制訂實習就業(yè)指導課程教學大綱和課程教學安排計劃。第三，編寫校本教材。教材結構分為“感悟、工作、學習、生活”四大知識模塊，內容涉及感恩教育、誠信教育、就業(yè)形勢分析、廠紀廠規(guī)教育、認識自我；語言溝通及請假、計劃、總結等應用文寫作；統(tǒng)計報表、工資核算；常用產品英文標識及公共場所英文標識；防火、防騙安全教育；體能訓練，等等。第四，通過校本培訓和企業(yè)鍛煉的方式，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的綜合型、應用型的實習就業(yè)指導課教師，上好校本課程。第五，探索建立實習就業(yè)指導課程評價機制。評價機制包括激勵機制和評估機制。最后，實踐與推廣校本課程。選定班級對校本課程進行實踐研究，根據(jù)學校、教師、學生以及社會的評價進行課程修訂并推廣使用。

在整個開發(fā)過程中，堅持課程開發(fā)與實踐相結合，以發(fā)展學生崗位能力為本，關注課程內容的設計和教學方法的創(chuàng)新。

（二）課程開發(fā)實踐過程

1.組建科研隊伍。昭平縣職業(yè)教育中心專門成立課題組，把實習就業(yè)指導課程開發(fā)作為學校教育改革的一項重要舉措進行研究，成立了課題研究工作領導小組和工作組，領導小組組長由項目主持人擔任。此外，還組織本校的實習帶隊老師、實驗班級的班主任等10多人協(xié)助實施研究活動。課題組將抓好研究隊伍的建設作為課題研究的基礎，及時召開了課題組成員會議，進行科研工作培訓，宣傳研究的目的和意義，動員全體成員認真投入研究，不斷提高自身業(yè)務素質。

2.制定課題研究實施方案。課題組制定了《農村中職“產教結合、工學交替”人才培養(yǎng)模式下實習就業(yè)指導課程的開發(fā)與實踐》研究實施方案，將項目研究的目標、內容、方法和步驟具體化，并對項目研究作出明確的分工和具體要求。

3.舉辦開題報告會。課題組組織召開了開題報告會，課題負責人闡述了教改項目開題動員報告：一是明確研究的方向與目標，使參與教改項目研究的人員對重點與難點心中有數(shù)；二是明確分工，使每個參與者都清楚自己在教改項目中的職責以及各階段的任務，要求課題組成員各負其責，分工合作，不斷創(chuàng)新研究思路、多出新成果，按期按質完成研究任務。

4.定期組織科研探討活動。建立課題研究例會制度，堅持定期召開研討會。課題組成員每月集中一次，加強集體研討、交流學習。定期檢查各項研究工作，聽取意見和建議，溝通信息，在項目原設計的基礎上進一步完善論證，并及時調整，及時總結經驗教訓，查找問題，提出整改意見。

5.深入進行理論與實踐相結合的研究活動。課題組成員通過與企業(yè)的溝通、問卷調查、查閱有關文獻資料等形式，了解企業(yè)對實習學生的素質要求，確定課程開發(fā)的策略，開發(fā)出實習就業(yè)指導課程教學大綱和校本教材的試用本，校本教材在新生和“扶貧工程”勞動力轉移培訓班中進行試用，并在教學實踐中完成教學大綱和校本教材的修訂，同時開發(fā)出教學設計、課件等成果。此外，在研究過程中總結提煉出多篇科研論文和調查報告。

6.總結成果。課題組按計劃認真開展研究活動，開發(fā)出《中職生實習就業(yè)指導》校本教材，總結出15篇學術論文或調研報告，其中有10多篇優(yōu)質在省級以上刊物，實現(xiàn)了既定的開發(fā)研究目標。

三、農村中職學校實習就業(yè)指導課程開發(fā)的實踐效果

（一）促進了學生的發(fā)展

昭平縣職業(yè)教育中心實習就業(yè)指導課程開發(fā)，豐富了學生的學習內容，改善了學生的學習方式，增長了學生的見識，培養(yǎng)了學生的實習就業(yè)能力，為學生的實習就業(yè)和健康成長奠定了堅實的基礎。實施實習就業(yè)指導課程開發(fā)后，該校實習生的素質得到了快速發(fā)展，學生變成更加開朗與自信，逐步形成了活潑、團結、健康、向上的學習、生活和工作態(tài)度，綜合素質不斷提高，創(chuàng)新精神和實踐能力不斷增強。

（二）促進了教師的專業(yè)成長

實習就業(yè)指導課程的開發(fā)，改善了教師的教學理念，優(yōu)化了教師的課堂教學方式，增強了教師的反思意識，有力地促進了校本教材教研科學有序地進行，引領教師走向專業(yè)化成長之路。教師們的科研能力與水平不斷提升，駕馭實習就業(yè)指導課教學的能力也得到進一步增強。昭平縣職業(yè)教育中心課題組成員撰寫的論文有10多篇在省級以上刊物發(fā)表?？梢哉f，課題研究為該校教師的專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺，一大批教師迅速成長起來。

（三）促進了學校教學質量的提高

昭平縣職業(yè)教育中心開發(fā)的《實習就業(yè)指導課》校本課程，有效地推動了學校整體教學改革，促進了學生綜合素質的提高，推進了學校的內涵發(fā)展，學校辦學水平和教育教學質量持續(xù)提高，呈現(xiàn)出前所未有的活力，正朝著自治區(qū)示范性中職學校的目標穩(wěn)步推進。2012年，該校汽車運用與維修專業(yè)被認定為自治區(qū)示范性專業(yè)，計算機專業(yè)實訓基地被認定為自治區(qū)示范性基地建設項目。這些都表明，該校辦學能力和教學水平上了一個新臺階。

第2篇：扶貧的開題報告范文

關鍵詞：平山縣；基地教研；校本教研；課題教研；網絡教研；培訓教研；論文教研

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-04

教不研則淺，研不教則空。作為縣級教研室應該一頭挑起“教”，一頭挑起“研”，兩頭關系均衡了，才能擔負起一縣的教研重任，讓課程改革因我們而深入，讓教學質量因我們而提高，讓平山教育因我們而改觀，不斷向前。

一、走下去――由點到面，搞好基地教研

教研，實際就是“研教”，就是研究教學，改善教學。教研的內容必須從教學中來，只坐在辦公室搞教研必然空洞和浮淺。搞好教研，教研員必須走下去，走進學校，走進課堂，走進教師隊伍。

“走下去”的關鍵，是怎么走，走向哪里。

（一）研校情

教學講究關注學情，教研則應關注“校情”。平山縣作為一個貧困山區(qū)縣，教學點多，分布廣而散，路程較遠，交通極為不便，邊遠山區(qū)的教師要參加一次全縣教研會十分困難；加之隨著計劃生育政策的持續(xù)實施，農村學校生源逐年遞減，再加上我縣城鎮(zhèn)化建設進程的加速，導致了一些農村學校學生流失，與此同時，學生數(shù)量不足也帶來教師人數(shù)的減少，部分學校尤其是小學科，一所學校一個年級往往只有一名教師，許多學科單人獨崗，專業(yè)引領、同伴互助相對困難，很難有效進行集體備課和校本教研。

（二）劃基地

針對這種情況，我們根據(jù)全縣學校的地域分布，劃分出了城關、南甸、崗南、回舍、古月、小覺六個中、小學教研基地；每個教研基地都以本基地的縣直屬中學或中心小學作為基地校，向周圍學校輻射，形成協(xié)同備課、合作教學的教研基地；每個教研基地都分包給教研員，并由縣直屬中學或小學中心學校主抓教學的副校長擔任基地負責人，負責基地教研課題的選定、參研學校的聯(lián)絡、專業(yè)指導的選定等工作?；亟萄休喠髟诨馗鱾€學校開展，并規(guī)定每個學校每學期必須承擔一次基地活動，基地各學校的同學科教師必須參與。這樣，就有效地促進了學校之間、校長之間、教師之間的層層交流和互動，各個教學點上的教師也有機會參與集體備課和校際教研活動了；而且每次基地教研活動都要求教研員深入學校，參與教研，一年來，教研員幾乎走遍了全縣各個學校。

通過“走下去”和由點到面的基地教研，各個學校信息多了，活動多了，大家有共同的關注點了。大家在合作中尋找差異，在差異中發(fā)展特色，相互借鑒，相互補充，相互啟發(fā)，激活了學校的教研工作，促進了教師的專業(yè)成長，形成了平山基地教研新生態(tài)。

二、領進去――由同到異，搞好校本教研

“走下去”的目的是“領進來”，即發(fā)揮教研室和教研員的引領作用，對各個學校的教研活動和教學改革進行專業(yè)指導。

（一）同課異構

同課異構，即同一進度，同一課題，由教研室和基地學校根據(jù)基地的具體教學進度選定課題，由兩所學校的教師提出不同的教學構思，展示不同的教學過程。大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。有了比較，就有了壓力，為了上好課，壓力就變成了動力，從而在一定程度上緩解了教師的職業(yè)倦怠感，激發(fā)了上進心，調動了積極性，促使教師逐步從“要我教研”轉軌到了“我要教研”，突破了一些學校小學科教師單兵作戰(zhàn)的教研困境，為他們提供了合作互助和交流展示的平臺，他們參與集體備課和投身教研的熱情空前高漲。

（二）一課多上

一課多上，即同一個教師在不同班級上同一節(jié)課。大家先聽該教師一節(jié)課，然后進行集體研討，指出不足，幫助做課教師找到可提高、完善的空間，做課教師通過修改后，再上課；或集體備課之后按新設計上課，二次復聽；之后，再由同一學校的不同教師根據(jù)聽課結果，對集體備課方案進行再次修改，三次上課。這樣，從一課兩上到一課三上到一課多上，讓教學設計在集體備課的探討中逐步完善，也讓大家切實感受到了集體教研的力量。

（三）主題式教研

主題式教研，即把教研選題自放給各個學校，各學期開學伊始，由各學校根據(jù)上學年教研中發(fā)現(xiàn)的問題，總結歸納，找出一個適合本學期本年度的教研主題，上報教研室；教研室根據(jù)各學校的主題，在聽課、評課中有側重地進行指導；最后和大家一起把這些主題提煉成課題。

這樣，由同到異，促使教師們在備課、上課、評課、改課中逐漸成長。

三、鉆進去――由淺入深，搞好課題教研

教研員“走下去”，“領進去”，促使、激勵教師們扎實地“鉆進去”，讓教研上一個臺階，學校和教師就必須有自己的課題。課題研究，能夠促使教研活動由淺入深，變被動為主動。

（一）問題變課題

我們在教研活動中，鼓勵教師變問題為課題：從教學面臨的突出問題中選題，從日常的教學中選題，從成功的教學經驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題；選擇有價值、有針對性、有可操作性的教學問題作為課題來進行研究，并讓教師體悟課題研究與日常教學密不可分，研究無處不在、無時不在，“工作即研究”。在課題研究過程中，教師既要重視“方案”和“報告”的撰寫，又不能忽視實施過程的歷練；既要重視開題時的“轟動場面”，更要重視實施進程的厚積薄發(fā)；既要重視課題的結題驗收，也要關注研究過程中材料的搜集、整理與分析。

（二）人人有課題

2011年，在教研室的號召和推動下，全縣上報課題50多個，其中，被省教科所批準立項20多個，被省教育學會批準立項30多個，居全市前列。為了利用課題搞好教研，教研室全體教研員做到了人人有課題，教研室還多次請來省、市課題專家指導課題研究工作。

（三）推廣課題研究成果

功夫不負有心人。因為勤于鉆研，我們教研室語文組對課題《頭腦風暴作文教學法在農村寄宿制中學的運用》的研究，引起了河北師大國培中心的關注和重視。這一課題由教研室語文組牽頭，參與實驗的有崗南、回舍、外國語、里莊、小覺等多所學校，2013年4月25日，教研員郭素青和課題骨干教師任增霞，被國培教育中心邀請，為農村骨干教師上了課題研討課，得到了廣大參培教師的好評。課題研究的相關論文陸續(xù)發(fā)表在《語言文字報》和《教育實踐與研究》等報刊雜志，給教師們提供了以課題促教研的很好范例。

四、拉起來――由上到下，搞好網絡教研

（一）建立平山教研網

為了更好地促進全縣教研工作的展開，在縣教育局的支持下，我們建立了平山教研網，給全縣教師提供了一個合作教研的平臺。各教研員都是本學科的網絡管理員，每次同課異構的教學設計、課件和教學反思，都在第一時間上傳教研網，以便于同學科同進度的教師們參考之用。隨著縣域網絡的進一步完善，平山教研網對全縣教研工作的不斷普及和深入發(fā)展顯示了越來越強大的功能。

（二）教研博客互動、交流

除了建立教研網，教研員還利用教育博客和同學科教師展開互動。有些平時不方便說的話，通過博客或留評發(fā)紙條等形式，進行心與心的交流，一些平時的教學問題就在博客交流中得到了解決。因為跟教師們交流語文到底是什么，我們寫出了《語文就是一種愛》發(fā)表在了《語文學習》上；為了回答山區(qū)教師發(fā)來的紙條“巴東三峽，瞿塘峽最短，西陵峽最長，巫峽長度居中，可酈道元在《三峽》里卻說‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳’，這是為什么？”我們寫出了《巴東三峽巫峽長？》發(fā)表在了《中學語文參考上》；為了跟教師們探討語文課到底應該怎么上，我們寫出了《語文課要上出書卷味》；為參與《中國教師報》關于“買師資和買生源”的網絡討論，我們寫出了《愈演愈烈“兩買風”》，發(fā)表在了《中國教師報》上……這類簡評留言條等形式，進行了心與心的交流，一些平時的教學難題在博客交流中得到了解決。

（三）探索教研新路徑

在全縣中小學教育事業(yè)的發(fā)展中，是網絡教研由上到下、由此及彼地促成了教研員和教師們的手拉手，心交心；是網絡促成了我們的思想積累和教研論文及成果的形成；是網絡把“要我教研”在不知不覺中變成了“我要教研”。網絡教研給全縣的教學探討注入了新活力，讓教師們感到了教研的快樂和幸福，看到了提高教學質量的契機；為全縣教師的個人成長提供了一條新路徑。

五、站起來――由內到外，搞好培訓教研

要想促進教師的專業(yè)成長，僅憑聽課評課、教學探討還遠遠不夠。集中培訓，是提高教師專業(yè)素質的有效途徑。

（一）崗前培訓

為了以培訓促教研，我們首先搞好新教師和特崗教師的崗前培訓。每年的特崗培訓中，縣教育局局長、主抓教學副局長、教研室主任等都親自備課，制作課件，給即將走上工作崗位的教師講授教研之道，培養(yǎng)新教師的教研意識。

（二）假期培訓

每年的寒暑假，我們每位教研員都有自己的培訓任務。他們匯總平時聽課積累的各種問題，利用集體培訓的時間展開全縣集體大討論。因為這些問題都來自平時“走下去”所了解的教學實際，教師們研討起來非常有興趣。這就避免了空洞的理論培訓，讓培訓從實踐中來，再回到實踐中去。

（三）山區(qū)扶貧培訓

平山是國家級貧困縣，是石家莊市教育局“山區(qū)教育扶貧工程”的對象之一。我們很重視通過扶貧過程的同課異構，與市屬學校的教師同上一節(jié)課，很快發(fā)現(xiàn)了自己教學中的不足，極大調動了教師們的教研興趣，大家學優(yōu)點，評缺點，嘆不足，找差距，夯實基礎，提高課堂效率成了共同的渴望和追求；通過一課兩上，大家積極研討，一同改進，共同成長，讓教研促進教師成長成為一項看得見、摸得著、能見效的活動。

（四）邀請專家培訓

我們邀請北京海淀區(qū)教師進修學校的校長和教師，利用假期為我們進行專業(yè)培訓。我們還邀請了特級教師余映朝為全縣語文教師現(xiàn)場做課，并作備課指導。他們把最好的方法，最有效的課堂，最先進的理念帶給了教師，讓大家耳目為之一新，眼界因之開闊，讓專業(yè)成長成為教師們一種發(fā)自內心的渴望。

（五）走出去培訓

除了請進來，我們還想方設法創(chuàng)造條件讓教師和校長走出去，去看看外邊的世界。我們帶領校長和教師到山東杜郎口、江蘇武進進行考察學習。通過學習，一些學校還和當?shù)貙W校結成了對子，進行一對一幫扶。有些教師還到當?shù)貙W校跟進學習，或邀請當?shù)亟處煹轿覀冞@里給本地學生上課，讓大家觀摩、體驗其教學方法。

幫和扶都是為了促進教師們“站”起來自己走。通過由內到外的培訓和學習，教師們的內心有了變化，教學形式起了變化，教研氣氛有了變化，課堂效率顯著提高，學生的學習成績有了很大的提升。

六、編出來――由分到總，搞好論文教研

教研，教研，要到“教“中去，還要回到“研”中來，最后還要用“研”來為“教”服務?！把小币蔀楣?，最常態(tài)的形式就是撰寫教研論文。教研室根據(jù)日?；顒?，進行了以論文促教研的最后編輯和匯編工作。編輯工作主要分四個環(huán)節(jié)進行。

（一）校本課程開發(fā)

平山縣地域廣闊，自然資源和人文資源都很豐富。各個基地根據(jù)自己的地域特點和歷史文化特色編寫了自己的校本課程：溫塘的溫泉，北冶的天桂山、水，三汲的古中山國，西柏坡的紅色傳統(tǒng)，合河口的駝梁等，都為當?shù)匦１菊n程的開發(fā)提供了特色，校本課程的開發(fā)和編寫，促進了各基地對地域文化的研究，成為了我們教研的鮮明特色。

（二）課題研究集錦

今年3月，已結題的課題有三十多個；還有二十多個課題即將結題。為了更好地發(fā)揮以課題促教研的作用，教研室將已批準結題的課題結題報告的精華部分和一些優(yōu)秀教研論文，摘錄匯編，集印成冊，下發(fā)給各學校，以指導教學和以后的課題研究。

（三）基地教研薈萃

一學期結束時，教研室都要對基地教研的同課異構教學設計、課件，一課多上的教案的屢次修改稿，以及主題教研的優(yōu)秀教研方案進行匯總，并評選出優(yōu)秀教案和教研成果，匯集成《基地教研薈萃》，下發(fā)各學校交流，并據(jù)此評選出優(yōu)秀教研基地，在全縣教學工作大會上予以表彰。

（四）西柏坡教研論文匯編

教研室將全縣近兩年公開發(fā)表的400多篇教學論文匯編成冊，由每位教研員擔任本學科的編審，對論文歸類，共印制出2011年（上、下），2012年（上、下）四本論文集，方便了各學科教師之間的交流，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，推動了全縣教育、教研的深入開展。