特殊教育教師培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教師培訓(xùn)范文

“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”是今后我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。根據(jù)2007年的調(diào)查，我國現(xiàn)有22所本專大學(xué)設(shè)立了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)士、碩士學(xué)位的特殊教育師資。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了我國特殊教育發(fā)展的需要，與俄羅斯、美國、英國等國家相比差距也很明顯。另外，我國特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)多以短訓(xùn)班的形式進(jìn)行，課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性、操作性，國內(nèi)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色雷同于其他師范教育，尤其醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。

一、問題的提出

2011-2013年教育部都把“特殊教育‘醫(yī)教結(jié)合’改革實(shí)驗(yàn)和試點(diǎn)”作為年度特殊教育工作的重點(diǎn)之一[1-3]，對(duì)推動(dòng)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作和實(shí)踐探索發(fā)揮了積極影響。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”一般泛指與特殊兒童相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和特殊教育的全面結(jié)合。其中相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域包括：兒科、其他臨床科、康復(fù)科、保健科、護(hù)理科等學(xué)科，這些學(xué)科的內(nèi)容涉及特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫(yī)療、康復(fù)治療、護(hù)理保健、建檔、轉(zhuǎn)介、綜合干預(yù)等工作。而特殊兒童的教育教學(xué)只有與這些工作良好銜接，才能共同構(gòu)成完整的特殊教育服務(wù)體系[4]，比如，在聾兒構(gòu)音時(shí)許多發(fā)音不清晰，主要是舌沒有把握正確的發(fā)音部位導(dǎo)致口腔內(nèi)氣流不通暢所致，這時(shí)必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)起到了很好的輔助作用，借助簡(jiǎn)單的醫(yī)療器械將聽障兒童的舌固定在一定的位置不斷地發(fā)音刺激并強(qiáng)化便可習(xí)得不同字母的發(fā)音。這需要每位教師比較系統(tǒng)地了解聽障兒童的生理、心理病因及表現(xiàn)癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育方法對(duì)策及必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)。改變“康復(fù)與教育”二元分離模式的“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐探索是目前我國特殊教育改革的一條可行途徑，但這對(duì)特殊教育師資隊(duì)伍也提出了更高的要求。這些年來，我們做了一些師資培養(yǎng)工作，也取得了一定的成效。但還是局限在特殊教育的專業(yè)理論和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，專業(yè)的范疇比較廣、培訓(xùn)內(nèi)容比較寬泛、形式比較少，更沒有形成醫(yī)教結(jié)合的研究氛圍，其理論研究更為匱乏。為了促進(jìn)牡丹江地區(qū)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”實(shí)踐工作，我們課題組對(duì)牡丹江地區(qū)特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐工作進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。牡丹江地區(qū)公立特殊教育學(xué)校六所及牡丹江市兒童福利院

2.研究工具及過程。本研究采用自編《牡丹江地區(qū)特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐狀況調(diào)查表》，其內(nèi)容為兩部分：第一部分教師基本信息；第二部分是培訓(xùn)情況調(diào)查包括特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)形式、內(nèi)容、考核、科研、態(tài)度等，共發(fā)放問卷212份，回收200份，回收率94%本研究采用spass16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

1.表1數(shù)據(jù)顯示，特殊教育一線教師參見“醫(yī)教結(jié)合”培訓(xùn)比例為41%，其中教育方面內(nèi)容較多為78%；醫(yī)學(xué)方面為22%，多為病理生理學(xué)知識(shí)，可操作性不強(qiáng)。

四、討論

1.科研情況。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)遇到很多問題和困惑，這是每位教師成長和專業(yè)化發(fā)展道路上的絆腳石。如何搬掉這些絆腳石，教學(xué)科研提供了解決問題的鑰匙?？茖W(xué)研究可以促進(jìn)學(xué)校師資水平的提升，但調(diào)查顯示特殊教育教師科研能力不足，缺乏系統(tǒng)科研訓(xùn)練及科研理念。馮建新[5]等通過調(diào)查，對(duì)陜西省特殊教育教師的科研能力進(jìn)行研究，結(jié)果表明特殊教育教師科研意識(shí)淡薄其內(nèi)在原因是教師內(nèi)部科研動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，45.9%教師認(rèn)為發(fā)表文章的動(dòng)力源于評(píng)職稱的需要或?qū)W校的要求，50%的教師不贊同教師參與科研；其外部原因是學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制存在問題，不能有效地推動(dòng)教師參與科研，不能有效促進(jìn)良好科研氛圍形成。調(diào)查學(xué)校一線教師教學(xué)任務(wù)重，職業(yè)倦怠感也是制約科研工作的重要原因，醫(yī)教結(jié)合方面課題僅有一項(xiàng)。

2.培訓(xùn)情況。全國特殊教育教師接受特教專業(yè)培訓(xùn)的平均比例為55.63%可見我地區(qū)接收培訓(xùn)比例明顯低于全國平均水平，另外其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重于兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面，教師普遍缺少醫(yī)學(xué)康復(fù)技能。包括聽覺功能康復(fù)技能、言語功能康復(fù)技能等，培訓(xùn)模式以校本培訓(xùn)模式、交互式培訓(xùn)模式、短期培訓(xùn)模式為主，無法滿足一線教師的工作需求，培訓(xùn)考核單一或缺失，使培訓(xùn)效果無法考量，也缺少對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋。

五、建議

1.醫(yī)教結(jié)合必須解放思想、更新觀念?！搬t(yī)教結(jié)合”作為特殊教育發(fā)展的一條必由之路，雖然逐漸引起人們的重視，但是大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，認(rèn)為學(xué)校就是學(xué)生受教育的場(chǎng)所，又不是醫(yī)院，我們又不是醫(yī)生，怎么搞醫(yī)教結(jié)合？不能充分認(rèn)識(shí)到教育、醫(yī)療與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的重要性。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們對(duì)醫(yī)教結(jié)合的重要意義、基本理念、路徑方法等進(jìn)行培訓(xùn)。提高教師的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)保障體系建設(shè)，確保培訓(xùn)效果。組建專業(yè)化的培訓(xùn)隊(duì)伍，聘請(qǐng)醫(yī)院的康復(fù)專家講座，開發(fā)系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)教材，合理安排培訓(xùn)課程；提供設(shè)施完備、配置有現(xiàn)代化教學(xué)、康復(fù)設(shè)備的培訓(xùn)場(chǎng)地。做好組織與制度保障；采用“建立區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度、醫(yī)教結(jié)合專項(xiàng)工作制度；成立特教專職康復(fù)教師隊(duì)伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊(duì)伍；多渠道開展培訓(xùn)，提高特殊教育教師、參與醫(yī)教結(jié)合工作的醫(yī)生的專業(yè)化水平”[6]。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、層次性和實(shí)用性。特殊學(xué)校教師的學(xué)歷水平不同，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，所處地位不一樣，所以培訓(xùn)的要求也應(yīng)有區(qū)別，實(shí)施主題培訓(xùn)、分模塊培訓(xùn)等，這樣才能加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、層次性、實(shí)用性，同時(shí)，在采用培訓(xùn)的模式時(shí)也應(yīng)因人而異，使培訓(xùn)真正地達(dá)到預(yù)期效果。豐富原有培訓(xùn)模式，研究型培訓(xùn)模式能針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出問題的解決方法，實(shí)效性強(qiáng)，可以在教師的教學(xué)和科研間建立起良好互動(dòng)，進(jìn)而提高教育教學(xué)能力；遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式是特殊教育相對(duì)滯后的學(xué)校提高在職特殊教育教師醫(yī)教結(jié)合教育教學(xué)水平和質(zhì)量、加強(qiáng)專業(yè)化的重要方式[7]。因此，切實(shí)推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合工作離不開專家，醫(yī)生一線教師的深入互動(dòng)，需要搭建跨部門的長效工作機(jī)制，全面保障培訓(xùn)的持續(xù)、深化、有效。

4.建立特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于每種培訓(xùn)而言，考核不僅是對(duì)每位教師培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，更是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)模式的檢驗(yàn)。貫穿始終的培訓(xùn)考核不僅有利于及時(shí)了解培訓(xùn)過程中存在的問題，可靠有效地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)計(jì)劃，更有利于受訓(xùn)老師在培訓(xùn)過程中進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)時(shí)反饋，根據(jù)自身特點(diǎn)隨時(shí)對(duì)受訓(xùn)內(nèi)做出調(diào)整，從而達(dá)到最為理想的培訓(xùn)效果。

5.改革特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系。高素質(zhì)、高質(zhì)量的特教師資隊(duì)伍是保證特教事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的不竭動(dòng)力來源，同時(shí)也是醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)順利實(shí)施的重要保障，加強(qiáng)特教師資隊(duì)伍建設(shè)意義深遠(yuǎn)而重大。改革師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系，包括師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作培養(yǎng)特殊教育人才；大幅提高特殊教育中醫(yī)學(xué)類課程比例，加強(qiáng)學(xué)習(xí)生理學(xué)等醫(yī)學(xué)類知識(shí)，使特殊教育師資更加符合市場(chǎng)需求。我校秉承高職高專教育理念，學(xué)生在校三年時(shí)間調(diào)整為“2+1”模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與市內(nèi)多家醫(yī)院兒童康復(fù)中心及本地區(qū)特教學(xué)校緊密合作。同時(shí)積極探索課程改革，特殊教育教師培養(yǎng)課程以模塊化、彈性化和個(gè)性化為發(fā)展趨勢(shì)。以課程模塊和加大選修、實(shí)行學(xué)分制等體制改革相結(jié)合的方式，增加課程的靈活性和選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、多樣化發(fā)展。

第2篇：特殊教育教師培訓(xùn)范文

時(shí)  間：9月23日（周五）下午16：30—17：30時(shí)

地  點(diǎn)：學(xué)院報(bào)告廳

程前介紹：新疆教育學(xué)院培訓(xùn)處副處長阿不都沙拉木

會(huì)議主持：新疆教育學(xué)院副院長萬紅慧

會(huì)議議程：

一、      新疆教育學(xué)院院長賽依散·薩迪克同志講話

二、      2011年自治區(qū)特殊教育學(xué)校教師崗前培訓(xùn)班教學(xué)單位、新疆教育學(xué)院教科分院院長焦其和同志講話

三、      2011年自治區(qū)特殊教育學(xué)校教師崗前培訓(xùn)班參訓(xùn)學(xué)員代表發(fā)言

第3篇：特殊教育教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 美國特殊教育 教師短缺 原因 補(bǔ)充策略

分類號(hào) G760

教師問題是全球教育中的一個(gè)重要問題。美國作為一個(gè)教育強(qiáng)國，其教師隊(duì)伍同樣存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問題。盡管各州情況不盡相同，但特殊教育、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科教師短缺均比較嚴(yán)重，特殊教育教師問題尤其突出，且困擾美國教育長達(dá)幾十年之久。對(duì)此，美國進(jìn)行了長時(shí)間、廣地域、大范圍的探索。

1 美國特殊教育教師短缺現(xiàn)狀

美國特殊教育教師短缺，無論是從總體數(shù)量、教師素質(zhì)還是涉及的地域與類別看，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般學(xué)科教師，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1教師數(shù)量短缺

特殊教育教師短缺普遍存在。據(jù)“面向特殊教育的高等教育聯(lián)盟”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師短缺在全美50個(gè)州普遍存在，有98%的學(xué)區(qū)報(bào)告稱特殊教育教師短缺。從現(xiàn)在到2018年，特殊教育教師必須增加17%才能滿足需求，超過任何一個(gè)行業(yè)的需求率。例如，據(jù)相關(guān)研究（Zost，2012）表明，德克薩斯州獲得完全認(rèn)證（fully certified）的特殊教育教師缺額19%，在農(nóng)村地區(qū)甚至達(dá)到了36%。

特殊兒童增多凸顯特殊教育教師不足。Swanson（2012）研究發(fā)現(xiàn)，1976年，3～21歲的特殊兒童占學(xué)生總數(shù)的8%，而到2006年這一數(shù)據(jù)已經(jīng)升至14%。從1993年到2006年，殘疾學(xué)生數(shù)增加了將近70萬名，年增長率達(dá)55%，這是學(xué)生總?cè)藬?shù)增長率的兩倍還多。其中，特定學(xué)習(xí)殘疾和其他健康問題的學(xué)生分別占了約50%和25%。雖然近幾年特殊兒童數(shù)略有下降，但仍維持在13%以上。殘疾學(xué)生的大量增加更加凸顯特殊教育教師的短缺。

1.2教師素質(zhì)偏低

按照《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（NCLB）法案所確定的標(biāo)準(zhǔn)，高素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)獲得學(xué)士學(xué)位及任教資格證書，同時(shí)精通所任教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)。以此標(biāo)準(zhǔn)衡量，美國大量在崗特殊教育教師不能達(dá)標(biāo)。美國教育部的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，美國高素質(zhì)特殊教育教師短缺率高達(dá)11.2%，也就是說，有大約45514名在職教師達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)要求。中學(xué)特殊教育教師資格問題尤其明顯，有調(diào)查表明80%以上的中學(xué)特殊教育教師在其所任教學(xué)科并不能滿足高質(zhì)量要求。

許多學(xué)區(qū)不得不聘用持有臨時(shí)或替代性特殊教育教師資格證書的候選人執(zhí)教。據(jù)估計(jì)，在每年聘任的新教師中，有四分之一沒有完全的特殊教育教師資格。在2003年前后，超過49000名不具備任教資格的特殊教育教師在崗教學(xué)，為接近83萬名殘疾學(xué)生提供服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2005年占全國特殊教育教師總數(shù)9.6%的教師沒有獲得完全職業(yè)資格證書，有些州或者地區(qū)這一數(shù)據(jù)甚至在25%以上，如哥倫比亞地區(qū)高達(dá)28%。這種質(zhì)量上的不足比數(shù)量上的短缺問題更加嚴(yán)重，被研究者描述為“慢性而持續(xù)”的特殊教育教師短缺。

1.3隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

首先是特定文化背景特殊教育教師缺乏。由于美國是一個(gè)移民國家，存在著大量的歐洲及亞非移民，2008年的數(shù)據(jù)顯示所有殘疾學(xué)生中這類學(xué)生占了將近30%。這樣，特定語言和文化背景的殘疾兒童教育問題就變得非常突出，而具備語言及文化溝通能力的潛在特殊教育教師候選人卻只有14%左右。

其次是性別比例失調(diào)。由于在社會(huì)期望中教學(xué)被看作是“女性工作”（women’s work），男性教師匱乏，男生缺乏相應(yīng)的榜樣模型以及社會(huì)期望，因此很少愿意選擇教師這一職業(yè)，從而導(dǎo)致教育行業(yè)中男教師較少，而這在特殊教育領(lǐng)域尤其明顯。

1.4區(qū)域差異顯著

一般來說，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)較其他地區(qū)的特殊教育教師短缺更為嚴(yán)重。來自美國教育就業(yè)協(xié)會(huì)（AmericanAssociation for Employment in Education，簡(jiǎn)稱AAEE）（2000）的報(bào)告顯示，美國西部高山區(qū)、中部，高原地區(qū)和阿拉斯加地區(qū)在所有類別的特殊教育崗位都存在教師短缺。而西部、南部中心區(qū)、東南區(qū)、鹽湖區(qū)和亞特蘭大中部60%以上的特殊教育崗位類型都存在著教師短缺。

2 美國特殊教育教師短缺原因分析

雖然也有特殊教育教師因?yàn)閭€(gè)人原因（如家庭、婚姻、退休等）離開或不愿進(jìn)入特殊教育行業(yè)。但從總體上來看，特殊教育教師短缺主要是由特殊教育崗位社會(huì)地位低、工作負(fù)擔(dān)重、缺乏足夠支持及流失嚴(yán)重等多方面原因造成的。同時(shí)，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案要求所有教師必須獲得州教師資格證書，導(dǎo)致部分不合格教師被清退同樣加劇了特殊教育教師的短缺。

2.1相關(guān)法規(guī)過嚴(yán)

Nichols等指出，相關(guān)法規(guī)是造成特殊教育教師短缺的原因之一。1997年及2004年的《殘疾人教育案》（IDEA）修正案以及《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案的實(shí)施加劇了特殊教育教師的短缺。一方面，這些法律法規(guī)將更多的孩子定性為特殊兒童，從而增加了特殊兒童的數(shù)量；另一方面，這些法案對(duì)于教師的任教資格提出了更高的要求，導(dǎo)致大量沒有獲得任教資格的特殊教育教師被清退，從而加劇了特殊教育教師的短缺。

2.2教師工作負(fù)擔(dān)重

有些學(xué)區(qū)只有寥寥幾名特殊教育教師，一名特殊教育教師要負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)校甚至是數(shù)個(gè)學(xué)校的特殊教育教學(xué)工作，教學(xué)跨越多個(gè)年級(jí)，需要掌握廣泛的課程知識(shí)。如山的文件工作（paperwork）以及與家長的頻繁溝通等使人們不愿意進(jìn)入特殊教育行業(yè)。正如有特殊教育教師所指出的那樣，由于州內(nèi)“個(gè)別化教育項(xiàng)目”（Individualized Education Program）缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，每年都在發(fā)生變化。并且學(xué)生來自于不同的地區(qū)，因此，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間整理他們的相關(guān)信息，花費(fèi)至少4個(gè)小時(shí)了解一個(gè)學(xué)生的情況，花費(fèi)5個(gè)小時(shí)去檢驗(yàn)原來教師的評(píng)語，最后用40分鐘時(shí)間完成報(bào)告。這些工作需要在課下時(shí)間和周末來做，總是讓教師精疲力竭。

2.3缺乏足夠支持

由于特殊教育教師并不被普通教育教師認(rèn)同，他們感覺自己生活在社會(huì)與學(xué)校的主流文化之外，使特殊教育教師對(duì)于學(xué)校文化產(chǎn)生疏離感，在工作和生活中經(jīng)常感覺孤立無援，缺乏安全感。如有特殊教育教師反映：“由于缺乏普通教育同事的理解，導(dǎo)致我被疏離、冷落、排除在外，并且感覺不到自身的價(jià)值”。

特教教師缺乏資源與人員支持，反映在：（1）獲得資源有限。許多特殊教育教師缺乏足夠的教學(xué)材料、物理空間以及管理者的關(guān)注。一位特殊教育教師說，他在一個(gè)非常貧窮的小學(xué)工作了12年，有9年時(shí)間需要成為“資源專家”，自己尋找資源，缺乏合適的材料。他與其他四位同事共用一個(gè)辦公室。（2）人員支持不夠。許多學(xué)校缺乏特殊教育教輔人員，包括醫(yī)生、護(hù)士、心理咨詢師等，致使特殊教育教師經(jīng)常感到孤立無助。

2.4教師流失率高

“教學(xué)與美國未來國家委員會(huì)”（National Commis，sion on Teaching&American Future，2003，簡(jiǎn)稱NCTAF）將教師流失稱之為“國家危機(jī)”（national crisis）。根據(jù)Boe（2005）的研究，每年平均有6.27%的特殊教育教師離開教師崗位，從事其他職業(yè)；有8.27%的特殊教育教師轉(zhuǎn)行從事普通教育。也就是說，每年有大約15%的特殊教育教師流失，是普通教師流失率的2倍。每年離開特殊教育崗位的教師比新增特教教師還多。并且，特殊教育教師流失最嚴(yán)重的是城市和農(nóng)村貧困區(qū)域的學(xué)校。

初任特殊教育教師流失率高。在所有學(xué)科的初任教師中，特殊教育教師是流失率最高的，特殊教育教師最初三年的流失率達(dá)到了19.9%。初任教師入職五年后，特殊教育教師離職率達(dá)到40%以上。

未獲完全特教資格的教師流失嚴(yán)重。比如JamesMcleskey，Bonnie S.Billingsley（2008）-13J的調(diào)查顯示，某大城市學(xué)區(qū)，由于特殊教育教師短缺，不得不雇用了100名未獲特教資格的替代者（substitutes）填補(bǔ)特殊教育崗位空缺，然而，之后三年中這些教師有40%～50%選擇了離開。

并且全美320萬教師中有將近一半是嬰兒潮（ba―by―boomers）時(shí)期出生的，他們?cè)谧罱鼛啄甓紝⑴R近退休。由于以上多方面原因，造成了特殊教育領(lǐng)域的教師短缺。

3 美國特殊教育教師補(bǔ)充策略

根據(jù)特殊教育教師短缺問題，美國各個(gè)州、學(xué)區(qū)及學(xué)校采用了多樣化的補(bǔ)充策略，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1建立特殊教育教師綜合數(shù)據(jù)庫

許多州建立了州（際）特殊教育教師個(gè)人數(shù)據(jù)庫（personnel databases），以便了解州特殊教育教師的數(shù)量、分布、工資、流動(dòng)等基本狀況，為特殊教育教師的招募與保留提供政策依據(jù)。2002年，肯塔基教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)與北卡羅來納州教育部、北卡教育研究委員會(huì)合作，共同搜集并建立了跨州的教師數(shù)據(jù)庫，包括教師的培養(yǎng)、需求、流動(dòng)與保留等。北卡教育研究委員會(huì)對(duì)近幾十年州內(nèi)教師的流失狀況進(jìn)行了縱向分析，同時(shí)州政府還對(duì)州內(nèi)的42000名教師進(jìn)行了調(diào)研，以了解他們的工作條件。這兩個(gè)州的數(shù)據(jù)便于管理者及政策制定者按照學(xué)科及地域分布狀況招募并補(bǔ)充教師，并提供合適的初任教師教育項(xiàng)目。

3.2減少特殊教育教師需求量

Boe（2006）指出，寄希望于將來培養(yǎng)大批的特殊教育教師填補(bǔ)所有空缺崗位是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)對(duì)特殊教育教師短缺的一個(gè)重要方面是減少特殊教育教師需求。所應(yīng)用的策略包括：（1）減少定性為殘疾學(xué)生的數(shù)量；（2）重新設(shè)計(jì)教育過程，例如應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)或者聘請(qǐng)教師助手，從而減少全職特殊教育教師需求；（3）增加普通教師對(duì)于殘疾學(xué)生的指導(dǎo)，或擴(kuò)大全納教育實(shí)踐。此外，許多學(xué)校還聘請(qǐng)了退休特殊教育教師重返課堂，擔(dān)任部分甚至是全部教學(xué)任務(wù)，以減少新教師的需求量。

3.3整合特殊教育教師培養(yǎng)途徑

改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式。包括改革特殊教育教師教育課程體系，加強(qiáng)特殊教育知識(shí)和理論的教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高特殊教育教師的學(xué)術(shù)水平。例如，Carla McClure，cvnthia Reeves（2012）的調(diào)查顯示，2004年在北達(dá)科他州，不同類別的特殊教育教師培訓(xùn)需要學(xué)員花費(fèi)很多時(shí)間從一個(gè)地方到另外一個(gè)地方。為了應(yīng)對(duì)這種情況，北達(dá)科他州大學(xué)改變了教師培訓(xùn)模式，通過案例管理和服務(wù)不同殘疾學(xué)生的方式展開。這樣，許多農(nóng)村的小學(xué)校都能夠保證每天至少有一名特殊教育教師全程在校服務(wù)。

精心設(shè)計(jì)替代性特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)Rosenberg等（2007）的研究，在美國有大量的替代性特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（alternative route certification progams）存在，尤其是在特殊教育者極其短缺的那些州。這些項(xiàng)目大多是為想從其他行業(yè)進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的人員設(shè)計(jì)的，并且這些項(xiàng)目秉承美國教育部堅(jiān)持實(shí)踐取向的意見，通過作業(yè)、遠(yuǎn)距離教育培訓(xùn)候選人。許多學(xué)區(qū)還著眼于那些社區(qū)內(nèi)從事過與特殊教育相關(guān)工作的人員，并鼓勵(lì)他們通過一定培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任特教工作。

為學(xué)校員工提供培訓(xùn)，使其具備任教資格。美國許多學(xué)區(qū)都尋求為現(xiàn)有普通教師、教輔人員（parapro-fessional）提供資金、時(shí)間等支持，使他們參加特殊教育教師資格培訓(xùn)，獲得特殊教育任教資格。

3.4提高特殊教育教師福利待遇

提高教師待遇。各州及學(xué)區(qū)教育政策制定者已經(jīng)意識(shí)到教師薪水不足以吸引和保留有能力的教師，因此，許多學(xué)區(qū)通過提高教師工資、增加獎(jiǎng)金或者改革教師工資制度的方式吸引和激勵(lì)特殊教育教師。來自Shaffer（2006）的研究表明，亞利桑那州的阿什?？藢W(xué)區(qū)將初任教師的工資提高到了36000美元，年，是該州最高的，并且該地區(qū)為新教師提供了6（130美元的獎(jiǎng)金。

為教師提供（免息）貸款或者代償貸款等。許多州和學(xué)區(qū)為教師提供了住房補(bǔ)貼等，有些州還還為大學(xué)生提供貸款，大學(xué)畢業(yè)選擇到特殊教育工作一定年限，就可以根據(jù)情況減免貸款。如Putney（2009）的研究表明，阿肯色州（Arkansas）為參與教師教育項(xiàng)目的每名候選人提供了3000美元的貸款，如果候選人達(dá)到一定的學(xué)分績(jī)點(diǎn)、獲得教師教育資格并到某些教師特別短缺的學(xué)科如特殊教育任教，這些貸款將獲得減免。

3.5改善工作條件

對(duì)于教師補(bǔ)充問題來說，使教師崗位變得更富于吸引力以減少教師的流失是非常必要的。因此，管理者通過多種策略改善特殊教育教師的工作環(huán)境。

管理者多方支持。早在1994年，LittrellLl9j就為管理者多方支持提供了一個(gè)理論框架，包括：（1）情感支持。考慮教師的想法，創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，表現(xiàn)出對(duì)教師工作及其人品的欣賞等。（2）教學(xué)支持。為教師提供與教學(xué)有關(guān)的幫助，包括提供必要的材料、空間、資源，為教師提供合理的教學(xué)時(shí)空。（3）信息支持。為教師提供進(jìn)修、會(huì)議以及有效教學(xué)等多方面信息。（4）評(píng)價(jià)支持。通過與教師持續(xù)、深入交流為教師的發(fā)展提供建議等。

營造“家”的學(xué)校氛圍。有學(xué)者（V L.Estrada等，2010）在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，能夠長期在某一個(gè)學(xué)校執(zhí)教特殊教育的教師大多提到了“家的感覺（sense of family）”作為他們一直在其工作崗位上工作下去的動(dòng)力。管理者、普通教育教師、教輔人員以及學(xué)生像家庭成員一樣的支持、關(guān)懷是他們?cè)趰徫簧蠄?jiān)守下去的重要原因。

減輕教師工作負(fù)擔(dān)。許多學(xué)區(qū)或者學(xué)校通過降低班額、提供教學(xué)助理以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)備的方式減輕教師的工作量，如斯波坎市的威爾皮尼特學(xué)區(qū)為教師配備了筆記本電腦、專職的教學(xué)助理，并且將班額限定為17人左右。

3.6為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供支持

賈斯特森（Gerstsen，2001）等指出，那些感覺到自己有機(jī)會(huì)在工作中學(xué)習(xí)的教師傾向于繼續(xù)工作下去。因此，為特殊教育教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)于教師的招募與保留是十分必要的。

為教師提供初入職指導(dǎo)。根據(jù)每一位初入職特殊教育教師的特點(diǎn)為他們提供合適的指導(dǎo)者。理想的指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是與被指導(dǎo)者教授同一年級(jí)同樣殘疾的兒童，在一起辦公，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并且富于耐心。2004年，Smith等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一領(lǐng)域的初入職指導(dǎo)能夠使初任教師第一年的流失率降低30%。指導(dǎo)的內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃和程序的建立，教學(xué)資源的支持，教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)校文化的適應(yīng)，工作壓力的排解。并且這種指導(dǎo)可以是正式的，也可以是非正式的，而后者被證明效果更好。

為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的學(xué)習(xí)包括校內(nèi)同事間研討以及專業(yè)進(jìn)修等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為特殊教育教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間和資金支持。同時(shí)，管理者通過與特殊教育教師座談等了解他們的需求，針對(duì)其薄弱方面采取定期或者不定期的專業(yè)培訓(xùn)，據(jù)L.W.Moses（2005）的研究表明，特殊教師教師在三種相關(guān)的技能領(lǐng)域相對(duì)薄弱，分別是教授來自于不同文化和語言背景的學(xué)生、合作以及應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

與大學(xué)（學(xué)院）建立特殊教育科研聯(lián)系。美國諸多學(xué)校通過為大學(xué)或者學(xué)院的特殊教育實(shí)習(xí)教師提供實(shí)習(xí)基地，與大學(xué)特殊教育研究者共同開展相關(guān)研究，為本校特殊教育教師提供專業(yè)發(fā)展資源等。

3.7采用合理的招聘策略

選擇合適的候選人。Mark等（2005）的研究表明，有很強(qiáng)家庭關(guān)系且非常愿意參與兄弟姐妹生活的人更愿意從事特殊教育工作，因此，學(xué)校與高等教育機(jī)構(gòu)更傾向于為那些有殘疾兄弟姐妹并且獲得教師資格證書的候選人提供特殊教育職業(yè)信息，這被證明是低成本且高效的。

應(yīng)用靈活的招聘方式。Shaffer（2006）經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近年來，加利福尼亞教育部特殊教育管理部門在其網(wǎng)站開通了互動(dòng)平臺(tái)，為那些有志于特殊教育的人士答疑解惑。并且該網(wǎng)站還提供了教師訪談的錄像，為網(wǎng)站訪問者講述教師生活的感受，解釋所需要的資格證書及其獲得過程。該網(wǎng)站還介紹了大量教師招募與培養(yǎng)項(xiàng)目，以及各種財(cái)政補(bǔ)貼信息等。而維吉尼亞州不僅有類似的網(wǎng)站，還通過廣播與電視等特殊教育教師招聘信息。

4 結(jié)論與啟示

美國特殊教育教師補(bǔ)充問題是橫亙?cè)诿绹逃媲暗闹卮髥栴}，美國各級(jí)政府、各學(xué)區(qū)及相關(guān)學(xué)者都非常重視，雖然距這一問題的有效解決尚遠(yuǎn)，但目前已經(jīng)形成了比較合理的補(bǔ)充策略。美國特殊教育教師補(bǔ)充問題能夠?yàn)槲覈處熝a(bǔ)充提供一定啟示。

4.1部分不達(dá)標(biāo)教師在一定時(shí)期內(nèi)將繼續(xù)存在

美國作為教育強(qiáng)國，其特殊教育領(lǐng)域中尚存在著一定數(shù)量不具備完全任教資格的特殊教育教師，并且在特殊教育中發(fā)揮著重要作用。而我國地域廣闊，區(qū)域間教育差異大，在某些特定地域（如邊遠(yuǎn)農(nóng)村）和特定學(xué)科（如特殊教育），一些并不具備完全的任教資格的教師還有一定存在的必要，在沒有條件為這些學(xué)?；?qū)W科配備合格教師的情況下，代課教師或不具備相關(guān)學(xué)科任教資格的教師將繼續(xù)發(fā)揮作用。

4.2建立區(qū)域教師綜合數(shù)據(jù)庫

美國許多州都建立了區(qū)域間教師綜合數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)籌教師的流動(dòng)與補(bǔ)充等。我國地域廣闊，區(qū)域間差異顯著，但區(qū)域間教師統(tǒng)籌力度不夠。為此，應(yīng)當(dāng)建立區(qū)域教師綜合數(shù)據(jù)庫，包括教師的招募、流動(dòng)與離職，以及教師的分布、工資等。相關(guān)部門應(yīng)加大區(qū)域間教師統(tǒng)籌，開創(chuàng)相互促進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此協(xié)調(diào)，共同發(fā)展的良好局面。

4.3吸納相關(guān)人員進(jìn)入到教師隊(duì)伍中來

在我國，教師主要來源于師范大學(xué)畢業(yè)生，缺乏多樣性，部分學(xué)科教學(xué)效果不理想。為此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)拓展教師來源，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入，吸納更多的社會(huì)人員經(jīng)過培訓(xùn)與考核之后進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，這對(duì)于教師短缺的學(xué)科尤為重要。同時(shí)，為了解決某些學(xué)科師資不足的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)教輔人員通過培訓(xùn)獲得任教資格。

4.4創(chuàng)設(shè)良好的校園工作環(huán)境

學(xué)校良好的工作環(huán)境對(duì)于教師（尤其是邊緣地區(qū)或邊緣學(xué)科的教師）的補(bǔ)充具有重要意義。為此，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)校氛圍，加大投入改善學(xué)校軟硬件設(shè)施，為教師的教學(xué)與生活提供多方面的支持，包括欣賞教師的工作方式，建立教師專業(yè)共同體，為教師提供信息支持，提高福利待遇以減輕教師生活壓力等。

第4篇：特殊教育教師培訓(xùn)范文

關(guān)于特殊教育的定義界定，我國學(xué)者有不同的見解，目前影響較大的是樸永馨教授的定義。樸教授認(rèn)為：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。而特殊教育教師作為在教育機(jī)構(gòu)中從事特殊需要學(xué)生教育教學(xué)的專業(yè)人員，是現(xiàn)代教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分。不僅包含有學(xué)科文化課教師，特殊教育機(jī)構(gòu)行政管理人員，還包括職來技術(shù)課教師、資源教師、生活指導(dǎo)教師等專業(yè)人員。他們不僅承擔(dān)著普通教師的任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)成為學(xué)生特殊教育需要的診斷者、學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力的開發(fā)者、學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合作者。所以重視教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)于特殊兒童的發(fā)展乃到特殊教育的發(fā)展前景來說都是非常重要的。

特殊教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

·我國特教教師專業(yè)化水平不高、師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)偏低

與發(fā)達(dá)國家相比，我國目前特殊教育教師的學(xué)歷層次明顯偏低。目前在美國、英國、日本等國家，對(duì)特殊教育師資要求呈現(xiàn)出高學(xué)歷的趨勢(shì)。美國特殊教育教師學(xué)歷普遍較高，以博士和碩士居多。在我國，特殊教育學(xué)校教師的總體學(xué)歷偏低，本科生較少，另外由于我國的特殊教育起步較晚，對(duì)殘疾兒童的教育還相對(duì)落后，長時(shí)間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育，這些嚴(yán)重影響到我國特殊教育教師的專業(yè)化水平結(jié)構(gòu)。因此，提高學(xué)歷層次、完善特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)成為提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平所面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

·特殊教育制度不完善、特殊教育教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)偏低

雖然我國的特教發(fā)展較快， 但國家在特殊教育方面投入的關(guān)注程度還很不夠， 相關(guān)的法律措施也很不到位。由于特殊教育工作的特殊性和艱巨性， 從某種意義上講， 特殊教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)要求要比同等級(jí)普通教育教師的要求更高。我國在《殘疾人教育條例》中規(guī)定“國家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書”，把特殊教育師資資格法律化。但因缺乏切實(shí)的措施來保障落實(shí)，一些特殊學(xué)校由于師資不足而不得不聘用沒有資格證書的老師， 而國家相關(guān)體制的不完善又恰好使他們有機(jī)可乘。我國特教教師的準(zhǔn)入制度不健全且準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過低， 這在一定程度上影響了特教教師的專業(yè)發(fā)展。

·教師培訓(xùn)體系不完善， 缺乏繼續(xù)教育規(guī)劃

特殊教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的特殊學(xué)科， 需要很多有別于普通教育的獨(dú)到的專業(yè)知識(shí)和技能， 需要對(duì)特殊教育對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)有充分了解。我國由于種種條件的限制，特教教師能夠參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的數(shù)量和機(jī)會(huì)很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。目前我國主要通過特殊教育師資培訓(xùn)中心、特教師范學(xué)校師資培訓(xùn)部， 以及各種形式、層次的短期師資提高班對(duì)特教教師進(jìn)行職后培訓(xùn)， 但是進(jìn)行職后教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平往往不高， 他們大部分只注重形式， 培訓(xùn)沒有連續(xù)性、針對(duì)性和實(shí)用性， 缺乏實(shí)質(zhì)效果， 難以滿足教師進(jìn)一步發(fā)展的需要， 影響了我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展水平的進(jìn)一步提高。

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

·制定實(shí)施特殊教育教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

加快研制特教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 嚴(yán)格特教教師準(zhǔn)人制度。通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 可以明確從業(yè)者專業(yè)發(fā)展的方向， 確立特教教師的專業(yè)地位。在制定教師的準(zhǔn)入制度時(shí)， 可借鑒發(fā)達(dá)國家或地區(qū)特教教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及教師人職資格。在美國， 對(duì)特教教師的任職資格有嚴(yán)格的認(rèn)證過程。一個(gè)準(zhǔn)特教教師除了要獲得基本的普通教師任職資格和特教教師任職資格外， 如果他教育的對(duì)象是智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、言語障礙等具體類別的特殊兒童， 那么他還要獲得這些專門領(lǐng)域內(nèi)的資格證書，這樣他才具備了特教教師的任職資格。這樣不但規(guī)范了特殊教育教師從業(yè)的資格程序，同時(shí)也保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

·改革特殊教育教師培養(yǎng)模式

隨著特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也更加多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設(shè)立的特殊教育專業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)的教育獲得任職資格，這種方式專業(yè)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；另一種方面即在一般的高校專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后，再通過1-2年的特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)取得任職資格。這種方式既注重普通教育的知識(shí)、能力，又重視特殊教育的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)更扎實(shí)，方向更明確，專業(yè)化水平更高。職前職后“一體化”的培訓(xùn)體系，滿足特殊教育在發(fā)展中對(duì)特教教師的需求。

·注重特殊教育教師的自我發(fā)展

第5篇：特殊教育教師培訓(xùn)范文

(一)數(shù)量分布上的不均衡據(jù)

筆者統(tǒng)計(jì),2012年全國僅有24所院校專門培養(yǎng)特教師資,以平均每校每年50名畢業(yè)生統(tǒng)計(jì),每年培養(yǎng)的畢業(yè)生也不過千余人,而且這些畢業(yè)生還可能由于升學(xué)、另擇他業(yè)等原因離開特殊教育的崗位,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足我國目前特殊教育快速發(fā)展的需求。其次,特殊教育師資數(shù)量分布存在地域性不均衡。地域因素會(huì)極大地影響教師的流向,越是貧困的地區(qū)和學(xué)校,特殊教育的師資缺口越大。從歷屆已畢業(yè)的高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生來看,絕大多數(shù)學(xué)生選擇留在大中城市,且主要在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展位于全國前列的城市,很少有人去西部落后地區(qū)。例如,戴光英對(duì)西南師范大學(xué)已畢業(yè)特殊教育本科學(xué)生所做的調(diào)查顯示:畢業(yè)生中從事特殊教育一線工作的,去向沿海地區(qū)城市的占18•18%,去向直轄市和省會(huì)城市的占72•72%,去向中等城市的占9•09%,沒有流向縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。

(二)結(jié)構(gòu)配置上的不均衡

結(jié)構(gòu)配置上的不均衡首先表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)的不均衡?？傮w來看,我國許多大中城市特殊教育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨向以中青年為主,結(jié)構(gòu)較為合理。以江蘇省特殊教育學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)為例,其主力集中在25-44歲之間,占全部教師的六成以上。這部分教師大都有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和技能,是各個(gè)學(xué)校的中堅(jiān)力量。而在西部和偏遠(yuǎn)地區(qū),特殊教育師資的年齡結(jié)構(gòu)還存在嚴(yán)重問題。例如,李鎮(zhèn)譯和勾柏頻的調(diào)查顯示,在貴州辦學(xué)歷史比較悠久的安順盲聾啞學(xué)校,40歲以上的教師占48%,30歲以下的教師僅5%,教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化;而新開辦的六盤水市特殊教育學(xué)校,40歲以下的教師占70%,雖年富力強(qiáng)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,教師隊(duì)伍整體實(shí)力不高。除年齡結(jié)構(gòu)不均衡外,學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理問題也較突出。從國家近幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,我國特殊教育教師的學(xué)歷水平呈現(xiàn)出逐年提高的態(tài)勢(shì),但總體水平不高。以2012年為例,特殊教育專任教師43697人,其中:?？茖W(xué)歷17665人,占40•4%;本科學(xué)歷22480人,占51•4%;本科層次人數(shù)稍過半,?？茖哟稳藬?shù)依然占相當(dāng)比重。雖然目前?？茖哟我逊蠂业淖畹蛯W(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),但全國義務(wù)教育階段對(duì)教師學(xué)歷要求的總體趨勢(shì)已然向本科方向發(fā)展,這與整體趨勢(shì)的發(fā)展是不相吻合的。另外,雖然高中及高中以下學(xué)歷層次人數(shù)不多,但仍削弱了教師的整體水平,而且研究生畢業(yè)人數(shù)僅占1•4%,高學(xué)歷教師非常缺乏。另外,學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡是特殊教育師資配置不均衡的又一突出表現(xiàn)。在各地對(duì)特殊教育師資的實(shí)證調(diào)查中,很多特殊學(xué)校均反映缺乏律動(dòng)、藝術(shù)、體育、英語、職業(yè)技術(shù)、康復(fù)等學(xué)科的教師。例如,王輝等人對(duì)江蘇省特殊教育教師初始學(xué)歷的調(diào)查顯示,初始學(xué)歷為音樂、體育、美術(shù)、中文、英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、聽力語言康復(fù)的教師所占的比例均不到3%。為了解決這一問題,特殊學(xué)校除了聘請(qǐng)代課教師外,只能跨學(xué)科安排教學(xué)。比如,李鳳英等人對(duì)廣東省特殊學(xué)校的調(diào)查顯示,職業(yè)技術(shù)類課程由非專業(yè)教師教學(xué),英語、漢語言文學(xué)專業(yè)的教師從事數(shù)學(xué)科目的教學(xué),且這種類似現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校還普遍存在。

(三)質(zhì)量發(fā)展上的不均衡

1.專業(yè)化程度低。

(1)特殊學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不高。根據(jù)王雁等人的研究顯示:在所調(diào)查的145所特殊教育學(xué)校的教師中,“初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的31•9%,非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的68•1%;目前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的21•8%,非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的78•1%”。這些數(shù)據(jù)說明,大部分特殊教育教師在入職前,并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過特殊教育的知識(shí)和技能,不具備特殊教育方面的基本專業(yè)素質(zhì)。雖然很多教師工作后會(huì)采取多種形式繼續(xù)深造,獲得第二學(xué)歷,但受各種條件的限制,他們所選擇的專業(yè)大多是普通教育領(lǐng)域內(nèi)的,仍然較少接受特殊教育的系統(tǒng)培訓(xùn),特殊教育專業(yè)素質(zhì)實(shí)質(zhì)性提升程度不高。另外,即使是具有特殊教育專業(yè)學(xué)歷的教師,其實(shí)踐性專業(yè)技能也是比較缺乏的。由于我國在特殊教育師資的教育培訓(xùn)上采取綜合性、不分類的方式,培養(yǎng)出來的教師熟悉特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的理論知識(shí)、基本教學(xué)原則,可以對(duì)特殊兒童進(jìn)行一般的、適合個(gè)別需要的教學(xué)和輔導(dǎo),但是卻缺乏如語文、數(shù)學(xué)、英語類的?？浦R(shí),也缺乏針對(duì)身心缺陷的康復(fù)教育和勞動(dòng)職業(yè)技能教育的實(shí)踐知識(shí)。這些教師在承擔(dān)特殊學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語等核心課程或是康復(fù)、職業(yè)技能課程的教學(xué)時(shí),顯示出較大的局限性。

(2)隨班就讀教師普遍缺乏特殊教育知識(shí)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2012年全國在校殘疾兒童37•88萬人,其中在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童為19•65萬人,占在校殘疾兒童的51•9%①。大多數(shù)殘疾兒童都在普通班就讀。根據(jù)國家的要求:“隨班就讀班級(jí)的任課教師,應(yīng)當(dāng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,了解隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原則和方法。”但在我國目前的教師教育中,絕大多數(shù)高校的普通師范生并沒有被要求必須修習(xí)特殊教育的學(xué)分。汪海萍的研究顯示:在她所調(diào)查的137所師范院校中,只有19所即13•9%的院校開設(shè)了特殊教育必修或選修課,且這19所師范院校中堅(jiān)持每學(xué)年開設(shè)特殊教育課程的很少,“即使每學(xué)年都開設(shè)特殊教育課程的院校,也受重視程度、師資、學(xué)時(shí)等條件的制約,規(guī)模很小”。普通小學(xué)隨班就讀教師特殊教育專業(yè)知識(shí)缺乏,專業(yè)素質(zhì)不高,既造成教師在教學(xué)實(shí)踐中的困難,也影響到了他們對(duì)隨讀殘疾兒童的接納。例如,于玉東等人對(duì)河北省殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)就發(fā)現(xiàn),77.5%的隨班就讀教師因?qū)埣矁和涣私?缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí),不知道該如何對(duì)待這些殘疾兒童而不愿接納殘疾兒童隨班就讀。

2.在職培訓(xùn)少且效果不理想。在職培訓(xùn)應(yīng)是提高特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)最有效、最便捷的途徑,也是師資培養(yǎng)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。據(jù)王雁等人對(duì)全國特殊教育學(xué)校教師的調(diào)查結(jié)果顯示:雖然入職后,約有90%的教師接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn),但其中“接受過1-5次培訓(xùn)的為44•0%,接受過6-10次培訓(xùn)的為20•3%,接受過11次以上培訓(xùn)的為25•7%”。特殊教育教師接受在職培訓(xùn)的數(shù)量是非常不夠的。而這其中又存在區(qū)域上的不平衡,北京、上海、廣州等地區(qū)教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯多于西部落后地區(qū)。而對(duì)于隨班就讀的教師來說,在職培訓(xùn)特殊教育知識(shí)的機(jī)會(huì)就更少了。鄧猛在對(duì)湖北省的隨班就讀教師調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),只有4%的農(nóng)村隨班就讀教師接受過短暫的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),71%沒有接受任何相關(guān)培訓(xùn),15%僅接受過少于一周的培訓(xùn),不僅城市有67%的教師沒有接受過任何特殊教育培訓(xùn),而且?guī)缀鯖]有教師受過系統(tǒng)的培訓(xùn)[12]。

二、特殊教育師資非均衡發(fā)展的原因

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡是教育發(fā)展失衡的根本原因。這種發(fā)展的不均衡表現(xiàn)在東、中、西部之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,城市與農(nóng)村之間發(fā)展不均衡,以及各階層之間發(fā)展上存在差異。這些差距不僅引發(fā)了一系列的社會(huì)問題,也導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)投入及師資發(fā)展的不均衡。例如,上海、廣東等沿海地區(qū)的特教經(jīng)費(fèi)投入明顯高于甘肅、青海等西部?jī)?nèi)陸地區(qū),在某些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府撥款甚至只能維持教師的基本工資。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn),大中專院校學(xué)生擇業(yè)時(shí)普遍“雙向選擇”,教師的配置不再是政府主導(dǎo)的定向配置,而是逐漸走向開放、多元的市場(chǎng)調(diào)節(jié),優(yōu)越的工作環(huán)境、較高的收入回報(bào)、先進(jìn)的管理制度和教育理念等吸引著優(yōu)秀畢業(yè)生和骨干教師;反之,如若失去待遇和環(huán)境的吸引,農(nóng)村和落后地區(qū)成為人們紛紛逃離的地方。

(二)特殊教育與普通教育二元分割,且二者的發(fā)展相差懸殊

雖然近些年我們一直在呼吁、追求“全民教育”、“全納教育”、“教育平等”,但特殊教育與普通教育之間的壁壘依然沒有打破,發(fā)展速度和質(zhì)量也相差懸殊,遠(yuǎn)未形成均衡、完整的全民教育體系。受傳統(tǒng)精英教育思想的影響,我們的教育更多地傾向于不斷甄別、篩選,擇出優(yōu)等生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),而將落后者淘汰掉,殘疾與其他處于弱勢(shì)的學(xué)生自然也處于被忽視的境地,所謂的“全納教育”還只是學(xué)者們?cè)趫D紙上描繪的藍(lán)圖而已。并且,教育財(cái)政和教師人事制度也都向所謂的重點(diǎn)校、示范校傾斜,從而導(dǎo)致了殘疾學(xué)生和正常學(xué)生之間、普通學(xué)校和特殊學(xué)校之間、普通師資培養(yǎng)和特教師資培養(yǎng)之間的“馬太效應(yīng)”更為突出,甚至還有少數(shù)師范大學(xué)中的特殊教育專業(yè)因?yàn)閷I(yè)人才少、學(xué)科基礎(chǔ)差、學(xué)院不重視等原因,在與其他學(xué)科相比時(shí)經(jīng)常處于劣勢(shì),處境維艱。普通教育與特殊教育之間壁壘森嚴(yán)、二元分割,也使得普通師資和特殊師資的培養(yǎng)體系各自為政、相互獨(dú)立,普通師范生的課程中少有系統(tǒng)的特殊教育的知識(shí),普通教師的職后培訓(xùn)鮮有涉及特殊教育的內(nèi)容,教師資格的考核也未包含特殊教育的成分。這顯然無法滿足普通班特殊學(xué)生隨班就讀的需要,與“教育平等”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

(三)培養(yǎng)模式單一,脫離市場(chǎng)需求

目前,我國特殊教育師資的培養(yǎng)是專門、定向模式下的師資培養(yǎng),以教育課程體系為知識(shí)框架,開設(shè)大量的教育學(xué)、心理學(xué)課程,讓學(xué)生能具備豐富的特殊教育理論。雖然這在改革開放初期極大地促進(jìn)了特殊教育師資的發(fā)展;但是隨著社會(huì)變遷,特殊教育的發(fā)展,這種帶有單一、定向性的特殊師范教育面臨著嚴(yán)重的困境,已經(jīng)越來越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要。近年來,特殊教育學(xué)校在招聘教師時(shí)更傾向于選擇數(shù)學(xué)、中文、計(jì)算機(jī)、康復(fù)等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生,對(duì)缺乏學(xué)科課程知識(shí)與實(shí)踐技能的特教專業(yè)學(xué)生的需求開始降溫。另外,如今特殊教育對(duì)象不僅只是傳統(tǒng)的三類特殊兒童,腦癱、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙等多種類型的特殊兒童也都納入到特殊教育的范疇。不僅“特殊教育師范教育的培養(yǎng)體系和目標(biāo)更新緩慢,培養(yǎng)出來的師資缺乏新生殘障門類教育、康復(fù)方面理論經(jīng)驗(yàn),跟不上市場(chǎng)的需要,造成專業(yè)人才培養(yǎng)的‘斷層’”;而且這種沿襲多年的職前教育模式還很少考慮到教師職后培訓(xùn)的需要,而職后教育又多專注于學(xué)歷提高,少有對(duì)教師職前教育背景的研究,其結(jié)果是:職前與職后教育在多有重復(fù)的同時(shí),對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的某些缺憾和空白點(diǎn)卻無法涉及。

(四)從業(yè)準(zhǔn)入資格認(rèn)定制度不完善

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的質(zhì)量對(duì)教育的質(zhì)量可以產(chǎn)生決定性的影響。特殊教育的對(duì)象表現(xiàn)特殊且差異較大,這決定了特殊教育教師需要更強(qiáng)的專業(yè)性,他們不僅要有規(guī)定的學(xué)歷資格,需要具備對(duì)普通教師所要求的一切基本條件,還需要具有專業(yè)的知識(shí)和經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能夠勝任特殊學(xué)校的教學(xué)工作。但目前我國對(duì)特殊教育的教師僅有學(xué)歷要求,并沒有專門的從業(yè)資格要求。這使得特殊學(xué)校在招聘新教師時(shí)將教師的學(xué)歷作為首要條件,導(dǎo)致許多未受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師從事特殊教育工作。因?yàn)闆]有準(zhǔn)入資格的限制,有些地方甚至“為緩解生源減少與教師富余的矛盾,直接將普通中小學(xué)部分年輕教師分流到特教學(xué)校工作”。這種做法令特殊學(xué)校根本無法根據(jù)需要補(bǔ)充新的、專業(yè)的特殊教育教師,造成了特教師資專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的更加不平衡。總體而言,我國特殊教育師資非均衡發(fā)展的成因是極其復(fù)雜的,涉及社會(huì)和教育發(fā)展的諸多方面,并成為實(shí)現(xiàn)教育公平和平等的一個(gè)瓶頸。要解決特 殊教育師資均衡發(fā)展問題,既需要法制、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的健全,還需要教育教學(xué)的改革。本文僅從師資培養(yǎng)模式的角度探討如何在現(xiàn)有條件下使特殊教育的師資獲得均衡發(fā)展。

三、建構(gòu)面向教育均衡發(fā)展的多元化、可持續(xù)的特殊教育師資培養(yǎng)模式

在當(dāng)前形勢(shì)下,國家已通過各種形式加大了對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的投入和力度,除大力支持和發(fā)展現(xiàn)有特殊教育院校外,還鼓勵(lì)各師范院校與綜合性院校增設(shè)特殊教育專業(yè),增加培養(yǎng)人數(shù),提高培養(yǎng)質(zhì)量。雖然國家的經(jīng)濟(jì)投入和政策鼓勵(lì)是非常必要的,但我們更強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念,建立面向教育均衡發(fā)展的開放、多元、可持續(xù)發(fā)展的特殊教育師資培養(yǎng)模式。

(一)構(gòu)建以師范院校為主體的,綜合院校參與的,開放、多元的職前培養(yǎng)模式

這種模式倡導(dǎo)的是“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之間的相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),培養(yǎng)出能針對(duì)不同類型特殊兒童的不同特殊需要,既可以進(jìn)行學(xué)科綜合教學(xué),又能進(jìn)行語言、運(yùn)動(dòng)、感知覺康復(fù)以及心理輔導(dǎo)等的專業(yè)型、復(fù)合型人才。具體而言,根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況,可以有以下幾種模式。

1.“學(xué)科專業(yè)課程+特殊教育專業(yè)課程”模式。這種模式主要是針對(duì)普通師范院校非特殊教育專業(yè)的學(xué)生。其重點(diǎn)在于在普通師范專業(yè)的課程設(shè)置上融入部分特殊教育課程,或在普通課程中插入特殊教育相關(guān)內(nèi)容,讓普通師范生掌握必需的特殊教育知識(shí)與技能,以適應(yīng)全納教育、融合教育的需要,滿足不同學(xué)生的需求。比如:面向全體師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)特殊教育課程模塊,并將之設(shè)定成為教師教育中的必修課程;在師范生必修的教育學(xué)、心理學(xué)課程中,增設(shè)各類特殊兒童心理特點(diǎn)、教育需要、教學(xué)原則和方法等內(nèi)容;在公共必修課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理等課程中,介紹殘疾人保障法的內(nèi)容,介紹教育平等、教育民主化以及全納教育的理念;等等。

2.“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”模式。這種模式主要針對(duì)綜合院校的學(xué)生。隨著高等教育的快速發(fā)展,當(dāng)前我國對(duì)教師的職前培養(yǎng),是以師范院校為主體,同時(shí)鼓勵(lì)其他高等院校積極參與,使中小學(xué)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化。這樣,綜合性院校也開始參與教師教育。“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”模式就是針對(duì)這類學(xué)校的學(xué)生的,它強(qiáng)調(diào)未來的特殊教育教師必須首先具有大學(xué)本科及以上的學(xué)歷,在取得教師資格證書后,再經(jīng)過特殊教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn),通過理論知識(shí)和專業(yè)技能考核后取得特殊教育師資的專業(yè)資格證書,獲得從業(yè)資格。

3.“學(xué)科專業(yè)+特殊教育專業(yè)”模式。這種模式主要針對(duì)的是特殊教育專業(yè)的學(xué)生。主要是在特殊教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中融入部分學(xué)科專業(yè)課程,如數(shù)學(xué)、語文、康復(fù)等,其培養(yǎng)重點(diǎn)是要培養(yǎng)出:既具有豐富的特殊教育一般性理論知識(shí),又具有某具體學(xué)科知識(shí)的專業(yè)技術(shù)型人才,使他們能夠在當(dāng)前特殊教育的對(duì)象發(fā)生變化,學(xué)校對(duì)師資的要求逐漸提高的情況下,做好學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)、研究和康復(fù)工作。這樣,既能滿足各類特殊兒童的不同需求,又可以增加特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。2013年華東師范大學(xué)與上海中醫(yī)藥大學(xué)合作新設(shè)立的教育康復(fù)學(xué)專業(yè),就是這樣的培養(yǎng)模式,這種模式將培養(yǎng)出既具有康復(fù)技能又具有特殊教育教學(xué)技能的“雙師型”人才。前兩種模式,既可以解決目前特殊教育師資培養(yǎng)數(shù)量少、規(guī)模小的問題,又可以改善特殊學(xué)校教師學(xué)科能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,還可以很好地與普通教育進(jìn)行融合,提高隨班就讀教師的專業(yè)水平。第三種模式主要解決的是特殊學(xué)校教師學(xué)科水平不高、專業(yè)技能缺乏、實(shí)踐能力不足的問題,通過增設(shè)學(xué)科專業(yè)的課程來滿足現(xiàn)代特殊學(xué)校對(duì)復(fù)合型專業(yè)人才的新要求。

(二)建構(gòu)靈活多樣、新穎實(shí)用的職后師資培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“完善教師培訓(xùn)制度,將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算,對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”但實(shí)際情況是“基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)需要,國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目是杯水車薪……難以滿足更加廣泛的培訓(xùn)需求”。在這種情況下,針對(duì)特殊教育教師的需要,適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化,建構(gòu)靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的教師職后培養(yǎng)模式就非常有必要了。

1.以高校為依托的集中培訓(xùn)模式。“專業(yè)化的人才依賴于專業(yè)化的培養(yǎng),學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的把握離不開具有較高專業(yè)能力的高等特殊教育師范機(jī)構(gòu)及師范大學(xué)殊教育專業(yè)的參與。”特殊教育師資的職后培訓(xùn)離不開高校在理論、學(xué)術(shù)研究方面的引領(lǐng)作用。雖然,這種職后培訓(xùn)模式能夠在短時(shí)間內(nèi),有針對(duì)性地、大規(guī)模地迅速提高特殊教育教師的知識(shí)和技能;但是,這種以理論培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究為特色的高校集中培訓(xùn)模式很容易脫離教師教育的實(shí)際,讓培訓(xùn)流于形式。我們倡導(dǎo)高校在開展這種集中培訓(xùn)之前,應(yīng)有專人及時(shí)深入到特殊學(xué)校調(diào)研,針對(duì)一線教師的切實(shí)需要,結(jié)合特殊教育知識(shí)的理論體系,制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃,由高校根據(jù)所制定的計(jì)劃有步驟地、有針對(duì)性地、系統(tǒng)地開展理論和實(shí)踐培訓(xùn)。

2.體現(xiàn)自身特色的校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位,面向本校教師的需求,密切聯(lián)系本校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的師資培訓(xùn)模式。它比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺的實(shí)際情況,一經(jīng)提出就受到廣泛重視。學(xué)校為保證正常教學(xué)的需要,不可能讓所有的教師都經(jīng)常性地外出參加集中培訓(xùn),并且外派的學(xué)習(xí)不一定能滿足本校教師的需求。這時(shí),校本培訓(xùn)模式就凸顯出它的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校通過結(jié)合自己的專長和特色,由老教師或骨干教師帶領(lǐng),因地因時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn),使青年教師在實(shí)踐中掌握特殊教育的知識(shí)和技能,提升能力、提高素質(zhì),更好地為本校學(xué)生服務(wù)。這種模式應(yīng)該成為特殊教育教師職后培訓(xùn)的主要模式之一。

3.特殊教育專家巡回指導(dǎo)模式。這種模式主要是選派若干特殊教育的資深專家,在特殊學(xué)?；蛴须S班就讀殘疾學(xué)生的普通學(xué)校之間巡回,就教師在教學(xué)時(shí)遇到的各種問題,如特殊學(xué)生的心理、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、如何與家長合作開展教育等,開展各種形式的指導(dǎo)和幫助。目的是及時(shí)解決特殊教育教師面臨的各種教學(xué)問題,增強(qiáng)他們的綜合教育水平,提高學(xué)校教育的質(zhì)量,更好地為特殊兒童服務(wù)。這種培訓(xùn)形式不僅能從理論上對(duì)特殊教育教師進(jìn)行指導(dǎo),而且能及時(shí)地解決問題,針對(duì)性較強(qiáng),成本也相對(duì)較低,是今后特殊教育教師職后培訓(xùn)不可缺少的重要模式。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。“遠(yuǎn)程教育模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù),以多媒體、交互式為特征,遠(yuǎn)距離、快速度、高質(zhì)量傳送教學(xué)聲像、圖文和數(shù)據(jù),是一種跨越時(shí)空的教育方式。”[17]在以往的特殊教育教師培訓(xùn)中,大多采取集中培訓(xùn)的形式,經(jīng)常出現(xiàn)工作和培訓(xùn)相矛盾或是不能同時(shí)進(jìn)行大面積統(tǒng)一培訓(xùn)的情況,例如不是學(xué)校的每一位教師都能統(tǒng)一參加培訓(xùn)、地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師統(tǒng)一集中有困難等等,這使得集中統(tǒng)一培訓(xùn)的效果受到一定限制。采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式則可以在某種程度上解決此類問題,教師可以“足不出戶”,參加培訓(xùn)又不離崗,靈活地根據(jù)自己的時(shí)間安排自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣在不耽誤工作的情況下,培訓(xùn)的人數(shù)增加了,培訓(xùn)的內(nèi)容更適合教師的需要,培訓(xùn)的質(zhì)量也就會(huì)落到實(shí)處。當(dāng)然,遠(yuǎn)程教育模式很容易流于形式,有調(diào)查顯示它是教師們最不認(rèn)可的職后培訓(xùn)模式。所以,要實(shí)施這種模式不僅需要政府提供技術(shù)支持、合適的教材,還需要實(shí)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和考核制度。

(三)建構(gòu)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的職前職后一體化培養(yǎng)模式

我國很多現(xiàn)有的特殊教育師資培養(yǎng)模式,并不具有連貫性和系統(tǒng)性。特殊教育專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校的職前培養(yǎng)后,就被假定為具備了特殊教育教師在工作時(shí)所必需的所有基本素質(zhì),具有一次性、終結(jié)性的特點(diǎn)。職前教育不考慮職后教育、終身教育的需要,職后教育也沒有系統(tǒng)規(guī)劃與職前教育的銜接。這種割裂性、分離性、終結(jié)性的培養(yǎng)模式會(huì)使教師的知識(shí)很快陷于陳舊,個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展受到限制,不僅容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,甚至還會(huì)在某種程度上阻礙各項(xiàng)教育改革的進(jìn)行。隨著終身教育思想越來越被人們認(rèn)同,國際上教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)與在職進(jìn)修的界限越來越模糊,師資的培養(yǎng)模式從原來的“以課程、教材、教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)校為中心”、“中小學(xué)與大學(xué)合作”等培訓(xùn)模式,使教師培訓(xùn)更加緊密地結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。要使我國特殊教育的師資獲得均衡發(fā)展,非常有必要改革傳統(tǒng)上特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離的狀況,應(yīng)大力提倡在我國現(xiàn)有特殊教育師資培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上,建立職前職后一體化培養(yǎng)模式。這種模式將教師的培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的過程,其重點(diǎn)是緊密結(jié)合特殊學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。近些年,很多普通師范類高校在這方面做出了很多嘗試,例如:唐山師范學(xué)院與唐山市教育局結(jié)合,采取“師范類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),被頂替教師脫職培訓(xùn)”的模式對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行培訓(xùn),河北師范大學(xué)也實(shí)施了“頂崗實(shí)習(xí)支教”工程等等,這些新的培養(yǎng)模式的嘗試,不僅較好地提高了學(xué)生教學(xué)能力和綜合素質(zhì),同時(shí)也促進(jìn)了農(nóng)村教育發(fā)展。欣喜的是,西南大學(xué)教育學(xué)院在特殊教育專業(yè)學(xué)生中也開展了類似的嘗試———“小松樹”服務(wù)計(jì)劃,其做法是讓師范大學(xué)生下到貧困地區(qū)基層教學(xué)一線,以頂崗實(shí)習(xí)的方式緩解貧困山區(qū)特殊教育師資匱乏、教學(xué)水平不高的問題,為農(nóng)村特殊教育輸送“新鮮的血液”。這項(xiàng)計(jì)劃將特殊教育的職前職后教育有機(jī)結(jié)合,不僅提升了特殊教育專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),而且還搭建了一個(gè)服務(wù)農(nóng)村特殊教育的平臺(tái),緩解了老少邊窮地區(qū)特殊教育落后的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一,非常好地促進(jìn)了特殊教育師資的均衡發(fā)展。雖然,目前這種模式還處于嘗試階段,也還存在諸多不足;但是,這種強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師和中小學(xué)教師的有效合作,強(qiáng)調(diào)緊密地結(jié)合特殊學(xué)生教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的職前職后一體化培養(yǎng)模式,應(yīng)成為我國今后特殊教育師資培訓(xùn)的重要參考方向。

第6篇：特殊教育教師培訓(xùn)范文

(一)在特殊教育教師的職前培養(yǎng)中，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備與實(shí)踐能力不足

盡管特殊教育的對(duì)象是低能或者低智力的兒童，但教學(xué)對(duì)象的特殊性和差異性使得特殊教育實(shí)則是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是普通教育專業(yè)知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單化，它雖然需要關(guān)于教育的基本知識(shí)和技能，同時(shí)也更需要很多有別于普通教育的獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)和技能，如關(guān)于特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)、對(duì)于特殊兒童診斷和評(píng)估以及行為改變和矯正的知識(shí)。我國的一線特殊教育師資培養(yǎng)主要靠師范院校，從目前的狀況來看，主要靠的是高等師范大學(xué)或?qū)W院的特殊教育專業(yè)(系)以及專門的特殊教育師范學(xué)院，前者如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)，后者如南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(我國唯一一所獨(dú)立設(shè)置的特殊教育師范院校)。高等師范大學(xué)或者學(xué)院的特殊教育專業(yè)注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，所培養(yǎng)的學(xué)生具備較為深厚的理論基礎(chǔ)，但由于他們進(jìn)入大學(xué)以來直接進(jìn)入的是特殊教育專業(yè)，沒有具體的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致畢業(yè)以后較難有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校任何一門學(xué)科的教學(xué)，而且這部分學(xué)生顯現(xiàn)出實(shí)踐能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。專門的特殊教育學(xué)院雖非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于各類殘障兒童教育和康復(fù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，但目前我國專門的特殊教育師范學(xué)院只有一所，其學(xué)制為三年，在三年的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)又要學(xué)習(xí)各類殘障兒童教育和康復(fù)的知識(shí)，并要參加教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，且學(xué)生是專科層次的，因此，不管是知識(shí)的掌握還是技能的掌握都略顯粗略，對(duì)于很多特殊教育和康復(fù)的技術(shù)方法有時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出知其然而不知其所以然的狀況。因此，對(duì)于這一類學(xué)校，提高學(xué)校的辦學(xué)層次是非常主要的發(fā)展之路，即提高生源的素質(zhì)、增加在校的時(shí)間，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。此外，專門的特殊教育師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生同樣存在學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備不足的特點(diǎn)，畢業(yè)后也較難有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校任何一門學(xué)科的教學(xué)。同時(shí)，不管是哪一類培養(yǎng)特殊教育師資的方式，在課程設(shè)置這一問題上，相對(duì)于國外許多國家來說，對(duì)于特殊教育法律法規(guī)一類課程的設(shè)置歷來是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，特殊教育的教師不僅要對(duì)有關(guān)特教工作的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)和技能有比較全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，也須對(duì)這一領(lǐng)域的法律法規(guī)比較熟悉，只有這樣才能將這一職業(yè)立足法律法規(guī)保護(hù)和限定的范圍內(nèi)。在這一問題上，我們可以借鑒國外許多國家疊加式的特殊教育師資培養(yǎng)模式，即要求從事各種特殊教育的教師都須受高等教育和師范教育，在已經(jīng)具有教師資格的基礎(chǔ)上接受特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)，且更注重實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。雖然目前我國不能實(shí)現(xiàn)向這一模式的轉(zhuǎn)變，但可以借鑒其合理之處，如特殊教育師資的培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上可采取學(xué)科專業(yè)課程+師范類課程+特殊教育專業(yè)的模式。

(二)職前教育與職后教育的脫節(jié)

在特教師資職后的培訓(xùn)方面，雖然各級(jí)教育部門每年都會(huì)通過各種途徑進(jìn)行教師的培訓(xùn)，但教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)仍然很少，不能滿足實(shí)際的需要；在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式上也存在諸多不足，如很多培訓(xùn)都不是真正與實(shí)際需要相結(jié)合的培訓(xùn)，有些培訓(xùn)缺乏一定的連續(xù)性，沒有一個(gè)系統(tǒng)和整體的規(guī)劃，導(dǎo)致很多次培訓(xùn)的內(nèi)容是交叉重復(fù)的或者在同一次培訓(xùn)中，不同培訓(xùn)者的授課內(nèi)容存在交叉之處，也使得應(yīng)該培訓(xùn)的內(nèi)容存在許多空白領(lǐng)域；此外，許多培訓(xùn)并不能與受訓(xùn)者的職前培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接。這體現(xiàn)出我國重視教師的職前培養(yǎng)而忽視其職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，沒有真正體現(xiàn)出教師教育的特點(diǎn)，即不僅注重職前的培養(yǎng)同樣注重職后的培訓(xùn)，而且將職前的培養(yǎng)同職后的培訓(xùn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)接。雖然我國從事特殊教育工作的人群較大，但由于很多特教工作者都沒有經(jīng)過專門的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，因此，探索適合我國的多樣化的、多層次的、快捷方便的、經(jīng)濟(jì)顯得非常重要，以下方式可供借鑒。各級(jí)教育部門可采取交互培訓(xùn)的模式對(duì)所管轄范圍內(nèi)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，即在某些方面較為優(yōu)秀的特殊教育學(xué)校對(duì)其他學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的效果。各級(jí)教育部門在委托師范院?；蛘呓逃蒲胁块T對(duì)特殊教育教師培訓(xùn)的時(shí)候還可以突破以前系統(tǒng)知識(shí)講授式的培訓(xùn)模式，采用研究型的培訓(xùn)模式，如幫助教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行關(guān)于實(shí)際問題的行動(dòng)研究，提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)研究能力。各級(jí)培訓(xùn)部門進(jìn)行的培訓(xùn)應(yīng)該分層次進(jìn)行，如骨干教師的培訓(xùn)、新教師的培訓(xùn)，且培訓(xùn)者在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)該真正體現(xiàn)針對(duì)性，培訓(xùn)者受訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)該再對(duì)其所在學(xué)校未受訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)。特殊教育學(xué)校本身還可以采用校本培訓(xùn)模式，發(fā)揮本校內(nèi)部培訓(xùn)的積極作用，既不受時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的制約，又可以提高實(shí)效。

特殊教育的外部支持體系不夠健全

上述提到，我國特殊教育教師接受進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，究其原因，經(jīng)費(fèi)是非常重要的制約因素。我國的特殊教育經(jīng)費(fèi)主要來自政府撥款，經(jīng)費(fèi)來源比較單一。在國外有些國家，如美國，美國教育部下設(shè)的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特教教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費(fèi)不僅有來自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來自私人團(tuán)體的支持。經(jīng)費(fèi)來源的多樣化就能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)提供保障，而且他們還對(duì)參加進(jìn)修培訓(xùn)的教師提供額外的補(bǔ)貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。

來自教師個(gè)人的因素對(duì)于教師專業(yè)化的影響

第7篇：特殊教育教師培訓(xùn)范文

1.特殊教育事業(yè)對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義，各級(jí)人民府、市府有關(guān)部門要從深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的高度，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展特殊教育事業(yè)的重要性和緊迫性。要下大決心，花大氣力，采取切實(shí)舉措，積極推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展，改變殘疾人命運(yùn)，促進(jìn)社會(huì)公平。要加大特殊教育工作宣傳力度，形成全社會(huì)關(guān)心、重視、支持特殊教育及尊重特殊教育工作者的輿論氛圍，為特殊教育發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境。

2.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，完善特殊教育布局。各地要加大投入，力爭(zhēng)使每所特殊教育學(xué)校在年前達(dá)到級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求。按照各類殘疾兒童的分布情況及特殊教育向?qū)W前教育和高中階段教育發(fā)展的趨勢(shì)，科學(xué)合理的做好特殊教育發(fā)展規(guī)劃，滿足各類殘疾兒童受教育的需求。

3.積極推進(jìn)隨班就讀工作，加快建立隨班就讀支持保障體系。各地要積極推進(jìn)隨班就讀工作，確定1—3所隨班就讀試點(diǎn)學(xué)校，搞好小學(xué)和初中隨班就讀工作的銜接，建立隨班就讀支持保障體系，切實(shí)解決隨班就讀存在的師資配備不充分、經(jīng)費(fèi)保障不到位、資源教室缺乏及教育教學(xué)管理缺失等突出問題。

4.健全特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。各級(jí)財(cái)要設(shè)立特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教育科學(xué)研究。嚴(yán)格執(zhí)行自年起特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特教班生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按普通學(xué)校同年級(jí)生均公用經(jīng)費(fèi)的6—10倍撥付的標(biāo)準(zhǔn)。做好特殊教育資助工作，確保不讓任何一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難失學(xué)或輟學(xué)。合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并逐步配足配齊，保證特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展。積極鼓勵(lì)教師終身從事特殊教育事業(yè)，確保特殊教育教師工資和特殊崗位補(bǔ)助津貼足額發(fā)放，對(duì)普通學(xué)校承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的教師給予一定補(bǔ)助。

第8篇：特殊教育教師培訓(xùn)范文

隨著高等特殊教育的發(fā)展，高等特殊教育越來越受到社會(huì)認(rèn)可，高等特殊教育招生數(shù)量的逐年擴(kuò)大充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。隨之而來的是社會(huì)對(duì)高等特殊教育學(xué)校的期望值逐步增高，對(duì)學(xué)校的監(jiān)督力度越來越大。對(duì)高等特殊教育教師的要求也越來越高。很多高等特殊教育院校為立足學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅僅重視硬件上的大量投資，改善辦學(xué)條件，而且把加強(qiáng)師資培訓(xùn)放在更重要的位置，作為學(xué)校教育改革的中心工作，在提高教師的數(shù)量和素質(zhì)上花費(fèi)了大量的人力和財(cái)力。但高等特殊院校師資培訓(xùn)的投入并沒有與學(xué)生總量的增長及教學(xué)質(zhì)量的要求完全協(xié)調(diào)發(fā)展，目前尚有相當(dāng)大的缺口，體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量平平，專業(yè)特點(diǎn)不充分，特殊專業(yè)技能（如唇語、手語等）不夠精湛，相當(dāng)一部分教師還停留在原有的知識(shí)傳授和教學(xué)水平上，無力承擔(dān)知識(shí)更新的任務(wù)，缺乏對(duì)高等特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)法的研究。因此，如何擺正高等特殊教育的發(fā)展與師資培訓(xùn)的關(guān)系，如何使高等特殊教育院校師資培訓(xùn)與社會(huì)需求盡快接軌，是目前我們高等特殊教育亟待解決的問題。（四）教師專業(yè)發(fā)展與高等特殊教育發(fā)展失衡由于我國原有的教育體制，辦學(xué)層次和辦學(xué)定位的影響，高等特殊教育教師的學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)很難跟上高等特殊教育的發(fā)展，導(dǎo)致高等特殊教育教師跨課教學(xué)、把教學(xué)和科研分開的現(xiàn)象嚴(yán)重。一些院校從事特殊教育的老師是“半路出家”，從普通高等教育方向轉(zhuǎn)為特殊教育方向，他們的專業(yè)素養(yǎng)與科班出身的特教老師還存在一定的差距。高等特殊教育院校教師專業(yè)發(fā)展與高等特殊教育發(fā)展失衡的問題間接約束了我國殘疾人高等教育的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國殘疾人高等教育毛入學(xué)率僅為1.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國普通高等教育毛入學(xué)率24.2%的平均水平②，目前國內(nèi)僅有南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春大學(xué)、天津理工大學(xué)等幾所院校舉辦殘疾人高等教育，在校生數(shù)量?jī)H2000多人，且主要集中在聾人服裝設(shè)計(jì)、盲人推拿按摩、計(jì)算機(jī)等有限的幾個(gè)專業(yè)上。

二、加強(qiáng)高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化建設(shè)的對(duì)策

高等特殊教育院校要充分挖掘殘疾人辦學(xué)體制的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持把師資隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)工作，把“人才強(qiáng)校”作為實(shí)現(xiàn)推進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)，通過人事改革、體制改革、管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等有效措施，有力地推動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，我們體會(huì)到，對(duì)于像南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的特殊教育高校來說，要使師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，早日建成設(shè)施先進(jìn)、師資雄厚、人才輩出、成果豐碩的一流特殊教育高校，開創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新局面，就要重點(diǎn)抓好“四項(xiàng)工作”，才能進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前高等特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃與分級(jí)建設(shè)

高等特殊教育院校根據(jù)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃，對(duì)全校的師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃，師資隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合特殊教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要，制定人才引進(jìn)、教師聘用、教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的總體計(jì)劃與目標(biāo)，科學(xué)地建設(shè)和調(diào)整師資隊(duì)伍。同時(shí)各二級(jí)學(xué)院結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)和要求，制定符合本學(xué)科發(fā)展需要的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，使本學(xué)科的師資隊(duì)伍在學(xué)歷學(xué)位、職稱、年齡、學(xué)緣等方面不斷趨于合理，使學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和高等特殊教育同步協(xié)調(diào)。

（二）突出重點(diǎn)與合理平衡

根據(jù)學(xué)校的總體規(guī)劃，在師資隊(duì)伍建設(shè)上重點(diǎn)支持優(yōu)先發(fā)展學(xué)科、重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和特色學(xué)科。例如，南京特教學(xué)院把特殊教育、社區(qū)康復(fù)、學(xué)前教育、聾人服裝等四個(gè)專業(yè)作為學(xué)院的重點(diǎn)規(guī)劃和發(fā)展學(xué)科；注重培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；并注意將相同、相近學(xué)科的師資進(jìn)行整合，形成合力，以形成師資隊(duì)伍建設(shè)的特色和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力；在突出重點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)院將全面考慮各學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際與需要，兼顧文理工各學(xué)科的平衡發(fā)展，使學(xué)院師資隊(duì)伍整體水平不斷提高，取得建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)。

（三）內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)

堅(jiān)持“引進(jìn)和穩(wěn)定并重，引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，引進(jìn)與專業(yè)建設(shè)相協(xié)調(diào)”的原則，重視新增學(xué)科、專業(yè)和公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)。不斷提高師資隊(duì)伍數(shù)量，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。例如，南京特教學(xué)院制定了《南京特教學(xué)院引進(jìn)高層次人才暫行辦法》，建立了促進(jìn)人才引進(jìn)、合理配置與開發(fā)利用的積極措施，有效促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院自2008年以來，共引進(jìn)各類人才90余人，其中高級(jí)職稱19人，博士3人、碩士61人，改善了師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力。

（四）專兼結(jié)合，重在管理

高等特殊教育院校教師結(jié)構(gòu)應(yīng)該多樣化，專任教師是基礎(chǔ)和骨干，但要以社會(huì)為依托，根據(jù)需要廣泛聘任兼職教師。兼職教師的優(yōu)勢(shì)在于：一是有廣泛的選擇空間，有利于保證較高的專業(yè)水平，特別是實(shí)踐技能有特殊要求時(shí)，能提供先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)；二是在社會(huì)需要和學(xué)校教師不足的情況下，有利于解決教學(xué)急需；三是有利于加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，打破高等特殊教育院校小而全的封閉的辦學(xué)體系；四是有利于專業(yè)的變換和提高辦學(xué)效益；五是改善對(duì)高等特殊教育院校師資培養(yǎng)和管理的模式；六是有利于形成以社會(huì)需要為中心的高等特殊教育辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的預(yù)測(cè)來調(diào)整學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。盡管兼職教師的引入具有積極的一面，但也存在一些問題。如：對(duì)兼職教師的管理有的由系部負(fù)責(zé)，有的歸口到教務(wù)處，相比專職教師，對(duì)兼職教師的教學(xué)管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)工作考核等比較放松；來自企業(yè)、科研院所、康復(fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員缺乏必要的高等教育理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)。因此，加強(qiáng)管理是建設(shè)一支專兼結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的師資隊(duì)伍的必要保障。

三、小結(jié)

第9篇：特殊教育教師培訓(xùn)范文

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》和《省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育廳等單位關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》等有關(guān)文件精神，經(jīng)州人民政府同意，現(xiàn)就進(jìn)一步加快我州特殊教育事業(yè)發(fā)展提出如下實(shí)施意見：

一、總體發(fā)展目標(biāo)

（一）努力提升普及水平。到2015年，三類適齡殘疾（即視力、聽力、智力殘疾，下同）兒童少年入學(xué)率達(dá)到70％；建立適齡殘疾兒童少年信息管理系統(tǒng)，對(duì)殘疾兒童少年實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理；到2020年，三類適齡殘疾兒童少年入學(xué)率基本達(dá)到普通兒童少年入學(xué)水平，將州特殊學(xué)校建成一所容盲、聾、智障教育、職業(yè)教育、教師培訓(xùn)、教育科研為一體的中心特殊教育學(xué)校。

（二）不斷完善教育體系。以發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育為重點(diǎn)，確保殘疾兒童少年接受義務(wù)教育；普通義務(wù)教育階段學(xué)校要根據(jù)實(shí)際辦好特教班和認(rèn)真開展好隨班就讀工作；高中階段學(xué)校要積極招收有學(xué)習(xí)能力的殘疾學(xué)生；特殊學(xué)校要積極擴(kuò)大招生規(guī)模，切實(shí)開展殘疾人職業(yè)教育。結(jié)合實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃，積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育；教育、民政、衛(wèi)生部門、殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，因地制宜建立0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育機(jī)構(gòu)。

二、加快建設(shè)步伐

（一）大力實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程。按照30萬人口建1所特殊學(xué)校的要求，到2015年，完成龍山縣、瀘溪縣特殊學(xué)校建設(shè)和州特殊學(xué)校、鳳凰縣、永順縣特殊教育學(xué)校改擴(kuò)建任務(wù)。按照國家頒布的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)施配備要求，確保州特殊學(xué)校和永順縣、鳳凰縣、龍山縣、瀘溪縣等5所學(xué)校達(dá)標(biāo)，基本形成州、縣市兩級(jí)特殊教育學(xué)校體系。

（二）統(tǒng)籌建設(shè)附屬特殊教育班。各縣市根據(jù)實(shí)際在普通學(xué)校統(tǒng)籌建設(shè)附屬特教班或認(rèn)真做好殘疾學(xué)生隨班就讀工作。要加強(qiáng)特殊教育資源教室建設(shè)，配置必需的設(shè)施設(shè)備和教具學(xué)具、圖書資料等教育教學(xué)資源，滿足特殊教育班和隨班就讀殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和康復(fù)訓(xùn)練需要。

三、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

（一）強(qiáng)化政府職能。各級(jí)政府要把特殊教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展整體規(guī)劃；把特殊教育發(fā)展列入議事日程。要完善以縣為主、分級(jí)管理的特殊教育管理體制，把特殊教育發(fā)展情況作為領(lǐng)導(dǎo)干部任期目標(biāo)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容。

（二）落實(shí)部門職責(zé)。各級(jí)政府要進(jìn)一步明確和落實(shí)教育、財(cái)政、發(fā)展改革、編制、民政、人力資源和社會(huì)保障、衛(wèi)生、稅務(wù)、公安、殘聯(lián)等部門和社會(huì)團(tuán)體發(fā)展特殊教育的職能和責(zé)任，在保障殘疾孩子入學(xué)、孤殘兒童撫育、新生兒疾病篩查與治療、學(xué)校建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教師編制配備、工資待遇、校園周邊環(huán)境治理、特教學(xué)校企業(yè)稅收減免、殘疾人口統(tǒng)計(jì)等方面通力合作，各司其職，齊抓共管，加快特殊教育事業(yè)發(fā)展。

教育行政部門要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家特殊教育的方針政策；制訂有關(guān)規(guī)章制度，組織實(shí)施學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；對(duì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和管理；負(fù)責(zé)特殊教育教師資格培訓(xùn)；組織學(xué)校實(shí)施特殊教育和隨班就讀工作。

財(cái)政部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排特殊教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)，制定特殊教育發(fā)展、特教師資待遇等經(jīng)費(fèi)政策，按規(guī)定承擔(dān)特殊教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)保障的責(zé)任。

發(fā)展改革部門負(fù)責(zé)將特殊教育納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，牽頭制定特殊教育發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)特殊教育健康發(fā)展。

編制部門負(fù)責(zé)會(huì)同教育、財(cái)政部門根據(jù)編制管理有關(guān)規(guī)定，核定公辦特殊教育學(xué)校教職員工編制，保障特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本需要。

民政部門負(fù)責(zé)組織兒童福利機(jī)構(gòu)殘疾兒童學(xué)前教育康復(fù)；依托社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，配合基層殘聯(lián)組織，對(duì)殘疾兒童家庭進(jìn)行教育咨詢和指導(dǎo)。

人力資源和社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)協(xié)助殘聯(lián)，組織開展殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)殘疾人就業(yè)種類和用工準(zhǔn)入資格進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定，幫助做好殘疾人職業(yè)技能鑒定工作。

衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)殘疾兒童少年的殘疾分類和檢查診斷證明，配合教育行政部門做好特殊教育招生的篩查鑒定工作；對(duì)在校殘疾兒童少年進(jìn)行定期復(fù)查和醫(yī)療康復(fù)指導(dǎo)；對(duì)教育康復(fù)效果進(jìn)行評(píng)估鑒定；承擔(dān)向社會(huì)宣傳、普及康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的工作。

地方稅務(wù)部門負(fù)責(zé)實(shí)施征管范圍內(nèi)特殊教育學(xué)校的稅收優(yōu)惠扶持政策。

公安部門負(fù)責(zé)與學(xué)校一道加強(qiáng)特殊教育學(xué)校周邊環(huán)境的治理工作，確保學(xué)校周邊安全穩(wěn)定。

殘聯(lián)負(fù)責(zé)每年11月底以前對(duì)年齡段殘疾兒童少年的數(shù)量、類別、等級(jí)、分布等情況進(jìn)行調(diào)查摸底和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，登記造冊(cè)、建檔；承擔(dān)組織開展殘疾兒童教育康復(fù)和殘疾人非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)的責(zé)任。

（三）加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估工作。各級(jí)教育督導(dǎo)部門要將特殊教育工作列為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)特殊教育發(fā)展規(guī)劃的督查落實(shí)，并對(duì)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，向社會(huì)公布督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告，促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。

（四）形成社會(huì)合力。加大特殊教育宣傳力度，在全社會(huì)形成關(guān)心支持特殊教育、尊重特殊教育教師和殘疾人教育工作者的輿論氛圍。進(jìn)一步落實(shí)國家關(guān)于捐贈(zèng)及免稅的政策，積極鼓勵(lì)個(gè)人、企業(yè)和民間組織支持特殊教育，廣泛動(dòng)員和鼓勵(lì)社會(huì)各界捐贈(zèng)特殊教育、舉辦特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)。

四、加大經(jīng)費(fèi)保障力度

（一）堅(jiān)持政府投入為主。各級(jí)政府要將特殊教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，并逐年增加。要切實(shí)加大投入，新建、改建、擴(kuò)建和配套建設(shè)好特殊學(xué)校，努力改善辦學(xué)條件。州本級(jí)財(cái)政按每年80萬元、縣市財(cái)政每年以縣域總?cè)丝跒榛鶖?shù)按照不低于每人0.5元的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立殘疾人教育事業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于特殊教育教學(xué)研究、開展教師培訓(xùn)和特教學(xué)?；顒?dòng)開展等。要足額落實(shí)公用經(jīng)費(fèi)，三類殘疾兒童少年的生均公用經(jīng)費(fèi)按不低于普通學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)的6倍撥付，學(xué)生人數(shù)少于100人的特殊教育學(xué)校，每年公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算安排應(yīng)高于此標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，要保障特殊教育學(xué)校設(shè)施設(shè)備更新、維修、校園改造等項(xiàng)目的資金投入。

（二）全面實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育。對(duì)義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生實(shí)行免雜費(fèi)、免教科書費(fèi)、免住宿費(fèi)，落實(shí)醫(yī)療保障有關(guān)政府補(bǔ)貼政策，并對(duì)在校殘疾學(xué)生實(shí)行生活費(fèi)全免和給予交通費(fèi)補(bǔ)貼。在民辦特殊教育機(jī)構(gòu)中就讀的殘疾兒童少年按公辦特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)生同等標(biāo)準(zhǔn)，由相關(guān)部門撥付免費(fèi)經(jīng)費(fèi)。

（三）認(rèn)真做好資助工作。積極籌措資金，認(rèn)真做好中等職業(yè)教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本?？圃谛５募彝ソ?jīng)濟(jì)困難殘疾學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校殘疾學(xué)生，特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班就讀的殘疾學(xué)生全部享受國家助學(xué)金。逐步實(shí)施殘疾學(xué)生高中階段免費(fèi)教育。

（四）多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)。殘聯(lián)部門要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校開展包括成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。社會(huì)福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展。鼓勵(lì)社會(huì)各界捐贈(zèng)興辦特殊教育。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）配齊配足各類教師。根據(jù)國家、省編制文件，按照教育康復(fù)并重、醫(yī)教結(jié)合的要求，配齊配足特殊教育學(xué)校教職工編制。寄宿制特殊教育學(xué)校要配齊生活教師、安保人員，保證殘疾學(xué)生住宿期間的身體健康和安全。在普通中小學(xué)和幼兒園，除配齊學(xué)科教師外，應(yīng)逐步配備心理康復(fù)教師、語言康復(fù)教師、醫(yī)療康復(fù)教師、特教職業(yè)教育教師等專業(yè)技術(shù)人員，以確保特教班和隨班就讀工作的需要。

（二）高度重視培訓(xùn)工作。縣市教育行政部門要將特殊教育師資培訓(xùn)工作納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，不斷提高教師的特殊教育專業(yè)水平和教學(xué)能力。要重點(diǎn)抓好特殊教育學(xué)校校長、骨干教師特別是中青年骨干教師的培訓(xùn)。要加強(qiáng)對(duì)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師的培訓(xùn)。要高度重視職業(yè)技術(shù)教育特教專業(yè)教師的培訓(xùn)工作。

（三）切實(shí)采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。各縣市要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定，確保特殊教育教師工資待遇政策得到落實(shí)。要在學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長的比例。

六、著力提高教育質(zhì)量

（一）加強(qiáng)教育的針對(duì)性。根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。

（二）積極推進(jìn)課程改革。認(rèn)真貫徹實(shí)施《全國特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案(試行)》和課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革中，要堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，要充分考慮殘疾學(xué)生特點(diǎn)，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等能力的培養(yǎng)，著力提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）積極開展教育研究。加強(qiáng)特殊教育科研管理，建立特殊教育教研網(wǎng)絡(luò)和校本研修制度，鼓勵(lì)學(xué)校和教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究。加強(qiáng)特殊教育的州、縣市、校際科研學(xué)術(shù)交流合作，努力提升特殊教育研究水平，著力提高特殊教育質(zhì)量。

（四）完善隨班就讀機(jī)制。全面推進(jìn)隨班就讀工作,不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣市隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。各縣市要建立隨班就讀的管理指導(dǎo)機(jī)制，建立組織管理機(jī)構(gòu)，健全各類制度，抓實(shí)抓好隨班就讀工作。

（五）加快教育信息化建設(shè)。各縣市要加強(qiáng)特殊教育信息化軟硬件建設(shè)，充分運(yùn)用國家特殊教育資源庫指導(dǎo)特殊教育；建立特教信息資源管理系統(tǒng)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

七、大力加強(qiáng)職業(yè)教育