教育高質(zhì)量發(fā)展的核心精選(九篇)

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第1篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的核心范文

學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，跨越發(fā)展得先機(jī)

為進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在“作風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)之后，涼州區(qū)教育局注重教育發(fā)展內(nèi)涵，狠抓教育質(zhì)量，于2012年深入開展了“質(zhì)量提升年”活動(dòng)。

教育質(zhì)量的提高，必須重視教學(xué)，必須依靠課堂，把先進(jìn)辦學(xué)理念和優(yōu)秀教學(xué)方法落實(shí)到全區(qū)所有中小學(xué)。

涼州區(qū)開展的杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)宣講學(xué)習(xí)活動(dòng)便是落實(shí)這一舉措的具體體現(xiàn)。

“聆聽這樣的報(bào)告，開闊了教育視野，明確了自己實(shí)踐新課改的努力方向。學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，是為了創(chuàng)新自己的工作；借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是為了改變現(xiàn)狀、超越自我！”涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)廣場(chǎng)中學(xué)楊偉元老師參加完杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)宣講活動(dòng)后深有感觸地說(shuō)。

早在今年2月，全區(qū)教育工作會(huì)議便對(duì)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)作了安排。從3月24日起，涼州區(qū)教育局組織教研員、區(qū)直小學(xué)校長(zhǎng)、區(qū)直小學(xué)青年骨干教師共四批62人赴浙江杭州西湖教育集團(tuán)參加了全方位的“影子”培訓(xùn)，有效探尋落實(shí)教育質(zhì)量年工作目標(biāo)和任務(wù)，穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的策略和經(jīng)驗(yàn)。全過(guò)程的“掛職”學(xué)習(xí)和“影子”培訓(xùn)，使涼州區(qū)教研員、校長(zhǎng)和一線教師近距離接觸了先進(jìn)的辦學(xué)理念和優(yōu)秀的教育方法。每一期培訓(xùn)，參訓(xùn)教師都認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得，并在返校后進(jìn)行示范課教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后，涼州區(qū)教育局在《涼州教育》結(jié)集刊印了教師培訓(xùn)心得，分發(fā)至全區(qū)每一所學(xué)校。

為使先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)落地生根、開花結(jié)果，從5月21日起，涼州區(qū)教育局班子成員帶隊(duì)，抽選參加過(guò)“影子”培訓(xùn)的20名校長(zhǎng)和教師，分四個(gè)宣講小組在全區(qū)38個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)進(jìn)行了42場(chǎng)杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)宣講學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)。5月26日，涼州區(qū)教育局又舉行了1200多人參加的城區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講大會(huì)，把宣講學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了。

一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能如此深入、系統(tǒng)地開展，表明了涼州區(qū)發(fā)展教育的決心。以學(xué)習(xí)杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育質(zhì)量提升工程全面鋪開。

縮小城鄉(xiāng)差距，教育資源更優(yōu)化

打造公平優(yōu)質(zhì)的教育，必須切實(shí)縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際間的差距。隨著武威市城鄉(xiāng)融合、工業(yè)強(qiáng)市和生態(tài)立市三大戰(zhàn)略的實(shí)施，人才的因素顯得更為關(guān)鍵，社會(huì)發(fā)展不僅需要高學(xué)歷的創(chuàng)造型人才，更需要大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此必須把推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展作為轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的基礎(chǔ)工程。

面對(duì)這一形勢(shì)，涼州區(qū)教育局以全面落實(shí)《綱要》為契機(jī)，把提高質(zhì)量作為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的突破口和落腳點(diǎn)，把內(nèi)涵發(fā)展作為提高質(zhì)量的核心，把提高教師素質(zhì)和加強(qiáng)學(xué)校管理作為提高質(zhì)量的根本出路，把營(yíng)造和諧穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境作為提高質(zhì)量的重要保障，助力城鄉(xiāng)融合發(fā)展核心區(qū)建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)教育工作的新突破。

為保障和支持城鄉(xiāng)融合發(fā)展核心區(qū)建設(shè)，全面提升核心區(qū)教師綜合素質(zhì)，涼州區(qū)教育局出臺(tái)了《城鄉(xiāng)融合發(fā)展核心區(qū)教師對(duì)流辦法》，從2012年起，每年從城區(qū)學(xué)校選派30名骨干教師、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師到核心區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開展為期1年的支教工作，與此同時(shí)，每年選拔50名核心區(qū)農(nóng)村學(xué)校骨干教師到城區(qū)中小學(xué)進(jìn)行為期1年的交流學(xué)習(xí)。

涼州區(qū)還堅(jiān)持每年從城區(qū)中小學(xué)選派50名特級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等到核心區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，通過(guò)專題報(bào)告、示范教學(xué)、說(shuō)課評(píng)課、交流互動(dòng)等形式，幫助核心區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師提高教育教學(xué)水平。城鄉(xiāng)融合發(fā)展核心區(qū)教師對(duì)流讓涼州區(qū)形成了以城帶鄉(xiāng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的城鄉(xiāng)教育工作新格局，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展。

早在2011年，涼州區(qū)就以“兩基”迎國(guó)檢工作為契機(jī)，積極搶抓政策機(jī)遇，完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，采取政府撥款、動(dòng)員社會(huì)力量捐資助學(xué)和部門幫扶等活動(dòng)，千方百計(jì)增加教育投入，多措并舉改善辦學(xué)條件。爭(zhēng)取到省上下達(dá)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)1095萬(wàn)元，為50所初級(jí)中學(xué)配備了理、化、生實(shí)驗(yàn)儀器，為35所農(nóng)村初中配備了理、化、生標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌，初中教學(xué)儀器全部配齊；為240所小學(xué)配備了數(shù)學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。爭(zhēng)取到省上下達(dá)的圖書購(gòu)置經(jīng)費(fèi)219萬(wàn)元，購(gòu)置圖書19.7萬(wàn)冊(cè)。

通過(guò)努力，如今全區(qū)中小學(xué)圖書室藏書豐富，音樂(lè)、體育、美術(shù)器材室設(shè)備一應(yīng)俱全，活動(dòng)室、檔案室、衛(wèi)生室、實(shí)驗(yàn)室器材不斷充實(shí)，各室均有專人負(fù)責(zé)管理，制度齊備、資料詳實(shí)、各盡其用，為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

落實(shí)質(zhì)量工程，質(zhì)量提升有保障

作為百萬(wàn)人口的大區(qū)，如何讓教育整體水平滿足教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)要求，創(chuàng)辦人民滿意的教育，這是涼州區(qū)教育局新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子著力思考的問(wèn)題。

2011年，涼州區(qū)教育局班子成員集思廣益、創(chuàng)新舉措、銳意進(jìn)取，通過(guò)改革學(xué)區(qū)、學(xué)校年度考核的辦法，加大支教力度，加強(qiáng)教育督查，規(guī)范教育教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范學(xué)區(qū)教師內(nèi)部調(diào)配，規(guī)范教師選調(diào)進(jìn)城和評(píng)優(yōu)選先辦法，規(guī)范職稱評(píng)聘工作，對(duì)城區(qū)學(xué)校個(gè)別教師進(jìn)行了調(diào)整交流，清退了城區(qū)代課教師等措施，進(jìn)一步優(yōu)化了教育資源，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展；進(jìn)一步優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)了廣大教職員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；切實(shí)規(guī)范了全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)行為，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的順利推進(jìn)。

第2篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的核心范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；質(zhì)量；內(nèi)涵；特征

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0134-02

義務(wù)教育是每個(gè)人的基本教育權(quán)利，義務(wù)教育階段所接受的基本知識(shí)、能力訓(xùn)練和思想、道德養(yǎng)成是每個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)生存與發(fā)展的必要基礎(chǔ)，決定著人的生活質(zhì)量與幸福指數(shù)。2010年，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，旨在實(shí)現(xiàn)均衡與質(zhì)量的統(tǒng)一，即實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育均衡。同年，教育部頒布的《關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》分析了我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的新形勢(shì)，指出“我國(guó)義務(wù)教育已經(jīng)全面普及，進(jìn)入了鞏固普及成果、著力提高質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的新階段”。可見，追求有質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡，堅(jiān)持走以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展新階段戰(zhàn)略調(diào)整和發(fā)展方式重大轉(zhuǎn)變的要義。要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，提升義務(wù)教育質(zhì)量，要對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的內(nèi)涵與特征有正確的認(rèn)識(shí)。

一、義務(wù)教育的目的

以人為本的科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)為，發(fā)展歸根結(jié)底要著眼于人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心和最終目的，強(qiáng)調(diào)人是發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，又是發(fā)展的主題，更是發(fā)展的歸宿。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是教育發(fā)展的核心命題和基本價(jià)值取向。教育發(fā)展的重心在人本身，教育發(fā)展的目的在于促進(jìn)人自身的發(fā)展，而不是把人作為工具和手段。義務(wù)教育不是培養(yǎng)精英的教育，而是讓人人發(fā)展的教育。高質(zhì)量的教育不是獲取高分的教育，而是適合孩子成長(zhǎng)、充分發(fā)展其潛能、個(gè)性，為其未來(lái)奠基的教育。從科學(xué)發(fā)展觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和分析理解義務(wù)教育的目的，樹立科學(xué)的義務(wù)教育質(zhì)量觀，有助于認(rèn)識(shí)義務(wù)教育的科學(xué)定義，把握義務(wù)教育質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵，從而更好地推進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量提升。

二、義務(wù)教育質(zhì)量的內(nèi)涵

義務(wù)教育質(zhì)量的優(yōu)劣影響著人們發(fā)展愿望的實(shí)現(xiàn)，決定著人的潛能能否得到最大挖掘。接受義務(wù)教育是一個(gè)人最核心的人權(quán)，是一個(gè)人的基本權(quán)利。只有一定質(zhì)量的教育才能使人的潛能得到開發(fā)，為其參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)權(quán)利平等及各種機(jī)會(huì)平等奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。因此，義務(wù)教育質(zhì)量的基本內(nèi)涵是一個(gè)人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，是認(rèn)知與情感等方面得到全面發(fā)展。

義務(wù)教育的質(zhì)量包括三方面：1.條件質(zhì)量，條件質(zhì)量是從外部性上對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的保障。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前，義務(wù)教育的辦學(xué)條件得到顯著改善，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍狀況等都已經(jīng)取得了很大的發(fā)展。但是，由于基礎(chǔ)薄弱、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等原因，義務(wù)教育辦學(xué)條件依然存在不均衡的狀況，農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)及一些薄弱學(xué)校義務(wù)教育的辦學(xué)條件還需要進(jìn)一步改善；2.發(fā)展質(zhì)量，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革，教學(xué)手段的不斷豐富和教學(xué)方法不斷提高，義務(wù)教育階段的學(xué)生的自主性、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)視野、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等等都比以前有明顯提升，素質(zhì)教育和全面發(fā)展有新突破。但是，學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量還存在一些不能令人滿意的方面。學(xué)校之間和學(xué)校內(nèi)部分層化現(xiàn)象依然比較突出，薄弱學(xué)校學(xué)生存在大面積學(xué)業(yè)不良或?qū)W業(yè)困難現(xiàn)象，因此產(chǎn)生的厭學(xué)、輟學(xué)行為沒(méi)有得到有效遏制；學(xué)生的思想品德和價(jià)值觀教育盡管受到普遍重視，但是在時(shí)代性、針對(duì)性、有效性和長(zhǎng)效性方面還有待繼續(xù)努力；3.結(jié)構(gòu)質(zhì)量，由于辦學(xué)條件的不均衡而導(dǎo)致義務(wù)教育質(zhì)量的區(qū)域分布和學(xué)校分布不均衡的現(xiàn)象還比較突出，特殊教育的質(zhì)量總體上落后于普通教育質(zhì)量，薄弱學(xué)校的質(zhì)量明顯落后于優(yōu)質(zhì)學(xué)校，擇校問(wèn)題依然沒(méi)有得到有效緩解，農(nóng)村義務(wù)教育境況堪憂。

明確了義務(wù)教育質(zhì)量的內(nèi)涵，在教育中對(duì)個(gè)體發(fā)展的關(guān)注不能僅僅是某些方面的發(fā)展，更不是單純的某一方面的發(fā)展，而是融各個(gè)方面于一體的均衡發(fā)展。如果只關(guān)注某一方面或某幾方面的發(fā)展，不僅違背了教育的質(zhì)量要求，而且會(huì)影響到個(gè)體發(fā)展的程度和水平。

三、義務(wù)教育質(zhì)量的多維特征

從義務(wù)教育質(zhì)量的內(nèi)涵來(lái)看，義務(wù)教育質(zhì)量具有多維特征。

1.教育條件特征

條件既是教育質(zhì)量的體現(xiàn)，也是影響教育結(jié)果質(zhì)量的因素。既體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、設(shè)施、資源等硬件條件，也體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校的發(fā)展愿景與規(guī)劃、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色、學(xué)校的文化與傳統(tǒng)、師資隊(duì)伍等軟件條件。每所學(xué)校必須根據(jù)自己的情況，確立自己的辦學(xué)理念、發(fā)展愿景與規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)，打造學(xué)校的特色，引導(dǎo)和營(yíng)造學(xué)校文化。這些因素是每所學(xué)校獨(dú)特性的體現(xiàn)，但不能進(jìn)行量化比較。師資隊(duì)伍可以進(jìn)一步分解為師資結(jié)構(gòu)（學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)）、教師專業(yè)發(fā)展水平（師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展意愿、教育幸福指數(shù)）、教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)（繼續(xù)教育與培訓(xùn)、校本研修、學(xué)術(shù)交流）等，這些方面可以通過(guò)量化與國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，也可以進(jìn)行學(xué)校間、區(qū)域間的比較，其差距的大小，反映教育發(fā)展的均衡度。

2.教育過(guò)程特征

教育過(guò)程不僅是獲得高質(zhì)量結(jié)果的需要，其本身也是服務(wù)過(guò)程質(zhì)量的體現(xiàn)。教育過(guò)程的質(zhì)量具體包括課程與教學(xué)、德育工作、質(zhì)量管理三個(gè)方面。課程與教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素，主要包括課程計(jì)劃的執(zhí)行情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況、校本課程的開發(fā)與教育資源的建設(shè)、教學(xué)常規(guī)的運(yùn)行、教師教學(xué)投入與教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法、教學(xué)改革等。德育工作包括德育環(huán)境與德育資源的建設(shè)、德育活動(dòng)的開展、德育的學(xué)科滲透、德育制度的制訂與執(zhí)行、德育工作者隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生行為指導(dǎo)等。學(xué)校的一切管理工作都應(yīng)該圍繞提高教育質(zhì)量服務(wù)，但核心是教學(xué)質(zhì)量管理。教育過(guò)程質(zhì)量的衡定以定性評(píng)價(jià)為主。重在提出標(biāo)準(zhǔn)和要求，督促在過(guò)程中執(zhí)行，最終是為了達(dá)到預(yù)定的結(jié)果和目標(biāo)。

3.教育效果特征

教育效果是教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)。從縱向看，有靜態(tài)結(jié)果和增值結(jié)果，靜態(tài)結(jié)果反映教育質(zhì)量達(dá)到實(shí)際水平，增值結(jié)果反映教育質(zhì)量前后比較的增長(zhǎng)情況。在縱向的靜態(tài)結(jié)果和增值結(jié)果中，要重視增值結(jié)果的評(píng)價(jià)。增值結(jié)果強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的進(jìn)步幅度，是學(xué)校效能的體現(xiàn)。增值評(píng)價(jià)可以有效地引導(dǎo)學(xué)校從重生源到重培養(yǎng)，從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育的全過(guò)程。在結(jié)果評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持靜態(tài)結(jié)果和增值結(jié)果的雙贏，使優(yōu)質(zhì)的學(xué)校更優(yōu)，薄弱學(xué)校也在增值中走向優(yōu)質(zhì)。從橫向來(lái)看，有個(gè)適性結(jié)果、內(nèi)適性結(jié)果和外適性結(jié)果，個(gè)適性結(jié)果反映受教育者個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，內(nèi)適性結(jié)果反映教育系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，外適性結(jié)果反映教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度。

教育質(zhì)量絕不意味著只是分?jǐn)?shù)、成績(jī)，也不只是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，而是學(xué)生的一種綜合素養(yǎng)。作為教育結(jié)果的學(xué)生綜合素養(yǎng)已成為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的最重要依據(jù)。但教育過(guò)程不完全是生產(chǎn)過(guò)程，還是一個(gè)服務(wù)過(guò)程。服務(wù)不同于生產(chǎn)，服務(wù)過(guò)程本身就體現(xiàn)著質(zhì)量，如教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，會(huì)影響到學(xué)生人格的形成，最終體現(xiàn)的也是教育質(zhì)量。教育兼具生產(chǎn)和服務(wù)的雙重特性，考察教育質(zhì)量時(shí)，還需要將教育過(guò)程和教育結(jié)果共同列為考察對(duì)象。

均衡發(fā)展不等于平均發(fā)展。只有適合每個(gè)學(xué)生的教育才是公平的教育。從人的發(fā)展角度看，只有適合自己的，才是最好的；也只有使個(gè)人的潛能得到充分發(fā)展的教育，才是有質(zhì)量的教育。在這個(gè)意義上說(shuō)，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一種差異性標(biāo)準(zhǔn)，教育質(zhì)量均衡是一種個(gè)性化的差異均衡。義務(wù)教育是國(guó)家培育公民基本素質(zhì)的教育，不同時(shí)期國(guó)家對(duì)公民基本素質(zhì)的期待和要求，應(yīng)該成為義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

學(xué)校的特色建設(shè)是教育質(zhì)量特征的重要內(nèi)容，學(xué)校特色是在適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上形成，并且是為學(xué)生多樣化個(gè)性發(fā)展服務(wù)的，要為學(xué)生提供“適合教育”和“有效教育”，促使學(xué)生充分發(fā)展。因此，義務(wù)教育質(zhì)量均衡既強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，又強(qiáng)調(diào)差異性，是一種差異均衡和特色均衡，要求學(xué)校在質(zhì)量合格基礎(chǔ)上，追求更有特色、更高質(zhì)量的教育。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的核心范文

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本任務(wù)是“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。在這一表述中，職業(yè)教育體系的“中國(guó)特色”體現(xiàn)在哪些方面，而“世界水平”的職業(yè)教育體系又有哪些標(biāo)準(zhǔn)？準(zhǔn)確理解這兩個(gè)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵。

從國(guó)際視野來(lái)看，近年來(lái)，很多國(guó)家和國(guó)際組織都提出了建立完善職業(yè)教育或技能開發(fā)體系的目標(biāo)。韓國(guó)提出，要構(gòu)筑“從學(xué)校向工作崗位、從工作崗位向?qū)W校”靈活轉(zhuǎn)換的、貫穿終身的、職業(yè)能力開發(fā)導(dǎo)向的、開放的職業(yè)教育體系。英國(guó)提出，要建立以學(xué)生為中心的、有清晰晉升路徑的、適應(yīng)社會(huì)需求的、高質(zhì)量、透明、靈活、世界水平的繼續(xù)教育與技能開發(fā)體系。澳大利亞提出，要建立一個(gè)惠及全民、高效靈活的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。印度提出，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)在性別、城鄉(xiāng)、組織及現(xiàn)代化程度等方面高度包容化的技能開發(fā)體系。歐盟提出，要建立吸引力更強(qiáng)、更具適切性、生涯導(dǎo)向、創(chuàng)新性、更容易獲得、高質(zhì)量、靈活、開放、現(xiàn)代、包容并有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織通過(guò)對(duì)其成員國(guó)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)研究認(rèn)為，高效的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系具有如下特征：適應(yīng)需求、高質(zhì)量、學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向、具有良好的政策和制度保障及支撐條件。

從國(guó)際社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)看，雖然各國(guó)職業(yè)教育體系的建設(shè)目標(biāo)和重點(diǎn)存在差異，但如下三個(gè)方面是國(guó)際職業(yè)教育體系發(fā)展共同強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容：一是以終身教育理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育體系的包容性、開放性、靈活性；二是從促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育體系的勞動(dòng)力市場(chǎng)適應(yīng)性；三是從學(xué)習(xí)者的角度，以提高質(zhì)量和促進(jìn)流動(dòng)性為核心，強(qiáng)調(diào)各層次職業(yè)教育間及職業(yè)教育與其他類型教育間的銜接溝通，為學(xué)習(xí)者提供暢通、便捷的教育轉(zhuǎn)換和晉升路徑。可以說(shuō)，上述三方面應(yīng)是“世界水平”職業(yè)教育體系的基本要求。

在追求“世界水平”標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要立足于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)一系列有針對(duì)性的政策、法規(guī)、制度和計(jì)劃安排，解決我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展中面臨的具體和實(shí)際問(wèn)題，并在這一過(guò)程中努力錘煉我國(guó)職業(yè)教育的“中國(guó)特色”，以徹底扭轉(zhuǎn)當(dāng)前職業(yè)教育被視為“二流教育”的看法，使其成為所有公民有吸引力的教育選擇，并同時(shí)成為促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)和諧與實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)及美好生活的重要支撐，這是“中國(guó)特色、世界水平”職業(yè)教育體系的根本旨?xì)w。

第4篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的核心范文

充M思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)是富有自由的學(xué)習(xí)。充滿思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)需要在自由而安全的氛圍中進(jìn)行。這就意味著課堂上要對(duì)學(xué)生少一些規(guī)矩的約束，多一些心靈的放飛；少一些統(tǒng)一的指令，多一些自主的選擇；少一些知識(shí)的灌輸，多一些方法的引導(dǎo)。要善待學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，允許學(xué)生“插嘴”，呵護(hù)他們稚嫩的思想，包容他們的瑕疵和錯(cuò)誤。課堂上，倘若能夠給以學(xué)生這樣的自由，學(xué)生就會(huì)輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們的情感和智慧就會(huì)在學(xué)習(xí)中翱翔起來(lái)。這樣，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來(lái)的就會(huì)是盎然的情趣、活躍的思想和豐富的想象，而不是嬉笑的神情、亂動(dòng)的肢體和游走的思緒。

充滿思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)是富有思想的學(xué)習(xí)。思想是過(guò)程，是課程內(nèi)容向?qū)W生發(fā)出邀約之后的一種思維過(guò)程；思想是方法，是學(xué)生擺脫課程內(nèi)容邀約壓力的一種思維方法；思想是見解，是學(xué)生運(yùn)用心力深思熟慮的一種思維結(jié)果。充滿思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)需要思想的積極參與，讓學(xué)生能夠憑借自己的心智真正地思想起來(lái)，產(chǎn)生思想。故而，課堂上，一要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題，讓問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷一種“踏破鐵鞋無(wú)覓處”的崎嶇曲折；二要給以學(xué)生充分的“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想的時(shí)間，讓學(xué)生在沉潛涵泳中產(chǎn)生一種“得來(lái)全不費(fèi)工夫”的頓悟和豁然；三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元開放的對(duì)話空間，讓學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地傾吐自己的思想，快樂(lè)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生辯論和有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

充滿思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)是富有生長(zhǎng)力的學(xué)習(xí)。課堂上應(yīng)該聆聽到學(xué)生生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。充滿思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該指向?qū)W生的生命成長(zhǎng)，積極地為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供可能和創(chuàng)造條件，使得他們的學(xué)力在自主實(shí)踐中變得強(qiáng)勁起來(lái)，情感在探究發(fā)現(xiàn)中變得豐富起來(lái)，思想在交流碰撞中變得深邃起來(lái)，智慧在對(duì)話分享中變得靈動(dòng)起來(lái)。

第5篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的核心范文

按照?qǐng)?bào)告對(duì)高職發(fā)展歷程作出的基本概括，1980～1998年是舉旗起步到法律地位得以確定的階段，1999～2005年是規(guī)模擴(kuò)張到發(fā)展方向定位階段，2006～2011年是示范引領(lǐng)到全面質(zhì)量提升的階段。報(bào)告的主編者之一，上海教科院副院長(zhǎng)馬樹超強(qiáng)調(diào)，報(bào)告的產(chǎn)生背景有兩個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，一是2011年是中國(guó)高等教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的第一年，二是2012年是國(guó)家教育規(guī)劃綱要頒布兩周年。

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。2011年，教育部先后《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等重要文件，提出高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。中央財(cái)政投入20億元，實(shí)施全國(guó)高職學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，普遍提高專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段。

在這樣的節(jié)點(diǎn)上，既需要對(duì)國(guó)家的戰(zhàn)略部署作出響應(yīng)，也需要對(duì)社會(huì)對(duì)高職教育的關(guān)切作出回答。

社會(huì)的關(guān)切是最為強(qiáng)大的動(dòng)力。事實(shí)上，始于上世紀(jì)末的高校擴(kuò)招，高職學(xué)校一直擔(dān)當(dāng)著主力軍的角色。在舉國(guó)上下歡呼中國(guó)從人口大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國(guó)的同時(shí)，人們開始高度關(guān)注高等教育的質(zhì)量問(wèn)題，質(zhì)疑聲浪也隨波涌起。作為一種新的高等教育類型，已經(jīng)占據(jù)高等教育“半壁江山”的高職教育面臨更大的壓力。

第6篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的核心范文

一、作為資源配置的教育均衡發(fā)展觀

教育資源是稀缺和有限的，教育資源配置的不合理會(huì)引起諸多的教育公平問(wèn)題。無(wú)論是教育起點(diǎn)公平、過(guò)程公平還是結(jié)果公平，都和教育資源分配有關(guān)。受教育權(quán)是人的基本權(quán)利，教育起點(diǎn)公平是一種底線公平，體現(xiàn)為入學(xué)機(jī)會(huì)均等。但是，如果沒(méi)有足夠的教育教學(xué)設(shè)施以及合格的師資，起點(diǎn)公平就不可能實(shí)現(xiàn)。同樣，在教育教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有持續(xù)不斷的教育投入，也難以保障過(guò)程公平。前期教育投入不公平影響后期的教育，形成路徑依賴而對(duì)教育結(jié)果的平等產(chǎn)生影響。[1]這種資源配置決定論的確具有一定道理，因?yàn)榱x務(wù)教育資源均衡配置的確是人們最為關(guān)心的問(wèn)題，也是教育公平最直接的體現(xiàn)。

然而，資源配置的教育均衡觀在“后義務(wù)教育階段”面對(duì)著更復(fù)雜的情況。一方面，教育資源分配的平等并沒(méi)有消除身份、文化的不平等。農(nóng)村貧困地區(qū)的孩子雖然有了平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，但城鄉(xiāng)二元格局使他們并沒(méi)有得到和城市孩子同樣的身份認(rèn)同，自然也就無(wú)法接受同等質(zhì)量的教育。另一方面，截止2010年底，全國(guó)2856個(gè)縣（市、區(qū)）全部實(shí)現(xiàn)“兩基”，全國(guó)“兩基”人口覆蓋率達(dá)到100%。[2]在這些喜人的數(shù)據(jù)背后，卻是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的激烈爭(zhēng)奪。尤其在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，越來(lái)越多家長(zhǎng)開始抵制學(xué)校教育，指責(zé)學(xué)校教育“平庸”“無(wú)能”，他們希望能夠有“在家教育”的權(quán)利。因此，這些問(wèn)題已不僅是“有學(xué)上”的問(wèn)題，而是“上好學(xué)”的問(wèn)題；不僅是教育資源均衡配置的問(wèn)題，而是需要更多優(yōu)質(zhì)教育資源和個(gè)性化教育服務(wù)的問(wèn)題；不僅是教育公平的問(wèn)題，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。

二、我們需要什么樣的教育均衡

我們需要什么樣的教育均衡很大程度上取決于我們的基礎(chǔ)教育處在什么樣的發(fā)展階段。我國(guó)現(xiàn)代教育經(jīng)過(guò)了20世紀(jì)初體系創(chuàng)立階段以及20世紀(jì)20年代開始的規(guī)模擴(kuò)張階段，從本世紀(jì)初至今已經(jīng)進(jìn)入了質(zhì)量提升階段。[3]教育發(fā)展從外延式走向內(nèi)涵式，數(shù)量規(guī)模的增長(zhǎng)已經(jīng)讓位于質(zhì)量與公平，教育均衡也有了以下新特點(diǎn)。

（一）異質(zhì)性均衡：教育均衡不應(yīng)使任何人遭受被同化的命運(yùn)，而應(yīng)是保障起點(diǎn)公平前提下的異質(zhì)性均衡

均衡不是同質(zhì)性。教育公平在保障基本受教育權(quán)利平等的同時(shí)必須考慮異質(zhì)性，在對(duì)自然稟賦和社會(huì)境況不利人群進(jìn)行補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，教育公平必須向有才能的人開放。

天賦在資源中的分配問(wèn)題是平等自由主義和自由至上主義爭(zhēng)論的主要問(wèn)題。羅爾斯認(rèn)為沒(méi)有人應(yīng)該從自己的高天賦中受益，除非他們能夠利用自己的高天賦幫助處境不利者，否者這種受益就是不正當(dāng)?shù)?。但諾奇克卻認(rèn)為盡管天賦會(huì)造成分配差異，但這是自我所有權(quán)決定的，不是不公正。相反，無(wú)視或人為地縮小差距就是侵犯?jìng)€(gè)人的權(quán)利，是道德上的不正當(dāng)，也是不允許的。我認(rèn)為諾奇克是有道理的，其實(shí)羅爾斯本人也說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)他的較高天賦是他應(yīng)得的，也沒(méi)有一種優(yōu)點(diǎn)配得到一個(gè)社會(huì)中較有利的出發(fā)點(diǎn)。但不能因此推論說(shuō)我們應(yīng)該消除這些差別?！盵4]因此，教育均衡不應(yīng)使任何人遭受被同化的命運(yùn)，而應(yīng)是保障起點(diǎn)公平前提下的異質(zhì)性均衡。

（二）動(dòng)態(tài)非線性均衡：教育結(jié)果公平是每個(gè)人接受學(xué)校教育后到達(dá)了自身最佳的發(fā)展水平，每個(gè)學(xué)校得到最佳發(fā)展與改進(jìn)

義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展與改進(jìn)的過(guò)程。但必須注意，均衡是一種相對(duì)平衡、動(dòng)態(tài)平衡、非線性平衡。一方面是由于影響均衡的因素很多，尤其在“后義務(wù)教育”時(shí)代，除了政府教育投入以外，家庭教育投入、學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)校教育質(zhì)量等都是產(chǎn)生不平衡的動(dòng)力，教育均衡不可能再以水平的、線性的方式發(fā)展。另一方面，教育公平的發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)類似于庫(kù)茲涅茨倒U曲線的變化過(guò)程。初期階段的主要矛盾是解決教育的底線公平，而后期階段教育發(fā)展的矛盾已經(jīng)發(fā)展為教育參與的平等或結(jié)果的平等問(wèn)題。[5]

教育參與的平等不同于教育機(jī)會(huì)的平等，它追求一種更加積極權(quán)利。同樣，教育結(jié)果公平的暗含之意也指向?qū)逃|(zhì)量的訴求。過(guò)去往往把這種實(shí)質(zhì)性平等簡(jiǎn)單理解為所有學(xué)生達(dá)到同樣的教育水平，具有同等的學(xué)業(yè)成就機(jī)會(huì)，難免帶有烏托邦色彩。但在當(dāng)前的教育語(yǔ)境下，教育結(jié)果公平是每個(gè)人接受學(xué)校教育后到達(dá)了自身最佳的發(fā)展水平，每個(gè)學(xué)校得到最佳發(fā)展與改進(jìn)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)到預(yù)期狀態(tài)并且體現(xiàn)著公平的不平等。

（三）優(yōu)質(zhì)均衡：在當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入新階段之際，優(yōu)質(zhì)均衡實(shí)質(zhì)追求不僅是促進(jìn)教育公平，更是提高教育質(zhì)量

高水平均衡容易使人們追求更高的教育資源配置而忽視對(duì)高質(zhì)量的追求。那種盲目追求奢華學(xué)校的所謂“高位均衡”除了造成巨大的教育資源浪費(fèi)和增添政府業(yè)績(jī)以外，其實(shí)質(zhì)與高質(zhì)量并沒(méi)有必然聯(lián)系。[6]因此，優(yōu)質(zhì)均衡強(qiáng)調(diào)的是高質(zhì)量的均衡，人才培養(yǎng)質(zhì)量是其核心問(wèn)題。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展不再是增值發(fā)展，而是綜合發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展。教育增值發(fā)展強(qiáng)調(diào)規(guī)模擴(kuò)充、效率為重的不均衡重點(diǎn)發(fā)展模式，將發(fā)展等同于增長(zhǎng)，物質(zhì)現(xiàn)代化是其發(fā)展主題。教育綜合發(fā)展強(qiáng)調(diào)推進(jìn)公平、縮小差距以及擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，將發(fā)展等同于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)+社會(huì)公平，城市化與社會(huì)公平是其發(fā)展主題。教育可持續(xù)性發(fā)展強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量?jī)?yōu)化與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重內(nèi)生的內(nèi)涵式發(fā)展。[7]在當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入新階段之際，優(yōu)質(zhì)均衡實(shí)質(zhì)追求不僅是促進(jìn)教育公平，更是提高教育質(zhì)量。

三、公平而卓越：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中教育均衡發(fā)展的基本原則

異質(zhì)性均衡、動(dòng)態(tài)非線性均衡和優(yōu)質(zhì)均衡是我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展在教育發(fā)展新階段的三個(gè)基本特征，它們共同指向一個(gè)核心：公平而卓越的教育。教育的對(duì)象是人，教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人，因此，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量中，可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)新時(shí)期的義務(wù)教育均衡發(fā)展。

（一）首先要保障底線公平

受教育權(quán)是人的基本權(quán)利，沒(méi)有公平的受教育機(jī)會(huì)是不能奢談任何形式的教育均衡。雖然我們?cè)凇皟苫惫ぷ魃先〉靡欢ǔ删?，但東西部之間、城鄉(xiāng)間、區(qū)域間以及校際間的不均衡仍然存在。到2020年我國(guó)要進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列，政府必須首先保障底線公平。義務(wù)教育具有純公共產(chǎn)品的特點(diǎn)，即非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性，私利的角逐必將損害其公益性。因此，必須處理好與市場(chǎng)、學(xué)校的關(guān)系，保障入學(xué)機(jī)會(huì)均等。

（二）促進(jìn)教育均衡向多樣性、差異性方向發(fā)展

小庫(kù)爾特·馮內(nèi)古特的短片小說(shuō)《哈里森·伯杰龍》的開頭描繪了一個(gè)被桑德爾稱為“平等主義的噩夢(mèng)”的情景：“那是2081年，終于人人平等……沒(méi)有哪個(gè)人比別人聰明些，沒(méi)有哪個(gè)人比別人漂亮些，也沒(méi)有哪個(gè)人比別人強(qiáng)壯些或者靈巧些。”[8]在這種同質(zhì)化的社會(huì)里，政府為了絕對(duì)的平均，必須給那些智商高的公民耳朵里安裝一種智能障礙收音機(jī)以阻止他們“不公平的利用他們的大腦”。

這種情景聽起來(lái)覺(jué)得荒誕離奇，但如果我們否認(rèn)教育均衡的異質(zhì)性，那些天賦高者必然遭受同質(zhì)化的命運(yùn)。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升要求教育均衡是多樣性和差異性的。教育更多體現(xiàn)出對(duì)個(gè)性的尊重，使天賦高者能得到充分發(fā)展，得到更多成功的機(jī)會(huì)。

（三）在保障高質(zhì)量教育的前提下促進(jìn)教育均衡發(fā)展

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開高質(zhì)量的教育。一方面，高質(zhì)量的教育要求提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，包括硬資源與軟資源。農(nóng)村貧困地區(qū)的孩子雖然有了平等的受教育權(quán)，但在薄弱學(xué)校接受教育，其身份的不平等并沒(méi)有因?yàn)槭芙逃龣?quán)利的獲得而消失，所以應(yīng)加快農(nóng)村薄弱學(xué)校的改進(jìn)，加強(qiáng)農(nóng)村師資的培養(yǎng)。另一方面，高質(zhì)量的教育還意味著一種更加積極的自由與權(quán)利。在基本的教育資源滿足后，人們應(yīng)有權(quán)追求其幸福的最大化，有權(quán)選擇更好更適合自己的教育。政府應(yīng)通過(guò)教育政策的完善保障教育選擇權(quán)的合法性和合理性，使之在不損害教育公平的前提下，實(shí)現(xiàn)人們對(duì)高質(zhì)量教育的最大追求?！?/p>

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第7篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的核心范文

關(guān)于教育領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，筆者認(rèn)為，圍繞教育領(lǐng)域“供給什么”和“怎樣供給”的問(wèn)題，當(dāng)前要抓住重點(diǎn)，以擴(kuò)大教育有效供給、改善教育供給質(zhì)量、優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育供給機(jī)制為突破口，努力向?qū)W習(xí)對(duì)象提供多樣化、高質(zhì)量、可選擇的教育資源。

一是擴(kuò)大教育的有效供給?！案呦牡托б?、高負(fù)擔(dān)低質(zhì)量、高代價(jià)低獲得”現(xiàn)象的成因復(fù)雜，但根源在于供給端。以問(wèn)題為導(dǎo)向，反思并糾正管理和教學(xué)中的低效、無(wú)效甚至負(fù)效的行為。首先，要積極推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型，從升學(xué)第一、分?jǐn)?shù)至上的思想，投入驅(qū)動(dòng)、硬件導(dǎo)向的依賴中解放出來(lái)，不斷增強(qiáng)教育工作的內(nèi)生力和開放性，關(guān)注學(xué)生的幸福成長(zhǎng)和評(píng)價(jià)制度的改革，實(shí)現(xiàn)服務(wù)理念、發(fā)展路徑和育人方式的轉(zhuǎn)型，盡可能地糾正不適應(yīng)甚至違背教育教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律的制度和措施。其次，要加強(qiáng)教育科學(xué)研究。充分發(fā)揮教育科研對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，逐步推廣“游考”和“免考”等評(píng)價(jià)手段；廣泛開展校本教研，推動(dòng)跨校、跨區(qū)域的聯(lián)動(dòng)教研，不斷提高教研成果的產(chǎn)出率和轉(zhuǎn)化率，盡可能地減少有害學(xué)生身心健康的練習(xí)、考試、評(píng)價(jià)等行為。最后，提高國(guó)際教育水平。積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，打造國(guó)際化的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，重視互訪互學(xué)、國(guó)際通用課程的使用、職業(yè)資格的培訓(xùn)等工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、世界公民意識(shí)、跨文化理解和國(guó)際交往能力，努力將高端教育需求留在本地、留在國(guó)內(nèi)，有效遏制我國(guó)留學(xué)低齡化和擴(kuò)大化的趨勢(shì)。

二是改善教育供給質(zhì)量。指出：“我們的人民熱愛(ài)生活，期盼有更好的教育”，人民群眾對(duì)多樣化、高質(zhì)量教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。改善教育供給質(zhì)量，穩(wěn)步提高全要素生產(chǎn)率，是解決教育領(lǐng)域“供給什么”問(wèn)題的重要途徑。首先，要深入推進(jìn)義務(wù)教育全域的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。持續(xù)推進(jìn)布局調(diào)整，嚴(yán)格控制學(xué)校規(guī)模和班額，有序完成義務(wù)教育“改薄”和現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建任務(wù)。因地制宜地實(shí)施“名校+”辦學(xué)模式，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)和跨縣域校際之間的協(xié)作交流，搭建名校與弱校、農(nóng)校、分校、新校之間的管理、研訓(xùn)共建通道。進(jìn)一步縮小校際之間的均衡差異系數(shù)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源的供給面，進(jìn)一步解決“擇校”問(wèn)題。其次，要積極嘗試“行政班+走班”的教學(xué)管理模式。以保障學(xué)校的課程設(shè)置權(quán)、教師的課程開發(fā)權(quán)、學(xué)生的課程選擇權(quán)為核心，全面推行分層教學(xué)、走班選課的教學(xué)管理模式，從學(xué)科走班、學(xué)生興趣和成績(jī)分層、推行教師行政班和教學(xué)班雙崗管理等方面出發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)每人一張課表，更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。最后，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新路徑。搭建教育信息化應(yīng)用平臺(tái)，做好微視頻課程、微測(cè)試題、導(dǎo)學(xué)案等資源的共建共享工作，讓學(xué)生免費(fèi)使用，打破時(shí)空通過(guò)信息化手段有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。推動(dòng)教育服務(wù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，建立覆蓋全社會(huì)各級(jí)各類教育的信息網(wǎng)絡(luò)，逐步實(shí)現(xiàn)論證、預(yù)算、審批、申報(bào)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等工作的網(wǎng)絡(luò)化。

三是優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)。供給側(cè)改革的核心在于“結(jié)構(gòu)性”，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，基于總量調(diào)控的教育需求管理已不能“包打天下”。優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)是解決“怎樣供給”問(wèn)題的重要突破點(diǎn)，重點(diǎn)是在補(bǔ)齊短板上綜合施策，統(tǒng)籌各級(jí)各類教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，著力提高教育供給體系的質(zhì)量，提高教育供給結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)需求變化的適應(yīng)性。首先，推動(dòng)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展。積極推動(dòng)第二個(gè)學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃，優(yōu)化幼兒園布局，進(jìn)一步增加公辦幼兒園的數(shù)量，繼續(xù)開展省優(yōu)質(zhì)幼兒園的創(chuàng)建工作。逐步增加公辦編制，加大幼師的崗位培訓(xùn)力度，進(jìn)一步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和園際之間的資源配置、保教水平的差距。其次，提升高等教育內(nèi)涵建設(shè)水平。堅(jiān)持走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研的深度融合，引進(jìn)基礎(chǔ)研究?jī)?yōu)秀人才、科技創(chuàng)新杰出人才和特色學(xué)科領(lǐng)軍人才，在提升人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的契合度、科研成果對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度上持續(xù)發(fā)力。最后，建立現(xiàn)代職業(yè)教育和終身教育體系。調(diào)整優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，穩(wěn)步擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的招生規(guī)模。深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，建立課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)三位一體的教學(xué)模式。健全以市級(jí)開放大學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、村（居）民學(xué)校為主體的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校和社區(qū)教育資源，采用夜校或周末教學(xué)等方式，為轉(zhuǎn)業(yè)軍人、現(xiàn)代農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工人員等提供就業(yè)培訓(xùn)，滿足不同領(lǐng)域、不同群體的教育需求。

四是創(chuàng)新教育供給機(jī)制。教育供給側(cè)改革的根本目的在于給予受教育者更多、更好的選擇。教育治理、師資建設(shè)、特殊群體關(guān)愛(ài)……這些看似沒(méi)有聯(lián)系的內(nèi)容，其實(shí)都關(guān)系到教育供給側(cè)的改革，關(guān)系到教育供給機(jī)制的創(chuàng)新。在結(jié)構(gòu)優(yōu)化之外，機(jī)制創(chuàng)新是解決教育領(lǐng)域“怎樣供給”問(wèn)題的另一個(gè)有效策略。首先，深化教育治理體系和能力現(xiàn)代化建設(shè)。各級(jí)教育部門要進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，依法保障學(xué)校辦學(xué)的自，推進(jìn)管辦評(píng)分離，引入第三方特別是以學(xué)生、家長(zhǎng)為代表參與的教育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)公眾樹立科學(xué)的教育觀、價(jià)值觀和人才觀。降低辦學(xué)“門檻”，鼓勵(lì)社會(huì)力量和民間資本興辦教育，嘗試推行“助學(xué)卷”，為公眾提供多樣化的教育服務(wù)。其次，健全師資培訓(xùn)、交流和補(bǔ)充機(jī)制。積極做好教師培訓(xùn)工作，堅(jiān)持“面向全員、瞄準(zhǔn)高端、提升薄弱”的原則，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。穩(wěn)步落實(shí)教師“縣管校用”政策，健全城市教師支教、骨干教師送教、各類名師走教的教師輪崗制度。落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，并嚴(yán)控城區(qū)學(xué)校從農(nóng)村選調(diào)教師，培養(yǎng)一批一專多能、素質(zhì)全面的“下得去、留得住”的本土化鄉(xiāng)村教師。新聘任的教師要優(yōu)先配置給農(nóng)村學(xué)校，并探索實(shí)施新招聘教師“先在優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)、再回農(nóng)村學(xué)校任教”的培養(yǎng)模式。最后，保障特殊群體平等接受教育的權(quán)利。對(duì)進(jìn)城農(nóng)民、外來(lái)務(wù)工人員子女，落實(shí)“同城待遇”政策，讓所有學(xué)生都能暢通入學(xué)，保障學(xué)生平等接受教育的權(quán)利。建立殘疾兒童學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)，完善隨班就讀管理制度，讓殘疾兒童教育也能和正常孩子一樣接受教育。對(duì)留守兒童、家庭貧困兒童等，探索通過(guò)政府購(gòu)買教育服務(wù)、委托社會(huì)機(jī)構(gòu)管理、全面落實(shí)資助政策等方式，讓這些孩子也能平等地享受高質(zhì)量的教育。

第8篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的核心范文

關(guān)鍵詞：以人為本；高校體育；教育理念

當(dāng)今高校體育教育必須要把“以人為本“的精神作為核心內(nèi)容，深入思考體育教育中存在的問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)大膽改革才能抓住新時(shí)代的潮流，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、高校體育教育“人本”思想的內(nèi)涵

從20世紀(jì)50年代的心理學(xué)第三思潮中首先提出“人本”思想，到現(xiàn)在“以人為本”成為教育的核心，人的作用地位和價(jià)值已經(jīng)被所有人所了解。“以人為本”的體育教育理念，就是以人為中心，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處，人是體育教育的基礎(chǔ)和根本，一切都遵從人的最大利益的原則。

高校的體育教育制度改革方向很明確，就是要把大學(xué)生放在核心地位，充分尊重大學(xué)生的自我愛(ài)好，從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)適應(yīng)他們各自的特點(diǎn)尊重他們的缺點(diǎn)和不足?！叭吮尽彼枷肟梢宰畲蟪潭壬险{(diào)動(dòng)高校大學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)滿足他們的需求和愿望。

現(xiàn)如今高校體育教育在“人本”思想的指引下已經(jīng)取得了一些效果，現(xiàn)代高校的體育教育理念已經(jīng)從原來(lái)的封建式是集體教育變?yōu)楝F(xiàn)在的“以人為本，健康第一”的現(xiàn)代化理念。如今高校都提倡素質(zhì)教育，但是這與“人本”教育并不沖突，素質(zhì)教育的核心正是提倡以人為本，突出人的核心地位，所有的體育教育體制都應(yīng)該圍繞大學(xué)生來(lái)設(shè)定，從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把培養(yǎng)高質(zhì)量的人才作為體育教育的終極目標(biāo)。以大學(xué)生為中心，讓他們可以自由選擇自己想?yún)⒓踊蛳雽W(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目。這樣才能進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓大學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)體育技能并且積極鍛煉，才能使大學(xué)生的體育成績(jī)得到本質(zhì)的提升。以人為本的思想對(duì)于老師是一個(gè)不小的考驗(yàn)，要求大學(xué)體育老師要深刻理解以人為本的教育方針，并有效地融入大學(xué)體育教育中，教師應(yīng)把大學(xué)生的能力和愛(ài)好作為教育的出發(fā)點(diǎn)，努力找到適合每個(gè)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)方式，加以指導(dǎo)并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，這樣才能形成體育教育的一個(gè)良性循環(huán)，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的終極目標(biāo)。

二、高校體育如何體現(xiàn)“人本”

高校要實(shí)現(xiàn)“人本”體育教育面臨的問(wèn)題還很多。首先要做到將人本思想徹底融入到全新的教學(xué)理論中，中國(guó)高校的現(xiàn)代體育教育時(shí)間不是很長(zhǎng)，可是有經(jīng)驗(yàn)積累的只能從30、40年前開始，先期的體育教育者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育工作總結(jié)出具有很大現(xiàn)實(shí)意義的早期高校體育教育制度，我們不需要全盤否定其經(jīng)驗(yàn)，只需要將以人為本的思想充分融入其中即可。從人本思想出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想適當(dāng)調(diào)整體育教育的理念，廢除一些籠統(tǒng)封建的集體性教育，增加一些靈活性高適合學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目。同時(shí)要提升老師的素質(zhì)和工作能力，適時(shí)對(duì)老師進(jìn)行培養(yǎng)。

然后就是要提高高校體育的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響大學(xué)生體育成績(jī)的好壞，也直接影響了整個(gè)“人本”體育教育的發(fā)展。所以這個(gè)問(wèn)題必須要給予足夠的重視，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門要積極響應(yīng)大學(xué)生的要求，增加一些基礎(chǔ)的體育設(shè)施，同時(shí)開展更高層次的體育項(xiàng)目推廣活動(dòng)，使大學(xué)生更多的了解一些有益身心健康的高質(zhì)量運(yùn)動(dòng)，讓大學(xué)生平時(shí)的運(yùn)動(dòng)不僅僅只局限在跑步打籃球等大眾項(xiàng)目，同時(shí)還要規(guī)范體育設(shè)施開展標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)，使得大學(xué)生的體育活動(dòng)更加的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范更加追求完美。最后就是要在不同領(lǐng)域開展課程，努力向大家介紹一些新奇的體育項(xiàng)目并鼓勵(lì)大家去實(shí)踐，聘用更專業(yè)的教學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要開展多種多樣的體育比賽，徹底豐富大學(xué)生的體育生活。

最后，實(shí)現(xiàn)“人本”的體育改革要遵循以下幾個(gè)原則。（1）合理引導(dǎo)原則。很多高校的體育還是沒(méi)有做到大學(xué)生可以自主選擇，很多體育課程的安排還是學(xué)校規(guī)定的，這就對(duì)大學(xué)生的體育教育蒙上一層陰影，迫使一些學(xué)生去從事自己不喜歡的運(yùn)動(dòng)，久而久之還會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，所以必須要讓高校學(xué)生自主選擇體育課程。（2）全面發(fā)展的原則。高校體育教育必須要與學(xué)業(yè)相結(jié)合，達(dá)到既鍛煉了身體又磨煉了意志的目的。在體育教育過(guò)程中老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，為他們安排一個(gè)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，要做到既不會(huì)對(duì)身體造成傷害又鍛煉了他們的意志和心理承受能力，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的體育教育目標(biāo)。

“以人為本”的高校體育教育思想是適應(yīng)歷史潮流的必然產(chǎn)物，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇徹底改革高校體育教育制度，高度重視不斷實(shí)踐和總結(jié)，將“人本”思想作為體育教育的根本思想和核心內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)德智體全面發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

1.洪平.《人本主義視野下高校體育教師應(yīng)對(duì)體育教育改革的策略研究》2008.

第9篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的核心范文

按照教育規(guī)劃綱要的要求，今后十年高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量。高等職業(yè)教育必須以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，不斷深化改革、加快發(fā)展。這是落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和教育規(guī)劃綱要的重要舉措，是保障高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在需要。

一、高職院校教育質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

質(zhì)量是生命線，是教育永恒的主題。從整體上說(shuō)，目前高職教育的發(fā)展還是以數(shù)量、規(guī)模的擴(kuò)張為主，對(duì)質(zhì)量和效益的關(guān)注程度不夠。不少高職院校是根據(jù)1996年的“三改一補(bǔ)”和1998年的“三多一補(bǔ)”政策發(fā)展起來(lái)的，自1999 年擴(kuò)招以來(lái)，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高職專科院校數(shù)量由2000 年的442 所發(fā)展為2007 年的1288 所，在校生人數(shù)也由100多萬(wàn)人增加到600多萬(wàn)人，教育規(guī)模大幅度提高。但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比，高職教育培養(yǎng)的人才在質(zhì)量上還滿足不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，從社會(huì)總體與高職教育供求表現(xiàn)來(lái)看，由于很多學(xué)校受短期利益的誘惑，盲目升格，只注重?cái)?shù)量上的增加和校區(qū)規(guī)模上的建設(shè)，而沒(méi)有注意內(nèi)涵建設(shè)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的教育人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求，滿足不了用人單位的要求，導(dǎo)致社會(huì)用人單位對(duì)高職教育人才的需求不足，表現(xiàn)為教育人才結(jié)構(gòu)上的供大于求的矛盾。因此，提升教育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

二、高職院校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

高職教育是職業(yè)教育的高級(jí)階段，它是我國(guó)高等教育系統(tǒng)中一個(gè)極為重要的組成部分，是推動(dòng)社會(huì)職業(yè)（ 產(chǎn)業(yè)） 發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要力量。評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的指標(biāo)和方法很多，但對(duì)高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，最終還是要看學(xué)生是否能“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”， 是否得到企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可。在職業(yè)教育社會(huì)化的今天，教育質(zhì)量高的學(xué)校生源充足，社會(huì)滿意度高。而教育質(zhì)量低的學(xué)校，學(xué)生少，就業(yè)難，形成惡性循環(huán)。由此可見，教育質(zhì)量是高職學(xué)校的吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力乃至生命力。

三、提高高職院校教育質(zhì)量的措施

教育質(zhì)量的提高是由多個(gè)因素組成的，其包括良好的校園環(huán)境、先進(jìn)的教育教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、高效的管理隊(duì)伍等。良好的校園環(huán)境、先進(jìn)的教育教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等都是指硬件配置，這不用多說(shuō)大家都知道它的重要性，這里我主要從“軟”設(shè)置來(lái)分析如何提高高職院校的教育質(zhì)量。

1．合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置

高職院校在專業(yè)設(shè)置中，各級(jí)地方教育行政部門， 要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)高等職業(yè)教育院校與專業(yè)的布局， 與地方的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)， 滿足地方發(fā)展的需要。要以社會(huì)與行業(yè)需求為主導(dǎo)，把學(xué)校的教育與社會(huì)、行業(yè)密切結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需求相適應(yīng)。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，在設(shè)置專業(yè)時(shí)不能過(guò)窄，每一個(gè)專業(yè)應(yīng)對(duì)應(yīng)于某一職業(yè)崗位群，在人才培養(yǎng)上應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)，必須是行業(yè)或有潛在需要的專業(yè)。

2．加強(qiáng)校企合作，提高教師實(shí)踐技能

推進(jìn)建立由政府有關(guān)部門、教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、院校舉辦方、學(xué)校等利益相關(guān)方參加的高職院校管理組織，在堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的同時(shí)，鼓勵(lì)高等職業(yè)院校建立董事會(huì)或理事會(huì)等決策議事制度，多方參與、多方建設(shè)、多方評(píng)價(jià)，形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)、共同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力。學(xué)校要深化內(nèi)部人事管理與分配制度改革，落實(shí)教師密切聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)，開展技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性與開放性，要求專業(yè)教師應(yīng)具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，建立一支能夠適應(yīng)職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”的教師隊(duì)伍，有計(jì)劃地選送在職教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗掛職，提高理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在實(shí)踐中取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時(shí)，各職業(yè)院?？筛鶕?jù)自己人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，重點(diǎn)從社會(huì)及大型企業(yè)引進(jìn)具有高職稱的且有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才，以充實(shí)自己的專業(yè)課和專業(yè)技能訓(xùn)練課教師的力量。另外，學(xué)校可根據(jù)專業(yè)及課程設(shè)置需要聘請(qǐng)一些專家、教授來(lái)院授課，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，以解決師資力量薄弱的矛盾?，F(xiàn)在國(guó)家教育部門已推出了一些措施來(lái)提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，如“國(guó)培計(jì)劃”“暑期實(shí)習(xí)煅煉”等。相信在國(guó)家的重視下我們國(guó)家的職業(yè)教育質(zhì)量會(huì)得到一個(gè)較大的提升。

⒊加強(qiáng)培養(yǎng)高職教師教育科研的能力和水平

學(xué)校教育中，教師素質(zhì)永遠(yuǎn)決定教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，又是一種創(chuàng)新能力 ，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開創(chuàng)性地、高效性地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

（1）教育科研是促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教育科研之所以在現(xiàn)代教育中占有如此重要的地位，取決于兩個(gè)重要因素：一是教育與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，教育要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，就要對(duì)教育的規(guī)模、教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和決策；二是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類知識(shí)成倍增長(zhǎng)，使得傳統(tǒng)教育模式難以適應(yīng)新的要求。因此，要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量的人才，就必須確立教育科研的先導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)模式、教育教學(xué)方法和教育教學(xué)管理等方面進(jìn)行全方位的改革。

（2）教育科研必須與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育科研是以拓展教育科學(xué)知識(shí)、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。研究始于問(wèn)題，教師從事研究要從問(wèn)題入手。所以為促進(jìn)教師能力的提高，必須先組織教師參加研究的實(shí)踐，認(rèn)真研究和解決教育中的問(wèn)題。學(xué)校在選擇研究課題時(shí)，首先要考慮的是這個(gè)課題是否對(duì)提高教育質(zhì)量有利，教師在確定自己的研究?jī)?nèi)容時(shí)也必需這樣考慮。也就是說(shuō)，學(xué)校教育科研和學(xué)校教育教學(xué)工作、程序目標(biāo)必須一致?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)校的科研可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次為教研活動(dòng)，帶有較強(qiáng)的行政色彩，跟日常教學(xué)的進(jìn)度相協(xié)調(diào)，教務(wù)處按教學(xué)計(jì)劃以教研或備課組為單位組織討論和研究。第二個(gè)層次為專題研究，由教師個(gè)人或若干教師組成的集體緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行側(cè)重探求某一教育或教學(xué)規(guī)律的研究。一般意義上的學(xué)校教育科研指的是第二個(gè)層次。

四、構(gòu)建與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

1.加強(qiáng)命題的針對(duì)性，考核學(xué)生的真實(shí)水平

高職院校在考試命題時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生和教師授課的實(shí)際，增強(qiáng)命題的針對(duì)性，使不同程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的考核。對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠考出水平，真正拔尖；基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)努力，也能獲得一定的進(jìn)步，感到學(xué)有所獲，進(jìn)而使所有的學(xué)生都對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在有所比較，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，明確奮斗的方向。

2.建立以職業(yè)能力考核為主，靈活多樣的考試制度

高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位（群）的需要，從職業(yè)特點(diǎn)分析入手，列出學(xué)生必須掌握的職業(yè)能力項(xiàng)目，確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)能力水平考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。考核成績(jī)實(shí)行理論和實(shí)踐、校內(nèi)和校外、態(tài)度與成績(jī)、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的測(cè)定。

3.推行非規(guī)范性評(píng)價(jià)

非規(guī)范性評(píng)價(jià)是近年來(lái)提出的一個(gè)新概念，它是指在日常的教育活動(dòng)中，學(xué)生可在教師的隨機(jī)言行中感受到來(lái)自教師的期望與評(píng)價(jià)。它具有互動(dòng)性、精神性、藝術(shù)性、情境性和教育性的特點(diǎn)。非規(guī)范性評(píng)價(jià)關(guān)注日常教育活動(dòng)中的一切潛在評(píng)價(jià)因素， 通過(guò)積極評(píng)價(jià)， 鼓勵(lì)和支持學(xué)生充分展示自己的潛能和個(gè)性，促進(jìn)他們能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展。