工商管理讀書(shū)筆記精選(九篇)

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第1篇：工商管理讀書(shū)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 電大學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-02

一、電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的

為了了解電大教育中學(xué)生的英語(yǔ)自主性如何，了解培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，筆者設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，并對(duì)本校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解這些情況，對(duì)幫助改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展有積極作用。

（二）對(duì)象選擇

本次調(diào)查隨機(jī)抽取了本校開(kāi)放教育的556名學(xué)生，這些學(xué)生來(lái)自于不同入學(xué)時(shí)間的7個(gè)本科專(zhuān)業(yè)（法學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、公共事業(yè)管理、英語(yǔ)、行政管理、計(jì)算機(jī)）和5個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)（工商管理、行政管理、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、物業(yè)管理），其中本科學(xué)生162名，占本校開(kāi)放教育本科學(xué)生總?cè)藬?shù)的24.6%，專(zhuān)科學(xué)生394名，占本校開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)生總?cè)藬?shù)的28.5%，能代表本校學(xué)生的情況。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查方法采用問(wèn)卷和訪談的方法，筆者擔(dān)任了本、專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課程以及英語(yǔ)本科的部分課程的輔導(dǎo)教師，利用課堂的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，由學(xué)生填寫(xiě)。問(wèn)卷發(fā)出556份，回收556份，有效問(wèn)卷556份。

（四）調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是為了了解學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)程度，問(wèn)卷分兩個(gè)部分，第一部分是對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，有6個(gè)問(wèn)題，第二部分有23個(gè)問(wèn)題，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)查。

（五）調(diào)查結(jié)果

開(kāi)放教育的教學(xué)以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，電大采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供多種媒體課程資源和多種形式的教學(xué)組織活動(dòng)，以學(xué)生為中心提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式。調(diào)查表明，開(kāi)放教育和開(kāi)放教育的教學(xué)形式正在逐漸被學(xué)生所接受。通過(guò)入學(xué)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，對(duì)開(kāi)放教育的教學(xué)形式、管理方式等都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。52%的學(xué)生表示對(duì)開(kāi)放教育有所了解，41%的同學(xué)表示能接受電大學(xué)習(xí)方式。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式，73%以上的同學(xué)表示“適應(yīng)”或“基本適應(yīng)”，只有13.9%的同學(xué)表示“不太適應(yīng)”，選擇“完全不適應(yīng)”的比例為0。我們認(rèn)為，學(xué)生之所以能夠較快地對(duì)開(kāi)放教育有較高的認(rèn)同度，一方面是由于開(kāi)放教育這種學(xué)習(xí)形式比較適合成人業(yè)余學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)（調(diào)查表明，有51.44%的同學(xué)選擇開(kāi)放教育學(xué)習(xí)是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)形式適宜在職”），另一方面也與我校比較重視入學(xué)教育有著較大關(guān)系。52%的同學(xué)認(rèn)為入學(xué)教育使他們對(duì)開(kāi)放教育有所了解，29.86%的同學(xué)認(rèn)為入學(xué)教育加深了他們對(duì)電大的了解，41%的同學(xué)表示經(jīng)過(guò)入學(xué)教育后能接受電大學(xué)習(xí)方式。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本條件。調(diào)查表明，我校大多數(shù)學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用條件，大多數(shù)同學(xué)具有使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力。以下是具體數(shù)據(jù)：有40.65%的同學(xué)個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)、能上網(wǎng);21.76%的同學(xué)雖然沒(méi)有個(gè)人計(jì)算機(jī)，但能在單位上網(wǎng);另有12.23%的同學(xué)擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)（不能上網(wǎng)）。以上幾項(xiàng)之和達(dá)到了74%之多。對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)略知一二和具有初級(jí)水平的學(xué)生占了81%的比例，另有14.9%的同學(xué)達(dá)到了中級(jí)水平，基本沒(méi)有計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生只占4.5%。調(diào)查表明，每學(xué)期上網(wǎng)5次以上的學(xué)生有44.78%，每學(xué)期上網(wǎng)2-4次的有40.47%。由此可見(jiàn)，我校80%以上的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始知道利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀成因分析

造成電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力缺失的原因是多方面的，主要有如下幾點(diǎn)：

（一）自學(xué)投入時(shí)間不足

雖然大部分學(xué)生表示能適應(yīng)電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)方式，但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還并沒(méi)有很好地樹(shù)立起來(lái)，這主要表現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生還比較“留戀”傳統(tǒng)的面授教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間投入上嚴(yán)重不足。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.6%的學(xué)生在上課前沒(méi)預(yù)習(xí)過(guò)教材，51.26%的學(xué)生認(rèn)為最有效的教學(xué)形式是面授輔導(dǎo)，有46.40%的學(xué)生希望老師在面授課上系統(tǒng)地講授教材，更有少數(shù)學(xué)生甚至把面授課當(dāng)成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一渠道，希望輔導(dǎo)老師把課本上的東西不分巨細(xì)地都講明確，甚至連練習(xí)答案都做好，而自己無(wú)須動(dòng)太多腦筋。調(diào)查顯示，每周花6小時(shí)以上時(shí)間自學(xué)的學(xué)生占27.5%，每周花3-5小時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生占57%，每周自學(xué)時(shí)間少于2小時(shí)的占14%。如果按照課內(nèi)學(xué)時(shí)與自學(xué)時(shí)間1s2的比例計(jì)算，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期按12個(gè)學(xué)分計(jì)算的話(huà)，學(xué)生每周花在自學(xué)上的時(shí)間應(yīng)不少于20小時(shí)。如此算來(lái)，學(xué)生花在自學(xué)上的時(shí)間是嚴(yán)重不足的，有72%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。由此可見(jiàn)，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，這也是影響和制約教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)非常不利的因素。

（二）依然青睞文字教材，多媒體資源使用不夠

運(yùn)用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是開(kāi)放教育一大特色。然而目前學(xué)生對(duì)除文字教材以外的其它多種媒體資源使用不夠，只有15.4%的同學(xué)認(rèn)為他最喜歡的教學(xué)媒體是音像教材。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用也沒(méi)有得到很好發(fā)揮，學(xué)生上網(wǎng)的主要目的就是瀏覽網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料（占79.8%），網(wǎng)絡(luò)的其它功能也都沒(méi)有很好地利用。上網(wǎng)收看視頻直播的只占13.67%，上網(wǎng)點(diǎn)播音像資料的占13.1%。由此可見(jiàn)，被稱(chēng)為無(wú)所不能的網(wǎng)絡(luò)，目前還只是一部分功能在被開(kāi)放教育的學(xué)生們使用著，這與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一設(shè)想還相差甚遠(yuǎn)。

（三）忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)分依賴(lài)期末復(fù)習(xí)和形成性考核作業(yè)冊(cè)

有相當(dāng)一部分學(xué)員注冊(cè)入學(xué)的目的是為了獲得一張文憑，至于是否學(xué)有所成，根本不在乎，平時(shí)既不參加面授輔導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，也不利用其他教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，每學(xué)期到了上交形成性考核作業(yè)和期末考試的時(shí)候，似乎才記得自己是開(kāi)放教育的學(xué)生，要完成作業(yè)和參加考試。

三、關(guān)于電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的探索

根據(jù)電大學(xué)生的知識(shí)水平、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等的特點(diǎn)，結(jié)合工作實(shí)際，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了電大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的探索

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育最大特點(diǎn)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生主要通過(guò)收聽(tīng)、收看廣播、電視、錄像，以及利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生首先要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)，通過(guò)多種媒體、多個(gè)渠道去獲得知識(shí)，而不應(yīng)過(guò)多地依賴(lài)面授輔導(dǎo)。

1.變被動(dòng)的“他主”學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“自主”學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生僅僅是作為配角而存在的。他們的學(xué)是處于被動(dòng)的“他主”狀態(tài)。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式則要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。然而，接受開(kāi)放教育的學(xué)生大多數(shù)都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓其克服對(duì)老師的依賴(lài)心理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變過(guò)去一切依賴(lài)?yán)蠋?，不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考的不良習(xí)慣，借助多媒體教學(xué)手段，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變，單靠理論說(shuō)教顯然是不夠的，還必須通過(guò)教師引導(dǎo)或啟發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立起“自主學(xué)習(xí)觀”，學(xué)會(huì)并善于利用各種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相鼓勵(lì)，互相促進(jìn)，建立起他們的學(xué)習(xí)自信心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。正確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。電大開(kāi)放教育的對(duì)象主要是在職的成年人，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有明顯的職業(yè)性，從一開(kāi)始選擇專(zhuān)業(yè)方向時(shí)，就把學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)集中于所學(xué)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)前景的聯(lián)系上。倘若在學(xué)習(xí)或職業(yè)實(shí)踐中，出現(xiàn)不利于職業(yè)的趨勢(shì)，就會(huì)反映在教學(xué)過(guò)程中，折射到教學(xué)環(huán)境里，直接影響教學(xué)效果。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的職業(yè)、興趣、發(fā)展方向，幫助他們制定總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，引導(dǎo)他們把總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)，確定階段性?shī)^斗目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)輔導(dǎo)老師應(yīng)盡量把理論知識(shí)與學(xué)生的工作、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，力求最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能學(xué)以致用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為自主學(xué)習(xí)的主人。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”對(duì)電大開(kāi)放教育的學(xué)生尤為重要。從一定意義上來(lái)說(shuō)，能否搞好自主學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到電大開(kāi)放教育能否獲得成功。因此，作為教師，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技巧，不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。

作為電大開(kāi)放教育的輔導(dǎo)教師，其主要職責(zé)是做好“導(dǎo)學(xué)”工作?！皩?dǎo)學(xué)”就包括“導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”。就目前來(lái)看，教師往往注重“導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容”，而忽視“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為不利。在教學(xué)過(guò)程中，教師在“導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的同時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法和技巧。根據(jù)電大開(kāi)放教育學(xué)生使用的主要學(xué)習(xí)資源，可從以下方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

1.網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

電大開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。按照規(guī)定，在入學(xué)初，每位學(xué)生都會(huì)參加“開(kāi)放教育入學(xué)指南”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，每名學(xué)生都已經(jīng)初步掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)的各種方法（瀏覽、下載、發(fā)郵件、BBS討論、視頻點(diǎn)播等），為學(xué)生以后利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源打下了良好的基礎(chǔ)。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生使用開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)所提供的資源，如網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課程教學(xué)體系介紹、VBI信息、自檢自測(cè)等，另外對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，電大網(wǎng)上的直播課堂，學(xué)校提供的教學(xué)錄像帶、錄音帶都能讓其變得更生動(dòng)直觀，是很重要的資源。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：運(yùn)作程序簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、信息量大。

2.文字教材學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

文字教材是電大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，所以對(duì)這一資源進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也是非常必要的。教師在針對(duì)文字教材進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時(shí)，除時(shí)間安排因人而異之外，可指導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法：

通讀法。即按單元順序?qū)W習(xí)教材，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)主要的語(yǔ)法點(diǎn)、重要詞匯以及疑問(wèn)進(jìn)行標(biāo)注以加深印象。

精讀法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用這種閱讀方法，對(duì)一些重要的部分仔細(xì)地進(jìn)行研讀，從詞匯及其組合，句子含義及句群含義逐層分析，歸納，弄清其整體意思，在理解的基礎(chǔ)上記憶。

練習(xí)法。練習(xí)是電大開(kāi)放教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在文字教材中，一般每個(gè)單元后都附有自測(cè)題，并附答案。學(xué)生在學(xué)完每單元后，一定要及時(shí)做練習(xí)，通過(guò)練習(xí)加深理解，強(qiáng)化記憶。

（三）教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間

參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的大都是在職的成年人，成人學(xué)生較應(yīng)屆生而言，其學(xué)習(xí)的自控力加強(qiáng)了，但同時(shí)又存在著家庭負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)時(shí)間少等問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示有72%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。顯然，要取得較好的自主學(xué)習(xí)效果，必須理合利用時(shí)間，緩解工學(xué)矛盾。

作為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在合理利用時(shí)間上需從以下方面入手：

計(jì)劃好時(shí)間。每一天，每一個(gè)月的時(shí)間是固定的，但對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，是有彈性的。如果事先有計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間是可以擠出來(lái)的。

保持旺盛的精力。學(xué)生在日常生活中應(yīng)做到作息有規(guī)律，飲食注意營(yíng)養(yǎng)搭配，保持適量的運(yùn)動(dòng)，能以旺盛的精力投入工作和學(xué)習(xí)，將是事半功倍的。

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，提高學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。

運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。如果能掌握和運(yùn)用一些學(xué)習(xí)技巧來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，就能充分地利用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度地緩解工學(xué)矛盾。

（四）加強(qiáng)監(jiān)督檢查，完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

參加電大開(kāi)放教育的學(xué)生大多缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也不能得到較好的保證，所以自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督檢查是十分必要的。

1.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤調(diào)查制度

教師應(yīng)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤調(diào)查制度，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以及時(shí)地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，提供幫助，并把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況作為形成性考核成績(jī)的一個(gè)指標(biāo)。

2.定期檢查學(xué)生讀書(shū)筆記

在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，一方面有利于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，另一方面能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，成人學(xué)習(xí)存在功利思想，以應(yīng)試學(xué)習(xí)居多，認(rèn)為讀書(shū)筆記費(fèi)時(shí)費(fèi)事，一般都不愿意做讀書(shū)筆記。但為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，必須要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，做好讀書(shū)筆記，而且要定期檢查。

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正越來(lái)越深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，終身學(xué)習(xí)已逐漸成為對(duì)每個(gè)人的要求。電大開(kāi)放教育作為終身教育的一種形式正被越來(lái)越多的人接受?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是電大開(kāi)放教育的基本特征之一，但現(xiàn)階段電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀還不太理想。所以作為電大開(kāi)放教育的輔導(dǎo)教師，我們應(yīng)把增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生合理利用時(shí)間，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系作為自己的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴(lài)到學(xué)習(xí)自主的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

第2篇：工商管理讀書(shū)筆記范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)模式；考核模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0226-02

2009年，桂林理工大學(xué)申報(bào)的《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目獲得教育部、財(cái)政部的立項(xiàng)資助（見(jiàn)教高函[2009]19號(hào)（第128項(xiàng)））?！豆芾韺W(xué)》雙語(yǔ)課程成為學(xué)校第一門(mén)獲準(zhǔn)資助建設(shè)的國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程，課程的教學(xué)任務(wù)和選課學(xué)生一直都在管理學(xué)院。與此同時(shí)，隨著我校管理學(xué)院“2+2”國(guó)際教育合作項(xiàng)目的開(kāi)展，管理類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)，對(duì)提升《管理學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)水平也起到了良好的促進(jìn)作用。幾年來(lái)，我們以《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，從最初的傳統(tǒng)教學(xué)模式起步，通過(guò)不斷的努力，逐漸摸索出了一套應(yīng)用本科雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核模式，成為學(xué)校的一門(mén)精品課程。

一、教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，一般都側(cè)重于英文教材、英文授課、英文課件這些教學(xué)形式。教學(xué)管理部門(mén)也以教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)要求的文件為依據(jù)，似乎只要采用了原版教材、運(yùn)用了英文制作PPT課件、授課時(shí)使用英文的比例達(dá)到了文件的規(guī)定，就是雙語(yǔ)教學(xué)了。在此思維指導(dǎo)下，很多學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的確在形式上滿(mǎn)足了教育部的規(guī)定。一本教材、一個(gè)教師、一班學(xué)生，貫穿教學(xué)過(guò)程始終，最后用一張?jiān)嚲淼目荚噥?lái)結(jié)束一門(mén)課的雙語(yǔ)教學(xué)。但這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果卻很令人失望，甚至導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的情況。事實(shí)上，雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的“教”、“學(xué)”互動(dòng)過(guò)程，最終衡量教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。我們?cè)趲讉€(gè)輪次的《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中，逐漸探索出一套與傳統(tǒng)教學(xué)大不一樣的教學(xué)模式。

1.教師構(gòu)成多元化。傳統(tǒng)教學(xué)大都是由同一個(gè)老師完成一門(mén)課的教學(xué)。在《管理學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們摒棄了這種傳統(tǒng)模式，建立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由兩位專(zhuān)業(yè)外教、四位留學(xué)回國(guó)專(zhuān)業(yè)教師和一位公共英語(yǔ)教師組成。在《管理學(xué)》開(kāi)課初期，每一堂課都有一名外教和一位中方教師主持。中外兩位老師語(yǔ)言互補(bǔ)，專(zhuān)業(yè)互通，大大減輕了學(xué)生的心理壓力。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生在潛移默化中就逐漸適應(yīng)了英文教學(xué)。另外，開(kāi)課之前，我們對(duì)《管理學(xué)》的不同章節(jié)進(jìn)行了合理分工，不同的教師擔(dān)任不同章節(jié)的教學(xué)，這樣也有利于充分發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)。

2.教學(xué)形式多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式一般都是教師上課講授，學(xué)生埋頭聽(tīng)課、記筆記。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們采取了靈活多樣的教學(xué)形式，大致是：角色扮演。根據(jù)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，事先收集一些典型案例，如：?jiǎn)T工招聘、薪資談判、團(tuán)隊(duì)管理、人際溝通、社會(huì)責(zé)任等等，提前指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此寫(xiě)出15分鐘左右的英文小品劇本，每一個(gè)小品都設(shè)計(jì)有3～4個(gè)不同的角色，事先組織學(xué)生反復(fù)排練，演出后讓學(xué)生都參與講評(píng)，優(yōu)勝者還可獲得一定的獎(jiǎng)品。學(xué)生對(duì)此有很高的積極性，寓教于樂(lè)，效果令人滿(mǎn)意。案例辯論。設(shè)計(jì)正、反方兩組學(xué)生，每組3人。對(duì)案例分析中的不同觀點(diǎn)用英語(yǔ)進(jìn)行辯論，由教師點(diǎn)評(píng)。案例辯論既鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作，又學(xué)到了管理學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。但也要事先布置，并跟蹤指導(dǎo)。案例答辯。學(xué)生可以由3人為一組，針對(duì)某一個(gè)案例制作英文的PPT課件。在演說(shuō)完后，由教師和學(xué)生提問(wèn)，由演說(shuō)者答問(wèn)。為鼓勵(lì)學(xué)生重在參與，消除學(xué)生不敢說(shuō)的心理，提問(wèn)可用中文和英文。這種方法可以激發(fā)學(xué)生共同思考、共同學(xué)習(xí)的興趣。以上幾種教學(xué)形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，使學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)，到課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感到既學(xué)到了《管理學(xué)》，又提高了英語(yǔ)水平。

3.教學(xué)空間立體化。傳統(tǒng)的教學(xué)空間僅限于教室一個(gè)點(diǎn)，我們把教學(xué)空間延伸到宿舍、英語(yǔ)角、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任課教師可以及時(shí)布置課外作業(yè)，回復(fù)學(xué)生郵件；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師每周輪流參與學(xué)校英語(yǔ)角的聚會(huì)，營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)的大氛圍；不定期邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)校介紹企業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，也帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)考察，讓學(xué)生主動(dòng)尋找企業(yè)在管理上經(jīng)驗(yàn)或不足。學(xué)生在此過(guò)程中收集到的資料又可以成為角色扮演和案例辯論的素材。

二、學(xué)習(xí)模式

二本院校學(xué)生目前普遍存在的學(xué)習(xí)模式是：課前不預(yù)習(xí)，上課記筆記，考前死記硬背。但我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生形成了一種倒逼機(jī)制，學(xué)生必須要在課前預(yù)習(xí)，否則角色扮演或案例辯論將無(wú)法完成；上課時(shí)學(xué)生一定要積極參與，否則將無(wú)法點(diǎn)評(píng)。

1.新的教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。任課老師要把未來(lái)的授課內(nèi)容、教學(xué)要求提前告訴學(xué)生，把要做的角色扮演、案例分析提前分配、組織。由于有任務(wù)的要求，學(xué)生就會(huì)提前學(xué)習(xí)并熟悉有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。

2.新的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上多思考多發(fā)言。由于有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生大可不必在課堂上抄抄記記。而中外教師同時(shí)執(zhí)教，節(jié)奏快，信息量大，學(xué)生不得不努力地“聽(tīng)”，努力地“想”。教師的一個(gè)關(guān)鍵作用就是要一直保持學(xué)生旺盛的興趣，因此要避免大段地念，避免“一言堂”。

3.新的教學(xué)模式要求課后作業(yè)多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后復(fù)習(xí)多半是任課老師布置一些書(shū)面作業(yè)要求學(xué)生完成。新的教學(xué)模式下，課后復(fù)習(xí)可以是書(shū)面作業(yè)，但也可以是要求學(xué)生查閱某方面的資料、登陸某網(wǎng)站、觀看哈佛大學(xué)等名校的公開(kāi)課程、寫(xiě)讀后感、觀后感、讀書(shū)筆記等等。這些要求可以學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，而不必硬性規(guī)定，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主觀能動(dòng)性。

三、考核模式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核一般是學(xué)生必須完成一張?jiān)嚲淼目荚嚒５谛碌慕虒W(xué)模式下，考核的方法可以是多樣的?？梢允莻鹘y(tǒng)的考核方式，也可以有多種方式由學(xué)生選擇。我們?cè)O(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)各占50%，或考核占60%，這樣做的目的，是促使學(xué)生更加愿意投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是考前臨時(shí)突擊記憶。除了采用傳統(tǒng)的考核方法外，我們團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的考核方式主要有：

1.試卷設(shè)計(jì)與答卷均由學(xué)生自己完成。這種考核方式的具體做法是：①設(shè)定一個(gè)重復(fù)率，比如每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的試卷重復(fù)率不得超過(guò)20%，否則按不及格處理；②規(guī)定可選題型和中英文比例（比如一定要求有論述題和案例分析，全英文或英文比例不得低于60%）；③要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)（比如一周或10天內(nèi)）提交一張完整的考卷，并給出每道題的答案和評(píng)分細(xì)則。特別對(duì)于論述題和案例分析題，一定要說(shuō)明答案寫(xiě)到那一步給多少分。這樣，從他設(shè)計(jì)的試卷中，可以看出學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握情況。為了設(shè)計(jì)這么一張?jiān)嚲?，學(xué)生無(wú)疑會(huì)盡量地利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍，否則信息量不夠；對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，一般是有答案但很少見(jiàn)有評(píng)分細(xì)則，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真閱讀才能取舍，否則無(wú)法設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則；為了避免重復(fù)率，學(xué)生之間也會(huì)有討論，否則會(huì)因?yàn)橹貜?fù)率不達(dá)標(biāo)而不過(guò)關(guān)。學(xué)生不用死記硬背，更可以隨心所欲地利用可獲得的資源，但他們一定要認(rèn)真閱讀、思考，才能完成這一張?jiān)嚲?，這就達(dá)到了我們教學(xué)的目的。這種方法學(xué)生覺(jué)得很新鮮，也很有挑戰(zhàn)性，得到學(xué)生們的肯定，從而也是我們最常用的考核方法之一。

2.評(píng)論兩本（或以上）流行教材。學(xué)生可教師劃定的教材范圍內(nèi)，自行選擇兩本（或以上）流行的《管理學(xué)》雙語(yǔ)教材，就教材的某一方面寫(xiě)出評(píng)論。比如可就兩本教材的案例分析、重要知識(shí)點(diǎn)的講解、易讀性等方面進(jìn)行比較，寫(xiě)出自己的評(píng)論，字?jǐn)?shù)在2500左右。鼓勵(lì)用全英文寫(xiě)作，也可以用中文撰寫(xiě)正文，但摘要部分要求運(yùn)用英文。這種方法也可以促使學(xué)生全面、深入地閱讀、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、總結(jié)與體會(huì)

近五年來(lái)，借助雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目這個(gè)平臺(tái)，得益于學(xué)校的大力支持和教學(xué)團(tuán)隊(duì)孜孜不倦的努力，我們的雙語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)?？偨Y(jié)體會(huì)大致有如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校的重視是雙語(yǔ)教學(xué)水平提高的前提條件。幾年來(lái)學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)一直很重視，鼓勵(lì)教師積極從事雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量按平時(shí)的1.5倍計(jì)算。除學(xué)校鼓勵(lì)外，管理學(xué)院也對(duì)上雙語(yǔ)課的老師又另外給予一定的補(bǔ)助。在學(xué)校和學(xué)院的雙重鼓勵(lì)下，教師們上雙語(yǔ)教學(xué)的積極性明顯提高。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)的保障。管理學(xué)院立足自身教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師特別是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干利用在職、定向、委培等多種形式攻讀博士學(xué)位和出國(guó)學(xué)習(xí)。近五年時(shí)間該課程小組有多位教師攻讀博士學(xué)位，并有兩位老師出國(guó)深造。學(xué)校還在2009-2013年分兩批派出共八位中青年教師到英國(guó)做訪問(wèn)學(xué)者。這些教師學(xué)成歸來(lái)后，在《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。另外，我們也積極物色高水平的專(zhuān)業(yè)外教加入到我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。值得指出的是，充分利用外教資源，會(huì)使雙語(yǔ)教學(xué)的效率大大提高，起到事半功倍的作用。我們團(tuán)隊(duì)中一位畢業(yè)于美國(guó)加州理工大學(xué)的博士外教，對(duì)《管理學(xué)》純英文部分教學(xué)所起到的作用是無(wú)人企及的，同時(shí)這位外教還對(duì)中方教師教學(xué)水平的提高起到很重要的作用。幾年堅(jiān)持下來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的語(yǔ)言水平和教學(xué)水平就有了很大提升，從而也帶動(dòng)了整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

3.雙語(yǔ)教學(xué)一定要因人施教。學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)疑制約著雙語(yǔ)教學(xué)的效率。我們極力主張要根據(jù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平分小班教學(xué)，對(duì)不同語(yǔ)言水平的班集制定不同進(jìn)程的教學(xué)方案，班集間的語(yǔ)言差距會(huì)逐步縮小，最終學(xué)生受益。如果將英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生混班教學(xué)，差生會(huì)很快因?yàn)槁?tīng)不懂而厭學(xué)，優(yōu)生也會(huì)因?yàn)檫M(jìn)程太慢而失去學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核模式是一個(gè)有機(jī)整體，關(guān)鍵在提高語(yǔ)言水平。以上提到的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核模式是一個(gè)有機(jī)的整體，它們互相制約又相輔相成，因此不能強(qiáng)調(diào)一個(gè)而忽視另一個(gè)。雙語(yǔ)教學(xué)最大的制約還是在于師生的英語(yǔ)水平。因此，要使一個(gè)學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)臺(tái)階，還得與公共英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一道協(xié)同攻關(guān)。簡(jiǎn)言之，公共英語(yǔ)是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是橋梁，雙語(yǔ)教學(xué)是目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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