現(xiàn)代教育改革與發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：現(xiàn)代教育改革與發(fā)展范文
［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 物理教學(xué) 改革
職業(yè)院校的教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識，較強的技術(shù)能力、創(chuàng)新能力，較寬的知識面，扎實的實踐動手能力。據(jù)此，職業(yè)教育在各個方面進行了大規(guī)模的改革，很多高等職業(yè)院校建立了體現(xiàn)以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為特征的教學(xué)新體系，突出了實用性和應(yīng)用性。作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理學(xué)，教學(xué)改革也進行了多年，但多數(shù)院校的做法是壓縮物理課時，真正扎扎實實地抓好物理教學(xué)過程、內(nèi)容改革的少，那么作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理學(xué)改革應(yīng)如何進行才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。
一、樹立面向科學(xué)、技術(shù)，服務(wù)于社會的教育理念
科學(xué)、技術(shù)、社會是職業(yè)教育改革中形成的一種新思想，它強調(diào)了教育與科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互聯(lián)系，教育為社會服務(wù)的新理念，重視具體學(xué)科內(nèi)容在科學(xué)、技術(shù)、社會發(fā)展中的應(yīng)用是這一新思想的核心內(nèi)容。隨著社會就業(yè)壓力的增大，這一教育思想得到了各校的廣泛重視，對于職業(yè)學(xué)院的物理教學(xué)來說，面向科學(xué)、技術(shù)，服務(wù)于社會的教育觀念主要體現(xiàn)在：
1.通過物理教學(xué)提高學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的特點是：（1）以概念為基礎(chǔ)，以定理為主干，有著嚴格的邏輯體系；（2）一切科學(xué)理論都應(yīng)以實驗作為唯一的檢驗者，觀察實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)；（3）是一門定量的精密的科學(xué)；（4）是應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是工程技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)、新技術(shù)開發(fā)發(fā)展的基礎(chǔ)；（5）是一門帶有方法論的學(xué)科。所以我們說的通過物理課學(xué)習(xí)提高學(xué)生基本素質(zhì)，就是指要讓學(xué)生通過物理課的學(xué)習(xí)，掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)科學(xué)知識只是他們學(xué)習(xí)的一部分，更重要的是要讓他們學(xué)會多種學(xué)習(xí)方法，提高接受能力，以便將來在工作崗位上能盡快適應(yīng)崗位要求，學(xué)會新的技能；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S方式、實事求是的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生明確任何發(fā)明、創(chuàng)造及發(fā)現(xiàn)都必須通過實踐的檢驗；培養(yǎng)學(xué)生用正確的方法分析問題、用科學(xué)的發(fā)展觀解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會一分為二地看待事物，用發(fā)展的眼光解決問題。
2.通過物理教學(xué)發(fā)展學(xué)生的技能素質(zhì)。職業(yè)院校教學(xué)的一個重要任務(wù)就是重視學(xué)生職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，落實到物理學(xué)上，就是使學(xué)生充分了解物理知識的實際應(yīng)用，并學(xué)會基本操作。其培養(yǎng)途徑和方法是多方面的：通過各種各樣的實驗，使學(xué)生提高操作技能水平；走出校園，到企業(yè)、工廠，讓學(xué)生觀察了解一些相關(guān)的生產(chǎn)流程工藝，掌握儀器設(shè)備的工作原理、使用和維修；成立一些協(xié)會，讓學(xué)生從事諸如電工、無線電、氣象觀測等實踐活動，使其充分體驗物理學(xué)與職業(yè)技能的密切聯(lián)系。這樣不但可以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也有利于縮短學(xué)生畢業(yè)以后的成熟期。
3.通過物理教學(xué)提高學(xué)生的身心和道德素質(zhì)。培養(yǎng)社會所需人才是高等職業(yè)院校的基本職能，學(xué)生身心和道德素質(zhì)是否符合社會的水準是職業(yè)教育服務(wù)于社會的一個重要方面。物理教學(xué)提高學(xué)生的道德素質(zhì)主要包括：（1）科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)：通過物理課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立實踐是檢驗真理唯一標準的觀念，面對任何事物都要實事求是；（2）遵守社會公德的培養(yǎng)：如去實驗場所、下廠參觀時，要求學(xué)生養(yǎng)成遵紀守法、愛護公共財物的高尚美德；（3）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)以及獻身科學(xué)的精神：在物理教學(xué)中通過具體活動訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，調(diào)動學(xué)生的求知欲；通過對物理規(guī)律的認識過程，讓學(xué)生樹立獻身科學(xué)、不畏艱險、勇于探索的信念，從而使他們能以極大的熱情走向社會。
二、選擇反映時代氣息，符合專業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容
當今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點之一是多學(xué)科綜合性和社會化。設(shè)置適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展，符合社會需要，反映時代氣息的教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)院校物理改革的重點，改革方向為：（1）物理知識在橫向上要與相關(guān)學(xué)科加強聯(lián)系，各專業(yè)開設(shè)的物理課程要以各專業(yè)的應(yīng)用為主，要服務(wù)于各專業(yè)的專業(yè)課；在縱向上要不斷充實物理研究的最新成果，讓學(xué)生了解研究的前沿問題。（2）內(nèi)容上要多樣化。（3）選擇廣泛聯(lián)系社會、生活和反映物理學(xué)新成果的內(nèi)容。物理學(xué)的發(fā)展從來都是密切聯(lián)系我們的實際生活、生產(chǎn)實踐的。因此，在內(nèi)容上要多與學(xué)生看得見、用得著的物體相連接。如在光學(xué)部分，可安排幻燈機、投影儀、照相機、顯微鏡等常用光學(xué)儀器的原理、使用及維修內(nèi)容；在電磁學(xué)部分可安排電機的結(jié)構(gòu)、安裝、維護和維修，攝像機的原理及使用、維修等內(nèi)容。另外，在物理應(yīng)用內(nèi)容上還要注意與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。例如，蔬菜專業(yè)的食用菌培養(yǎng)要用恒溫箱，那么物理課上就應(yīng)對該專業(yè)的學(xué)生講授恒溫箱的工作原理、使用方法、常見故障及檢修方法?？傊殬I(yè)院校的物理課內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)需要減少邏輯理論的推導(dǎo)，利用學(xué)生已有的物理基礎(chǔ)，從實踐和專業(yè)出發(fā)，帶著問題去設(shè)計編寫授課內(nèi)容，使物理知識能為專業(yè)服務(wù)，能為社會服務(wù)。
三、采用立足于實踐的教學(xué)方法
21世紀以來，職業(yè)教育大力提倡職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)院校的物理教學(xué)方法進行了多種嘗試，其中不乏成功的實例，但總的來說，絕大多數(shù)只是在名稱上變換了一些名詞，沒有從理論和實踐上真正抓準改革的實質(zhì)。筆者認為物理教學(xué)的改革應(yīng)該在了解學(xué)生有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，從以下方面著手：（1）制定符合學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理特征的教學(xué)方法和策略。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)物理的心理不同，專業(yè)與物理緊密相關(guān)的學(xué)生，非常重視物理學(xué)習(xí)；而一些邊緣專業(yè)的學(xué)生則認為可有可無。制定教學(xué)方法時，要對此有充分的考慮。（2）發(fā)揮簡易實驗的教育價值，建立與身邊生活緊密聯(lián)系的物理學(xué)方法。著名的物理學(xué)家麥克斯韋曾經(jīng)說過：一項演示實驗使用的材料越是簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底獲得所驗證的結(jié)果，這種實驗的教育價值往往與儀器的復(fù)雜程度成反比。我國現(xiàn)在的職業(yè)院校，因經(jīng)費問題，大多對物理教學(xué)投入的不多，因此，利用簡單的實驗材料做實驗，既能節(jié)約成本，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，可謂一舉兩得。（3）發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢，將物理課搬出教室。各類職業(yè)院校大多具有實習(xí)場所，可利用這些實習(xí)基地，將學(xué)生領(lǐng)出教室，先觀察了解知識的應(yīng)用情況，然后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識。這樣學(xué)生學(xué)有目標，做有實例，有利于解決學(xué)習(xí)中抽象性太強的困難和學(xué)習(xí)知識的迷茫性。（4）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓死的知識動起來。計算機的普及，使多媒體和課件已廣泛地應(yīng)用于各類教學(xué)中，物理學(xué)也可以利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將各種現(xiàn)象、規(guī)律演示出來，使知識由抽象變成直觀。
四、提高課堂效率，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段
課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提高課堂效率主要從兩方面入手：一是要嚴格管理。嚴格管理是提高課堂效率的基本手段，無論在理論教學(xué)還是在實踐教學(xué)上，教師在對每節(jié)內(nèi)容的重點、難點作必要的分析和講解時，不能讓學(xué)生放飛思想。特別是實踐、實驗教學(xué)中，學(xué)生面對著的不再是黑板，而是一大堆的儀器設(shè)備，思想上有著極大的自由度。這時，教師的任何松懈和隨意安排，都將造成學(xué)生的放任與盲目，將影響到物理教學(xué)的質(zhì)量，達不到物理教學(xué)改革的目的。二是要倡導(dǎo)“問題”教學(xué)意識，堅持啟發(fā)式的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師要有計劃、有目的地與學(xué)生進行探討，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多分析、多思考，探索解決問題的方式方法，改革過去“教師上面講，學(xué)生下面記，實驗一起混”的教學(xué)模式。
第2篇：現(xiàn)代教育改革與發(fā)展范文
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系;現(xiàn)代學(xué)徒制;辦學(xué)體制;校企融合;學(xué)科建設(shè)
中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0033-05
2014年12月27～28日，第九屆中青年職教論壇在石家莊舉行。此次會議的主題是“落實全國職教工作會議精神，科學(xué)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育”。會議圍繞“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與發(fā)展策略”“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程銜接體系建立”“產(chǎn)教深度融合的模式與路徑”“學(xué)校管理模式改革與現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建立”“職業(yè)學(xué)校校長與教師培養(yǎng)體系構(gòu)建”“現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的外部制度創(chuàng)新”等主題進行了深入探討。會議分為中青年論壇、學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會、博士研究生沙龍、碩士研究生沙龍四個部分。會議共收到論文120余篇，來自全國各地職業(yè)教育研究機構(gòu)的40多名研究者作了主題發(fā)言。本文旨在對相關(guān)主題發(fā)言及提交論文中的重要觀點進行概述和評析。
一、普職融通、中高職銜接、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
根據(jù)國家政策部署，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是未來一段時期我國職業(yè)教育改革發(fā)展的最終目標。圍繞這一目標，有20余位代表提交了論文，多位青年學(xué)者作了學(xué)術(shù)交流。
天津大學(xué)賈F博士認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點是職業(yè)教育與普通教育的溝通融合。20世紀80年代以來我國職業(yè)教育的相關(guān)政策演變也遵循了這樣一個邏輯過程：職業(yè)教育被納入國家體系――確立職業(yè)教育與普通教育的平等地位――加強職業(yè)教育與普通教育溝通融合。職業(yè)教育與普通教育在課程內(nèi)容上的滲透、整合，表現(xiàn)為職業(yè)技術(shù)以及職業(yè)課程作為一個體系貫穿基礎(chǔ)教育階段。職普融通的實踐路徑表現(xiàn)在兩個方面：在機構(gòu)組織形式上，不同教育機構(gòu)相互協(xié)作、企業(yè)積極參與;在學(xué)校管理運行上，完善分系統(tǒng)構(gòu)建國家資格框架體系。
與普職融通相對應(yīng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的另一個關(guān)鍵問題是縱向銜接。沈陽師范大學(xué)蔣春洋副教授從國際比較的視角介紹了中高職銜接的模式。一是日本的對口入學(xué)模式，其實質(zhì)是通過在高等專門學(xué)校實施五年一貫制來實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的銜接;二是英國的單元銜接模式，其實質(zhì)是把中高等職業(yè)教育課程根據(jù)培養(yǎng)標準分為若干教學(xué)單元，對課程進行統(tǒng)一編排，分別屬于五個階段，即中等職業(yè)教育課程屬于前三個階段，高等職業(yè)教育課程屬于后兩個階段，通過自然過渡來完成銜接;三是美國的課程或大綱直接銜接模式，主要途徑是通過對中等職業(yè)教育課程進行改革，實現(xiàn)其與高中后技術(shù)課程的銜接來完成中、高等職業(yè)教育的銜接;四是澳大利亞的培訓(xùn)包模式，根據(jù)澳大利亞國家資格框架（AQF）的標準，“培訓(xùn)包”也分為不同層級與資格框架相對應(yīng)，每個層級的內(nèi)容與相鄰層級之間都是相互聯(lián)系的。從這幾種模式出發(fā)，蔣春洋認為，有效的中高職銜接具有如下特征：良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系、有效的政策支持、重視課程內(nèi)容銜接。據(jù)此，她提出，我國中高職銜接要采取如下策略：建立并完善高等職業(yè)院校自主招生制度，制定適宜的課程銜接體系。
浙江金融職業(yè)學(xué)院唐林偉博士提出，現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念是促進人的可持續(xù)發(fā)展，用動態(tài)的發(fā)展眼光看待職業(yè)教育的工具價值和本體價值。職業(yè)教育學(xué)歷層次的上升不是知識的簡單累加，中職課程與高職課程的銜接關(guān)系也不是新的“理論基礎(chǔ)”與“實踐應(yīng)用”的關(guān)系，它們之間應(yīng)該是基于職業(yè)資格體系的等級的上升?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立相互銜接的課程體系，但仍需保證中、高等職業(yè)教育各自的相對獨立性。中高職銜接不僅是中職學(xué)生學(xué)歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。
江蘇師范大學(xué)陳鵬認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)基于大職教觀的視野，全面考察職業(yè)教育的外部適應(yīng)性、內(nèi)部延展性和內(nèi)“外”互通性三個基本維度。具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)在滿足經(jīng)濟發(fā)展的“高端性”需求、人民群眾的“廣泛性”需要和職業(yè)人個體的“普適性”需要等外部需求的基礎(chǔ)上，建構(gòu)包容職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育的前后一體化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并試圖通過學(xué)科課程滲透、高等預(yù)科教育、院校合作聯(lián)盟和職業(yè)精神訓(xùn)育等模式實現(xiàn)不同層級職業(yè)教育與普通教育的橫向融合。
天津大學(xué)博士后研究人員閆智勇運用歷史研究法和文獻分析法對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標進行了系統(tǒng)研究。他認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的總體旨歸是，在國家層面統(tǒng)一標準和法制保障下構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育、社會職業(yè)培訓(xùn)和企事業(yè)單位職業(yè)培訓(xùn)齊抓并舉且能互通互融，職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育、職業(yè)繼續(xù)教育一脈相承且能兼顧分流、就業(yè)和轉(zhuǎn)崗換業(yè)等多種需求，職業(yè)教育與普通教育相互融通且能雙向轉(zhuǎn)換，其目的一是以多元化的辦學(xué)模式解決職業(yè)教育自身在空間上的二元對立性和生產(chǎn)力分布的不均衡性。二是以一貫制的辦學(xué)體系和職普融通、學(xué)歷證書和資格證書等值互換的國家職業(yè)資格體系為平臺，滿足主體職業(yè)生涯發(fā)展過程的連續(xù)性和需求的多樣性。
推動應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型、發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)繞不開的話題，很多與會人員對這一主題進行了論證，并從不同角度提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的具體策略。江蘇理工學(xué)院臧志軍博士從西方高等教育產(chǎn)生發(fā)展的角度論述了發(fā)展本科及以上層次職業(yè)教育的深層機制。他認為，可以將博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實踐之間的互動作為考察中國高等教育發(fā)展的工具，中國大學(xué)的問題不在于“應(yīng)用性”是否足夠，而在于博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實踐之間的失衡。在大學(xué)中增強職業(yè)主義并不一定必須要把大學(xué)或大學(xué)中的學(xué)院整體職業(yè)教育化，也不一定必須要把大學(xué)中的專業(yè)教育職業(yè)教育化。應(yīng)該像建立高等學(xué)校分類體系一樣，建立起課程分類體系，將那些貼近生產(chǎn)實際的知識按照職業(yè)教育的邏輯進行教學(xué)，將那些在專業(yè)內(nèi)具有普遍意義的知識按照專業(yè)教育的邏輯進行教學(xué)。因此，高等教育發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是相當一部分課程的職業(yè)教育化，而不是整個學(xué)校或整個專業(yè)的職業(yè)教育化。
二、發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點
近年來，通過大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才已經(jīng)成為國際職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而為緩解高層次技術(shù)技能人才短缺的問題，在職業(yè)院校推行以工學(xué)結(jié)合為特征的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要關(guān)注點。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出，各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力和水平。如何借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展模式，發(fā)展適應(yīng)我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制，成為本次會議的重要議題。
上海師范大學(xué)關(guān)晶博士介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。她認為，現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代化特征體現(xiàn)在如下幾方面：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性;教育性質(zhì)從狹隘到廣泛，表現(xiàn)為從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育;制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面，表現(xiàn)為國家法規(guī)的保護、國家機構(gòu)的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認證資質(zhì)的通行;利益相關(guān)者機制從簡單到復(fù)雜，表現(xiàn)為跨部門合作機制、培訓(xùn)合同的約束、多方嚴格的監(jiān)督;教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化，表現(xiàn)在教學(xué)場所上，現(xiàn)代學(xué)徒制通常包括職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩方面。她強調(diào)，我國應(yīng)從一種更廣泛的視野發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，把現(xiàn)代學(xué)徒制作為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的重要方式，特別是面向農(nóng)民工開展現(xiàn)代學(xué)徒制，將其納入正規(guī)教育體系，為農(nóng)民工搭建一條與職業(yè)學(xué)校教育并行的職業(yè)生涯發(fā)展通道。與這一觀點相吻合，河北科技師范學(xué)院田立博、趙寶柱在提交的文章《從現(xiàn)代學(xué)徒制看新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展》中也提出，可以將現(xiàn)代學(xué)徒制作為解決新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展問題的路徑。
對于現(xiàn)代學(xué)徒制概念的理解是會議的重要關(guān)注點。東華理工大學(xué)副教授張霞在提交的論文《建立以龍頭企業(yè)為依托的現(xiàn)代學(xué)徒制的思考》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育的結(jié)合。其既繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制中技能傳承的特點，又增加了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識基礎(chǔ)，是適合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的一種技能人才培養(yǎng)模式。清華大學(xué)王喜雪博士后在提交的論文《我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度建構(gòu)》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)本位、基于工作進行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，其綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點，是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，基于工作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國的構(gòu)建，不能單純依靠教育部門，必須是由政府主持進行整體規(guī)劃和設(shè)計。
河北師范大學(xué)副研究員王輝對英國近年來的高等學(xué)徒制進行了系統(tǒng)分析。他介紹說，2005～2014年間，英國高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從初起到初興，再到勃興的發(fā)展歷程。近年來，英國高等學(xué)徒制的社會影響力與日俱增，正成為英國企業(yè)界人才引進的關(guān)鍵路徑。2013年，英格蘭地區(qū)54%的青少年已將高等學(xué)徒制視為個人發(fā)展的首選路徑。他認為，英國學(xué)徒制的勃興可以歸結(jié)為如下幾點：人才培養(yǎng)框架日益完善，社會各界力量廣泛參與，以及政府政策和行動的大力支持。借鑒英國的經(jīng)驗，我國應(yīng)重視學(xué)徒制的發(fā)展，吸收社會各界力量參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。
三、職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制創(chuàng)新和校企深度融合是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程
十八屆三中全會的《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要采取措施積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟，混合所有制經(jīng)濟“是基本經(jīng)濟制度的重要實現(xiàn)形式”，允許更多國有經(jīng)濟和其他所有制經(jīng)濟發(fā)展成為混合所有制經(jīng)濟?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，實現(xiàn)校企深度融合。作為我國職業(yè)教育辦學(xué)和實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，實現(xiàn)緊密型的校企合作一直是我國職業(yè)教育改革發(fā)展中的重點和難點問題，也是本次會議探討的重點議題。
南京師范大學(xué)劉家樞博士作了主題為“混合所有制――高職院校產(chǎn)教深度融合的模式與路徑思考”的主題發(fā)言。他指出，我國在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)探索混合所有制辦學(xué)模式，混合所有制是推動企業(yè)成為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、實現(xiàn)校企深度融合辦學(xué)體制改革的重要決策。職業(yè)院校成為混合所有制辦學(xué)的經(jīng)濟組織，其內(nèi)涵就是產(chǎn)權(quán)發(fā)生革命性結(jié)構(gòu)變化，由單一所有制主體辦學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌兄菩再|(zhì)的投資主體共同投入、建立由不同所有制性質(zhì)的經(jīng)濟主體共同實施職業(yè)學(xué)院決策、實施、評價、改進的新型辦學(xué)主體，建立新的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)院?；旌纤兄瓶梢圆捎萌缦履Ｊ剑汗k高職院校與外資企業(yè)聯(lián)合組成混合所有制辦學(xué)體;公辦高職院校與國內(nèi)私營獨資企業(yè)建立混合所有制辦學(xué)體;民辦高職院校與公辦事業(yè)單位聯(lián)合組成辦學(xué)體。
沈陽師范大學(xué)張淼提交了《現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度》的論文。文章提出，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是職業(yè)學(xué)校在社會現(xiàn)代化進程中，為協(xié)調(diào)各種職業(yè)學(xué)校辦學(xué)及教育教學(xué)中利益主體之間的關(guān)系而制定的一系列規(guī)范體系。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是要構(gòu)建一系列有效協(xié)調(diào)各主體行為及其關(guān)系的制度體系，具體包括：簡政放權(quán)的行政管理制度，多元辦學(xué)和投資體制，民主決策的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理制度，國家統(tǒng)籌、法治推進的校企合作制度，完備靈活的職業(yè)學(xué)校課程制度，以人為本的現(xiàn)代教學(xué)制度。
進一步深化校企合作是職業(yè)教育體制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多名研究者圍繞校企合作、產(chǎn)教融合進行了深入闡述。中國教育科學(xué)研究院聶偉博士認為，職業(yè)教育責(zé)任屬于企業(yè)最高層次的社會責(zé)任，有內(nèi)外之分。企業(yè)將內(nèi)生責(zé)任前置到職業(yè)院校，轉(zhuǎn)化為外部責(zé)任，成為當前政策環(huán)境下校企合作的契合點和有效途徑。這種途徑以訂單培養(yǎng)為具體實施形式，在降低企業(yè)成本的同時，還使其爭取了相應(yīng)權(quán)利，積累了社會資本，從而激發(fā)了企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育的積極性，成為校企合作的典型模式。天津大學(xué)張馳博士提出，職業(yè)院校自身難以勝任綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任，高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研一體化的路徑，將多元主體納入職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院祝成林提出，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮育人雙主體地位。在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容選擇等方面的產(chǎn)教融合對技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有不可替代的意義。天津大學(xué)祝士明教授在提交的文章中提出，校企有效合作是職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展的源泉，互惠雙贏是職業(yè)院校和企業(yè)有效合作的基礎(chǔ)。天津大學(xué)陳勝博士提出，校企合作中，政府是主導(dǎo)者，行業(yè)是指導(dǎo)者，企業(yè)和職業(yè)院校是直接參與者。實現(xiàn)校企合作的功能，關(guān)鍵是形成政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的利益共同體。
四、建設(shè)獨立、完整的學(xué)科體系是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)未來發(fā)展的核心任務(wù)
作為論壇的重要一部分，會議還專門召開了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)研討會。來自天津大學(xué)、西南大學(xué)、華東師范大學(xué)的多位研究者就職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)及研究生培養(yǎng)提出了意見。
西南大學(xué)教育學(xué)部部長全作了題為“概念、框架、范式：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科范式創(chuàng)生思維”的主體發(fā)言。他指出，目前我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)面臨三方面缺失：一缺“特質(zhì)性”的概念，二缺“學(xué)理性”的框架，三缺“科學(xué)性”的范式。基于此，未來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)要追求“三有”：一是建構(gòu)體現(xiàn)五大特征的學(xué)科概念，包括來源性概念、專業(yè)性概念、解釋性概念、結(jié)構(gòu)性概念、全息性概念;二是建構(gòu)體現(xiàn)三大特征的“學(xué)術(shù)框架”，包括領(lǐng)域性框架、分析性框架、法則性框架;三是建構(gòu)體現(xiàn)四大特征的“科學(xué)范式”，包括理念性范式、模型性范式、程序性范式、綱領(lǐng)性范式。
天津大學(xué)教育學(xué)院院長閆廣芬教授指出，學(xué)科發(fā)展是一種在特定學(xué)術(shù)規(guī)范作用下的科學(xué)活動，需要學(xué)科共同體成員在學(xué)術(shù)活動中保持相對的邊界一致、標準一致以及行為模式一致。她強調(diào)，研究生教育是以培養(yǎng)“主體人”為目的的超越性教育，是以“探索為本”的創(chuàng)造性教育。研究生教育應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生一種正確的思維方式，堅持如下原則：原創(chuàng)性――研究生不僅能解決常規(guī)問題，而且通過研究、探索，提出并解決新問題。整體性――以廣博的文化底蘊和堅實的基礎(chǔ)理論形成宏大的知識背景。前沿性――研究生教育應(yīng)是動態(tài)的過程，注重把科學(xué)體系中的問題和爭論介紹給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的邏輯分析手段予以梳理判斷。
華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授徐國慶作了題為“新時期職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新”的主題發(fā)言，他通過介紹德國大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)情況，認為“如何規(guī)劃學(xué)科點的師資結(jié)構(gòu)、如何規(guī)劃學(xué)科的研究領(lǐng)域、如何轉(zhuǎn)換研究范式、如何使學(xué)科從邊緣走向次中心”是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)必須要解決的問題。
浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院李海宗副教授介紹了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的關(guān)系。他認為，學(xué)術(shù)性碩士更加關(guān)注于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)科研能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平方面的培養(yǎng)，對學(xué)生的理論創(chuàng)新能力和科研能力要求更高。專業(yè)碩士在保留了學(xué)術(shù)性學(xué)位對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注專業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)。從此出發(fā)，兩者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上都有一定的差異和側(cè)重點。如職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)位，強調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，因此其以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向進行課程設(shè)置。
河北省職業(yè)技術(shù)研究所副所長孫志河介紹了河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，包括建立專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊伍、建立研究生科研專項經(jīng)費、建立職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)基地、建立職業(yè)院校實踐制度、建立職業(yè)能力提升平臺，等等。
五、結(jié)論與啟示
總體來看，本次會議所提出的觀點在一定程度上已經(jīng)超越了目前學(xué)界和政策層面的視野，我國職業(yè)教育研究正朝著更加深入的方向發(fā)展。
首先，從整個高等教育體系發(fā)展的角度看待應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型問題。江蘇理工學(xué)院臧志軍提出的從博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義等視角看待應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型問題，為當前的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型提出了一個新思路。依據(jù)這一視角，應(yīng)用型本科發(fā)展并非僅僅是高等教育分類的問題，而是整個高等教育體系不同職能定位的問題。
其次，從整個職業(yè)教育體系建設(shè)及人才培養(yǎng)模式改革的角度看待學(xué)徒制在我國的發(fā)展問題。近幾年來，學(xué)徒制作為一種重要的人才培養(yǎng)模式在我國很多職業(yè)院校試點推廣。但是，由于社會背景與教育傳統(tǒng)不同，我國不可能完全引進西方企業(yè)本位的精細化的學(xué)徒制實施模式，根據(jù)本次會議的相關(guān)觀點，我國可以將西方學(xué)徒制的精髓，即在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中實現(xiàn)更加緊密的工學(xué)結(jié)合、校企合作，給學(xué)生充分的工作場所實踐機會等理念充分引進到目前職業(yè)教育所有的專業(yè)教學(xué)中，而不僅僅是在某些專業(yè)進行學(xué)徒制試點。
第3篇：現(xiàn)代教育改革與發(fā)展范文
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);高校體育;教學(xué)改革
隨著信息技術(shù)的進步發(fā)展，社會教育理論不斷更新，推動著現(xiàn)代教育技術(shù)提高。利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，實施先進管理模式，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的主流。高校體育改革是對傳統(tǒng)教學(xué)弊端的優(yōu)化，能夠使很多方面獲得自我突破，然而，縱觀目前的高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中尚存在許多不足，需要學(xué)校和教師提高重視，最大化發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，以增強高校體育教學(xué)效率。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)對高校體育教育的影響
(一)對傳統(tǒng)體育教育觀的沖擊
教育觀是教育發(fā)展方向的決定性因素，而在體育教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體，可實現(xiàn)對體育教育發(fā)展的進作用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，無論教與學(xué)均能突破時空間束縛，如通過網(wǎng)絡(luò)教室可指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉，或?qū)W生可實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)?？傊?，隨著新型教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的教學(xué)模式得到了改善，也更新了高校體育教育觀，可以說深刻影響著高校體育教育。
(二)改變體育教育教學(xué)內(nèi)容
體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是根據(jù)體育教育目的及其形式等進行的。因此，體育教學(xué)內(nèi)容具有動態(tài)化特征，即它會隨體育改革而變，可以說能與教育改革相適應(yīng)。但作為新型教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容都非常新穎，這便會對高校體育教育模式產(chǎn)生沖擊，并使其出現(xiàn)更多新內(nèi)容，呈現(xiàn)出更多新的教育特點。
(三)改變高校體育教育方式
傳統(tǒng)高校體育教學(xué)極易受外界因素影響，如課時安排、天氣等，均會造成體育課程無法順利實施，并使其教育模式過于死板單調(diào)，而時間、場所的有限，也會限制學(xué)生對體育教育內(nèi)涵的理解。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了高校體育教育方式，即便在課余時間學(xué)生也可在現(xiàn)代技術(shù)輔助下進行體育學(xué)習(xí)，豐富其學(xué)習(xí)模式類別。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)深化高校體育改革的策略
(一)加強體育師資建設(shè)
高校體育改革最重要的一個因素即體育教師，增強師資隊伍綜合素質(zhì)，是推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵，更是加快高校體育教育改革的重中之重。因此，高校方面應(yīng)針對體育師資，制定相應(yīng)的人才優(yōu)惠政策，通過提高福利待遇等手段，充分吸引高學(xué)歷、心理素質(zhì)過硬且專業(yè)知識扎實的體育人才，以此不斷充實體育師資。同時還要加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，包括計算機、互聯(lián)網(wǎng)等知識和應(yīng)用，不斷強化在校師資培養(yǎng)，幫助其掌握現(xiàn)代科技使用方法，并提升其學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力意識，為高校體育教育改革奠定智力基礎(chǔ)。
(二)積極更新教育理念
從教育領(lǐng)域來說應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)極具跨時代意義?，F(xiàn)代教育技術(shù)在沖擊傳統(tǒng)教育模式的同時，更能起到增強教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等各方面的作用。并且現(xiàn)代教育技術(shù)是以開放式教學(xué)為主，有助于提高學(xué)生積極性和參與程度，其更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，也能轉(zhuǎn)變教師的教育理念，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)并非單純的技術(shù)，而是圍繞教育事業(yè)發(fā)展這個核心，所引入的先進教育理論、思想等，能夠有效實現(xiàn)體育改革，推動教育事業(yè)發(fā)展。在高校體育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，是以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，以‘以人為本’理念為原則，其極具開放性、互動性等特征。將現(xiàn)代教育技術(shù)用于高校體育教育中，既能改善教學(xué)環(huán)境，增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增強師生間與生生間的溝通交流?？傊?，要實現(xiàn)體育高效教學(xué)，更新傳統(tǒng)教育理念，提高對學(xué)生“學(xué)”的重視程度，并加強現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用是關(guān)鍵。
(三)完善教學(xué)評價體系
既往高校體育教育普遍以應(yīng)試教育為主，這種教育模式嚴重不符高校教學(xué)實際，更不利于體育教學(xué)質(zhì)量提高。而隨著教育事業(yè)的不斷進步，為適應(yīng)新時代教育教學(xué)理念及方法等需要，還應(yīng)積極完善體育教育體系，這樣才能證教育改革切實可行，從而培養(yǎng)出適合社會的高素質(zhì)復(fù)合型人才。教育改革旨在推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，故此，高校體育教育有必要進行深化改革。同時高校方面要健全體育教育評價體系，以便更好地評價體育教育質(zhì)量。高校體育教育以學(xué)生體魄增強、健康意識提高，培養(yǎng)社會所需人才為根本目的。這里需要注意一點，體育教育評價指標制定必須以學(xué)生體育和高校體育教育活動的評價為依據(jù)，前者包括學(xué)生態(tài)度、體質(zhì)、能力等情況評價，后者包括體育實施條件、教育規(guī)劃、教育管理過程等，即評價體育教育活動情況。
(四)合理創(chuàng)新教育模式
一方面增加教育投入，加強體育軟硬件教育設(shè)施完善。高校體育教育中推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，還應(yīng)適當增加教育資金投入比例，以購置先進設(shè)備或科技，如資源網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，多媒體設(shè)備、遠程教育的安裝實施等，充分完善教育設(shè)施;另一方面，則要加強教學(xué)方法改革。高校方面要鼓勵體育教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并要求他們創(chuàng)新教學(xué)方法，如借助新媒體平臺構(gòu)建線上互動系統(tǒng);通過網(wǎng)絡(luò)平臺各項功能與學(xué)生建立交流樞紐，使學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求得到滿足，形成良好暢通的教學(xué)氛圍及信息渠道，進而實現(xiàn)虛實結(jié)合教學(xué)，提升高校體育教育質(zhì)量，并推動其改革發(fā)展。
三、結(jié)束語
據(jù)上述的分析可知，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，推動著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，高校體育教育改革要想取得更好效果，必須積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，做到與時俱進，但在這個過程中還應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)對體育教育的影響，采取針對性的策略，方可從根本上提高體育教學(xué)效率。
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第4篇：現(xiàn)代教育改革與發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育改革；結(jié)合
現(xiàn)代教育技術(shù)在我國教育中的應(yīng)用在現(xiàn)階段來說，有了一定成果。但是，由于現(xiàn)代教育技術(shù)還是有一定的缺陷，加之在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實踐中存在的認識上的偏差，其負面影響不可忽視。因此，如何既能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對于推動高校教育改革的作用，又避免教育技術(shù)的一系列弊端，使兩者有機結(jié)合，是現(xiàn)在高校教育改革的一個重大問題。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在推動高校教育改革方面的問題
（一）重視表面現(xiàn)象，軟硬比例失調(diào)
談到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，許多學(xué)校行政管理部門的計劃中就是安裝多少個投影機，建多少個電化教室。但是這些只是表層上的問題，沒有看到教育技術(shù)在推動高校教育改革方面所能起的實質(zhì)性作用?，F(xiàn)在，校園網(wǎng)建設(shè)成為了學(xué)校建設(shè)的比拼，在這方面的建設(shè)中，各個學(xué)校都爭相投入巨額款項。目前，許多學(xué)校在軟硬建設(shè)上的投資比例失調(diào)，有的學(xué)校雖然舍得在硬件方面投入巨款，但是在硬件的應(yīng)用與維持，還有老師的聘請上卻舍不得錢。而事實上，教育質(zhì)量的高低根本不在于你的教育技術(shù)有多先進，而在于培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)有多高，而在這方面，學(xué)校的師資力量以及管理軟件方面的作用是巨大的。
（二）教師在對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能，急待加強和提高
在信息技術(shù)發(fā)展十分迅速的今天，新的應(yīng)用方法需要廣大教師經(jīng)常學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)。舉個例子來說，對于課程PPT的制作，教師應(yīng)該采用更加詮釋課程的方法來制作，并且可以創(chuàng)新。人們在把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育時曾形象地把其比喻為“三條腿的板凳”，其中一條腿是設(shè)備硬件，一條腿是信息資源，再一條腿便是教師。在這三方面最為落后的恐怕是教師的素質(zhì)，這種素質(zhì)并不是他們在專業(yè)領(lǐng)域的落后，而是他們對于信息技術(shù)的掌握的落后，這方面嚴重的制約了我國教育技術(shù)在推動教育改革方面的作用。
二、將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育改革方面，構(gòu)建新的教育模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了教材的觀念和形式，這種變革必然會使得教育成果出現(xiàn)一個質(zhì)量上提高。
（一）將現(xiàn)代教育技術(shù)的思想應(yīng)該于整個教育改革
（1）對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須有一定的教育理論作為支撐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)沒有與之相匹配的先進教育理論，那么這種教育方式又會回歸到原來的教育模式上，不同的是多了一部先進的機器，幫助老師進行理論灌輸，原有的教育模式并沒有得到一定的改善，因此，從這個方面來說，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高校的教育改革上，要有一定的理論支持，否則便只是形成的應(yīng)用，沒有在實質(zhì)上做出突破。
（2）現(xiàn)代教育技術(shù)要利用各種信息技術(shù)，不能局限于幾種。目前，在我們的教學(xué)過程中，只對于多媒體的使用較多，其他都很少。應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括模擬與數(shù)字音像技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。
（3）提高對于整個教育軟件方面的投入，特別是軟件方面的投入，教師的對于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握方面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用包括設(shè)計（設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)軟件、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式）、開發(fā)（開發(fā)教學(xué)軟件、硬件、課程和教學(xué)模式）、應(yīng)用（應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，而不是僅供參考）、評估和管理等五個基本環(huán)節(jié)。需要加強在這五個方面的投入以及提高。
（二）應(yīng)該現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新的教育模式
在這幾個方面，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該可以發(fā)揮出更大的作用。
（1）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一種創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)。傳統(tǒng)對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不夠是一種教學(xué)手段，并沒有理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)核，這種內(nèi)核應(yīng)該是可以帶給學(xué)生更加具有啟發(fā)的情境。要充分利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動的社會文化、自然情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是要讓學(xué)生通過思考、比較它有什么特點，使學(xué)生能夠在這方面有一定的思考。
（2）利用大容量的存儲介質(zhì)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是從原來的被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并且能夠理解。在組織安排教學(xué)過程時，不是把大量的時間和精力放在組織和講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源上，放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。我們可以利用CD-ROM光盤提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源；還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)共享資源。
四、總結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)與教育的融合不僅能夠在豐富教學(xué)方式上起到一定的作用，更主要的是它可以通過幫助教育新模式的建立，推動教育改革。這種改革不僅僅是在技術(shù)表層上，更主要的是教育內(nèi)核的轉(zhuǎn)變，把我國傳統(tǒng)被動式的教育方式，通過教育技術(shù)激化為自主學(xué)習(xí)。
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第5篇：現(xiàn)代教育改革與發(fā)展范文
伴隨我國教育技術(shù)發(fā)展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念應(yīng)運而生，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內(nèi)容的歷史性變革，但現(xiàn)今對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經(jīng)濟條件下，教育作為知識活動的主要領(lǐng)域，需要專業(yè)化的師資隊伍來保證教育質(zhì)量;教育技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)能力成為當前專業(yè)化教師必備的技能之一。教師對技術(shù)的應(yīng)用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段:掙扎階段，在技術(shù)面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學(xué)會了應(yīng)付的策略，提高了技術(shù)能力，對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式也有了經(jīng)驗和信心。沖擊階段，不再對技術(shù)心存畏俱了，出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新階段，將技術(shù)整合到教學(xué)活動中，由此，課程和學(xué)習(xí)活動被重新組織，學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。
現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技米(計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等)的開發(fā)、應(yīng)用為核心，但不是只把現(xiàn)代信息技術(shù)作為應(yīng)用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應(yīng)用與開發(fā)的研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以一切教與學(xué)資源(包括傳統(tǒng)煤體和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對象的?！凹夹g(shù)”的涵義是指有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)的總和。教育技術(shù)不僅包括視聽媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件，還包括設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價學(xué)習(xí)資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現(xiàn)代教育技術(shù)”是指運用現(xiàn)代媒體進行教學(xué)，也指運用系統(tǒng)方法設(shè)計課堂教學(xué)過程、開發(fā)教學(xué)策略、構(gòu)建教學(xué)模式等等?，F(xiàn)代教育技術(shù)必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個中心。
我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內(nèi)容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)若要實現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)的最終目標，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重心，探索構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學(xué)生的直接灌輸為“學(xué)生進行意義建構(gòu)，教師進行指導(dǎo)和促進”的學(xué)習(xí)過程，而不是拋棄它。除了加強現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的理論研究，構(gòu)建科學(xué)的理論體系以外，加強研究方法的研究與應(yīng)用至關(guān)重要。我們還應(yīng)該關(guān)注有效教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，數(shù)字校園與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，未來課堂輔助教學(xué)之工具，教與學(xué)的最終效果不是取決于技術(shù)的高低，關(guān)鍵是合理的教學(xué)設(shè)計、適當?shù)慕虒W(xué)方法、有效的組織、內(nèi)容與資源的合理安排、師生的互動以及現(xiàn)代信J急技術(shù)和教育技術(shù)運用的巧妙結(jié)合。
促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造合理、生動的情景?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一個具有特定意義的概念，既然現(xiàn)代教育技術(shù)被提出，并被應(yīng)用于教育教學(xué)，就應(yīng)該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術(shù)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論描述中添加了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術(shù)構(gòu)造一個更網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)平臺將在信息技術(shù)環(huán)境中架起，屆時，所有的教育教學(xué)資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學(xué)規(guī)律。因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技米手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學(xué)觀念和理論來重新審視自身的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念，在此基礎(chǔ)上，我提出了對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的重新理解。
第6篇：現(xiàn)代教育改革與發(fā)展范文
一.高校體育教育現(xiàn)狀
目前，雖然我國各大高校都開設(shè)了體育課程，但是很多學(xué)校對體育教育的重視程度不足，僅僅是為了完成國家下達的教育任務(wù)，因此在體育教學(xué)方面關(guān)注較少，教學(xué)理念十分陳舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感枯燥乏味。大學(xué)生的興趣愛好廣泛，單一的教學(xué)方式和教學(xué)項目已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，過于簡單的教學(xué)內(nèi)容也阻礙了體育活動在高校的廣泛普及，導(dǎo)致體育教學(xué)的作用難以得到切實發(fā)揮。同時，很多高校體育教育的師資力量十分欠缺，體育教師數(shù)量較少，專業(yè)的體育教師更是少之又少，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，在教學(xué)過程中難以獲得成就感，一定程度上影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。另外，雖然目前很多高校已經(jīng)為體育課程配備了相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是設(shè)備的應(yīng)用程度較低。一部分體育教師信息技術(shù)水平不足以操作教學(xué)設(shè)備，另一部分體育教師則認為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備操作復(fù)雜，不愿在教學(xué)中予以應(yīng)用，導(dǎo)致了資源的極大浪費，也阻礙了現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教育改革中價值的充分發(fā)揮。
二.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教育改革中的作用
（一）促進體育教育知識更新
創(chuàng)新是當前教育中的重要內(nèi)容。為了滿足新時期學(xué)生多元化的需求，教育手段、教育內(nèi)容等都需要不斷更新。體育教育作為一種綜合性的學(xué)科，涉及到了生物、數(shù)學(xué)等方面知識，而不同學(xué)科知識的更新也能夠促進體育教育知識的更新和教育內(nèi)容、方式等的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術(shù)基于先進信息技術(shù)，能夠為教師提供豐富的學(xué)科資源和最新的前沿研究成果，教師不僅可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示更多的教學(xué)資料，同時也能夠利用信息技術(shù)與各地體育工作者進行交流學(xué)習(xí)，加快了體育知識的傳播速度和范圍，對我國體育教育改革中教育理念、知識的更新有重要作用。
（二）實現(xiàn)遠程繼續(xù)教育
高校體育教學(xué)改革也對體育教師提出了更高的要求，教師必須不斷補充、更新自身知識，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能切實滿足高校體育教學(xué)要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時空限制，教師可以通過這一技術(shù)隨時隨地補充自身專業(yè)知識，與學(xué)生進行溝通，并為學(xué)生提供所需要的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)了體育教育中教學(xué)方式的改革。例如在課后，學(xué)生可以通過計算機技術(shù)向教師請教學(xué)習(xí)中遇到的問題，或是從教師處獲得相關(guān)的參考資料，教師也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)觀看遠程教學(xué)課程，及時更新調(diào)整自身教學(xué)理念和教學(xué)策略。
三.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教育改革中的應(yīng)用
（一）在體育教育教學(xué)方式改革中的應(yīng)用
傳統(tǒng)體育教學(xué)方式十分枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，能夠為體育教育教學(xué)方式的改革注入新的活力。例如在學(xué)習(xí)健美操時，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生播放健美操的視頻，學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，注意力會被視頻吸引，能夠主動關(guān)注視頻中的健美操技術(shù)要點。同時，在學(xué)習(xí)分解動作時，教師也可以運用這一技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)分解動作動態(tài)圖，使學(xué)生細致了解每一動作，并在反復(fù)觀看中鞏固記憶，消除教師親身示范在時間和學(xué)生理解方面的限制。
（二）在體育教育教學(xué)管理改革中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的體育教育中，往往需要教師自行記錄學(xué)生動作方面存在的問題，并進行指導(dǎo)，學(xué)生很難根據(jù)教師的描述意識到自身存在的問題，即使經(jīng)過教師指導(dǎo)也難以立即糾正錯誤。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效解決這一問題，例如在學(xué)習(xí)羽毛球時，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生實戰(zhàn)對練的實況錄制下來，并在訓(xùn)練結(jié)束后，要求學(xué)生一同觀看視頻，使學(xué)生更加直觀的了解自身存在的不足，并及時更正。
（三）在體育教育教學(xué)評價中的應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)中包含相關(guān)的教育管理系統(tǒng)等。學(xué)生能夠通過管理系統(tǒng)自主選擇需要的課程項目、上課時間等，教師也能夠運用這一技術(shù)對學(xué)生平常課上表現(xiàn)情況、測試結(jié)果等進行記錄、總結(jié)，并將學(xué)生成績評價上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生查閱。同時，學(xué)生也可以運用這一系統(tǒng)對教師教學(xué)方式，教學(xué)態(tài)度等級性評價，為學(xué)?？荚u教師工作提供參考依據(jù)。
結(jié)論
第7篇：現(xiàn)代教育改革與發(fā)展范文
建立現(xiàn)代教育制度是歷史發(fā)展的必然選擇
在現(xiàn)代全球教育改革的大潮中,現(xiàn)代教育制度的建立與發(fā)展已經(jīng)成為衡量各國教育發(fā)展水平的重要標志,而能否建立現(xiàn)代教育制度則是關(guān)系到“學(xué)習(xí)型社會”能否形成的關(guān)鍵所在。從工業(yè)化社會向?qū)W習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變預(yù)示著社會和個人發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變,而這一轉(zhuǎn)變給教育帶來全面、復(fù)雜和整體的挑戰(zhàn),必須引起深切的關(guān)注和全面的思考。由此可見,現(xiàn)代教育制度的建立并非只是教育界的選擇,而應(yīng)是整個國家和社會的選擇,是歷史發(fā)展到今天的必然選擇。如果不認識到這一點,我們的教育改革就會在未來的競爭和發(fā)展中輸在最關(guān)鍵的起點上,教育方方面面的改革與發(fā)展也會因此受到多方面的掣肘和局限,難以實現(xiàn)其應(yīng)有的促進社會發(fā)展的巨大作用。
當然,建立現(xiàn)代教育制度的創(chuàng)新探索并不是要與以往的教育制度完全割裂,而是要基于現(xiàn)代教育理念對歷史進行理智、和諧地繼承與發(fā)展,切不可簡單地忽略和否定人類在歷史上所做的任何教育探索和嘗試,并要知曉以往教育制度建設(shè)的緣由和經(jīng)驗,挖掘出具有原創(chuàng)精神和反映基本規(guī)律的寶貴遺產(chǎn)作為現(xiàn)實與未來教育改革和現(xiàn)代教育制度建設(shè)的主要源泉。比如,在“學(xué)習(xí)型社會”的建設(shè)中,個人的自主學(xué)習(xí)、家庭的教育功能、行業(yè)的教育作用、社會的學(xué)力評價、各類教育廣泛的社會參與、非正式的技能訓(xùn)練和師徒制、非正規(guī)的教育組織和形式等,都將在一定程度上豐富現(xiàn)有的教育體系。而在這些方面,中外歷史上不僅有豐富的經(jīng)驗和成就,并有相應(yīng)的制度探索可資借鑒。再如,在古今中外的辦學(xué)制度中,公私立教育機構(gòu)的并存與競爭一直是教育發(fā)展的重要基礎(chǔ),此起彼伏、此消彼長、相得益彰的演進過程揭示了教育發(fā)展的一條重要規(guī)律。而在現(xiàn)實和未來的教育發(fā)展中,如果只有國家和政府的積極性,只有國家和政府的教育機構(gòu)具有活力和優(yōu)勢,則“學(xué)習(xí)型社會”的建立就是不充分和風(fēng)險巨大的。
對于發(fā)展中的中國而言,由于在工業(yè)化和近代教育的發(fā)展方面都不夠充分,所以在許多相關(guān)方面我們還有繼續(xù)建設(shè)和補課的繁重任務(wù),比如說教育的規(guī)范化和法制化的問題我們還需要有較長的時間去探索。但面對全球信息一體化的現(xiàn)實,面對激烈的教育和人才競爭,與發(fā)達國家“等距離”的追趕也不是明智的選擇,必須在繼續(xù)完成教育近代化實踐任務(wù)的同時,開始教育現(xiàn)代化的推進。因此,對于中國社會和中國教育而言,這雙重的任務(wù)與使命都是不容推卸的。中國要自立于世界民族之林,要實現(xiàn)高水平的發(fā)展和高質(zhì)量的人才競爭,建立現(xiàn)代教育制度無疑是最重要的基礎(chǔ)工程。
中國建立的現(xiàn)代教育制度需要適應(yīng)中國的國情
在世界各國教育近代化和現(xiàn)代化的過程中,學(xué)習(xí)先進國家的經(jīng)驗、思想和制度是非常重要的,也是其實現(xiàn)追趕的必要方法和途徑。而所謂的“學(xué)習(xí)”切不可全盤照搬、削足適履,而應(yīng)認真地進行本土化的修正與改造。因為任何國家教育的發(fā)展都與該國的政治、經(jīng)濟、歷史、文化、教育傳統(tǒng)和社會發(fā)展水平有著極為密切的關(guān)聯(lián),而由這些原因形成的差異也會極大地影響教育發(fā)展的樣態(tài)和水平。
如美國在建國前后,曾陸續(xù)向英國、法國和德國等歐洲發(fā)達國家學(xué)習(xí)教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗。但美國人很快就意識到,若是生搬硬套的學(xué)習(xí)必定會與本國教育發(fā)展的實情產(chǎn)生“水土不服”的沖突。為此,美國在持續(xù)不斷推進的教育改革中,非常注意進行具有本國特點,適應(yīng)本國政治制度、社會發(fā)展、科技進步、文化特色和教育需求的近代教育制度的建設(shè)與探索,并在“實用主義”和科學(xué)實證思想的指導(dǎo)下,使該國的政治制度、法律制度、管理制度等,都成為其教育制度建設(shè)的重要基礎(chǔ)和支撐。在發(fā)展自身的同時,為全球教育的發(fā)展提供了卓有建樹和頗具特色的美國模式。
改革開放以來,面對教育發(fā)展所面對的實際問題和實際需要,黨和國家從1985年就提出了“教育體制改革”的原則與方向,各級各類教育機構(gòu)在積極學(xué)習(xí)和大量引進國外先進思想及相關(guān)制度時,也都逐漸意識到與本國現(xiàn)實結(jié)合的重大問題。比如在發(fā)展職業(yè)教育方面,德國、日本、瑞士、加拿大、澳大利亞,以及中國臺灣地區(qū)的教育和制度設(shè)計都成為中國職教界長期關(guān)注和借鑒的對象,相關(guān)的職教發(fā)展模式也在一定的區(qū)域進行過探索性的實踐。由此,我們一方面發(fā)現(xiàn)我國早年學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的“雙軌制”存在著較大的問題,不利于各級各類職業(yè)教育與其他教育的融通與互補,致使“雙軌制”中的職業(yè)教育一軌不僅始終薄弱,而且受到多方面的制約;另一方面也發(fā)現(xiàn)以德國為代表的“雙元制”雖然在部分國家促進職業(yè)教育的效果十分明顯,但卻與中國現(xiàn)行的法律制度、教育制度、產(chǎn)業(yè)制度、人事制度、投入制度等難以契合,我國遇到的相關(guān)問題與障礙與別國有著較大的差異;再一方面,我國千百年來形成的基于行業(yè)、部門和家庭等進行和發(fā)展起來的職教傳統(tǒng)卻在現(xiàn)行制度中難以繼續(xù)發(fā)揮作用。有了這些方面的錯位,中國的職業(yè)教育就不能在制度的充分保障中正常地發(fā)展,制度本身的積極促進作用就會被消極的束縛過多地抵消。
由此可見,中國現(xiàn)代教育制度的建設(shè)必須要以中國面臨的實際問題為對象,以中國的國情為參照。而所謂的問題與國情不僅是教育界之內(nèi)的現(xiàn)狀,還必須考慮到整個社會相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與變化。必須在縱向的歷史與現(xiàn)實和橫向的各領(lǐng)域關(guān)系的坐標之中找到中國現(xiàn)代教育制度建立的交匯點,并以此為原點確定中國現(xiàn)代教育制度建立的原則與基點。
現(xiàn)代教育制度的構(gòu)架需要融入中國社會的整體發(fā)展體系
基于上述認識和判斷,中國現(xiàn)代教育制度的建立并非是在真空中形成的,必然要與本國的政治制度、經(jīng)濟制度、人事制度、人才制度、產(chǎn)業(yè)制度、經(jīng)費使用制度、管理監(jiān)督制度、社會保障制度等產(chǎn)生千絲萬縷、難以分割的重要關(guān)系。在近年來中國遇到的各類重大教育問題中,人們普遍發(fā)現(xiàn):有一些教育制度形同虛設(shè),不能形成基本的制度規(guī)范和制度保障。如“義務(wù)教育”階段的均衡發(fā)展制度、擇校制度、教師待遇和發(fā)展制度等,職業(yè)教育中的“雙師型”教師制度、產(chǎn)學(xué)合作制度等,高等教育中的招生制度、教學(xué)評價制度、畢業(yè)生就業(yè)制度,整個教育中的投入制度、編制制度、立法監(jiān)督制度等。究其主要原因,就是教育制度及其相關(guān)法律只被視為教育行業(yè)的內(nèi)部規(guī)章和內(nèi)部制度,而不是國家法律和國家制度的組成部分。因而,在相關(guān)立法和制度建設(shè)過程中缺少相關(guān)部委和社會的充分參與,一旦制度確立后,相關(guān)的部委和社會各方面也難有大局意識、責(zé)任意識,使教育制度和相關(guān)法律缺少基本的權(quán)威性和嚴肅性。其結(jié)果是,在教育教學(xué)、師生成長和學(xué)校發(fā)展的諸多問題上,一旦與其他行業(yè)領(lǐng)域發(fā)生關(guān)系,就必然會遇到各種各樣的制度障礙,使明確的探索與改革難以前行。
為此,作為現(xiàn)代國家在推進現(xiàn)代教育的進程中,必須首先改變對教育制度的認識,必須將其作為現(xiàn)代社會發(fā)展必須倚重和精心建設(shè)的重要制度,而不僅僅是只對教育行業(yè)進行規(guī)范的制度。而作為教育界和教育事業(yè)的主管部門也必須意識到,不可能僅靠自身的能力和力量就能完全擔(dān)當完善教育事業(yè)和建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”的大業(yè),必須要在制度和相關(guān)法律的建設(shè)中爭取社會與其他行業(yè)的參與與支持。而在國家整體的發(fā)展思路中,現(xiàn)代教育制度的確立也不再只是單個行業(yè)制度的確立,而應(yīng)與整個國家的發(fā)展及建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”的具體目標有機地結(jié)合。
值得注意的是,在黨的“十七大”和國家教育發(fā)展的中長期規(guī)劃中,教育的問題已經(jīng)被更多地視為“民生問題”、“滿足社會需求問題”、“建設(shè)和諧社會問題”、“人力資源問題”、“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和促進可持續(xù)發(fā)展的問題”、“縮小社會差距問題”、“國際競爭和國家安全問題”、“國家創(chuàng)新和發(fā)展問題”等,大大超越了人們以往對教育的認識,對中國現(xiàn)代教育制度的建設(shè)和探索具有重要的原則指導(dǎo)意義?；谶@樣的認識和發(fā)展思路,中國現(xiàn)代教育制度的建設(shè)必須進一步開拓思路、實事求是,在深入分析教育規(guī)律、傳統(tǒng)優(yōu)勢、世界大勢、本國國情和以往經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,將基本的教育問題梳理清晰,并分層次將教育的內(nèi)外關(guān)系加以厘清,基于此才能通過具體實踐和實驗探索逐步構(gòu)建在社會整體發(fā)展體系中的中國現(xiàn)代教育制度。
第8篇：現(xiàn)代教育改革與發(fā)展范文
內(nèi)容提要
一、引言--ME命題的背景
二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)
⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會實現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素
⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素
三、ME 命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)
⒈ 21世紀對新型人材的需求特點
⒉ 現(xiàn)代教育技術(shù)對新型人材培養(yǎng)的重大意義
當前教學(xué)改革存在的主要問題 當前深化教學(xué)改革的主要目標棗建構(gòu)新型教學(xué)模式 以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境 現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)
四、基于ME 命題的實踐探索
⒈ 語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究
⒉ 運用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗研究
五、結(jié)束語
論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革--關(guān)于ME命題的論證
何克抗北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
一、引言--ME命題的背景當前信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟已見端倪，我們即將進入的21世紀，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍棗由工業(yè)化社會進入到信息化社會。21世紀，既為我們帶來新的機遇，也為我們帶來新的挑戰(zhàn)棗世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀的競爭，是經(jīng)濟實力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。
教育部的新任領(lǐng)導(dǎo)清醒地認識到上述競爭態(tài)勢對教育的嚴重挑戰(zhàn)，并看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在迎接這場挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，因此不失時機地提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。陳至立部長在為《中國教育報》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革”的文章中強調(diào)指出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！辈⑻栒佟案骷壐黝悓W(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。呂福源副部長在多次講話中也強調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點”是“兵家必爭之地”，“突破口”則是使整個戰(zhàn)役獲勝、或是使艱巨而復(fù)雜問題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部兩位新任部長的文章和講話精神實際上表達了同一個意思棗現(xiàn)代教育技術(shù)對于整個教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個意思也可明確地表述為下列命題：現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口。
為了便于下面的論述，我們不妨把術(shù)語“現(xiàn)代教育技術(shù)”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長提出的上述命題就可簡稱之為“ME命題”。自新任部領(lǐng)導(dǎo)提出這個命題以來，在國內(nèi)教育界已產(chǎn)生很大反響：不論是從教育部的部機關(guān)到各省市的教委，還是從教育理論界到實際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學(xué)，無不議論紛紛。贊成擁護者有之，懷疑觀望者有之，批評責(zé)難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個命題能引起如此眾多的人群為之關(guān)注(這個人群中包括教育界的資深專家、學(xué)者、名流，乃至前國家教委的一些著名領(lǐng)導(dǎo))，甚至為之激動，為之鼓舞或為之氣忿，不管這個命題的真?zhèn)涡匀绾?這有待于科學(xué)的論證和冷靜的分析)，至少說明這不是無關(guān)宏旨的一般性問題，而是關(guān)系到我國教育事業(yè)成敗、對我們子孫后代有著深遠影響的重大命題。因此對這一命題進行深入的討論、認真的探索，以便使絕大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和群眾取得共識，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對我國教育現(xiàn)狀的認識和多年來對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，試圖對這一命題作出比較全面的論證。
二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)如上所述，ME命題代表“現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口”這樣的命題。這里的“現(xiàn)代教育技術(shù)”是指以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計算機為核心的信息技術(shù)對于整個教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計算機為核心的信息技術(shù)對于整個人類社會的發(fā)展具有何等重要的作用。
⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會實現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類所利用的資源共有三種：物質(zhì)、能量和信息。物質(zhì)有形狀、有大小，人們可以切切實實地感覺到物質(zhì)的存在，所以在上述三種資源中物質(zhì)是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒有形狀、大小，看不見、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現(xiàn)出來，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質(zhì)和信息之間：它也沒有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實實地感覺到它的存在棗“熱能”可通過溫度變化感覺出來，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢能可以使水車或水輪機轉(zhuǎn)動，……?？傊芰侩m然看不見、摸不著，但是人們?nèi)钥芍苯痈杏X出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。
人類認識客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，在對資源的認識與利用上也不例外[1]。物質(zhì)最具體，所以作為一種資源，在人類文明發(fā)展史上就被最先認識到并利用來制造生產(chǎn)工具。據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，人類在200萬年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時代”。大約5萬年前，人類開始發(fā)明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發(fā)明出一種能在一定距離內(nèi)發(fā)射以捕殺野獸并保護自身安全的有效武器。這在當時來看，屬于相當復(fù)雜的發(fā)明創(chuàng)造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結(jié)晶。在以狩獵為主的原始社會里，弓箭的出現(xiàn)無疑使人類獵獲野獸的能力(即當時的“生產(chǎn)力”)大幅度提高，所以恩格斯對弓箭的發(fā)明給予了很高的評價。這是“新石器時代”。
據(jù)出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長江流域已有人種稻子。人類實際掌握種植能力肯定在此之前，估計應(yīng)在1~2萬年前人類即開始由狩獵為主轉(zhuǎn)入以種植為主，這就是農(nóng)業(yè)社會的初級形態(tài)。在6000年前左右人類開始掌握煉銅技術(shù)，使人類能利用青銅這種物質(zhì)制造出比石器遠為強大的生產(chǎn)工具，從而由新石器時代轉(zhuǎn)入“青銅器時代”，這是農(nóng)業(yè)社會的中級階段。到了3000~4000年前人類又進一步掌握了煉鐵技術(shù)，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類更加有效的工具，使生產(chǎn)力進一步發(fā)展，從而進入“鐵器時代”。這是農(nóng)業(yè)社會的高級階段。
農(nóng)業(yè)社會大約持續(xù)了一萬多年，直到18世紀瓦特發(fā)明了蒸汽機才開始轉(zhuǎn)入工業(yè)社會。嚴格說，瓦特不是發(fā)明蒸汽機而是改進了蒸汽機[2]，因為第一臺原理性蒸汽機(能實現(xiàn)熱能--機械能的轉(zhuǎn)換，利用水加熱后的蒸汽推動連桿以完成某種機械操作)早在1705年就已實現(xiàn)，而瓦特是在此之后的半個世紀即1765年才研制出第一臺實用蒸汽機。瓦特的蒸汽機對原理性蒸汽機作了兩方面的重大改進：① 使蒸汽機能連續(xù)不停運轉(zhuǎn)，從而真正成為動力之源；② 大大提高了熱能棗機械能的轉(zhuǎn)換效率，從而使蒸汽機真正實用化。從這個意義上說瓦特發(fā)明了蒸汽機，也并不過份。有了蒸汽機就開始出現(xiàn)火車、輪船、紡織機械、印刷機械、采礦機械、冶煉機械……這類全新的生產(chǎn)工具，即實現(xiàn)了生產(chǎn)工具的機械化，從而使生產(chǎn)力與農(nóng)業(yè)社會相比有了更大的發(fā)展，生產(chǎn)效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過去用手搖紡紗機，一人一臺效率很低，現(xiàn)在用蒸汽機帶動紡織機械，可由一位工人巡回看管幾十臺機器，而每臺機器的運轉(zhuǎn)速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業(yè)社會的初級階段。到了19世紀后半葉法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，使人們認識到不僅熱能可利用來作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎(chǔ)上發(fā)明了發(fā)電機和電動機，于是人類進入“電氣時代”。這是工業(yè)社會的中級階段。到了20世紀中葉，人們在認識原子奧秘的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了對原子的“受控核反應(yīng)”，使原子能的和平利用成為可能，從而進入“核子時代”。這是工業(yè)社會的高級階段。
利用物質(zhì)作為資源，盡管經(jīng)歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時代，即對物質(zhì)作為資源的不斷深化的認識過程，但是，只要是用物質(zhì)作為資源，所制造的生產(chǎn)工具就只能是簡單的、沒有活力、沒有智能的“死工具”棗從石器時代的石刀、石斧、弓箭，到后來鐵器時代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類。這是人類的第一代生產(chǎn)工具。
利用能量作為資源也經(jīng)歷過“蒸汽電氣核子”等不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識過程。要利用蒸汽的熱能，通過日常生活觀察水壺煮水現(xiàn)象即可發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律，這是比較簡單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應(yīng)的科學(xué)試驗才有可能發(fā)現(xiàn)法拉第定律，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)電能利用；要利用核能就更復(fù)雜，必須通過精密、微觀而深入的科學(xué)探索，在揭示原子核結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用極為復(fù)雜的技術(shù)手段才能實現(xiàn)“受控核反應(yīng)”即原子能的和平利用。不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識，是人類文明進步的重要標志。每一次深化都帶來新一代的生產(chǎn)工具，都伴隨生產(chǎn)力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產(chǎn)工具就只能是沒有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒有活力的“死工具”相比，有了很大改進，但仍不是最理想的工具，因為它們還沒有智能。這是人類的第二代生產(chǎn)工具。
只有到了20世紀后半葉，人類才開始認識到不僅物質(zhì)、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因為信息和知識密切相關(guān)(信息通過分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識)，而知識的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產(chǎn)工具[1]，而計算機則是這類生產(chǎn)工具的代表。利用計算機可以構(gòu)成智能決策系統(tǒng)、智能指揮系統(tǒng)、智能信息處理系統(tǒng)、各類專家系統(tǒng)、各種智能卡以及機器人……。機器人的應(yīng)用領(lǐng)域正日益擴大：潛水機器人可潛入人類無法進入的深海(人類不能承受深于50米的海水壓力)，維護核電站的機器人能抵御任何強輻射，化工生產(chǎn)線上的機器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機器人可送入人類血管中去當“清潔工”，幫助清除血管中的雜質(zhì)乃至血栓，把人類從當今第一大“殺手”棗“心血管類”疾病的威脅下拯救出來。凡此種種，無不顯示出新一代智能生產(chǎn)工具強大而神奇的威力，從而使人類社會生產(chǎn)力獲得空前未有的大發(fā)展、大解放，也帶來人類物質(zhì)文明的極大豐富與發(fā)展。這是人類的第三代生產(chǎn)工具，也是最理想、最完善的生產(chǎn)工具。
通過以上分析，我們看到一條規(guī)律：人類對資源的認識和利用水平?jīng)Q定生產(chǎn)工具的制造水平，而生產(chǎn)工具的制造水平則決定生產(chǎn)力的發(fā)展水平[1]。
根據(jù)的哲學(xué)理論，上層建筑是由經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的，經(jīng)濟基礎(chǔ)的改變將導(dǎo)致上層建筑的變革。而經(jīng)濟基礎(chǔ)則是指生產(chǎn)關(guān)系的總和。在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這對矛盾中，生產(chǎn)力是矛盾的主要方面，生產(chǎn)力的發(fā)展必將導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系改變(以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展)，即導(dǎo)致經(jīng)濟基礎(chǔ)改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經(jīng)濟理論、文化教育到整個意識形態(tài)的徹底變革。人類社會是由經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑兩大部分組成的，一旦經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑都發(fā)生了根本性變化，整個社會就必然要飛躍到一個全新的階段?，F(xiàn)在我們可以清晰地看出資源利用與人類社會發(fā)展之間的下列關(guān)系：
對物質(zhì)作為資源的利用導(dǎo)致第一代生產(chǎn)工具(簡單的無活力、無智能的死工具)的誕生形成人類社會較低程度的生產(chǎn)力使人類脫離狩獵為主、開始進入以種植為主的農(nóng)業(yè)社會。
對能量作為資源的利用導(dǎo)致第二代生產(chǎn)工具(無智能、有活力的機械工具)的誕生形成人類社會中等程度的生產(chǎn)力使人類由農(nóng)業(yè)社會躍進到工業(yè)社會。
對信息作為資源的利用導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發(fā)達的生產(chǎn)力使人類由工業(yè)社會躍進到信息社會。
可見，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術(shù)”)，決不僅僅是一個簡單的技術(shù)問題，而是與人類文明的發(fā)展、與人類社會的飛躍密切相關(guān)的決定性因素。21世紀之所以對我們有極不平常的、至關(guān)重要的意義，就是因為在21世紀人類社會將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬年的人類發(fā)展史上只發(fā)生過兩次(如上所述，第一次發(fā)生在一萬多年前棗躍入農(nóng)業(yè)社會，第二次發(fā)生在18世紀棗躍入工業(yè)社會)，現(xiàn)在將面臨的是第三次棗躍入信息社會。
⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素按照的觀點，能推動人類社會進步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(shù)(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術(shù))由于能導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(智能工具棗計算機)的誕生，使生產(chǎn)力達到前所未有的高度，從而導(dǎo)致人類社會的新飛躍。可見，以計算機為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，是人類社會躍進的杠桿，是推進人類文明與進步的革命因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學(xué)方法的運用問題。既然信息技術(shù)的深入發(fā)展將導(dǎo)致整個經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革。正是在這個意義上，我們認為現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口，即ME命題為真。這是事物發(fā)展的必然，是由哲學(xué)的基本規(guī)律(即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)。任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學(xué)的高度來認識ME命題和整個教育改革的形勢，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。
三、ME命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)任何教育改革的目的都是為了能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人材。ME命題之所以強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)對于整個教育改革具有決定性的意義，也正是因為現(xiàn)代教育技術(shù)對于21世紀所需的新型人材的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。下面我們就從“21世紀對新型人才的需求特點”和“現(xiàn)代教育技術(shù)對新型人材培養(yǎng)的重大意義”等兩個方面對ME命題作進一步的論證。由于人材培養(yǎng)問題就是教育問題，對人材需求的特點就是對教育需求的特點，所以從人材需求與培養(yǎng)的角度對ME命題進行論證，也就是從教育科學(xué)的角度對ME命題進行論證。
當前人類社會即將進入21世紀。從全球范圍看，21世紀將是信息化社會，九十年代則是工業(yè)化社會向信息化社會過渡的開端。因此21世紀對人材需求的特點也就是信息社會對人材需求的特點，下面就是對這類特點的分析：
⒈ 21世紀對新型人材的需求特點(1) 信息社會的經(jīng)濟發(fā)展對新型人材的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)所提出的需求
① 信息社會的經(jīng)濟發(fā)展愈來愈依賴基于知識的信息產(chǎn)業(yè)
第9篇：現(xiàn)代教育改革與發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高等院校；體育教育；改革；措施
只有在高校體育教育領(lǐng)域中施行改革措施的基礎(chǔ)上，才可以在體育教育領(lǐng)域發(fā)展進程向前推進的過程中起到一定程度的促進性作用。在將現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)和高校體育教學(xué)工作有機的相互融合在一起的基礎(chǔ)上，可以使得教學(xué)相關(guān)工作的效果得到一定程度的提升，在此基礎(chǔ)之上自然也就可以使得培養(yǎng)出來的學(xué)生展現(xiàn)出來更強的適應(yīng)性，最終在我國國民經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中做出一定的貢獻。
一、F代教育技術(shù)對高校體育教育造成的影響
促使以往高校體育教育領(lǐng)域中秉承的傳統(tǒng)性教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術(shù)予以了學(xué)生本身提出的實際要求充分的重視，設(shè)定出來的培養(yǎng)目標顯得更加的科學(xué)合理，從而也就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出來的條理性更加的清晰、目標更加的明確，教師培養(yǎng)領(lǐng)域中施行的標準也由以往的“運動員型教師”轉(zhuǎn)件轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)素質(zhì)水平比較高的教育人才，從而在此基礎(chǔ)之上也就會使得體育教育領(lǐng)域中的學(xué)生原本受到限制的創(chuàng)造力和想象力被解放出來，在此基礎(chǔ)之上自然也就可以在今后發(fā)揮出來更好的作用了。
在高校體育教育教學(xué)內(nèi)容發(fā)展進程向前推進的過程中起到了一定程度的促進性作用，體育教育的內(nèi)容和體育教育的目標及方向之間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系是較為密切的，以往我國高校開展的體育教育內(nèi)容的單一性比較強，予以了乏味的訓(xùn)練工作充分的重視，但是理論性知識學(xué)習(xí)卻被片面的忽視掉了，從而也就會使得學(xué)生的基礎(chǔ)不是十分的牢固，在實際教學(xué)的過程中難以將學(xué)生的主動性和參與性激發(fā)出來，但是在對現(xiàn)代教育技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以往體育教育領(lǐng)域中涉及到的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，不單單在體育教育技術(shù)領(lǐng)域中做出了突破，從而在實際教學(xué)工作進行的過程中也是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和文化知識提出了更高的要求的，在此基礎(chǔ)之上也就會使得高校體育教育教學(xué)顯得充滿活力，多樣性的內(nèi)容展現(xiàn)出來的吸引力也更加強大。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教育改革領(lǐng)域中應(yīng)用的時候展現(xiàn)出來的優(yōu)勢
可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動出來，以往高校體育教學(xué)相關(guān)工作進行的過程中一般情況之下學(xué)生都是處于被動接受的狀態(tài)，從而在進入到高等院校之后，自然也就難以對自主學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出來強大的興趣了，在學(xué)習(xí)的過程中較為容易被外界環(huán)境因素將注意力分散掉，從而也就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定程度的影響；并且以往高校體育教育領(lǐng)域中施行的教學(xué)模式大多都是練習(xí)性質(zhì)的，在教學(xué)相關(guān)工作進行的過程中使用到的內(nèi)容是極為單調(diào)的，沒有辦法在教學(xué)相關(guān)工作進行的過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，但是在高校體育教育領(lǐng)域中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，會使得高校體育教育展現(xiàn)出來一定的多樣性，從而也就可以吸引到學(xué)生的注意力，使得他們可以主動的參與到教師開展的教學(xué)活動中去，最終在此氛圍之下教師想要實現(xiàn)教學(xué)目標就是一件比較簡單的事情了。
三、結(jié)語
總而言之，在將現(xiàn)代教育技術(shù)跟高校體育教育改革相關(guān)工作進行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上，才可以使得高校施行的體育教育管理措施逐漸的完善起來；從而才可以在信息時展進程向前推進的過程中做出更加充分的準備；在此基礎(chǔ)之上才有可能培養(yǎng)出來創(chuàng)新性更強的學(xué)生，所以高校體育教育改革相關(guān)工作進行的過程中，需要對現(xiàn)代教育技術(shù)可以發(fā)揮出來的重要作用形成明確且全面的了解，體育教育思想和高校體育教學(xué)相關(guān)工作的整體質(zhì)量之間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系是較為密切的，只有明確的了解早現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教育改革工作進行的過程中起到的作用的基礎(chǔ)上，才可以在對現(xiàn)代教育技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，支持我國高校體育教育領(lǐng)域中做出更深層次的改革工作。
參考文獻：
[1]王萱怡.上海市高校高水平運動員文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究[D].上海體育學(xué)院，2014.
