教育高質(zhì)量發(fā)展的理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育高質(zhì)量發(fā)展的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文

一、輕負擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的宗旨與目標(biāo)

以提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔(dān)，全面推進素質(zhì)教育發(fā)展為宗旨。以減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，塑造教師先進教育理念，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標(biāo)。

二、輕負擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的策略

（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學(xué)

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

（三）借助多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

（四）創(chuàng)新評價機制，提高學(xué)生自信心

（五）豐富作業(yè)題型，立足學(xué)生樂練

三、輕負擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足整體發(fā)展

面對教改新形勢，我認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，切實做到“輕負擔(dān)，高質(zhì)量”。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，立足學(xué)生樂學(xué)

在思想品德課堂中，根據(jù)不同課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其親身生活實踐為基礎(chǔ)，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。

（三）列舉時政案例，立足學(xué)生理論、實際結(jié)合

教學(xué)實踐告訴我們，將時事教育寓于思想品德課教學(xué)，不僅有助于增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以貫徹理論聯(lián)系實際原則。教師不要拘泥于教材內(nèi)容，要結(jié)合教材適時地引入相關(guān)的時事材料進行教學(xué)。

（四）借助精彩多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),除有圖文并茂、聲像并茂、動靜結(jié)合、形象直觀的特點外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內(nèi)容豐富的特點。通過現(xiàn)代化多媒體快樂的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在教學(xué)中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)新評價機制，立足提高學(xué)生自信心

追求“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”，改變用一張卷子、一個分數(shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要努力做到客觀全面，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、平時作業(yè)、練習(xí)、上課質(zhì)疑問等的評價；重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價。

（六）豐富作業(yè)設(shè)計題型，立足學(xué)生樂練

1.作業(yè)設(shè)計趣味性

為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學(xué)中，通過情境表演作業(yè)，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會等，但情境表演要求課前排練，對學(xué)生要求較高，因此在布置此類作業(yè)時，不做統(tǒng)一要求，以小組為單位，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

2.作業(yè)設(shè)計生活化

思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會生活相結(jié)合，才能達到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。因此布置作業(yè)應(yīng)該與時俱進，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，做到知行統(tǒng)一。

3.作業(yè)設(shè)計開放性

在布置作業(yè)時，注重開放性，學(xué)生可自主選擇作業(yè)形式，如創(chuàng)辦學(xué)習(xí)報，自出測試題、小組互助糾正錯題、小制作、小發(fā)明等，學(xué)生可自控作業(yè)量，真正做到“我的作業(yè)我做主”。

（七）開展多元化課外活動，立足提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課外教學(xué)活動是思想品德課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生有更多的時間走出課堂，去接觸社會和大自然，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第2篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文

一、美國——“高質(zhì)量”的基礎(chǔ)教育

20世紀80年代。美國公立教育的質(zhì)量問題引起全國性關(guān)注。當(dāng)時發(fā)表的一系列調(diào)查報告，包括著名的《國家在危險之中》都紛紛提出警告，認為學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗將導(dǎo)致經(jīng)濟危機并成為涉及國家安全的大事。從那時開始，教育成為全國性的熱點議題。面對歐洲和日本在生產(chǎn)率方面的挑戰(zhàn)，美國提出了“高質(zhì)量”這一全新教育目標(biāo)。

1.“高質(zhì)量教育”的涵義及目標(biāo)

美國高質(zhì)量教育委員會認為，“高質(zhì)量教育”指的是學(xué)?；?qū)W院為全體學(xué)生規(guī)定了高標(biāo)準和目標(biāo)，然后想方設(shè)法協(xié)助學(xué)生達到這些目標(biāo)。美國對高質(zhì)量教育的定義有著豐富的涵義：學(xué)習(xí)者方面，必須經(jīng)受“極限考驗”，不但要挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)極限而且還要把極限推向更高；學(xué)校方面，要為學(xué)習(xí)者制定高標(biāo)準和有力的措施保證標(biāo)準的實現(xiàn)；國家方面，要制定完善可行的政策，為高質(zhì)量教育提供必要的條件。

自從《國家在危險中：教育改革勢在必行》報告出臺以后，美國歷次出臺的教育戰(zhàn)略不斷提升學(xué)生的課業(yè)標(biāo)準，把“世界一流”作為制定課業(yè)標(biāo)準的準則?！睹绹?000年教育戰(zhàn)略》要求中學(xué)生的畢業(yè)率至少增加到90％，在課程設(shè)置方面繼續(xù)加強了自《國防教育法》頒布以來備受關(guān)注的英語、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程，同時也加強了被長期忽視的歷史和地理兩門學(xué)科，把這五門學(xué)科確定為核心課程，要求學(xué)生在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績居世界首位。

2006年，布什總統(tǒng)提出《美國競爭力計劃》。計劃包括未來十年投入到數(shù)理學(xué)科基礎(chǔ)研究的資金翻一番，對科學(xué)研發(fā)項目永久性減稅，鼓勵更多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)，培訓(xùn)7萬名新的高中教師等。該計劃特別提出科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，“在這個充滿競爭的變化發(fā)展的世界上，數(shù)學(xué)和科學(xué)知識顯得尤為重要”。奧巴馬教育政綱的核心就是要提高教學(xué)水平，教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)21世紀學(xué)生所需的思維能力和學(xué)習(xí)能力，必須革新過時的學(xué)校教育體系，進行學(xué)校教育的創(chuàng)新。

2.實現(xiàn)“高質(zhì)量”基礎(chǔ)教育的保障措施

為了實現(xiàn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，美國在教育戰(zhàn)略中除了巨額教育投入、先進的教育理念、建立問責(zé)制、提高課業(yè)標(biāo)準等常規(guī)措施之外，還提出了多項教育質(zhì)量保障措施。主要有提高教師整體水平、在教學(xué)中引入信息技術(shù)、建立縱向的教育質(zhì)量數(shù)據(jù)系統(tǒng)等。

提高教師整體水平。美國共有近1.5萬個學(xué)區(qū)、9萬多所中小學(xué)、300多萬名中小學(xué)教師。美國的中小學(xué)教師隊伍一直存在嚴重問題，主要表現(xiàn)為從事非專業(yè)教學(xué)的教師比重過大、教師工資偏低、難以吸引優(yōu)秀人才、供求矛盾尖銳等。為此，聯(lián)邦政府投入大量資金，成立各種全國性的研究機構(gòu)，如“教學(xué)與政策研究委員會”、“教學(xué)與美國未來全國委員會”等。這些機構(gòu)圍繞教師、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等問題進行了深入研究。1996年?！敖虒W(xué)與美國未來全國委員會”發(fā)表了《至關(guān)重要：美國未來的教學(xué)》，這是一份改進美國學(xué)校質(zhì)量的十年行動計劃，其主旨是將教師、教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化的改進置于教育改革的核心地位，將教師職業(yè)生涯全程的專業(yè)發(fā)展作為改進教育質(zhì)量的中心戰(zhàn)略。

布什政府的《不讓一個孩子掉隊法》制定了高質(zhì)量教師的標(biāo)準：新任小學(xué)教師必須有學(xué)士學(xué)位，有國家頒發(fā)的教師資格證書；中學(xué)教師要有本學(xué)科的碩士學(xué)位或同等學(xué)歷的高級證書，或者通過一項嚴格的國家學(xué)科學(xué)術(shù)測試，以證明本人具備足夠的學(xué)科專業(yè)知識。所有在職教師必須有學(xué)士學(xué)位和勝任學(xué)科教學(xué)的知識能力的證明。為了保證教師的高質(zhì)量，聯(lián)邦政府實施了一系列高質(zhì)量教師計劃，包括：撥款60億美元，用于提高教師的能力，集中在朗讀、文字、流利、詞匯、綜合理解等五個方面；開展提高教師數(shù)學(xué)、科學(xué)知識水平和教學(xué)技能的數(shù)學(xué)和科學(xué)合作計劃，以此來改善中小學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的成績；提高教師工資，用減免稅收和提高教師貸款金額的辦法，改善教師待遇，使教師行業(yè)具有競爭力；聯(lián)邦政府還撥專款獎勵為縮小弱勢群體子女的成績差距和在低收入學(xué)校任教的高質(zhì)量教師；加大對教師和校長培訓(xùn)的投資力度。

在教學(xué)中引入信息技術(shù)。在數(shù)字化時代，美國中小學(xué)課堂里進行數(shù)字化學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是克林頓總統(tǒng)。美國聯(lián)邦教育部部長賴利在1996年發(fā)表了題為《讓美國學(xué)生為21世紀做好準備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)》的第一份國家信息教育計劃，提出在中小學(xué)教學(xué)中有效利用新技術(shù)，幫助中小學(xué)生得到更好的教育。以適應(yīng)美國經(jīng)濟的廣闊前景。由于新技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合取得了巨大進步，可資利用的技術(shù)不斷改進，因此，美國于2000年提出了《數(shù)字化學(xué)習(xí)——讓所有的孩子隨時能夠得到世界一流的教育》的國家教育技術(shù)革新計劃，明確了國家教育技術(shù)革新計劃的五大目標(biāo)：所有的學(xué)生和教師都能在教室、學(xué)校、社區(qū)及家中使用信息技術(shù)；所有的教師都能有效運用信息技術(shù)幫助學(xué)生達到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準；所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識和技能；通過研究與評估，促進下一代信息技術(shù)在教與學(xué)中的應(yīng)用；通過數(shù)字化的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改革教與學(xué)。

建立縱向教育質(zhì)量數(shù)據(jù)系統(tǒng)。2005年11月，“美國州首席教育官員理事會”和“美國聯(lián)邦教育部數(shù)據(jù)峰會”聯(lián)合發(fā)起了數(shù)據(jù)質(zhì)量運動(Data Quality Campmgn)，即以州為基礎(chǔ)，在全國范圍內(nèi)建立縱向的教育數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)。這項運動得到“比爾和梅琳達·蓋茨基金會”的資助，由國家教育責(zé)任中心負責(zé)管理。這項全國性的運動由許多教育組織共同協(xié)作完成，以鼓勵和支持州政策制定者提高教育數(shù)據(jù)的質(zhì)量、可獲得性和實用性；利用州的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。這項運動為各州建立縱向教育信息數(shù)據(jù)提供了一種工具和資源，同時也建立起一個全國性的教育交流平臺。美國國內(nèi)各種教育組織都參加了這項運動，共同致力于建立完善有效的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)質(zhì)量運動的發(fā)展目標(biāo)是：到2009年。各州建立起完善的高質(zhì)量的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)：增強對縱向數(shù)據(jù)的理解，推動對這些數(shù)據(jù)有價值的運用，以提高學(xué)生成就；推動、發(fā)展和采用共同的數(shù)據(jù)標(biāo)準，有效地進行數(shù)據(jù)傳遞和交流。

從20世紀80年代起，美國對學(xué)習(xí)者、學(xué)校、國家都提出了明確的目標(biāo)，而且基礎(chǔ)教育質(zhì)量的目標(biāo)在不斷提高，從制定學(xué)科標(biāo)準到注重數(shù)理知識的學(xué)習(xí)，再發(fā)展到關(guān)注學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是其最終目標(biāo)始終未變——提供高質(zhì)量的教育。保持世界教育領(lǐng)先地位。為此，30年來，美國出臺了多項教育法案和國家級教育計劃，動員全國的教育科研機構(gòu)，提出多項教育質(zhì)量保障措施并投入巨資。

二、新加坡——發(fā)掘潛能，訓(xùn)練技能，培育好公民

新加坡的教育質(zhì)量政策集中體現(xiàn)在《理想的教育成果》這一文件中?！独硐氲慕逃晒肥切录悠陆逃坑?998年制定的教育綱領(lǐng)，提出了新加坡21世紀的教育目標(biāo)。這一跨世紀的綱領(lǐng)對新加坡各學(xué)段分別規(guī)定了應(yīng)達到的標(biāo)準。

1.制定21世紀教育目標(biāo)與標(biāo)準

《理想的教育成果》中提出新加坡21世紀的教育目標(biāo)：一是發(fā)掘?qū)W生最佳的潛能；二是求生技能的訓(xùn)練：三是培育好公民。這一跨世紀的教育綱領(lǐng)對小學(xué)、中學(xué)及初級學(xué)院(高中)等階段分別規(guī)定了應(yīng)達到的標(biāo)準，即成果，包括人格發(fā)展、自我管理技巧、社交與合作技巧、讀寫及計算技巧、溝通技巧、資訊技能、知識應(yīng)用技巧、思維技巧與創(chuàng)意。這些成果概括了新加坡希望年輕人具備德、智、體、群、美等五項品質(zhì)要素的目標(biāo)。

2.措施與保障

制定國家教育質(zhì)量標(biāo)準。新加坡通過督學(xué)制度和卓越學(xué)校模式，保證國家教育質(zhì)量政策在學(xué)校中得到貫徹執(zhí)行。通過這些制度，新加坡建立了全國教育質(zhì)量監(jiān)測體系和管理體制，制定了國家教育質(zhì)量政策的標(biāo)準，保證了國家教育質(zhì)量政策的有效執(zhí)行。

靈活的教育制度。新加坡政府認為，新加坡應(yīng)該有更多元化及更靈活的教育制度。這種制度應(yīng)該能夠發(fā)掘與發(fā)展每一個年輕人的潛能，使他們盡力發(fā)揮所長，同時可以給學(xué)生提供更多選擇。為此，新加坡制定并實施了分流教育制度。新加坡的分流政策從小學(xué)一直貫穿到大學(xué)，學(xué)生在整個求學(xué)過程中不斷進行選擇和分流，如基礎(chǔ)教育階段要進行4次考試，學(xué)生通過選擇被分流到不同教育序列中。

健全的教育質(zhì)量監(jiān)測體系。新加坡有比較健全的教育質(zhì)量監(jiān)測體系。保證了教育質(zhì)量政策在學(xué)校得到較好地執(zhí)行。新加坡還建立了學(xué)校成就排名制度和學(xué)生全國統(tǒng)考制度，保證了對學(xué)校質(zhì)量的監(jiān)控和改進。

為執(zhí)行國家教育質(zhì)量政策提供條件。新加坡政府一向很重視教育資金的投入。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，2002年新加坡的教育財政投入達到75億新元，占GDP的4.5％。高投入為新加坡基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新加坡通過提高教師待遇吸引優(yōu)秀人才加入教師隊伍，為學(xué)校提供足夠的教師。實施課程改革后，新加坡為每所學(xué)校增加一定數(shù)量的教師，為每所學(xué)校配備一位全職輔導(dǎo)員，滿足新課程的需要。新加坡教師的待遇視同公務(wù)員。在教師培訓(xùn)方面，新加坡政府出資讓每位教師每年至少參加100小時的培訓(xùn)，并提供多種培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式。同時，新加坡重視學(xué)校管理人員的培訓(xùn)和管理，提高學(xué)校執(zhí)行國家教育質(zhì)量政策的能力。新加坡實行學(xué)校標(biāo)準化建設(shè)，每一所學(xué)校都要達到標(biāo)準，所以，新加坡的所有學(xué)校都有十分齊全的現(xiàn)代化教育設(shè)施。

新加坡提出21世紀國家教育發(fā)展目標(biāo)，并為此提供人力、物力、財力、信息和制度等全面支持，建立教育質(zhì)量檢測體系，啟動督學(xué)及卓越學(xué)校計劃，全面保障其教育質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論與啟示

為了不斷提高教育質(zhì)量，美國、新加坡等國家在制定國家級教育目標(biāo)之后，都在研究、建立本國的教育質(zhì)量分析與評估框架，從而將教育質(zhì)量的提高引向標(biāo)準化導(dǎo)向，這就勢必出現(xiàn)標(biāo)準的制定、標(biāo)準的應(yīng)用和標(biāo)準的檢查，即對教育質(zhì)量進行監(jiān)測。通過質(zhì)量監(jiān)測。全面準確地把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量，科學(xué)診斷存在的問題和原因，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。決策之后，為了實現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高，提出多項計劃、政策和措施予以保障。這樣，從明確目標(biāo)、制定標(biāo)準、出臺計劃和政策、建立分析框架、進行監(jiān)測評價到提出后續(xù)保障措施，形成一個持續(xù)穩(wěn)定提高國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的完整構(gòu)架。

美國、新加坡等國的研究和做法無疑對我們提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量有重要啟示。

第一?；A(chǔ)教育質(zhì)量要面向所有學(xué)生。眾多國家采取的提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的措施都是要讓每個兒童達到一個既定的標(biāo)準，這種面向全體的、沒有差別的、保障基本水準的基礎(chǔ)教育制度對于個人和社會的發(fā)展都具有非常重要的意義。

第二，學(xué)習(xí)者是教育質(zhì)量的核心。縱觀各國關(guān)于教育質(zhì)量的研究和做法，都是以學(xué)習(xí)者為核心。要保證學(xué)習(xí)者對認知技能和基本生存技能的掌握，使學(xué)習(xí)者學(xué)會認識、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

第三，教師素質(zhì)的提升是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。各國教育改革的經(jīng)驗與教訓(xùn)充分證明：無論教學(xué)設(shè)施、教育技術(shù)和傳播手段多么先進，教師的作用仍是不可替代的。任何教育改革都是外在的。只有教師的積極參與，才能夠?qū)⑼庠诘慕逃母锬繕?biāo)內(nèi)化為課堂上的實際行動。

第四，動態(tài)、定期的監(jiān)測是提高教育質(zhì)量的保障。無論PISA還是TIMSS都是定期、動態(tài)的監(jiān)測方案，要想準確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)、學(xué)校的教育質(zhì)量等，就要實施定期監(jiān)測。我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立。要借鑒國際學(xué)生評價項目的測評方式，定期、動態(tài)地進行監(jiān)測。才能得出準確的結(jié)論。

第3篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文

一、在學(xué)生德育中突顯“就業(yè)導(dǎo)向”

在“2+1”的教學(xué)模式下,學(xué)校用兩年完成教育對象從學(xué)生到勞動者、社會人的轉(zhuǎn)變,任務(wù)艱巨。只有抓住重點,突出“就業(yè)”主題,高質(zhì)量、高效率教育,事半功倍地幫助學(xué)生健康成長,實現(xiàn)到勞動者、社會人的轉(zhuǎn)變,是中職學(xué)校教育教學(xué)和管理的基本思想。

教育的功能是應(yīng)當(dāng)促進人的全面發(fā)展,即身心、智能、情感、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展。就業(yè)為導(dǎo)向,把價值觀教育與職業(yè)教育結(jié)合起來,把社會主義核心價值體系融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程,教育學(xué)生學(xué)會“做事先做人”,培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德、公民意識,形成應(yīng)對就業(yè)的良好心態(tài),為學(xué)生生活和工作的進步做準備,應(yīng)注意以下幾點。

1、人本化、個性化,人格本位的教育和管理。關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要,為了學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展,培養(yǎng)主體健全的個人。進行世界觀、人生觀、價值觀教育,從禮貌、禮儀、行為習(xí)慣、生活態(tài)度等具體事宜著手,通過養(yǎng)成訓(xùn)練,讓學(xué)生接受愛國主義、集體主義、社會主義和中華民族精神教育,形成文明行為習(xí)慣、良好道德品質(zhì)和遵紀守法意識。讓學(xué)生懂得對人的尊重、對勞動的尊重;學(xué)會和贊賞所有形式的勞動,理解它們對個人理想的實現(xiàn)和對社會進步、發(fā)展的貢獻;關(guān)注安全和避免傷害。在人生態(tài)度上做好就業(yè)準備。

2、培養(yǎng)“有就業(yè)能力的人、不會失業(yè)的人”,養(yǎng)成良好的“做事心態(tài)”。突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育,進行人生觀、價值觀教育,從行為規(guī)范、勞動態(tài)度、集體活動著手,通過養(yǎng)成訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì),讓學(xué)生懂得寬容、信任、相互理解與合作、公正和競爭;在工作中以一種和諧、合作、相互支持、協(xié)作和完善的方式實現(xiàn)共同的目標(biāo);摒棄漠不關(guān)心、歧視和偏見,通過采取有效的措施克服所有形式的對人的不利條件;對一個安排好的任務(wù),表現(xiàn)出個人的意識責(zé)任,以最大努力提供最有用的產(chǎn)品和最好的服務(wù),工作道德和勤奮;用知識、價值和教育武裝自己,自身充實,可持續(xù)發(fā)展。

3、“做中學(xué),學(xué)中做”,不空洞說教,德育教育、學(xué)生管理項目化、能力化。在習(xí)慣養(yǎng)成中形成職業(yè)的心理、道德、習(xí)慣、態(tài)度。圍繞就業(yè),德育教育貫穿學(xué)校各項活動始終,不只是停留在德育課堂。學(xué)生日?；顒佣寂c就業(yè)準備教育對接,具有明確的功能要求。讓學(xué)生在點滴小事、日積月累中養(yǎng)成習(xí)慣,轉(zhuǎn)變態(tài)度,準備好心理和道德。

二、在改革教學(xué)中突顯“就業(yè)導(dǎo)向”

改革教學(xué),提高質(zhì)量,以職業(yè)崗位群為對象,培養(yǎng)職業(yè)能力,突顯“就業(yè)導(dǎo)向”。

1、堅持能力本位,盡力滿足學(xué)生及其家長、用人單位的需求?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”,把握“實用、夠用”原則,根據(jù)用工企業(yè)的變化,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)進度,提高教學(xué)內(nèi)容的實用性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、工作主動性和創(chuàng)造精神,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)、標(biāo)準和預(yù)期,執(zhí)行和實施任務(wù)的行動能力,做出高質(zhì)量產(chǎn)品和提供高品質(zhì)服務(wù)。盡量滿足企業(yè)適用、學(xué)生有用。提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力和工作能力。提高教學(xué)的有效性,立足能力培養(yǎng)。

2、堅持勞動者本位,“從做開始,先會后懂”,形成技能核心。正確理解教育目標(biāo),腳踏實地培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者,不盲目拔高。培養(yǎng)勞動者,在于行動能力、操作能力,即形成技能。“從做開始,先會后懂”既滿足技能形成的要求,又符合職高生的認知能力。很好地適應(yīng)了技能核心。教學(xué)中,注重技能訓(xùn)練過程,操作規(guī)范和產(chǎn)品的完成。促進學(xué)生技能形成,幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣、職業(yè)意識和態(tài)度,提高學(xué)生就業(yè)能力。

3、從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,采用“就業(yè)導(dǎo)向”的課程體系,實施工作任務(wù)過程化課程―“以工種為項目”的項目教學(xué)。通過典型的職業(yè)工作任務(wù),讓學(xué)生概括性地了解,他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作流程和工作要求,自己在工作過程中的作用,認識自己能夠勝任有價值的工作。幫助學(xué)生責(zé)任感和協(xié)作精神及職業(yè)習(xí)慣的形成,促進學(xué)生從完成學(xué)習(xí)任務(wù)到完成工作任務(wù)的過度,實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng),提高就業(yè)適應(yīng)能力。

4、通過《國家職業(yè)技能等級鑒定》,強化技能,服務(wù)就業(yè)。隨著國家推行職業(yè)資格準入制的力度加大,通過《國家職業(yè)技能等級鑒定》,取得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格等級證書對學(xué)生就業(yè)的影響越來越大,對一些專業(yè)更是舉足輕重。

第4篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文

在讀寫中促進養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育，要從關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作開始。閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品，生成高質(zhì)量的精神；高質(zhì)量的精神，生成高質(zhì)量的思想，最終養(yǎng)成高質(zhì)量的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品，涵養(yǎng)學(xué)生的思想和精神。

海德格爾說“語言是存在之家”。離開了“語言”，養(yǎng)成教育就如“浮水之萍”，失去了發(fā)展的根基?！拔淖帧北澈箅[藏著豐富的形象、思想、情感等內(nèi)容。于漪老師在給佟春麗老師的信中說，“語言文字用來表情達意?！怼c‘達’是語言形式，‘情’與‘意’是內(nèi)涵，二者密不可分。離開了情和意，語言就是僵死的符號，表現(xiàn)力、生命力就喪失；離開了語言文字講情和意，就不是語文教學(xué)的任務(wù)”。

我們在課堂教學(xué)中要以語言的閱讀、學(xué)習(xí)和運用為抓手，促進學(xué)生思維能力、精神品質(zhì)、人生價值觀的形成。采用宏觀視角，拓寬學(xué)生的閱讀視野，用大量高質(zhì)量的語言材料刺激學(xué)生的思維。在養(yǎng)成教育中，我們既要關(guān)注學(xué)生思維能力、人格素養(yǎng)的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生對微觀問題的探究思考。

在以讀促進養(yǎng)成的同時，還要以寫促進養(yǎng)成。在養(yǎng)成教育中，始終要堅持讀寫一體，及時書寫、整理閱讀中的體驗、感悟和思考。寫作的過程就是思維高度活躍，認識不斷深化的過程，同時語言表達能力及思維能力也在持續(xù)發(fā)展。

上學(xué)期，我向?qū)W生推薦了一些適合他們這個年齡段閱讀的書，如路遙《平凡的世界》、曹文軒《草房子》和《青銅葵花》、朱光潛《談美書簡》、宗白華《美的歷程》，以及傳統(tǒng)經(jīng)典如《詩經(jīng)》《論語》等。讓學(xué)生思考，從文本中獲得了什么？學(xué)生反復(fù)閱讀，形成思維的困頓，欲辨不明的痛苦。在爭鳴中加深學(xué)生對作品主題認識的再深化、人物形象的再理解。在形成文字的過程中，進一步砥礪思想，豐富情感。這樣，學(xué)生的養(yǎng)成教育就在閱讀中慢慢進行著。

于漪老師說，“就學(xué)生而言，語文能力、語文素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，也絕非純技術(shù)問題，而是有個積累的過程。積累思想、積累詞句、積累生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、積累多方面的知識”。由語文積累的重要性，可見養(yǎng)成教育同樣需要積累。養(yǎng)成教育的積累，可通過閱讀和寫作，在具體的語境中積累。

變“不”為建設(shè)性意見，為養(yǎng)成教育提供正能量

成長中的孩子，典型特征就是對世界的認識淺顯，思想不夠成熟，而又常自以為是，在學(xué)習(xí)、生活上，易犯一些錯誤，存在一些不足。對此，我們很少想過自己的教育方法是否合適，更很少考慮學(xué)生的想法。我們往往簡單、粗暴地否定學(xué)生，然后一走了之，沒有給學(xué)生提供正確的選擇，學(xué)生茫然無措，不知怎么辦，思想上產(chǎn)生很大壓力，養(yǎng)成教育從何談起？！如果我們換種方式，不是一“不”了之，而是為學(xué)生提供解決問題的思路與方法，那么，學(xué)生既能把事情做好，收獲成功的喜悅，又能養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，這不僅為學(xué)生的健康成長提供了積極因子，也為養(yǎng)成教育提供了正能量。

摸底考試后，我擔(dān)任班主任的九年級（5）班籠罩著一層陰云。失望、低落的情緒充斥在學(xué)生作文的字里行間。趙江瑜寫道：“今天又被班主任罵了，因為成績再次下降。想起爸媽對我的期待，迷茫、愧疚一齊襲來，分數(shù)成了我的夢魘?！?/p>

一直刻苦努力的谷曉陽在日記中說：“我努力了，卻沒有成功，我現(xiàn)在都不知道該怎么學(xué)了。以后的路該怎么走？怎么辦？”

……

一時間，我感到責(zé)任重大，必須提供正能量，讓他們最快地走出“霧霾”。我翻撿出這些同學(xué)的試卷，仔細地從紅叉叉中尋找思路中的閃光點、可取點、進步點。

我迫不及待地把他們拉到身邊，針對各人試卷中的具體問題，放大他們的進步：思維朝著原思考的方向，再深入一步就抓住了得分點；在自己作答的基礎(chǔ)上，補充出其他方面就是滿分。陰郁的眉頭逐漸舒展開，原本屬于他們的青春、朝氣重返眉宇間。

簡單的批評、否定只會打擊學(xué)生的積極性，預(yù)期效果并不佳。“學(xué)生都被罵皮了，罵多狠都不頂用”。這些老師在無奈著無奈，他們不知道，是因為沒有從根源上解決學(xué)生存在的問題。

第5篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文

關(guān)鍵詞：遠程學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；建設(shè)策略

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015303

作者簡介：周丹（1987-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為遠程教育；李蘭英（1985-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為遠程教育。

0 引言

遠程學(xué)習(xí)最大的特征就是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、并自行監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果。相對于西方學(xué)習(xí)者而言，我國遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平偏低，學(xué)習(xí)能力也較弱，不太習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，所以，在我國的現(xiàn)代遠程教育中，提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資料就成了一項重要的補救措施，這也是實施高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的7個關(guān)鍵特征中的第一條，即高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

1 高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源是成功的遠程學(xué)習(xí)的重要保障 遠程學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用的各種物質(zhì)形態(tài)的內(nèi)容的總稱，各種形式的遠程學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)的精良與否是遠程教育課程資源建設(shè)的核心和關(guān)鍵。

在遠程學(xué)習(xí)中，教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的探究活動過程，學(xué)習(xí)過程中要使學(xué)習(xí)活動有計劃、有目的，并且有效地進行，最重要的就是學(xué)習(xí)資源的有效性，因為學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動的載體，教師和學(xué)生對教學(xué)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握都很大程度上依賴于良好的適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源。因此，遠程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)就成為了遠程教育課程資源建設(shè)的核心和關(guān)鍵。

2 當(dāng)前遠程學(xué)習(xí)資源存在的不足

學(xué)習(xí)資源是遠程學(xué)習(xí)的重要因素之一，符合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)資源是成功的遠程學(xué)習(xí)的重要保障。目前，遠程教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)卻存在著很大的問題，由于遠程學(xué)習(xí)的一個重要特征就是學(xué)與教處于準分離狀態(tài)，所以遠程教育的實施者在設(shè)計學(xué)習(xí)資源時往往忽視了學(xué)習(xí)者的特征，使得花費了大量人力、財力、物力設(shè)計出來的學(xué)習(xí)資源不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.1 學(xué)習(xí)資源遠離學(xué)習(xí)者生活實際，缺乏真實性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動雖然有別于科學(xué)家的研究活動，但是，我們必須要求學(xué)生養(yǎng)成實事求是、尊重科學(xué)的嚴謹態(tài)度。因此，要為學(xué)生提供真實可靠的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的學(xué)習(xí)情境。

我國現(xiàn)在使用的遠程學(xué)習(xí)資源多是經(jīng)過了專家的精心編排和設(shè)計，在很大程度上不是真實的生活情境，而是他們?yōu)榱送瓿梢欢ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，把相應(yīng)的知識點按照一定的目的性組合而成的，在很大程度上偏離了學(xué)習(xí)者的生活實際，學(xué)習(xí)者對于這些教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)陌生。

2.2 學(xué)習(xí)資源缺乏針對性

網(wǎng)絡(luò)可謂是一座資源的大倉庫，學(xué)生要在其間尋找到有用的資源簡直如大海撈針，加上網(wǎng)絡(luò)信息有“魚目混珠”的現(xiàn)象，這就進一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在遠程教育中，提供有針對性的資源十分必要。

遠程教育的出現(xiàn)本身就是為了解決面對面教育方式的不足，遠程教育的對象相對于面對面的教育方式更廣，遠程學(xué)習(xí)者可能在年齡、學(xué)習(xí)背景、工作性質(zhì)等諸多方面存在較大的差異，雖然遠程教育的出現(xiàn)實現(xiàn)了教育資源最大程度上的共享，但是正是因為遠程教育的這個特點，使得遠程教育的學(xué)習(xí)資源必須照顧到全體學(xué)習(xí)者，這也即是說，在一定程度上，遠程教育的學(xué)習(xí)資源不能很好地照顧學(xué)習(xí)者的個體特征，學(xué)習(xí)資源會遠離學(xué)習(xí)者的生活，從而缺乏真實性。

比如在實際教學(xué)中，很多偏遠地區(qū)的農(nóng)村小朋友就很難理解城市題材的學(xué)習(xí)資源。同樣，作為一名在城市里生活的學(xué)習(xí)者，也很難理解一些農(nóng)村題材的學(xué)習(xí)資源。

2.3 本土化資源匱乏

文化問題在遠程教育傳播的許多方面變得很重要，有很多遠程學(xué)習(xí)資源的運用環(huán)境并非其開發(fā)時的原生態(tài)環(huán)境，這時，開發(fā)者與使用者在遠程教育的目標(biāo)、視角和執(zhí)行上就會出現(xiàn)分歧。將開發(fā)者的價值觀作為主導(dǎo)，并且被用來當(dāng)作標(biāo)準使用是非常危險的，有很多實例表明，如很多發(fā)展中國家花費了大量的資金購買一些來自美國、澳大利亞、英國或歐洲的遠程教育資源，但是由于這些資源并不適合當(dāng)?shù)氐奶囟ōh(huán)境，在當(dāng)?shù)夭⑽幢怀浞质褂谩Ｒ虼?，我們必須開發(fā)適合特定區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展的遠程學(xué)習(xí)資源。

3 高質(zhì)量的遠程學(xué)習(xí)資源

3.1 運用生活實例，創(chuàng)設(shè)真實問題情境

脫離生活的學(xué)習(xí)都是沒有實際意義的，只有把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時體驗到樂趣，這點只有真實材料才能做到。因此，遠程教育過程中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理利用身邊的真實學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的互動過程。并且對學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境有所了解，然后嘗試設(shè)計一些學(xué)習(xí)者熟悉的問題情境。

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以提供真實的問題情境，設(shè)計一個學(xué)習(xí)者日常生活中常見的問題。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后能夠解決某些具體的生活問題，那么相對于無意義的問題而言，這種結(jié)果更能讓學(xué)習(xí)者有成就感，這樣他也會對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。并且，他們會對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。

同時，還可以為學(xué)習(xí)者提供貼近生活實際的學(xué)習(xí)資源。真實性學(xué)習(xí)資源源于生活，有很強的內(nèi)在教育價值，是其它材料不可比擬的，其內(nèi)容新穎、形式多樣、使用性強，更加貼近生活，使得學(xué)生能夠在更為和諧自然的氛圍中愉快、有效地學(xué)習(xí)，這樣就能大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.2 充分考慮學(xué)習(xí)者特征

眾所周知，相對于面對面的傳統(tǒng)教育方式而言，遠程教育方式下的學(xué)習(xí)者具有更大的個體差異性，具體表現(xiàn)在學(xué)前認知狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理準備、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

首先，要對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)習(xí)者，開發(fā)設(shè)計不同水平的學(xué)習(xí)資源；其次，可以在學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)者基本情況的資料進行資料統(tǒng)計與分析，再設(shè)計課程自動選擇程序，選擇最適合具體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。補充說明一點，這里的不同的學(xué)習(xí)資源不光是內(nèi)容的不同，還可以是難度的不同、呈現(xiàn)方式的不同、媒體表現(xiàn)方式的不同、呈現(xiàn)順序的不同等。

3.3 設(shè)計本土化學(xué)習(xí)資源

對于沒有適合本土的適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源問題，傳統(tǒng)上是通過遠程教育組織投入時間和專業(yè)人員來建立項目目標(biāo)的途徑來解決。對于這一途徑的質(zhì)疑在于，訪學(xué)專家很少能夠有充足的時間來完全熟悉和了解對項目的成功起重要作用的經(jīng)濟、社會、政策等因素。另外，一種更加適合的解決方案就是培訓(xùn)本地的專家，讓他們根據(jù)特殊經(jīng)濟體系的需求來進行研究、設(shè)計并實施完整的遠程教育項目，開發(fā)遠程學(xué)習(xí)資源。

雖然遠程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者可能存在較大差異，但是可以在小范圍內(nèi)對學(xué)習(xí)資源進行有針對性的設(shè)計，如在一個省級的遠程教育項目中，可以借用該省的地方報紙作為學(xué)習(xí)資源，這是學(xué)習(xí)者生活中常見的資源，這在學(xué)習(xí)開始前就拉近了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，在心理上就有一種親切感，隨之而來的就是濃厚的學(xué)習(xí)興趣了。

3.4 合理引入優(yōu)秀的遠程教育資源

優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源必定是花費了大量的人力、財力、物力開發(fā)出來的，但是，這些優(yōu)質(zhì)的資源并不見得適合所有的學(xué)習(xí)情況，所以在引進這些資源時，我們不應(yīng)該照抄照搬、按圖索驥，而是應(yīng)該結(jié)合自身特點，取長補短，有目的、有選擇地對引進的材料進行刪減和必要的改進。

適合的才是最好的，所以不管是自己開發(fā)的還是引進的學(xué)習(xí)資源，只有符合學(xué)習(xí)者要求才可能發(fā)揮其最大的效果，體現(xiàn)其價值，在遠程教育中取得最大的成效。

4 高質(zhì)量的遠程學(xué)習(xí)資源建設(shè)

4.1 組織保障

為了促進遠程教育資源開發(fā)工作的順利進行，根據(jù)教學(xué)資源建設(shè)工作重點，應(yīng)該成立教學(xué)資源建設(shè)委員會并設(shè)立相應(yīng)的工作小組。負責(zé)制訂教學(xué)資源建設(shè)總體方案、管理辦法和技術(shù)規(guī)范；統(tǒng)籌管理教學(xué)資源建設(shè)；負責(zé)對教學(xué)資源建設(shè)的進度督察、成果驗收和質(zhì)量評估等工作。教學(xué)資源建設(shè)委員會的成立，能夠?qū)ν苿蝇F(xiàn)代遠程多種媒體教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量，使教學(xué)資源建設(shè)工作走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道起到積極作用。

4.2 經(jīng)濟保障

教學(xué)資源建設(shè)工作需要花費大量的人力、物力和財力。為了鼓勵教師積極投入教學(xué)資源建設(shè)工作，提高自建教學(xué)資源質(zhì)量，遠程教育機構(gòu)應(yīng)撥付一定數(shù)量的預(yù)算資金，作為教學(xué)資源建設(shè)專項經(jīng)費，這樣才能調(diào)動教學(xué)資源開發(fā)者的積極性，也為建設(shè)一批質(zhì)量較高的資源提供資金支持。

4.3 項目支持

大力開發(fā)和推廣真正符合學(xué)習(xí)者需要的、切實有助于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的、價廉物美的各個專業(yè)各種類型的教學(xué)資源，已經(jīng)成為現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展的重要問題之一。遠程教育教學(xué)資源建設(shè)在追求數(shù)量的同時，也應(yīng)采取科研立項的方式，推動精品課程的開發(fā)。精品課程建設(shè)以創(chuàng)建國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程為目標(biāo)，本著體現(xiàn)優(yōu)勢、突出特色、擇優(yōu)扶持、重點建設(shè)的原則，實行課程建設(shè)項目管理制，由具有一定課件開發(fā)經(jīng)驗的技術(shù)人員和專業(yè)教師組成課題研發(fā)組，重點建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)精品課程。

4.4 共建共享

現(xiàn)在的人們越來越重視知識的共享，我們對于同一問題都會有不同的理解，在相互的交流中，可以加深對知識的理解，可以完善自己關(guān)于某一知識的意義建構(gòu)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為人們的溝通交流提供了便捷的渠道，如博客、wiki等。我們在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時，不妨利用這些工具，發(fā)動社會各界的力量，如邀請當(dāng)?shù)亟處?、學(xué)習(xí)者代表配合學(xué)習(xí)資源開發(fā)人員，共同開發(fā)出高質(zhì)量的遠程學(xué)習(xí)資源，并共同享用這些高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

5 結(jié)語

由于遠程教育教與學(xué)時空分離的特點，形成了師與生在時空上的準分離狀態(tài)，遠程教育學(xué)習(xí)資源就成了聯(lián)系教與學(xué)、師與生的紐帶，在傳承知識的同時，還負載著傳遞學(xué)習(xí)支持服務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的意識與能力的功能。由此看來，遠程學(xué)習(xí)資源的研發(fā)無疑是遠程教育的重要課題。因此，我們應(yīng)不斷探索遠程教育資源的設(shè)計開發(fā)，加快建設(shè)高質(zhì)量的符合遠程學(xué)習(xí)者特點的多種媒體教學(xué)資源，推進遠程教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔道敏.例談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)[J].湖北教育，2003（24）.

[2]李建華.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相關(guān)標(biāo)準及其本土化研究[J].中國遠程教育，2005（3）.

[3]薛琴.建設(shè)本土化的教學(xué)資源體系服務(wù)多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)需求[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2008（18）.

[4]何敏，張屹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究——基于對外漢語可視化教學(xué)平臺實證調(diào)查[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（1）.

[5]王亞希，周紅春.高?，F(xiàn)代化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用的實踐探索[J].中國電化教育，2010（6）.

第6篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文

關(guān)鍵詞：高職教育；可持續(xù)發(fā)展；科學(xué)發(fā)展

1高職教育的現(xiàn)狀及重要性

自改革開放以來，我國高職教育經(jīng)過不斷發(fā)展而逐步完善，漸漸走向成熟。高職教育規(guī)模也大幅度擴張、蓬勃發(fā)展，為適應(yīng)高職院校大幅度擴張后高職教育工作的需求，添置大量教學(xué)硬件設(shè)備、科研儀器設(shè)備。高職教育辦學(xué)規(guī)模與高等教育平分秋色，高職教育的發(fā)展促進了我國高職教育走向大眾化的局面，基本滿足了社會公眾接受高等教育的迫切需求，滿足了社會各界服務(wù)人才的渴望。國家明確地指導(dǎo)高職院校辦學(xué)思想，要堅持以就業(yè)為方向、突出專業(yè)性、走生產(chǎn)服務(wù)與科學(xué)知識研究相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸落實到高職教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。現(xiàn)如今高職院校數(shù)量上來了，那么質(zhì)也是需要明確保證的，質(zhì)量是立學(xué)之本這個意識依然要保持，以工學(xué)相結(jié)合為入口點，專業(yè)課程建設(shè)、高職教育教學(xué)內(nèi)容和方法改革等各方面進行探索創(chuàng)新，加強建設(shè)、強化特色、提高質(zhì)量是保證高職教育可持續(xù)發(fā)展的主要措施。

2高職教育發(fā)展的問題及促進措施

我國高職教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展過程，取得了很大的進步，但是，高職教育在高等教育發(fā)展中依然處于弱勢。高職教育在長期發(fā)展進程中，必然也帶出了各種問題，有問題就得解決，不然不但會影響到高職學(xué)校的發(fā)展，也會阻礙高職教育可持續(xù)發(fā)展的路線。

2.1高職教育觀念改革

由于現(xiàn)代高職教育的特點還沒有深入人心，很多人仍舊持有輕視高職教育的觀念，觀念的改變是高職教育改革的前提。高職教育應(yīng)從內(nèi)容及方法中著手，重點突出基礎(chǔ)性、普遍接受性高、實踐性強的內(nèi)容，來達到改變?nèi)藗儗Ω呗毥逃挠^念態(tài)度，從而讓高職教育走出去的人成為受社會歡迎的人才。高職教育改革內(nèi)容方法必須以堅持高職教育的可持續(xù)發(fā)展為中心，為國家社會貢獻有用人才。社會公眾之所以對高職教育有輕視的看法，其根本還是高職教育本身存在問題，首先高職教育體制要完善，培養(yǎng)定位要明確，高職教育的核心理念是為社會提供適應(yīng)各種崗位需求的技能型人才，教學(xué)相應(yīng)也就更看重技術(shù)及實踐能力的培養(yǎng)。有一部分高職教育院校照搬普通高校的做法，學(xué)科教學(xué)一大堆，科技實踐被忽視，這完全是本末倒置，影響高職教育的質(zhì)量，不能為社會提供相應(yīng)崗位的高技能人才；還有一部分高職教育院校好攀比，跟本地區(qū)的普通高校比就業(yè)、比師資、比管理等，為此浪費大量的財力、人力、物力，忘記高職教育辦學(xué)的根本而將提升辦學(xué)層次作為目標(biāo)；當(dāng)然也不缺個別高職教育院校的純市場行為，追求利益最大化，完全脫離高職教育院校的辦學(xué)宗旨。所以，高職教育院校要明確辦學(xué)方向、找準自己的定位、與社會各界需求相呼應(yīng)，完善高職教育的水平，辦出特色，努力為國家為社會提供更多的高技能人才。

2.2高職教育特色發(fā)展

高職教育猶如整個時代的脈搏，它緊緊地聯(lián)系著整個社會，它為社會提供更多更新的科學(xué)、技術(shù)、知識，使得社會科技迅速發(fā)展，新材料、新工藝更新?lián)Q代快，發(fā)展速度快，這都依賴于高職教育的可持續(xù)發(fā)展，它的目的就是讓社會經(jīng)濟整體與科學(xué)知識緊密相連，在實踐中得到最大限度的運用。高職教育來源于高等職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)如今在隨著國家對職業(yè)教育的高度重視，在高等職業(yè)學(xué)校大量涌出的前提下，能辦出自身特色的學(xué)校才能勇往直前地生存下去，從而提高高職教育的發(fā)展。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從學(xué)校自身出發(fā)，結(jié)合所處地區(qū)的經(jīng)濟、人文環(huán)境，發(fā)揮出學(xué)校的優(yōu)勢，優(yōu)化高職教育院校內(nèi)部管理的軟件環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)校文化，從而能顯山露水，獨樹一幟，為高職教育可持續(xù)發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。社會在不斷發(fā)展而且發(fā)展速度很快，高職教育也應(yīng)隨著社會的發(fā)展，做出相應(yīng)的調(diào)整，滿足社會發(fā)展需求?！皩I(yè)”就是與社會需求對口的項目了，高職學(xué)校都有“專業(yè)”這個屬性概念，根據(jù)市場需求合理安排專業(yè)，做到更好，更能滿足社會需求，能提供對口的人才。專業(yè)建設(shè)的重要性是毋庸置疑的，它是高職教育生存發(fā)展的基礎(chǔ)，高職教育房梁下的基石，起著決定性的作用。它的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)為社會服務(wù)工作的人才就必須以專業(yè)為基礎(chǔ)，單位就是那唯一中的一。隨著社會的推進，高職教育各方面的發(fā)展得到社會各界的重視，經(jīng)過努力，形成如“農(nóng)林牧魚、交通運輸、醫(yī)藥衛(wèi)生、材料能源、土建水利”等專業(yè)大類，以便培養(yǎng)各種社會服務(wù)人才。

2.3注重人文教育

人的培養(yǎng)得靠教育，教育就是人的系統(tǒng)工程，高職教育要堅持以人為本；在必備的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，還要掌握本專業(yè)實踐工作的技能及能力；具備更快的適應(yīng)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位等實踐工作能力；同時具備創(chuàng)新精神，良好的體魄和職業(yè)道德。高職教育要堅持以人為本，高素質(zhì)、高技能的和諧統(tǒng)一，達到人的可持續(xù)發(fā)展。

2.4建設(shè)“高質(zhì)量”教師隊伍

高職教育院校資源短缺一直是存在的問題，尤其是教師隊伍力量薄落，導(dǎo)致高職教育可持續(xù)發(fā)展受到制約。所以，提高“高質(zhì)量”教師隊伍成為關(guān)鍵因素，教師隊伍的培養(yǎng)勢在必行、刻不容緩。高職教育著重于理論實踐相結(jié)合，建設(shè)“高質(zhì)量”師資隊伍是高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。打造“高質(zhì)量”師資隊伍可以從以下幾個方面著手：（1）優(yōu)化師資隊伍，提高師資素質(zhì)。擴展師資外出學(xué)習(xí)的機會，增長知識面，提高素質(zhì)。（2）師資隊伍整體知識技能的提升，要職教專業(yè)的職稱、普通高校的職稱并行，均得具備，兩個職稱評定體現(xiàn)出師資隊伍理論實踐結(jié)合，打造“高質(zhì)量”隊伍。（3）和社會相關(guān)行業(yè)合作，給教師創(chuàng)造條件，組織教師到生產(chǎn)一線實踐鍛煉，結(jié)合現(xiàn)實實際技能，把理論素材轉(zhuǎn)化成實際能力和動手能力，讓高職教育實踐工作更貼近社會、現(xiàn)實，與社會緊密聯(lián)系。（4）通過高職教師資格聘用條件的優(yōu)化，提高學(xué)歷合格及專業(yè)動手能力的制度聘用師資力量，完善高質(zhì)量師資水平。在高職教師考核制度中充實數(shù)量的同時，建設(shè)專業(yè)高技能帶頭人，領(lǐng)導(dǎo)師資隊伍整體提升，鼓勵其它教師提升教學(xué)水平，打造全“高質(zhì)量”隊伍?？傊呗毥逃沙掷m(xù)發(fā)展在國家社會中的作用是毋庸置疑的，在不忽視各種問題的情況下，應(yīng)加大對高職教育的投入力度，健全體制，堅持可持續(xù)發(fā)展原則。

3高職教育的可持續(xù)發(fā)展

“教育在人和社會的可持續(xù)發(fā)展中起著非常重要的作用，它是社會持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件?！备呗毥逃目沙掷m(xù)發(fā)展是在教育領(lǐng)域雙重創(chuàng)造性運用。它既保持了教育本身的活力發(fā)展，又為國家社會經(jīng)濟整體培養(yǎng)并提供具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才，是國家社會的智力保障。隨著社會的日益發(fā)展，人們對高職教育的需求也越來越迫切。高等職業(yè)教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展就必須以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，堅持“以學(xué)生為落腳點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以傳授學(xué)生職業(yè)技能為目的”，實現(xiàn)學(xué)生和社會全面的發(fā)展的全新教育模式。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展就要優(yōu)化其教育管理體制。高等職業(yè)教育的管理體制是制約其可持續(xù)發(fā)展的因素。要改變這種現(xiàn)狀，首先就要加強管理體制的改革，只有有了科學(xué)的管理體制，才能走好可持續(xù)發(fā)展道路。高等職業(yè)教育的學(xué)校本身要有科學(xué)、準確的定位。只有準確的定位，才能適應(yīng)市場的需求，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和國家建設(shè)的高質(zhì)量人才。準確定位主要表現(xiàn)在辦學(xué)理念和學(xué)科專業(yè)，因為學(xué)科專業(yè)是聯(lián)系高等職業(yè)院校和社會的關(guān)鍵點，是社會崗位需求和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的起點，更是高等職業(yè)院校辦學(xué)的特色。提高管理的效率也是實現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點。一個有效的團隊，加上有效地科學(xué)的管理，能更好地打造一個高質(zhì)量的院校。而改善管理效率的辦法為：民主化的決策和扁平化的組織。高職院校落實的民主決策化就是減少官本意識，完善高職教育職工人大制度；扁平化組織就是減少過多的管理人員，使信息傳達的環(huán)節(jié)減少，從而使信息能更快、更順暢地傳到目的地。高職教育可持續(xù)發(fā)展應(yīng)遵循教育發(fā)展客觀規(guī)律，堅持以人為本，正確處理高職教育本身發(fā)展與國家社會經(jīng)濟發(fā)展的相互關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運行機構(gòu)，改革培養(yǎng)人才模式，使高職教育始終充滿活力與生機，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高技能技術(shù)人才，從而推動整個社會的和諧發(fā)展。高職教育可持續(xù)發(fā)展是一種價值觀，本身發(fā)展的需要。高職教育要樹立理想信念、樹立民族精神、強化職業(yè)道德、壯實應(yīng)用技術(shù)。高職教育在培育人才的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)已形成基本理念與特色，但文化育人尚未夯實基礎(chǔ)，將成為可持續(xù)發(fā)展的約束。高職教育院校要整合學(xué)校文化價值觀，提升辦學(xué)理念，凝聚團隊文化；院校干部要理解貫徹，在執(zhí)行中豐富信念；高職教育職工在第一線工作中提升創(chuàng)新。高職教育在社會運作中的作用越來越不可缺，為滿足社會服務(wù)需求，高職教育可持續(xù)發(fā)展的策略刻不容緩，高職教育院校應(yīng)明確現(xiàn)實問題，促進可持續(xù)發(fā)展，高職教育觀念的改革、內(nèi)容技能的全面完善，高職教育院校內(nèi)外部加強管理，軟硬件并進，專業(yè)等特色發(fā)展，注重人文教育，以人為本，素質(zhì)、技能全方面的提高，建設(shè)“高質(zhì)量”師資隊伍，讓高職教育可持續(xù)發(fā)展騰飛萬里，翱翔天空。同時高職教育可持續(xù)發(fā)展是一個現(xiàn)實問題，需要我們在改革和探索中慢慢完善，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

［1］李進.關(guān)于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考［J］.中國高教研究,2010,(02):6-10.

［2］尹妍妍.對我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考［J］.教育探索,2014,(08):11-12.

［3］鄭亞娟,李桐,吳瓊,王忠東.對影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的幾個突出問題的思考［J］.成人教育,2013,(02):37-39.

第7篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；轉(zhuǎn)變觀念；主體意識

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-371-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”的教育改革工作方針，明確指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。

在教育改革的今天，社會各界都提倡給學(xué)生減負，既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要盡量減少學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，不占用學(xué)生的休息時間。這就要求教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率，打造高效課堂。所謂“高效”，是指教學(xué)中用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展。高效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。

初中思品課是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的重要學(xué)科，對于學(xué)生的健康成長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。在教學(xué)實踐中，由于學(xué)校、家長和學(xué)生乃至社會對思品學(xué)科缺乏足夠的重視，課堂低效一直是思品課教學(xué)的一大難題。思品課堂效率不高導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。

一、構(gòu)建高效思品課堂，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識

構(gòu)建高效思品課堂，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對思想品德高效課堂的認識，樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，以適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念，就要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。在初中思品課教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式，變傳授、灌輸知識結(jié)論為指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。

其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。在課堂教學(xué)中，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的這種能力。不能總認為學(xué)生什么都不懂、什么都不會，一味對所有的知識加以詳細講解，滿堂都是教師的說教和灌輸。這樣，雖能反應(yīng)教師的態(tài)度認真負責(zé)，但教學(xué)效果卻較差。不僅累了自己，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也感覺不到樂趣，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。在初中思品課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，變課堂的主宰者為合作者、引導(dǎo)者，充分相信學(xué)生，采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，主動探究知識。使學(xué)生在探究和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要理解素質(zhì)教育的實質(zhì)，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀。素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在以往的思品課教學(xué)觀念是把學(xué)生看成被動的接受教育的對象，時常采取“我說你聽，我念你記”的教育方法，注重的是知識的傳授，忽視了學(xué)生的關(guān)系性、潛能的可開發(fā)性、師生人格的重要性。因此，提高思品課教學(xué)質(zhì)量必須面向全體學(xué)生，對學(xué)生全面發(fā)展負責(zé)。要扭轉(zhuǎn)那種只以“升學(xué)率”和學(xué)生的考試成績論成敗的片面質(zhì)量觀，實現(xiàn)素質(zhì)教育的真正回歸，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提高。所以，素質(zhì)教育也好、課程改革也好，最終目的是促進學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

二、構(gòu)建高效思品課堂，教師要深入鉆研教材，做好課堂教學(xué)準備工作

課堂教學(xué)高效性是指在課堂教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)思維過程在一定的時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生發(fā)展。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)前教師要深入研讀教材，挖掘教材的內(nèi)涵，精心取舍與提煉教學(xué)材料，針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生高效學(xué)習(xí)需要的探究活動。使學(xué)生既能進行充分自主探究，又能積累大量知識。教師則重在對重點知識的精講，對重難點的剖析、提升。這樣，在一定的教學(xué)時間內(nèi)就能獲得最大的教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中要真切的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以思想和智慧激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，而不能一味地拘泥于自己的教學(xué)預(yù)案。

三、構(gòu)建高效思品課堂，要注重時政熱點與教材的有機結(jié)合

初中思品課與其他學(xué)科的一個重要區(qū)別就是，初中思品課具有非常強的時效性，與現(xiàn)實問題的結(jié)合非常緊密。因此，教師必須重視熱點問題與初中思品課理論的對接，才能使學(xué)生更好地理解所教授的知識，提高課堂效率。如在講《遭遇險情有對策》中“身邊的險情”的時候，我們就可選取一些典型案例作為熱點對接的材料。如汶川地震、雅安地震所造成的損失傷亡等；超強臺風(fēng)“天兔”給廣東沿海等地造成嚴重影響；身邊的交通事故等。以這樣“觸目驚心”的社會熱點問題配以相關(guān)圖片與課本知識進行對接，不僅能引起學(xué)生的高度關(guān)注，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，具有良好的教學(xué)效果。

四、構(gòu)建高效思品課堂，要營建和諧的師生關(guān)系

新課程中的課堂教學(xué)特別強調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系。思品課堂的和諧，意味著師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)氛圍的民主、學(xué)習(xí)方式的自由以及師生創(chuàng)造個性的積極展現(xiàn)。。只有構(gòu)建和諧課堂，才能充分調(diào)動學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生良好的興趣，有利于師生共識的達成，提高教學(xué)效益，增強教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的“高效”。

第8篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；多元智能；創(chuàng)新能力；職業(yè)指導(dǎo)；途徑與方法

隨著高職院校招生制度的改革，高職院校的教育已向“大眾化”教育趨勢發(fā)展。近年來許多高職院校已實行單獨招生，絕大多數(shù)高職院校錄取分數(shù)線文、理科750的滿分已降到200分以下。生源質(zhì)量的日益降低和社會對人才的高要求之間的巨大反差，使高職院校的畢業(yè)生產(chǎn)生“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的兩種現(xiàn)象表現(xiàn)越來越突出，畢業(yè)生就業(yè)難的問題已成為社會關(guān)注的熱點。因此研究高職院校提高職業(yè)指導(dǎo)工作實效性的問題已刻不容緩。

一、問題的提出

近期筆者對某高職院校2009-2012年的畢業(yè)生就業(yè)情況進行了調(diào)查，詳見下表：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有些專業(yè)就業(yè)率逐年下降如：法律文秘；有些專業(yè)就業(yè)率逐年攀升如；機電一體化技術(shù)；有些專業(yè)就業(yè)率保持平穩(wěn)。數(shù)據(jù)反映了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，但在實質(zhì)意義上的高質(zhì)量就業(yè)，應(yīng)該比現(xiàn)在所看到的數(shù)據(jù)更讓人擔(dān)憂。高職院校就業(yè)率不高，與職業(yè)指導(dǎo)工作的實效性不高是分不開的。就業(yè)率不高從某種意義上講，它將直接影響高職院校的生存。

二、當(dāng)前高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量不高的主要原因

（一）職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

“大眾化”教育的發(fā)展趨勢為許多高考生園了大學(xué)夢，但也給職業(yè)指導(dǎo)工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作沒有根據(jù)自身生源的現(xiàn)狀，與時俱進制定適合本校發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生不能準確定位自己，職業(yè)指導(dǎo)課程理論多，實踐動手能力少，諸如此類問題的產(chǎn)生，都因職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確而引起。

（二）職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計不合理

各高職院校僅開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課，且課時量太少，一般只開設(shè)40-60個課時的必修課或選修課。由于就業(yè)指導(dǎo)課是每個班都必須開設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)老師少，學(xué)校只能選擇合班上公共課，不利于老師對學(xué)生進行個別職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生對職業(yè)生涯教育了解程度低，對所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)認識不清；自我定位不客觀，對個人智能優(yōu)勢認識模糊，個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無方法無所適從。據(jù)權(quán)威機構(gòu)對高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的調(diào)查，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)滿意度僅為76.37%。

（三）就業(yè)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)不高

高職院校畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)密不可分，沒有一支高水平的就業(yè)指導(dǎo)老師，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生。當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)老師大多數(shù)是從招生就業(yè)處、學(xué)工處、團委等及輔導(dǎo)員隊伍中派出，這批人員對指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)有一定的實踐經(jīng)驗，但在如何提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力等方面的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力有待提高。因此就業(yè)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)不高是影響實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)工作的重要因素。

三、實現(xiàn)高職院校高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑與方法

（一）科學(xué)制定職業(yè)指導(dǎo)課的培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)高職院校生源現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)非常重要。培養(yǎng)目標(biāo)制定得否合理，將直接影響職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的高低。通過對培養(yǎng)目標(biāo)的實施，使學(xué)生達到以下要求：（1）能準確理解高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的基本情況和對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)情況。能較為清晰地認識自己特點，職業(yè)的特點及社會環(huán)境，了解國家及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，了解求職擇業(yè)的基本知識及就業(yè)市場的基本信息，能把握就業(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握較新的創(chuàng)新技術(shù)，具有較強的實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（2）能樹立職業(yè)發(fā)展的自主意識，正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。（3）能培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)能力，提高自身的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)課程

近年來高職院校的學(xué)生職業(yè)意識不斷增強，現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)課程遠遠滿足不了高職學(xué)生的要求?，F(xiàn)在開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程，只能幫助學(xué)生認清就業(yè)形勢，做好職業(yè)規(guī)劃，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念，對如何提高就業(yè)競爭力，提高專業(yè)技能、技巧水平實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)方面的課程卻很少。

要實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生個人的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。因此在職業(yè)指導(dǎo)課程體系中應(yīng)增設(shè)“多元智能”和TRIZ理論等課程?！岸嘣悄堋崩碚撃軒椭鷮W(xué)生認識自己的智能潛力，TRIZ理論課程能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“多元智能”理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納經(jīng)過多年研究和觀察而提出的。該理論認為：“智能是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會在某種文化情景下被激發(fā)，去解決問題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。人的智能是由語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能等八種要素構(gòu)成，八種智能的不同組合，能產(chǎn)生多層次的復(fù)合人才。我國高考制度選拔人才的標(biāo)準傾向單一智能。文科、理科重視的是語言智能、數(shù)理邏輯智能，藝術(shù)類的招生只重視音樂和空間智能、體育類的招生只重視肢體運動智能。

高職院校的學(xué)生可能語言智能、數(shù)理邏輯智能有不足之處。開設(shè)多元智能課，可以培養(yǎng)學(xué)生的組合智能，激發(fā)他們多種智能的發(fā)展，提高他們解決問題的綜合能力，使他們的智能在認識世界和改造自然的過程中發(fā)揮重要作用。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是個人問題，面對新世紀的挑戰(zhàn)，只有構(gòu)建起有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，才能滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的迫切需要，使我國從“人力資源大國”真正成為“人力資源強國”。 高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程若忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職院校的發(fā)展難以為繼。因此開設(shè)TRIZ理論課程，通過對TRIZ理論的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作高質(zhì)量有效途徑與方法。

TRIZ理論是1946年前蘇聯(lián)科學(xué)家阿奇舒勒通過對250多萬份高質(zhì)量的發(fā)明專利進行分析研究后得出的創(chuàng)新理論，該理論提出了創(chuàng)新與發(fā)明都是有規(guī)律可循的。TRIZ的含意是發(fā)明問題解決理論，是用原俄文字母的縮寫轉(zhuǎn)換成拉丁字母而成的。TRIZ理論體系包含九大方面的內(nèi)容：①技術(shù)系統(tǒng)進化法則；②最終理想解；③40條發(fā)明原理；④39個通用工程參數(shù)和平矛盾矩陣表；⑤物理矛盾分離原理；⑥物—場模型分析；⑦76種發(fā)明問題標(biāo)準解法；⑧發(fā)明問題標(biāo)準算法（ARIZ）；⑨物理效應(yīng)和知識庫。

70年代以前這項技術(shù)對蘇聯(lián)科技發(fā)展起到巨大的推動作用，并列為前蘇聯(lián)的高級機密，蘇聯(lián)解體后該技術(shù)流傳到歐美國家。目前世界500強企業(yè)運用該項技術(shù)發(fā)明了許多高質(zhì)量的專利產(chǎn)品。

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《多元智能》理論能幫助他們認清自己的智能組合優(yōu)勢，消除自卑感，授課時間從大一開始到大二第一學(xué)期結(jié)束。學(xué)習(xí)《TRIZ》理論及實踐操作能幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新能力的信心，并用TRIZ技術(shù)去解決創(chuàng)新工作中的困難，這將大大提高學(xué)生成就感和知名度。授課時間為整個高職學(xué)習(xí)階段（三年）。《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》可按原計劃安排執(zhí)行。

（三）職業(yè)指導(dǎo)老師自身能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵

高職院校要實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，老師是關(guān)鍵。建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍是實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的保證。如開設(shè)《多元智能》課程，發(fā)展學(xué)生的多元智能，指導(dǎo)老師首先必須具有多元智能，老師的某項智能的展示將為學(xué)生發(fā)展該項智能起到楷模的作用。老師運用TRIZ技術(shù)解決創(chuàng)新問題的范例會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)該項技術(shù)可信度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的機構(gòu)、人員的素質(zhì)和能力對于學(xué)生就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。就業(yè)指導(dǎo)部門的人員應(yīng)該是學(xué)生的專業(yè)職業(yè)顧問，在就業(yè)咨詢、職業(yè)定位、職業(yè)心理測試、求職技巧等方面給予全方位指導(dǎo)和幫助。因而，從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的人員應(yīng)該具有豐富的學(xué)生管理知識，特別是就業(yè)指導(dǎo)方面的工作經(jīng)驗、現(xiàn)代人力資源開發(fā)知識、專業(yè)的心理學(xué)知識、廣泛的人際關(guān)系和較強的人際溝通能力，同時具備合格的職業(yè)指導(dǎo)師資格，才能勝任這項職位。

綜上所述，多元智能理論與TRIZ創(chuàng)新理論以人為本，提升了學(xué)生自身的素質(zhì)水平，同時也提高了對教師自身的要求。通過引入新的理念，新的要求，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的提升。

參考文獻

[1] [美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯.中國人民大學(xué)出版社，2012.

[2] 根里奇·阿奇舒勒.尋找創(chuàng)意 TRIZ入門[M].陳素勤等譯.科學(xué)出版社，2013.

第9篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文

這種質(zhì)量文化將企業(yè)的技術(shù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、社會心理系統(tǒng)、目標(biāo)與價值系統(tǒng)等有機地組合起來，形成了企業(yè)在特定經(jīng)營中的競爭優(yōu)勢，為企業(yè)的發(fā)展提供了活力，成為企業(yè)發(fā)展的動力之源。中原油田通信管理處廣大員工，將進一步促進中國石化質(zhì)量文化建設(shè)，提升企業(yè)的核心競爭力。

存在的問題

首先，員工質(zhì)量意識淡薄。員工質(zhì)量意識淡薄主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，員工的觀念落后，缺乏群體意識，缺乏市場觀念、競爭觀念、大質(zhì)量觀念、不能充分理解質(zhì)量文化對企業(yè)的重要性，無法從企業(yè)的高度來看待質(zhì)量文化，而是僅僅以個人的角度來定義質(zhì)量文化。其二，企業(yè)沒有樹立適合本企業(yè)的質(zhì)量價值觀，企業(yè)所樹立的質(zhì)量價值觀，沒能充分考慮員工的利益、愿望、執(zhí)行能力和工作動力等條件，從而使員工無法理解企業(yè)的質(zhì)量觀念，導(dǎo)致企業(yè)員工質(zhì)量觀念淡薄。

其次，企業(yè)所處環(huán)境沒有大質(zhì)量文化觀念。大質(zhì)量文化觀念是在質(zhì)量范圍的擴展過程中提出的。質(zhì)量的范圍從產(chǎn)品、服務(wù)、生產(chǎn)和消費過程中的質(zhì)量拓展到各個行業(yè)、各個領(lǐng)域的質(zhì)量。質(zhì)量服務(wù)的領(lǐng)域正由第二產(chǎn)業(yè)向第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)延伸，由主要針對企業(yè)向政府機構(gòu)和非贏利組織延伸，由普遍化質(zhì)量功能向個性化差異性質(zhì)量增值服務(wù)延伸。

質(zhì)量文化的功能

質(zhì)量文化對全體員工具有導(dǎo)向、凝聚、約束等功能，這些功能的重要作用主要表現(xiàn)如下：質(zhì)量文化的導(dǎo)向功能是企業(yè)提升質(zhì)量工作的基本保障。質(zhì)量是企業(yè)永恒追求的主題，是企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的保障。為了提高質(zhì)量，很多企業(yè)絞盡了腦汁，又是開展全面質(zhì)量管理（TQM），又是按照ISO9000標(biāo)準建立質(zhì)量管理體系，又是學(xué)習(xí)TPM，結(jié)果時間和金錢花了不少，但效果卻不理想，究其原因，就是沒有形成良好的質(zhì)量文化。很多世界級優(yōu)秀企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基本經(jīng)驗就是要不斷加強質(zhì)量文化建設(shè)。

質(zhì)量文化的凝聚功能可以增強企業(yè)員工提高質(zhì)量的主動性。在傳統(tǒng)的以物或以過程為中心的質(zhì)量管理理念下，員工缺少主動、自覺提高產(chǎn)品質(zhì)量的積極性。我們知道，質(zhì)量管理問題實際上就是人的問題，人是生產(chǎn)力中最重要的因素。人的思想決定了工作的態(tài)度，決定了做人做事的方式。只有人的思想與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決問題。只有管理方法、規(guī)章制度成為每位員工自覺的行為準則，只有建立起強大的質(zhì)量文化，企業(yè)才能真正建立起堅實的質(zhì)量基礎(chǔ)，才能真正保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。同時，質(zhì)量文化所形成的“文化氛圍”，使員工產(chǎn)生對企業(yè)的歸屬感、認同感和使命感，而這些又成為員工忠于企業(yè)的內(nèi)在因素。

質(zhì)量文化的約束功能所產(chǎn)生的軟約束可以使員工產(chǎn)生自我管理的效應(yīng)。作為一種文化的形式，質(zhì)量文化也具有約束功能。它給企業(yè)員工樹立了正確的質(zhì)量價值觀的同時，也建立了以職業(yè)道德為中心的員工行為規(guī)范，使得員工潛意識里能對影響質(zhì)量工作的各種行為做出對與否的判斷，說是潛意識是因為這種行為已經(jīng)成為一種自覺的、本能的反應(yīng)。同時，正確的質(zhì)量文化一旦形成，文化固有的排他性就使其他任何有悖于現(xiàn)有文化的行為都為道德和輿論所排斥，通過這些無形的軟約束，使得員工能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理、自我約束。

質(zhì)量文化建設(shè)

首先要大力強化質(zhì)量意識，建立全員共同的質(zhì)量價值。提高質(zhì)量意識是建立現(xiàn)代質(zhì)量文化的中心環(huán)節(jié)。企業(yè)必須努力造就一支質(zhì)量意識強、自覺維護企業(yè)質(zhì)量信譽的職工隊伍，以保持長期穩(wěn)定地生產(chǎn)用戶滿意的產(chǎn)品。同時要強化市場觀念、競爭觀念、大質(zhì)量觀念、用戶觀念、整體觀念、參與意識、問題意識和改善、創(chuàng)新意識。在加強質(zhì)量意識教育方面，著重進行市場經(jīng)濟理論和市場競爭規(guī)律的教育、符合性質(zhì)量和適用性質(zhì)量區(qū)別的教育、職工既是生產(chǎn)者又是消費者雙重特征的教育。

每年的4月7日作為 ”中國石化質(zhì)量日”，中國石化對“質(zhì)量永遠領(lǐng)先一步”（中石化質(zhì)量方針）、“質(zhì)優(yōu)量足、客戶滿意”（中石化質(zhì)量目標(biāo)）、“每一滴油都是承諾”（中石化質(zhì)量承諾）、“質(zhì)量是企業(yè)的生命”（中石化質(zhì)量口號）進行宣傳貫徹，形成重質(zhì)量、講質(zhì)量的良好氛圍。一直以來，中國石化都在以打造具有較強國際競爭力的跨國能源化工公司為目標(biāo)，致力于以一流的質(zhì)量鑄造卓越的品牌。在多年的努力中，中國石化不斷提高質(zhì)量意識，質(zhì)量管理體系不斷完善，汽、柴油產(chǎn)品質(zhì)量不斷升級，化工產(chǎn)品質(zhì)量保持領(lǐng)先優(yōu)勢，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整取得新進展，工程質(zhì)量合格率保持較高水平，服務(wù)質(zhì)量明顯提高，創(chuàng)造了一批國家或地方名牌產(chǎn)品。

其次，積極推行全面質(zhì)量管理。培育質(zhì)量文化，提高質(zhì)量意識，必須在實踐中才能生根、鞏固和發(fā)展。因此，企業(yè)要積極推行全面質(zhì)量管理和IS09000等國際標(biāo)準，強化質(zhì)量技術(shù)基礎(chǔ)，建立、健全質(zhì)量體系，實施卓越績效模式，走追求卓越的質(zhì)量經(jīng)營發(fā)展之路，圍繞市場變化，自覺運用PDCA循環(huán)，爭創(chuàng)世界級質(zhì)量。調(diào)查研究證明，部分員工的質(zhì)量意識仍有待進一步提升，有些單位質(zhì)量管理職能發(fā)揮不到位，服務(wù)質(zhì)量有待提高。當(dāng)前，抓質(zhì)量水平提升、促發(fā)展方式轉(zhuǎn)變已成為經(jīng)濟發(fā)展的重要內(nèi)涵。石油資源和成品油來源多樣化，使質(zhì)量管理任務(wù)繁重；煉油化工裝置規(guī)?；?、超大型化，對材料質(zhì)量、施工質(zhì)量提出了更高、更苛刻的要求；石化產(chǎn)品市場競爭加劇，客戶對產(chǎn)品質(zhì)量的期望值越來越高。中國石化作為全球500強第5位的企業(yè)，就是得益于加強質(zhì)量文化建設(shè)的結(jié)果。

還有，領(lǐng)導(dǎo)要高度重視質(zhì)量文化建設(shè)。世界著名的質(zhì)量管理學(xué)家費根堡姆博士指出：“公司領(lǐng)導(dǎo)是質(zhì)量成功的關(guān)鍵。有力的質(zhì)量管理的領(lǐng)導(dǎo)對形成質(zhì)量文化是十分重要的。當(dāng)今的競爭趨勢已經(jīng)不是單靠個人在質(zhì)量上的努力所能決定的，而是要有一種環(huán)境，在公司內(nèi)建立一種框架，使每個員工都積極投入到質(zhì)量改進活動中去。中國石化作為一家公眾關(guān)注度和社會期望值較高的大型國企，對質(zhì)量問題給予了更多的關(guān)注。中國石化領(lǐng)導(dǎo)高度重視質(zhì)量文化建設(shè)，把質(zhì)量事故列為危及企業(yè)根基的“四害”之一，努力把公司的質(zhì)量工作提高到一個新的水平。