家庭教育高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：家庭教育高質(zhì)量發(fā)展范文
家庭教育投入 義務(wù)教育質(zhì)量 教育經(jīng)費(fèi)
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出以“提高質(zhì)量”作為未來十年我國教育改革發(fā)展的工作方針和重點(diǎn)。因此，如何提高義務(wù)教育階段的整體教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、義務(wù)教育質(zhì)量的界定及其衡量標(biāo)準(zhǔn)
義務(wù)教育質(zhì)量是指培養(yǎng)出來的學(xué)生在滿足國家、社會(huì)需求時(shí)的適應(yīng)程度。其涉及的范圍很廣，概括起來主要包括學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)纱蠓矫?。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量包含義務(wù)教育的教學(xué)方向、教學(xué)管理、教學(xué)水平、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)研究；學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，即學(xué)生學(xué)業(yè)水平，是指在正常的學(xué)校教育條件下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面所應(yīng)達(dá)到的水平。[1]義務(wù)教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上，于此教育目的和各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)成為了衡量其教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。[2]然而不同利益相關(guān)體、不同文化背景、不同區(qū)域以及不同發(fā)展階段對(duì)教育質(zhì)量高低的判定不盡相同，因此義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該是基于最低標(biāo)準(zhǔn)的要求，倡導(dǎo)一種多元化的教育標(biāo)準(zhǔn)觀。目前我國義務(wù)教育是以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
二、家庭教育投入對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的積極作用
義務(wù)教育的發(fā)展離不開財(cái)政的保障，即教育投資。教育投資的來源結(jié)構(gòu)一般分為政府、企業(yè)和個(gè)人這三大主體對(duì)教育的投資。其中，個(gè)人對(duì)教育的支出，即家庭教育投入。家庭教育投入是指一個(gè)家庭為使自己的孩子能接受教育和接受好的教育而支出的費(fèi)用。從20世紀(jì)90年代初開始，我國教育經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)的一個(gè)顯著變化，即家庭對(duì)教育成本負(fù)擔(dān)的份額明顯增大，這對(duì)解決我國教育事業(yè)自身發(fā)展的需求與教育經(jīng)費(fèi)供給不足之間的矛盾起到了積極的作用。目前家庭教育投資雖然在整個(gè)教育投資中所占比例較小，但這些支出在彌補(bǔ)政府財(cái)政投入不足、提高教師工資福利待遇及滿足不同家庭子女的差異化需求方面具有舉足輕重的作用。
1.提高教師工資及福利待遇
義務(wù)教育階段教師工資、福利是指義務(wù)教育階段教師的基本工資和學(xué)校發(fā)的各種福利津貼及由于從事教育教學(xué)工作而獲得的額外利益。[3]義務(wù)教育教師工資待遇問題，影響著廣大教育工作者的情緒，與其他行業(yè)人員工資收入的反差致使教師職業(yè)缺乏吸引力，許多優(yōu)秀人才不愿意從事教育工作。足見，義務(wù)教育階段教師的工資福利待遇與其教學(xué)質(zhì)量存在正相關(guān)性。目前我國實(shí)施績(jī)效工資政策以提高教師工作的積極性，但由于政府教育投資限額，學(xué)校可靈活支配的教育事業(yè)費(fèi)不足，使得教師工資相對(duì)而言仍比較低，于此需要拓寬學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道來提高教師的福利待遇。家庭教育投入作為教育投資的主體之一，在緩解學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足方面有助于教師工資福利待遇和教師教學(xué)積極性的提高，進(jìn)而有利于義務(wù)教育質(zhì)量的提升。
2.滿足不同受教育者的差異化需求
教育投資的客體是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不同個(gè)體的興趣愛好亦千差萬別，于此其多樣化的受教育需求需要家庭教育投入來滿足，比如選擇重點(diǎn)校需要繳納較多的擇校費(fèi)以及參加各式各樣的興趣班等。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，從學(xué)校的角度出發(fā)，學(xué)校教育自身的局限性使得家庭需要對(duì)子女受教育進(jìn)行額外的投資。另一方面，從受教育者的角度出發(fā)，每一個(gè)個(gè)體的天賦秉性都是不一樣的，接受教育的能力也有高低之別，此時(shí)家庭對(duì)接受能力較弱的小孩進(jìn)行額外的投資，有助于其跟上學(xué)校教學(xué)的進(jìn)度，從而對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量整體的提升產(chǎn)生積極的影響；另外，每個(gè)孩子都有著不同的興趣愛好，學(xué)校不可能為了少數(shù)孩子某些方面的愛好進(jìn)行單獨(dú)教育，這樣家庭通過投資可以彌補(bǔ)學(xué)校這方面的不足，從而有利于孩子的全面發(fā)展。
三、家庭教育投入偏差對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的消極影響
伴隨著教育擴(kuò)招出現(xiàn)的“學(xué)歷熱”現(xiàn)象，驅(qū)使家庭對(duì)子女教育過度投資，使得家庭教育投入已經(jīng)偏離了正常的軌道。不同收入家庭之間教育投入的差距拉大、家庭教育投入結(jié)構(gòu)失衡以及不同收入家庭之間的盲目攀比等等，使得教育不公平與教育資源配置失衡等問題更加突出。
1.不同收入家庭教育投入的不平衡加劇了教育機(jī)會(huì)獲得的不平等性
現(xiàn)階段，我國居民家庭總體義務(wù)教育投入水平是偏高的。通過觀察發(fā)現(xiàn)，低收入家庭的教育支出與高收入家庭旗鼓相當(dāng)，甚至略高于高收入家庭。筆者認(rèn)為主要原因在于低收入家庭對(duì)教育資源占有不足導(dǎo)致教育質(zhì)量水平的低下；外加教育補(bǔ)償功能的誘導(dǎo)，使得這些家庭為了子女能夠接受更好的教育，不斷增加教育投入比例，甚至出現(xiàn)與高收入家庭之間攀比的現(xiàn)象。越來越高的家庭教育支出以及較低的社會(huì)資本使其無法承擔(dān)，最終其子女仍將喪失接受更高層次教育的機(jī)會(huì)?！榜R太效應(yīng)”的惡性循環(huán)加劇了不同收入家庭子女教育機(jī)會(huì)獲得的不公平性。
2.家庭對(duì)子女的學(xué)校外教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校內(nèi)教育投入
我國義務(wù)教育雖然實(shí)行免費(fèi)政策，但是不同收入水平的家庭對(duì)教育需求程度是不一樣的。家庭教育投入在滿足不同家庭子女多樣性的教育需求方面發(fā)揮著重要的作用。家庭教育支出，主要分為學(xué)校內(nèi)教育支出和學(xué)校外教育支出。學(xué)校內(nèi)教育支出又被分為一般支出和特殊支出，一般支出主要是指家庭繳納給學(xué)校的學(xué)雜費(fèi)和其他費(fèi)用這兩項(xiàng)支出；[4]特殊支出，在義務(wù)教育階段，以中小學(xué)的擇校費(fèi)為主體。學(xué)校外教育支出，主要包括家庭給子女報(bào)的培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班、家教等直接支出；當(dāng)然還包括一些校區(qū)房租費(fèi)等間接支出（見表1，表2，表3）[4]。通過對(duì)有子女接受義務(wù)教育的家庭的教育投入結(jié)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校外支出已經(jīng)超越了學(xué)校內(nèi)支出，尤其在課外培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班和家教這三個(gè)項(xiàng)目的支出上（見圖1）[4]。家庭這種過度的學(xué)校外教育投入加重了子女的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且容易使受教育者對(duì)學(xué)校教育形成抵觸心理。
表1：2009年居民家庭的學(xué)校內(nèi)一般支出（單位：元）
表2：2009年居民家庭的學(xué)校外直接教育支出（單位：元）
表3：2009年居民家庭的學(xué)校外間接教育支出（單位：元）
圖1：居民家庭學(xué)校內(nèi)教育支出與學(xué)校外教育支出對(duì)比
注：表1，表2，表3與圖1圖表數(shù)據(jù)來源：王遠(yuǎn)偉、朱蘇飛《中國城鎮(zhèn)居民家庭教育投入的狀況和特征》，教育與經(jīng)濟(jì)，2009年第4期）
3.家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的投入偏好導(dǎo)致稀缺教育資源的浪費(fèi)
家庭對(duì)教育的投入是希望子女接受高質(zhì)量的教育即優(yōu)質(zhì)教育，以期獲得較高的預(yù)期收益。然而絕大多數(shù)家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)注和思考，主要聚焦在資源的擴(kuò)張和提升上，缺少對(duì)教育價(jià)值觀的根本思考[5]，即擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源并不一定能確保產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育。如今許多學(xué)校，經(jīng)過政府主導(dǎo)的資源配置，在辦學(xué)硬件設(shè)施上已經(jīng)具有相當(dāng)高的現(xiàn)代化水平，但是相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量卻并沒有得到提升。家庭教育投入過度傾向高質(zhì)量的教育資源反而會(huì)使得原本就稀缺的優(yōu)質(zhì)資源更加緊張，甚至在一定程度上會(huì)影響優(yōu)質(zhì)資源本身的最佳配置，影響其效用的發(fā)揮。另外，這種投入取向還會(huì)使部分“薄弱”的教育資源過于閑置，達(dá)不到應(yīng)有的利用程度，造成資源浪費(fèi)，如鄉(xiāng)村學(xué)校的衰敗與希望學(xué)校的空置，是與家庭教育投入取向的變化分不開的。
四、積極引導(dǎo)家庭教育投入
在推進(jìn)教育經(jīng)費(fèi)來源渠道多元化的進(jìn)程中，家庭教育投入存在過高或者過度現(xiàn)象，引發(fā)了擇校熱、教育機(jī)會(huì)不平等以及稀缺教育資源配置效率低等諸多問題。所以我們要積極引導(dǎo)家庭教育投入，使其效用得到最大化發(fā)揮。
1.科學(xué)制定家庭教育投資目標(biāo)
我國目前家庭教育投入整體上已經(jīng)達(dá)到一個(gè)較高水平。然而由于不合理的教育投資行為，大多數(shù)家庭承受著嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，尤其是低收入家庭。處于這一層次的家庭雖然收入不高，但是家庭教育投入的水平與高收入家庭相當(dāng)甚至更高。首先，不同收入的家庭應(yīng)該根據(jù)家庭收入的實(shí)際情況，制定科學(xué)的家庭教育投資目標(biāo)，盲目攀比不僅加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)降低家庭教育投資的回報(bào)率；其次，家庭還應(yīng)該根據(jù)子女的具體情況對(duì)其接受教育進(jìn)行投資。每個(gè)孩子的天性稟賦是不同的，因而接受知識(shí)的能力也是有差別的，家庭要正視孩子間的差異，對(duì)自己孩子的能力有一個(gè)正確的定位，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，確定家庭教育投資的目標(biāo)，以避免不必要的投資和教育資源的浪費(fèi)。
2.合理分配家庭教育投資結(jié)構(gòu)
通過上面對(duì)家庭教育投入結(jié)構(gòu)的分析，我們看到家庭用于學(xué)校外的教育支出比重要高于學(xué)校內(nèi)教育支出，而學(xué)校外教育支出主要用于培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班以及聘用家教等項(xiàng)目上?？梢?，目前家庭的教育投資主要是智力投資，對(duì)非智力層面如德育、文化興趣等方面的經(jīng)費(fèi)投入占家庭總收入的比例很低。這一投資行為一方面使受教育者容易被培養(yǎng)成一臺(tái)考試機(jī)器，缺乏活力和創(chuàng)新能力；另一方面對(duì)投資者即家庭而言，其教育投資的回報(bào)率，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看將會(huì)低于其預(yù)期的收益。因此，家庭應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往重智輕德的思想，樹立全方位發(fā)展的人才培養(yǎng)觀。在家庭教育投入時(shí)，要全面考慮及合理分配德、智、體等各方面的投資比例。
3.有效引導(dǎo)家庭教育投資取向
我國是人口大國，而教育又是稀缺資源，所以家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求的無限性和教育資源供給的有限性之間的矛盾也就會(huì)長(zhǎng)期存在。不同家庭之間雖有收入之別，但投資優(yōu)質(zhì)資源的意愿卻是相同的。然而擁有較多優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校并不等同于其就擁有好的教育質(zhì)量。對(duì)于這一點(diǎn)，目前我國家庭還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以才會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“擇校熱”現(xiàn)象。即使面對(duì)高額的擇校費(fèi)甚至是一些亂收費(fèi)，家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)資源仍舊表現(xiàn)出過度的投入偏好，這無論是對(duì)個(gè)人或是家庭，亦或是對(duì)整個(gè)國家義務(wù)教育資源配置效率和質(zhì)量的提高都是不利的。所以政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家庭教育投入取向的引導(dǎo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男麄?，使其?duì)我國教育資源供給有限的實(shí)情和如何采取最優(yōu)投資策略來培育子女有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。
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參考文獻(xiàn)
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[3] 弓志敏.小學(xué)教師工資、福利與教育質(zhì)量關(guān)聯(lián)性研究.遼寧：沈陽師范大學(xué)，2011.
[4] 王遠(yuǎn)偉，朱蘇飛.中國城鎮(zhèn)居民家庭教育投入的狀況和特征.教育與經(jīng)濟(jì)，2009（4）.
第2篇：家庭教育高質(zhì)量發(fā)展范文
作為一個(gè)從事青少年教育研究四十余年的研究者，我深切感到大變革時(shí)代的家庭教育越來越重要，家庭教育對(duì)學(xué)校教育的影響越來越廣泛，而信息化社會(huì)的家庭教育也越來越艱難。如何深刻理解家庭教育工作的重要作用？《指導(dǎo)意見》指出：“家庭教育工作開展得如何，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到千家萬戶的切身利益，關(guān)系到國家和民族的未來?！?/p>
《指導(dǎo)意見》的上述分析絕非空話，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。例如，多年來最令人糾結(jié)的學(xué)業(yè)壓力問題，其背后不就是學(xué)校教育與家庭教育銜接與合作的困境嗎？實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的潛能優(yōu)勢(shì)，而社會(huì)的發(fā)展也提供了更多可能和更加多樣化的求學(xué)與求職機(jī)遇。如果引導(dǎo)得當(dāng)，人人皆可成才，每個(gè)學(xué)生都可以走向成功與幸福。
我常常遺憾地發(fā)現(xiàn)，遭遇成長(zhǎng)危機(jī)的學(xué)生往往與錯(cuò)誤的家庭教育密切相關(guān)，而不少家庭教育失敗的父母是具有高學(xué)歷、高職位、高收入的。決定父母教育好孩子的，不是高學(xué)歷、高職位、高收入，而是較高的教育素質(zhì)，即教育理念、教育方式和教育能力。
家庭教育指導(dǎo)的根本任務(wù)是提高父母的教育素質(zhì)。在這方面，社會(huì)各方面的力量都可以發(fā)揮作用并已經(jīng)做出許多貢獻(xiàn)，例如，教育行政部門牽頭推進(jìn)家庭教育的山東濰坊模式，政府撥款婦聯(lián)牽頭推進(jìn)家庭教育的廣東中山模式，關(guān)工委牽頭推進(jìn)家庭教育的江蘇淮安模式，等等，這三種模式的成就代表了中國家庭教育取得的可喜進(jìn)步。
《指導(dǎo)意見》努力推動(dòng)、確立“政府主導(dǎo)”的原則：“各地教育部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)，推動(dòng)形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長(zhǎng)參與、學(xué)校組織、社會(huì)支持的家庭教育工作格局?！笨梢灶A(yù)期，如果各級(jí)政府的教育部門逐步建立起家庭教育工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，就會(huì)采取一系列措施健全機(jī)制、加強(qiáng)保障，將人、財(cái)、物的配置納入制度安排，真正把政府對(duì)家庭教育工作的主導(dǎo)落到實(shí)處。
做好家庭教育指導(dǎo)工作，亟需一支專業(yè)化的龐大隊(duì)伍?！吨笇?dǎo)意見》明確要求：“各地教育部門要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過設(shè)立一批家庭教育研究課題，形成一批高質(zhì)量家庭教育研究成果。依托有相關(guān)基礎(chǔ)的高等學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)推動(dòng)成立家庭教育研究基地，發(fā)揮各級(jí)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)和家庭教育學(xué)會(huì)（研究會(huì)）等社會(huì)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用，重視家庭教育理論研究和家庭教育學(xué)科建設(shè)，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。”
在實(shí)際工作中，作為中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)的常務(wù)副理事長(zhǎng)，我切實(shí)感到廣大家庭和學(xué)校對(duì)科學(xué)理論的需要之強(qiáng)烈，科研機(jī)構(gòu)的研究成果對(duì)教育實(shí)踐的引領(lǐng)推動(dòng)作用之巨大。因此，我們?cè)谙盗姓n題研究的基礎(chǔ)上組建了家庭教育講師團(tuán)，將于2015年10月底從貴州開始，啟動(dòng)“新父母大講堂”百場(chǎng)公益講座，首先服務(wù)于留守兒童的家庭。隨后舉行以“教育始于家庭”為主題的家庭教育國際論壇，邀請(qǐng)國內(nèi)外教育名家為推進(jìn)家庭教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
現(xiàn)實(shí)生活告訴我們，最重要、最經(jīng)常也最有效的家庭教育指導(dǎo)工作，主要還是要依靠教育部門及中小學(xué)幼兒園來做。因此，《指導(dǎo)意見》詳細(xì)規(guī)定了中小學(xué)幼兒園如何發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，如何辦好家長(zhǎng)學(xué)校，如何整合社會(huì)資源來服務(wù)于家庭教育指導(dǎo)。
我們有理由相信，如果落實(shí)《指導(dǎo)意見》中關(guān)于中小學(xué)幼兒園要結(jié)合實(shí)際制定推進(jìn)家庭教育工作的具體方案等要求，家庭教育指導(dǎo)的力度將會(huì)大為增強(qiáng)，將會(huì)為學(xué)生全面和諧發(fā)展提供更為有力的支持。
第3篇：家庭教育高質(zhì)量發(fā)展范文
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。
1、幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
2、幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
3、幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
二、家園合作共育的策略
1、幼兒園多開展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
2、幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
第4篇：家庭教育高質(zhì)量發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；弱勢(shì)群體；公平
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）04-0022-04
公平是建立和諧社會(huì)的重要內(nèi)核，教育公平則是社會(huì)公平的主要構(gòu)成部分。目前，我國各地區(qū)之間、同一地區(qū)內(nèi)部都存在學(xué)前教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象，這是教育不公平的一種表現(xiàn)。本文通過對(duì)某城市幼兒園家長(zhǎng)的問卷調(diào)查，多維度分析公有學(xué)前教育資源占有者的構(gòu)成，以便為推進(jìn)學(xué)前教育公平建設(shè)提供合理化建議。
一、調(diào)查結(jié)果
本研究采用問卷調(diào)查法，在我國華東某大城市的12個(gè)區(qū)隨機(jī)抽樣13所公辦幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，其中示范幼兒園4所，一級(jí)幼兒園5所，二級(jí)幼兒園4所。每所幼兒園發(fā)放問卷50份，共發(fā)放問卷650份，回收問卷590份，回收率為90.7%。其中公辦一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園的回收率較高，分別為95.6%和92%。示范幼兒園的回收率明顯偏低，僅為75％。在問卷中，幼兒園的級(jí)別由高到低依次是示范幼兒園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園；家庭月收入2000元以下記為1分，2001~6000元記為2分，6001~10000元記為3分，10000元以上記為4分；受教育程度為小學(xué)及以下記為1分,初中記為2分,高中或中專記為3分,大專或本科記為4分,碩士及以上記為5分；當(dāng)前戶口為本地城鎮(zhèn)戶口記為1分,外地戶口記為2分。
本文采用Microsoft SPSS 11.0英文版電腦統(tǒng)計(jì)程序進(jìn)行資料處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。
二、分析與討論
1.從家庭月收入情況進(jìn)行分析
示范幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為3.248，一級(jí)幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為2.252，二級(jí)幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為1.897，這意味著從示范幼兒園到一級(jí)幼兒園再到二級(jí)幼兒園，幼兒家庭的平均月收入呈遞減趨勢(shì)。
從下表可以看出，示范幼兒園幼兒家庭月收入在6000元以上的占示范幼兒園幼兒家庭總數(shù)的58.7％，其中月收入在1萬元以上的占35.3％；二級(jí)幼兒園幼兒家庭月收入低于6000元的占總數(shù)的87%，其中月收入低于2000元的家庭占27.2%；家庭月收入低于2000元的家庭在該城市中基本屬于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體。
一般來說，家庭收入較高的家庭在社會(huì)上占有的可支配資源較多，除了物質(zhì)資源外，還擁有人脈關(guān)系等軟性資源，這為送幼兒進(jìn)入高質(zhì)量幼兒園就讀創(chuàng)造了良好條件。而收入相對(duì)較低的家庭擁有的資源比較少，社會(huì)資源相對(duì)缺乏，很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的示范幼兒園招生中獲得優(yōu)勢(shì)。另外，經(jīng)濟(jì)原因也決定了收入相對(duì)較低的家庭在選擇高質(zhì)量幼兒園時(shí)會(huì)受到限制，因?yàn)楦哔|(zhì)量幼兒園通常意味著高價(jià)格。
值得注意的是，在示范幼兒園幼兒中，有6%的幼兒家庭月收入低于2000元。這些收入相對(duì)較低的家庭之所以愿意花高昂的費(fèi)用讓孩子就讀收費(fèi)不菲的示范幼兒園，是因?yàn)檫@些家長(zhǎng)迫切希望通過接受高質(zhì)量教育來改變孩子的命運(yùn)。這些家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，沒有接受好的教育，就沒有辦法擁有好的生活，所以他們即使窮其所有也要讓自己的孩子接受良好的教育。
由此可以看出，幼兒園在劃分級(jí)別的同時(shí)也對(duì)招收幼兒的家庭作了區(qū)分，盡管這不是有意識(shí)的，卻導(dǎo)致高質(zhì)量幼兒園的幼兒家庭收入相對(duì)較高，而低級(jí)別幼兒園的幼兒家庭收入也比較低。屬于社會(huì)強(qiáng)勢(shì)群體的家長(zhǎng)能為孩子選擇好的幼兒園，讓孩子接受好的教育，弱勢(shì)群體則只能選擇比較差的幼兒園。不同教育水平帶來的差別又將在下一代的人生發(fā)展中得到延續(xù)，而且差距會(huì)越來越大。
2.從受教育程度進(jìn)行分析
從受教育程度看，示范幼兒園、一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園幼兒家長(zhǎng)的平均得分分別為4.076、3.266和3.103。示范幼兒園幼兒家長(zhǎng)得分最高，這意味著這類幼兒園的幼兒家長(zhǎng)受教育程度最高。一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園的差距不是很大，但是與示范幼兒園的差距比較明顯。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，在受教育程度上，示范幼兒園、一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園分別為0.57、0.864和0.844，這說明示范幼兒園幼兒家長(zhǎng)的受教育程度差別最小，而一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園中幼兒家長(zhǎng)的受教育程度存在較大差異。受教育程度與家庭月收入之間存在正相關(guān)，這也從一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了為什么有6%的家長(zhǎng)即使家庭月收入低于2000元，也要為自己的孩子提供高質(zhì)量、高價(jià)格的受教育機(jī)會(huì)。
接受過良好教育的人一般更懂得教育的重要性，因?yàn)樗麄兪墙逃闹苯邮芤嬲?，所以?huì)更加重視自己子女的教育。相反，沒有接受過良好教育的人不易切實(shí)體會(huì)到教育的重要性。因此，除了客觀的經(jīng)濟(jì)條件限制外，這些家長(zhǎng)主觀上也沒有特別重視教育，他們普遍認(rèn)為學(xué)前教育并不重要，不必費(fèi)心選擇幼兒園。
3.從戶口情況進(jìn)行分析
在戶口分值統(tǒng)計(jì)方面，示范幼兒園的平均得分是1.069，一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園分別是1.269和1.348，示范幼兒園的得分最低，這意味著在示范幼兒園就讀的幼兒擁有本地城鎮(zhèn)戶口的較多，而在一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園中就讀的外地戶籍幼兒明顯增多。從戶口分值統(tǒng)計(jì)看，教育資源的地域壟斷性依然較強(qiáng)。盡管國家已出臺(tái)相關(guān)措施幫助外地戶籍幼兒享有入園權(quán)利，但現(xiàn)實(shí)情況是外地幼兒基本無法進(jìn)入高層次和高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育公有資源的分配存在不公平現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源基本被社會(huì)強(qiáng)勢(shì)群體占有，他們的家庭收入和受教育程度高，而且戶口大多在本地，享受著公有的高質(zhì)量學(xué)前教育資源；而一些弱勢(shì)群體的家庭收入低，受教育水平低，享有的社會(huì)資源有限，沒有能力為孩子選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園，而且主觀上也沒有去為孩子爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。公有學(xué)前教育資源分配不公平會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即好者愈好，差者愈差，社會(huì)階層的差距越來越大，并會(huì)在下一代中延續(xù)?！案F人由于長(zhǎng)期生活在貧困之中，結(jié)果便形成了一套特定的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀念，諸如屈從意識(shí)、不愿意規(guī)劃未來、沒有實(shí)現(xiàn)理想的能力等。此種類型的文化一旦形成，便會(huì)對(duì)周圍的人，特別是窮人的后代產(chǎn)生影響，從而代代相傳，貧困本身也就得以在此種文化的制約與保護(hù)下不斷延續(xù)?！薄?〕
三、對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育公平建設(shè)的建議
要消除學(xué)前教育中的“馬太效應(yīng)”，最好的辦法是借助政府的宏觀調(diào)控，將學(xué)前教育投資公開化、公平化，逐漸取消幼兒園評(píng)級(jí)制度，建立弱勢(shì)群體保障制度，為弱勢(shì)群體提供教育投資咨詢服務(wù)，改善弱勢(shì)群體的弱勢(shì)地位，推進(jìn)學(xué)前教育公平建設(shè)。
1.減少對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園的投資，將學(xué)前教育投資公開化、公平化
“方方面面的差異使得重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校形成了‘兩個(gè)迥然不同的集團(tuán)，兩種迥然不同的文化’，‘示范性’的預(yù)想在兩種文化的分野中成了一種自欺欺人的童話。” 〔2〕政府不應(yīng)該再人為地?cái)U(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源和一般教育資源的投入差距，如果聽任這種差距日益擴(kuò)大，教育資源分配的不公平會(huì)使無數(shù)幼兒不能享有必要的教育，以致喪失發(fā)展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致社會(huì)成員發(fā)展?jié)撃艿恼w開發(fā)處于較低水平?！?〕“形式的正義，應(yīng)是管理平等地（即以同樣的方式）適用于那些由他們規(guī)定的階層的人們?！薄?〕政府減少對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園的投資，將學(xué)前教育投資公開化、公平化，加大對(duì)弱勢(shì)群體的教育投入，有利于消除“馬太效應(yīng)”。
2.借鑒國際通用的準(zhǔn)入制度，逐步取消幼兒園評(píng)級(jí)制度
國際通用的準(zhǔn)入制度是指凡是符合條件的申辦人都可以申辦幼兒園，這種準(zhǔn)入制度可以避免幼兒園之間的硬件攀比，有利于節(jié)約原本數(shù)量有限的學(xué)前教育資源。準(zhǔn)入制度的實(shí)施能夠?yàn)楦嘤變簞?chuàng)造接受高質(zhì)量學(xué)前教育的機(jī)會(huì)?！皩?duì)教育質(zhì)量的追求絕不能以犧牲教育公平為代價(jià)，犧牲教育公平為代價(jià)換來的教育質(zhì)量是得不償失的，也不可能有真正的教育質(zhì)量?！?〔5〕
3.建立相應(yīng)的制度，保障弱勢(shì)群體接受學(xué)前教育服務(wù)的權(quán)利
美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米爾頓?費(fèi)里德曼認(rèn)為，教育具有“正鄰近影響”，即“兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或家長(zhǎng)，而且社會(huì)上其他成員也會(huì)從中得到好處。兒童受到的教育由于能促進(jìn)一個(gè)穩(wěn)定和民主的社會(huì)而有助于福利的保障”?！?〕為弱勢(shì)群體接受學(xué)前教育提供制度保障，有助于和諧社會(huì)的建立。如果社會(huì)不和諧，“窮人會(huì)用公開的暴力手段使富人的財(cái)產(chǎn)減少到與自己相當(dāng)，會(huì)在需求和惡意的驅(qū)使下去侵犯他人的財(cái)產(chǎn)”?！?〕就兒童的受教育權(quán)利來說，一部分兒童，特別是弱勢(shì)人群的孩子，他們受教育的基本條件如果不能得到保障，這將是社會(huì)公共權(quán)力的濫用，將會(huì)危害社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。
4.建立中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，為弱勢(shì)群體提供教育投資咨詢服務(wù)
學(xué)前教育產(chǎn)品具有特殊性和專業(yè)性，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。幼兒家長(zhǎng)，尤其是處于弱勢(shì)地位的家長(zhǎng)如果能了解更多的教育信息，掌握更先進(jìn)的教育理念，就會(huì)進(jìn)行更為理性的教育投資，讓孩子接受更好的教育。目前，家庭教育服務(wù)市場(chǎng)還不成熟，市場(chǎng)上缺少相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)。政府可以采用購買服務(wù)的方法，吸引民間教育資源投資教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，為弱勢(shì)群體提供正確的教育方法、教育理念指導(dǎo)，引導(dǎo)弱勢(shì)群體進(jìn)行理性教育投資。
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第5篇：家庭教育高質(zhì)量發(fā)展范文
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對(duì)家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認(rèn)識(shí)到教育在國家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣医逃吭?996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯摹?/p>
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。
第6篇：家庭教育高質(zhì)量發(fā)展范文
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣医逃吭?996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢?，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯?。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢姟＜覉@合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。
第7篇：家庭教育高質(zhì)量發(fā)展范文
如何搞好這項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》的精神，正確處理好以下三個(gè)關(guān)系：
一、正確處理“減負(fù)”與加強(qiáng)教育管理，提高質(zhì)量的關(guān)系
1、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。
提高課堂教學(xué)效益是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。只有優(yōu)化課堂教學(xué)，減負(fù)增效才會(huì)成為可能。應(yīng)該打破傳統(tǒng)的一問一答式的以教師為中心的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革實(shí)踐。開創(chuàng)以“學(xué)生自我求學(xué)”為主題，通過“激發(fā)興趣，引導(dǎo)探索”，“開拓求異”，“尋獲新知”等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，努力實(shí)踐新的、行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在民主、和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生心理輕松，愿學(xué)、樂學(xué)，這便減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。
2、精減作業(yè)，提高質(zhì)量。
減輕學(xué)生作業(yè)量，主要是指減輕那些無效的作業(yè)，將學(xué)生從機(jī)械繁復(fù)的題山題海中解放出來，將更多的精力投入到具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的活動(dòng)中去。我不贊成一把尺子衡量作業(yè)量的時(shí)間，而是根據(jù)實(shí)際共同研討，合理布置作業(yè)。比如，同一道題，有的學(xué)生需做30分鐘，而有的卻只要10分鐘就完成了，那根據(jù)誰來計(jì)算呢？因此，布置作業(yè)要有選擇性和差異性。讓不同的學(xué)生都有興趣做，在不同程度上都有成功的嘗試，體驗(yàn)到成功的喜悅，并且有滾動(dòng)式的提高。這樣，作業(yè)量減少了，作業(yè)的質(zhì)量卻提高了。
3、豐富學(xué)生課余生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
“減負(fù)”以后，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)來說有了一定程度的減輕，因“減負(fù)”而釋放出來的精力往哪使，就成了教育部門急需考慮的問題。目前，有的學(xué)生熱衷于球場(chǎng)，有的熱心于下棋，有的沉湎于游戲機(jī)房?？傊?，一個(gè)“玩”字當(dāng)頭。我們學(xué)校組織豐富多采的第二課堂，開展有益的課外活動(dòng)，比如：科技類、藝術(shù)類、體育類等等；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及課外閱讀指導(dǎo)等，由教師組織管理逐步過渡到學(xué)生自主管理，自我教育。在活動(dòng)中，使學(xué)生個(gè)性得到自由發(fā)展，調(diào)整好自我心理。這一來，因“減負(fù)”而釋放出來的精力得到了充分利用，真正做到了“減負(fù)增效”。
二、正確處理“減負(fù)”與考試的關(guān)系
過多過濫的考試，再加上部分教師不正確的考試觀，造成了學(xué)生很大的負(fù)擔(dān)，因此，我們倡導(dǎo)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并不是說取消考試，而是進(jìn)行考試改革。任何一個(gè)國家都不可能完全取消考試，只能不斷地改革考試的內(nèi)容和方式，使之不斷適應(yīng)國家和教育自身發(fā)展的需要。因此，我們要正確對(duì)待考試，考試是必要的，它是檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，也是選拔人才重要的方法之一，沒有一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生不可能適應(yīng)未來優(yōu)勝劣汰的激烈競(jìng)爭(zhēng)，但嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生成績(jī)排名次，造成學(xué)生心理壓力，應(yīng)積極推進(jìn)“等級(jí)制加鼓勵(lì)性評(píng)語”的做法。
三、正確處理“減負(fù)”與培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志，刻苦學(xué)習(xí)精神的關(guān)系
第8篇：家庭教育高質(zhì)量發(fā)展范文
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
（一）幼兒園教育
幼兒園是對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展過程中起到了積極的促進(jìn)作用。在《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，可見，幼兒園教育體現(xiàn)了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒身心特點(diǎn)為依據(jù)的教育，不但要求做到循序漸進(jìn)，更要注重幼兒年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容的連貫和有序，以及注重社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好個(gè)性養(yǎng)成、幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
（二）幼兒家庭教育
家庭教育是貫穿在人一生發(fā)展過程中的教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子進(jìn)行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要特殊的適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。
（一）幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其保證做到科學(xué)、合理。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
（三）幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。
三、家園合作共育的策略家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式
（一）幼兒園多開展親子活動(dòng)親子活動(dòng)
是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加深相互理解，是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
（二）幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決于家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。
（三）建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式
對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過創(chuàng)建“父母課堂”，構(gòu)建指導(dǎo)教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的平臺(tái)；可以利用“親子活動(dòng)”為契機(jī)，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂的平臺(tái)；又可以組織家教案例辨析活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)之間互動(dòng)的氛圍。在此過程中，幼兒園還可以把自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。
參考文獻(xiàn)
第9篇：家庭教育高質(zhì)量發(fā)展范文
一,不斷更新教育觀念,牢固樹立質(zhì)量意識(shí)
結(jié)合學(xué)校的改革實(shí)際,廣泛深入開展教育思想,教育觀念的大討論,使教育思想"教學(xué)為中心","質(zhì)量是生命"深入每個(gè)教師的靈魂,使"教育要面向全體學(xué)生"的教育觀形成共識(shí).加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行師德教育,樹立敬業(yè)勤業(yè),無私奉獻(xiàn)的典型,確立面向全體學(xué)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的思想,"打好基礎(chǔ),因材施教,自主發(fā)展,各展其長(zhǎng),人人可以成才"深入人心,確立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自督導(dǎo)制,校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)各年級(jí),以身作則,帶動(dòng)全體教師牢固樹立"質(zhì)量興校"的觀點(diǎn).
二,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),調(diào)動(dòng)教師積極性
注重對(duì)年輕教師的培訓(xùn),對(duì)骨干教師多任務(wù),要體現(xiàn)能者多勞,多勞多得的分配原則,本學(xué)期要把教師們廣泛關(guān)注的課時(shí)津貼,獎(jiǎng)勵(lì)制度重新修訂,使之更有利于教學(xué),更有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性,抓實(shí)公開課,高級(jí)教師,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范課,建立健全的聽課制度,校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶頭多聽課,多督促,定期檢查聽課筆記,常規(guī)管理常抓不懈,抓實(shí),抓細(xì),深刻認(rèn)識(shí)做好德育工作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,從基本行為規(guī)范抓起,從細(xì)節(jié)抓起,從一言一行抓起,從最后一名抓起,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高.
三,注重過程管理,優(yōu)化教學(xué)要素
備課,上課,作業(yè),輔導(dǎo),復(fù)習(xí),考查等若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,組成教學(xué)單元,若干教學(xué)單元首尾相接,組成一定的教學(xué)周期,若干教學(xué)周期循環(huán)往復(fù),螺旋上升,構(gòu)成完整的教學(xué)過程,教學(xué)質(zhì)量就是在一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)單元,教學(xué)周期,以至整個(gè)教學(xué)過程中一項(xiàng)項(xiàng)形成,一點(diǎn)點(diǎn)積累,一步步提高的,忽略了哪個(gè)階段,哪個(gè)步驟都會(huì)影響整個(gè)流程的進(jìn)展,影響整體質(zhì)量的提高,為了保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),學(xué)校成立檢查小組,定期進(jìn)行檢查.檢查組成員如下:
組長(zhǎng):**副組長(zhǎng):*
組員:丁*
將每次的檢查結(jié)果向老師們反饋,并在校園網(wǎng)上公布,學(xué)校明確提出目標(biāo)――教師在培優(yōu)補(bǔ)差上加大力度,不放棄每一個(gè)學(xué)生,初三第八節(jié)課后,開展補(bǔ)差活動(dòng),每班學(xué)生合格率定標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)秀率不斷提高標(biāo)準(zhǔn),具體要求是:起始年級(jí)人人過關(guān),段段過關(guān),避免分化,學(xué)校定期組織測(cè)試,檢查培優(yōu)拔尖,優(yōu)化差生的效果.
四,堅(jiān)持"科研興校",提高科研水平
要進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研管理,建立教育科研管理制度,普及教育科研知識(shí),開展教育科研工作,培養(yǎng)教師的科研能力,營(yíng)造教育科研氛圍,以教研組為單位,定期集體備課,開展"我為提高質(zhì)量提建議","我的經(jīng)驗(yàn)"等研討活動(dòng),為提高教學(xué)質(zhì)量做好保障.
