線上課程管理制度精選(九篇)
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第1篇：線上課程管理制度范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校：在線課程建設(shè)；學(xué)分認定
近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設(shè)應(yīng)用作為推動人才培養(yǎng)模式改革、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度的一個有效途徑，紛紛探索與建設(shè)符合校情的在線課程與教學(xué)模式。同時，由于我國在線課程的服務(wù)對象以在校大學(xué)生和學(xué)校教學(xué)為主，學(xué)分認定和學(xué)分管理成為在線課程建設(shè)中突出的問題，被認為是推動高等教育體系全面變革的關(guān)鍵要素。
2015年4月，教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出要“推進在線開放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新”，“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認定”。2016年9月，教育部《關(guān)于推進高等教育學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，確立了堅持以學(xué)習(xí)者為中心、以高等學(xué)校為主體、堅持實質(zhì)等效等基本原則，提出要“建立科學(xué)合理的學(xué)分認定辦法”“推動各類高等學(xué)校之間學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換”。為此，筆者對國內(nèi)外在線課程學(xué)分認定情況進行梳理和總結(jié)，以探索在線開放課程學(xué)分認定和管理的具體措施。
一、國內(nèi)和國外在線課程學(xué)分認定現(xiàn)狀
在學(xué)分認定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠程教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學(xué)考試與高校學(xué)習(xí)的學(xué)分互認，后來又有許多地方在同城的高校間學(xué)分互認，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)聯(lián)合采用專門的遠程系統(tǒng)進行學(xué)分互認，寧波大學(xué)與加州大學(xué)遠隔重洋實行跨國學(xué)分互認，等等。
近年來，在各地陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)分認定的聯(lián)盟，例如，北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體以各學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，開設(shè)學(xué)分互認的跨校選修課作為合作辦學(xué)的主要形式。深圳大學(xué)于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，加盟高校已有90多所，近80%的學(xué)生選課為學(xué)分課程，聯(lián)盟內(nèi)許多高校已承認在線課程學(xué)分，但學(xué)分互認的實施細則尚有待進一步完善。
目前，國內(nèi)越來越多的高校已開始承認開放課程學(xué)習(xí)學(xué)分。例如，北京大學(xué)承認本校教師開設(shè)的慕課學(xué)分；武漢生物工程學(xué)院承認愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學(xué)分。2016年6月，中國教育學(xué)會與高等教育出版社共同發(fā)起，聯(lián)合國內(nèi)多所高水平大學(xué)獨家推出了CAPMOOC，學(xué)員報名學(xué)習(xí)并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、國防科技大學(xué)等7所名校部分課程的認證學(xué)分。
在學(xué)分認定方面，國際上一些國家或地區(qū)起步稍早且進行了較長期的實踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，澳大利亞促進各類教育類型互通的認證框架，韓國的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)等。
2008年，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建人加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的網(wǎng)上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結(jié)合了大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分三個特點，因此被稱為“大規(guī)模開放在線課程”。
隨著技術(shù)的進步，慕課使高等教育惠及數(shù)億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經(jīng)在部分高校得到學(xué)分認可。2013年初，Coursera公司5門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認可。華盛頓大學(xué)計劃為Coursera公司的網(wǎng)絡(luò)課程提供學(xué)分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準備朝著這個方面發(fā)展。2015年，亞利桑那州立大學(xué)與edX合作推出了“全球大一學(xué)院”項目，面向全球開設(shè)大學(xué)一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學(xué)分后能申請作為大二學(xué)生進入亞利桑那州大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學(xué)開始承認并接受慕課學(xué)分，因為這個做法有助于學(xué)校進行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學(xué)生。
二、本科院校在線課程建設(shè)與學(xué)分認定的情況
為了更好地了解在線課程的建設(shè)情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設(shè)和學(xué)分認定情況進行了調(diào)研。調(diào)研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務(wù)處負責(zé)人。調(diào)查問卷主要包括在線課程的建設(shè)、應(yīng)用情況和學(xué)分認定的方式、具體措施等。
調(diào)研結(jié)果顯示，總體看來，建設(shè)在線開放課程符合高等教育教學(xué)發(fā)展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認可態(tài)度，逐漸開始試點認定在線課程學(xué)分；學(xué)校通常都是將在線課程認定為公選課學(xué)分，但具體怎樣換算，尚沒有統(tǒng)一的規(guī)定。也有不少學(xué)校將在線課程作為學(xué)生補考選修的重要指導(dǎo)材料，并收到了良好的效果。在在線課程學(xué)分認定問題上，還存在著課程標準不一、學(xué)分收費、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機制。
在線開放課程的學(xué)習(xí)者以在校生居多，這是我國開放課程建設(shè)特有的情況。以中國大學(xué)MOOC平臺為例，根據(jù)中國大學(xué)MOOC問卷調(diào)查，學(xué)員中身份為學(xué)生的比例占62%，而學(xué)生中又以本科生居多，大一至大四學(xué)生合計占81%。
目前，各地在線開放課程建設(shè)工作發(fā)展不平衡，“211工程”等重點高校建設(shè)發(fā)展迅速，并形成較為成熟的機制。例如北京航空航天大學(xué)等高校已建有課程中心，形成申報、開課、上課、評價的流程；國防科技大學(xué)構(gòu)建了本科慕課課程體系，立項精品視頻、專業(yè)核心、實驗類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態(tài)度。
具體來說，在接受調(diào)查的高校中，絕大多數(shù)本科院校正準備建設(shè)或者已經(jīng)建設(shè)了部分在線課程，并將進一步加大建設(shè)力度。大多數(shù)本科院校目前正在使用本?；蛲庑＝ㄔO(shè)的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設(shè)的在線課程數(shù)量（56.67%）遠遠高于本校建設(shè)的在線課程（33.33%）。在線課程在教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)為多種形式，其中主要的應(yīng)用方式是作為課堂教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)資源，以及線上和線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
從教育主管部門來看，北京市教委已經(jīng)針對開放課程建設(shè)開展了兩項主要工作：一校一課，建通識課。專業(yè)核心課已建立10個專業(yè)課程群，采取政府購買服務(wù)，高校學(xué)生免費學(xué)習(xí)的方式。天津市教委于2014年在申報的18所高校中選出8個單位試點，要求學(xué)校拿出試行慕課教學(xué)改革的整體建設(shè)方案，學(xué)校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。
隨著在線課程的迅猛發(fā)展，大多數(shù)高校已經(jīng)開始試點或者在全校范圍認定在線課程學(xué)分，如西南交通大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等。其余高校大都正在調(diào)研，計劃在一至三年內(nèi)進行學(xué)分認定試點。其中，上海交通大學(xué)等高校相繼開展了慕課跨校學(xué)分認定的工作試點。
（1）在線課程學(xué)分認定方式。
與在線課程應(yīng)用相比，高校對在線課程的學(xué)分認定更謹慎。從調(diào)查結(jié)果來看，在線課程學(xué)分認定最多的是大學(xué)自身主導(dǎo)的校內(nèi)慕課學(xué)分，即本校教師開設(shè)的慕課，在全校范圍內(nèi)可以作為公選課認定學(xué)分。例如，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院組織開發(fā)了“體育與健康”慕課，該課程已經(jīng)成為學(xué)校非體育專業(yè)公共體育必修課的組成部分，學(xué)生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學(xué)公共體育課的4個學(xué)分。
大部分院校在學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認定學(xué)分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內(nèi)考試結(jié)合的方式來認定學(xué)分，如廣州航海學(xué)院要求課程提供方提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核記錄。也有一些院校在學(xué)生獲得慕課證書后即認定學(xué)分，但主要限于選修課。
（2）在線課程學(xué)分認定管理工作的具體措施。
措施一：制定選課和學(xué)分認定等相關(guān)措施。例如，黑龍江大學(xué)，西安航空學(xué)院和西京學(xué)院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學(xué)分認定相關(guān)措施。由教務(wù)處選課通知和相關(guān)學(xué)習(xí)及考核要求，規(guī)定學(xué)生只有在教務(wù)處認定的平臺上或者學(xué)校選定的課程獲得的證書才可轉(zhuǎn)換為學(xué)分。西安交通大學(xué)的在線課程成績與學(xué)生的學(xué)分相掛鉤，一般情況下為2個學(xué)分，但選課范圍多數(shù)限于學(xué)校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網(wǎng)平臺上線的課程。
措施二：為在線課程配備輔導(dǎo)老師。輔導(dǎo)教師的主要作用是檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織討論等。西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，擬定線上+線下課程教學(xué)試點方案。西南交通大學(xué)對“機械設(shè)計”課程全面采用融合型混合式教學(xué)，每周兩次課，其中一講為學(xué)生獨立安排線上課堂學(xué)習(xí)，另一講發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，開展零接觸式的線下課堂互動教學(xué)，構(gòu)建了多元化、重過程的學(xué)分評價體系，將慕課的成績納入課程學(xué)分中。
措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學(xué)的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學(xué)校，作為學(xué)生學(xué)分認定的主要參考。
南開大學(xué)“數(shù)學(xué)文化”課以慕課形式開展教學(xué)后，占2個學(xué)分，學(xué)生從“中國大學(xué)MOOC”平臺上的SPOC區(qū)域選修“數(shù)學(xué)文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現(xiàn)等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學(xué)生提交數(shù)學(xué)文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎勵加分”。
措施四：根據(jù)課程學(xué)時按比例認定學(xué)分。例如，廣州工商學(xué)院按視頻時長以一定比例認定學(xué)時，進而認定學(xué)分，如8～16學(xué)時認定1學(xué)分，17～32學(xué)時認定2學(xué)分。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)原則上按“愛課程”網(wǎng)上16～20課時為1學(xué)分作為公選課學(xué)分進行認定；若所修課程c學(xué)生本專業(yè)教學(xué)計劃中的課程同名或相似，其學(xué)分按本專業(yè)相應(yīng)課程認定。此外，在具體管理上，也有些學(xué)校準備借鑒赴外交流學(xué)生的管理辦法來認定學(xué)分。
三、在線課程學(xué)分認定的爭議和主要障礙
目前，在線課程是否能納入高校學(xué)分認定，存在兩種截然不同的觀點。一種觀點是，學(xué)分認定是慕課發(fā)展的必然趨勢。2015年初，edx首席執(zhí)行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預(yù)測，未來5年慕課發(fā)展的趨勢之一就是學(xué)習(xí)慕課課程可獲得學(xué)分?！叭缃?，很多大學(xué)允許大一學(xué)生將自己高中時學(xué)過的AP課程轉(zhuǎn)學(xué)分，或向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供學(xué)分和學(xué)位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學(xué)分?！鄙钲诖髮W(xué)副校長李清泉教授認為，能夠授予學(xué)分是慕課實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。更進一步講，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認證是慕課從課程開放發(fā)展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認為：“除了結(jié)業(yè)證書，學(xué)員更關(guān)心的是學(xué)分認證，而目前我國只有少數(shù)高校簽訂了校際間慕課的學(xué)分認證，這無疑不利于鼓勵學(xué)生們的選課熱情?！绷硪环N觀點則認為，在線課程不應(yīng)該進行學(xué)分認證。“我不會授予學(xué)分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學(xué)生本人?！泵绹又堇砉W(xué)院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網(wǎng)絡(luò)上教授“經(jīng)濟學(xué)原理”。Future Learn的首席執(zhí)行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學(xué)分的功能，我們這個平臺將來也不會去提供學(xué)分，是否讓課程換取學(xué)分的決策是由大學(xué)來做的”。北京大學(xué)慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認可的時候，以某種行政手段強制進行學(xué)分互認，我認為會對教育質(zhì)量有影響。一有學(xué)分，如果不能在低投入下保證質(zhì)量，可能會造成一些不利于社會的動機?！?/p>
實踐表明，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)分掛鉤，能有效提高在校生的課程結(jié)業(yè)率，但前提是面向在校生能夠進行學(xué)分認定。目前，高校在線課程的學(xué)分認定方面主要存在以下障礙。
（1）在線課程缺乏科學(xué)的評價制度。學(xué)分認定首先要解決等效性問題，這是學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)制度層面有效認證的前提。根據(jù)美國市場調(diào)研機構(gòu)巴布森（Babson Survey Research Group）聯(lián)合培生及斯隆聯(lián)盟（sloan Consortium）的報告，學(xué)習(xí)成果認證困難的根本原因在于各方對慕課在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的擔(dān)憂，以及對可能造成高等教育學(xué)位學(xué)歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學(xué)習(xí)成果認證的制度建設(shè)仍處于研究設(shè)計階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當?shù)母咝Ｖg容易實現(xiàn)互認學(xué)分，不同層次的學(xué)校課程不好認定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標準不統(tǒng)一等問題。
（2）在線課程缺乏有力的監(jiān)管措施。學(xué)分認定的另一必要條件是考核能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。盡管平臺在學(xué)員賬號管理、課程考核時間等方面設(shè)定了各種限定措施（比如記錄學(xué)生上網(wǎng)IP地址、學(xué)習(xí)時長等情況為查處抄襲、替考提供證據(jù)），仍然難以杜絕學(xué)生代學(xué)和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現(xiàn)象嚴重。學(xué)校普遍認為在線課程的監(jiān)管有難度，無法對學(xué)員主體加以確認。
（3）學(xué)校相關(guān)配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負責(zé)教師的工作量認定、課程制作經(jīng)費支持，以及教學(xué)檔案歸檔、學(xué)生未通過課程的重修、在線課程學(xué)習(xí)效果評價等與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對接都存在一些問題。四、積極進行學(xué)分認證，推進在線課程建設(shè)
學(xué)分認證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個問題。2014年，采用在線學(xué)習(xí)學(xué)分的大學(xué)分布在全國除外的31個省、自治區(qū)、直轄市。在總數(shù)上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達到了958所，這個速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學(xué)生已獲得線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)的慕課學(xué)分”。從長遠來看，在高校學(xué)分認定和學(xué)分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的效果將會受到影響。在短期內(nèi)，慕課學(xué)分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認可，必將極大地推動慕課的發(fā)展。
對于高校來說，學(xué)校應(yīng)充分重視在線教育對教育教學(xué)的重要意義，切實承擔(dān)起開放課程應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，根據(jù)學(xué)校實際情況制定相應(yīng)政策，逐步推進在線課程建設(shè)應(yīng)用及學(xué)分認定。
（1）不同層次的高校根據(jù)學(xué)校實際情況，制定相關(guān)配套政策和操作辦法建設(shè)和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經(jīng)形成一些成熟的建設(shè)經(jīng)驗，可以因地制宜制定認定辦法，先報備到各自相應(yīng)的教育主管部門，通過后再實施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經(jīng)驗后再逐步開展建設(shè)，解決整體水平的問題。同時，建立對開放課程負責(zé)教師的激勵機制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對接，解決教學(xué)檔案、學(xué)生選課等相關(guān)管理問題。
（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學(xué)分認定方式。例如，必修課教學(xué)過程由本校的教師負責(zé)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)占課程的一定比重，學(xué)校統(tǒng)一組織課程考試并給予學(xué)分。選修課可結(jié)合課程的性質(zhì)、內(nèi)容、難易程度對學(xué)分進行適當?shù)恼{(diào)整，學(xué)校組織學(xué)生選課，通過平臺方給予的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校來認定學(xué)分。
（3）加強課程質(zhì)量管理，尤其是成績的認定管理。為保證成績的真實性，可采用線上學(xué)習(xí)、線下測試與考核相結(jié)合的方式杜絕網(wǎng)上作弊。課程考試由學(xué)校自行組織，使用隨機題庫等方式解決在線課程替學(xué)、替考等作弊問題。也可以采取學(xué)校與學(xué)院共同審核在線課程，學(xué)院審核認定學(xué)分、教務(wù)處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學(xué)習(xí)監(jiān)管和身份認證的問題。
第2篇：線上課程管理制度范文
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展以及高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求。近幾年來，南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)國家經(jīng)濟社會和高等教育形勢的發(fā)展和變化，通過適時調(diào)整辦學(xué)思路，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)管理制度，建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督體系，著力進行實踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟的發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；教學(xué)管理制度；教學(xué)監(jiān)督；實踐教學(xué)
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0017-03
為貫徹落實黨的十七大“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”、“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，以及教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，許多高校把開展和推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)和發(fā)展的目標。學(xué)校如何進一步更新教育觀念，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念納入人才培養(yǎng)體系，如何突破課堂教學(xué)局限，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思想契合到大學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法……成為擺在高校面前事關(guān)未來發(fā)展的重大課題。在國家一系列相關(guān)政策的扶持下，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛，各種創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法層出不窮，并取得了很大的成果和進步。南京林業(yè)大學(xué)是一所以林科為特色，以資源、生態(tài)和環(huán)境類學(xué)科為優(yōu)勢的多科性大學(xué)，面對新的形勢和要求，我校對教學(xué)管理進行優(yōu)化、改革，不斷探索和完善具有南京林業(yè)大學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)著人才培養(yǎng)特征，是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，也是一所學(xué)校的教育思想和理念的集中體現(xiàn)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要作用。現(xiàn)階段我國提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的復(fù)合型人才，因此需要在新的人才需求導(dǎo)向下迅速更新教學(xué)理念，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送優(yōu)秀人才。
2008年人才培養(yǎng)方案修訂中，我校為了全面推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在實踐環(huán)節(jié)加入了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分。要求學(xué)生必須修滿素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分規(guī)定項目的6學(xué)分，方可畢業(yè)。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分由“社會實踐”和“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分”組成，“社會實踐”為必修模塊，占1學(xué)分。每學(xué)年末由學(xué)生本人提交證書復(fù)印件或證明材料，以班級為單位將材料交到學(xué)院后，由學(xué)院審核確認后記錄學(xué)分。
2014年人才培養(yǎng)方案修訂中，增設(shè)“通識教育平臺”。通識教育必修課主要包括思想政治類課程、《軍事理論》課程、外語類課程、計算機類課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程、《體育》課程。通識教育選修課占12學(xué)分，要求全校學(xué)生必須修讀2學(xué)分的生態(tài)環(huán)境類課程，經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生須至少選修4學(xué)分自然科學(xué)類課程及2學(xué)分藝術(shù)類課程（藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生須另選2學(xué)分其他類的通識選修課程），理、工、農(nóng)類專業(yè)學(xué)生至少選修4學(xué)分人文社科類課程及2學(xué)分藝術(shù)類課程。通識教育平臺選修模塊由原來的6學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；并且增加了生態(tài)環(huán)境類課程，體現(xiàn)了我校辦學(xué)特色；英語類增設(shè)了提高型選修課程。此外在專業(yè)教育平臺選修模塊增設(shè)差異化培養(yǎng)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進行選擇。
2016年學(xué)校又適時進行了新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂。（1）在通識選修模塊中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，每位學(xué)生須至少選修2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。我校從高校邦平臺引入一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源，作為全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程，包括《創(chuàng)新思維開發(fā)與落地》、《創(chuàng)業(yè)啟蒙與案例分享》、《創(chuàng)業(yè)基本功與精益創(chuàng)業(yè)方法論》、《打造無敵商業(yè)計劃書》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等，涉及學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基本知識培養(yǎng)等。學(xué)生可根據(jù)自身時間在課程開放時間段內(nèi)完成所選課程的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)、參與討論和平時測驗。線上有專門教師隊伍負責(zé)為學(xué)生提供線上的導(dǎo)學(xué)、解疑服務(wù)。這種利用網(wǎng)j手段和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，擴大了學(xué)生的知識面，強化了過程考核。（2）增設(shè)創(chuàng)新拓展平臺。2016年我校對本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展學(xué)分認定管理辦法進行修訂。首先，由原來的“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新”環(huán)節(jié)改為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展”環(huán)節(jié)，強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，由原來的兩個模塊增設(shè)為三個模塊，分別為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類”、“寒暑假期社會實踐”、“素質(zhì)拓展類”，其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類”、“寒暑假期社會實踐”為必修模塊，分別不得少于64學(xué)時和32學(xué)時。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展學(xué)分認定及成績評定依托大學(xué)生成長服務(wù)平臺Pocket University（簡稱PU）實施。借助PU平臺學(xué)生可在網(wǎng)上提交申請，并上傳相關(guān)證明材料，由學(xué)院在網(wǎng)上進行審核。這種網(wǎng)上審核方式相對以往的純手工審核方法更加科學(xué)，提高了工作效率。
二、完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
高校的正常運行必須建立在科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度之下。在制定教學(xué)管理制度時要遵循教學(xué)管理的發(fā)展規(guī)律，突出教師的主導(dǎo)地位，并充分考慮創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的制度環(huán)境。
為了進一步提高我校本科教學(xué)管理質(zhì)量和水平，健全與完善教學(xué)管理規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)管理行為，教務(wù)處組織教學(xué)管理人員對我校2012年版的《教學(xué)管理規(guī)章制度匯編》和《教師手冊》進行修訂，編印了2015年版《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)管理規(guī)章制度匯編》和《教師手冊》。組織教學(xué)管理人員集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)規(guī)章制度，組織青年教師學(xué)習(xí)《教師手冊》，并開展系列培訓(xùn)。在學(xué)校試卷保存與歸檔管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，2016年各學(xué)院出臺了試卷歸檔細則，對試卷材料要求進行詳細說明，進一步加強試卷管理的規(guī)范性、合理性。2016年學(xué)校對課程考試提出了新要求，進一步規(guī)范教師閱卷方式。此外教師必須對成績評定進行詳細說明。學(xué)生成績由過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價的依據(jù)是學(xué)生出勤率、課外作業(yè)、期中考試（測驗）、課堂交流與討論表現(xiàn)、項目報告等。終結(jié)性評價由平時成績、期中（測驗）成績、期末考試卷面成績?nèi)糠謽?gòu)成，并要明確各項所占比例。
為幫助每一位大學(xué)生更好地規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)，2016年我校教務(wù)處編寫了《本科生學(xué)習(xí)指南》。指南涉及了絕大部分W生大學(xué)期間可能會遇到的學(xué)習(xí)方面的問題，可以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生在讀期間如遇到與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，可先查看指南中是否有相關(guān)的回答或建議。
我校修訂2016版教學(xué)大綱，要求挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課（不包括通識教育類課程）至少設(shè)置1個學(xué)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
三、建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供保障
學(xué)校不斷完善教學(xué)督導(dǎo)、考場巡查、學(xué)生評教、各類教學(xué)檢查等教學(xué)監(jiān)督與反饋制度，建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)校實行校、院二級管理和校、院、系三級監(jiān)督的教學(xué)管理模式，實施學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組、專家同行、學(xué)院中層領(lǐng)導(dǎo)干部組成的“四維”教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過教學(xué)質(zhì)量動態(tài)信息收集、分析、反饋系統(tǒng)，對全校教學(xué)活動實行全方位、多層次、立體式監(jiān)控，有效規(guī)范了教學(xué)管理，確保教學(xué)工作有序，促進本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)不斷提高。
每學(xué)期，學(xué)校組織開學(xué)第一天教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查和期末考試檢查等常規(guī)教學(xué)檢查，校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門負責(zé)人深入教學(xué)第一線檢查教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)支持保障等情況；組織教學(xué)紀律隨機檢查。利用視頻監(jiān)控設(shè)備對教學(xué)紀律進行檢查，并對教學(xué)檢查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析和全校通報，有效促進了優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。組織校內(nèi)專家對試卷檔案、畢業(yè)設(shè)計（論文）等進行專項抽檢。加大考試巡查力度，在每學(xué)期集中考試周實行校、院二級巡視的基礎(chǔ)上，對非集中考試周的課程考試進行全面檢查，并利用視頻監(jiān)控設(shè)備加大考風(fēng)考紀管理，有效促進了良好考風(fēng)的形成。利用畢業(yè)設(shè)計（論文）信息管理系統(tǒng)，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題申請、選題、開題、中期檢查、答辯、成績等各個環(huán)節(jié)實行全程網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，大大提高了工作效率，規(guī)范了過程管理。每學(xué)期組織全校學(xué)生對所有理論課、實驗課、體育課和實踐環(huán)節(jié)進行網(wǎng)上評教。
為了進一步完善評教體系，力求做到學(xué)生關(guān)心課堂教學(xué)效果、教師熱心投身教學(xué)，通過評教真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面所存在的問題，有針對性地幫助教師改進教學(xué)。2016年我校對評價工作進行了改革。（1）評教指標體系改進。從“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個維度，按照課前、課中和課后的教學(xué)過程制定了相應(yīng)指標，學(xué)生針對各條評教標準在系統(tǒng)中點擊相應(yīng)等級，系統(tǒng)后臺按照既定算法自動匯總評教成績。（2）評教分數(shù)權(quán)重優(yōu)化?？紤]各學(xué)院的課程特點存在差異性，同時結(jié)合學(xué)院的工作實際，各學(xué)院可在學(xué)校的通用指標基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)院的特色指標或調(diào)整通用指標的分值權(quán)重。（3）在學(xué)期中增加一次診斷性評價。原期中教學(xué)檢查是發(fā)放紙質(zhì)問卷調(diào)查表給部分學(xué)生填寫，各教學(xué)辦匯總，不僅工作量大，而且學(xué)生反映的問題無法全部反饋給教師?，F(xiàn)期中教學(xué)檢查改由學(xué)生在網(wǎng)上填寫“問卷調(diào)查表”，每個學(xué)生都可以提出對所上課程的意見和建議。任課老師可查看學(xué)生提出的建議，了解學(xué)生的需求，并根據(jù)實際教學(xué)情況綜合學(xué)生的意見和建議及時進行適當調(diào)整。
四、完善實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
實踐教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力具有十分重要的作用。學(xué)校始終把加強實踐教學(xué)作為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的一個重要切入口和突破口，學(xué)校為大學(xué)生搭建創(chuàng)新實踐平臺，構(gòu)建國家、省、學(xué)校和學(xué)院四級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目實施體系，鼓勵學(xué)生積極參與國家級、省級各類大學(xué)生學(xué)科競賽活動，多方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國大學(xué)生交通科技大賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生英語競賽等各項重大賽事中，學(xué)校學(xué)生均取得了優(yōu)異成績。我校學(xué)生在2016年第八屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中喜獲豐收，共奪得全國總賽區(qū)等級獎兩項、優(yōu)秀獎兩項；江蘇分賽區(qū)一等獎三項、二等獎四項、三等獎八項及優(yōu)秀獎多項，共計獲獎三十余項。2016年（第九屆）中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽總決賽中，我校參賽隊伍共斬獲全國二等獎兩項和全國三等獎一項。我校學(xué)生在全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽中連續(xù)四屆斬獲一等獎。
學(xué)校高度重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。2014年學(xué)校成立水杉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，新設(shè)立了“創(chuàng)客空間”，有六十多個團隊入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，80%以上注冊了公司，提供創(chuàng)業(yè)實踐崗位300余個。水杉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園被評為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，學(xué)校依托省級創(chuàng)業(yè)示范基地引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力、推動創(chuàng)業(yè)實踐，構(gòu)建了完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。全方位拓展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，組織開展了豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。成立了學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會、未來企業(yè)家協(xié)會等學(xué)生社團，定期邀請優(yōu)秀企業(yè)家、政府官員、專家等進行企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)文化、宏觀經(jīng)濟形勢等方面的講座。2016年我?！叭锣l(xiāng)”社會實踐成果入選團中央“千校千項”項目。我?！皯騽崿F(xiàn)夢想”公益項目獲得江蘇省志愿服務(wù)展示交流會最高獎項“特別榮譽獎”。2016年“創(chuàng)青春”速度中國杯江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽決賽在我校成功舉辦，我校捧得“創(chuàng)青春”省賽優(yōu)勝杯，四個項目成功晉級全國總決賽。
五、結(jié)語
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，為將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的高素質(zhì)人才，學(xué)校管理者和教育者應(yīng)當不斷探索教育教學(xué)管理方法，提高教學(xué)管理效率，保證教學(xué)質(zhì)量。盡管我校在加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一些成績，但是，面對高等教育發(fā)展的新形勢和社會經(jīng)濟發(fā)展提出的新要求，仍存在問題有待于進一步研究和探索。例如：需進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善通識類課程體系，加大力度建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；進一步完善學(xué)生評教指標體系，將教學(xué)督導(dǎo)評教、專家同行評教、領(lǐng)導(dǎo)干部評教等與學(xué)生網(wǎng)上評教相結(jié)合，全方位、多角度地對教師教學(xué)進行評價，以避免單一學(xué)生網(wǎng)上評教產(chǎn)生的評教結(jié)果偏差，保證評教結(jié)果的客觀、公正、可信，保護教師認真從教的工作態(tài)度和改善教學(xué)的積極性。今后，需不斷探索與實踐，不斷改革與創(chuàng)新，嚴格管理，逐步優(yōu)化，進一步提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]尹新明，彭文博.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，（03）：54-57.
第3篇：線上課程管理制度范文
關(guān)鍵詞：英語語音室；管理；維護；建議
隨著英語語言教育教學(xué)改革發(fā)展，英語語音室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越來越多，如英語專業(yè)及大學(xué)公共外語聽力課程的實驗教學(xué)，全國公共英語等級和ETS-TOPE職業(yè)考試任務(wù)?？偟恼f來，英語語音室管理工作服務(wù)對象的層次、規(guī)格、范圍提高，對服務(wù)質(zhì)量和水平有更高的要求，要求提供的服務(wù)數(shù)量也越來越多，語音室管理面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有條件下如何適應(yīng)形勢、搞好英語語音室的管理和維護，適應(yīng)外語教育教學(xué)改革的要求，提高服務(wù)意識、加強管理、搞好服務(wù)顯得尤為重要。
一、英語語音室的管理與維護中存在的問題
隨著高校教學(xué)改革深入發(fā)展，高校英語語音室建設(shè)也得到了相應(yīng)的發(fā)展，特別是近幾年來各高校從軟硬件投入和人員配備方面加大建設(shè)和管理力度。但由于受各種條件的限制，目前高校英語語音室管理和維護仍存在不少問題，還不完全適應(yīng)新形勢下英語教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在：
(一)專職、專業(yè)隊伍建設(shè)薄弱
與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相比，英語語音室專職、專業(yè)隊伍的建設(shè)顯得相對滯后。語音室管理人員學(xué)歷普遍偏低，本科及以上學(xué)歷的人員很少，且許多人專業(yè)不對口，往往缺乏基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識。同時，專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)也明顯不合理，中級職稱的技術(shù)人員比例較大，具有高級職稱的技術(shù)人員很少。不足10％，遠達不到實驗室評估規(guī)定專職人員中高級技術(shù)職務(wù)人員占20％以上的要求。還有一個問題是語音室管理隊伍沒有形成合理的梯隊，基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)精，受過專門訓(xùn)練的年輕管理人員十分缺乏，這也制約了管理水平的提高。
(二)管理制度不夠完善
相對其他教學(xué)管理規(guī)章制度，有關(guān)英語語音室管理與維護制度就顯得粗疏，有的高校幾近空白。英語語音室管理與維護制度包括對儀器設(shè)備的管理、對管理人員的管理、對教學(xué)質(zhì)量的管理等三個方面。由于管理制度的不夠完善，學(xué)校對英語語音室(當然也應(yīng)包括其他實驗室)的建設(shè)和教輔人員的培養(yǎng)、使用、考核等缺乏積極主動的措施，特別是對教輔人員的使用、職務(wù)津貼、外出進修、職稱評定等方面問題不夠重視，未能與教學(xué)人員同等對待，出現(xiàn)教輔人員待遇不公或偏低，缺乏激勵機制，導(dǎo)致思想不穩(wěn)定，缺乏進取心，工作積極性和創(chuàng)造性不能充分調(diào)動起來。
二、加強英語語音室管理與維護的幾點建議
縱觀我國外語教學(xué)，學(xué)生聽說能力較差已成為外語教學(xué)的弱點和缺陷。以英語教學(xué)為例，過去傳統(tǒng)英語教學(xué)“教育”出來的學(xué)生，盡管有些通過了四、六級考試，但他們當中有部分人仍然是“啞巴英語”。要改變大學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，需要在英語教學(xué)方面行徹底的改革，而加強英語語音室建設(shè)則是極為重要的環(huán)節(jié)。
(一)加強英語語音室管理與維護隊伍建設(shè)
要建設(shè)、管理好外語語音室，必須有一支工作認真負責(zé)、實驗技術(shù)精、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的隊伍，這是科學(xué)管理外語語音室的根本保證。一是要充分認識語音室隊伍的地位和作用。語音室隊伍肩負著培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重任。只有建立一支素質(zhì)優(yōu)良的語音室隊伍，才能管好、用好設(shè)備，充分發(fā)揮設(shè)備的效益，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新的教學(xué)模式下，語音室是與理論教學(xué)平行的教學(xué)實體。語音室管理人員的工作成績，雖然不能表現(xiàn)為獨立的成果，但在人才培養(yǎng)活動中同樣融入了他們的辛勤勞動。二是加強語音室管理人員思想品德、職業(yè)道德修養(yǎng)。要通過政治學(xué)習(xí)、思想教育、典型引路等有效措施，使語音室管理人員切實樹立起事業(yè)心、責(zé)任感，真正熱愛自己從事的工作，充分認識所從事的工作在教學(xué)中的地位和作用。三是努力提高語音室人員的業(yè)務(wù)能力。制訂語音室管理人員培訓(xùn)計劃，對他們開展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)，努力提高他們的業(yè)務(wù)能力。要有計劃地安排語音室管理人員參加各種研討會、經(jīng)驗交流會、技術(shù)培訓(xùn)活動、參觀考察活動等，達到激活思想、開闊眼界、學(xué)有專長、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、促進自身發(fā)展的目的。四是引入激勵機制，調(diào)動語音室人員的工作積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要消除不重視語音室隊伍的舊觀念，在制定政策時要考慮到語音室人員和第一線上的教師是平等的，在晉升職稱、外出進修、職務(wù)津貼、科研經(jīng)費使用上都要同等對待，并考慮外語語音室工作的特殊性，采取適當?shù)膬A斜政策。與此同時，要定期評選先進外語語音室和先進個人，及時開展經(jīng)驗交流活動。五是構(gòu)建合理的語音室人才梯隊。鼓勵在職進修提高，拓寬知識面，增強語音室工作的后勁：有計劃地引進研究生、本科生充實語音室隊伍。(二)加強英語語音室基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)
對于英語語音室來說，如果說管理隊伍建設(shè)屬于軟件，那么基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)就屬于硬件。在加強英語語音室建設(shè)中，不僅要抓好軟件建設(shè)，而且還必須抓好硬件建設(shè)，二者缺一不可。如果只注重隊伍建設(shè)，而設(shè)備跟不上，那就會出現(xiàn)英雄無用武之地的窘?jīng)r。在抓基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)時，必須遵循以下原則：一是要注意設(shè)備先進，即性能良好，質(zhì)量可靠，功能齊全，操作簡易，安裝維修方便。二是配套齊全，即除了語言教學(xué)裝置外，還應(yīng)配備足夠數(shù)量的配套儀器設(shè)備，如監(jiān)視器(電視機)，幻燈機，錄像機，投影儀，磁帶復(fù)錄機，計算機，無線(耳機)播放發(fā)射機等，只有這樣才能為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
第4篇：線上課程管理制度范文
關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項目管理；教學(xué)改革
1引言
肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進行有機結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度提供參考。
2課程特點及線上教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學(xué)生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進行考勤、測驗以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補課。
3課程教學(xué)應(yīng)對策略
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]。現(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術(shù)進行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實踐能力的考驗。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設(shè)計，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進行線上教學(xué)的準備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機，促進教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應(yīng)當充分利用信息化技術(shù)進行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護航。
4結(jié)語
2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機，將疫情危機轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進行有機融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實踐相結(jié)合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時俱進。
參考文獻
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第5篇：線上課程管理制度范文
【關(guān)鍵詞】辦學(xué)理念建設(shè)；制度建設(shè)；支持服務(wù)建設(shè)；文化建設(shè)
在互聯(lián)網(wǎng)教育尤其是MOOC風(fēng)靡全球的今天，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展也向深層次邁進。要推動遠程教育快速健康的發(fā)展，使其適應(yīng)時展的要求，須在注重現(xiàn)代遠程教育“硬實力”建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大現(xiàn)代遠程教育“軟實力”的建設(shè)力度。近年來，我國遠程教育的快速發(fā)展，在“硬實力”建設(shè)方面已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但較為薄弱的“軟實力”建設(shè)卻在一定程度上制約了現(xiàn)代遠程教育的進一步發(fā)展。打造和提升現(xiàn)代遠程教育的軟實力，是遠程教育激烈市場競爭環(huán)境下實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。
一、辦學(xué)理念建設(shè)
現(xiàn)代遠程教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育，對不斷提高全民素質(zhì)、促進社會和經(jīng)濟發(fā)展具有重要的作用。
現(xiàn)代遠程教育能打破時空的局限，學(xué)習(xí)資源豐富，個性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計，有效的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，相對低廉的學(xué)習(xí)費用，滿足了成人接受高等教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，也有利于現(xiàn)代遠程教育發(fā)展空間的進一步開拓。因此，現(xiàn)代遠程教育要充分貫徹終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念。在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，堅持貫徹“規(guī)范管理、提高質(zhì)量、突出特色、創(chuàng)建品牌”，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，根據(jù)合作辦學(xué)試點高校擁有的師資特色、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)特色，依托學(xué)校學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢以及專業(yè)學(xué)位教育、繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)教育平臺，合理設(shè)置專業(yè)，分層次性，控制好辦學(xué)的規(guī)模和數(shù)量，保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)為社會服務(wù)的高質(zhì)量人才?，F(xiàn)代遠程教育要堅持“以人為本”的服務(wù)理念，以學(xué)習(xí)者為本。辦學(xué)過程中要充分考慮不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造符合他們學(xué)習(xí)需求的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，強化個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，提供適合而多樣化的學(xué)習(xí)支持，從而達到“以學(xué)習(xí)者為本，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本”，努力提供高效、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的現(xiàn)代遠程教育辦學(xué)理念。
二、制度建設(shè)
1．師資隊伍建設(shè)制度
對主講教師來說，目前主講教師大部分都是具有豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的普通高校教師，需要加強對主講教師的教學(xué)評估，評估其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果及其教學(xué)態(tài)度，使其樹立現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)觀念，不斷提高其教學(xué)技能;加強專業(yè)教學(xué)委員會的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為專業(yè)教學(xué)委員會提供資金，專業(yè)教學(xué)委員會可定期召開本專業(yè)遠程教育會議，推動主講教師之間的交流。對輔導(dǎo)教師來說，要通過專業(yè)培訓(xùn)不斷提高輔導(dǎo)教師的基本素質(zhì)，包括遠程輔導(dǎo)的技能、遠程輔導(dǎo)的方法以及引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、組織學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、解答學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)困惑的能力;健全輔導(dǎo)教師評估及相應(yīng)的考核、競爭、激勵制度，對輔導(dǎo)教師進行定期考核，把教師的輔導(dǎo)工作與他們的職稱評定或獎金相結(jié)合，培養(yǎng)一支熟悉網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)課程輔導(dǎo)、數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、責(zé)任心強、穩(wěn)定性高的輔導(dǎo)師資隊伍。對管理人員和技術(shù)人員來說，以出國培訓(xùn)、國內(nèi)進修和專項拓展等形式，利用遠程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)等手段，積極組織學(xué)習(xí)中心管理人員和技術(shù)服務(wù)人員參加各類培訓(xùn)，實現(xiàn)管理人員和技術(shù)人員向?qū)I(yè)化方向邁進。
2．校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)制度
校外學(xué)習(xí)中心是聯(lián)系試點高校與學(xué)生的紐帶和橋梁，是現(xiàn)代遠程教育持續(xù)蓬勃發(fā)展的動力源泉。從外部建設(shè)來說，教育行政部門應(yīng)加大查處力度，對違規(guī)校外學(xué)習(xí)中心停止其辦學(xué)資格，取消不合格的校外學(xué)習(xí)中心;加強教育行政主管部門對試點高校和校外學(xué)習(xí)中心辦學(xué)的宏觀控制，不斷完善校外學(xué)習(xí)中心的不定期抽查制度、年檢制度，加強對其辦學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控。從內(nèi)部建設(shè)來說，要積極扶持辦學(xué)規(guī)模大，服務(wù)質(zhì)量較好，在管理上具有創(chuàng)新的校外學(xué)習(xí)中心，整合規(guī)模小，辦學(xué)效益差的校外學(xué)習(xí)中心，優(yōu)化資源配置，抓大放小，扶強扶大;堅持校外學(xué)習(xí)中心的宏觀布局與微觀調(diào)整相結(jié)合，每個試點高校都有自己特定的專業(yè)和學(xué)科，每個省份也存在著經(jīng)濟基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)的差距，這些都影響著試點高校在建立校外學(xué)習(xí)中心時要有不同的考慮。有的試點院校在全國基本上都建立了校外學(xué)習(xí)中心，而有的試點院校則只是選擇較少的省份、把其所在的省份作為開展遠程教育的重心，表現(xiàn)出較強的區(qū)域服務(wù)的特點。還要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)院對校外學(xué)習(xí)中心的指導(dǎo)和管理，要經(jīng)常主動地指導(dǎo)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)、發(fā)展及日常工作，建立有效的面向?qū)W習(xí)中心的質(zhì)量監(jiān)管制度。
3．教學(xué)管理制度
如何充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)、體現(xiàn)以學(xué)生為中心、實現(xiàn)師生交互反饋，加強教學(xué)管理，對遠程教育的發(fā)展有著重要的影響。針對遠程教育的開放性和靈活性，必須建立嚴格的教學(xué)管理制度，保證遠程教育的教學(xué)秩序。建立學(xué)生管理系統(tǒng)，提供對學(xué)生注冊、學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的管理，遠程學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷注冊、課程選擇、教學(xué)計劃制訂和教師選擇、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、考核、學(xué)分認定、授予學(xué)位和畢業(yè)等環(huán)節(jié)。建立教師管理系統(tǒng)，提供對教師任職審查、教師授課及教師考核評價等的管理。建立教務(wù)管理系統(tǒng)，提供對專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教學(xué)計劃、課程設(shè)置和課程計劃、教學(xué)內(nèi)容等的管理，優(yōu)化開設(shè)專業(yè)，優(yōu)化課程體系，適當增加線上視頻答疑交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。建立遠程考試及評價管理系統(tǒng)，強化教學(xué)質(zhì)量，采取靈活多樣的考核方式，考試命題和批閱做到合理、規(guī)范，考題適當體現(xiàn)平時作業(yè)和模擬試卷;逐步提高形成性成績比例，將在線時長、導(dǎo)學(xué)資料點擊、課程討論等指標引入形成性考核，引導(dǎo)學(xué)生開展過程學(xué)習(xí)。
三、支持服務(wù)建設(shè)
1．精品課程建設(shè)
在遠程教育教學(xué)中，多媒體課程資源是核心，合理搭建課程資源結(jié)構(gòu)、組織課程內(nèi)容，是完成遠程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是提高課程資源的質(zhì)量?，F(xiàn)代遠程教育應(yīng)高度重視課程資源的設(shè)計和開發(fā)，利用優(yōu)秀的師資、設(shè)備和技術(shù)集中于多媒體課件的開發(fā)、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程的組織和表現(xiàn)形式等方面，設(shè)計出符合學(xué)生興趣和學(xué)生特點的優(yōu)質(zhì)課程資源，加強總體設(shè)計，規(guī)范開發(fā)流程;優(yōu)化課程體系，促進學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善課程標準，推出一批適合社會經(jīng)濟和學(xué)生發(fā)展新需求的教材;課程質(zhì)量上水平，推進實用性強、微課、支持移動學(xué)習(xí)的國家級網(wǎng)絡(luò)精品課。二是促進課程資源的共享。整合現(xiàn)代遠程教育課程資源，實現(xiàn)共享和交流，使課程資源得到最大程度的優(yōu)化，形成規(guī)模效應(yīng);建立國家教育平臺，整合課程資源，使課程資源建設(shè)動態(tài)與靜態(tài)、個性與共性相結(jié)合;加強校際合作，促進網(wǎng)絡(luò)課程資源共享共建，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分的互換互認，讓學(xué)生可突破地域限制，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程;我國遠程教育還可以引進、吸收、改造和利用國外課程、師資等優(yōu)秀教育資源及采用校企、校地聯(lián)盟等形式和途徑促進數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的共享。
2．在線不間斷服務(wù)
在線不間斷服務(wù)是幫助遠程學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)的重要保障。一是網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑是學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作的重中之重，現(xiàn)代遠程教育輔導(dǎo)答疑可以采用實時和非實時方式為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。如利用BBS進行實時討論，教師和學(xué)員同時在網(wǎng)上進行溝通交流;為學(xué)生設(shè)立全方位服務(wù)的呼叫中心;通過可視電話、雙向視頻會議等實現(xiàn)人際遠程面對面的教學(xué)會談;還可采用電子郵箱等方式進行非實時互動。二是過程督學(xué)，應(yīng)加強對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和督促，包括督促學(xué)員課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、參加輔導(dǎo)答疑、論壇交流，充分利用電話、QQ、電子郵件等交互工具和學(xué)員進行互動，讓以自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代遠程教育學(xué)生感受到老師的存在與負責(zé)。三是個性助學(xué)，搭建學(xué)生交流平臺，按專業(yè)、入學(xué)批次等標準創(chuàng)設(shè)QQ群，學(xué)習(xí)信息、傳遞學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)討論、進行情感交流，提高學(xué)生交流頻率，消除學(xué)生的孤獨感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。四是規(guī)范教學(xué)信息反饋體系，可以要求教師和學(xué)生填寫教學(xué)和學(xué)習(xí)情況卡，以考勤、平時作業(yè)完成情況等作為考核標準;還可以通過建立自主學(xué)習(xí)過程檔案，加強對學(xué)員學(xué)習(xí)過程信息的管理，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3．學(xué)生線下學(xué)習(xí)體驗服務(wù)
線上與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合是現(xiàn)代遠程教育的特色，也是現(xiàn)代遠程教育的重要發(fā)展趨勢，線下學(xué)習(xí)作為線上學(xué)習(xí)的重要補充，在現(xiàn)代遠程教育過程中發(fā)揮著重要的作用。一是要提供高質(zhì)量的面授輔導(dǎo)課，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)適當增加面授的課時，指導(dǎo)學(xué)員充分利用僅有的幾次面授輔導(dǎo)，掌握課程知識體系及其重點、難點，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合。二是依托學(xué)習(xí)中心開展線下教學(xué)體驗，組織教師、學(xué)生開展面對面討論等活動，分享和交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)中遇到的困難、問題等，構(gòu)建學(xué)生與教師、同學(xué)直接接觸的教學(xué)環(huán)境。三是組織學(xué)生直接到主辦院校參觀、學(xué)習(xí)和開展交流，借助當?shù)馗咝Ｏ嚓P(guān)專業(yè)資源參加學(xué)術(shù)活動或參觀實驗室，如英國的開放大學(xué)每年都安排學(xué)生到高校進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，效果良好。四是組織學(xué)員到生產(chǎn)基地具體操作學(xué)習(xí)、通過社會實踐獲得專業(yè)操作技能和應(yīng)用體驗，組織實踐環(huán)節(jié)教學(xué)一直是現(xiàn)代遠程教育的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致遠程知識的學(xué)習(xí)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)員的能力、素質(zhì)，因此要注重依托學(xué)習(xí)中心及當?shù)厣鐣Y源進行的實踐教學(xué)。
四、文化建設(shè)
一是構(gòu)建虛擬校園文化?，F(xiàn)代遠程教育的校園文化是一種網(wǎng)絡(luò)虛擬校園文化，是利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)接近真實的、師生互動的網(wǎng)絡(luò)校園文化，我們可以通過建立虛擬學(xué)生活動中心、虛擬社區(qū)和開展網(wǎng)上學(xué)生社團活動等來營造出真實校園的氛圍，還可通過網(wǎng)上課堂開展各種形式的學(xué)術(shù)、教學(xué)活動及虛擬教學(xué)情境等，使虛擬校園空間蘊涵高校的精神價值觀、道德準則和行為規(guī)范等文化因素。二是開展豐富多彩的校園文化活動，促進師生、生生之間的交流與合作。鼓勵校外學(xué)習(xí)中心積極開展各項學(xué)生活動，可通過“校園行”“母校行”等活動讓學(xué)生體驗大學(xué)文化氛圍，多渠道地創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)院、試點高校交流接觸的機會，增強學(xué)生對高校的認同感。還可借助開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、畢業(yè)論文動員、專業(yè)實習(xí)動員等活動，增強學(xué)生的凝聚力和歸屬感。三是設(shè)立班委會、學(xué)生會組織。校園文化的建設(shè)、校園活動的開展，應(yīng)重視學(xué)生自身的力量，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，應(yīng)該嘗試設(shè)立班委會、學(xué)生會，探索以網(wǎng)絡(luò)教育平臺為主體的現(xiàn)代遠程教育班委會、學(xué)生會模式，充分發(fā)揮其組織作用，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到現(xiàn)代遠程教育的校園文化建設(shè)中，共同營造出健康、文明、高品位的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍。
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第6篇：線上課程管理制度范文
我校創(chuàng)建于*年，是一所*市教學(xué)示范學(xué)校，現(xiàn)有6個教學(xué)班，在籍學(xué)生數(shù)242人，在職教職工19人，40歲以下教師18人，占總數(shù)的94.73%，大專及以上學(xué)歷教師17人，占專任教師數(shù)的89.47%，執(zhí)教縣及以上優(yōu)質(zhì)課（公開課、觀摩課）并獲獎的教師11人，占專任教師數(shù)的57.89%。學(xué)校著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，依法治校，依法治教，認真貫徹國家教育方針，以“辦規(guī)范加特色學(xué)校，育合格加特長人才”為辦學(xué)目標，以“讓社會滿意，叫家長放心，使學(xué)生成才”為辦學(xué)宗旨，在全體教師的共同努力下,學(xué)校教學(xué)工作始終以課程改革為重點，圍繞教學(xué)要為促進學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和能力打基礎(chǔ)這一核心問題，堅持教學(xué)的中心地位，著力推動教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化教育價值觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，強化教學(xué)管理，促進課堂教學(xué)改革，提高課堂教育效率，積極開展校本教研，大力推進教學(xué)科研工作，扎實組織落實學(xué)生學(xué)習(xí)活動規(guī)范化，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，進一步強化質(zhì)量意識，進一步加強教學(xué)管理的基礎(chǔ)建設(shè)，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革實驗，為全面推進素質(zhì)教育奠定了堅實基礎(chǔ)。
二、積極創(chuàng)造條件落實課程計劃，建立切實可行的教育教學(xué)管理制度
學(xué)校把教育教學(xué)作為中心工作來抓，嚴格執(zhí)行國家課程計劃，做到開齊課程，開足課時，并結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施校本課程。學(xué)校制訂了教學(xué)常規(guī)管理制度、獎懲制度、教研制度等一系列符合實際、操作性強的管理制度，以之規(guī)范教師的教育教學(xué)行為；制定了教學(xué)工作計劃、教研工作計劃、學(xué)科計劃、教研組計劃等較全面的教育教學(xué)工作計劃，并按照計劃開展教學(xué)工作。我校積極推進目標化管理，對教職工的工作任務(wù)、工作常規(guī)和工作效果逐一分解，量化評分，實行獎優(yōu)罰劣。嚴格學(xué)校教學(xué)秩序，樹立嚴謹教風(fēng)，學(xué)校秩序井然。
三、切實加強常規(guī)過程管理，常規(guī)教學(xué)長抓不懈，扎實有效
學(xué)校嚴格進行教學(xué)過程和終端管理，以規(guī)范教學(xué)常規(guī)，把各科教學(xué)常規(guī)制度內(nèi)化成教師的自覺意識，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。為此，學(xué)校一方面重視加強教學(xué)常規(guī)管理制度的建設(shè)，初步形成了教學(xué)常規(guī)管理體系，使備課、上課、作業(yè)、檢測、評估等管理制度化、規(guī)范化，為正常教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)提供了重要保證。另一方面學(xué)校注重教學(xué)常規(guī)的落實，堅持領(lǐng)導(dǎo)隨機聽課、課業(yè)負擔(dān)問卷調(diào)查、月底作業(yè)、教案普查等等，強化教學(xué)常規(guī)，實行科學(xué)管理，形成認真負責(zé)的良好教風(fēng)。
我校緊緊圍繞教學(xué)這個中心，進行定期或不定期檢查，獎優(yōu)罰劣，充分調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在檢查過程中，樹立一批備課實、講課精、批改細、輔導(dǎo)誠的常規(guī)教學(xué)教師典型。我們的教師備課認真詳細，科學(xué)規(guī)范，字跡工整；備課是教師的職業(yè)勞動。教師在吃透課程標準，熟悉教材，研究學(xué)生、摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，按照教學(xué)的規(guī)律，進行課堂教學(xué)的創(chuàng)造性設(shè)計。備好課是教師的基本職責(zé)。1、備課程標準。老師們備課前認真學(xué)習(xí)《國家課程標準》，以《標準》來指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)。認真鉆研，明確教學(xué)目標、教學(xué)原則及低、中、高各年段的具體教學(xué)目標和任務(wù)，把握各年級教學(xué)內(nèi)容之間的銜接。2、備教材。深入鉆研教材，通過感知教材理解教材掌握教材的過程，把握教材的地位和作用，明確哪些是重點章節(jié)或重點內(nèi)容，按照教學(xué)目標，認真組織和處理教材內(nèi)容，確定重點、難點、關(guān)鍵。課堂是變化的，我們提倡寫個性教案、實用教案、創(chuàng)新教案，鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)。3、備學(xué)生。備課從學(xué)生的實際出發(fā)，做到了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，了解學(xué)生的思想狀況和興趣要求。備學(xué)生要摸清所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平底子(上、中、下)及發(fā)展變化情況，經(jīng)常分析學(xué)生，特別是中下學(xué)生的學(xué)習(xí)上的優(yōu)、缺點和學(xué)習(xí)上的障礙，及時收集反饋信息，教學(xué)有的放矢。還研究學(xué)生的年齡特征、心理狀況、興趣愛好，使教學(xué)符合學(xué)生實際。要面向全體學(xué)生，查漏補缺。特別對學(xué)習(xí)困難學(xué)生要深入了解，分析原因，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、備教法學(xué)法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。研究突出重點，解決難點，抓住關(guān)鍵的方法，探討發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的途徑。根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運用教具、學(xué)具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。5、大力提倡教師寫教學(xué)后思，因為許多精彩的教學(xué)片斷或教學(xué)遺憾是課前無法預(yù)料的，教師不斷總結(jié)教學(xué)實踐情況，積累教學(xué)經(jīng)驗。
教師們的教案除了有較完整的教學(xué)步驟外，還針對每節(jié)課的得失，撰寫教學(xué)反思，在反思中創(chuàng)新；教師們備課針對新課程的特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分課時制訂出知識性目標、過程性目標、情感態(tài)度和價值觀性目標，體現(xiàn)了知識點、能力點、德育和美育的滲透點，學(xué)法指導(dǎo)上用功夫，較好地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教師們在備課時因生制宜，就地取材，收集、剪貼、制作教學(xué)需要的資料、圖片、投影片，上網(wǎng)查找擴展教育信息，很好地增強了教學(xué)效果。
老師們在備課中體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，教學(xué)中體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、注重學(xué)生個性的思想，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果好。把好心情、微笑、鼓勵、趣味、游戲、音樂帶進課堂，創(chuàng)造和諧活潑的課堂氛圍。教師授課，目標要明確，重點要突出，充分利用四十分鐘，完成教學(xué)任務(wù)。教師為主導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中要指點學(xué)法、方向，引導(dǎo)深入求異，設(shè)疑探究指導(dǎo)自學(xué)，及時點撥，理順思路，激發(fā)興趣。教師們用好學(xué)具、教具、現(xiàn)代化教學(xué)手段，實施實效、優(yōu)化、反饋、活動四大原則。
老師們精心設(shè)計作業(yè)。做到“講科學(xué)，重實效，嚴要求”，精心設(shè)計，精心篩選。課堂作業(yè)在課上完成，課外作業(yè)按有關(guān)文件要求布置，嚴格控制作業(yè)總量，減輕過重的作業(yè)負擔(dān)。對學(xué)生的作業(yè)有規(guī)范化的要求，嚴格進行訓(xùn)練。學(xué)生作業(yè)要求書寫工整，卷面清潔，格式規(guī)范。不允許以做作業(yè)來懲罰學(xué)生。讓學(xué)生自己訂正、修改作業(yè)的錯誤之處，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。練習(xí)設(shè)計既面向全體，又注意因材施教。
認真批改作業(yè)。做到思想性、科學(xué)性、無錯誤，對作業(yè)中出現(xiàn)的普通性、典型性錯誤及時分析評講，個別問題個別輔導(dǎo)。教師的改筆一律用紅筆，字跡端正，書寫清楚。及時批改。書面作業(yè)批改認真及時，不得有漏批、不批或代批現(xiàn)象。有鼓勵性的評語，對學(xué)生實行二次評價，用許學(xué)生有再學(xué)習(xí)后改正的機會。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，提倡分層布置作業(yè)。
考核和評價是根據(jù)教學(xué)目標鑒定教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師通過考核和評價，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，也為調(diào)節(jié)和控制教學(xué)進程提供決策依據(jù)，同時也可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（1）做好平時考查記載（作業(yè)、課堂情況、單元檢測等）作為期末評定學(xué)生成績的依據(jù)。（2）嚴格執(zhí)行考試規(guī)則，閱卷公平，評分公正，成績真實，做好等級評價，做好成長檔案袋的收集整理工作，嚴禁按成績排名次。（3）認真做好考查后的質(zhì)量分析，根據(jù)考查情況，采用相應(yīng)的措施，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)常規(guī)管理還需要考核來加以約束，嚴格考核不僅可以起到獎優(yōu)罰劣的作用，而且這種獎優(yōu)罰劣中體現(xiàn)一個規(guī)范標準。我們的目標管理對教師的教學(xué)常規(guī)進行了考核，如教學(xué)計劃、聽課、期末檢測成績及質(zhì)量分析、備課作業(yè)批改檢查、學(xué)生問卷調(diào)查、聽課筆記、出勤情況、校內(nèi)外公開課、論文及課題研究等等?？傊?，在教學(xué)常規(guī)管理中，我們以常規(guī)為依托、以考核為手段，通過實施反饋，使教師對教學(xué)工作做出及時的調(diào)整，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、加強教研組建設(shè)，促進教師發(fā)展
我校成立了語文、數(shù)學(xué)和綜合三個教研組，每個教研組又根據(jù)學(xué)段或?qū)W科劃分為兩個備課組，并以此為載體，組織教師定期（每周一下午）或不定期開展聽課、說課、評課、議課活動，通過舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課等活動，推動學(xué)校教研教改工作的深入發(fā)展。各備課組的教師們聯(lián)合教研，共同教改，效果明顯。
課程改革為教師的發(fā)展和創(chuàng)造提供了一個良好的機遇，也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為學(xué)校管理者要以課程改革為契機，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教師隊伍，使實施課程實驗的過程，成為促進教師專業(yè)成長，提升教師生命質(zhì)量的過程。尊重教師、理解教師、激勵教師，最大限度地調(diào)動教師參與課改的積極性和創(chuàng)造性，為教師的發(fā)展搭建展示才華的舞臺，創(chuàng)設(shè)展示的空間。我校從學(xué)校教研方式的改革入手為培養(yǎng)研究型的教師作了一些有益的嘗試。
1、以教師需求為切入點，體現(xiàn)教研的服務(wù)性
本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念,而且要改革我們每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。作為學(xué)校課改的組織者首先自要從教師需求出發(fā)，為一線教師解決實際困難，使教研為課改實際服務(wù)。
2、解決資源需求問題，為課改鋪路架橋
我們首先進行了資源需求調(diào)查。教師們反映新教材的內(nèi)容添加了很多和學(xué)生生活實際、社會事件相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，需要更豐富的資源給學(xué)生更直接、更直觀地感受。老師們還感到課改相關(guān)資源缺乏，需要大量的學(xué)習(xí)資源和理論指導(dǎo)。我們迅速得到書店、出版社等地為課改教師購買相關(guān)的書籍資料，還開通了網(wǎng)站，方便教師查詢課改信息，為實驗?zāi)昙壍恼n堂提供更豐富的資源。
3、實行集體備課，加強教師溝通，實現(xiàn)資源共享
“新課改”要求教師們不僅要研究教材，更要創(chuàng)造性的使用教材，為了能夠運用合適的教學(xué)法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，我校根據(jù)學(xué)校實際情況實行集體備課，具體做法是：對本學(xué)段或?qū)W科內(nèi)容統(tǒng)籌安排，確定某一單元或某一課時后，各備課組人員同時對同一內(nèi)容進行備課，然后利用教研活動時間進行匯總交流，每一位教師針對教學(xué)內(nèi)容提出自己的設(shè)計意見。這樣使每位老師都有機會展示自己的研究思路，進行“資源共同享”。同時，同一課的不同構(gòu)思又為教師們擴展了思路，教師們從中選擇適合自己學(xué)生特點的設(shè)計，并適當進行調(diào)整，應(yīng)用于教學(xué)實際中。這樣充分體現(xiàn)了師師溝通、資源共享，達到了提高教師課堂教學(xué)設(shè)計水平的目的。
4、以教研方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，提高教研實效?/p>
各教研組把抓好抓實課堂教學(xué)作為教研教改的突破口，組織教師開展講一堂好課活動，組織教師之間進行“傳幫帶”，達到共同促進、共同提高的目的。積極推進課程改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為教研教改的重頭戲，鼓勵教師大膽嘗試改革教學(xué)方法，效果明顯。并結(jié)合立項的課題，積極開展課題研究。
課程實驗的特殊性將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師擺在了同一起跑線上，以往慣用的“領(lǐng)導(dǎo)講、老師們聽”的教研模式無法適應(yīng)新形式，對于教學(xué)研討活動，我們提出了：
a、倡導(dǎo)參與式教研活動
以教研活動改革帶動課堂教學(xué)改革，在每周一次的教研活動中，倡導(dǎo)“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。在組織形式上體現(xiàn)參與式，在研討內(nèi)容中突出重難點，在研討效果上注重實效與遷移，要求提出自己的見解。這樣，教研活動中呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的互動局面，大大提高了教研的實效性。
b、提供課堂教學(xué)中的“同課異構(gòu)”
“同課異構(gòu)”立足教育科研求出路，圖發(fā)展，把“問題——設(shè)計----行動----反思”作為學(xué)校教研活動的主要內(nèi)容，結(jié)合課程改革開展學(xué)習(xí)討論，集思廣益，博采眾長，分層推進，逐步提高。我們把實驗中課例的作用定位為“為教師提供研討的載體，引發(fā)思考”，并開展同一主題不同處理的教學(xué)觀摩，不固定模式，鼓勵創(chuàng)造性使用教材，并開展互動式診評，進行校際間交流。同時還鼓勵教師將工作中有創(chuàng)新、效果好的教學(xué)方法進行“輻射”，并以分組參與式討論等方式共同研究成功、不足及建議，使教師逐步改變“唯書、唯教參”的思想，將課堂教學(xué)的研究立足于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上。
c、加強反思性教學(xué)
課改需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為,我校采取一課一反思，一單元一總結(jié)的辦法提高教師的教學(xué)反思能力，并通過校內(nèi)教研展示教師的優(yōu)秀反思,以發(fā)揮他們的示范和先導(dǎo)作用。
各教研組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，認真研究、反思、總結(jié)本學(xué)科的教學(xué)，學(xué)習(xí)先進的教育思想，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論，學(xué)習(xí)如何將現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實踐相結(jié)合；做到人員落實、記載落實、時間落實，各教研組有教研活動計劃，老師們認真記錄每一次活動情況。并對各組的教研活動情況組織評比。
四、抓實校本教研推進課程改革的縱深發(fā)展
課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場全面、深刻的變革，建立于新課程相適應(yīng)的“以校為本的教學(xué)研究制度”，全面提升學(xué)校和教師的自我的研究能力和解決教學(xué)實際問題的能力，將成為新課程推進的一項十分緊迫的任務(wù)?！靶１窘萄小睆姆椒ㄕ摰慕嵌葋砜矗且环N研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，強調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。
教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)成長的核心力量。
(一)、自我反思，提升教學(xué)研究的自主性、目的性。
教師的課后反思，各組聽課后教師的說課，大家的評課，教師的自我反思不僅要在教學(xué)層面，更要在教育層面；不僅在教學(xué)后進行批判性反思，也要在教學(xué)前進行前瞻性反思、在教學(xué)中進行調(diào)整性反思。要求教師的反思在內(nèi)容上要包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容（教材）、教學(xué)效果四個方面；不僅要進行自我反思，還要在同伴互助中進行反思，幫助同伴，提升自我。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解。
（二）、同伴互助，體現(xiàn)校本教研的開放性、合作性和經(jīng)常性
強調(diào)自我反思的同時，開放自己，主動的與教學(xué)伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題。不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。
教研活動中，老師們總結(jié)、交流、反思每周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。無論是主講教師，還是普通教師，積極主動地參與研討。通過開展實效性強的集體教研活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優(yōu)勢互補。在校本教研活動中，教師們從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，學(xué)會尋找教學(xué)目標、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間的差距。在這種合作式的教研活動中，教師們集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發(fā)揮。他們就課改實驗中不斷出現(xiàn)的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。
（三）、專業(yè)引領(lǐng)，注重實效性
校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。我們參考華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出的“問題一一計劃一一行動一一反思”和上海教科院周衛(wèi)先生提出的“發(fā)現(xiàn)問題-一一組織團隊一一學(xué)習(xí)準備一一設(shè)計實施一一總結(jié)反思”來指導(dǎo)我校校本教研。
問題式校本教研活動中所指的教學(xué)問題是教師“自己的問題”，是在教學(xué)中發(fā)生的“真實的問題”，而我們校本教研強調(diào)的是研究解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。就像有些老師說的我們的教研活動扎扎實實的討論了兩節(jié)課時間，我想這是因為這些都是老師們在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究，是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。再通過同伴互助將問題轉(zhuǎn)化為本備課組的小課題。
反思與困惑：
如何高質(zhì)量完成國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗？如何轉(zhuǎn)變教育觀念，對歷史和民族高度負責(zé)？如何使我們的學(xué)生得到全面發(fā)展？我們也有不少困惑。
1、進一步改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教育資源。積極創(chuàng)造條件開展勤工儉學(xué)，不斷增強自身造血功能，加大辦學(xué)投入，更新教學(xué)設(shè)施，集中有限的資金，分步驟、有計劃地解決學(xué)校的教學(xué)設(shè)施問題。發(fā)揮教育資源的最大效益，盡可能地為廣大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、加強師資隊伍建設(shè)，努力提高教師素質(zhì)。切實加強對教師的思想培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，把培訓(xùn)的重點放在師德和實踐新課程的能力上來。
3、切實加強教育教學(xué)管理，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。積極探索新形勢下小學(xué)教育教學(xué)管理模式，逐步建立健全完善的教育教學(xué)管理制度。要采取定期檢查、隨機抽查的辦法，促使教師認真執(zhí)行國家課程計劃。要狠抓教師備、教、改、導(dǎo)、考、析、研等各個環(huán)節(jié)的落實，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。
第7篇：線上課程管理制度范文
關(guān)鍵詞：英語語音室；管理；維護；建議
隨著英語語言教育教學(xué)改革發(fā)展，英語語音室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越來越多，如英語專業(yè)及大學(xué)公共外語聽力課程的實驗教學(xué)，全國公共英語等級和ETS-TOPE職業(yè)考試任務(wù)?？偟恼f來，英語語音室管理工作服務(wù)對象的層次、規(guī)格、范圍提高，對服務(wù)質(zhì)量和水平有更高的要求，要求提供的服務(wù)數(shù)量也越來越多，語音室管理面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有條件下如何適應(yīng)形勢、搞好英語語音室的管理和維護，適應(yīng)外語教育教學(xué)改革的要求，提高服務(wù)意識、加強管理、搞好服務(wù)顯得尤為重要。
一、英語語音室的管理與維護中存在的問題
隨著高校教學(xué)改革深入發(fā)展，高校英語語音室建設(shè)也得到了相應(yīng)的發(fā)展，特別是近幾年來各高校從軟硬件投入和人員配備方面加大建設(shè)和管理力度。但由于受各種條件的限制，目前高校英語語音室管理和維護仍存在不少問題，還不完全適應(yīng)新形勢下英語教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在：
(一)專職、專業(yè)隊伍建設(shè)薄弱
與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相比，英語語音室專職、專業(yè)隊伍的建設(shè)顯得相對滯后。語音室管理人員學(xué)歷普遍偏低，本科及以上學(xué)歷的人員很少，且許多人專業(yè)不對口，往往缺乏基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識。同時，專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)也明顯不合理，中級職稱的技術(shù)人員比例較大，具有高級職稱的技術(shù)人員很少。不足10％，遠達不到實驗室評估規(guī)定專職人員中高級技術(shù)職務(wù)人員占20％以上的要求。還有一個問題是語音室管理隊伍沒有形成合理的梯隊，基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)精，受過專門訓(xùn)練的年輕管理人員十分缺乏，這也制約了管理水平的提高。
(二)管理制度不夠完善
相對其他教學(xué)管理規(guī)章制度，有關(guān)英語語音室管理與維護制度就顯得粗疏，有的高校幾近空白。英語語音室管理與維護制度包括對儀器設(shè)備的管理、對管理人員的管理、對教學(xué)質(zhì)量的管理等三個方面。由于管理制度的不夠完善，學(xué)校對英語語音室(當然也應(yīng)包括其他實驗室)的建設(shè)和教輔人員的培養(yǎng)、使用、考核等缺乏積極主動的措施，特別是對教輔人員的使用、職務(wù)津貼、外出進修、職稱評定等方面問題不夠重視，未能與教學(xué)人員同等對待，出現(xiàn)教輔人員待遇不公或偏低，缺乏激勵機制，導(dǎo)致思想不穩(wěn)定，缺乏進取心，工作積極性和創(chuàng)造性不能充分調(diào)動起來。
二、加強英語語音室管理與維護的幾點建議
縱觀我國外語教學(xué)，學(xué)生聽說能力較差已成為外語教學(xué)的弱點和缺陷。以英語教學(xué)為例，過去傳統(tǒng)英語教學(xué)“教育”出來的學(xué)生，盡管有些通過了四、六級考試，但他們當中有部分人仍然是“啞巴英語”。要改變大學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，需要在英語教學(xué)方面行徹底的改革，而加強英語語音室建設(shè)則是極為重要的環(huán)節(jié)。
(一)加強英語語音室管理與維護隊伍建設(shè)
要建設(shè)、管理好外語語音室，必須有一支工作認真負責(zé)、實驗技術(shù)精、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的隊伍，這是科學(xué)管理外語語音室的根本保證。一是要充分認識語音室隊伍的地位和作用。語音室隊伍肩負著培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重任。只有建立一支素質(zhì)優(yōu)良的語音室隊伍，才能管好、用好設(shè)備，充分發(fā)揮設(shè)備的效益，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新的教學(xué)模式下，語音室是與理論教學(xué)平行的教學(xué)實體。語音室管理人員的工作成績，雖然不能表現(xiàn)為獨立的成果，但在人才培養(yǎng)活動中同樣融入了他們的辛勤勞動。二是加強語音室管理人員思想品德、職業(yè)道德修養(yǎng)。要通過政治學(xué)習(xí)、思想教育、典型引路等有效措施，使語音室管理人員切實樹立起事業(yè)心、責(zé)任感，真正熱愛自己從事的工作，充分認識所從事的工作在教學(xué)中的地位和作用。三是努力提高語音室人員的業(yè)務(wù)能力。制訂語音室管理人員培訓(xùn)計劃，對他們開展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)，努力提高他們的業(yè)務(wù)能力。要有計劃地安排語音室管理人員參加各種研討會、經(jīng)驗交流會、技術(shù)培訓(xùn)活動、參觀考察活動等，達到激活思想、開闊眼界、學(xué)有專長、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、促進自身發(fā)展的目的。四是引入激勵機制，調(diào)動語音室人員的工作積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要消除不重視語音室隊伍的舊觀念，在制定政策時要考慮到語音室人員和第一線上的教師是平等的，在晉升職稱、外出進修、職務(wù)津貼、科研經(jīng)費使用上都要同等對待，并考慮外語語音室工作的特殊性，采取適當?shù)膬A斜政策。與此同時，要定期評選先進外語語音室和先進個人，及時開展經(jīng)驗交流活動。五是構(gòu)建合理的語音室人才梯隊。鼓勵在職進修提高，拓寬知識面，增強語音室工作的后勁：有計劃地引進研究生、本科生充實語音室隊伍。
(二)加強英語語音室基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)
對于英語語音室來說，如果說管理隊伍建設(shè)屬于軟件，那么基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)就屬于硬件。在加強英語語音室建設(shè)中，不僅要抓好軟件建設(shè)，而且還必須抓好硬件建設(shè)，二者缺一不可。如果只注重隊伍建設(shè)，而設(shè)備跟不上，那就會出現(xiàn)英雄無用武之地的窘?jīng)r。在抓基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)時，必須遵循以下原則：一是要注意設(shè)備先進，即性能良好，質(zhì)量可靠，功能齊全，操作簡易，安裝維修方便。二是配套齊全，即除了語言教學(xué)裝置外，還應(yīng)配備足夠數(shù)量的配套儀器設(shè)備，如監(jiān)視器(電視機)，幻燈機，錄像機，投影儀，磁帶復(fù)錄機，計算機，無線(耳機)播放發(fā)射機等，只有這樣才能為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
第8篇：線上課程管理制度范文
關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生；原因；對策；逃課
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0293-02
課堂教學(xué)是高等學(xué)校開展教育教學(xué)活動最主要的方式，經(jīng)過十年寒窗苦讀和高考的全力拼搏后的“90后”大學(xué)生們進入大學(xué)之后，為了實現(xiàn)自己的人生理想，本應(yīng)該在課堂上認真聽課，努力學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實卻是，部分“90后”大學(xué)生時常出現(xiàn)逃課行為，甚至有的學(xué)生竟然成了高校中的“逃課一族”。因此，正確面對“90后”大學(xué)生的逃課問題，治理“90后”大學(xué)生的逃課問題已經(jīng)刻不容緩。
一、“90后”大學(xué)生逃課的原因
1.自身原因。（1）個性自由?！?0后”大學(xué)生相對于他們的前輩，個性更加的鮮明，想法更加大膽，規(guī)規(guī)矩矩地到課堂聽課對他們來講可以說是個很具“挑戰(zhàn)性”的事情。尤其是進入大學(xué)之后，寬松的環(huán)境，驟然減輕的壓力，使他們的這個特點更加顯現(xiàn)出來。再加上他們本就追求個性解放，對中國實行的應(yīng)試教育、模式化教育從小就“恨之入骨”，課堂在他們眼中就像是一個工廠中流水線上的機器，那么，逃課在他們來講也就再正常不過了。（2）適應(yīng)困難。當今的“90后”大學(xué)生的適應(yīng)能力是非常差的，尤其是對一個剛?cè)雽W(xué)的“90后”大學(xué)生來說，大學(xué)的生活對他們來講是完全陌生的，教師陌生、同學(xué)陌生、制度陌生、尤其是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣更加陌生。在中學(xué)的時候，他們學(xué)習(xí)的目標很簡單，就是考大學(xué)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很明確，就是高考要考的那幾科。而且，中學(xué)的老師為了提高學(xué)生考上大學(xué)的可能性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說是做到了無微不至的關(guān)心，一個知識點要講無數(shù)遍，一個類型題要做無數(shù)遍，時間怎么分配，方法怎么掌握等等都有明確的指導(dǎo)。但是大學(xué)則完全不同，老師多數(shù)是講完課就走，并且講課的信息量也是極大，有時候一節(jié)課講幾章都是常有的事，這就要求學(xué)生們要自己制訂學(xué)習(xí)計劃，摸索合理的學(xué)習(xí)方法。但是由于我們的學(xué)生在中學(xué)沒有受到這方面的教育和訓(xùn)練，這就造成了很多學(xué)生難以跟上教師教學(xué)的進度，越落越多，積累到一定程度，就會徹底毀滅他們學(xué)習(xí)的信心。這種情況下，很多學(xué)生就會放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而去追求玩樂，逃課也就在所難免。（3）學(xué)費負擔(dān)重。近幾年高校擴招，的確是讓更多的青年學(xué)子走入了大學(xué)校園，但是也產(chǎn)生了一些問題，學(xué)費的大幅上漲就是其中之一?，F(xiàn)在的大學(xué)學(xué)費，對一些同學(xué)，尤其是來自經(jīng)濟困難家庭的同學(xué)來時是一個很大的壓力。他們?yōu)榱四軠p輕父母的經(jīng)濟負擔(dān)，大量的兼職，有的甚至在校創(chuàng)業(yè)，而這些事情一定會和上課發(fā)生時間上的沖突，這時，他們中的大多數(shù)一定會選擇賺錢而不是上課。
2.學(xué)校原因。（1）教學(xué)管理不到位。當前很多高校的教學(xué)管理，還是停留在維持教學(xué)活動正常進行的層面。課程設(shè)置不合理，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、滯后和老化，教材多年不變，與社會實際和社會需要嚴重脫節(jié)。必修課多，選修課少，又不成體系。排課不合理，有時上午全上理論課，學(xué)生感到十分疲倦，下午便不愿再去聽課。教學(xué)設(shè)施差，教學(xué)效果不理想。這些學(xué)校教學(xué)管理的落后，都成了學(xué)生逃課的原因。（2）教師不合格。實事求是地說，當前部分教師的水平不是很高，并且沒有對學(xué)生應(yīng)有的負責(zé)任的態(tài)度。他們上課沒有激情，照本宣科，思路不清，語言不暢。另外，一些老師的授課方式也是極度落后，在21世紀的今天，他們還是簡單地固守著教材、粉筆、黑板，而這些，再也不能引起現(xiàn)在的“90后”大學(xué)生的興趣了。學(xué)生們產(chǎn)生逃課的想法，也就不足為奇了
3.社會原因。（1）就業(yè)壓力?，F(xiàn)在的大學(xué)生畢業(yè)后就面臨著巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)已經(jīng)不是個例了。擴招使一些原本不具備上大學(xué)條件的學(xué)生上了大學(xué)，本來就不多的高端就業(yè)崗位因為他們的加入變得更加不夠用。為了能找到合適的工作，學(xué)生們只能不斷地增加自身的砝碼，或是瘋狂考證，或是努力考研，而這些都時刻沖擊著高校的課堂教學(xué)。還有一些同學(xué)，在自身條件不是很好的情況下，為了能“先行一步”，甚至在大三就已經(jīng)活躍在各種招聘會，上課在他們來講，那是浪費了寶貴的時間。（2）環(huán)境惡化。近些年，市場經(jīng)濟的大潮不可避免地沖進了大學(xué)的校園，“90后”大學(xué)生也不可避免地隨波逐流。他們上課首要考慮的不是學(xué)什么的問題了，而是有沒有用的問題了，變得極端功利化。在他們尤其是高年級學(xué)生的眼里，對他們今后就業(yè)、賺錢無用的課程，那就是一文不值，根本不會去上。另外，現(xiàn)在社會上的不良風(fēng)氣，也影響著部分的學(xué)生，他們經(jīng)常出入社會娛樂場所，貪圖享樂，流連忘返。（3）科技發(fā)展。隨著科技的發(fā)展，信息時代的到來，尤其是現(xiàn)代教學(xué)方式的普及，使得現(xiàn)在的“90后”大學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實現(xiàn)，使學(xué)生們可以自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生選擇到網(wǎng)絡(luò)中去尋找各種教學(xué)名師、專家教授的遠程網(wǎng)絡(luò)課程，而不愿意再坐在教室中去聽他們認為水平有限的本校教師的講課了。
二、“90后”大學(xué)生逃課的對策
1.學(xué)生自身層面。“90后”大學(xué)生要端正心態(tài)，正確認識學(xué)習(xí)的重要性。高等教育的普及，使得大學(xué)生越來越多，讓從前的“天之驕子”變成了今天的“土豆白菜”。 “90后”大學(xué)生要真正認識到，考上大學(xué)并沒有走進未來的“保險箱”，就業(yè)競爭愈演愈烈，要想在社會上生存，只有努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)。
2.學(xué)校層面。（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校應(yīng)該組織教師、輔導(dǎo)員或者優(yōu)秀的高年級學(xué)生，指導(dǎo)低年級學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，轉(zhuǎn)變他們在中學(xué)時期被動“填鴨”式的學(xué)習(xí)方式，樹立自主學(xué)習(xí)的意識。教會他們正確的學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)成績，以免部分學(xué)生因成績太差，而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。鼓勵他們進行科學(xué)研究，探索知識殿堂，產(chǎn)生求知的欲望。（2）提升教師水平。作為高校的教育工作者，為了能完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，高校教師應(yīng)該首先從我做起，努力提升自己的教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)方法，認真專研專業(yè)知識，勇于探索，大膽創(chuàng)新。另外，教師應(yīng)該本著認真負責(zé)的態(tài)度進行課堂教學(xué)，采取多種方式進行學(xué)生考勤，而不能對學(xué)生出勤不聞不問，任由散漫。第三，高校教師要積極深入社會實踐，把握學(xué)科最新動態(tài)，只有這樣，才能真正地把課堂教學(xué)和社會實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)真正對社會有用的人才，學(xué)生也就能夠自覺自愿地走入課堂，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上課。（3）建設(shè)良好學(xué)風(fēng)。當前的許多“90后”大學(xué)生缺乏理想信念，不講吃苦耐勞，做事經(jīng)常急功近利，甚至毫無誠信，這些都說明“90后”大學(xué)生學(xué)風(fēng)不良的問題是實際存在的。這些學(xué)風(fēng)問題的存在，使得他們的逃課現(xiàn)象越來越嚴重。所以，要從源頭上治理大學(xué)生的逃課問題，就務(wù)必建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，加強對大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣教育。只有采取各種措施，營造良好的學(xué)風(fēng)，在學(xué)生中形成想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的氛圍，那么逃課現(xiàn)象自然會得以解決。（4）加強思想教育。因為當今大學(xué)生尤其是“90后”大學(xué)生的適應(yīng)能力很差，他們進入大學(xué)之后，很難轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)大學(xué)生活。所以，高校教師尤其是輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)老師，要及時對他們進行教育和引導(dǎo)。第一，要對大學(xué)生進行組織性紀律性教育，讓他們樹立遵守規(guī)則制度的意識。第二，要對大學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)動機教育，讓他們自主自動的去熱愛學(xué)習(xí)，要讓他們認識到，只有在校努力學(xué)習(xí)，掌握更多技能，才能在今后的社會競爭中有所收獲。第三，要加強心理健康教育，尤其是那些經(jīng)濟困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難的學(xué)生，更不能忽視對他們的心理健康教育，要幫助他們解決心理問題，緩解心理壓力，擺正心態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。（5）加強就業(yè)觀教育。面對空前就業(yè)壓力下的大學(xué)生的無奈逃課行為，一定要盡早給學(xué)生灌輸合理的就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變那種臨近畢業(yè)才談?wù)夜ぷ鞯穆浜笥^念。從入學(xué)開始，就應(yīng)該開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)態(tài)度，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，減輕他們的就業(yè)壓力，讓他們放平心態(tài)，安心學(xué)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生合理選擇各種認證考試，在能夠提升學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，不要盲目考證，浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。當前大學(xué)生考研成風(fēng)，很多學(xué)生是在從眾心理下的盲目跟風(fēng)，不惜逃課也要去考研，要讓他們真確認識考研的利弊，讓他們理性考研。（6）改革相關(guān)制度。 要切實執(zhí)行學(xué)分制度，多設(shè)選修課，讓學(xué)生們在大學(xué)期間能夠真正地根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的課程。要嚴格日常教學(xué)管理制度和考試制度，對那些認為考上大學(xué)就一定能獲得文憑的同學(xué)一定不能任其墮落散漫，這樣也能嚴肅學(xué)生的學(xué)風(fēng)。要完善獎助學(xué)金制度，為學(xué)習(xí)認真、家庭困難的學(xué)生提供更多的經(jīng)濟幫助，解決他們的經(jīng)濟困難，讓他們在學(xué)習(xí)上能夠全心投入，沒有后顧之憂。要改革教師獎評機制，給那些多上課、上好課的一線教師更多的機會，激發(fā)全體教師的教學(xué)熱情。（7）營造良好環(huán)境。“象牙塔”外的世界相對學(xué)校來講更加豐富多彩，各種網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等娛樂場所應(yīng)有盡有，這些都時刻刺激著學(xué)生們的心，加上“90后”大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀還不成熟，很容易受到這些場所的吸引，甚至流連忘返。因此，學(xué)校應(yīng)該呼吁全社會的力量，清理整治校園周邊的這些娛樂場所，為大學(xué)生營造良好的氛圍環(huán)境。要加強教育，用正確的思想觀念引導(dǎo)學(xué)生，抵御各種外部誘惑。嚴肅校風(fēng)校紀，讓學(xué)生們能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，認真上課。
參考文獻：
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第9篇：線上課程管理制度范文
改變以往以教師為中心的教學(xué)模式
以教師為中心的教學(xué)模式有三個基本特征：一是以教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)為重點，輕視能力、技術(shù)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二是以研究教材為主，以知識結(jié)構(gòu)為重點。三是課堂教學(xué)中教師是“演員”，而學(xué)生扮演的是“觀眾”。21世紀的高等教育，在教學(xué)方法上要有所突破，首先要轉(zhuǎn)變觀念，思想觀念的更新與轉(zhuǎn)變將為教育改革提供一個全新的視野。顯而易見，這種教學(xué)模式不能給學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的機會，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其弊端是很大的。我們應(yīng)該大膽借鑒發(fā)達國家先進的經(jīng)驗，真正做到課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生主動思考，解決問題，把課堂教學(xué)效率作為課改的主要問題，那種填鴨式的、以教師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠落伍了，我們應(yīng)該向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向課堂教學(xué)要效率。授人以魚不如授人以漁，在實現(xiàn)“授”與“受”統(tǒng)一的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。新世紀的化工原理應(yīng)是化工類本科生所需要的基本知識、基本技能、基本工具。融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，使知識傳授與學(xué)生自身緊密結(jié)合在了一起，在教學(xué)過程應(yīng)該“一突三轉(zhuǎn)”：突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，由純粹接受知識向接受與探索相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)智能型人才轉(zhuǎn)變；由“學(xué)會”為主向“會學(xué)、會想、會用”轉(zhuǎn)變。
化工原理教學(xué)現(xiàn)代化
《化工原理》由于涉及眾多化工設(shè)備結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的操作原理及流程、大量的工程計算等內(nèi)容，僅僅采用傳統(tǒng)教科書+黑板的教學(xué)模式，很難使學(xué)生剛更加深入地了解自己所學(xué)的內(nèi)容，面向21世紀的化工原理課程要在學(xué)時數(shù)大大壓縮的情況下講授比原來知識多得多的知識量，就必須提高知識傳授的效率，現(xiàn)代手段的使用是當務(wù)之急。
從這個意義上講，教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的有效性，在很大程度上取決于教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著科技的迅猛發(fā)展和計算機的廣泛普及，為我們提供了多媒體現(xiàn)代化這一教學(xué)手段。多媒體集圖文聲像于一身，以其多維化的表現(xiàn)形式，為化工原理課堂與實驗教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)可以精確做圖，進行過程分析，并能多次重復(fù)再現(xiàn)整個分析過程，節(jié)省的時間可用來擴大授課的信息量，解決了因?qū)W時減少而內(nèi)容保持不變的矛盾，效果顯著。將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、計算機應(yīng)用融合起來，這種現(xiàn)代化的教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力，必將在21世紀化工原理教學(xué)中采用。將多媒體技術(shù)融于計算機輔助教學(xué)中，動靜結(jié)合，聲情融匯的模擬化工過程，改變了傳統(tǒng)的教師滿黑板推導(dǎo)公式、書寫、浪費大量時間的教學(xué)方式，而多媒體教學(xué)，能形象生動地展現(xiàn)化工單元操作的動態(tài)過程，改善了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，利用多媒體教學(xué)這也是解決教學(xué)時學(xué)生只停留在書本上而不能與實際聯(lián)系起來的矛盾的一個重要舉措。我們現(xiàn)在采用各類設(shè)備軟件，包括靜態(tài)、動態(tài)的軟件，也包括參數(shù)選取軟件。
對于設(shè)備構(gòu)造及運作，通過軟件即可一目了然，從而可大大減少課堂抽象講解設(shè)備的時間。在大量介紹新設(shè)備、新工藝的同時，最大限度地開拓學(xué)生的知識面。
改革考試方式和內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的考核方式已顯然不適，因此我們摸索出了一套新的考核模式。對于那些在生產(chǎn)實際中應(yīng)用廣泛的內(nèi)容，比如吸收部分。我們組織了現(xiàn)場實習(xí)，進行分組考核的方式來完成這一課時。為實現(xiàn)融“教、學(xué)、做”一體的互動，凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把上課的場所設(shè)在了實訓(xùn)車間，并且全程開放，比如講到化工原理的吸收塔部分時，可以聯(lián)系當?shù)氐钠髽I(yè)，讓學(xué)生進行實地的訓(xùn)練，加深他們對吸收塔的了解，把班上人員分成若干組，每組約10人，分別赴不同崗位，如填料塔部分、吸收部分、精餾部分等等，自主完成相關(guān)知識獲取、計劃制定、計劃實施、計劃控制，使學(xué)生在整個過程中建立一套完善的認知—理解—驗證—應(yīng)用等知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用機制。每天開次小會，由每一個人簡單談一下自己今天的收獲與感想，在考試的分工上，教師作為總裁判長，統(tǒng)一分配調(diào)度，考試內(nèi)容與所在地方的知識有關(guān)，并且還包括有學(xué)習(xí)態(tài)度、崗位紀律遵守情況、崗位職責(zé)認知程度、任務(wù)完成進度、協(xié)作程度、知識綜合運用能力等，進行一次簡單的考試，待知識掌握得差不多的時候小組間再進行互換，持續(xù)一星期，最后再進行一次考試，綜合成績即為本次的總成績，并計入本學(xué)期考試成績中。這樣大大誘發(fā)了學(xué)生的成就動機，學(xué)生在好奇中求知，在興趣中學(xué)習(xí)，使知識能力和職業(yè)上崗能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展。
師資隊伍的建設(shè)
教師是教學(xué)活動中最活躍最核心的要素，雖然說要改變以教師為中心的教學(xué)模式，但此核心非彼核心，課程內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，從根本上都依賴于教師的主體行為。毫無疑問，21世紀人才的培養(yǎng)，教師起著決定性的作用，因此，對師資隊伍的建設(shè)又是整個教學(xué)過程中的重中之重。我們要充實教師數(shù)量與提升教師質(zhì)量并重。既要根據(jù)我院教育事業(yè)發(fā)展的動態(tài)規(guī)模調(diào)整教師需求的總量，又要始終按照全面推進素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新的要求，對骨干教師隊伍加快建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效率的協(xié)調(diào)發(fā)展。隊伍建設(shè)與制度創(chuàng)新并重。
