中職教育高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：中職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

容縣是廣西典型的山區(qū)縣，轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)校259所，其中教學(xué)點就有207個，城鄉(xiāng)間、校際間教學(xué)質(zhì)量差距大。幾年來，容縣堅持“面向全體，均衡發(fā)展，全面提高”的教研思路，軟件管理層面系列舉措初見成效：縣域小學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐年提升，中考成績躍居玉林市前列，高考成績也進入廣西前茅。

一、加強培訓(xùn)，實現(xiàn)師資水平的全面提升

教育的均衡發(fā)展，與各校師資水平的大致相當(dāng)密不可分。一個縣域內(nèi)，受地理位置、交通條件、經(jīng)濟社會發(fā)展程度等各方面制約，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間師資差異在所難免。教研均衡，教師的因素非常重要。必須通過培訓(xùn)，提高教師隊伍的整體水平。容縣教研室堅持“培訓(xùn)先行，不培訓(xùn)不上崗”的原則，努力轉(zhuǎn)變校長和教師的教學(xué)觀念和行為。

一是培訓(xùn)校長。結(jié)合校長任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，舉辦各級校長培訓(xùn)班；組織骨干校長參加市級以上課改培訓(xùn)；選送部分優(yōu)秀校長到北京、上海等先進地區(qū)掛職鍛煉。這些措施使先進的教學(xué)理念首先在校長中扎根，為課改的順利推進提供了保障。

二是引領(lǐng)骨干。通過送培、壓擔(dān)子、給任務(wù)、名優(yōu)教師培養(yǎng)工程等途徑，提升教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員、學(xué)校教導(dǎo)主任和骨干教師這批中堅力量的業(yè)務(wù)水平，使他們的核心作用得到發(fā)揮。

三是強化校本培訓(xùn)。這是提高一線教師素質(zhì)的“基礎(chǔ)工程”?？h教研室首先努力加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校建設(shè)，充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的示范、輻射作用。其次抓好教師個體的自我反思，教師群體的同伴互助，以及學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建活動。以學(xué)科中心組的建設(shè)為契機；以課程標(biāo)準、教材教法以及信息技術(shù)的研訓(xùn)為重點；以“青藍結(jié)對”為主要方式，“抓兩頭，促中間”，使新教師盡快入門，促骨干教師走向成熟；以學(xué)區(qū)為單位，對校本培訓(xùn)效果進行“捆綁評價”，促使學(xué)區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)水平均衡發(fā)展。

二、務(wù)實教研，實現(xiàn)課程改革的深入實施

務(wù)實、高效的教研活動是教研均衡發(fā)展的有效載體。要堅持教、研相長的原則，把教研這項常規(guī)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，打造成教師交流、總結(jié)、提升的高位平臺。

一是課題帶動。通過課題研究活動，強化“教師即研究者，教室即研究室，問題即課題”的理念，促進教師的專業(yè)成長。我們不僅圍繞國家級課題《薄弱學(xué)校建設(shè)與縣域教育均衡發(fā)展的研究》開展“抓教研均衡發(fā)展，促教學(xué)質(zhì)量提高”研究活動，而且積極引導(dǎo)教師把教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題轉(zhuǎn)化為科研課題，自主開展結(jié)合本校實際的課題研究活動。

二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。(1)抓學(xué)區(qū)教研活動的創(chuàng)建。為了彌補校本教研活動范圍窄、人員少、力量單的缺點，我們將每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為若干個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)由3～5所學(xué)校組成，學(xué)區(qū)教研活動由學(xué)區(qū)中心校牽頭組織，主要抓好集體備課、專題研討、教學(xué)觀摩、質(zhì)量抽檢等活動。(2)抓聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)的創(chuàng)建。容縣把全縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)，讓地處本縣經(jīng)濟文化中心的五所小學(xué)分別領(lǐng)航一個聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)，形成了縣級教研引領(lǐng)教研航向、城區(qū)名校帶動聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)、聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校扶持村級小學(xué)的校本教研－學(xué)區(qū)教研－鎮(zhèn)級教研－聯(lián)鎮(zhèn)教研－縣級教研的自下而上的五級教研網(wǎng)絡(luò)，從而出現(xiàn)了“區(qū)域推進、校際聯(lián)動、人人參與、優(yōu)勢互補、整體提高”的喜人局面；培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人；打造了一批特色品牌學(xué)校。

三是搭建平臺。要積極搭建教師展示的平臺，促使教師們在拼搏中成長，在錘煉中發(fā)展。一是“以考促學(xué)”，即對教師必讀的學(xué)科專業(yè)知識、課程標(biāo)準以及信息技術(shù)等基本功，定期組織教師進行考試。二是“以評促教”，即組織論文、課件評比活動以及評課、評教活動，提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。三是“以賽促練”，即定期組織教師開展各項教學(xué)競賽活動，以賽促學(xué)，以賽促研，以賽促練。

三、優(yōu)化舉措，實現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范

學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量的差距從某種意義上講就是學(xué)校管理水平的差距。只有用科學(xué)的、規(guī)范的長效管理才能為教研均衡發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。

一是細定方案，向規(guī)范管理要質(zhì)量。我們先后出臺了《容縣名優(yōu)教師培養(yǎng)方案》、《容縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理專項檢查評比方案》、《容縣中小學(xué)教科研工作考評方案》、《容縣中小學(xué)校本教研制度建設(shè)方案》、《容縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽檢方案》、《容縣小學(xué)校本培訓(xùn)示范學(xué)區(qū)評比方案》等融教學(xué)、科研、評價于一體的指導(dǎo)性文件。這些文件明確了學(xué)校工作的重點，指明了學(xué)校努力的方向，具有很強的指導(dǎo)意義，使學(xué)校的教育教學(xué)管理邁向了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，有力地推動了教育教學(xué)穩(wěn)步向前發(fā)展。

二是嚴抓常規(guī)，向細節(jié)管理要質(zhì)量。加強對教學(xué)過程和教學(xué)細節(jié)的管理，把改革滲透到每個管理環(huán)節(jié)之中。聚焦課堂，規(guī)范對“四課”——備課、上課、聽課、評課的管理，嚴格監(jiān)控“批改、輔導(dǎo)、考試、評講”等環(huán)節(jié)。

三是實抓考評，向考核評價要質(zhì)量。每個學(xué)期對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量進行抽檢；每個年度從課堂教學(xué)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)、教科研成果三大塊對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和定點中學(xué)進行綜合考評，考評結(jié)果作為考核鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員以及定點中學(xué)校長的重要依據(jù)。

四、幫扶薄弱。實現(xiàn)區(qū)域?qū)W校的整體提高

教研要均衡發(fā)展，應(yīng)強化對薄弱學(xué)校的幫扶手段。容縣教研室采取了“城鄉(xiāng)互動、以強帶弱、以點帶面、全面提升”的策略，開展了幫扶薄弱促進教研均衡活動。

一是跟班學(xué)習(xí)，以點帶面。有目的、有計劃地分批從農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科中選送思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強的中青年骨干教師到城區(qū)學(xué)校進行為期一年的跟班學(xué)習(xí)，通過參與城區(qū)學(xué)校的備課、上課、評課等研訓(xùn)活動，促進農(nóng)村骨干教師盡快成長。

二是對口支援，全面支援。組織城區(qū)中小學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)同類學(xué)校結(jié)成“手拉手”聯(lián)誼學(xué)校；組織城區(qū)優(yōu)秀教研組與鄉(xiāng)村教研組結(jié)成聯(lián)誼教研組；組織城區(qū)骨干教師與鄉(xiāng)村優(yōu)秀中青年教師結(jié)對子；還選派了城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支援。

三是送教下鄉(xiāng)，服務(wù)到家。積極組織教研員和學(xué)科骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校送教，以專題報告、觀摩教學(xué)、說課評課、交流互動等多種形式，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)進行教學(xué)改革。

第2篇：中職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

認識能力的培養(yǎng),對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)工作,認識能力(即智力)是中學(xué)生學(xué)好各門課程的必要條件。而觀察力的提高,又是他們整個認識能力發(fā)展的先導(dǎo)。中學(xué)生的觀察力,只有在長期的觀察實踐活動中,才能得到鍛煉并逐漸形成個人的風(fēng)格。從概念上說,觀察是知覺,觀察力是個體能力;觀察是觀察力發(fā)展的基礎(chǔ);觀察力是通過觀察活動而得到提高的。它廣泛作用于心理過程的各個方面,影響著中學(xué)生的英語及其它所有課程在內(nèi)的學(xué)習(xí)。觀察力是有目的、有計劃地知覺事物的能力。

由于英語教學(xué)是一門語言教學(xué),有它自身的語言特點,教學(xué)中離不開實物或圖片、幻燈機、錄音機和一些教學(xué)相關(guān)的教具,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的課堂中,處于一種身臨其境的實際應(yīng)用當(dāng)中,表現(xiàn)自己,達到學(xué)好英語的目的。但在教學(xué)中,教師利用這些實物的呈現(xiàn)有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟發(fā)他們的英語表達。故學(xué)生的觀察是十分重要和必要的。學(xué)生觀察能力的高、低、直接影響到他接受知識的多寡與深淺。教師在教學(xué)中使用教具是一種形式,學(xué)生觀察、了解、學(xué)懂知識才是根本。那么中學(xué)生良好觀察力的標(biāo)志是什么呢?即做到觀察仔細、全面,不遺漏主要細節(jié);觀察準確,能發(fā)現(xiàn)事物之間的微小差別;觀察迅速,能盡快地抓住事物的主要特征;觀察中有創(chuàng)造性,能在別人習(xí)以為常的觀察中發(fā)現(xiàn)新的問題。

了解和分析中學(xué)生觀察力的特點,為進一步研究初中學(xué)生觀察力的發(fā)展提供條件。根據(jù)學(xué)生這一觀察力發(fā)展的特點,結(jié)合英語教學(xué)實際,組織英語教學(xué)。

英語教學(xué)中常用的教學(xué)法是直觀性教學(xué)法。在學(xué)生在感性經(jīng)驗不足的條件下,采用直觀教學(xué)法,為中學(xué)生提供感性材料,從而使其聽、說、讀、寫、譯的能力得到提高,幫助學(xué)生掌握語言知識,大量應(yīng)用錄音、錄像、電視設(shè)備在英語課上再現(xiàn)生活情景,使學(xué)生邊聽、邊看,生動活潑地學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的直觀形式有實物直觀、模型直觀和言語直觀等三種形式。下面著重談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中的操作過程。

一、實物直觀

例如:初一年級在談及個人對食物的喜惡時,其重點為一般現(xiàn)在時,主語為第三人稱單數(shù),肯定句、否定句、一般疑問句的轉(zhuǎn)化形式。這個語法是初中階段學(xué)生最難掌握、老師最難教好的一個語法項目。我在教學(xué)中采用圖表、圖片,以前面學(xué)過的一般現(xiàn)在時主語為第一、二人稱單、復(fù)數(shù)的句型導(dǎo)入新課。在課堂上,學(xué)生們結(jié)合圖表、圖片,分析和了解老師所講的內(nèi)容,由易到難,由淺入深,由表及里,全面學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的表達形式,效果良好。

Teacher:Do you like bananas?

Student A:Yes,I like them a lot.(Yes,I like them a little.)

T:Do you like bread?

SA:No,I don’t like it at all.

T:Do you like meat?

SA:Sorry,I don’t know.

通過提問引發(fā)學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力,然后由舊知識引入新內(nèi)容。首先請學(xué)生注意觀察圖表②,注意與圖表①進行比較及老師的問話。

Teacher:①Does Ming like bananas?

Student A:Yes,he does.

He likes them a lot.

②Does Li Ming like milk?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

③Does Li Ming like bread?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

④Does he like rice?

He doesn’t know.

老師照圖表①復(fù)述以上英語句子1―2遍,讓學(xué)生通過觀察、分析、聽懂以上內(nèi)容后,按三人一組進行一問一答練習(xí),進而按照圖表②,以小組為單位,進行套用練習(xí)。

(圖略)

接著,請學(xué)生們觀察圖片3,聽老師用英語敘述:My friend Fang Ming likes meat and rice very much.She likes bread and milk a little,but she doesn’t like eggs at all.What about bananas?I don’t know,she says.再讓學(xué)生聽錄音機,并按照圖片3復(fù)述。

最后讓數(shù)名成績好的學(xué)生,根據(jù)自己的實際情況,用英語敘述今天所學(xué)的句子,以達到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。

例:I like meat,but my father doesn’t like it at all.My mother like meat a lot.My sister likes meat a little...

二、模型直觀

擺脫實物直觀的局限,可以根據(jù)教學(xué)目的需要,對事物進行放大和縮小,突出重點,使抽象難懂的內(nèi)容成為物動直觀的事物,有利于學(xué)生接受,其次可用它來揭示單詞和句子的意義,練習(xí)詞句的用法等,既節(jié)省講解的時間,又提高操練效果。例如教鐘表的表示法。

當(dāng)模型的指針撥到六點時,老師先讓學(xué)生看模型,然后發(fā)問:

What time is it?

引導(dǎo)學(xué)生答出:It’s six o’clock.

然后拔動指針,反復(fù)操練這一句型。教師還可靈活變換問題的模式。如:

T:What time do you go to school?

S:I go to school at seven in the morning.

這樣反復(fù)操練,既學(xué)習(xí)新知識,又復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來較輕松活潑,這種教學(xué)方法容易激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感,形成較好的語言環(huán)境。

三、言語直觀

通過教師形象生動的語言喚起學(xué)生生活經(jīng)驗中的有關(guān)表象,幫助學(xué)生消化理解教材的過程,言語教學(xué)是教師最常用、最方便的教學(xué)方式,也是最重要的教學(xué)方式,即使在實物、模型直觀教學(xué)中,同樣需要語言直觀的配合。

在初中英語教學(xué)過程中,教師用直觀教學(xué)法進行英語教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象、直觀,一方面既有利于加深學(xué)生的印象、強化學(xué)生的記憶,另一方面也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景和真實的交際場面,促使學(xué)生直接用英語思維,增加使用英語的機會。

第3篇：中職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：中職課堂；語文課程；教學(xué)方式；重要性

一、開設(shè)語文課符合中職培養(yǎng)目標(biāo)的要求

中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的形成主要是由辦學(xué)的性質(zhì)、社會對各方面人才的需求以及教育的辦學(xué)層次等多方面因素決定的。

1.從辦學(xué)成次來看，中職教育只是我國職業(yè)教育的一個分支，作為一名優(yōu)秀的中職畢業(yè)生，除了具有高超的專業(yè)能力以外，還要具備良好的品德修養(yǎng)、優(yōu)異的知識文化、良好的心理素質(zhì)和較強的適應(yīng)社會生活的技能等，從而符合我國中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，其中語文能力、語文文化素質(zhì)也在培養(yǎng)目標(biāo)的范疇之內(nèi)。近年來，我國絕大多數(shù)的中職畢業(yè)生存在著缺乏素質(zhì)的狀況，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因不是中職畢業(yè)生沒有具備較強的實際操作能力和精湛的專業(yè)技能，其中的根本原因是與其他院校的畢業(yè)生相比較，中職畢業(yè)生在基本的文化素養(yǎng)上存在較大的差距，對于有些對文化程度要求較高的工作，中職學(xué)生很難達到要求，只能望而卻步。

2.從辦學(xué)性質(zhì)方面來看，在中職院校中，教師極其注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，但是從我國社會需要高水平、高素質(zhì)的人才方面來看，其他中等學(xué)校與中職院校就其根本來說，并沒有存在其實質(zhì)性的差別。對于我國的中職教育，深受德國教育的影響。曾經(jīng)的一位德國總理說過，德國經(jīng)濟能夠得到快速的發(fā)展，其原因并不是職業(yè)教育為國家培育出了大量的具有專業(yè)技能的勞動人員，而是因為本國的職業(yè)教育為社會提供了許多高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。從中我們得知，我國的中職的教育目標(biāo)，不僅僅只是為社會提供具有一技之長的社會勞動力，而是應(yīng)該在培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，加強學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

3.從社會對人才的需求程度來看，中職畢業(yè)生將來主要從事的工作層次是生產(chǎn)、服務(wù)或者是管理領(lǐng)域的前線，屬于這些領(lǐng)域的中下層，負責(zé)一些專業(yè)技能型的工作者，在整個工作過程中處在中間地位，是上下級交流了解的橋梁，需要將上級的命令傳遞給下級，還需要將下級的工作情況報告給上級，因此，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，在工作之中能有自己的一席之地，除了要求學(xué)生具備高超的專業(yè)技能之外，還要讓學(xué)生掌握高水平的交際能力、溝通能力、寫作能力、對群眾的組織控制與領(lǐng)導(dǎo)能力以及語言表達技能，而想要掌握這些能力，語文課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因此，在中職培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)中涵蓋了學(xué)生對語文能力的掌握的要求標(biāo)準，因此，在中職教育中必須開設(shè)語文課程，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。

二、中職生源的實際語文水平狀況迫切要求開設(shè)語文課

近年來，由于中職生源質(zhì)量較差，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不夠扎實，很大一部分中職畢業(yè)生在語文方面的能力較差，不僅與普通院校畢業(yè)生的語文知識水平相差較遠，就連普通的初高中畢業(yè)生的語文能力也難以相提并論。在寫報告、論文等書面性文字時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字、詞不達意、歧義句、語句不通、詞窮等現(xiàn)象，為以后的工作造成了極大的影響，現(xiàn)今，許多人已經(jīng)開始為此擔(dān)憂。由于缺乏基本的語文能力與素質(zhì)，致使學(xué)生的理解能力、表達能力和分析能力匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，對內(nèi)容的分析理解能力較差，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，不少公司在聘用高職畢業(yè)生時，不僅要求學(xué)生要具備精湛的專業(yè)技能，對學(xué)生基本文化素質(zhì)的要求也有較高的標(biāo)準。在面試過程中，許多中職畢業(yè)生由于表達能力不強、普通話不標(biāo)準或者是對重點語言組織能力較差而應(yīng)聘失敗。因此，重視人文教育的培養(yǎng)，將人文教育和專業(yè)素質(zhì)的教育有機結(jié)合是我國教育的未來趨勢，是滿足未來社會需要的必然選擇，因此，在中職教育中開設(shè)語文課程是至關(guān)重要的。

在我國的中職院校中，由于家長對普通教育院校的不斷重視，生源的質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢；因此，中職院校要充分利用語文教育的優(yōu)勢，為學(xué)生建立正確的語文觀念，拓寬語文教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的語文視野，在語文課程中添加人文教育內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的個性化，健全學(xué)生的人格，在學(xué)習(xí)語文的過程中填補學(xué)生的文化素養(yǎng)空缺，促進學(xué)生的良性發(fā)展。

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也不斷提高。許多用人單位在選擇員工時，不僅要具備精湛的專業(yè)技術(shù)，還要具有較高的文化素養(yǎng)。因此，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，中職院校要重視語文課程的重要性，從而培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

參考文獻：

第4篇：中職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

一、態(tài)度決定一切，心態(tài)贏得成功

“育人的事業(yè)是用心投入的事業(yè)”，在職教校園，成功并不取決于技術(shù)層面，而是取決于愛心、責(zé)任心、耐心，所以，教師要用心投入，明確自己的職責(zé)。教師的工作態(tài)度是最重要的，教師的狀態(tài)決定學(xué)生的狀態(tài)，教師的斗志決定學(xué)生的斗志。專業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師常反思自己的狀態(tài)，用對學(xué)校負責(zé)、對崗位負責(zé)的態(tài)度堅守學(xué)校教育教學(xué)的底線。只要教師具有虛心學(xué)習(xí)、謙虛謹慎、務(wù)實求真的態(tài)度和平和、淡定、包容的心態(tài)對待教學(xué)和管理中的每一件事情、每一個人，一切諸如教學(xué)困惑、學(xué)生管理、安全壓力等困難都會被克服。作為一名職教工作者應(yīng)堅守對待工作、對待崗位的態(tài)度。人生不是沒有態(tài)度的應(yīng)付，而是良好態(tài)度的執(zhí)行。

二、底線就是高度，和諧收獲效益

專業(yè)部管理的作用體現(xiàn)在帶好隊伍的積極意識上。努力帶好四支隊伍，即研修組長隊伍、班主任隊伍、辦公組長隊伍、科任教師隊伍，形成和諧團隊是專業(yè)部職責(zé)所在。在一個部門內(nèi)對教師自身和部門工作影響最大的，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不是家長和學(xué)生，而是教師每日相處的同事。只要每位教師合作關(guān)愛，敞開心扉，虛心接受他人的意見，進行管理經(jīng)驗和專業(yè)知識的交流，每位教師都會在某個時刻、某種場合成為引領(lǐng)型教師。單個教師的力量是有限的，團結(jié)起來才能產(chǎn)生巨大的能量。團結(jié)成就高度，也就能化解難題，突破困境，不斷跨越，一步步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)部在構(gòu)建和諧團隊方面，一是要積極貫徹學(xué)校師德教育精神，以尊重、關(guān)心、熱忱、文明的服務(wù)意識引導(dǎo)教師樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)形象。充分發(fā)揮黨員和骨干示范作用，引領(lǐng)教師樂于奉獻、嚴于治學(xué)，并用自身的形象對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生強烈的示范性和感染力，從而形成團隊凝聚力。二是應(yīng)加強班主任隊伍建設(shè)。班主任是專業(yè)部學(xué)生德育工作的核心力量，中職學(xué)校班主任素質(zhì)的高低在一定程度上決定著校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。而實際上班主任一般情況是“實踐多，理論少；做事多，研究少”。因而專業(yè)部要堅持做到一周一次班主任例會，相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，進行周工作總結(jié)、安排，會上共同探討管理中的困惑，引導(dǎo)和培訓(xùn)班主任教師如何精細經(jīng)營班級。三是堅持公正、公平的月考核制度。月考核主要依據(jù)教師月師德表現(xiàn)、月工作量、月勞動考勤、月教學(xué)行為規(guī)范以及合作意識等方面?？创粋€教師要盡量全面衡量。評價、考核中要注重教師對學(xué)生的思想教育、心理輔導(dǎo)以及在工作中表現(xiàn)出的責(zé)任心等無法外化的隱性績效，這樣有利于教師積極性的發(fā)揮。四是走近老師、走進辦公室，與教師溝通交流，傾聽教師的呼聲和建議，尊重教師的意見和想法，關(guān)注教師的心態(tài)和情緒，分擔(dān)教師的疾苦和壓力。溝通是構(gòu)建和諧團隊最好的平臺，溝通是最好的劑。

三、課堂決定成敗，研修提高質(zhì)量

中職學(xué)生主陣地在課堂，課堂的教與學(xué)是核心。對學(xué)生的“管”與“理”，其目的在于課堂效率的顯現(xiàn)，在于教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂質(zhì)量的高低，課堂學(xué)生收獲的多少，始終是專業(yè)部管理的追求。抓牢課堂主陣地，強化以課堂教學(xué)質(zhì)量為中心的管理，應(yīng)突出做到兩點：一是重視過程，落實環(huán)節(jié)。沒有過程的質(zhì)量就是沒有結(jié)果的質(zhì)量，沒有高質(zhì)量的備課就沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是強化研修，積極課改，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平。研修組內(nèi)落實集體備課制，積極參與中職課程改革實踐活動，反思自身的教師觀、學(xué)生觀。加強實訓(xùn)課的研究，提高實訓(xùn)課的實效性。

四、“學(xué)分制”為主線，常規(guī)管理貴落實

“學(xué)分制”管理有利于學(xué)生的自我管理和健康成長，有利于學(xué)校德育工作的開展和學(xué)校發(fā)展。“學(xué)分制”讓各類學(xué)生有了明確的方向和目標(biāo)，也讓學(xué)生找到了發(fā)展的空間，更讓學(xué)生有了自我約束的支點，有利于班級規(guī)范化管理這個平臺作用的發(fā)揮。專業(yè)部管理中應(yīng)始終堅持以“學(xué)分制”為主線，狠抓學(xué)生常規(guī)管理。以“學(xué)分”在班級管理中來量化考核每一個學(xué)生，學(xué)生在比較中將自己的品行、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、熱情、行為習(xí)慣、紀律意識等內(nèi)化為認知，從而達到教育、轉(zhuǎn)化的目的。

第5篇：中職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 車工專業(yè) 教學(xué)應(yīng)用

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制是對于“傳統(tǒng)一對一”的學(xué)徒制而言的，“學(xué)徒制”并不是一種新型的教學(xué)形式，而是開始于世界各國的手工業(yè)生產(chǎn)，并逐漸演變成現(xiàn)代的學(xué)徒制，德國的雙元制職業(yè)教育體系是現(xiàn)代學(xué)徒制的典范。由于我國國情體制、國家政策及氛圍等諸多原因，我國各大企業(yè)及各大行業(yè)參與教育的積極主動不高，使得大范圍推廣現(xiàn)代學(xué)徒制成為空口支票”。為了大力發(fā)展中職教育，提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，找到符合本校教學(xué)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，廣大中職教師要共同探索與推行。筆者以車工實踐教學(xué)為例，簡要探討如何實施現(xiàn)代學(xué)徒制的方法與思路，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的動手實踐能力。

一、提高專業(yè)水平，建立合作互動平臺

在車工專業(yè)教學(xué)中，要全面實施并推廣現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，就需要教師轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身專業(yè)水平和文化素養(yǎng)，積極在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動交流，當(dāng)學(xué)生在車工當(dāng)學(xué)徒時教師應(yīng)當(dāng)時刻與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，及時詢問學(xué)生的實習(xí)情況，學(xué)生在車間工作過程中遇到任何難題，教師要及時給予解決，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。與此同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期組織汽車專業(yè)的教師參與學(xué)徒隊伍，提升教師的專業(yè)水平與實踐技能，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而有助于建立一批優(yōu)秀的高水平、高質(zhì)量、專業(yè)化的師資隊伍。只有教師的文化素養(yǎng)提升了，實踐技能熟練了，才能做好學(xué)生的“師傅”，才能真正意義地培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合性人才，服務(wù)社會，從而有助于培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。因此，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)理念，拓展自己的專業(yè)知識，盡自己的最大努力將理論知識傳授給學(xué)生，并在實踐教學(xué)中將操作技巧傳遞給學(xué)生，促進學(xué)生理論與實踐的共同發(fā)展與進步。

二、采用模塊化教學(xué)，提高教師帶徒效果

社會的進步、科技的更新，要求學(xué)生會學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時留意身邊的新工藝及新技術(shù)的發(fā)展，學(xué)會運用身邊的素材資料，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，將理論同實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)學(xué)生實踐。在車工專業(yè)教學(xué)中，教師可以采用“模塊化”的教學(xué)理念，按照高級員工的考核標(biāo)準，把車削加工所需基本操作技能，按照從簡到繁、由淺入深的順序?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊。每一模板在具體教學(xué)實踐中，先呈現(xiàn)圖樣，讓學(xué)生清楚知道圖樣上各種零件的加工要求，然后繪畫出圖樣，最后自行編制工藝并列出工量具清單，準備刀具，按照自己設(shè)計的功力流程完成零件的車削。如果在操作過程中出現(xiàn)問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時修改方案，并重新設(shè)計新方案。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)提供網(wǎng)絡(luò)資源、機械設(shè)計手冊等，積極引導(dǎo)學(xué)生主動查閱、上網(wǎng)收集資料等。整個教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其積極主動地參與課堂實踐教學(xué)，并將其運用到所學(xué)文化基礎(chǔ)知識教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)以致用，以提高學(xué)生的動手實踐能力，提升車工專業(yè)教學(xué)效率。在這一過程中，教師起到良好的帶徒作用，類似于教練與運動員，帶出高質(zhì)量的“徒弟”步入社會，滿足國家及各大企業(yè)對人才的需求。

三、加強校企合作，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制平臺

學(xué)生動手能力和操作訓(xùn)練實踐是密不可分的，現(xiàn)行實施的三年學(xué)制，如果按照以往的教學(xué)模式，最后一學(xué)期安排學(xué)生進行定崗實習(xí)，大部分學(xué)生會出現(xiàn)崗位固定、專業(yè)不對口等問題，與此同時，獲得的動手實踐經(jīng)驗也是有限的，難以達到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。因此，教師在推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)加強與各大企業(yè)的合作，以進一步提高學(xué)生的操作技能。

單件加工與批量生產(chǎn)在車工制作上有很大區(qū)別，為了讓學(xué)生掌握手藝，快速適應(yīng)工作崗位的要求，教師應(yīng)當(dāng)緊跟學(xué)生定崗實習(xí)，可組織學(xué)生進入到各大、中、小型企業(yè)中進行鍛煉與實踐，因為中小型企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代速度更快，接觸零件的類型繁多，能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生處理加工問題的能力；二大型企業(yè)，雖然零件產(chǎn)品單一，品種基本穩(wěn)定，但有著嚴格的管理制度，對于學(xué)生長遠發(fā)展有深遠的意義，經(jīng)過一段時間輪換鍛煉之后，學(xué)生能快速適應(yīng)這幾種類型企業(yè)的崗位要求，提高自身能力。

推行“教師帶徒”式的現(xiàn)代學(xué)徒制需要教師采用“小班化”教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上遵循夠用原則，對應(yīng)的教學(xué)知識應(yīng)當(dāng)緊繞實踐而展開；在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)遵循活用原則，靈活運用各種機械手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，服務(wù)實踐；在操作上采用多用原則，讓學(xué)生能夠多看、多練、多學(xué)、多進入企業(yè)實踐，為今后的服務(wù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)，這樣才能逐漸實施與推行現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式。

總而言之，近幾年來，現(xiàn)代學(xué)徒制仍是世界各國中職教育培養(yǎng)人才的重要手段之一，而且被廣泛認可與接納，為推進我國經(jīng)濟發(fā)展作出重要的貢獻。作為實施中職教育教學(xué)的一種重要形式，中職車工專業(yè)教學(xué)中運用“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，幫助其更好地擇業(yè)、就業(yè)，而且有助于開發(fā)學(xué)生的潛力，為其職業(yè)生涯做好人生規(guī)劃。

參考文獻：

[1]童婧.現(xiàn)代學(xué)徒制在電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2015，25：161+163.

[2]陳平，王勁.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職烹飪專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].知識經(jīng)濟，2016，05：161.

第6篇：中職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】職教發(fā)展 中職隊伍 建設(shè)培養(yǎng)

當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育已處于“大發(fā)展”階段?；诼殬I(yè)教育的發(fā)展方向、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)模式、教學(xué)形式和現(xiàn)代企業(yè)對人才的新需求，基于對教學(xué)改革能力和有效教學(xué)的迫切需求，職業(yè)教育急需構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水平的中職教育隊伍。

一、現(xiàn)代中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（一）職教教育的發(fā)展方向和任務(wù)

2010年底，教育部啟動了“中職改革創(chuàng)新3年行動計劃”。要求在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。其工作思路是全面推進素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以改革創(chuàng)新為動力，按照“保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強管理、提高質(zhì)量”的基本要求，鞏固發(fā)展成果，推動改革創(chuàng)新，強化內(nèi)涵建設(shè)，解決突出問題，著力提高質(zhì)量。這五句話，應(yīng)該是在今后相當(dāng)長時間內(nèi)，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育改革發(fā)展的基調(diào)。這無疑預(yù)示著職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變中，在服務(wù)教育改革中承載著前所未有的重任。同時，也預(yù)示著發(fā)展職業(yè)教育必將面臨前所未有的改革與創(chuàng)新。

（二）職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模

2012年，教育部下達了2012年全國中等職業(yè)教育招生規(guī)模要達到800萬人。并在今后一個時期將總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊蟆：幽鲜≌蛾P(guān)于加快推進職業(yè)教育攻堅工作的若干意見》提出，要積極推進職教集團化發(fā)展，加快布局調(diào)整步伐，整合資源，優(yōu)化布局，提高職業(yè)學(xué)校規(guī)模效益。通過布局調(diào)整，支持一批辦學(xué)規(guī)模5000人以上的中等職業(yè)學(xué)校；催生一批辦學(xué)規(guī)模3000人以上的中等職業(yè)學(xué)校；淘汰一批辦學(xué)規(guī)模2000人以下的薄弱中等職業(yè)學(xué)校。樹立“大職業(yè)”觀念，支持辦學(xué)水平高、效益好的職業(yè)學(xué)校對薄弱職業(yè)學(xué)校進行兼并、重組，將職業(yè)教育集團做大做強。

（三）職業(yè)教育辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在今后的一個時期，職業(yè)教育的辦學(xué)模式以堅持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，圍繞支柱產(chǎn)業(yè)，圍繞高成長型產(chǎn)業(yè)的人才需要，加強校企合作，廣泛開展“訂單培養(yǎng)”。走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”之路，不僅能使中職教育的辦學(xué)始終貼近工作實際，貼近職業(yè)崗位，貼近社會實踐的變動，更重要的是能使中職教育與工作變化、崗位職業(yè)變動始終融為一體，它不僅能夠解決貼近問題，更能夠解決融合問題。

（四）職業(yè)教育教學(xué)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新

解構(gòu)和重構(gòu)課程體系，探索新時期中等職業(yè)教學(xué)模式，已成為中等職業(yè)教育工作者面臨的一個重要課題。企業(yè)的變化和需求應(yīng)是職業(yè)教育的“風(fēng)向標(biāo)”。如何實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的“零距離”對接，是職業(yè)教育教學(xué)的主攻方向。教學(xué)內(nèi)容要不斷融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐等要素，在分析與掌握特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技能人才職業(yè)工作過程特征的基礎(chǔ)上，以工作過程、崗位目標(biāo)為導(dǎo)向，改革專業(yè)教學(xué)方案，推動課程的開發(fā)與實施。由傳統(tǒng)的學(xué)科模式“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三段式課程結(jié)構(gòu)，變靈活的模塊化教學(xué)和課程設(shè)置。著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性。通過推進校企專業(yè)共建、教材共編，通過加強教師和技師的崗位互動，通過加強實訓(xùn)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，不斷增強技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力要求的契合度。

（五）職業(yè)教育對師資隊伍的要求

隨著職業(yè)教育辦學(xué)思路、辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，隨著教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，中等職業(yè)教育教師除了具備“傳道”的道德素質(zhì)和“解惑”的專業(yè)知識外，更應(yīng)具備“授業(yè)”所需的專業(yè)技能。其一，應(yīng)具備綜合職業(yè)能力。不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容及基本的學(xué)歷層次。其二，要熟悉和不斷探索中職教育的特殊性、針對性。其三，中職教育需要的教師不是純學(xué)者型、教學(xué)型的，而是通教學(xué)、懂技術(shù)、知生產(chǎn)、會管理的綜合性人才。既要有豐富的專業(yè)理論知識，又要有專業(yè)實踐能力和操作技能，還要具有一定的管理經(jīng)營能力。

鑒于當(dāng)前中職教育教學(xué)的發(fā)展和改革方向，我們現(xiàn)在要解決的關(guān)鍵問題是建設(shè)一支具有先進職教理念的管理隊伍和先進教學(xué)方法的師資隊伍。我們必須站在戰(zhàn)略發(fā)展的高度，從職業(yè)教育的隊伍層次和結(jié)構(gòu)來進行深入的思考。

二、現(xiàn)代職教隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)

（一）建設(shè)有先進辦學(xué)理念和領(lǐng)導(dǎo)力的校級領(lǐng)導(dǎo)隊伍

如何使中職教育在國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)移中承擔(dān)更多的社會責(zé)任，緊隨企業(yè)用人需求，走在中職教育改革的最前沿，關(guān)鍵是需要有能夠把握政策導(dǎo)向、市場脈搏，具有先進的職業(yè)教育辦學(xué)理念和思路，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)秀掌舵者。中職校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，首先需是要做人優(yōu)秀；其次，從宏觀出發(fā)，樹立起符合社會主義市場經(jīng)濟要求的職業(yè)教育發(fā)展觀，重視同政府溝通和企業(yè)協(xié)作， 具有一定的統(tǒng)籌策劃和市場推廣能力，以爭取到更多經(jīng)濟支持和實訓(xùn)資源。第三，從微觀著手，明確職業(yè)學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)在推進職業(yè)教育改革與發(fā)展中的任務(wù)和責(zé)任，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的觀念積極探索新形勢下職業(yè)教育辦學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實際提出發(fā)展職業(yè)教育的政策建議和辦學(xué)的創(chuàng)新思路，促進職業(yè)教育和職教事業(yè)的發(fā)展。第四，集思廣益、深入了解學(xué)校各層級管理者和教師的思想和需求，制定有效的管理策略。

（二）培養(yǎng)高效的中職教育管理隊伍

職業(yè)學(xué)校中心工作是教學(xué)工作， 但學(xué)校管理隊伍也是推動學(xué)校改革和發(fā)展的重要力量，肩負著對學(xué)校各項工作的組織、協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)的重要任務(wù)。行政管理人員的執(zhí)行能力、管理水平、工作狀態(tài)及管理效能直接影響著教學(xué)水平和辦學(xué)效益。伴隨中等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，中職學(xué)校必須樹立新的行政管理理念，打造成為素養(yǎng)良好、結(jié)構(gòu)合理、管理高效的行政管理隊伍，從而有助于中職學(xué)校更好更快的提升學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)具有職業(yè)能力的師資隊伍

職業(yè)教育的特定性要求教師本身必須具有職業(yè)能力。為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，我們必須制度化、規(guī)范化地開展職教師資培訓(xùn)。

1.切實提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。教師的個體素質(zhì)是構(gòu)成教師隊伍綜合素質(zhì)的基石。作為中職的教師，應(yīng)具備教育觀念新、職業(yè)道德好、知識面寬、教學(xué)水準高、創(chuàng)新精神和實踐能力強等素質(zhì)。為此，應(yīng)按照中職教學(xué)的要求進行政治理論，職業(yè)教育法律、法規(guī)和有關(guān)政策方針，教師職業(yè)道德規(guī)范、教師行為規(guī)范，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和要求，職業(yè)教育理念和教學(xué)特點，教學(xué)文件的撰寫規(guī)范，職教班主任工作特點與要求等知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。對來自非師范院校的新教師，還要加強教育學(xué)、心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本功的訓(xùn)練。

2.要抓好學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師隊伍建設(shè)。中職學(xué)校應(yīng)有目的地選擇優(yōu)勢專業(yè)，加強領(lǐng)導(dǎo)力度與資金投入，將學(xué)科帶頭人與中青年骨干教師隊伍建設(shè)置于學(xué)校師資隊伍建設(shè)的首位。實行積極引進和注重培養(yǎng)相結(jié)合的辦法。在資金、設(shè)備、保障等方面實行政策傾斜，確實為學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師提供一個良好的成長環(huán)境和發(fā)展空間。

3.要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師是職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的一大特點。在鼓勵教師努力成為“雙師”之余，更應(yīng)建立并完善教師隊伍到企業(yè)崗位鍛煉、實踐的制度。如，選送具有一定授課經(jīng)驗的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，使他們更好地了解第一線的生產(chǎn)流程，提高他們的實踐能力；安排理論任課教師到校內(nèi)外實訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實踐，參與實驗室建設(shè)與改造工作，提高教師實踐技能；聘請行業(yè)專家到校進行專題講座，拓寬學(xué)生和教師的視野；同時，引進生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才兼職教學(xué)工作，彌補學(xué)校師資隊伍數(shù)量短缺和結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。

4.組建職業(yè)教育專家組。當(dāng)前企業(yè)在選人、用人上越來越看重適應(yīng)性和知識轉(zhuǎn)化能力。學(xué)校也越來越注重在教學(xué)中融入企業(yè)元素。組建由行業(yè)、企業(yè)的管理專家、技術(shù)專家、課程開發(fā)專家、專業(yè)骨干教師組成的校企合作開發(fā)團隊。發(fā)揮社會和企業(yè)高層次人才對學(xué)校專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展及教學(xué)、科研水平提高、青年教師培養(yǎng)等方面直接或潛在的作用。

總之，加強中職職教隊伍的建設(shè)培養(yǎng)是當(dāng)前我國中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的迫切需要，也是貫徹落實黨和國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的一系列方針政策的具體體現(xiàn)。只有培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的高水平的職教隊伍，才能真正能得到企業(yè)的認同，得到社會的認可，從而為中職業(yè)教育快速持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]田忠民. 多渠道開展中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（09）.

[3]張兵. 對中職師資隊伍建設(shè)的建議. 山西教育：教育管理，2006（12）.

第7篇：中職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

據(jù)媒體報道，近日，青島市人才市場將10年來查處的7000余份假學(xué)歷證書等集中進行銷毀。記者發(fā)現(xiàn)，這些假學(xué)歷證書中，不乏清華、北大等重點高校的假證書，但多數(shù)集中在成人教育院校。據(jù)青島市人才交流服務(wù)中心主任董立勤介紹，青島市自2002年啟動人事人才誠信調(diào)查以來，共調(diào)查了6.6萬份學(xué)歷，造假的占到了10%以上。此次銷毀的假學(xué)歷證書多種多樣，既有研究生學(xué)位證書和本科學(xué)位證書，也有專科證書，幾乎涵蓋了全國大部分高校。

中等職業(yè)教育的國家定位：一是基礎(chǔ)職業(yè)教育，是面向每一個有中高等技能需求的人的教育，是為培養(yǎng)高端技能型人才奠定基礎(chǔ)的教育；二是高中階段教育，是面向未成年人的教育。中等職業(yè)教育的學(xué)校定位是面向未成年人的學(xué)歷與證書教育，適齡學(xué)生通過接受中職教育獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。根據(jù)這樣的定位，目前在經(jīng)濟和教育發(fā)達地區(qū)接受全日制中等職業(yè)教育的學(xué)生，至少有40%是拿不到學(xué)歷證書的。一般來說，中考成績400分以下的學(xué)生根本無法達到中職學(xué)歷教育要求，更不要說200分以下的了。在經(jīng)濟和教育都發(fā)達的地區(qū)，初三學(xué)生升入高中段學(xué)校的比例達到100%，中考成績100分不到（蘇州地區(qū)總分是730分）、甚至沒有參加中考的也都進了中職。他們在義務(wù)教育階段，文化課基礎(chǔ)十分薄弱，進入中等職業(yè)學(xué)校，語文達不到初二水平，英語和數(shù)學(xué)達不到初一水平，這早已是教育部的專項課題——《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》的結(jié)果。該課題組以分布在東、中、西部的8個城市（含直轄市、省會城市、地級市三類）82所學(xué)校，連續(xù)三年（2005年～2007年）通過中考招收新生的平均總分、最高分、最低分，折合為百分制，分市進行歸納，得到以下結(jié)論：第一，中職入學(xué)新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下的水平。8個城市中，只有一個城市的中職入學(xué)新生中考總分為53.82分，其余7個城市大多在30～49分之間，還有一個城市僅有15.02分；第二，中職入學(xué)新生中考“主科”水平更低。單科三年平均分，不但均低于及格線，而且低于三年中考總分的平均分。其中，英語得分最低，數(shù)學(xué)次之，語文稍高。

從2007年起，中等職業(yè)教育招生就一直在擴大規(guī)模，2008年招生超過860萬，比上年增加了50萬；2009年更是達到873萬；2010年，即使是在生源下降的情況下，招生數(shù)還是增加了，保持了870.42萬，與普通高中的規(guī)模大體相當(dāng)。但是，規(guī)模上去以后，質(zhì)量并沒有真正同樣上去。職業(yè)學(xué)校學(xué)生都是100%升級，100%畢業(yè)，不管他請假條會不會寫、（1/2+1/3）會不會計算，只要沒有違法記錄，只要拿到初級工證書，哪怕是連續(xù)考了多次。這樣的中等職業(yè)學(xué)校不就是淪為了“文憑工廠”？這樣的職業(yè)教育質(zhì)量會高嗎？

要保證讓每一個不能升入普通高中和大學(xué)的學(xué)生都能夠接受職業(yè)教育，掌握一技之長，同時，能夠滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對技能型、應(yīng)用型人才的需求，職業(yè)教育保證一定的發(fā)展規(guī)模是必要的。但是，保證質(zhì)量更為重要。質(zhì)量和效益是職業(yè)教育的生命線，內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)生發(fā)展是職業(yè)教育的本質(zhì)問題。在全國教育工作會議上，同志指出：“必須重視教育質(zhì)量，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，堅持規(guī)模和質(zhì)量的統(tǒng)一，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。”《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“以提高質(zhì)量為核心”， “把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準。”我們目前還是只集中精力抓發(fā)展規(guī)模，對提高質(zhì)量還沒有真正落實。

進和出都沒有門檻的中等職業(yè)教育實際上已經(jīng)淪為“文憑工廠”，這實際上也是導(dǎo)致我國職業(yè)教育缺乏吸引力的重要原因。淪為“文憑工廠”的美國迪克森州立大學(xué)臭名遠揚，這給我們敲響了警鐘！2012年2月28日江蘇省教育廳發(fā)出了《關(guān)于召開全省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試制度建設(shè)研討會的通知》，通知指出：“為貫徹落實全省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快建立全省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試制度，擬于近期召開全省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試制度建設(shè)研究會。研究討論中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試制度的基本原則、課程內(nèi)容、方法途徑、組織實施以及其它關(guān)鍵性因素?！蔽覀円宀椤⑹绽U和銷毀假學(xué)歷證書，同時要加快建立中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試制度，切實提高真學(xué)歷證書的含金量和學(xué)生的職業(yè)能力。

第8篇：中職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：中職教育；職業(yè)為本視角；教學(xué)管理；深化改革；專業(yè)人才

一、基于職業(yè)為本視角的中職教學(xué)管理的基本內(nèi)涵

基于職業(yè)為本視角的理念從另一方面來說，即以素質(zhì)和能力為本。社會上的職業(yè)在狹義上包括職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等。所以以職業(yè)為本視角的教學(xué)就是不僅要對學(xué)生進行職業(yè)方面的教育，也要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)作為根本。只有這樣，才能滿足市場對高質(zhì)量人才的需求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識才能夠滿足社會的需求，得到社會的認可，也為學(xué)生今后的發(fā)展作出基本的保障?；诼殬I(yè)為本視角的職業(yè)教學(xué)管理培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具備三種能力，即知識能力、技能能力以及品德能力?；诼殬I(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中的運用，不但可以有效地改善當(dāng)今中職教育高素質(zhì)人才缺少的現(xiàn)狀，提高中職教育管理的效率，而且有助于學(xué)生今后的自我發(fā)展的實現(xiàn)，以及有望成功解決人才市場供需的矛盾，具有很大的積極作用。

二、基于職業(yè)為本視角的中職教學(xué)管理的必要性與重要性

第一，“職業(yè)為本”的教學(xué)管理的必要性。社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才培養(yǎng)有了更高的要求。而由于近幾年來教育擴招，中職教育也受到了一定的影響，生源質(zhì)量有所下降，而市場對人才的需求卻在不斷提升，這便出現(xiàn)了人才市場的供需矛盾，雖然企業(yè)單位對人才十分需求，中職院校也需要把學(xué)生送出去，可大部分畢業(yè)生只能漂流在市場中。因此，中職院校教學(xué)管理的改革迫在眉睫，只有進行有效的改革，才能培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才，才能滿足市場的需求，解決供需矛盾。而基于職業(yè)為本視角的中職教育管理的應(yīng)用，則可以有效地實現(xiàn)中職管理質(zhì)量的提升，提高教學(xué)的效率，推動供需矛盾的順利解決。第二，基于職業(yè)為本視角的中職教育管理的重要性。以職業(yè)為本的中職教學(xué)管理應(yīng)用有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。一方面，對學(xué)生來說，教學(xué)改革后，學(xué)生可以更加綜合的發(fā)展，在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)了自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為更加適應(yīng)社會發(fā)展的人才，就業(yè)有了一定的保障。另一方面，從學(xué)校的角度看，實施教學(xué)改革后，大大提高了教學(xué)管理的效率，更加適應(yīng)時代的發(fā)展，有利于學(xué)校緊跟教育潮流，同時也保障了學(xué)校學(xué)生的的就業(yè)率，有助于今后吸引更好的生源，即良性循環(huán)。

三、基于職業(yè)為本視角的中職教學(xué)管理的實踐要求

第一，扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識。知識是能力的基礎(chǔ)，若想提高能力，必須有扎實的知識作為基礎(chǔ)。如今是一個飛速發(fā)展的信息時代，知識的共享使得知識的更新速度非?？?，學(xué)生只有牢牢掌握基本的專業(yè)知識，才能不斷進行新知識的學(xué)習(xí)，擁有更加廣闊的知識范圍，開闊自己的視野，并且要隨時關(guān)注專業(yè)內(nèi)的各種新動向，不斷更新自己的知識儲備，激發(fā)創(chuàng)新的能力，多方位思考自身的專業(yè)技術(shù)能力，提高自身的含金量。第二，培養(yǎng)專業(yè)基本技能。基于職業(yè)為本視角的中職教學(xué)管理在運用時，應(yīng)該努力提高學(xué)生的動手實踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機會，使學(xué)生提高自己的專業(yè)技術(shù)，這樣就可以將學(xué)生與社會盡早地聯(lián)系起來。在企業(yè)內(nèi)辦學(xué)是一種較好的方式，辦學(xué)的企業(yè)可以根據(jù)自己企業(yè)的要求和風(fēng)格進行辦學(xué)。在中職教學(xué)中，不僅要注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也要注重實踐管理教學(xué)，即在一般教學(xué)的過程中安排一些實驗室教學(xué)，這樣就可以使學(xué)生在做項目的時候真正了解每個項目的要求，提高學(xué)生的操作能力。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進行實地項目操作，鍛煉學(xué)生獨立勝任工作的能力。教學(xué)評價可以按照按照學(xué)生取得的實際成果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，即分為專業(yè)知識測試和實踐操作測試。第三，提高道德素質(zhì)。學(xué)生需要有正確的價值觀，人生觀和世界觀，這些是一個人具有良好道德的基礎(chǔ)。所以，在中職教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德作為一項重要的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)一批重視集體利益，正確處理集體與個人的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)與職工的關(guān)系，能夠合理地協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部，外部與個人的關(guān)系的優(yōu)秀高素質(zhì)人才。這樣，學(xué)生在畢業(yè)后走向工作崗位的時候，就可以有一個更加認真的工作態(tài)度，并且從容的適應(yīng)和處理好人際關(guān)系，為自己事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。第四，提供就業(yè)指導(dǎo)和建議。當(dāng)今社會人才在不斷地增加，本科生、碩士生等數(shù)量也在逐步上升，因此面對巨大的就業(yè)壓力，中職院校的畢業(yè)生很難在就業(yè)的浪潮中獲取一席之地。在中職教育的過程中，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生的就業(yè)能力，并給學(xué)生提供一定的就業(yè)建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造自己的價值。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于職業(yè)為本視角的中職教學(xué)管理若能在中職院校的教學(xué)中得以應(yīng)用，會有利于緩解一定的人才供需矛盾，符合時代的要求，也有利于中職教育的自身發(fā)展，因此中職院校及相關(guān)管理者和工作者應(yīng)該引起足夠重視。

參考文獻：

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[3]黃健．中職學(xué)校管理學(xué)籍檔案的有效管理探究[J]．教育界，2012（9）.

第9篇：中職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 職教教師；教育標(biāo)準；教育體系；教育課程

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）07-0062-06

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于職教教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，2011年11月，教育部、財政部共同頒布了《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，決定于2011~2015年實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。該計劃共設(shè)立了四個目標(biāo)任務(wù)，包括培訓(xùn)中高職在職教師，提升教師實踐教學(xué)和課程設(shè)計開發(fā)能力，支持青年教師的企業(yè)實踐和吸引企業(yè)在職人員作為職業(yè)學(xué)校兼職教師，改革職教教師的職前培養(yǎng)，如開發(fā)100個職教教師本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材等[1]。

在教師素質(zhì)提高計劃的背景下，職教教師教育的系統(tǒng)化設(shè)計，如教育標(biāo)準、教育體系、教育課程目標(biāo)和內(nèi)容的構(gòu)建，也成為必要。它是保障職教教師素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展的基本條件，也是促進職業(yè)教育質(zhì)量提高和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、職教教師教育標(biāo)準的制定

當(dāng)前，關(guān)于教師教育標(biāo)準的制定和標(biāo)準體系構(gòu)建，無論在普教還是在職教，無論是國內(nèi)還是國際，都是教師教育研究的重點問題?！拔覈磥斫處熃逃l(fā)展需要建立教師質(zhì)量建設(shè)中各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準”[2]。從教師教育的招生、培養(yǎng)、入職和發(fā)展幾個環(huán)節(jié)來看，教師教育標(biāo)準體系包括教師專業(yè)標(biāo)準、教師教育課程標(biāo)準和教師資格標(biāo)準?！敖處煂I(yè)標(biāo)準是教學(xué)基準，教師教育課程標(biāo)準是教師培養(yǎng)過程質(zhì)量的保障，教師資格標(biāo)準是進入教學(xué)專業(yè)中的入門條件?！盵3] 可見，全面系統(tǒng)的教師教育質(zhì)量保障體系及相關(guān)標(biāo)準建立是教師教育進一步發(fā)展的必要條件。

圖1描述的質(zhì)量控制模型也可運用于建構(gòu)職教教師教育質(zhì)量保障體系。質(zhì)量控制過程，如教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出、教育結(jié)果，也適用于教師教育的整個過程。利用這一套完整的教育指標(biāo)體系，可以完整分析教師教育系統(tǒng)中各個要素或指標(biāo)，監(jiān)控教師教育系統(tǒng)的運作情況，控制和檢查教育成果，為改進教師教育質(zhì)量提供依據(jù)。

教育背景涉及到需求方的要求、學(xué)校整體環(huán)境、政策和措施、教育資訊、入學(xué)條件、生源質(zhì)量等。具體到職教教師教育，教育背景就涉及到未來職業(yè)學(xué)校對教師的素質(zhì)能力要求，師范生的自我發(fā)展要求，國家?guī)煼督逃?，師范生對教師教育以及教師職業(yè)的了解和認同，師范生的入學(xué)要求、來源和生源質(zhì)量等。

教育輸入包括教育經(jīng)費、教育設(shè)施、教育教學(xué)計劃和大綱、教師資格等。具體到職教教師教育，包括職教師范高校的設(shè)備設(shè)施，所開發(fā)的教師培養(yǎng)計劃和大綱，高校教師的資格能力等，也就是進行職教教師教育之前的高校軟硬件配備。

教育過程涉及到過程管理、課程實施、教學(xué)活動、教學(xué)評價等。對職教教師教育來說，它關(guān)系到師范生培養(yǎng)課程的實施和評價，教學(xué)過程管理和教學(xué)組織、學(xué)習(xí)氛圍等。

教育輸出指的是考試成績、學(xué)習(xí)進展、行為表現(xiàn)、就業(yè)率、升學(xué)率、教育滿意度等。職教教師教育的直接教育輸出就是他們與進行教育之前相比，獲得了哪些知識、能力和素質(zhì)，他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力如何，就業(yè)情況如何，等等。

而教育結(jié)果指的是所培養(yǎng)的人才能否滿足需求方（如企業(yè)、學(xué)校）的要求，是否具有工作勝任能力和自我發(fā)展能力，做出了哪些貢獻，具有怎樣的發(fā)展前景等，比如，職教教師的培養(yǎng)結(jié)果如何，能否適應(yīng)學(xué)校的工作崗位和改進教育教學(xué)，入職和專業(yè)發(fā)展是否順利等。

當(dāng)前，國際教育評價的趨勢是由輸出導(dǎo)向（Output-oriented）轉(zhuǎn)向結(jié)果導(dǎo)向（Outcome-oriented），后者描述的不僅是學(xué)習(xí)者在完成一項學(xué)習(xí)過程之后，他懂得和理解了什么，還描述了他有能力做什么，直接能夠勝任哪些工作任務(wù)。因此，“結(jié)果導(dǎo)向”或稱為“能力導(dǎo)向”的質(zhì)量控制或評價方式，應(yīng)成為職業(yè)教育和職教教師教育的新范式。

在建立職教教師教育標(biāo)準的過程中，需要考慮到上述各個教育因素和指標(biāo)，為各個環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的標(biāo)準。盡管建立標(biāo)準看似有悖于高等教育促進人的自由發(fā)展的方向，但是高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)首先需要達到這些最低要求，才有可能為教師進一步的專業(yè)發(fā)展和自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。制定職教教師教育標(biāo)準的主導(dǎo)思想是面向教師未來的教育教學(xué)活動，即面向職業(yè)世界和職業(yè)學(xué)校的工作活動。

二、職教教師教育體系的構(gòu)建

建立教師資格標(biāo)準和資格準入制度才能保障教師的專業(yè)化地位和職業(yè)教育的質(zhì)量。職業(yè)教育教師除了應(yīng)有的學(xué)歷外，還必須接受過專業(yè)的教育培養(yǎng)或訓(xùn)練，通過教師資格考試，獲得教師資格證書后才能成為教師。因此，為師范生或者非師范生所提供教育教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)，即構(gòu)建職教教師教育體系就成為必要。

（一）層次體系

從層次體系來看，職教教師可以分為中職和高職教師。如圖2所示，職教教師教育體系分為三個層次：