翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 中職教師 教學(xué)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國(guó)。有兩位教師為了讓生病而住得較遠(yuǎn)的學(xué)生不落下課程，專(zhuān)門(mén)制作了PPT和講解音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家下載并學(xué)習(xí)，從而不影響其課程進(jìn)度。這種教學(xué)模式開(kāi)始引起關(guān)注，并于2011年迅速推廣至全球。同時(shí)，美國(guó)的“可汗學(xué)院”“慕課”等平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的網(wǎng)上教學(xué)視頻，推動(dòng)下教師與學(xué)生利用視頻進(jìn)行在線的教與學(xué)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

我國(guó)許多學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行過(guò)深入的論述，但對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的沒(méi)有公認(rèn)的界定，基本認(rèn)為：學(xué)生在課前利用以視頻為載體的微課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，提出問(wèn)題，在課堂上，由教師解決學(xué)生的問(wèn)題并指導(dǎo)完成相關(guān)練習(xí)。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)，課后做習(xí)題的模式，獲得大部分教育工作者的認(rèn)可。

二、存在的問(wèn)題

面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，許多中職教師尚不了解其內(nèi)涵，主觀上認(rèn)為中職學(xué)生無(wú)需進(jìn)行教學(xué)改革，因此不實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

1.不了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與效用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)的許多條件較好的中學(xué)、高校已開(kāi)始實(shí)施。但對(duì)于中職學(xué)校而言，許多教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵不了解，甚至根本不知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在?！胺D(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校只是個(gè)名詞，具體的內(nèi)涵與實(shí)施步驟并沒(méi)有在中職教師中引起廣泛的討論與應(yīng)用。中職教師群體較少實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，因此，并沒(méi)有體會(huì)到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來(lái)了效用。

2.不實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施具有一定的門(mén)檻，首先是微課視頻的錄制，這對(duì)教師個(gè)人的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化教育技術(shù)提出較高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”以視頻為載體，教師通過(guò)各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術(shù)，以及較好的錄制室才能制作出一個(gè)讓學(xué)生感興趣的微視頻，否則，不僅沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量，反而引起學(xué)生的排斥情緒?！胺D(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備工作量較大，導(dǎo)致了中職教師在意識(shí)上就出現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的抵觸，不積極實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、提升策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，得到了教育工作者的認(rèn)可，值得在中職學(xué)校開(kāi)展?！胺D(zhuǎn)課堂”有利于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂教學(xué)工作量。那么，如何提升中職教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力？

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升中職教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度

中職教師認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差和自我約束力差，在網(wǎng)絡(luò)上看微課視頻只能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，不能持久，因此，沒(méi)有必要在中職學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)，中職學(xué)生的思維很活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足其對(duì)知識(shí)的掌握，他們需要一種新的有趣的學(xué)習(xí)方法，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合學(xué)生需要的新方法。中職教師首先就要轉(zhuǎn)變意識(shí)，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)改革。

2.參加培訓(xùn)，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧

學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)培訓(xùn)，如：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論培訓(xùn)、微視頻制作培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，這樣有利于中職教師及時(shí)地掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學(xué)視頻編制的相關(guān)技能，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革必定是難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”不是很了解的中職教師通過(guò)培訓(xùn)，制作“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的視頻準(zhǔn)備、思考題、討論題、任務(wù)、情景的設(shè)置等，可以不斷地提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧。

3.參加競(jìng)賽，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

僅僅有微課視頻是不足以提高教學(xué)效果的，視頻只是輔助工具，更關(guān)鍵的是提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)能力的提升可以通過(guò)參加教學(xué)競(jìng)賽，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，教師可以將所學(xué)到的各種技能與技巧運(yùn)用到競(jìng)賽中，以競(jìng)賽作為突破口，以賽促教，做一個(gè)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要首先體現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生傳遞信息，并引導(dǎo)學(xué)生將信息內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，體現(xiàn)學(xué)生的思考、互動(dòng)討論，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，這也是培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作能力的重要過(guò)程。

4.轉(zhuǎn)變角色，提高課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力

當(dāng)前教育的共識(shí)是課堂中以學(xué)生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色轉(zhuǎn)變，教師由主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，教師要有較強(qiáng)的課堂指導(dǎo)能力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生一起解決課前的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感。在學(xué)生的互動(dòng)討論中，可能會(huì)因不同的意見(jiàn)出現(xiàn)矛盾，教師要做好課堂調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生。

綜上，在教育信息化的趨勢(shì)下，教學(xué)改革的主力是教師，只有教師有教學(xué)改革的意識(shí)與努力，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

四、保障措施

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。

1.制度保障

“翻轉(zhuǎn)課堂”僅靠教師的個(gè)人能力去實(shí)現(xiàn)是不夠的，在學(xué)校層面要明確指導(dǎo)思想，建立健全n堂教學(xué)改革工作制度，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如：課堂教學(xué)改革的組織架構(gòu)、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺(tái)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生互動(dòng)平臺(tái)等，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施。

2.資金保障

學(xué)校需要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)款用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。“翻轉(zhuǎn)課堂”適用于各種學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，即使是一門(mén)課，也可以成為一個(gè)資源庫(kù)。資源庫(kù)的建立就要有資金的保障，憑教師個(gè)人的能力較難調(diào)動(dòng)教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場(chǎng)地，軟硬件設(shè)施，教師就會(huì)有更大的主動(dòng)性參與“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.師資保障

教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實(shí)施者，因此，要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程，然后帶動(dòng)一批專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教改。校外培訓(xùn)與交流是師資保障的重要前提，教學(xué)競(jìng)賽是師資保障的重要途徑。

4.考核保障

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

1.“先學(xué)”難以落實(shí)

最早的“先學(xué)”，類(lèi)似于“預(yù)習(xí)”，是一種比較隨意的淺度學(xué)習(xí)行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準(zhǔn)備。以后雖然有了“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）對(duì)究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、憑借什么學(xué)、學(xué)的效果如何檢測(cè)與反饋等缺乏整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排，加上形式欠活、監(jiān)管不力，導(dǎo)致許多學(xué)生敷衍了事，蒙混過(guò)關(guān)。

2.“后教”難以?xún)?yōu)化

由于“先學(xué)”難以落實(shí)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)無(wú)法把握，很多教師只好把“先學(xué)單”當(dāng)成習(xí)題進(jìn)行訂正、講評(píng)，而后按照傳統(tǒng)的“常規(guī)”流程傳授知識(shí)，無(wú)法“擠時(shí)與學(xué)”“還學(xué)與生”。

3.“交流”難以保證

由于“后教”難以?xún)?yōu)化，“合作”“交流”的時(shí)間就無(wú)法保證，常常是學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維尚未打開(kāi)，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。

4.“反饋”難以到位

由于“交流” 難以保證，只是一件擺設(shè)、一種點(diǎn)綴，所以很多教師在小組匯報(bào)時(shí)，往往只關(guān)注是否出現(xiàn)了自己所期望的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的答案自己所期望的相符的時(shí)候，就急于順著學(xué)生的思路往下講解，而忽略了對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)。顯然，反饋的缺位，既難以讓學(xué)生確切地認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤與否，也難以讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

5.“訓(xùn)練”難以提高

由于“反饋”難以到位，本屬“先學(xué)后教”亮點(diǎn)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也就往往缺乏針對(duì)性、難有實(shí)效性。

上述問(wèn)題阻礙了“先學(xué)后教”的正常運(yùn)行，抑制了“先學(xué)后教”的效能發(fā)揮。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的4個(gè)問(wèn)題都是問(wèn)題1惹的禍。如何突破“‘先學(xué)’難以落實(shí)”這一瓶頸？翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一把金鑰匙。

翻轉(zhuǎn)課堂或稱(chēng)顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術(shù)的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課上完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。其基本流程包括“教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單、創(chuàng)建微課程（視頻）――學(xué)生在課前觀看微課程、學(xué)習(xí)新知識(shí)――課堂師生互動(dòng)（深度挖掘知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值）”等階段。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”無(wú)論在形式上還是在本質(zhì)上有著驚人的相似，但翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于解決了“‘先學(xué)’難以落實(shí)”的難題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)”有目標(biāo)――必須先行擬定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；有依托――微課程（教學(xué)視頻）；有檢測(cè)――任務(wù)單上常配有4-5個(gè)思考題；有互動(dòng)――生與師、生與生隨時(shí)可在線上交流；有反饋――教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的收獲與疑問(wèn)，加以鼓勵(lì)或解答。毋庸諱言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)“先學(xué)后教”的完善與優(yōu)化。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來(lái)品，要讓其與我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)有效對(duì)接，順利“軟著陸”，我們既不能簡(jiǎn)單地否定已有經(jīng)驗(yàn)（包括“先學(xué)后教”），也不能膚淺地機(jī)械模仿。只有辯證地把握翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)動(dòng)因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、化解難點(diǎn)，做到事半而功倍。

方向要明 不少教師常將“視頻”的制作視為課前的重中之重，其實(shí)，“視頻”只是載體而非主體?！胺D(zhuǎn)”的主體仍在于“課堂”， 仍在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與升華。因此課前的第一要?jiǎng)?wù)當(dāng)是對(duì)照課標(biāo)、立足學(xué)情、吃透教材，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)任務(wù)的安排到學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造、從學(xué)習(xí)資源的挖掘到學(xué)習(xí)策略的選擇、從學(xué)習(xí)管理的優(yōu)化到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建立，要真正做到統(tǒng)籌兼顧抓關(guān)鍵，開(kāi)拓創(chuàng)新求實(shí)效。這也是視頻錄制必須考量的的準(zhǔn)繩與指針。

任務(wù)要清 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”是有效開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是由教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)的具體任務(wù)常以群組性問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)。所提的問(wèn)題要有針對(duì)性，即要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、易混點(diǎn)；要有梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實(shí)效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學(xué)生通過(guò)解決疑問(wèn)，真真切切、扎扎實(shí)實(shí)地理解和掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。真正體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次漸進(jìn)化”的原則要求，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)疑的多項(xiàng)功能。

視頻要精 可以說(shuō)，沒(méi)有微課程“視頻”就沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)課堂”。 微課程是以與教材同步的基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，精講內(nèi)容，重點(diǎn)歸納，智能診斷，針對(duì)訓(xùn)練的符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“短時(shí)、高效”的系列化課程?！拔⒄n程”視頻的制作應(yīng)力求做到精短、精當(dāng)、精準(zhǔn)、精美、精巧。

時(shí)間要精短 視頻的長(zhǎng)度應(yīng)控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，時(shí)長(zhǎng)一般不宜超過(guò)15分鐘。

內(nèi)容要精當(dāng) 有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，從自己拍的優(yōu)課中把學(xué)生匯報(bào)“哪些描寫(xiě)最精彩”的片段剪輯下來(lái)當(dāng)作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學(xué)生。所以我們既不能把“微課程”當(dāng)作課堂教學(xué)實(shí)錄的切片，也不能把它看成教師說(shuō)課的講稿。

選點(diǎn)要精準(zhǔn) 如果“點(diǎn)”選得不準(zhǔn)就會(huì)與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟(jì)南的冬天》這課，一位老師結(jié)合課文的特點(diǎn)來(lái)做，教給學(xué)生的是怎樣觀察和描寫(xiě)景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟(jì)南的風(fēng)光片，顯然跟語(yǔ)文的內(nèi)涵關(guān)系不大，與語(yǔ)文的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。

形式要精美 要充分考慮視頻的視聽(tīng)效果，畫(huà)面與內(nèi)容要相融，字幕與聲音要相配，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。

設(shè)計(jì)要精巧 要在理清教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容呈現(xiàn)等要素，要始終關(guān)注與后續(xù)課堂教學(xué)的對(duì)應(yīng)與對(duì)接，從而真正做到從頭到尾、突出重點(diǎn)，從內(nèi)到外、緊扣中心。

關(guān)聯(lián)要緊 從理論上講，課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)的提高，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題應(yīng)是課上需進(jìn)一步研習(xí)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著課前自學(xué)與課上教學(xué)相脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課前“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的錯(cuò)覺(jué)。因此，教師在課上應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，選取典型的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的講解、對(duì)課前任務(wù)中安排的思考題進(jìn)行抽查等等。課上教學(xué)與課前自學(xué)緊密相聯(lián)，不僅是學(xué)生獲得課前學(xué)習(xí)反饋的最直接途徑，更重要的是，“關(guān)聯(lián)”能使學(xué)生體會(huì)到課前自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從而更自覺(jué)、更投入。

學(xué)時(shí)要整 時(shí)間是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。如果學(xué)生在課前沒(méi)有足夠的時(shí)間看視頻，要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)顯然只會(huì)“好事多磨”甚至“好夢(mèng)難圓”，因此在學(xué)習(xí)時(shí)間上應(yīng)予以妥善安排。盡量讓學(xué)生能有相對(duì)完整的時(shí)段完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，以免因時(shí)間不足而陷入“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地。

方式要新 由于基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課程”已經(jīng)基本掌握，因此課堂上沒(méi)有了再“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以?xún)?nèi)化和拓展為核心，其流程主要包括作業(yè)檢測(cè)、進(jìn)階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示等四個(gè)方面。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，從而使課堂功能真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。

互動(dòng)要真 互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)，但切忌停留在學(xué)生“形”動(dòng)的表層上，要盡量讓學(xué)生的多種感官共同參與到知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中。作為教師，我們應(yīng)多些平等，少點(diǎn)架子；多些微笑，少點(diǎn)臉色；多些關(guān)愛(ài)，少點(diǎn)冷漠；多些寬容，少點(diǎn)苛求；多些贊賞，少點(diǎn)責(zé)備，從而使互動(dòng)真正產(chǎn)生出“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云”的積極效應(yīng)。

反思要深 教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動(dòng)內(nèi)化”。筆者認(rèn)為，課后及時(shí)地總結(jié)與反思也應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)。如果說(shuō)，課前的課程視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)保障，課上的交流互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心靈魂，那么，課后的及時(shí)反思則是翻轉(zhuǎn)課堂的理想升華。翻轉(zhuǎn)課堂的課后反思不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)。重在將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)“是什么”和“為什么”的“理解”層面升華為如何將知識(shí)進(jìn)行遷移，利用知識(shí)解決問(wèn)題的“應(yīng)用”層面。

監(jiān)管要勤 翻轉(zhuǎn)課堂的使用在某種程度上將學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性作了捆綁。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管十分重要，尤其是課前自主學(xué)習(xí)階段?？陀^地說(shuō)，要讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地完成各種任務(wù)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和幫助。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，也應(yīng)讓家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長(zhǎng)的默契配合是成功“翻轉(zhuǎn)”的重要保證。

評(píng)價(jià)要準(zhǔn) 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)順勢(shì)而為、循情施變。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂而言不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把評(píng)價(jià)覆蓋到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。要特別注意關(guān)注學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組合作中的表現(xiàn)、在互動(dòng)對(duì)話(huà)中的表現(xiàn)以及計(jì)劃安排、課堂質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)表述和成果展示等方面。要切實(shí)堅(jiān)持評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。

最后，值得指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非完美無(wú)缺，傳統(tǒng)教學(xué)也非一無(wú)是處。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法“之一”，而不是“唯一”！寸有所長(zhǎng)，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，才會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)包括語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂更合理、更有效，才會(huì)使學(xué)生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點(diǎn)燃、情緒倍加高漲、思維得到發(fā)展、能力穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

①金陵：《用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》，2013年第3期。

②張艷明，薛穎：《當(dāng)前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考――基于36個(gè)實(shí)踐案例的分析》，《中國(guó)教育信息化》，2015年第9期。

③殷建連：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)問(wèn)題的理性思考》，《教師》，2015年第11期。

④鄭小軍：《微課發(fā)展誤區(qū)再審視》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2016年第2期。

⑤張金磊，王穎，張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2012年第4期。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

［關(guān)鍵詞］高職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生自主探究程度和探究深度，突出學(xué)生主體性具有重要作用。在高職院校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為每一位學(xué)生的必修課。翻轉(zhuǎn)課堂憑借自身優(yōu)勢(shì)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展意義重大。本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特征分析

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClass)是一種反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化順序的顛倒，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種變革。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，而將知識(shí)的傳授遷移至課外。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自身也擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。課堂成為師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，成為答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)所，可以有效地提升教學(xué)效果。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂特征分析

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要體現(xiàn)在以下三方面:第一，顛覆課堂教學(xué)順序，即利用課外時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用課堂時(shí)間答疑解惑、師生互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用;第二，角色定位的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)身成為學(xué)習(xí)的主角，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，而教師的角色則定位于指導(dǎo)者;第三，翻轉(zhuǎn)課堂以信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供十分豐富、新鮮的課程資源，能夠滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂具備多種特征，這也是其優(yōu)勢(shì)所在。正因翻轉(zhuǎn)課堂具備諸多優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也不斷深入，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。下文將以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中的應(yīng)用。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中的應(yīng)用———以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前準(zhǔn)備

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備。第一，課程知識(shí)分解。依據(jù)高職院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教材，立足當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程內(nèi)容涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，細(xì)分為多個(gè)模塊，如Windows7、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Office軟件等，同時(shí)Office軟件也可以細(xì)分為Word、Office、PowerPoint等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的制作或收集課程視頻?？梢猿浞掷帽拘Ｄ秸n資源或互聯(lián)網(wǎng)的各種慕課資源，引入《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)之中，做到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均有其對(duì)應(yīng)的視頻片段。在制作課程視頻時(shí)，視頻時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘或15分鐘之內(nèi)，將學(xué)生的注意力集中在這段時(shí)間之內(nèi)。同時(shí)，視頻應(yīng)具備點(diǎn)播、暫停、回放等功能。學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的操作以課程視頻的形式來(lái)獲得課程要求掌握的信息。微視頻制作應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)如何回答向?qū)W會(huì)如何提問(wèn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。第三，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)。教師必須高度關(guān)注高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)等問(wèn)題。因此，在完成前面兩項(xiàng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，包括設(shè)計(jì)一定的習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，為開(kāi)展個(gè)性化的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供依據(jù)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

在完成教學(xué)前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將課程視頻至教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，應(yīng)從體驗(yàn)探究、小組討論、師生點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。具體如下:

2.2.1體驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主觀看視頻，查找與課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，并在體驗(yàn)和自主探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)困惑所在。針對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過(guò)合作探究，相互探討尋找答案，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在此過(guò)程中，教師指導(dǎo)者的角色尤為重要，教師必須不僅要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋單發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，更要細(xì)心觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的一些疑惑，及時(shí)給予指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)不斷積累，從而獲得利用課程視頻資源進(jìn)行深入自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，可以設(shè)計(jì)技能整合類(lèi)實(shí)踐任務(wù)，在課堂活動(dòng)中布置下去，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展。

2.2.2小組討論，課中答疑解惑

在體驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中要求學(xué)生掌握的一些基本知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中遇到的困難。下一步，應(yīng)通過(guò)小組討論實(shí)現(xiàn)答疑和知識(shí)與思想的交流。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，也可以由學(xué)生依據(jù)寢室劃分為學(xué)生小組。各小組分別安排小組，通過(guò)布置一定的任務(wù)或者安排一定的游戲，使各小組成員積極參與其中，共同解決遇到的難題。例如，小組成員共同完成一本簡(jiǎn)易的雜志版面設(shè)計(jì)及內(nèi)容排版，通過(guò)小組成員分工合作完成，重在鍛煉學(xué)生的Word的技能。通過(guò)全員參與，彼此在思想上和經(jīng)驗(yàn)上形成了相互交流，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效應(yīng)，不僅對(duì)各自存在的疑惑解決有很大幫助，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)小組討論環(huán)節(jié)，教師使學(xué)生懂的不僅僅是知識(shí)，更多的是知識(shí)與知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系和深層的規(guī)律。

2.2.3師生點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流

在小組討論之后，應(yīng)通過(guò)一定的形式來(lái)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流。一般而言，可以采用辯論會(huì)、匯報(bào)會(huì)等形式。以O(shè)ffice常用操作學(xué)習(xí)的小組討論成果匯報(bào)為例:第一，要求匯報(bào)者，聲音洪亮，注重邏輯性和層次性的匯報(bào)小組討論成果;第二，由其他組學(xué)生及老師負(fù)責(zé)對(duì)其提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)應(yīng)指明要點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。在對(duì)小組討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)容許加入自己的觀點(diǎn)，既要注重對(duì)與錯(cuò)的點(diǎn)評(píng)，也要注重匯報(bào)者表達(dá)的點(diǎn)評(píng)。此外，應(yīng)將點(diǎn)評(píng)中凸顯出的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和討論過(guò)程中存在的紕漏記錄在案，以備后時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)同時(shí)兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生的成效進(jìn)行定量分析和定性分析，做好學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)和反思，以便在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)改正。另外，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映學(xué)生在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn):

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［2］金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究———以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］．職教論壇，2014(23):55－58.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)研究；應(yīng)用型本科；微視頻

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014

引言

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，在應(yīng)用型本科高校中占有突出的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，提高其教學(xué)質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用型本科高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式，教師常常忙于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，較少引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生則過(guò)多關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正誤，較少反思實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果。由此，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還有待提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，全面改善教學(xué)效果。

從2011年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國(guó)流行，并傳播到世界各地。它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動(dòng)和交流互動(dòng)，學(xué)生消化吸收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式的講授任務(wù)中解放出來(lái)，使他們能集中精力開(kāi)展教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)獲得良性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新思路。

華中師范大學(xué)楊九民等將以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程中，取得了良好效果，但還需具體設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)階段的交流互動(dòng)活動(dòng)，以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一 翻轉(zhuǎn)課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和內(nèi)涵

早在2000年，美國(guó)邁安密大學(xué)的三位教授Lage，Platt和Treglia在經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識(shí)的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來(lái)課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。教學(xué)實(shí)踐表明這種方式有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而獲得個(gè)性化的教育。教學(xué)微視頻的出現(xiàn)則使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補(bǔ)習(xí)功課，侄女反映視頻便于她略過(guò)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也利于她

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是采用“課外傳授知識(shí)，課間內(nèi)化知識(shí)”的策略開(kāi)展教學(xué)。在課外，學(xué)生通過(guò)微視頻自學(xué)基本知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的原始積累。在課間，教師安排學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)，并當(dāng)面解決學(xué)生疑問(wèn)，促使他們加深對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的方法。首先，教學(xué)微視頻其實(shí)是教師講課場(chǎng)景的復(fù)制品，一旦錄制長(zhǎng)期保存，可被多人反復(fù)使用。用微視頻替代講課，避免教師重復(fù)講解，減少工作量。其次，學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，自由控制微視頻播放的時(shí)間、進(jìn)度和次數(shù)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需要，從而提升學(xué)習(xí)效果。

第二，最佳發(fā)揮教師輔導(dǎo)學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)教師在課內(nèi)為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生剛接觸新知識(shí)，還來(lái)不及深入思考，此時(shí)很少需要教師解答疑問(wèn)。在課后，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，卻不能及時(shí)得到老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的次序，當(dāng)學(xué)生完成課外自學(xué)，取得新知識(shí)基礎(chǔ)后，教師與學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，交流互動(dòng)，教師協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂上的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者以自身為主體通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。意義建構(gòu)是指深刻認(rèn)識(shí)新知識(shí)所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和相互關(guān)系，理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，也即是知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，才能理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)，并靈活運(yùn)用它們。翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的根本目的在于，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，微視頻免除了教師講授的任務(wù)，使教師能集中精力設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生吸收和內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的分析

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生通常被要求課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課期間，教師先用15分鐘左右的時(shí)間集中講解實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容，并演示操作過(guò)程。隨后，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有以下缺陷：

首先，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢，效率低。學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)完成預(yù)習(xí)，較難把握實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生甚至不熟悉實(shí)驗(yàn)儀器。他們操作不夠熟練，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢。

其次，開(kāi)展相同實(shí)驗(yàn)的次數(shù)多，教師重復(fù)講解工作量大。不同班級(jí)可能開(kāi)設(shè)相同實(shí)驗(yàn)，每個(gè)班級(jí)往往需分批進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)重復(fù)次數(shù)多。有些基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)量相當(dāng)大，重復(fù)多次講解相同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的巨大工作量使教師無(wú)暇改進(jìn)教學(xué)方法。

再次，教師的集中講解效果差。學(xué)生的接受能力有差別，每次的實(shí)驗(yàn)人數(shù)又很多，實(shí)驗(yàn)老師的集中講解通常不能保證每個(gè)學(xué)生都能清楚把握實(shí)驗(yàn)方法和要求。

最后，實(shí)驗(yàn)過(guò)程忽視學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)通常以結(jié)果的正誤來(lái)評(píng)定，學(xué)生大都只追求完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，取得正確的數(shù)據(jù)結(jié)果，很少深入思考相關(guān)問(wèn)題。教師經(jīng)常忙于解答學(xué)生的操作問(wèn)題，較少有技術(shù)性指導(dǎo)。因此，師生之間缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面的交流和互動(dòng)，不利于教學(xué)相長(zhǎng)。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖1所示。在課前，主要通過(guò)教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作方法，減輕教師講解負(fù)擔(dān)。在課內(nèi)，學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)后，教師以思考題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，強(qiáng)化其理論基礎(chǔ)，提高他們解決問(wèn)題的能力。在課后，學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以下詳細(xì)介紹課前和課內(nèi)的主要活動(dòng)。

（1）課前活動(dòng)

①教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃編寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)。對(duì)于各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，除原理、步驟以外，指導(dǎo)書(shū)還應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明要求取得哪些結(jié)果和結(jié)論，并給出與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的1-2個(gè)思考題，以便課內(nèi)開(kāi)展探究活動(dòng)。

②教師錄制講解實(shí)驗(yàn)原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語(yǔ)音的形式，或者板書(shū)加講解語(yǔ)音的形式。同時(shí)錄制現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程的視頻，以使學(xué)生能熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境。每個(gè)視頻控制在10分鐘左右，充分利用學(xué)生注意力最集中的時(shí)段，提高學(xué)習(xí)效果。

③學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻。學(xué)生自由選擇觀看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)和方式，在最佳狀態(tài)下高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握基本原理，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器和操作步驟，并記錄遇到的問(wèn)題。

④在完成上述步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生參考指導(dǎo)書(shū)，開(kāi)展理論分析和計(jì)算，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成預(yù)習(xí)。針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)思考題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流，查找資料解決。

（2）課內(nèi)活動(dòng)

①學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能在半小時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)視頻所給出的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也能在此期間解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

②開(kāi)展協(xié)助探究活動(dòng)。該步驟包含兩部分內(nèi)容。第一，學(xué)生得到基本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，通過(guò)相互交流，糾正錯(cuò)誤。第二，學(xué)生開(kāi)展探究，解決新問(wèn)題。教師針對(duì)指導(dǎo)書(shū)上的思考題，組織學(xué)生以3人為一組開(kāi)展討論交流。各個(gè)小組分別討論思考題，探討結(jié)論，并在基本實(shí)驗(yàn)的框架上，設(shè)計(jì)和擬訂實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)和解答學(xué)生疑問(wèn)。該步驟有助于學(xué)生深化對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

③展示和交流探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各小組獨(dú)立完成探究活動(dòng)之后，教師選擇2-3個(gè)小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學(xué)介紹解決思考題的依據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)展示的情況，其他同學(xué)對(duì)比本組實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)果，討論和補(bǔ)充改進(jìn)方法。

④實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)與反饋。經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)、展示和交流后，每個(gè)學(xué)生首先自我評(píng)價(jià)自身掌握實(shí)驗(yàn)原理的情況，評(píng)價(jià)基本實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)采用的步驟、所得結(jié)果的情況，并列舉本次實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后，針對(duì)示范小組，每個(gè)學(xué)生對(duì)其實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果打分，指出其優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師整理和總結(jié)評(píng)價(jià)材料，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，將對(duì)示范小組的評(píng)價(jià)情況反饋給對(duì)應(yīng)小組，促進(jìn)他們提高實(shí)驗(yàn)技巧。學(xué)生自評(píng)有助于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生互評(píng)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)處和不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終提高其應(yīng)用能力。

二 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)舉例

下面以數(shù)字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域?yàn)V波”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，具體說(shuō)明本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。數(shù)字圖像處理課程是應(yīng)用型本科高校電子信息工程專(zhuān)業(yè)的重要課程，要求學(xué)生掌握通過(guò)程序設(shè)計(jì)開(kāi)展圖像處理的基本方法。本實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為驗(yàn)證二維傅里葉變換的平移性和旋轉(zhuǎn)不變性，實(shí)現(xiàn)圖像低通頻域?yàn)V波，學(xué)生應(yīng)掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設(shè)計(jì)方法。

根據(jù)本文提出的教學(xué)方法，教師在編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的基礎(chǔ)上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實(shí)驗(yàn)操作步驟和講解的視頻。此外，指導(dǎo)書(shū)中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的什么信息，通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。

課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過(guò)程及其程序設(shè)計(jì)方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數(shù)。針對(duì)思考題，學(xué)生通過(guò)查找資料和交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法也有了初步的方案。

課內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)圖像處理的程序代碼，完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，相互交流，糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤。之后，學(xué)生以3人為一小組，針對(duì)思考題，討論設(shè)計(jì)方案，分析其可行性，并擬訂技術(shù)路線。再通過(guò)程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案，最終給出圖像處理結(jié)果。

示范小組給出的設(shè)計(jì)方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數(shù)據(jù)。然后，分別設(shè)計(jì)2個(gè)低通濾波器、1個(gè)高通濾波器，其中一個(gè)低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個(gè)濾波器與圖像頻域數(shù)據(jù)相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖3所示。根據(jù)處理結(jié)果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。

如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個(gè)低通濾波結(jié)果。當(dāng)截止頻率fe很小時(shí)，處理結(jié)果與圖3（b）一致。當(dāng)截止頻率fe分別取為10、20、30、40個(gè)像元時(shí)的處理結(jié)果如圖5所示。可見(jiàn)，隨著截止頻率增加，濾波結(jié)果的圖片越來(lái)越清晰。由此可以說(shuō)明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細(xì)節(jié)。

學(xué)生比較以上兩種方案，討論它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就其優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)。大部分學(xué)生認(rèn)為方案l的結(jié)果更能說(shuō)明問(wèn)題，優(yōu)于方案2。最后，學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，教師整理打分材料，并將意見(jiàn)反饋給示范小組學(xué)生。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)傅立葉變換本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域?yàn)V波的程序?qū)崿F(xiàn)方法，提高了應(yīng)用能力。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；應(yīng)用方法

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1．1內(nèi)涵理解

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵為，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種新型的教學(xué)模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學(xué)模式下，教師要將原本的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料以視頻的方式展開(kāi)，學(xué)生則需要在課下提前觀看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

1．2應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

通過(guò)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，我們可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行如下歸納:第一，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n程內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，可以永久性保存，便于學(xué)生隨時(shí)觀看。這樣部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，獲得教師的個(gè)別指導(dǎo)，能滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的需求。另外，通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后復(fù)習(xí)的過(guò)程，還能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的效率。第二，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課下就可以初步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂講解的時(shí)間，教師和學(xué)生有充足的時(shí)間開(kāi)展討論、實(shí)驗(yàn)探究、互動(dòng)交流等對(duì)知識(shí)的內(nèi)化活動(dòng)，對(duì)課下學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，增加課堂教學(xué)的活躍程度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，轉(zhuǎn)換師生角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇教學(xué)資源。同時(shí)，在課堂討論中，不再是由教師主導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，符合因材施教的要求。

2網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)存在的問(wèn)題

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，其課堂教學(xué)主要采用的是案例教學(xué)法，就是通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，講解其中的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的演示之后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，也取得了一定的成效，但是在具體的實(shí)施中仍然存在如下問(wèn)題。

2．1學(xué)生缺乏主動(dòng)思考

在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的練習(xí)中，學(xué)生基本上會(huì)完全根據(jù)教師演示的步驟來(lái)完成練習(xí)，所以大部分的時(shí)間和精力都集中在回憶實(shí)驗(yàn)步驟中，沒(méi)有主動(dòng)思考，。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否合理，甚至根本不明白實(shí)驗(yàn)的目的。當(dāng)面對(duì)類(lèi)似的案例或者實(shí)際的項(xiàng)目時(shí)，就無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維存在嚴(yán)重的依賴(lài)性，不利于開(kāi)發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。

2．2教學(xué)質(zhì)量較低

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)內(nèi)容較多，包括了平面設(shè)計(jì)的技術(shù)、HTML、XML、CSS、Javascript、動(dòng)畫(huà)技術(shù)、服務(wù)器配置等，但是課時(shí)設(shè)置卻較少。例如，我校對(duì)該課程安排了60個(gè)課時(shí)，其中教師的課堂講解和步驟演示課時(shí)約占50%，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和上機(jī)實(shí)踐操作的實(shí)踐只有一半，很難完成教學(xué)大綱的要求。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多內(nèi)容都是一帶而過(guò)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用方法

本文以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中，個(gè)人主頁(yè)這一內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了如下分析:

3．1做好課前準(zhǔn)備

教師可以采用相關(guān)的視頻錄制軟件，例如“屏幕錄制專(zhuān)家”，錄制2個(gè)長(zhǎng)度約5min的微視頻，并根據(jù)視頻講解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并將資料在班級(jí)QQ裙或者微信朋友圈共享，學(xué)生利用手機(jī)終端下載視頻，利用課余時(shí)間觀看視頻，查看導(dǎo)學(xué)案，提出自己的問(wèn)題，在QQ群或微信群中討論。教師則需要對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，便于在課堂中集中解決。做好課前準(zhǔn)備，能讓學(xué)生初步了解和理解個(gè)人主頁(yè)的制作方法。

3．2合理安排課中教學(xué)

在學(xué)生完成對(duì)個(gè)人主頁(yè)制作教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)之后，教師可以結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)解答課前學(xué)生提出的問(wèn)題，并進(jìn)行案例的演示操作。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)控制在20min左右。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生在上課前已經(jīng)進(jìn)行了比較深入的學(xué)習(xí)，。對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，所以教師在確認(rèn)學(xué)生基本掌握個(gè)人主頁(yè)的布局之后，就可以布置任務(wù)，將學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，采用小組合作的方式完成個(gè)人主頁(yè)的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對(duì)遇到問(wèn)題的小組及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計(jì)完成之后，教師可以讓各小組展示作品，并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)課前微視頻學(xué)習(xí)情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、合作表現(xiàn)、創(chuàng)意你表達(dá)和成果展比等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3．3完善課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)完成后，教師可以將評(píng)價(jià)表的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后放入各個(gè)小組創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案中。同時(shí)，教師還需要對(duì)課堂中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理和總結(jié)，并提出對(duì)應(yīng)的解決方法和應(yīng)對(duì)策略，將其制作成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，發(fā)送到共享平臺(tái)，長(zhǎng)期存放，方便學(xué)生能隨時(shí)觀看。對(duì)于因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也可以利用這些資源幫助他們補(bǔ)課。同時(shí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生，或者是不敢大膽提問(wèn)的學(xué)生，也可以利用教師提供的資源，在課后進(jìn)行反復(fù)觀看。這樣既可以進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，又可以節(jié)省課堂的公共時(shí)間，提高課堂教學(xué)的整體效率。

4結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在較大的差別，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

［1］柏翠，程?。疁\談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用［J］．科技資訊，2015，10(29):164～165．

［2］羅金玲．基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究———以《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》課程為例［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，32(19):108～110．

［3］何敏華．“翻轉(zhuǎn)課堂”在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．信息與電腦(理論版)，2014，27(11):242．

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0052-04

南通科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)自2010年起開(kāi)始實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，依據(jù)就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，校企深度合作，完成了將工作過(guò)程作為主線，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建，并取得了一定的成效。但在項(xiàng)目化課程的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論知識(shí)的傳授需要消耗大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生完成項(xiàng)目的時(shí)間過(guò)于緊湊，往往需要將項(xiàng)目帶到課堂外完成，而項(xiàng)目課程的精髓在于在真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐中完成學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)化和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的升華，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足項(xiàng)目化教學(xué)的要求，而當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了這一缺憾。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

FCM是“Flipped Class Model”的簡(jiǎn)稱(chēng)，通常被翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。[1]

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙興龍博士總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)基本環(huán)節(jié)[2]：

問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)：在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問(wèn)題，并將已經(jīng)錄制好的相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生。

觀看視頻環(huán)節(jié)：學(xué)生回家后觀看教學(xué)視頻，并通過(guò)各種方式進(jìn)行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問(wèn)題，將不懂的知識(shí)甄別出來(lái)。

問(wèn)題解決環(huán)節(jié)：教師收集學(xué)生不懂的問(wèn)題，與學(xué)生在課堂上討論、互動(dòng)，解決這些問(wèn)題，并鼓勵(lì)小組之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)等方式積極參與解決。在開(kāi)始學(xué)習(xí)新的單元之前，一般會(huì)有一個(gè)小的測(cè)試保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

同時(shí)，他進(jìn)一步將這三個(gè)基本環(huán)節(jié)歸納為“課前環(huán)節(jié)”和“課中環(huán)節(jié)”。并進(jìn)一步分析指出，如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來(lái)的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本要義所在。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)》課程為高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，從當(dāng)前該門(mén)課程的實(shí)踐來(lái)看，在我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為該課程開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行的。

首先，從師資角度分析，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師具備基本的信息技術(shù)使用能力，能勝任常規(guī)學(xué)習(xí)資源的制作、，而近兩年微課的推廣讓教師更具備了設(shè)計(jì)與制作教學(xué)微視頻的技能。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)部分教師長(zhǎng)期從事軟件開(kāi)發(fā)任務(wù)并擔(dān)任該門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)軟件技術(shù)行業(yè)中該門(mén)課程需要掌握的技能以及該課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容均十分了解，再加上該課程已完成項(xiàng)目化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也為該項(xiàng)目化課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。

其次，從學(xué)生角度分析，該課程的實(shí)施是在高職第二學(xué)期，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，能登錄各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自主操作多媒體資源，完成各類(lèi)在線測(cè)試，并能具備簡(jiǎn)單的信息搜索能力。更重要的是，該階段正是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣最濃厚的階段，新的授課方式增加了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。

此外，南通科技職業(yè)學(xué)院已全面建設(shè)與開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)精品共享資源庫(kù)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、對(duì)項(xiàng)目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課題組在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)趙興龍博士的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化和拓展，將整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課程實(shí)施階段以及課程總結(jié)與改進(jìn)階段。

1.課程前期準(zhǔn)備階段

課程前期準(zhǔn)備階段主要是課程項(xiàng)目化的完善，以及相應(yīng)教學(xué)資源的建設(shè)和上傳，該階段是為第二階段――課程實(shí)施階段做充分的資源準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備階段的建設(shè)內(nèi)容與思路如圖1所示。

該階段首先由軟件企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)骨干教師組成專(zhuān)家小組，對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位技能進(jìn)行分析調(diào)研，以形成《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)》課程的技能要求，并進(jìn)行典型項(xiàng)目的選取。為了讓學(xué)生能更好地掌握與鞏固知識(shí)，我們將項(xiàng)目分為單元小項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)大項(xiàng)目，單元小項(xiàng)目完成知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，實(shí)訓(xùn)大項(xiàng)目中進(jìn)一步推進(jìn)技能的鞏固和內(nèi)化。在項(xiàng)目選取完成后，課題組完成資源庫(kù)的構(gòu)建與上傳，包括：課程整體設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)；為了讓學(xué)生自主探索知識(shí)點(diǎn)，需為學(xué)生準(zhǔn)備好電子教材以及每單元教學(xué)的重、難點(diǎn)微課；為了讓學(xué)生更好地了解每個(gè)項(xiàng)目需要掌握的技能與知識(shí)，需為每個(gè)項(xiàng)目準(zhǔn)備單元預(yù)習(xí)單；為了讓學(xué)生自測(cè)以及教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，需為學(xué)生準(zhǔn)備單元預(yù)習(xí)效果測(cè)試單；在課程中，為了讓學(xué)生知道項(xiàng)目任務(wù)，需為學(xué)生準(zhǔn)備課堂項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，有能力的學(xué)生可以為他們準(zhǔn)備單元拓展任務(wù)書(shū)，以拓展學(xué)生技能和知識(shí)面；在課后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和了解知識(shí)掌握程度，需為學(xué)生準(zhǔn)備單元復(fù)習(xí)測(cè)試單。所有教學(xué)材料與資源均可以上傳至南通科技職業(yè)學(xué)院精品共享資源庫(kù)，以供學(xué)生隨時(shí)下載，同時(shí)資源庫(kù)提供網(wǎng)上提問(wèn)與教師解答平臺(tái)，以方便學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題留言提問(wèn)。

為了評(píng)估“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，課題組制定了項(xiàng)目完成考核指標(biāo)、教師評(píng)價(jià)小組指標(biāo)體系以及學(xué)生自評(píng)與他評(píng)指標(biāo)體系。項(xiàng)目完成考核指標(biāo)是在每個(gè)小單元后進(jìn)行的測(cè)試，讓教師了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生是否能完成相應(yīng)的項(xiàng)目并掌握必備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師評(píng)價(jià)小組指標(biāo)體系以及學(xué)生自評(píng)與他評(píng)指標(biāo)體系是在實(shí)訓(xùn)大項(xiàng)目后進(jìn)行的測(cè)試，讓教師和學(xué)生共同測(cè)試整個(gè)課程實(shí)施后，每位學(xué)生最終技能的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的形成情況，也是課程最終得分的重要判定依據(jù)。

為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)的開(kāi)展，前期也需做課堂的布置，如讓課堂有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課堂上依然可以訪問(wèn)精品共享資源庫(kù)的資源；創(chuàng)建QQ群或微信討論組，讓學(xué)生可以圍繞項(xiàng)目或知識(shí)自主交流；提供項(xiàng)目提交環(huán)境，讓學(xué)生和教師都可以看到每組所做的項(xiàng)目。

2.課程實(shí)施階段

課堂實(shí)施階段是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，根據(jù)課程項(xiàng)目的安排，我們又將實(shí)踐分為兩部分：課程教學(xué)階段與實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段。

（1）課程教學(xué)階段

課程教學(xué)階段是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重點(diǎn)部分。課程教學(xué)階段的實(shí)施內(nèi)容與思路如圖2所示。該階段分為課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前，學(xué)生在課程精品共享資源庫(kù)中下載單元預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，單元中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)教師均已錄制好微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)可以參考電子教材，對(duì)不理解的問(wèn)題，學(xué)生可以在課程精品共享資源庫(kù)中進(jìn)行網(wǎng)上提問(wèn)，或者在QQ群或微信討論組中與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，在完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生需提交預(yù)習(xí)效果測(cè)試單。

課中，教師首先對(duì)在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行講解。隨后，學(xué)生下載課堂項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組完成任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，小組內(nèi)分工協(xié)作，教師在教室巡回，解答每組出現(xiàn)的問(wèn)題。項(xiàng)目完成后，每組派一名同學(xué)進(jìn)行成果展示及講解，每個(gè)小項(xiàng)目均評(píng)選一組最優(yōu)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，在課程結(jié)束后對(duì)課程成績(jī)進(jìn)行總體加分。每次授課結(jié)束前，教師均對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)共性或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課后，學(xué)生自行下載完成單元復(fù)習(xí)測(cè)試單，以測(cè)試知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有能力的同學(xué)下載單元拓展任務(wù)單，完成相應(yīng)任務(wù)。教師針對(duì)每位學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)，完成“項(xiàng)目完成考核指標(biāo)”，并進(jìn)行教學(xué)反思，再根據(jù)授課中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步完善本課程精品共享資源庫(kù)。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段

實(shí)訓(xùn)階段是在課程教學(xué)階段結(jié)束后的總結(jié)與提升，也是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段的實(shí)施內(nèi)容與思路如圖3所示。

該階段，學(xué)生首先在課程精品共享資源庫(kù)中下載實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，教師課堂上再根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行重新分組，小組內(nèi)協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)一步在課程精品共享資源庫(kù)中下載微課重新復(fù)習(xí)、鞏固，在項(xiàng)目整個(gè)完成過(guò)程中，教師在教室內(nèi)巡回，回答學(xué)生的問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組派出代表進(jìn)行成果展示和講解，并在網(wǎng)上完成項(xiàng)目提交。最后教師組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的自評(píng)和互評(píng)，教師也需要在網(wǎng)上對(duì)每位學(xué)生提交評(píng)價(jià)單。

3.課程總結(jié)與改進(jìn)階段

在課程實(shí)施完成后，教師可以根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行課程資源的補(bǔ)充，并可以在課后實(shí)施選取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及技能比拼，對(duì)比學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的區(qū)別，以確定“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

三、課程的實(shí)踐與對(duì)比

為了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果，課題組選取2013級(jí)的軟件1班開(kāi)展試點(diǎn)研究，該班教學(xué)過(guò)程與流程嚴(yán)格按照上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，并在學(xué)期末與采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的2013級(jí)軟件2班進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比內(nèi)容包括：（1）在期末采用相同的考核方式；（2）組織數(shù)據(jù)庫(kù)技能大比拼；（3）采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下所示。

1.期末測(cè)試結(jié)果對(duì)比

期末測(cè)試中，兩班均采用上機(jī)完成從數(shù)據(jù)庫(kù)、表格創(chuàng)建到數(shù)據(jù)完整性的建立，再到數(shù)據(jù)庫(kù)中各類(lèi)對(duì)象的建立等實(shí)戰(zhàn)性任務(wù)的考核方式，兩班考核內(nèi)容與考核時(shí)間均一致，并同時(shí)開(kāi)始考試，考試結(jié)果采用SPSS進(jìn)行分析，選取平均值、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)[3]：

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)平均成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)；標(biāo)準(zhǔn)差顯示證明翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)離散程度較小，即班級(jí)個(gè)體差異程度較??；假設(shè)顯著性水平α為0.05，由于雙尾概率p值小于0.05，因此認(rèn)為兩總體均值有顯著差異。該數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)，動(dòng)手實(shí)踐能力明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)強(qiáng)，這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”相符。[4]

2.數(shù)據(jù)庫(kù)技能比拼結(jié)果對(duì)比

數(shù)據(jù)庫(kù)技能比拼采取擇優(yōu)報(bào)名的形式，每個(gè)班級(jí)選取2組競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力最強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行技能比拼，每組可以由3-4名同學(xué)組成。比拼通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的形式，教師提出任務(wù)，學(xué)生完成需求分析，數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以及說(shuō)明文檔的建立等一系列材料，由評(píng)委組給出最終的結(jié)果，評(píng)委組由軟件企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理以及3位專(zhuān)業(yè)教師組成，評(píng)分采用盲評(píng)方式，即評(píng)委不知曉學(xué)生的班級(jí)和姓名，技能比拼最終結(jié)果對(duì)比如表2所示：

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，采取擇優(yōu)的形式進(jìn)行技能比拼，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)職業(yè)技能較傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)好。該數(shù)據(jù)進(jìn)一步說(shuō)明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)，在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面較采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)好。

3.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比

為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行測(cè)量，我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要參考LASSI 量表并結(jié)合我院高職學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)融入創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的調(diào)查。為了便于統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，每道題下設(shè)五個(gè)選項(xiàng)：完全不符合、比較不符合、有些符合、比較符合、完全符合，得分分別為1-5分，調(diào)查結(jié)果對(duì)比如表3所示：

其中態(tài)度測(cè)量學(xué)生對(duì)追求學(xué)習(xí)成功，完成與此相關(guān)任務(wù)的總的態(tài)度和動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)測(cè)量學(xué)生完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負(fù)責(zé)任的程度；專(zhuān)心測(cè)量學(xué)生把注意力指向并集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力；時(shí)間管理測(cè)量學(xué)生建立和使用時(shí)間的水平；學(xué)習(xí)輔助測(cè)量學(xué)生創(chuàng)造和使用輔技術(shù)及材料來(lái)幫助學(xué)習(xí)和保持信息的能力；[6] 創(chuàng)新性測(cè)量學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的創(chuàng)新能力；協(xié)作能力測(cè)量學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)在時(shí)間管理、學(xué)習(xí)輔助與協(xié)作能力方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)有顯著差異，說(shuō)明學(xué)生在采用翻轉(zhuǎn)課堂以后能自主掌握更好的學(xué)習(xí)策略，并能更好地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂時(shí)間大部分用來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，亦能讓學(xué)生有更好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有力地推動(dòng)了項(xiàng)目課程的實(shí)施，并能將項(xiàng)目課程的優(yōu)勢(shì)得以最大化發(fā)揮。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”推進(jìn)的過(guò)程中，依然有種種的困難，對(duì)教師來(lái)講，需要課程資源的大量準(zhǔn)備，配合“以學(xué)生為中心”觀念的轉(zhuǎn)變，課后仍需花大量的時(shí)間與學(xué)生交流、輔導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生來(lái)講，需要花更多的精力進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和測(cè)試，這需要學(xué)生有更好的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。故雖理論與實(shí)踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好地提高高等職業(yè)教育教學(xué)效果，但普遍推廣仍然任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

中央“十三五”規(guī)劃建議把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要保證。高等院校本科教育應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)上具有優(yōu)勢(shì)，為高校實(shí)踐教學(xué)改革提供了一條新的路徑。財(cái)務(wù)管理課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有更高的要求。目前，大部分高校的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法落后、考核標(biāo)準(zhǔn)單一，沒(méi)有起到很好的效果。按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容層次，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系包括三個(gè)教學(xué)模塊，分別是實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)習(xí)模塊。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是關(guān)于財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。就實(shí)際情況來(lái)看，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效不盡如人意，其教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的課堂講授式，缺乏創(chuàng)新。因此，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟須確立新的理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，其基本思路是在信息技術(shù)環(huán)境中翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)；等等[1]。從知識(shí)管理的角度來(lái)看，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程被反轉(zhuǎn)了。傳統(tǒng)課堂是教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)，即知識(shí)傳授在課上進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)化在課下進(jìn)行；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是將知識(shí)傳授放在課下，知識(shí)內(nèi)化放在課上。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂以其自身的優(yōu)勢(shì)引發(fā)了國(guó)內(nèi)外教育工作者的關(guān)注和探索。陳怡[2]、劉魯英[3]等在各自學(xué)科領(lǐng)域使用實(shí)驗(yàn)法研究了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生的角色由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)狀態(tài)上從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且在學(xué)習(xí)能動(dòng)性上有了更大的自主空間。主體性的發(fā)揮有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿(mǎn)意度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源的利用。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以充分利用和共享各種學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中零散的、分時(shí)的資源在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠被集中、實(shí)時(shí)地使用。從心理學(xué)角度來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能有效降低學(xué)生的心理認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用，從而顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)情況合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和內(nèi)容。教師通過(guò)跟蹤評(píng)測(cè)系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地予以幫助和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的差異化教學(xué)體現(xiàn)了“因人施教”的思想，能夠滿(mǎn)足不同知識(shí)水平、不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式是指在特定的教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定形態(tài)。本文為細(xì)化討論，將財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分為教學(xué)理念、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)支撐和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是安排在理論教學(xué)之后，圍繞理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)上機(jī)操作創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理模型解決相關(guān)問(wèn)題。目前財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多問(wèn)題，比如實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)落后、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足、案例數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)等，但教學(xué)模式的問(wèn)題是影響實(shí)際教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)理念陳舊

財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念依然拘泥于傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的思想。陳舊的教學(xué)導(dǎo)向和角色定位，沒(méi)有考慮財(cái)務(wù)管理學(xué)科的特點(diǎn)，不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展變化和學(xué)科建設(shè)的要求。先進(jìn)的教學(xué)理念能解放教師和學(xué)生的思想與行為，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)模式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革首先就要吸收先進(jìn)的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)落后

財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)依然沿用傳統(tǒng)理論教學(xué)的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和依賴(lài)課堂的作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行聽(tīng)、看和練的工作，課下卻較少參與；學(xué)生一味機(jī)械學(xué)習(xí)、模仿和操作，缺乏思考和創(chuàng)新。落后的教學(xué)組織不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

（三）技術(shù)支撐不足

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是近幾年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)和可能。但是，目前一些高校在文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上重視不夠、投入不足，專(zhuān)業(yè)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，技術(shù)設(shè)施和手段的不足制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核仍側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要取決于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況。然而，單一評(píng)價(jià)方式的低區(qū)分度和低效度會(huì)降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新要在評(píng)價(jià)方式上做相??變革，從而更加全面、客觀地考核學(xué)生。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有目標(biāo)突出、模塊固定、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度高、學(xué)生可參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施?；诜D(zhuǎn)課堂，結(jié)合財(cái)務(wù)管理學(xué)科特點(diǎn)，本文就財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念要能回答兩個(gè)基本問(wèn)題：一是教師和學(xué)生的角色如何定位，這影響著教師和學(xué)生分別應(yīng)該做些什么；二是教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，這影響著教學(xué)活動(dòng)怎么展開(kāi)。由此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立兩個(gè)基本理念。

1.“學(xué)生主體”?！皩W(xué)生主體”理念是要真正翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生角色定位。教師為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備和組織負(fù)責(zé)，學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果負(fù)責(zé)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是真正“主角”，而教師是指導(dǎo)者和評(píng)判者。無(wú)論是學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)，還是展示活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生自主完成，而教師做好引導(dǎo)、答疑和評(píng)價(jià)工作。

2.“任務(wù)導(dǎo)向”。“任務(wù)導(dǎo)向”是翻轉(zhuǎn)課堂模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方向和原則。“任務(wù)導(dǎo)向”要求教師將過(guò)去以知識(shí)點(diǎn)為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)可分解、多層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要完成自己的子任務(wù)，而且還要與其他學(xué)生相互協(xié)作完成總?cè)蝿?wù)?；凇叭蝿?wù)導(dǎo)向”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)參與度更高、學(xué)習(xí)成就感更強(qiáng)。

（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

教學(xué)組織結(jié)構(gòu)是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間的上安排。如圖1所示，基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)建立“翻轉(zhuǎn)”的組織結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備是前提，然后按時(shí)間順序，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分為課前學(xué)習(xí)、課堂深化、課后拓展三個(gè)階段。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。為保證自主學(xué)習(xí)效果，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括實(shí)驗(yàn)要求、PPT課件、微視頻和各種擴(kuò)展資源。學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前教師的主要工作。教師應(yīng)選取和制作生??、有?引力或任務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料，并在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建立數(shù)據(jù)庫(kù)組織各類(lèi)資源。學(xué)習(xí)資源也可以收入學(xué)生上傳的資料和作品，使學(xué)生也成為資源貢獻(xiàn)者，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的不斷豐富與共享。

2.課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是學(xué)生依托豐富的學(xué)習(xí)資源，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)的工具主要是Excel、Spss等常用軟件，受實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境限制小，實(shí)驗(yàn)操作可以由學(xué)生課前自主完成。所以，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前學(xué)習(xí)就是在教師的精心安排下，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)階段，學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過(guò)查找資料、觀看視頻獲取和掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，然后精心設(shè)計(jì)、探索創(chuàng)新，最終完成實(shí)驗(yàn)操作。借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生還可以方便地進(jìn)行交流互動(dòng)，不僅能及時(shí)解決問(wèn)題，還可以集思廣益、充分協(xié)作，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3.課堂深化。在課堂深化階段，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課堂在形式上區(qū)別于以往單調(diào)的教師講解與學(xué)生上機(jī)操作，可以通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示等形式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑、檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效果，總結(jié)和提升學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。靈活多樣的教學(xué)形式不僅可以做到知識(shí)與技能的深化，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、表達(dá)能力的地提高都有很大幫助。例如，在財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)課堂形式由過(guò)去乏味的教師講解、學(xué)生操練改為分組成果匯報(bào)，學(xué)生會(huì)更積極地參與學(xué)習(xí)、討論和展示活動(dòng)，能極大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

4.課后拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的課后拓展對(duì)學(xué)生的要求不僅要鞏固、更要提高學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)交流心得體會(huì)，反思、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)完成情況，在此基礎(chǔ)上再修改和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。思想碰撞中的反思與總結(jié)能帶給學(xué)生更大的收獲。學(xué)生還應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求、教師的引導(dǎo)或自己的興趣，進(jìn)一步進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。教師則根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸入數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

（三）技術(shù)支撐

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物?；诜D(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要必要的技術(shù)支撐，包括網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、微視頻制作以及多媒體軟硬件配套等。

1.網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、連續(xù)性的學(xué)習(xí)，并為交流互動(dòng)和資源共享提供條件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在數(shù)據(jù)層面應(yīng)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，保存學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)、學(xué)生信息數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度數(shù)據(jù)；在功能層面能實(shí)現(xiàn)在線課堂、教學(xué)管理、互動(dòng)交流的功能，其中教學(xué)管理應(yīng)包括在線考勤、實(shí)驗(yàn)作業(yè)提交、跟蹤評(píng)測(cè)、評(píng)價(jià)反饋等系統(tǒng)；在表示層面，教師和學(xué)生可以方便地使用Web瀏覽器訪問(wèn)[5]。有條件的學(xué)?？梢宰灾鏖_(kāi)發(fā)此平臺(tái)，以保證平臺(tái)的適用性和數(shù)據(jù)的安全性；不具備條件的學(xué)?？梢詤f(xié)調(diào)使用課堂派、微信、QQ群等平臺(tái)或軟件也能基本滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

2.微視頻。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微視頻包括理論教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)示范視頻和成果展示視頻等。微視頻的制作一般采用微課的形式，要求主題明確，長(zhǎng)度十分鐘左右。教師可以使用Camtasia Studio、Office Mix等錄屏軟件方便地制作微視頻，也可以采用錄像的方式，錄制教師講評(píng)、學(xué)生討論、成果展示的視頻。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂重要的學(xué)習(xí)資源，建立一個(gè)能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的微視頻庫(kù)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，學(xué)生的優(yōu)秀作品是微視頻庫(kù)很好的補(bǔ)充。

3.多媒體?；诜D(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要多媒體技術(shù)的支持。多媒體技術(shù)的使用增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)性和生動(dòng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)也起到了積極作用。例如，學(xué)生小組討論可以借助電子白板、投影儀提升效果；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和成果展示可以通過(guò)大屏和分屏顯示；學(xué)生使用手機(jī)傳送圖片、語(yǔ)音、視頻與教師進(jìn)行更有效的溝通。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)善于利用各種硬件和軟件的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（四）評(píng)價(jià)體系

課程考核是財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要方面。傳統(tǒng)課堂的考核以單一紙質(zhì)測(cè)評(píng)為主，往往是滯后的、片面的和不準(zhǔn)確的。翻轉(zhuǎn)課堂的考核應(yīng)改革過(guò)去“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的模式，而建立“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”的二元結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系。

1.過(guò)程評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出過(guò)程評(píng)價(jià)的比重。過(guò)程評(píng)價(jià)將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生參與的各環(huán)節(jié)如自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、交流互動(dòng)等，分別制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)或手動(dòng)完成評(píng)測(cè)。過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，具有即時(shí)性和可靠性的特點(diǎn)，不僅可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀況，還可以幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，以便隨時(shí)做出改進(jìn)。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；Java程序設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)自主性

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方式帶來(lái)了很大的改變，社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)等各個(gè)方面有了全新的要求，同時(shí)也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)院校，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，變革教育理念、模式與方法,支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，成為當(dāng)前職業(yè)院校課程改革的緊迫任務(wù)之一。

1．翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”，國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念有不同的解釋。本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；課上通過(guò)自主、合作探究、師生答疑等，完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教與學(xué)的形式。在《Java程序設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采用以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度較低，同時(shí)“一刀切”的教學(xué)方式忽略了每個(gè)學(xué)生間的差異，降低了學(xué)習(xí)效率。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)課前知識(shí)的主動(dòng)獲取和課上知識(shí)的內(nèi)化，分解知識(shí)的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有意義建構(gòu)。

2．基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型構(gòu)建

在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂理論的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)出如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型基于泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以課程為中心，具有師生交互性好、教學(xué)資源豐富等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)主頁(yè)，記錄其學(xué)習(xí)歷程，滿(mǎn)足學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，同時(shí)支持各種移動(dòng)終端，滿(mǎn)足了信息化環(huán)境下隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。該平臺(tái)的運(yùn)用解決了傳統(tǒng)教與學(xué)實(shí)施中的諸多弊端，極大地提升了教與學(xué)的效率和質(zhì)量。該模型設(shè)計(jì)的基本思路是：課前，教師在深入分析學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源（包括導(dǎo)學(xué)案、視頻等）的設(shè)計(jì)與制作，并在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上；學(xué)生利用平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，在這過(guò)程中可以在平臺(tái)上與同學(xué)、教師交流、討論，教師查看學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況并作出評(píng)價(jià)。教師通過(guò)收集平臺(tái)討論區(qū)上學(xué)生反饋的疑難問(wèn)題，進(jìn)行課中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在課上展示課前作品、進(jìn)行成果匯報(bào)、針對(duì)課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教師和同學(xué)面對(duì)面地討論、探究，在這過(guò)程中開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課后，教師通過(guò)收集評(píng)價(jià)反饋，開(kāi)展教學(xué)反思，以便修正教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固、實(shí)踐練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，反思學(xué)習(xí)的收獲與不足。

3．基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型在《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

3．1．基于泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

3．1．1．開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目化課程打破計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程傳統(tǒng)的知識(shí)體系方式，將課程進(jìn)行了項(xiàng)目化的整合與開(kāi)發(fā)，力求在以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的學(xué)習(xí)體系中培養(yǎng)學(xué)生自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)的能力。課程圍繞一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)管理系統(tǒng)”的項(xiàng)目，如圖2所示。以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識(shí)的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3．1．2．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是否合理對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行有著很大的影響，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。圖3所示為《Java程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的數(shù)字化課程結(jié)構(gòu)圖。項(xiàng)目單元是課程的主要結(jié)構(gòu)框架之一，每個(gè)項(xiàng)目單元中都包含了單元設(shè)計(jì)，其中明確了單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)創(chuàng)建單元測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。任務(wù)是對(duì)項(xiàng)目的具體劃分，在分析學(xué)生特征和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)不同層次的學(xué)生制作分層的導(dǎo)學(xué)資源（包括微視頻、電子圖書(shū)、習(xí)題庫(kù)等），并輔以相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)點(diǎn)。

3．2．教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

實(shí)施的過(guò)程分為三個(gè)階段，通過(guò)觀察學(xué)生在三個(gè)階段中學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)、反思、修正，在實(shí)踐中研究教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。3．2．1．第一階段：初步探索本階段的主要任務(wù)是將設(shè)計(jì)好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，研究實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段（表1）中存在如下問(wèn)題：（1）課堂上學(xué)生交流與溝通的主動(dòng)性不夠；（2）小組協(xié)作過(guò)程中，有部分學(xué)生積極性不高，協(xié)作學(xué)習(xí)參與度較低；（3）習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂形式，還沒(méi)有完全熟悉翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。3．2．2．第二階段：優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)在總結(jié)第一階段問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本階段主要從如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行改進(jìn)，重點(diǎn)是對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案作用于翻轉(zhuǎn)課堂的階段，將導(dǎo)學(xué)案分解為課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂探究任務(wù)單及課后反思任務(wù)單三個(gè)部分。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的是指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，由達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)法指導(dǎo)、自我測(cè)評(píng)等內(nèi)容構(gòu)成。課堂探究任務(wù)單用于指導(dǎo)學(xué)生在課堂開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，包含學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，立足學(xué)生的角度，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題、突破重難點(diǎn)為重心，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)課后反思任務(wù)單，反思學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)知識(shí)的升華。經(jīng)過(guò)本階段（表2）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的改善和提高。在小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，小組成員的積極性明顯增高，但仍存在個(gè)別學(xué)生參與小組討論的積極性不高等問(wèn)題。3．2．3．第三階段：建立多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)在前兩個(gè)階段研究的基礎(chǔ)上，本階段重點(diǎn)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在分析翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系（圖4），以項(xiàng)目任務(wù)為載體，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，真實(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度。評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的知識(shí)維度向技能、能力、情感等多維度拓展，除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，還關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中所表現(xiàn)出的自主探究、交流合作等內(nèi)容。（2）評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體由教師單一評(píng)價(jià)擴(kuò)展到學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的開(kāi)放度，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生深度的互動(dòng)交流，又能使學(xué)生解決問(wèn)題和提高其批判性的能力。（3）評(píng)價(jià)方式多樣化。在評(píng)價(jià)方式上采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)相結(jié)合以及在線評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)累計(jì)學(xué)習(xí)積分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4．實(shí)施效果分析

本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響這一角度來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在研究過(guò)程中，通過(guò)觀察在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的不同階段中男、女兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)分析兩組同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄（表3），來(lái)進(jìn)一步反饋翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的促進(jìn)作用。本文中的學(xué)習(xí)自主性既包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)），又包括“能力”（能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略獨(dú)立完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力）。通過(guò)分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的理解，得知自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面，并以此作為本研究中評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。（1）能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）能夠制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（4）能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)進(jìn)行反思從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施不同階段中所觀察到的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的不斷深入，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力都有了逐步的提升。

5．結(jié)束語(yǔ)

《Java程序設(shè)計(jì)》課程屬于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程，內(nèi)容抽象、難懂，教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。文中分析了翻轉(zhuǎn)課堂在《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣大師生所認(rèn)可，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為信息化環(huán)境下計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：微課視角 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐探索

眾所周知，任何一種教學(xué)改革實(shí)踐都會(huì)憑借其指導(dǎo)理論自身的優(yōu)勢(shì)而能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提升教育教學(xué)效果。但與此同時(shí)，任何一種教改理論也都會(huì)因其自身的局限性而無(wú)法解決它所面對(duì)的全部教學(xué)問(wèn)題。因此，無(wú)論是頗受任課教師喜愛(ài)的大學(xué)英語(yǔ)微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉(zhuǎn)課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語(yǔ)微課視角下，探討大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的諸多問(wèn)題，更能在提升任課教師執(zhí)教能力的基礎(chǔ)上，拓展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐。

基于英語(yǔ)微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的探索主要應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，任課教師應(yīng)該在理論層面上，明確微課與翻轉(zhuǎn)課堂教改理念的核心是什么？其次，在實(shí)踐層面上，如何實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)理論的整合。下邊就結(jié)合自己的思考對(duì)相關(guān)問(wèn)題闡釋如下并以期實(shí)現(xiàn)拋磚引玉之目的――引發(fā)任課教師對(duì)于教改理論整合實(shí)踐及其相關(guān)課題的關(guān)注。

一.微課與翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)這一部分的說(shuō)明，主要完成兩個(gè)問(wèn)題的闡釋?zhuān)?，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。

1.微課

“微課”是一種教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)于其內(nèi)涵的界定，不同的研究者持有不同的意見(jiàn)。從另一個(gè)層面v，在目前的學(xué)術(shù)界，對(duì)于“微課”的界定還存在著一定的爭(zhēng)議。但也正是這樣的爭(zhēng)議才使我們對(duì)于“微課”的理解不斷深化。下邊通過(guò)對(duì)“微課”爭(zhēng)議的列舉來(lái)探討其核心意義所在。

首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為：“微課程”簡(jiǎn)稱(chēng)“微課”，既區(qū)別于傳統(tǒng)單一類(lèi)型的教學(xué)課程、教學(xué)課件等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種復(fù)合型教學(xué)資源。[1]這也就是說(shuō)，探討微課及其相關(guān)問(wèn)題，既要有課程研究的視野，又要有課程開(kāi)發(fā)的能力。否則，對(duì)于微課研究而言就是一種缺欠。

其次，所謂“微課”之“課”是一種教學(xué)活動(dòng)。持有這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[2]這也就是說(shuō)，微課是課堂教學(xué)必要的組成部分。它是以視頻呈現(xiàn)為主要手段，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的、簡(jiǎn)短的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過(guò)對(duì)微課內(nèi)涵界定的發(fā)展歷程明確“微課”的基本內(nèi)涵，從而確定本次的研究視角：人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”一“微教學(xué)過(guò)程”一“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、不斷完善的發(fā)展階段。[3]

“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐的特定教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，“微資源構(gòu)成”也好，“微網(wǎng)絡(luò)課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現(xiàn)在特定的“微教學(xué)過(guò)程”之中。因此，“微課”的實(shí)質(zhì)就是一種針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程資源。但是如何運(yùn)用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學(xué)中融入這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)微課及其相關(guān)理論的研究則關(guān)注較少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的一種改革理念。一般認(rèn)為，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，它將知識(shí)講授工作從教師職能中刪除，交給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而將知識(shí)的內(nèi)化作為教學(xué)重點(diǎn)，使協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有研究者這樣總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)。[5]因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心在于“翻轉(zhuǎn)”兩個(gè)字上。因?yàn)?，相?duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，所謂的“翻轉(zhuǎn)”主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面上：首先，學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，任課教師的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機(jī)而又和諧統(tǒng)一的?！皞鞯馈敝杏小敖饣蟆?；“解惑”之中也有“傳道”?？墒窃诜D(zhuǎn)課堂里，“傳道”一般由學(xué)生在課后獨(dú)立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學(xué)的核心。其次，課堂教學(xué)職能的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)既要關(guān)注知識(shí)的傳授，又要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂教學(xué)的目的主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。否則就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的“無(wú)疑”而失敗。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂雖然有各自的理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐價(jià)值，但它們卻不能解決全部的教學(xué)問(wèn)題，因此，取長(zhǎng)補(bǔ)短式的相互整合就成為了英語(yǔ)教學(xué)的必然。從另一個(gè)層面講，大學(xué)英語(yǔ)微課的改革實(shí)踐為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的課程資源，而翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐可以成功地實(shí)現(xiàn)兩種理論的互補(bǔ)。

二.英語(yǔ)微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

在大學(xué)英語(yǔ)微課視角下，探討英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及其相關(guān)問(wèn)題，既要注重英語(yǔ)微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的客觀影響，也要關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課發(fā)展的反作用。因此，從以下四個(gè)層面上對(duì)其進(jìn)行了解析：

1.課程資源的整合化

正如上邊分析的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一定的課程資源作為支撐。而大學(xué)英語(yǔ)微課的改革實(shí)踐則豐富了傳統(tǒng)的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿(mǎn)足英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的具體需求。所以，它需要任課教師進(jìn)行整合性應(yīng)用。這里所謂的整合主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：

首先，校內(nèi)外資源的整合。即，任課教師要結(jié)合本校的英語(yǔ)微課發(fā)展實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介整合校內(nèi)外的微課資源。教育發(fā)展具有不平衡的特點(diǎn)，對(duì)于微課而言也是如此。例如，廣西財(cái)經(jīng)外語(yǔ)學(xué)院，針對(duì)英語(yǔ)微課應(yīng)用性不強(qiáng)的教改實(shí)際，提出了“頂層設(shè)計(jì)、系列化和共享性”的財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)微課實(shí)踐策略；針對(duì)微課教學(xué)模式研究的缺失，又有研究者結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的微課改革實(shí)踐。因此，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，任課教師需要對(duì)微課進(jìn)行相應(yīng)的整合準(zhǔn)備。

其次，學(xué)科內(nèi)部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，特別是在英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部，以微課針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)微課可以分為四類(lèi)，語(yǔ)音微課、語(yǔ)匯微課和語(yǔ)法微課以及文化背景微課。針對(duì)delicious這個(gè)單詞的微課，既要有英音與美音的語(yǔ)音微課，又要有針對(duì)其核心意義“美味的”、“精細(xì)的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對(duì)其構(gòu)詞法的“語(yǔ)法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構(gòu)詞法講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，需要對(duì)這些微課資源進(jìn)行整合性使用。

2.問(wèn)題處理的簡(jiǎn)易化

利用微課可以分類(lèi)化處理學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)易化處理的目的。例如，針對(duì)delicious這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音微課處理語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，包括其英音與美音的講法；學(xué)生還可以把構(gòu)詞詞綴的變化而引起的詞性轉(zhuǎn)換作為一個(gè)探討構(gòu)詞法的例證，進(jìn)而學(xué)習(xí)其相關(guān)的語(yǔ)法問(wèn)題。甚至是針對(duì)某一語(yǔ)匯的微課還會(huì)涉及到文化問(wèn)題。例如，針對(duì)fish一詞的學(xué)習(xí)，還要涉及到短語(yǔ)drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中選擇不同的微課類(lèi)型進(jìn)行解Q。

3.學(xué)習(xí)方式的碎片化

眾所周知，在教學(xué)實(shí)踐中，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的影響是相互的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課的影響首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的碎片化處理上。所謂學(xué)習(xí)方式的碎片化就是指學(xué)生充分利用“碎片化”策略的選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，無(wú)論是語(yǔ)音微課，還是語(yǔ)法微課，因其有特定的針對(duì)性?xún)?nèi)容，所以，學(xué)習(xí)這樣的微課耗時(shí)也會(huì)相對(duì)較少。因此，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間上的碎片化。但通過(guò)針對(duì)某一特定內(nèi)容的全部微課的學(xué)習(xí)卻又可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。例如，針對(duì)delicious而言，既語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記，甚至還有文化差異的講解。因?yàn)樵凇癷n delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會(huì)涉及到語(yǔ)境對(duì)詞匯意義選擇的影響。

針對(duì)詞綴“ab”的語(yǔ)法微課，可以使學(xué)生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)生詞能力。例如，根據(jù)“absent”中，詞綴“ab”表示“反常”的意義，可以培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)“abnormal”的能力。因?yàn)?，“ab”表示“反?！钡囊馑?，因此，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規(guī)）相反的詞義就是“不正規(guī)”。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化

在微課的視角下，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐還具有另外一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)槿握n教師要面對(duì)全部的學(xué)生，因此，他要毫無(wú)選擇地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生卻可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐。針對(duì)初學(xué)者而言，對(duì)于delicious的講解，既需要有語(yǔ)音微課的支撐，還需要有語(yǔ)法微課的輔助。而對(duì)于發(fā)音較好的學(xué)生而言，他就可以略去語(yǔ)音微課的學(xué)習(xí)，從而選擇針對(duì)delicious語(yǔ)法微課或針對(duì)其文化背景講解的微課來(lái)提升自己的翻譯能力。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化，既是前邊碎片化學(xué)習(xí)得以深化的基礎(chǔ)，也是學(xué)生分類(lèi)化處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的客觀性選擇。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響最大的兩種教學(xué)改革實(shí)踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化應(yīng)該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的整合問(wèn)題進(jìn)行了理論上的分析和實(shí)踐層面上的探討，以期引發(fā)廣大同仁對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐的反思。

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