校本課程核心精選(九篇)
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第1篇：校本課程核心范文
一、制度推進(jìn)為校本課程開(kāi)發(fā)提供推動(dòng)力
在學(xué)校實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、校本課程，建立三級(jí)課程管理的機(jī)制，這對(duì)普通中小學(xué)來(lái)說(shuō)，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺(jué)到僅僅重視國(guó)家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國(guó)家課程的同時(shí)，積極進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)》中明確了實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺(tái)了《校本課程開(kāi)發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開(kāi)發(fā)指南》《學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)估細(xì)則》等；三是將校本課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開(kāi)發(fā)工作納入對(duì)教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，出臺(tái)了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過(guò)制度的強(qiáng)有力推動(dòng)，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。
為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開(kāi)發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過(guò)簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開(kāi)發(fā)教師結(jié)成了校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開(kāi)發(fā)教師的合作。
從我校本課程開(kāi)發(fā)的形式來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)我們的課程開(kāi)發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開(kāi)了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開(kāi)發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時(shí)，學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說(shuō)教，在很大程度上豐富了本土校本課程開(kāi)發(fā)的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論。
二、觀念與理念并進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)
三級(jí)課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國(guó)家和地方的課程政策、課程改革理念評(píng)價(jià)理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)，更多的是“如何教”的問(wèn)題，而校本課程開(kāi)發(fā)不但要考慮“如何教”的問(wèn)題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問(wèn)題，如果不解決這些問(wèn)題，校本課程開(kāi)發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問(wèn)題，我校教研部門不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時(shí)，組織校本課程開(kāi)發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長(zhǎng)及廣大教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，為實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。
三、以課題形式對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)集中攻關(guān)
通過(guò)以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開(kāi)發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會(huì)有不同的開(kāi)發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對(duì)于課程資源相對(duì)短缺的我校來(lái)說(shuō)，并非采取“拿來(lái)主義”死板套用就可以解決校本課程開(kāi)發(fā)的所有問(wèn)題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開(kāi)發(fā)的途徑、模式行動(dòng)研究”，試圖通過(guò)課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，形成本土特色的校本課程開(kāi)發(fā)理論，也試圖通過(guò)課題的研究使我校的校本課程開(kāi)發(fā)更具規(guī)范性。一年來(lái)，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、中期指導(dǎo)、論文評(píng)比等方式，組織40余名教師對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開(kāi)發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)案例等為基礎(chǔ)，對(duì)教師遇到的各類問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐方面的問(wèn)題。如對(duì)“教師是校本課程開(kāi)發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識(shí)，研究者在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的推動(dòng)主體，而教師是校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開(kāi)發(fā)的管理、反思、重建、評(píng)價(jià)模式等。通過(guò)課題研究，解決了校本課程開(kāi)發(fā)“因地制宜”的問(wèn)題，使更多的教師能夠面對(duì)本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開(kāi)發(fā)趨于規(guī)范。
四、保障機(jī)制為校本課程開(kāi)發(fā)奠定根基
我校在校本課程開(kāi)發(fā)一年的實(shí)施過(guò)程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級(jí)管理：一是建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開(kāi)發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開(kāi)發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級(jí)組織既分工又合作，形成聯(lián)動(dòng)之勢(shì)。一年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動(dòng)，借一切可能的機(jī)會(huì)與開(kāi)發(fā)教師就課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題交換意見(jiàn)，提出解決問(wèn)題的思路；學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽(tīng)課、觀摩和交流成果。
通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)三級(jí)管理制度的實(shí)施，我校校本課程開(kāi)發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開(kāi)發(fā)提供了保障。
第2篇：校本課程核心范文
關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)；教學(xué)實(shí)踐；科研引領(lǐng)
一、新課程、新高考、新改革
面對(duì)新課程、新高考、新改革，我們將對(duì)信息技術(shù)校本選修課程進(jìn)行全面再設(shè)計(jì)、再規(guī)劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開(kāi)發(fā)一部分校本選修課程，構(gòu)建以學(xué)科綜合能力提升為軸心的信息技術(shù)選修課程群。高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)有利于提升我校學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科綜合能力，有利于提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，有利于加強(qiáng)我校信息技術(shù)教研組的進(jìn)一步建設(shè)，同時(shí)為探索具有我校特色的基于學(xué)科綜合能力提升的教學(xué)策略和學(xué)科課程體系建設(shè)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)
1.學(xué)科課程群開(kāi)發(fā)導(dǎo)向――走適合校情的特色之路
形成學(xué)校課程特色，構(gòu)建學(xué)科特色課程群是我校的工作重點(diǎn)之一，也是深化課改、創(chuàng)建特色示范學(xué)校的關(guān)鍵。我校課程結(jié)構(gòu)體系由“基礎(chǔ)類”“拓展類”和“研究類”三級(jí)課程組成，以各學(xué)科課程體系的建構(gòu)為抓手，統(tǒng)籌整合已有的國(guó)家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學(xué)科課程群，以直接指向?qū)W?！按髿狻薄办`氣”“才氣”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.學(xué)科課程群體系框架構(gòu)建――體現(xiàn)課程的宗旨和目標(biāo)定位
新高考制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容是高考和高中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)合，考生自主確定選考科目，高校確定專業(yè)選考科目及其他選拔條件要求，綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。我校作為省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)、省特色示范學(xué)校、全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、首批數(shù)字化示范學(xué)校，在信息技術(shù)師資、技術(shù)應(yīng)用方面實(shí)力較強(qiáng)，具有開(kāi)發(fā)和實(shí)施選修課程的能力。學(xué)校生源層次較好，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握基礎(chǔ)好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設(shè)置應(yīng)主動(dòng)與高校接軌，打通必修、選修界限進(jìn)行重新整合，開(kāi)設(shè)一批大學(xué)先修課程和學(xué)科發(fā)展前沿課程，提升學(xué)生所選學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科課程群體系框架建設(shè)的目標(biāo)、思路，一是應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)技術(shù)特色，使其在學(xué)科核心素養(yǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)撃?，建?gòu)起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際、結(jié)構(gòu)合理、可操作的課程群，以真正發(fā)揮課程群內(nèi)不同課程的育人功能。
三、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)成效
1.特色課程精品化
在學(xué)校特色課程建設(shè)中，信息技術(shù)學(xué)科課程群特色表現(xiàn)突出，其中有省網(wǎng)絡(luò)精品選修課程1門，臺(tái)州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領(lǐng)先課程2門，這些課程為今后的特色課程實(shí)施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實(shí)施能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.學(xué)生發(fā)展特色化
近些年來(lái)，由于我們充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持走特色課程之路，有效地推動(dòng)了學(xué)生的特色化發(fā)展，取得了良好的效果。不僅提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽(yù)。
3.教師發(fā)展專業(yè)化
基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)為教師成長(zhǎng)搭建了廣闊平臺(tái)，促進(jìn)了教研組的內(nèi)涵式發(fā)展，營(yíng)造了合作的教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提升。通過(guò)課程群建設(shè)使參加教研活動(dòng)的老師有比較明確的且具操作性的參與點(diǎn)，使開(kāi)展學(xué)科課程建設(shè)和校本研究更有針對(duì)性和建設(shè)性。
四、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)的思考
1.提高認(rèn)識(shí)是前提
有什么樣的認(rèn)識(shí)，有什么樣的理念引領(lǐng)，選修課程群建設(shè)就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設(shè)的落腳點(diǎn)放在提高對(duì)深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色的聯(lián)系上，放在促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展上。
2.教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ)
在學(xué)科選修課程群的建設(shè)中，我們應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校特色，使學(xué)生通過(guò)課程的選擇和學(xué)習(xí)獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展；應(yīng)關(guān)注課程質(zhì)量，重視打造特色課程和精品課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋等對(duì)選修課程群優(yōu)勝劣汰，做強(qiáng)特色精品課程。
3.科研引領(lǐng)是關(guān)鍵
通過(guò)科研引領(lǐng)，加強(qiáng)校本研究，開(kāi)闊教師教學(xué)視野，提升教師課程建設(shè)能力是關(guān)鍵。針對(duì)目前學(xué)科選修課程群的建設(shè)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)水平參差不齊，特色課程寥寥無(wú)幾的情況，我們的做法是組建專業(yè)選修課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)同伴互助、課程群內(nèi)教師研討制訂課程群教材建設(shè)規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：校本課程核心范文
信息技術(shù)與校本課程開(kāi)發(fā)的融合
校本課程的開(kāi)發(fā)中課程內(nèi)容大多以書本為主要載體。隨著信息通信技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，特別是國(guó)家“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）工程的建設(shè)，如WebQuest、Moodle系統(tǒng)、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客等在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我們也看到，校本課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式正在朝信息技術(shù)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)成為校本課程存在的新型載體，信息技術(shù)與校本課程的開(kāi)發(fā)逐步融合，可以非常方便地修改、完善和豐富校本課程體系。
以京劇校本課程的開(kāi)發(fā)為例，利用信息技術(shù)幫助京劇校本課程的開(kāi)發(fā)，可以完成傳統(tǒng)以書本為主的媒體無(wú)法達(dá)到效果，給傳統(tǒng)文化注入新的活力。把所有京劇校本課程的內(nèi)容制作成主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站放到網(wǎng)上，將“生旦凈丑”、“唱念做打”等京劇藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體，既可以很好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以自主學(xué)習(xí)和相互交流，隨時(shí)隨地欣賞京劇大師們的精彩表演，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)京劇的興趣。
信息技術(shù)與校本課程實(shí)施的融合
校本課程的教學(xué)實(shí)施與其他學(xué)科課程一樣，在教學(xué)實(shí)施上，我們關(guān)注信息技術(shù)與校本課程教學(xué)的有效融合。主要是如何有效地運(yùn)用信息技術(shù)為校本課程的課堂教學(xué)服務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生思維，完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是教師關(guān)注的重點(diǎn)，這些做法偏重于教師的教。實(shí)際上，在校本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，把信息技術(shù)與校本課程在課程層面上整體地融合在一起，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程不可或缺的工具，讓學(xué)生在真實(shí)的信息環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)為學(xué)生獲取信息、分析信息、整理信息，探究、合作、自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和工具。信息技術(shù)有機(jī)地融入校本課程的課堂教學(xué)過(guò)程，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究意識(shí)。教學(xué)實(shí)施中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、動(dòng)機(jī)和需要大膽利用信息技術(shù)，為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
以《溢彩燈韻》為例，這是一個(gè)信息技術(shù)與校本課程有效融合非常成功的案例。課程的教學(xué)實(shí)施采用了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，以自主合作學(xué)習(xí)方式為主，通過(guò)實(shí)地考察采訪，知識(shí)共享、網(wǎng)絡(luò)拓展實(shí)踐及社會(huì)信息化推廣等學(xué)習(xí)形式推動(dòng)學(xué)生探究淄博花燈藝術(shù)。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用搜索引擎、PPT的制作、Photoshop圖片處理軟件、會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件、Flas制作軟件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等信息技術(shù)工具，利用這些工具，搜集、整理與花燈相關(guān)的知識(shí)信息，用電腦進(jìn)行花燈的藝術(shù)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)制作花燈網(wǎng)站等，這些軟件的學(xué)習(xí)和使用對(duì)學(xué)生完成校本課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)起到了無(wú)可替代的作用。
綜上所述，信息技術(shù)是校本課程的新型載體，更有利于校本課程的開(kāi)發(fā)。信息技術(shù)與校本課程深度融合的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提升教育教學(xué)能力和水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力，全面培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。
網(wǎng)絡(luò)熱議
“九色鹿微課程”作為我校的校本課程，以移動(dòng)微型學(xué)習(xí)為目標(biāo)，借助校園網(wǎng)這個(gè)載體，將精選出的微課提供給學(xué)生和家長(zhǎng)，其內(nèi)容主要包含以下三種類別：①學(xué)科知識(shí)微課程：各科教師設(shè)計(jì)某一課的重、難點(diǎn)用的微課程，方便后進(jìn)生在課后進(jìn)行再學(xué)習(xí)或鞏固；設(shè)計(jì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展的微課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥得到更大的發(fā)展空間。②學(xué)習(xí)方法微課程：掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)之路。教師用簡(jiǎn)介的文字配上相應(yīng)的圖片，制作了一系列介紹學(xué)習(xí)方法的微課程。③個(gè)性成長(zhǎng)微課程：教育要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，以人為本，以德為先，我校一直致力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種優(yōu)秀品質(zhì)，并喚起每個(gè)孩子正確的意識(shí)和行為。
“九色鹿微課程”在我校開(kāi)展了兩年多，實(shí)踐證明，它有效地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心及個(gè)性更加健康的發(fā)展。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也讓教師們換了一個(gè)角度來(lái)思考教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對(duì)它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺(jué)地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并逐漸影響其行為。而且，九色鹿微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間和地域的限制，相信隨著我們實(shí)踐的深入和認(rèn)識(shí)的提高，它將會(huì)展現(xiàn)出無(wú)窮魅力。
（周曉明 江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）
在進(jìn)行校本課程的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)能對(duì)校本課程提供有力的支持。
其一，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支持，如我校使用的是Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：①校本教材電子化后可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分享，節(jié)約了資源。校本教材編寫完成后可直接輸出為PDF格式，傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享，既可以節(jié)約資源，也可以方便學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享。②便于學(xué)生展示自己的作品，學(xué)生完成作品后，可以將作品和操作過(guò)程用視頻采集設(shè)備拍下上傳至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)作品分享和評(píng)價(jià)。③便于展示視頻、動(dòng)畫等紙質(zhì)材料不能呈現(xiàn)的素材。④能提供更直觀形象的校本課程素材，如在本校的書法校本課程中，教師利用具有錄像功能的實(shí)物展臺(tái)展示寫字時(shí)毛筆的運(yùn)筆過(guò)程、同時(shí)錄像，并將錄像傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)微課程錄像，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。
其二，利用安裝包制作工具制作學(xué)習(xí)用安裝包。制作安裝包便于分類整理校本課程資源和學(xué)習(xí)材料，這一點(diǎn)特別適合于需要用到軟件輔助的學(xué)科，如我校的Scratch校本課程教學(xué)過(guò)程中，就利用了AdvancedInstaller安裝包制作工具。將用到的Scratch程序、電子版教材、與教材配套的素材等制作成一個(gè)安裝包，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只要進(jìn)行一次安裝，就能按照安裝包中提供的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在制作安裝包時(shí)冠以自己的版權(quán)信息，對(duì)自己開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行有效保護(hù)。
（于方軍 康成偉 山東省淄博市博山區(qū)山頭中心學(xué)校）
晉中市靈石第二中學(xué)基于云平臺(tái)下學(xué)案教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及模式研究，是基于信息技術(shù)支撐的校本課程開(kāi)發(fā)的案例。實(shí)踐說(shuō)明：①云平臺(tái)下的校本課程能夠充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自、擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)的自主度、自由度、個(gè)性化。為學(xué)生真正意義的自主學(xué)習(xí)提供了保障。②開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也真正為學(xué)生提供了更便捷的展示平臺(tái)。③互動(dòng)交流方便快捷。使用云平臺(tái)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，隨時(shí)分享學(xué)生的自學(xué)成果。輕松實(shí)現(xiàn)生生的課內(nèi)課外互動(dòng)，十分便捷。④真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不能，課堂界限得到了極大的擴(kuò)展。⑤師生角色界限淡化了，新型師生關(guān)系正在形成，亦師亦生，亦師亦友，平等互助，一道成長(zhǎng)。⑥師生資源積累功效日漸顯著。
（張維山 晉中師范高等?？茖W(xué)校）
第4篇：校本課程核心范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究
隨著科學(xué)文化技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，學(xué)校所處的環(huán)境日益復(fù)雜化，其變化速度也日益加快。學(xué)校要適應(yīng)急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，需要對(duì)環(huán)境做出最敏銳的反應(yīng)。學(xué)校意識(shí)到校本課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色以及教師培養(yǎng)的提高都有重要作用，因而要積極對(duì)適于本校的校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成自己學(xué)校的特色。
一、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與意義
現(xiàn)行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，不能夠滿足學(xué)生有特色、個(gè)性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進(jìn)行教材以外的課程資源的開(kāi)發(fā)。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，需要進(jìn)行整理和整合，所以，對(duì)校本課程有關(guān)問(wèn)題深入研究，有利于校本課程的發(fā)展。
學(xué)生在發(fā)展中會(huì)形成各自不同的特點(diǎn)，不同的興趣愛(ài)好使學(xué)生表現(xiàn)出其差異性。新課程要求尊重學(xué)生的差異，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為主體，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校教育資源以及學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)發(fā)多樣化的課程，開(kāi)發(fā)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法可以根據(jù)授課教師的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)校差異、學(xué)生差異對(duì)課程的需求。
二、結(jié)合學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程
選擇一個(gè)合適的課題，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，選題要注意可行性和實(shí)用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經(jīng)過(guò)努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況。對(duì)不同年齡段的學(xué)生要安排不同的內(nèi)容，工作量也不宜過(guò)大。實(shí)用性的考慮主要是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，校本課程的開(kāi)發(fā)必須將學(xué)生的需要放在首位。為了使開(kāi)發(fā)的課程能夠符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，教師要在學(xué)生中開(kāi)展廣泛的調(diào)查，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展會(huì)談等方式，讓學(xué)生確定感興趣的知識(shí)。從以上兩條原則出發(fā)，結(jié)合學(xué)生課堂生物知識(shí)和我們所能接觸到的生命現(xiàn)象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開(kāi)發(fā)到大量的校本課程。
三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開(kāi)發(fā)利用
可針對(duì)生物新課程教材實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。高中生物教學(xué)實(shí)事求是地說(shuō)還是離不開(kāi)高考。校本教材如果僅僅是學(xué)科興趣活動(dòng)的延伸，或者是學(xué)科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開(kāi)展肯定會(huì)受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，豈不是兩全其美。因此加強(qiáng)校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的。
四、策略與實(shí)踐
生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。
（一）與校本教材資源整合利用的策略
1、準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求：高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
2、研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書：建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。
（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐 我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：
提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
1、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。
2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。
五、成效與分析
我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問(wèn)題。
1、高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題。
2、教育觀念滯后的問(wèn)題：由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
3、各校的課程資源問(wèn)題：現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對(duì)于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會(huì)有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)也是極富個(gè)性化的活動(dòng)。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。
4、對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：
（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；
（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策；
（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；
（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；
（5）為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢(shì)，經(jīng)常在本校開(kāi)展各種校本探究實(shí)驗(yàn)；
（6）在課余開(kāi)設(shè)各種選修，在學(xué)生選擇特長(zhǎng)科目發(fā)展方向時(shí)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，等等。
通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，才能使學(xué)校的生物課程體系真正適應(yīng)學(xué)校中每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異與特異需求。生物學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)從理論走向?qū)嵺`，需要每個(gè)教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開(kāi)發(fā)的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。
參考文獻(xiàn)：
[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.
[2]王少非 主編《新課程背景下教師專業(yè)的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2005年.
第5篇：校本課程核心范文
一、整合依據(jù)
為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，為促進(jìn)孩子們盡快成長(zhǎng)，給孩子們多創(chuàng)造施展技能和才華的條件和環(huán)境，與社會(huì)接軌，學(xué)校開(kāi)發(fā)了許多有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)校本課程，在實(shí)踐中注意學(xué)生各方面素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐課程不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了社會(huì)視野，掌握了實(shí)踐技能，而且使孩子們學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)，掌握了在學(xué)校中學(xué)不到的技術(shù)，同時(shí)也縮短了理論與實(shí)踐脫離的距離。
為了幫助孩子們進(jìn)一步明確學(xué)校社會(huì)實(shí)踐課程的意義、目的，信息技術(shù)課堂上將學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程引入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐者的身份到策劃者身份的大逆轉(zhuǎn)。技術(shù)教育就是要幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣、身邊的需求和問(wèn)題，在實(shí)踐或解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，合理使用技術(shù)，達(dá)成自己的預(yù)想，造福他人，成就自己，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)科的育人。
二、如何體現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于大眾生活
信息技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今人類發(fā)展的最重要?jiǎng)恿χ?，也是改變大眾生活的主要手段。技術(shù)越來(lái)越貼近人們的生活。人們會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)覺(jué)，自己的生活環(huán)境正被不知不覺(jué)地改變著。如何讓技術(shù)更好的服務(wù)于我們生存的環(huán)境，打造我們的生活，是我們的一致追求！
在當(dāng)今信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是我們主要的學(xué)習(xí)方式之一，而從現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展得并不順利，大部分學(xué)生上網(wǎng)的主要興趣在玩網(wǎng)絡(luò)游戲，聊天，看動(dòng)畫等。通過(guò)調(diào)查和反思教學(xué)來(lái)看，大部分學(xué)生不是不想利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而是不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不知道能用網(wǎng)絡(luò)干什么，也不知道有哪些可以利用的網(wǎng)上資源。
三、如何充分體現(xiàn)課堂的育人
學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)課程：探秘火山群，青島看海，游文化古城尋歷史足跡一青州之行，學(xué)生爬泰山、暢游三孔、對(duì)孔廟、孔府，65公里野營(yíng)拉練，同學(xué)們走進(jìn)大自然，感受萬(wàn)物氣息、瞻仰圣賢，在整個(gè)的活動(dòng)中學(xué)生不僅鍛煉學(xué)生的意志和合作精神，感悟勞動(dòng)人民的偉大智慧，體會(huì)到了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文明，更為重要的是我們?cè)趯ぴL、感悟文化中發(fā)現(xiàn)自己，成就自己。
活動(dòng)中學(xué)生們將所看、所感、所想以文字、圖片、視頻的形式記錄下來(lái)了，可是用的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)圖片、視頻不是那么的完美，圖片需要進(jìn)行編輯處理，視頻需要片段截取、去除雜音、加入特效，面對(duì)一系列的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)需求，將需求引入課堂上，滿足學(xué)生需求的同時(shí)，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的實(shí)用性。
四、案例設(shè)計(jì)具體實(shí)施建議
實(shí)施建議：方案設(shè)計(jì)制作分為兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，雛形制作。
第二課時(shí)：小組方案的制作完善，展示、評(píng)比，完善、總結(jié)。
第一課時(shí)：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課
學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)主題確定所需信息，并能綜合利用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載、交流信息，完成方案制定。小組合作探究中歸納社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)的思路。進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，體會(huì)技術(shù)服務(wù)于大眾生活。
發(fā)動(dòng)學(xué)生們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案的策劃制作，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員認(rèn)真閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案須知，方案制作的具體要求。一個(gè)方案的設(shè)計(jì)制定，要先理解“設(shè)計(jì)”一詞?！霸O(shè)計(jì)”是指建立在分析與綜合基礎(chǔ)上的深思熟慮的精心規(guī)劃和預(yù)先制定。教師做好思路引導(dǎo)：
活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀須知
1.本項(xiàng)活動(dòng)的目的、意義：此行的目的在哪里？
2.活動(dòng)涉及的地方簡(jiǎn)介：圖片、路線圖？
3，活動(dòng)的具體行程安排：時(shí)間？安排緊湊？
4.活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算：最經(jīng)濟(jì)？
5.活動(dòng)的建議及其注意事項(xiàng)：天氣、安全等？
活動(dòng)設(shè)計(jì)具體要求
1.請(qǐng)各小組為自己的旅行社起名，在既定時(shí)間內(nèi)（35分鐘）完成方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的提交（作品命名：幾組+旅行社）。方案設(shè)計(jì)的形式不限，自主選擇合適的工具制作、呈現(xiàn)。
2.小組長(zhǎng)根據(jù)方案制定的需要合理的安排分工，用好小組分工記錄表。利用好小組qq群進(jìn)行信息的交流和匯總。保證在限定時(shí)間內(nèi)上傳方案。（通過(guò)極域電子教室上傳、qq上傳等）。
3.展示要求：限時(shí)3分鐘內(nèi)，每一個(gè)旅行社選派一名代表闡述設(shè)計(jì)方案，并能夠根據(jù)評(píng)委的提問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的解答。
第二課時(shí)：小組方案的制作完善，展示、評(píng)價(jià)，總結(jié)
方案完善展示、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)
展示：通過(guò)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤進(jìn)行幸運(yùn)展示小組抽獎(jiǎng)，被抽中的小組優(yōu)先進(jìn)行展示小組設(shè)計(jì)方案，當(dāng)然也可以放棄，推到下一輪展示。
評(píng)比：學(xué)生評(píng)委和教師評(píng)委兩個(gè)部分。采取小表情投票的形式展開(kāi)。同意：請(qǐng)投票，不同意：請(qǐng)?zhí)岢鲑|(zhì)疑的地方。根據(jù)各小組展示的活動(dòng)方案，非展示的小組和教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，請(qǐng)展示小組進(jìn)行相應(yīng)答辯。
點(diǎn)撥：根據(jù)學(xué)生展示的作品有針對(duì)性的點(diǎn)撥、提升。教師點(diǎn)撥分為技術(shù)方面和方案制作方面兩部分。
（1）技術(shù)方面：如何快速獲取想要的信息？常用搜索引擎的使用（百度關(guān)鍵詞、百度快照、google分類搜索）；常用的旅游網(wǎng)站；常用的交流工具、下載技巧、整合工具的選取――ppt、word等。
（2）方案制作方面：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案制作的細(xì)節(jié)。注意每一部分方案的可行性?；顒?dòng)的目的、意義是否明確，時(shí)間方面，吃飯、住宿方面，費(fèi)用的預(yù)計(jì)？
1.完善：根據(jù)評(píng)委組和非展示小組的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行修改完善。保證方案的可行性。將小組的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案提交――昌樂(lè)二中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組委會(huì)qq群。
第6篇：校本課程核心范文
關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);理想化;文本化;指令化
收稿日期:2006―04―18
作者簡(jiǎn)介:李允(1965―),女,漢族,山東嘉祥縣人,曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授碩士,主要從事:課程與教學(xué)論的研究｡
一､理想化:培訓(xùn)目標(biāo)超越了教師的“最近發(fā)展區(qū)”
從社會(huì)和教育發(fā)展的需要來(lái)講,自古以來(lái)社會(huì)就對(duì)教師委以重任,希望教師能“為天地立心,為生民立道,為往圣繼絕學(xué),為萬(wàn)世開(kāi)太平｡”①隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,教師被賦予的責(zé)任越來(lái)越重,要“承擔(dān)教書育人､培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命,教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)｡”②在課程改革的大背景下“教師作為變革的因素,其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量,同時(shí)也來(lái)自于變革的時(shí)代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對(duì)象｡”③教師要超越傳統(tǒng)的“傳道,授業(yè),解惑”的角色定位,成為課程的開(kāi)發(fā)者､知識(shí)的建構(gòu)者､學(xué)生的引導(dǎo)者､教學(xué)的研究者……｡從學(xué)生發(fā)展的需求看,學(xué)生全面､和諧､自主的發(fā)展,希望教師成為知識(shí)的象征､智慧的化身､美德的代表､正義的天使,并能“掌握一種神奇的力量,他們能喚醒自己,也喚醒他們接觸的人”,還應(yīng)“成為人的問(wèn)題這個(gè)艱難領(lǐng)域中的美的創(chuàng)造者｡”④社會(huì)､教育､學(xué)生作為教師的服務(wù)對(duì)象或主體,對(duì)教師的要求是多元的､發(fā)展的,是充滿理想色彩的｡“理想是完美､優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn);人們將這種標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作模仿的榜樣;又或者人們將這種標(biāo)準(zhǔn)視為一種終極的事物或努力的目標(biāo)｡”⑤但理想能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),還必須考慮到教師現(xiàn)有的素質(zhì)狀況和發(fā)展?jié)摿?#65377;從教師的素質(zhì)現(xiàn)狀看,總體上教師的素質(zhì)較比以前有了很大的提高和完善,但從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度,名師作為教師中的高素質(zhì)者,只占2-3%的比例,這一數(shù)字給我們提供了這樣一個(gè)信息:教師的整體素質(zhì)離理想素質(zhì)要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x,寄希望所有的教師都能達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的｡而且從教師成長(zhǎng)軌跡來(lái)看,教師的成長(zhǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的,它要經(jīng)過(guò)一個(gè)適應(yīng)､發(fā)展､成熟､完善的逐漸的過(guò)程,而且在不同的階段教師素質(zhì)狀況和發(fā)展需求是各有不同的｡確定科學(xué)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教師的素質(zhì)狀況和發(fā)展特點(diǎn),在理想要求與實(shí)際狀況之間尋找適合點(diǎn),也就是要找準(zhǔn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”｡
反思現(xiàn)實(shí),我們不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn),教師培訓(xùn)目標(biāo)的確定過(guò)多地倚重社會(huì)､教育､學(xué)生的期望,一定程度上忽視了教師的素質(zhì)狀況､發(fā)展階段和實(shí)際需求｡有調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校沒(méi)有通過(guò)科學(xué)的調(diào)查來(lái)客觀反映學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題和教師的需求,沒(méi)有研究教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律,沒(méi)有區(qū)別并幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展計(jì)劃｡⑥而且無(wú)論那一層面的教師培訓(xùn),往往用“高､大､全”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和評(píng)價(jià)教師,在觀念､知識(shí)､能力各方面都有著更高､更新的要求｡相關(guān)的理論研究和實(shí)踐均已表明,當(dāng)目標(biāo)定位不明確和教師力不能及時(shí),目標(biāo)也就失卻了它的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,而且還會(huì)導(dǎo)致教師由于不知道自己要干什么或意識(shí)到素質(zhì)差距而又無(wú)能為力,并擔(dān)心以此為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己失去什么利益,從而產(chǎn)生角色困惑和壓力,進(jìn)而誘發(fā)對(duì)期望角色的抗拒和抵制｡在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)如此尷尬局面:一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)一些從未做過(guò)教師或早已不做教師的行政長(zhǎng)官､“學(xué)者”､“專家”做教師發(fā)展報(bào)告,海闊天空､慷慨激昂地列舉新課程對(duì)教師素質(zhì)的“應(yīng)然”要求,其結(jié)果是“說(shuō)者很激動(dòng),聽(tīng)者不心動(dòng),根本無(wú)行動(dòng)”｡諸多教師抱怨:“教師是人不是神”,“新課程要求教師關(guān)心理解學(xué)生,誰(shuí)來(lái)體諒和理解教師”等｡有調(diào)查還顯示,新課程下96%的教師感到有壓力,在相當(dāng)一部分教師中產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,我們有理由認(rèn)為這種狀況的出現(xiàn)與教師培訓(xùn)中所謂的“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求”不無(wú)干系｡
二､文本化:培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師的實(shí)踐性知識(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體,同時(shí)又直接影響培訓(xùn)方法的選擇與使用,所以,培訓(xùn)內(nèi)容是確保培訓(xùn)工作順利有效實(shí)施的至關(guān)重要的因素｡培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組織至少要考慮到以下三個(gè)基本因素:一是培訓(xùn)目的｡培訓(xùn)內(nèi)容是為完成培訓(xùn)目的服務(wù)的,培訓(xùn)目的是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)｡二是培訓(xùn)對(duì)象｡教師是培訓(xùn)的對(duì)象,培訓(xùn)內(nèi)容的選擇還應(yīng)考慮教師的實(shí)際需要｡三是知識(shí)的性質(zhì)｡培訓(xùn)目的與教師相對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容而言是外部的影響因素,而培訓(xùn)內(nèi)容自身的性質(zhì)一定程度上決定著培訓(xùn)內(nèi)容的合理程度和呈現(xiàn)方式｡
就目前的新課程教師培訓(xùn)目的而言,總體的培訓(xùn)目的是多方面,理想追求是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的和諧發(fā)展,無(wú)論是在教育觀念､知識(shí)水平還是教育教學(xué)能力等方面,都應(yīng)該與新課程相適應(yīng)｡就教師的需要來(lái)看,作為教師都有專業(yè)發(fā)展的需要,但在職教師的專業(yè)發(fā)展需要具有明顯的階段性､彌補(bǔ)性和應(yīng)用性的特點(diǎn),也就是說(shuō)在不同的發(fā)展階段具體需要有所不同,而且缺什么想要補(bǔ)什么,用什么想要獲得什么｡有關(guān)調(diào)查表明,在新課程實(shí)施之初,教師們比較關(guān)注有關(guān)新課程的政策､要求和內(nèi)容等方面的問(wèn)題,隨著新課程的推進(jìn)和校本教研制度的確立,教師們普遍感到在教育教學(xué)理論和科研能力方面的缺失,而且更為迫切需要教育教學(xué)實(shí)踐方面的分析和指導(dǎo)｡綜合上述兩方面的需要,科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是理論和實(shí)踐兼具的,而如何將多方面的內(nèi)容有效地組織和呈現(xiàn)出來(lái),還需要考慮到內(nèi)容或知識(shí)本身的性質(zhì)｡對(duì)于知識(shí)的性質(zhì),長(zhǎng)期以來(lái)人們將知識(shí)看成是具有客觀性､普遍性和確定性的真理｡也就是說(shuō)知識(shí)是正確地反映了事物的本質(zhì)屬性或事物與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系,具有普遍的可證實(shí)性和可接納性,能夠用相應(yīng)的文字符號(hào)具體表述出來(lái)｡而現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為,知識(shí)是在人的心靈與外界客體相互作用過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)和由內(nèi)部生成的,是存在于一定的時(shí)間､空間､價(jià)值體系等文化因素之中的,而且具有“只能意會(huì),不能言傳”的性質(zhì),從而表現(xiàn)出建構(gòu)性､情境性和緘默性的特點(diǎn)｡前一知識(shí)觀所涉及的主要是理論性知識(shí),以文本的形式呈現(xiàn),后者所涉及的是實(shí)踐性知識(shí),主要存在于教育教學(xué)情景之中｡而“教師的知識(shí)是理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)合體｡理論性知識(shí)是寫在書本上的,是可以言傳的;而實(shí)踐性知識(shí)……是教師內(nèi)心真正信奉的,在日常工作中‘實(shí)際使用的理論’,支配著教師的思想和行為的｡”⑦綜合可見(jiàn),科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)僅局限在可以講授的文本材料上,還應(yīng)關(guān)注教師的實(shí)踐性知識(shí)｡
審觀教師培訓(xùn)實(shí)踐,無(wú)論是通識(shí)培訓(xùn),還是專業(yè)培訓(xùn),乃至學(xué)科教材培訓(xùn),多以文本式的理論知識(shí)為主｡勿庸置疑,這些內(nèi)容對(duì)于教師了解課程改革的有關(guān)理論､原則和內(nèi)容,提高教師的教育教學(xué)理論知識(shí),熟悉學(xué)科教材的基本思路等方面,具有重要的意義,是新課程教師培訓(xùn)中不可或缺的內(nèi)容｡但僅有這方面的內(nèi)容是不夠的,“為實(shí)施課程改革進(jìn)行的教師培訓(xùn)再也不能局限于課程或課程改革,而是應(yīng)當(dāng)立足于課程教學(xué)或教學(xué)培訓(xùn),越是在教什么的問(wèn)題發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下,如何教的問(wèn)題越會(huì)意味著百倍的艱辛｡”⑧因?yàn)榻逃虒W(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng),涉及很多因素,具有高度的豐富性､復(fù)雜性和情境性,客觀､普遍､去情境化的理論不能完全有效地指導(dǎo)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐｡這一點(diǎn)生動(dòng)地體現(xiàn)在諸多教師的困惑聲中:為什么頭頭是道的教育理論在實(shí)踐中往往行不通呢?學(xué)了教育學(xué)､心理學(xué)､教學(xué)法,還是不會(huì)教學(xué)呢?這就要求教師培訓(xùn),不僅要給予教師有關(guān)的理論知識(shí),更重要的是讓教師擁有實(shí)踐性知識(shí)｡教師的實(shí)踐性知識(shí)是指哪些在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的并實(shí)際產(chǎn)生影響的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí),它包括那些非正式的､難以表達(dá)的教學(xué)技能､技巧與經(jīng)驗(yàn),還包括個(gè)人的直覺(jué)､靈感､洞察力､價(jià)值觀和心智模式等｡教師實(shí)踐性知識(shí)深藏于教師個(gè)人的教學(xué)行為､價(jià)值觀念與認(rèn)知模式之中,直接影響教師日常的教育教學(xué)行為方式｡教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能,不僅對(duì)教師接受外界信息和理論性知識(shí)進(jìn)行篩選,而且在教師解釋與運(yùn)用知識(shí)時(shí)起重要的引導(dǎo)作用,它是真正指導(dǎo)與監(jiān)控教師專業(yè)思考及行為的行動(dòng)準(zhǔn)則｡教師的實(shí)踐知識(shí)難以用文本的形式呈現(xiàn),也不靠專家學(xué)者告之,它滲透于教育教學(xué)實(shí)踐中,靠教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí),在反思中獲得｡
三､指令化:培訓(xùn)方式方法有悖于教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
科學(xué)合理的培訓(xùn)目的和內(nèi)容確立以后,最重要的問(wèn)題就是選擇和使用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式和方法,因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的､完成培訓(xùn)內(nèi)容的重要途徑和手段｡培訓(xùn)方式和方法的選擇和使用要基于多方面因素的考慮,其中主要的是培訓(xùn)目的的要求和教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)｡
促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今教師培訓(xùn)的主要目的,“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng),包括信心的增強(qiáng),技能的提高,對(duì)所任教學(xué)科學(xué)知識(shí)的不斷更新､拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做原因意識(shí)的強(qiáng)化｡”“是教師為提高專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)歷程｡”⑨這些表明,教師的專業(yè)化要求是多方面的,教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)在實(shí)踐中不斷提高的過(guò)程,是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)､自主發(fā)展的過(guò)程｡教師是專業(yè)化的體現(xiàn)者,也是專業(yè)化發(fā)展的主體｡另外,教師作為發(fā)展中的成人,其學(xué)習(xí)和發(fā)展帶有典型的成人特點(diǎn)｡主要表現(xiàn):首先,成人學(xué)習(xí)是以任務(wù)為導(dǎo)向的,希望解決實(shí)際､實(shí)用的問(wèn)題｡其次,成人有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)｡“對(duì)成人來(lái)說(shuō),他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己……在任何情況下,當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被貶斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人｡”⑩再次,成人希望參與｡成人渴望被尊重,在參與“做事”的過(guò)程中,他們認(rèn)為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)得到認(rèn)可,會(huì)增強(qiáng)自己的自信心｡基于對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮,我們可以肯定地認(rèn)為,有效的教師培訓(xùn)方式和方法,不要有過(guò)多的“指令”,因?yàn)槊恳环N“指令”都代表著把一個(gè)人的選擇強(qiáng)加給另一個(gè)人｡對(duì)此,前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基總結(jié)自己教師的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)指出:“無(wú)論是教育改革,還是理論研究,要想真正地讓實(shí)踐中的教師走上預(yù)定的軌道,單靠外在的‘指手畫腳’是沒(méi)有用的,對(duì)教師的‘啟蒙’必須成為原有工作的重要組成部分｡”(11)
鑒于上述分析我們有理由說(shuō),當(dāng)下教師培訓(xùn)中普遍采用的“到統(tǒng)一地點(diǎn),在統(tǒng)一時(shí)間,用統(tǒng)一內(nèi)容,實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的“點(diǎn)到式”､“刷卡式”､“報(bào)告式”､“答卷式”的培訓(xùn)方式和方法是應(yīng)該得到修正的,許多教師對(duì)此做法也是頗有微辭的｡那么,采取怎么的方式方法才能提高培訓(xùn)的實(shí)效?美國(guó)學(xué)者戈瑞森明確地指出:“成人教育不是從課程問(wèn)題入手,而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來(lái)｡”而且 “在成人教育中,沒(méi)有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者｡”(12)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意愿､傾向和責(zé)任為主要特征的｡在新課程教師培訓(xùn)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以采用以下策略:其一,讓教師參與擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃｡選擇什么樣的內(nèi)容,采用什么樣的方式,在什么時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)等,要廣泛傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)和建議,這樣的計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中才能保證教師能夠坐得下､聽(tīng)得進(jìn)､用得上｡其二,充分利用教師的教學(xué)資源｡實(shí)踐證明,參與式的培訓(xùn)方式是教師所喜愛(ài)和有效的,如學(xué)科教學(xué)研討會(huì)､集體備課､教學(xué)疑難問(wèn)題分析､同行聽(tīng)課等,因?yàn)檫@時(shí)的教師不再是旁聽(tīng)或旁觀者,而是參與者,在參與的過(guò)程中因他們的經(jīng)驗(yàn)被使用而能產(chǎn)生自我效能感｡其三,鼓勵(lì)教師自我反思｡依憑教師標(biāo)準(zhǔn)的答卷或命題的論文,不能充分說(shuō)明培訓(xùn)效果的優(yōu)劣,關(guān)鍵要看教師能否根據(jù)所掌握的知識(shí),分析､思考､總結(jié)､改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐,這種自我反思的過(guò)程就是教師經(jīng)驗(yàn)積累和提升的過(guò)程,是實(shí)踐智慧形成的過(guò)程,也是教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程｡而且對(duì)于反思+實(shí)踐=成長(zhǎng),已經(jīng)形成共識(shí)｡
注釋:
①近思錄拾遺.
②中華人民共和國(guó)教師法.第2章,第7條.
③聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,1996,134.
④克來(lái)德?E?柯倫著,周南照譯.教學(xué)的美學(xué)〔J〕.教育研究,1985,(3)12-17.
⑤大英百科全書.理想條.
⑥康建琴,張志剛. 對(duì)“校本教師培訓(xùn)”實(shí)踐的反思〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2005,(12)21-23.
⑦鄭彩國(guó).教師的實(shí)踐性知識(shí)及其培訓(xùn)策略〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn),2005,(6)17-19.
⑧楊啟亮.課程改革中教學(xué)問(wèn)題思考〔J〕.教育研究,2002,(6)49-53.
⑨劉河燕. 教師專業(yè)化的內(nèi)涵.實(shí)質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)〔J〕.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)?人文社科版, 2005,(5)380-382.
第7篇：校本課程核心范文
高品位的學(xué)校文化建設(shè)和高質(zhì)量的校本課程開(kāi)發(fā)，需要一支奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、專業(yè)水平高的教師隊(duì)伍。教師是學(xué)校文化建設(shè)和校本課程開(kāi)發(fā)的主體，是教育目標(biāo)的具體實(shí)施者。教師的教育觀、人才觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀如何，直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，直接影響教育教學(xué)行為乃至教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
校本課程開(kāi)發(fā)本身就是學(xué)校文化提煉和加工的過(guò)程。雖然校本課程開(kāi)發(fā)只是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)其中的一個(gè)方面，但通過(guò)考察校本課程開(kāi)發(fā)的成功案例可以看出，他們都充分挖掘了自己學(xué)校所有的資源，從中或提煉或強(qiáng)化或升華了學(xué)校自身的特色，形成了濃郁的具有本校個(gè)性的文化氛圍，這種氛圍即學(xué)校文化的一種重要體現(xiàn)。如為了更好地推動(dòng)學(xué)校的文化品牌建設(shè)，鑒于我校為深圳大學(xué)師范學(xué)院的附屬中學(xué)，確立了深圳市“十一五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程改革背景下的校本課程建設(shè)個(gè)案研究》，聘請(qǐng)大學(xué)教授為課程建設(shè)顧問(wèn)和指導(dǎo)教師，利用得天獨(dú)厚的大學(xué)教育資源，歸納出“有教無(wú)類、因材施教、感發(fā)意志、開(kāi)拓智慧、厚積薄發(fā)、各成乃器”的課程理念，并提煉出新的“少年心事當(dāng)拿云”的校訓(xùn)，以此作為學(xué)校文化的精髓來(lái)培養(yǎng)人和塑造人。
校本課程建設(shè)的過(guò)程，就是傳承學(xué)校文化的過(guò)程。校本課程建設(shè)不僅局限于課程文本的傳遞，更是整個(gè)學(xué)校文化空間(既包括非成文的體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等的觀念形態(tài)，又包括成文的規(guī)范教育教學(xué)工作的規(guī)章制度和學(xué)校的物理環(huán)境因素等隱性文化)的傳遞。這些文化因子的傳遞，可以使校本課程所要表達(dá)的內(nèi)容建構(gòu)起一種穩(wěn)定的氛圍，使得學(xué)校文化得以不斷傳承。
校本課程不僅傳遞著文化，校本課程本身也是一種文化。課程文化是學(xué)校文化的核心。校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪課程改革的新亮點(diǎn)，也是學(xué)校文化建設(shè)的新機(jī)遇。校本課程是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，是學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育方針、課程管理和課程計(jì)劃，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，按一定程序開(kāi)發(fā)的供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校文化即學(xué)校積累和建構(gòu)起來(lái)的價(jià)值觀、思維方式與行為方式，是包含精神、物質(zhì)在內(nèi)的學(xué)校意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。校本課程強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，繼承學(xué)校傳統(tǒng)并參照學(xué)校的發(fā)展走向，是學(xué)校文化內(nèi)涵最為豐富的組成部分。
校本課程與學(xué)校文化是一種“共生”關(guān)系。學(xué)校文化是課程發(fā)展的土壤，任何課程的實(shí)施都會(huì)打上學(xué)校文化的烙印。校本課程實(shí)施的真正實(shí)現(xiàn)，依賴于學(xué)校文化的支撐。校本課程的實(shí)施與學(xué)校文化的創(chuàng)造有著共同的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，因此，二者的“共生”既具有深厚基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)實(shí)可能。校本課程只有扎根于學(xué)校文化，才能體現(xiàn)學(xué)校特色，才能生存和發(fā)展；學(xué)校文化也只有與校本課程攜手共進(jìn)，才能塑造有特色的學(xué)校文化，才能真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)校本課程與學(xué)校文化的“共生”，在學(xué)校文化重建過(guò)程中，深化校本課程建設(shè)，以校本課程開(kāi)發(fā)為突破口，突出校本課程在學(xué)校文化中的地位，提升校本課程理念為校園精神文化。
基于校本課程與學(xué)校文化的這種“共生”關(guān)系，我們既要從學(xué)校文化構(gòu)建的高度來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，又要以校本課程的開(kāi)發(fā)為契機(jī)，從課程與教學(xué)的層面全面推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的需求及學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)可。校本課程雖然可以由眾多內(nèi)容構(gòu)成，但必須以一個(gè)“核心”為綱，將眾多的校本課程組成有機(jī)的整體，構(gòu)成課程系統(tǒng)，才能產(chǎn)生應(yīng)有的教育功效。學(xué)校文化就是校本課程系統(tǒng)的“內(nèi)核”，我們必須從學(xué)校文化建構(gòu)的高度去全面規(guī)劃校本課程的開(kāi)發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中不僅要將學(xué)校文化視為一種固化的、可組合的東西，而且還要關(guān)注其超越性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)代性及整體性的特點(diǎn)，這樣才能避免造成校本課程對(duì)學(xué)校文化的誤讀。
第8篇：校本課程核心范文
一、夯實(shí)基礎(chǔ)：打造一支高素質(zhì)的校本課程實(shí)施隊(duì)伍
教師是校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主力軍。我校采用學(xué)科專任教師為主、學(xué)校教師全員參與的“雙軌制”指導(dǎo)策略，抓住教師在校本課程中重新學(xué)習(xí)、自我鍛煉的難得機(jī)遇，開(kāi)展了四大系列培訓(xùn)活動(dòng)：一是通過(guò)邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)、舉辦骨干教師講座、開(kāi)展教師課程故事演講等方式，促進(jìn)教師對(duì)校本課程內(nèi)涵的了解，樹(shù)立嶄新的角色意識(shí)。二是定期進(jìn)行常規(guī)性和主題式校本課程教研活動(dòng)，讓教師在集“做、說(shuō)、評(píng)、思”于一體的活動(dòng)中形成富有個(gè)性的操作技術(shù)和研究方法。三是實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的教師研訓(xùn)工程，加強(qiáng)與各兄弟學(xué)校的橫向聯(lián)系、縱向溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊視野。四是通過(guò)小課題研究報(bào)告評(píng)比、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)大賽、展板設(shè)計(jì)評(píng)比等活動(dòng)，為教師搭建校本課程展示、交流的大平臺(tái)。
二、立足實(shí)際：尋求一條行之有效的課程資源開(kāi)發(fā)之路
校本課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施的課程?；趯W(xué)生的興趣和需求，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞學(xué)生與自然、與他人和社會(huì)、與文化、與自我的關(guān)系，以一軸（校本課程開(kāi)發(fā)為軸心）三線（以學(xué)生需求為主線、以資源條件為主線、以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為主線）進(jìn)行校本課程的實(shí)踐與探究，先后開(kāi)發(fā)出三大系列10余門特色校本課程，課程內(nèi)容包括梁祝文化、甬上風(fēng)情、氣象探秘、創(chuàng)意版畫、魅力太極、巧手紙藝等。
內(nèi)容形成序列。我們充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同年齡段兒童成長(zhǎng)的需要和認(rèn)知規(guī)律，從中年級(jí)到高年級(jí)初步形成了校本課程內(nèi)容的序列，避免內(nèi)容的無(wú)序和重復(fù)。
體現(xiàn)個(gè)性差異。校本課程立足于學(xué)生的個(gè)性差異，立足于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。如我校氣象探究室、科技活動(dòng)室、紅領(lǐng)巾氣象站聯(lián)合開(kāi)展氣象科普系列實(shí)踐活動(dòng)，并以“氣象七小活動(dòng)”（小觀察、小制作、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)現(xiàn)、小課題、小報(bào)告）為載體，分階段分年級(jí)自主實(shí)施，實(shí)現(xiàn)由“小研究”到“大學(xué)問(wèn)”的飛躍。
體現(xiàn)地域特色。我校根據(jù)本地社會(huì)、歷史、人文、地理等具體情況，挖掘具有鮮明地方特色的校本課程資源。如“千年傳說(shuō)梁祝故事的變遷情況調(diào)查”“寧波市十大名橋的歷史調(diào)查”“黃泥墻傳說(shuō)與康王下江南真實(shí)性研究”等。
三、狠抓落實(shí)：構(gòu)筑一道校本課程風(fēng)景線
加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。校本課程作為學(xué)校課程改革的突破口，學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)、下至普通教師都十分重視。校本課程開(kāi)發(fā)由教科室分管，并成立校本課程教研組，全面負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的日常工作。學(xué)校將校本課程作為課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程需要的經(jīng)費(fèi)、人力和物力給予了充分的保障。學(xué)校選定骨干教師擔(dān)任各校本課程的任課教師，科學(xué)管理，以典型帶動(dòng)群體，帶動(dòng)其他任課教師放開(kāi)手腳、大膽嘗試，倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)和協(xié)同教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)了校本課程工作從點(diǎn)到面，再?gòu)拿娴近c(diǎn)，全面深入地鋪開(kāi)。
合理開(kāi)設(shè)課程。課程是學(xué)校提供給孩子最重要的產(chǎn)品。我校以學(xué)生的全面發(fā)展為本，構(gòu)建形成“開(kāi)發(fā)潛能，弘揚(yáng)個(gè)性”為導(dǎo)向的多元化課程運(yùn)行體系，逐步建立起由基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三大類課程組成的“蝶變”校本課程，旨在培養(yǎng)有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有學(xué)力的學(xué)生。目前，我開(kāi)發(fā)的校本課程以學(xué)生六大核心素養(yǎng)（優(yōu)良的品德底色、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、出色的個(gè)性特長(zhǎng)、自主的實(shí)踐創(chuàng)新、良好的行為習(xí)慣、健康的身心素質(zhì)）為培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)四大類課程（基礎(chǔ)知識(shí)拓展類、體藝個(gè)性特長(zhǎng)類、科技興趣實(shí)踐類、地方傳統(tǒng)文化類）共計(jì)51門。校本課程的開(kāi)設(shè)既連續(xù)又有梯度，旨在滿足不同年齡階段學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和愛(ài)好，便于學(xué)生針對(duì)各自的特點(diǎn)靈活多樣地選擇課程。
確保課程實(shí)施。一是活動(dòng)開(kāi)展有序。每學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)全新校本課程系列活動(dòng)進(jìn)行總體安排，并制訂具體實(shí)施計(jì)劃，各班按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。二是研討堅(jiān)持常態(tài)化。學(xué)校堅(jiān)持每月開(kāi)展一次校本課程觀摩研討活動(dòng)或班級(jí)公開(kāi)匯報(bào)課活動(dòng)，進(jìn)一步提高了教師的實(shí)踐能力。三是強(qiáng)化檢查督察。通過(guò)隨機(jī)推門巡課、抽查教師的備課筆記等方式，了解課時(shí)的落實(shí)情況和教師的工作態(tài)度；與學(xué)生交流，掌握學(xué)生活動(dòng)的情況、內(nèi)心的所思所想；通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查了解活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)情況，以及學(xué)生和家長(zhǎng)的參與情況、對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等，確保校本課程教學(xué)活動(dòng)的真正落實(shí)。
建設(shè)精品課程。我校校本課程的探索已有七八年歷史。多年來(lái)，我們處理好普及與提高的關(guān)系，打造一批精品課程。《梁祝文化探究》《氣象探秘》《創(chuàng)意版畫》等一批精品課程就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。如《梁祝文化探究》校本課程的開(kāi)發(fā)，充分挖掘梁祝文化獨(dú)特的自然美、藝術(shù)美、人性美優(yōu)勢(shì)和情、意、境的可感受性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)為核心，讓梁祝文化走進(jìn)校園，用傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生心靈，成功打造了梁祝文化的特色品牌。
四、大膽創(chuàng)新：建立一套切實(shí)可行的校本課程評(píng)價(jià)體系
學(xué)生評(píng)價(jià)改革是校本課程改革的難點(diǎn)，針對(duì)以往只有活動(dòng)、沒(méi)有評(píng)價(jià)的情況，我校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)方式做了創(chuàng)新嘗試。
課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)制度化。本著整體性、多元性、過(guò)程性、激勵(lì)性的原則，學(xué)校制定了《學(xué)生校本課程學(xué)分制評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，規(guī)定學(xué)生每學(xué)年校本課程學(xué)分由考勤態(tài)度分（10學(xué)分）、過(guò)程評(píng)價(jià)分（60學(xué)分）與終結(jié)評(píng)價(jià)分（30分）三部分組成；平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，做好適時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)；同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐展示性內(nèi)容。
活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化。確立多元評(píng)價(jià)主體（包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面），實(shí)行多元評(píng)價(jià)， 做到公正、公平、真實(shí)。多元化活動(dòng)評(píng)價(jià)主要包括：評(píng)價(jià)主體多元，可以是個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，學(xué)校組建了包括電子文本、展板、手抄報(bào)、黑板報(bào)、調(diào)查報(bào)告、故事演講、匯報(bào)演出、小論文以及原創(chuàng)作品等多個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)庫(kù)。評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)校開(kāi)發(fā)了形式新穎多樣、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，既有活動(dòng)參與、活動(dòng)記載、微信表彰等過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有各級(jí)活動(dòng)成果展示、課程評(píng)優(yōu)等終結(jié)性評(píng)價(jià)。
第9篇：校本課程核心范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；金葵花；文化隱喻；校本課程
【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0015-02
【作者簡(jiǎn)介】何義田，南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210019）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。
中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的頒布，引起了教育界積極的關(guān)注和廣泛的熱議?！昂诵乃仞B(yǎng)關(guān)鍵在行動(dòng)”“核心素養(yǎng)要落地”，是專家學(xué)者理性的提醒和熱切的呼吁?；鶎訉W(xué)校如何行動(dòng)，如何讓核心素養(yǎng)落地？筆者就南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)進(jìn)行了新思考、新探索。
一、核心素養(yǎng)校本化的表達(dá)
對(duì)國(guó)家核心素養(yǎng)的積極回應(yīng)，首先需要我們有自己校本化的理解，校本化的表達(dá)和校本化的落實(shí)。我們從學(xué)校獨(dú)特的金葵花校舍設(shè)計(jì)得到啟迪，金葵花是我們學(xué)校的一文化隱喻，這個(gè)文化隱喻給我們的啟發(fā)就是要讓學(xué)生永遠(yuǎn)向著太陽(yáng)獲取能量，生長(zhǎng)能量。
學(xué)校由金葵花文化隱喻的核心思想確立我們的課程哲學(xué)就是種“太陽(yáng)”。在每一個(gè)學(xué)生心里種一顆“小太陽(yáng)”，讓每個(gè)學(xué)生心中擁有無(wú)限的能量和無(wú)限的可能。種“太陽(yáng)”，有三個(gè)維度：一是輸送，作為學(xué)校，作為教育工作者我們要為學(xué)生心中的那顆“小太陽(yáng)”輸送能量，促進(jìn)其生長(zhǎng)；二是吸收，兒童找尋到屬于自己的太陽(yáng)，主動(dòng)汲取能量；三是生長(zhǎng)，激發(fā)兒童自己孕育能量的種子，讓自己心中的“小太陽(yáng)”發(fā)光發(fā)熱，生長(zhǎng)自己，照亮別人。
根據(jù)這個(gè)核心思想，我們提出了學(xué)生三個(gè)維度的能量生長(zhǎng)：向善、向上、向美。向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是審美的能量。這樣的能量作用在兒童身上，是一個(gè)整體：以道德的向善為核心，以審美為境界，以向上為精神支柱。這種校本化的表達(dá)培養(yǎng)的兒童就是向陽(yáng)的兒童。兒童最寶貴的地方就在于他有著無(wú)限的可能性，我們對(duì)國(guó)家核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的表達(dá)，就是要讓無(wú)限的能量、無(wú)限的可能在更多的跨界學(xué)習(xí)中得到集聚和生長(zhǎng)。
國(guó)家核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，它需要一個(gè)落地點(diǎn)。我們的切入口是學(xué)校的金葵花文化隱喻。從這個(gè)切入口，確立自己的核心思想。金葵花文化隱喻，它的核心思想是生長(zhǎng)能量。無(wú)限的能量，無(wú)限的可能。校本化的表達(dá)要緊緊依據(jù)國(guó)家核心素養(yǎng)。國(guó)家核心素養(yǎng)有三個(gè)維度：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。我們的校本化表達(dá)也有三個(gè)維度：向善、向上、向美。國(guó)家核心素養(yǎng)指向的是全面發(fā)展的人。我們的校本化表達(dá)，向善、向上、向美三個(gè)方面的能量整體作用于學(xué)生，因此我們培育的是向陽(yáng)的兒童。我們從金葵花文化隱喻“生長(zhǎng)能量”的核心思想出發(fā)，進(jìn)一步梳理、凝練、架構(gòu)出關(guān)于核心素養(yǎng)的我們自己的校本化表達(dá)。這樣的校本化表達(dá)，是指向國(guó)家核心素養(yǎng)的，同時(shí)彰顯的是學(xué)校特質(zhì)，追求的是和而不同。
二、校本課程方向的再審視
核心素養(yǎng)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程改革，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校課程建設(shè)，其中必然會(huì)對(duì)校本課程提出要求。核心素養(yǎng)對(duì)校本課程提出怎樣的要求呢？
對(duì)于校本課程方向性的審視，我們做出如下幾點(diǎn)思考――
首先，校本課程是指向人的，指向兒童的，是面向所有學(xué)生，為了所有學(xué)生能量的增長(zhǎng)，為了所有學(xué)生素養(yǎng)的培育和發(fā)展的。第二，校本課程的真正特色應(yīng)該是指向核心素養(yǎng)的，指向核心素養(yǎng)的培育就是最大的校本課程的特色。第三，校本課程應(yīng)該是具有選擇性的。選擇性就是適宜性，讓學(xué)生選擇適合他的課程，才能發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此我們有面向群體學(xué)生的滑冰、羽毛球、乒乓球、足球和軍訓(xùn)課程，還有供學(xué)生自由選擇的近60門“快樂(lè)周三課程”和藝術(shù)社團(tuán)課程。第四，校本課程關(guān)鍵在于滿足學(xué)生能量的增長(zhǎng)，在于滿足學(xué)生未來(lái)可能性的發(fā)展要求。從課程內(nèi)容上分，我們學(xué)校重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的是館課程、球課程、野外生存課程、探秘課程，把兒童引向生活，引向世界。未來(lái)我們還將開(kāi)發(fā)工具課程，培育工匠精神，培養(yǎng)兒童做事精致的品質(zhì)。第五，校本課程應(yīng)該與學(xué)科課程加強(qiáng)聯(lián)系，形成跨界學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。只有跨界學(xué)習(xí)，才能更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。第六，校本課程是兒童自己的課程，是兒童參與的、喜歡的，甚至是兒童創(chuàng)造的課程。我們的“六小靈童”課程包括小畫家、小編輯、小主播、小館員、小拍客、小記者，這些課程都是兒童自己開(kāi)發(fā)，自主實(shí)施的。
三、校本課程創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)
1.開(kāi)發(fā)物質(zhì)資源。
我校是離南京奧體中心最近的一所學(xué)校，奧體中心的滑冰場(chǎng)有我們開(kāi)發(fā)的“冰上運(yùn)動(dòng)課程”。一年級(jí)的小朋友每周上兩節(jié)滑冰課，課程實(shí)施時(shí)間為一年。一年掌握了基本的滑冰技能，有興趣、有潛能的學(xué)生會(huì)進(jìn)入我們學(xué)校的花樣滑冰隊(duì)、男子冰球隊(duì)，這兩支隊(duì)伍多次參加全國(guó)乃至國(guó)際比賽，并獲得大獎(jiǎng)。我校大部分的“球課程”都是依靠周圍的物質(zhì)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)施。南京奧體中心的乒乓球館有我們的乒乓球校隊(duì)，執(zhí)教的教練大部分都是國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員。三、四年級(jí)學(xué)生利用南京市羽毛球?qū)W校的資源，由專業(yè)的羽毛球教練每周進(jìn)課堂，進(jìn)行羽毛球普及訓(xùn)練。我們希望通過(guò)冰球國(guó)際性比賽、不同的足球文化，讓兒童t望世界，與世界對(duì)話。
2.開(kāi)發(fā)文化資源。
南京是六朝古都，十朝都會(huì)，文化資源十分豐富。我們學(xué)校自己建有一流的自然科學(xué)館。我們把學(xué)校的校館和社會(huì)的博物館打通，開(kāi)發(fā)學(xué)校的“館課程”，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期都有計(jì)劃地走進(jìn)南京30多個(gè)博物館中的一兩個(gè)，去參觀學(xué)習(xí)。如南京博物院、南京中國(guó)近代史遺址博物館（總統(tǒng)府）、南京云錦博物館、江寧織造博物館、中華指紋博物館、奧林匹克博物館、古生物博物館、國(guó)家電網(wǎng)電力博物館、紀(jì)念館等等。
3.開(kāi)發(fā)人的資源。
一是家長(zhǎng)資源。我們的“野外生存訓(xùn)練課程”大部分都是依靠家長(zhǎng)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)施，幾乎每周都有班級(jí)家長(zhǎng)組織野外親子活動(dòng)。在學(xué)校課程理念的引導(dǎo)下，學(xué)生得到很多走進(jìn)自然、走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)。定向越野、鄉(xiāng)村遠(yuǎn)足、野餐野炊、野外生存專題課等使學(xué)生生存技能訓(xùn)練得到加強(qiáng)。在充分挖掘家長(zhǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上，我們實(shí)施以下“探秘課程”：《香蕉變熟的秘密》《光的魅力》《雷達(dá)與信息》《有趣的關(guān)節(jié)》《一塊神奇的玻璃》《長(zhǎng)毛的恐龍》等等。家長(zhǎng)中的大學(xué)學(xué)者、軍事專家、植物學(xué)家、工程技術(shù)專家?guī)缀趺恐芏紩?huì)出現(xiàn)在學(xué)校的“家長(zhǎng)講壇”，把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生一次次地引向廣闊而神奇的探秘世界。
二是教師資源。我校大部分教師都根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)了教師課程，全校近60門教師課程在周三下午供全校學(xué)生選修，我們稱為“快樂(lè)周三課程”。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主選課，走班上課，很好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
三是名家資源。書法家尉天池、孫曉云、王惠松，體育殘奧會(huì)世界冠軍孫海濤，自行車世界冠軍周玲美，花樣滑冰國(guó)家隊(duì)組合張丹、張昊等等，這些大師進(jìn)校園對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的感召，輸送的是無(wú)限的能量。
