校本課程研修報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：校本課程研修報(bào)告范文
一、激l興趣，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展自覺化
教師除了具有執(zhí)行課程的能力外，更應(yīng)增強(qiáng)開發(fā)和利用各種課程資源的能力。校本課程開發(fā)特別需要教師具有課程開發(fā)實(shí)施的動(dòng)機(jī)和意愿[2]。為此，學(xué)校敏銳地捕捉教師的興趣點(diǎn)，輔之以校本培訓(xùn)，為教師從“興趣”向“專業(yè)”發(fā)展提供鼓勵(lì)和幫助，并加強(qiáng)教師的自我研修，以發(fā)揮其在校本課程開發(fā)實(shí)施中的重要作用。
如南小的胡震宇老師是中國攝影家協(xié)會(huì)會(huì)員、廈門市觀鳥協(xié)會(huì)理事，在鳥類的研究、保護(hù)、攝影方面有專長。他根據(jù)自己的興趣和特長，開發(fā)了“鷺島飛羽”校本課程。由最初的圖片賞析、常識(shí)介紹，逐步發(fā)展為科學(xué)、完整的模塊式教學(xué)，已編排了“觀鳥觀自然、愛鳥愛自己”“認(rèn)識(shí)我們的朋友――鳥類”“快樂觀鳥去”“鳥類與人文”四個(gè)模塊的內(nèi)容。通過一系列校本課程教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解鳥類基本知識(shí)以及廈門鳥類生存狀況，意識(shí)到鳥類和環(huán)境保護(hù)的重要性。他還編寫了校本教材，經(jīng)常開設(shè)觀摩課、專題講座，撰寫研究論文，研究領(lǐng)域從觀鳥拓展為生態(tài)環(huán)保教育。以興趣為起點(diǎn)，其專業(yè)的廣度、深度得到了提升。因其在生態(tài)環(huán)保教育領(lǐng)域的引領(lǐng)，學(xué)校榮獲“全國未成年人生態(tài)道德教育示范學(xué)校”稱號(hào)。
二、提升經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)專業(yè)背景利用最大化
學(xué)校要多了解教師的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)經(jīng)歷，特別是職業(yè)經(jīng)歷，因?yàn)榻處熗窃趯?shí)踐中成熟起來的，其職業(yè)經(jīng)歷可視為其專業(yè)背景的重要組成部分。因體制的特殊性，有些特教老師、幼兒教師、中學(xué)教師調(diào)入學(xué)校任教，他們分別在隨班就讀學(xué)生指導(dǎo)、舞臺(tái)表演、文學(xué)賞析方面有過研究，由于教師資源的多樣化是校本課程多樣化的基礎(chǔ)，所以學(xué)校要幫助這部分“轉(zhuǎn)型”教師樹立信心，肯定他們既往的研究成果，結(jié)合現(xiàn)在的工作要求，做好調(diào)整和提升，讓他們不一樣的工作經(jīng)歷，煥發(fā)出不一樣的光彩。
南小的姚少鴻老師有特教工作的經(jīng)歷，學(xué)校引入專家指導(dǎo)，促進(jìn)其專業(yè)水平提升。其通過觀察、研究，分析特殊學(xué)生和家長的需求，開設(shè)了“個(gè)人適應(yīng)與社會(huì)融合”課程，致力于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生處理自身事務(wù)的能力，養(yǎng)成健康的體魄，發(fā)展和完善人格；通過教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的習(xí)慣與態(tài)度，充實(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為以后進(jìn)入社會(huì)、參與社會(huì)生活做準(zhǔn)備。在課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬社會(huì)環(huán)境中，通過合作學(xué)習(xí)、與人交流共同完成任務(wù)來習(xí)得更多的社會(huì)常識(shí)和社會(huì)技能。姚少鴻老師因工作突出，獲得市級(jí)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
三、聚焦視角，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新化
新的課程理念，重視學(xué)生的參與體驗(yàn)，以及課程的高度整合。為此，學(xué)校要引導(dǎo)教師胸懷學(xué)科，高于學(xué)科，聚焦學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。教師的專業(yè)研究回歸“教什么”的領(lǐng)域，校本課程無疑給予了更大的空間，由此校本課程資源開發(fā)過程也成為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的創(chuàng)新實(shí)踐過程。鑒于此，學(xué)校在引導(dǎo)教師對(duì)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行校本化改造時(shí)，要引導(dǎo)教師更關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，讓教師做到“人無我有，人有我優(yōu)”，使專業(yè)創(chuàng)新成為一種可能。
如南小的綜合實(shí)踐課教師陳嫻，在校本課程理念的指導(dǎo)下，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)。她帶領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)備課組開設(shè)了“種植”課程，分必修和選修兩類。必修課是四年級(jí)綜合學(xué)科中每學(xué)期設(shè)計(jì)、實(shí)施一個(gè)主題活動(dòng)；選修課面向四年級(jí)部分學(xué)生開展每周一次的課程服務(wù)。課程致力于實(shí)現(xiàn)三個(gè)愿景：讓學(xué)生有一個(gè)親密接觸自然、接觸植物的機(jī)會(huì)，了解植物一生完整的生長過程，以培養(yǎng)他們長期觀察的科學(xué)素養(yǎng)；讓學(xué)生能有“活化”課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，以及勞動(dòng)鍛煉、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如今的四年級(jí)綜合活動(dòng)課中的種植主題深受學(xué)生喜歡；選修課中學(xué)生完成的《環(huán)保除蟲我能行》研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，在市級(jí)比賽中獲得一等獎(jiǎng)。陳嫻老師的專業(yè)發(fā)展在校本課程的設(shè)計(jì)實(shí)施中找到了方向，在參與該學(xué)科的創(chuàng)新大賽、技能大賽中，因理念新穎、方法獨(dú)特而獲得高度評(píng)價(jià)。
四、借力合作，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展協(xié)同化
新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，由此教師將成為與專家一起建構(gòu)新課程的合作者，成為擁有正確教育觀念、掌握反思技術(shù)、善于與人合作的研究者。而校本課程資源使用的靈活性無疑使教師的合作成為可能和必然。為此，學(xué)校應(yīng)明確教師發(fā)展的短板，借助校本課程這個(gè)平臺(tái)，幫助教師在合作共同體中汲取養(yǎng)料，完善能力結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教師專業(yè)長足發(fā)展。
南小的武術(shù)課程、跆拳道課程、體育舞蹈課程、英語口語課程都加強(qiáng)了對(duì)外合作，校外的優(yōu)秀師資促進(jìn)了本校教師的專業(yè)發(fā)展。葉林林老師是剛畢業(yè)的體育舞蹈專業(yè)教師，有很高的工作熱情，但在課程開發(fā)與學(xué)生指導(dǎo)方面存在不足。她與少年體校下派指導(dǎo)的教師合作，共同開發(fā)了“動(dòng)感拉丁”校本課程，致力于通過拉丁舞的速度、力量塑造學(xué)生陽光健康的體魄；通過歡快與優(yōu)美的音樂讓學(xué)生在舞蹈中不僅感受藝術(shù)的力與美，也在日積月累的培養(yǎng)中成為文明高雅有氣質(zhì)、活潑大方有膽識(shí)、博學(xué)多才有素養(yǎng)的“博雅”南小學(xué)子。經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，南小學(xué)生在各級(jí)體育舞蹈比賽中頻獲佳績，葉林林老師也逐步成熟起來，逐漸嶄露頭角，獲得了更多專業(yè)自信。
綜上所述，教師參與校本課程的開發(fā)實(shí)施可以提升自己的課程意識(shí)，提高課程開發(fā)能力，培養(yǎng)合作精神，豐富課程理論知識(shí)，獲得行動(dòng)研究的能力。換言之，教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)態(tài)度都能在校本課程的開發(fā)與實(shí)施中得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第2篇：校本課程研修報(bào)告范文
兩周的學(xué)習(xí)生活，緊張而充實(shí)。現(xiàn)將這兩周掛職學(xué)習(xí)中的所見、所聞和所感，結(jié)合黃閣中學(xué)正在實(shí)施的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”規(guī)劃方面的實(shí)際，暢談學(xué)習(xí)心得。
一、志存高遠(yuǎn)，追求卓越
在掛職學(xué)習(xí)期間，我們一直在思考一個(gè)問題，總書記為什么選擇與八十中學(xué)師生共度第27個(gè)教師節(jié)？其具體原因我們無法猜測。但是，兩個(gè)星期以來，我們?cè)诎耸袑W(xué)的所見所聞。尤其是11月14日，“神十”航天員聶海勝、張曉光和王亞平來到八十中學(xué)與師生見面，聶海勝作完勵(lì)志報(bào)告后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從學(xué)生提問的踴躍與水平看，我們真切地感受到了八十中學(xué)的特別：校長的智慧、學(xué)生的活力、教師的幸?！@些，都源自八十中學(xué)的“志存高遠(yuǎn)、追求卓越”辦學(xué)理念與目標(biāo)。
二、謀求發(fā)展，創(chuàng)造變化
田樹林校長說：“我的最大成就感，是我們的教師在變、學(xué)生在變?！?/p>
現(xiàn)在教育界也流行一句話：一流教師創(chuàng)造變化，二流教師順應(yīng)變化，三流教師被動(dòng)變化，四流教師頑固不化。我們要做幾流教師？這取決于我們自己。
數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳萬輝主任告訴我們：北京八十中學(xué)“校本課程”設(shè)置主要包括三個(gè)方面：一是從學(xué)生需要出發(fā)，規(guī)劃國家課程和地方課程之外的課程，由教師根據(jù)自己的興趣、愛好、專長為學(xué)生開設(shè)的課程；二是對(duì)國家課程和地方課程的“校本化”，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行拓展、加工或者整合，從而校本化實(shí)施，如對(duì)必選以外的其他選修模塊和一些地方課程的校本化，這樣八十中學(xué)要100%的開齊選修Ⅰ的全部課程；三是對(duì)具有學(xué)校特色并形成品牌優(yōu)勢(shì)的“學(xué)生社團(tuán)”等。對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)等工作系統(tǒng)規(guī)范地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
三、學(xué)以致用，規(guī)劃課程
（一）深入開展課程改革的地域背景
黃閣中學(xué)處在國家新區(qū)――南沙區(qū)的中部核心地區(qū)，南沙臨港現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)格局基本形成，南沙新區(qū)著力打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，臨港經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，區(qū)域科技先進(jìn)發(fā)達(dá)，都給我校教育教學(xué)和師生的發(fā)展提供了豐富的課程資源，使我們學(xué)校的課程改革具備相當(dāng)?shù)臈l件。我校的發(fā)展“擁有得天獨(dú)厚的教育教學(xué)資源”，豐富之極，令人興奮！由此，我們的教育教學(xué)特色定位是“科技教育”。
（二）科技教育校本課程的編制目標(biāo)
1. 滿足學(xué)生“科技學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力”發(fā)展需求，為學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)造更大的空間，這是我們校本課程的愿景。
2. 讓課程走向?qū)W生的生活天地，把課程文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的生活情境和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、學(xué)生世界的呈現(xiàn)方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來產(chǎn)生多元的互動(dòng)。
3. 把握區(qū)域教育資源（南沙科技現(xiàn)代化、水鄉(xiāng)環(huán)境生態(tài)）的開發(fā)與使用，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生“自我、社會(huì)與自然”的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主成長。
（三）課程實(shí)施的反思與提升
第一，南沙新區(qū)的科技現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模迅速的發(fā)展，將為我們的科技特色教育提供更大的空間、更多的領(lǐng)域以及更為豐富的資源。因此，我們將進(jìn)一步充實(shí)與提高我們的科技教育校本課程質(zhì)量。
第3篇：校本課程研修報(bào)告范文
隨著新課程改革的推進(jìn)，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面起到了很大的推動(dòng)作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的研究方向，“普通高中校本研究運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐探索與研究”課題組就我校校本研修現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。
二、調(diào)查的主要內(nèi)容
1.學(xué)校校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀
2.實(shí)施校本教研產(chǎn)生的實(shí)際效果
3.教師迫切需要得到解決的問題
4.存在的困難及原因簡析
5.改進(jìn)措施
三、調(diào)查的組織與實(shí)施
調(diào)查問卷采用無記名調(diào)查方式，以此求得調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、客觀性，消除被調(diào)查教師的思想顧慮。在調(diào)查問卷的題目前要求填寫被調(diào)查教師的任教學(xué)科、職稱、教齡、學(xué)歷等，便于了解不同層次教師的情況及態(tài)度。共發(fā)放調(diào)查問卷135份，實(shí)際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調(diào)查要求。
四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
第1題，調(diào)查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數(shù)，是學(xué)校的教學(xué)骨干，他們的研修意識(shí)將決定著個(gè)人專業(yè)成長的高度，同時(shí)，也將決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
第15題，在研修活動(dòng)中，66.92%的教師能夠“及時(shí)梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，教師重視團(tuán)隊(duì)合作，這是符合現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)拍的，有利于發(fā)揮群體力量，解決工作中的實(shí)際問題，也有利于教師在團(tuán)隊(duì)合作中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
第17題，當(dāng)前的校本研修中，大多數(shù)教師對(duì)校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認(rèn)為這是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
第21題關(guān)于“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么”，調(diào)查結(jié)果顯示，教師們認(rèn)為目前的校本研修存在形式單一、無系統(tǒng)性、
與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。
第22題 為了更有效地開展校本研修，您認(rèn)為學(xué)校最需要做的是
選項(xiàng)
小計(jì)
比例
加強(qiáng)校際的聯(lián)系與合作，共建共享優(yōu)質(zhì)校本課程資源
82
61.65%
以教研（備課）組活動(dòng)為載體，營造良好的教科研氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校
100
75.19%
建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力
99
74.44%
充分利用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助推校本研修的進(jìn)一步開展
57
42.86%
本題有效填寫人次
133
為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮教研組的作用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校;另外還有一部分教師認(rèn)為應(yīng)通過有效的激勵(lì)方式，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力;加強(qiáng)校際聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。
五、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考
通過以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為教師參與校本研修狀況有以下特征：
1.大部分教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度是積極樂觀的，能夠配合學(xué)校參與校本研修活動(dòng)，但學(xué)習(xí)提升的內(nèi)驅(qū)力不夠，導(dǎo)致校本研修活動(dòng)不能有效發(fā)揮其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的應(yīng)有作用。
2.大部分教師能夠通過多渠道加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。
3.一部分教師仍舊習(xí)慣于教師匠的工作思維，科研意識(shí)薄弱，專業(yè)成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應(yīng)是校本研修工作的一個(gè)重要內(nèi)容。
4.學(xué)校方面，還應(yīng)充分發(fā)掘和利用學(xué)校內(nèi)部教科研資源，在制定方案、精選內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)效性等方面進(jìn)一步完善校本研修工作機(jī)制。
通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：校本教研活動(dòng)如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點(diǎn)，通過實(shí)實(shí)在在地研究活動(dòng)，促進(jìn)同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發(fā)揮科研為教學(xué)服務(wù)的目的;校本研修活動(dòng)如何才能使教師“要我學(xué)”的觀念向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變等等。基于這些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實(shí)開展“普通高中校本研究運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐探索與研究”的實(shí)驗(yàn)工作，應(yīng)該把科研與校本研修實(shí)施工作結(jié)合起來，統(tǒng)籌思考，不斷總結(jié)，最終找到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良方，真正讓校本研修成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，讓教師在終身學(xué)習(xí)中、在團(tuán)隊(duì)合作中不斷獲得成長的幸福。
六、幾點(diǎn)建議：
1.內(nèi)容方面，希望能針對(duì)不同層次的教師開展校本研修培訓(xùn)和提高教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。
第4篇：校本課程研修報(bào)告范文
感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。
11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評(píng)為“長沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)?！?】
積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。一年來，本人在新浪博客上發(fā)表以教育教學(xué)研究為主體內(nèi)容的博客文章102篇，因內(nèi)容的可讀性、思想的含金量得到網(wǎng)友認(rèn)可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網(wǎng)友的追捧，全年網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊超過8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。
第5篇：校本課程研修報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：校本研修教師專業(yè)成長開放教學(xué)
隨著教育改革的推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）明確指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”，以保障教育質(zhì)量的提升。教師的專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)優(yōu)質(zhì)的教育需要。
教育科研是校本培訓(xùn)的重要途徑之一，是教師專業(yè)發(fā)展水平的有效手段。教師通過參與教育科研活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，切身體會(huì)到教育教學(xué)工作的挑戰(zhàn)性，在解決問題中獲得成功感，從而提升教師的專業(yè)精神；教師通過參與教育科研活動(dòng)，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)、反思、研討與交流，拓寬了視野，更新了知識(shí)，形成了習(xí)慣，從而提高教師的專業(yè)能力。
2011年12月25日，我到榆林市繼續(xù)教育中心有幸聆聽了陜西省教師培訓(xùn)中心主任同軍成 “關(guān)于校本研修與教師專業(yè)成長”的精彩講座。
同主任從背景關(guān)注、課改問題解決與教師發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、為什么開展校本研修、研修的好處、內(nèi)容與方式以及校本研修問題分析與解決等幾個(gè)方面闡述了對(duì)校本研修的實(shí)踐性思考。
同主任認(rèn)為目前教師的素質(zhì)和能力的確不能適應(yīng)課改的需要，他認(rèn)為只有教師發(fā)展了，教育才能發(fā)展，教師的發(fā)展就是教育的發(fā)展。教育的最根本問題就是發(fā)展人，這個(gè)“人”包括學(xué)生和教師。他認(rèn)為教師需要本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)，關(guān)鍵是教師的實(shí)踐性知識(shí)。他認(rèn)為教師發(fā)展要抓住四個(gè)關(guān)鍵詞：實(shí)踐、反思、設(shè)計(jì)、堅(jiān)持，校本研修離不開專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和實(shí)踐反思。校本研修是一個(gè)全新的教師專業(yè)成長方式，它關(guān)注教育教學(xué)中的實(shí)際問題，關(guān)注教師專業(yè)的和諧發(fā)展。校本研修是20世紀(jì)60年代誕生的“校本培訓(xùn)”，英文說法“School---Baced”具有基于學(xué)校，為了學(xué)校;基于教學(xué)，提高教學(xué)；基于教師，發(fā)展教師。以中小學(xué)學(xué)校為基地，將理論研究引入教學(xué)實(shí)踐，是校本培訓(xùn)的精髓。
隨著校本課程開發(fā)、學(xué)校辦學(xué)自擴(kuò)大、教師繼續(xù)教育深入發(fā)展，為校本培訓(xùn)在中國的傳播準(zhǔn)備了條件。國內(nèi)有組織、有規(guī)章的校本培訓(xùn)興起與1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，實(shí)施“跨世紀(jì)工程”，同時(shí)師范司啟動(dòng)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》，正式開展了校本培訓(xùn)。2001年課改開始，又進(jìn)一步催生了校本研修的概念。2002年12月教育部基礎(chǔ)教育司和課程教材發(fā)展中心召開了“以校為本的教研制度專題研討會(huì)”提出了在新課程中，要重建教研方式和教研制度，余文生提出自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素，闡明了校本研修的主要方式。
反思是教師以自己教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己的所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究過程，是一種提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在教學(xué)反思過程中，教師既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。當(dāng)教師把自身的教學(xué)作為對(duì)象進(jìn)行反思和改進(jìn)時(shí)，教師所開展的教學(xué)就是一種反思教學(xué)，教師也逐漸發(fā)展成為反思性教師。
同伴互助是教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，彼此支持，相互之間進(jìn)行專業(yè)切磋，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平競爭日趨激烈，學(xué)校內(nèi)部教師間競爭明顯加強(qiáng)的大背景下，期望教師通過道德自覺來加強(qiáng)合作與互助對(duì)教師要求太高。學(xué)校要從文化建設(shè)方面下功夫，促進(jìn)教師之間同伴互助與合作。
專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對(duì)校本研修的引導(dǎo)和提升。專業(yè)引領(lǐng)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論對(duì)實(shí)踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵。引領(lǐng)的主要方式，一是教師自覺的吸收先進(jìn)教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)中；二是專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們，提煉聚集教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，分析問題的歸納，設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。專業(yè)引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨(dú)立的教學(xué)能力與研究能力，要大力提倡“平等式對(duì)話”、“討價(jià)還價(jià)式”的學(xué)術(shù)研討。
基于以上情況，結(jié)合同主任的報(bào)告引導(dǎo)，我認(rèn)為校本研修應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
1、學(xué)校是校本研修的主陣地。校本研修要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，開展卓有成效的研究。一切研究形式的選擇都必須是為了學(xué)生素質(zhì)的提升，為了學(xué)生的發(fā)展是教育的天職，理所當(dāng)然也是校本研修的天職。學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步離不開研究，研究是讓學(xué)校具有蓬勃生命力的有效辦法，只有研究才能走出特色，只有研究才能提高質(zhì)量，只有研究才能樹立品牌。
2、教師是校本研修的主體。教師是研修的主體，可能不會(huì)有任何非議，因?yàn)檠行薜母灸康氖菫榱私處熀蛯W(xué)生的共同進(jìn)步一發(fā)展。離開師生的共同發(fā)展，空談研修必然是沒有效果的研修。
3、問題是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教學(xué)的實(shí)際問題才能實(shí)現(xiàn)校本研修的目標(biāo)，才能從真正意義上指導(dǎo)教育教學(xué)，也才能激發(fā)廣大教師的熱情。為解決問題而進(jìn)行研修，而不去為研修而提出問題，這是目前的校本研修亟待解決的問題。問題的產(chǎn)生要從實(shí)踐中來，形成的結(jié)果要能有效地指導(dǎo)教育教學(xué)，只有這樣，校本研修才能真正深受老師們喜愛。同時(shí)，問題必須立足于發(fā)展，因而在篩選問題時(shí)要有遠(yuǎn)見。
4、辦法是校本研修的關(guān)鍵。真正的校本研修就是要解決實(shí)際問題，那么，通過研修總結(jié)出的辦法注定是校本研修的重中之重。校本研修最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是解決決問題的辦法，因此，對(duì)于研修形成的結(jié)論要注意收集整理，形成成果。
根據(jù)子洲縣教育現(xiàn)狀：教育思想和育人觀念落后，我們必須營造開放式課堂教學(xué)。以開放的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以寬松的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境培育學(xué)生的開放思維；以開放的教學(xué)形式活躍課堂。2002年3月，張家港的老師在子洲中學(xué)給全縣200多名師生上來示范課，已經(jīng)是子洲教壇上的一聲驚雷。人家提倡把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來愛。對(duì)學(xué)生提出的問題越“新”，認(rèn)為學(xué)生越“聰明”。不像咱么的老師，學(xué)生提出類似的問題，總是嚴(yán)厲的批評(píng)，扼殺了孩子們的童心。教學(xué)方法單一，人家教研教改，課堂上老師是一位導(dǎo)演，輕輕松松的教，快快樂樂的學(xué)，真正做到寓教于樂。特別是小學(xué)老師讓學(xué)生做大量的家庭作業(yè)，戕害了幼小的生命。摧殘智慧的“細(xì)胞”。我們教壇上有好多欠缺，使子洲的教育裹足不前。
榆林市教育局領(lǐng)導(dǎo)在驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)化教研室會(huì)上指出：我們沒有優(yōu)秀的教研員，不好開展教研活動(dòng)。縣教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，準(zhǔn)備2010年加大力度培訓(xùn)教師，教育局拿出一部分經(jīng)費(fèi)來培訓(xùn)，讓我們的干部少喝一點(diǎn)酒水、讓孩子們多喝一點(diǎn)墨水。教研室和教師進(jìn)修學(xué)校雖然沒有才高八斗的人員，我們可以從兄弟學(xué)校外聘優(yōu)秀的教研員讓他們利用寒暑假兼職工作。再說我們還可以把部分骨干教師放在高等院校培訓(xùn)，把先進(jìn)的教學(xué)方法取回來傳授給我們基層一線的廣大教師，使下一代茁壯成長。就我們教師內(nèi)部而言也有出類拔萃的人才，二中的安琴老師在繁忙的教書育人之余，心無旁騖的寫作。最近出版了《心魂》一書，很不容易。教研室吳瑞高也編寫了集子、教育局高局長常常在雜志上發(fā)表文章談到教書育人的道理，還有基層一線埋頭苦干的好教師在刊物是發(fā)表育人的體會(huì)。他們都是子洲教壇上的發(fā)熱發(fā)光的星星。讓他們攜起手來推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，搞好培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙高普九”，確保教育事業(yè)均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育。
教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們必須先培訓(xùn)教師，“師不高弟子拙”，路，就在我們腳下，厚重的黃土地上寫著四個(gè)大字“改革開放”。更新教育觀念，抓住機(jī)遇，讓孩子們騰飛，他們是祖國的未來和希望。
開放教育作為一種新興的教育模式，為校本研修學(xué)者提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)雖然在目前還沒有被大多數(shù)人所認(rèn)識(shí)，但是它真正為你進(jìn)入知識(shí)的殿堂提供了廣闊的空間。正在被人們了解和接受，為所有的求學(xué)者提供了一個(gè)平等的、良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，開放教育雖與其他院校在入學(xué)時(shí)有不同之處，開放教育可以免試入學(xué)，為所說有求學(xué)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但并不代表每一位入學(xué)者可以輕松的拿到大學(xué)文憑，要想學(xué)到真本領(lǐng)，就要付出艱辛的勞動(dòng)。開放教育的“學(xué)分制”，就要求每一位學(xué)員必須通過認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，每年都有進(jìn)步，每年學(xué)分有積累，達(dá)到學(xué)校要求的畢業(yè)學(xué)分時(shí)，才能正式畢業(yè)。這就充分體現(xiàn)了開放教育的第一大特點(diǎn)?！睂掃M(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)方式。其次，由于開放教育所面對(duì)的學(xué)員是多元化的，為各行各業(yè)的人士提供了在學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。主要依靠自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，接受必要的面授輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。所以，就要求每一名學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握必要的學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了教與學(xué)的改革。體現(xiàn)了素質(zhì)教育和終身教育相結(jié)合，引導(dǎo)教育和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育方針。最后，開放教育是具有靈活性、多樣性、廣泛性、社會(huì)性的教育模式，它彌補(bǔ)了現(xiàn)代課堂教學(xué)封閉式教育的缺陷。學(xué)習(xí)方式比較靈活，沒有固定的班機(jī)建制，學(xué)員可以利用業(yè)余時(shí)間，按照自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式等自主安排學(xué)習(xí)。以自我為中心，合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇各種學(xué)習(xí)方式和方法：如預(yù)學(xué)、自學(xué)文字材料、利用媒體自學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與測試練習(xí)、獨(dú)立完成平時(shí)作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)與討論、開展調(diào)查研究等比較豐富的活動(dòng)，再通過集中面授輔導(dǎo)，完成自己的專業(yè)與課程學(xué)習(xí)。
總之、校本研修的實(shí)踐價(jià)值必將是不可估量的?！皩?shí)踐反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”互相滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你，最終目的是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本和基礎(chǔ)。開放教育也具有靈活性、多樣性、廣泛性、社會(huì)性的教育模式，它彌補(bǔ)了現(xiàn)代課堂教學(xué)封閉式教育的缺陷。學(xué)習(xí)方式比較靈活，沒有固定的班機(jī)建制，學(xué)員可以利用業(yè)余時(shí)間，按照自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式等自主安排學(xué)習(xí)。學(xué)校校長是第一負(fù)責(zé)人，全面組織、全權(quán)保障、全程管理、帶頭學(xué)習(xí)，完善研修制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，為校本研修活動(dòng)開展提供時(shí)間、條件的保障，為學(xué)校文化的營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍；才能在厚重的黃土地上培育新一代成長。
參考文獻(xiàn)
杜小宜主編《教師成長足印》
郭東岐編著《校本研修時(shí)尚與推進(jìn)》
第6篇：校本課程研修報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：教師教學(xué)工作模式 四項(xiàng)捆綁 兩條主線
為改變教師忙碌無秩序，盲目無規(guī)律的狀態(tài)，提高工作效率，減輕工作壓力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，由北湖學(xué)校校長提出，經(jīng)學(xué)校二屆一次職代會(huì)討論通過，進(jìn)行教師教學(xué)工作模式研究。
一、為什么建立教師教學(xué)工作模式
為什么要建立教師教學(xué)工作模式，主要基于以下幾點(diǎn)思考。
1.反思教師的主要工作
一方面，教師工作的主要對(duì)象是學(xué)生，主要工作任務(wù)是圍繞學(xué)生這個(gè)中心，很好地完成教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。具體地說，就是在課堂教學(xué)中，在教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，健康成長。另一方面，教師是學(xué)生成長的關(guān)鍵，教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的主力，因此教師個(gè)人素質(zhì)和教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)是否過硬是學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的決定因素。
2.教師因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響
教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，一是教育態(tài)度，這是教師“想教”和“要教”的問題，教師有事業(yè)心和責(zé)任感才能熱愛教育和熱愛學(xué)生，這是教師熱愛工作的動(dòng)力保障；二是教育內(nèi)容，這是教師“有內(nèi)容教”的問題，教師掌握了相對(duì)充足、結(jié)構(gòu)合理的人類文明成果，才有內(nèi)容教給學(xué)生；三是教育能力，這是教師“會(huì)教”和“善教”的問題，教師掌握了先進(jìn)的教育理念，嫻熟的教育技術(shù)，才有能力教會(huì)學(xué)生。因此，要對(duì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求：一是擁有專門的知識(shí)和技能；二是強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德；三是有長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)歷；四是需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修；五是享有有效的專業(yè)自主性；六是形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。
3.建立教師教學(xué)工作模式的必要性
通常情況下，從教學(xué)工作的角度，教師除承擔(dān)著教學(xué)工作外，還要參與校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研工作。在時(shí)間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會(huì)手忙腳亂和力不從心。從本質(zhì)上來說，幾項(xiàng)工作互相交織和滲透，并沒有明顯的界限；從目的上來說，幾項(xiàng)工作都是為了滿足教師專業(yè)成長和提高教學(xué)質(zhì)量的需要；從關(guān)系上來說，教研、培訓(xùn)和科研都是服務(wù)于教師和教學(xué)。因此，簡化和規(guī)范教師的業(yè)務(wù)工作，建立一個(gè)能夠抓住關(guān)鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。
二、建立怎樣的教師教學(xué)工作模式
建立一個(gè)怎樣的教師教學(xué)工作模式，主要基于學(xué)校教學(xué)工作要求。
1.教學(xué)工作的主要途徑
北湖學(xué)校教學(xué)工作的主要途徑有常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)。常規(guī)課堂教學(xué)主要完成國家和地方課程教學(xué)任務(wù)，完成國家和地方課程的二次開發(fā)任務(wù)；社團(tuán)拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內(nèi)容和校本教材開發(fā)的任務(wù)。
2.校本教研的主要途徑
北湖學(xué)校校本教研的主要途徑是集體備課、聽課議課。通過分析教材、分析學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過聽課、觀察學(xué)生進(jìn)行集體反思。
3.校本培訓(xùn)的主要途徑
北湖學(xué)校校本培訓(xùn)的主要途徑是崗位研修。崗位研修內(nèi)容包括自主研習(xí)、個(gè)體備課、上課反思和總結(jié)成果。
4.校本科研的主要途徑
北湖學(xué)校校本科研的主要途徑是基于教學(xué)的小問題、小課題研究，解決問題進(jìn)行有效教學(xué)。
5.建立“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式
通過以上分析不難得出，校本教研、培訓(xùn)和科研離不開教學(xué)，圍繞教學(xué)來開展才會(huì)更有效，教學(xué)涵蓋了校本三項(xiàng)工作，教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研四項(xiàng)工作完全可以捆綁式高效率協(xié)同進(jìn)行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修。
通過以上分析不難得出，教師的工作無外乎兩條主線。一是崗位研修，具體地說就是“源于教學(xué)任務(wù)——個(gè)體備課——課堂教學(xué)——課后反思——完成教學(xué)任務(wù)”；二是團(tuán)隊(duì)研修，具體地說就是“源于教學(xué)問題——集體備課——聽課感悟——議課反思——解決教學(xué)問題”。
通過以上分析不難得出，北湖學(xué)校“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式。具體含義是圍繞常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作，教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線，達(dá)到簡化工作、有效展開工作的實(shí)際效果?！八捻?xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式，可以使教師的教學(xué)工作有章法、有規(guī)律可循，做到有的放矢，有機(jī)整合，也是對(duì)北湖學(xué)校“在圣賢的光芒下成長”教育思想的具體實(shí)踐。
三、怎樣建立教師教學(xué)工作模式
怎樣建立“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式，主要是進(jìn)行行動(dòng)研究。北湖學(xué)?！督處熃虒W(xué)工作模式研究》是大慶市“十二五時(shí)期”重點(diǎn)課題。
1.研究的具體問題
研究的具體問題是構(gòu)建“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式研究。圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作，教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線，達(dá)到簡化和有效開展工作的實(shí)際效果。
2.選題的意義和研究價(jià)值
選題意義在于探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無秩序、盲目無規(guī)律、工作效率低、職業(yè)壓力大的環(huán)境中解脫出來，使教師的教學(xué)工作有章法、有規(guī)律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究價(jià)值在于課題組通過對(duì)“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式的實(shí)驗(yàn)研究，一是踐行“學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，教師個(gè)性化教學(xué)，學(xué)校個(gè)性化發(fā)展”的新理念，豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵；二是探索教師工作規(guī)律，全面提高教學(xué)質(zhì)量；三是使教師在研究中得到鍛煉和成長，把在學(xué)校教學(xué)工作中的工作方法、方式、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行提煉總結(jié)；四是使教師改變機(jī)械地服從學(xué)校和上級(jí)安排的工作狀態(tài)，變被動(dòng)工作為主動(dòng)進(jìn)取，克服教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象；五是為同類型學(xué)校提供可供參考的教師工作模式實(shí)踐案例。
3.核心概念的界定
模式其實(shí)就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導(dǎo)，有助于完成任務(wù)，有助于作出一個(gè)優(yōu)良的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到事半功倍的效果，而且會(huì)得到解決問題的最佳辦法。教師教學(xué)工作模式是指在學(xué)校教育教學(xué)工作中總結(jié)出解決教師工作中忙碌無秩序、盲目無規(guī)律、工作效率低、職業(yè)壓力大這一問題所遵循的方法論?！八捻?xiàng)捆綁，兩條主線”是圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作，教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線。
4.研究范圍的界定
本課題研究的范圍是我校教師教學(xué)工作模式，圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開展課堂教學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作，教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線。即“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式。
5.研究目標(biāo)
通過課題研究，形成適合我校實(shí)際需要的教師教學(xué)工作模式。即圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開展教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研工作，促進(jìn)教師能力提升和專業(yè)發(fā)展；教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線，達(dá)到簡化工作、有效工作的實(shí)際效果，解決教師職業(yè)倦怠問題。
6.研究內(nèi)容
研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。
（1）教師工作的基本表現(xiàn)、特征和現(xiàn)狀研究；
（2）教師課堂教學(xué)工作在教師工作中所占地位和作用研究；
（3）教師課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作協(xié)同關(guān)系的分析和問題解決策略研究；
（4）教師崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修關(guān)系的分析和問題解決策略研究；
（5）“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”對(duì)教師教學(xué)工作模式“影響度”研究。
7.創(chuàng)新與突破
基于假設(shè)和經(jīng)驗(yàn)，“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式是針對(duì)我校教師的工作從不斷重復(fù)出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律，是解決問題形成經(jīng)驗(yàn)的高度歸納總結(jié)。我校教學(xué)工作的主要途徑有常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)。常規(guī)課堂教學(xué)主要完成國家和地方課程教學(xué)任務(wù)，完成國家和地方課程的二次開發(fā)任務(wù)；社團(tuán)拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內(nèi)容和校本教材開發(fā)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓(xùn)和科研離不開教學(xué)，圍繞教學(xué)來開展才會(huì)更有效，教學(xué)涵蓋了校本三項(xiàng)工作，捆綁式開展教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研四項(xiàng)工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無外乎兩條主線，第一條是崗位研修，具體地說就是“個(gè)體備課—課堂教學(xué)—課后反思—解決問題”。第二條是團(tuán)隊(duì)研修，具體地說就是“集體備課—聽課感悟—議課反思—解決問題”?？梢允菇處熢谘芯亢脱行拗袑?shí)現(xiàn)專業(yè)成長，這些就是我校教師教學(xué)工作模式的重要?jiǎng)?chuàng)新和突破。
8.研究方法
教師教學(xué)工作模式主要研究方法。
（1）課題研究前期，通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法，摸清教師教學(xué)工作現(xiàn)狀，確定研究課題的目標(biāo)和內(nèi)容、意義和價(jià)值，界定研究課題的概念和范圍，選準(zhǔn)研究課題的創(chuàng)新和突破點(diǎn)，對(duì)研究課題進(jìn)行假設(shè)和總體設(shè)計(jì)，對(duì)研究課題成果進(jìn)行預(yù)期，為下步研究行動(dòng)和解決問題創(chuàng)造條件。
（2）課題研究中期，主要通過行動(dòng)研究法，對(duì)研究課題和研究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的剖析和研究，通過對(duì)教師工作特點(diǎn)分析、成因歸因、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)影響的探索、教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，研究教師“忙碌無秩序，盲目無規(guī)律，工作效率低、職業(yè)壓力大”的成因及其對(duì)教師的工作的影響。
（3）課題研究后期，采用對(duì)比研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及時(shí)對(duì)分析的問題進(jìn)行總結(jié)和提煉，從中找出規(guī)律性的東西，提出解決我校教師教學(xué)工作模式的策略，建構(gòu)我?！八捻?xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式并形成研究報(bào)告。
9.實(shí)施步驟和具體措施
教師教學(xué)工作模式研究的具體實(shí)施步驟和措施。
（1）對(duì)課題研究進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，明確課題研究的思路。確定該課題國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀，借鑒同類研究成果，對(duì)教師教學(xué)工作模式的內(nèi)涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容，確定實(shí)施的途徑和方法。
（2）建立課題組，明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象。建立由校長、科研主任和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參加的“三層次”實(shí)驗(yàn)研究小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行具體研究。實(shí)驗(yàn)教師既要有一定的數(shù)量，又要有相應(yīng)的代表性，保證課題研究得出的數(shù)據(jù)和相關(guān)結(jié)論真實(shí)可信，同時(shí)還要邀請(qǐng)省市教育專家定期對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。
（3）確定調(diào)查提綱，了解研究內(nèi)容和現(xiàn)狀。課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現(xiàn)狀，存在的問題的成因，提出解決問題的方案和辦法。
（4）明確研究的問題，進(jìn)行對(duì)策研究。通過調(diào)研摸清基本情況后，可以根據(jù)現(xiàn)狀，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策研究。教師工作中的問題，表現(xiàn)在學(xué)校，成因在教育現(xiàn)狀，根源在于沒有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門多方面的關(guān)注才能解決。
第7篇：校本課程研修報(bào)告范文
但教師教科研方法及研究成果外化途徑等仍存在著單一和層次較低的問題。通過創(chuàng)新校本教科研平臺(tái)，創(chuàng)新課題研究機(jī)制，創(chuàng)新教師研訓(xùn)模式，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
[關(guān)鍵詞]教師教科研；校本教科研；微型課題研究；教師培訓(xùn)模式；教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)
教師是教育改革和發(fā)展實(shí)踐的主體，教師具有較強(qiáng)的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，是一切教育改革和發(fā)展最終得以實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為研究型教師、專家型教師以及實(shí)現(xiàn)人生和職業(yè)價(jià)值的必要途徑。隨著課改的不斷深入，一線教師普遍意識(shí)到教科研對(duì)改善教學(xué)行為、提升教學(xué)效益和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的意義。本文基于對(duì)中小學(xué)教師開展教科研現(xiàn)狀的分析，闡釋影響中小學(xué)教師教育科研的因素，提出一些解決辦法。
一、教師教科研現(xiàn)狀
教師教科研現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先是教師理論學(xué)習(xí)與教師研訓(xùn)。教師學(xué)習(xí)的主要形式包括理論學(xué)習(xí)與各級(jí)各類研修與培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)以閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的書籍和學(xué)科期刊為主。受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師的研修以在職方式為主。市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的最常見形式，是教師在職培訓(xùn)，活動(dòng)內(nèi)容以聽課為主；假期短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)函授課程，也是比較常見的形式。教師研訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)方法及技能訓(xùn)練、學(xué)科及相關(guān)教育理論和心理學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)教材分析等。
其次是教師教科研與校本教科研。教師自主反思是教師教育科研的驅(qū)動(dòng)力？反思是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對(duì)自己已有的觀念和所做出的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師教科研以撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思、行動(dòng)研究等形式為主。校本教科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它可提升教師團(tuán)體合作意識(shí)，加快教師專業(yè)成長。校本教科研的活動(dòng)以聽課、磨課、評(píng)課為主，也有少量的課例研究。
最后是教師課題研究與。教師教育科研能力提升的主要形式是課題研究和。教師參與的課題以校級(jí)課題為主，還有少量的省、市級(jí)課題的子課題。以教育類期刊為主，發(fā)表在學(xué)科專業(yè)期刊和核心期刊的較少。論文以學(xué)科教學(xué)研究為主，聚焦具體的教學(xué)實(shí)踐中的問題、教學(xué)理論的教學(xué)應(yīng)用，也有少量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
二、影響教師教育科研的因素
通過對(duì)教師教科研現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)影響教師教育科研的因素包括以下四個(gè)方面。
1.校本教科研的低效
目前，校本教科研依然是行政管理機(jī)制，學(xué)校是教科研計(jì)劃的制訂者和管理者，教研組是教科研計(jì)劃的執(zhí)行者。學(xué)校對(duì)校本教科研的管理重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，“走過場”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使校本教科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用不能有效發(fā)揮?？v觀各學(xué)校的教科研規(guī)劃，聽課、磨課和評(píng)課仍然是學(xué)校教科研活動(dòng)的中心。而聚焦“如何上好一堂課”，并不等同于磨課、聽課和評(píng)課。
鑒于以上原因，校本教科研就需要主題化和系列化，需要專業(yè)引領(lǐng)，需要理論指導(dǎo)下的主題研討，需要對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注。若教師沒有教科研的主體意識(shí)，就只是形式上的參與者，而不是專業(yè)上的參與者。校本教科研的目標(biāo)是讓教師在參與教科研合作實(shí)踐的過程中，明晰自身專業(yè)成長的方向，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
校本教科研需要教師踐行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是教師提升教科研能力、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的利器。教師的教學(xué)反思或教學(xué)日志的撰寫，是提升教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。有價(jià)值的教學(xué)日志能使教師回顧走過的路程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行反思；也可對(duì)課堂教學(xué)的偶發(fā)事件進(jìn)行反思，對(duì)發(fā)生的原因、解決辦法等，提出對(duì)應(yīng)措施。教師在反思中深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提煉原有的經(jīng)驗(yàn)，修正行動(dòng)計(jì)劃和探尋事件背后的意義。
2.課題研究的瓶頸
一是課題申報(bào)門檻偏高。比如，省部級(jí)課題明確要求主持人須具備高級(jí)職稱，中級(jí)職稱的教師如果主持課題研究需要有兩名專家推薦。課題主持人多數(shù)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員或具有榮譽(yù)稱號(hào)的教學(xué)骨干，并需要課題主持的經(jīng)歷，而大多數(shù)教師是被動(dòng)參與課題研究。普通的一線教師既沒有主持過課題，也缺乏相應(yīng)的資歷和能力，也苦于沒有合適的選題，因而對(duì)通過課題研究來提升教科研能力感到力不從心。這在一定程度上造成了他們對(duì)教育科研“望而卻步”。
二是課題研究層次偏低。中小學(xué)教師參與的課題主要來自國家級(jí)或省部級(jí)課題的子課題，以及依據(jù)省、市課題指南申報(bào)的課題。這些課題一般以教育教學(xué)中的共性問題為主，與教學(xué)實(shí)際存在差距。學(xué)?；蚪萄薪M或教師個(gè)體結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)踐中遇到的問題、困惑或教學(xué)規(guī)劃形成課題。這類課題針對(duì)性強(qiáng)，適應(yīng)面廣，但課題層次相對(duì)較低。課題研究只有從教育教學(xué)需求著眼，從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，其研究成果才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三是課題研究呈現(xiàn)方式單一。課題對(duì)于均作出了嚴(yán)格的規(guī)定，至少有兩篇論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。多數(shù)核心期刊更愿意為國家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)課題的研究成果提供發(fā)表平臺(tái)，層次低的課題成果難以在核心期刊發(fā)表。同時(shí)，教師受教科研能力和論文寫作水平的限制，作為課題研究成果的論文多數(shù)在一般性的刊物上發(fā)表，其研究成果難以形成影響，也談不上推廣。
3.教師研訓(xùn)模式的需求差距
由于教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教師外出學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保障，而教師教育科研培訓(xùn)的方式和內(nèi)容又與教師的需求存在著明顯差異。造成培訓(xùn)供需間差異的原因很多，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為例，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容包括通識(shí)課程、課標(biāo)解讀等，這些課程并非教師需求的培訓(xùn)課程。盡管培訓(xùn)對(duì)總學(xué)時(shí)和每日學(xué)時(shí)有嚴(yán)格的限制，但依然無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏有效的跟蹤機(jī)制，沒有關(guān)注研訓(xùn)后教師教科研的狀態(tài)。
4.教科研激勵(lì)機(jī)制的缺乏
在專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定條件中，對(duì)科研水平和科研成果有硬性規(guī)定，這反映了教育管理部門的現(xiàn)代意識(shí)和遠(yuǎn)見卓識(shí)。職稱的評(píng)定激發(fā)了初級(jí)和中級(jí)教師的教科研積極性，提高了他們的教科研意識(shí)，促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。盡管中小學(xué)正高級(jí)教師評(píng)定已經(jīng)逐步納入正常職稱評(píng)定體系，但對(duì)于絕大部分普通教師而言，晉升高級(jí)職稱后，其職稱晉升已經(jīng)到頂，因而易產(chǎn)生職業(yè)懈怠，使專業(yè)發(fā)展停滯不前，失去了課題研究和的動(dòng)力。這是因?yàn)榻炭蒲屑?lì)機(jī)制的不足造成的。
三、提升教師教科研能力的途徑
教育科研是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展從自覺走向自為的標(biāo)志。創(chuàng)新校本教科研平臺(tái)，創(chuàng)新課堂研究機(jī)制等，都是提升教師教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
1.創(chuàng)新校本教科研模式，提升教師教科研能力
教師的教科研能力提升不僅需要教師自身努力，更需要團(tuán)隊(duì)合作精神，因此“校本教科研”訴求成為應(yīng)然。校本教科研以校為本，以教師教育教學(xué)實(shí)踐中的探索與反思為載體，以提升教師的教學(xué)科研能力為抓手，以促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升和凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標(biāo)，是學(xué)校深化教改、實(shí)現(xiàn)全面內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。建立、健全校本教科研制度，建立教師教科研團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新校本研修模式，通過理論學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，啟迪教學(xué)智慧，創(chuàng)新科研思路，轉(zhuǎn)變教育觀念。校本教科研的核心是同伴互助、專家引領(lǐng)和專業(yè)發(fā)展，它需要教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作，通過互相學(xué)習(xí)，獲得共同成長。教學(xué)工作坊、課例研究、同課異構(gòu)、科研沙龍、名師工作室等都是有效的校本教科研途徑；其中，課例研究和校本課程開發(fā)是短期內(nèi)解決教學(xué)問題并提升教師教科研能力的捷徑。
課例研究是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究，它通過教師集體對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢查（具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思）來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)有效性的目的。課例研究是回歸課堂教學(xué)，提升教師教科研能力、直面具體教學(xué)的實(shí)踐性課題。它以課例為載體，以課堂教學(xué)問題解決為中心。教師團(tuán)隊(duì)從不同角度觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)，收集、解釋、記錄、改進(jìn)教師的教學(xué)智慧，提升教師團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)研究能力。參與的教師經(jīng)歷了“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐和再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)實(shí)踐的反思和研究，將教師的發(fā)展最終落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展上。
校本課程的開發(fā)及應(yīng)用是校本研究的重要載體，校本課程開發(fā)的中心是教師的行動(dòng)研究。教師不儀要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等，教師個(gè)體或群體實(shí)施的課程領(lǐng)導(dǎo)，基于校本和學(xué)情，讓教師積極參與校本課程計(jì)劃制訂，參與校本課程決策，參與校本課程開發(fā)，使教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。
2.創(chuàng)新課題研究機(jī)制，推進(jìn)教科研成果應(yīng)用
中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問題，改進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際狀態(tài)。因而，它一旦形成研究成果后，就要在教育教學(xué)中隨時(shí)加以運(yùn)用。微型課題切口小，研究周期短，它立足教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。微型課題植根于課堂，是教師“基于問題，基于教學(xué)實(shí)踐，基于個(gè)性”的草根式研究，也是教師基于教育教學(xué)中的細(xì)小問題和自己工作中的實(shí)際問題開展的研究。
教師以教學(xué)問題為對(duì)象，以科學(xué)方法為依托，不斷探索、認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，將豐富的實(shí)踐性知識(shí)提升為理論。微型課題的研究內(nèi)容多數(shù)圍繞教學(xué)實(shí)際中的問題展開，且研究的內(nèi)容具體，注重對(duì)某一個(gè)教學(xué)問題的解決，有助于教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。同時(shí)，以教師的行動(dòng)研究為主，研究切入點(diǎn)小，研究成果的呈現(xiàn)方式也較靈活。教師在微型課題研究中能夠不斷總結(jié)自己的教學(xué)，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成系列化的研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教科研管理部門為鼓勵(lì)教師進(jìn)行微型課題研究，應(yīng)對(duì)微型課題研究進(jìn)行必要的指導(dǎo)。首先，針對(duì)教師個(gè)人課題的研究存在著定性研究有余、定量研究不足、課題成果的闡釋缺乏規(guī)范性和科學(xué)性的問題，給予必要的教育科研方法的指導(dǎo)，進(jìn)行課題報(bào)告寫作的指導(dǎo)等；其次，指導(dǎo)教師如何規(guī)范地撰寫教學(xué)案例、教育敘事和教學(xué)論文，并將其中比較好的成果在教科研網(wǎng)站上分類展示；另外，利用教科研平臺(tái)推廣教師個(gè)人的課題成果。如通過評(píng)選優(yōu)秀教科研成果的方式，確定教科研成果推廣項(xiàng)目；通過重點(diǎn)課題資助的辦法，鼓勵(lì)教師個(gè)人課題研究的系列化，推廣應(yīng)用教師個(gè)人課題的研究成果；通過建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，為積累和交流教科研成果搭建平臺(tái)。
3.創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，服務(wù)教師教育科研需求
培訓(xùn)是教師成長的加油站和助推器，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。培訓(xùn)單位需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，形成具有實(shí)踐價(jià)值的培訓(xùn)特色，服務(wù)教師教育科研和專業(yè)成長。承擔(dān)著教師培訓(xùn)的縣、區(qū)教師發(fā)展中心，要通過整合進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)職能，以及教研室的教學(xué)研究職能、教科所的教育科研職能和電教館的技術(shù)支撐功能，追求教育資源運(yùn)用集約化、發(fā)展效能最大化，以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)教研、科研和培訓(xùn)的一體化，促進(jìn)教師專業(yè)水平的內(nèi)涵提升，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們?cè)诒ＷC均衡發(fā)展的同時(shí)，還要借助“國培”和“省培”等項(xiàng)目進(jìn)一步強(qiáng)化研訓(xùn)的實(shí)效。承擔(dān)“國培”和“省培”的院校要做到培訓(xùn)的內(nèi)容必須服務(wù)教師的需求，以加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的針對(duì)性和實(shí)效性，并做好跟進(jìn)工作，確保教師專業(yè)得到真正發(fā)展。
從培訓(xùn)的形式來看，集中培訓(xùn)可以滿足大型的項(xiàng)目需求，但是集中培訓(xùn)的綜合成本較高；同時(shí)，送培到縣鄉(xiāng)增加了培訓(xùn)組織者和專家的工作量，培訓(xùn)難成規(guī)模。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相對(duì)來說，成本低，覆蓋面廣。它作為數(shù)字化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，具有資源共享、時(shí)空不限、多方互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，給廣大教師提供了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了他們的供需矛盾。網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)能在最短的時(shí)間內(nèi)提高教師素養(yǎng)，提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程培訓(xùn)重在增強(qiáng)實(shí)效，可設(shè)計(jì)自助“菜單”式培訓(xùn)。學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需求，參加相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)后相關(guān)專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實(shí)踐，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。
從培訓(xùn)的內(nèi)容來看，教師希望得到包括科研方法及選題、教學(xué)方法及教學(xué)技能、教材使用分析等內(nèi)容的指導(dǎo)。科研方法及選題的指導(dǎo)有助于教師從對(duì)教育科研的“力不從心”中走出來，盡快得心應(yīng)手地走上教育科研的道路。教師的學(xué)科知識(shí)直接影響其學(xué)科觀念的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教材的使用和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而這些正是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的突破點(diǎn)。教材使用分析的培訓(xùn)既有助于教師對(duì)教材的基本框架和編寫意圖有全面的了解，也有助于教師加深對(duì)教材的整體理解和創(chuàng)造性地使用教材的能力，更有助于教師通過學(xué)教材、用教材提升自己的教育科研能力。
4.創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系。保障教師專業(yè)發(fā)展
學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行常規(guī)考核的同時(shí)，也要完善對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)。我們?cè)陉P(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過程時(shí)，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如采取教師專業(yè)發(fā)展檔案法對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤，將教師的自主發(fā)展、校本教科研、參與校本課程、學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷等載人檔案，按照教師階段性發(fā)展情況對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。將教師成長的不同時(shí)期，以新手教師、成熟型教師、研究型教師和專家型教師類劃分，形成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“評(píng)價(jià)體系”，以不同層次的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照相應(yīng)發(fā)展階段的教師，以促進(jìn)教師學(xué)有所長，以此來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
第8篇：校本課程研修報(bào)告范文
一、德、能、勤、績、廉情況：
(一)、學(xué)年辦學(xué)目標(biāo)和任務(wù)達(dá)成情況
1、積極倡導(dǎo)民主當(dāng)家，謀劃辦學(xué)愿景，尋求內(nèi)涵發(fā)展
(1)、引領(lǐng)全校師生共同制定了“上xx學(xué)新三年發(fā)展規(guī)劃”和“中長期發(fā)展規(guī)劃”，確立區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，構(gòu)建了上虹新一輪發(fā)展愿景，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。為項(xiàng)目化推進(jìn)辦學(xué)各項(xiàng)工作，也為辦學(xué)規(guī)劃實(shí)施尋求科研支撐，作為校長領(lǐng)銜申報(bào)了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《構(gòu)建初中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展“綠色--長效”機(jī)制的實(shí)踐研究》，本課題試通過學(xué)?！熬G色發(fā)展”機(jī)制的構(gòu)建，以形成學(xué)校“綠色環(huán)境”、“綠色管理”、“綠色師資”、“綠色教學(xué)”和“綠色德育”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者共同可持續(xù)發(fā)展。
(2)、積極梳理，科學(xué)定位，創(chuàng)新實(shí)踐，尋求超越。上半年的辦學(xué)水平綜合督導(dǎo)，是對(duì)xx中學(xué)前五年辦學(xué)的大檢閱，站在全新的起點(diǎn)，我和管理團(tuán)隊(duì)、教師共同研究，基本確立了以“創(chuàng)新教育”為辦學(xué)特色，以教師隊(duì)伍成長為突破，以新基礎(chǔ)教育理念為引領(lǐng)，以打造和諧幸福校園為載體，以創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校為目標(biāo)的辦學(xué)策略，具體規(guī)劃正在積極醞釀之中。述職報(bào)告范文
2、加強(qiáng)隊(duì)伍管理，關(guān)注教師專業(yè)成長，不斷提升辦學(xué)軟實(shí)力
(1)、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提升整體科研水平。根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定學(xué)校教科研發(fā)展規(guī)劃，成立校教科研中心組，通過“課題研討”、“實(shí)踐研究”、“校本研修”等方式將教師專業(yè)發(fā)展工作項(xiàng)目化、課題化。兩年來，上虹有多名教師在區(qū)教科研論文評(píng)比和區(qū)大、小課題研究中立項(xiàng)并獲一、二等獎(jiǎng)。本學(xué)期，xx共有十多名教師申報(bào)的區(qū)級(jí)大、小課題已立項(xiàng)。
(2)、搭建展能舞臺(tái)，關(guān)注梯隊(duì)培養(yǎng)。繼續(xù)以學(xué)科組為主陣地，深入開展基于課堂的校本研訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)教師不同年齡和學(xué)科特點(diǎn)，多角度推出有利于教師專業(yè)成長的發(fā)展項(xiàng)目，如骨干教師教學(xué)展示、教師命題能力指導(dǎo)研究及評(píng)比、教育教學(xué)課題研究、年級(jí)學(xué)情研討、學(xué)校德育論壇、教研沙龍活動(dòng)等。積極推選青年班主任和骨干教師參加區(qū)級(jí)班主任和名師工作室的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)成長。另外，定期聘華師大金中明教授開展“教師專業(yè)發(fā)展”系列講座，提升了教師的專業(yè)境界。
3、整合德育資源，拓展育人空間，打造德育亮點(diǎn)
(1)、充分挖掘教育資源，弘揚(yáng)民族精神教育，完善“兩綱”教育課程體系，推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。學(xué)校充分利用節(jié)日、紀(jì)念日，開展形式多樣、行之有效的主題教育活動(dòng)，營造民族精神教育氛圍，豐富學(xué)生校園文化生活，提高學(xué)生思想道德水平。述職報(bào)告范文
(2)、以心理健康教育和青春期教育為載體，積極開展生命教育活動(dòng)。上虹作為“區(qū)心理健康教育優(yōu)秀學(xué)?！?，堅(jiān)持將心理健康教育作為德育主陣地，繼續(xù)在初一年級(jí)開設(shè)心理拓展課程，設(shè)立“班級(jí)心理委員”工作制;編寫《于無聲處調(diào)心法》校本教材，并在中預(yù)、初一年級(jí)使用。制定學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃，確立《構(gòu)建“網(wǎng)式”學(xué)校心理健康教育之學(xué)困生教育》重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，順利通過“區(qū)心理健康教育實(shí)驗(yàn)?！钡脑u(píng)估。學(xué)校積極推進(jìn)青春期科研工作，年內(nèi)承辦市區(qū)級(jí)青春期教學(xué)研討展示活動(dòng)，并在區(qū)域內(nèi)形成示范輻射效應(yīng)。
4、加強(qiáng)課程管理，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
(1)、加大課程管理，規(guī)范課程運(yùn)行。將課程的開發(fā)與研究納入新三年發(fā)展規(guī)劃，將課程建設(shè)列入教學(xué)工作和教研組建設(shè)的重點(diǎn)，成立探究型學(xué)科教研組，確保學(xué)校對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)各層面對(duì)課程的執(zhí)行力。機(jī)器人、足球、管樂、日語等特色校本課程已經(jīng)形成。如期開幕的校園科技、藝術(shù)、體育節(jié)已成為亮麗的文化名片，陽光體育運(yùn)動(dòng)已是幸福校園創(chuàng)建的重要組成。實(shí)踐體驗(yàn)類課程的開設(shè)有力推進(jìn)了xx校園文化建設(shè)，四大文化主題節(jié)日已成為展現(xiàn)xx師生風(fēng)采的亮麗名片。
(2)、聚焦有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)五環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效益，將智慧教學(xué)落到實(shí)處。開展學(xué)生作息時(shí)間、作業(yè)量、課堂教學(xué)滿意度等調(diào)查，及時(shí)反饋信息，落實(shí)措施，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，各科成績穩(wěn)中有進(jìn)，初三中考進(jìn)步顯著，其中數(shù)學(xué)均分躋身區(qū)前十行列。
第9篇：校本課程研修報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】教師；專業(yè)化；成長
教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國教師改革的需要和方向，更是目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。付道春老師在《新課程中教師的變化》一書中的前言部分中寫到 ：“新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程將改變教師的教學(xué)生活，新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長?！?/p>
中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，教師不再是知識(shí)的專有者。教師這一行業(yè)如果不以更新知識(shí)，充實(shí)知識(shí)，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)求知者尋找到更多的知識(shí)和方法，那么就會(huì)失去學(xué)生的信賴。教育改革呼喚教師專業(yè)化，高質(zhì)量的教育更呼喚智慧型，研究型的教師。優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，把握學(xué)科前沿的意識(shí)和能力，又需要通曉教育的規(guī)律，具有良好的教育品質(zhì)和教師職業(yè)道德。
為此，學(xué)校要努力營造一個(gè)讓教師寬松、開放的成長氛圍，制訂目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，實(shí)行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，設(shè)立多種渠道、關(guān)注教師的專業(yè)化成長。
第一，營造學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。
“讓讀書成為習(xí)慣，讓讀書成為需要”。確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主發(fā)展的能力，多方面努力營造教師終身學(xué)習(xí)體系：一是通過需求分析建立教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。組織教師學(xué)習(xí)教育部編寫的《中小學(xué)教師職業(yè)道德》，有步驟的派遣教師參加正規(guī)化培訓(xùn)；明確教師既是被培訓(xùn)者又是培訓(xùn)者。 二是大力開展校本培訓(xùn)研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)心理場；利用校外各種資源，進(jìn)行各種形式的師資培訓(xùn)，如短期函授、脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)歷考試、專題報(bào)告等形式，以滿足教師職業(yè)生存和職業(yè)發(fā)展的需要。養(yǎng)成自我培養(yǎng)優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)參加各類觀摩教學(xué)和學(xué)術(shù)交流；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等來拓寬教師專業(yè)視野；是保證學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要前提。三是培訓(xùn)的形式有：⑴自主學(xué)習(xí)――日積月累。即：向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向校內(nèi)外老師學(xué)、向自己的學(xué)生學(xué)，通過各種渠道，引道道清泉，聚座座富礦，集百家所長，才能使自己專業(yè)得以發(fā)展。我校長期堅(jiān)持教師自學(xué)制，制定了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的有關(guān)要求，鼓勵(lì)教師們多讀書、多學(xué)習(xí)。⑵集中學(xué)習(xí)――強(qiáng)化重點(diǎn) A、專題講座。由校長、教導(dǎo)主任、骨干教師定期作專題講座。我們還與教研室和友好學(xué)校 開展相互交流。 B、專題研討，除了常規(guī)性的校本教研方式（如集體備課、聽課評(píng)議等）之外我校還比較注重專題式的校本研究主要是針對(duì)課改中碰到的一些難題或重要問題進(jìn)行專題研討。 ⑶案例學(xué)習(xí)――示范引路 定期組織教師講述“自己的故事”，反省自己和他人的實(shí)踐。讓部分教師“現(xiàn)身說法”，收集和整理實(shí)踐索材（自己的或他人的案例），經(jīng)過分析研究，提煉出有價(jià)值的東西，并有所感悟，即反思；進(jìn)一步地把相關(guān)案例串聯(lián)進(jìn)來進(jìn)行剖析，升華為自己富有個(gè)性的理論。
第二，榜樣示范引路。
專家引領(lǐng)---幫助教師提高自身的理論素養(yǎng)，在專家的引領(lǐng)下提升。引領(lǐng)載體具體有：一是讓教師總結(jié)和提煉專家的教育思想和理念，教師聆聽專家講座，可以在較短時(shí)間對(duì)某些教育問題獲得見解，也可以打開自己的教育視野，獲得某些方面的教育啟迪； 二是讓教師仿效和借鑒專家的教學(xué)特色和風(fēng)格，借以體悟教學(xué)的基本原理和規(guī)律。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的舉一反三；三是讓教師參與專家的課題研究，通過研究提升科研素養(yǎng)和理論水平； 四是讓教師協(xié)助專家整理其課堂實(shí)錄。在整理過程中，深入領(lǐng)會(huì)和琢磨其中的教育思想精髓和教學(xué)藝術(shù)魅力；五是讓教師跟隨專家一起參與各種教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，從一個(gè)較高的起點(diǎn)上把握教育教學(xué)改革方向和走勢(shì)。
第三，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，展示自我的平臺(tái)，積累實(shí)踐能力。
開展同讀一本書、同上一節(jié)課教研活動(dòng)。讓教者之間更好地進(jìn)行取長補(bǔ)短，在真實(shí)的教育場景中與同伴互動(dòng)交流，在經(jīng)驗(yàn)共享中前行知無不言。推薦能者，做到知人善用，用其所長；強(qiáng)化指導(dǎo)、多方督促；注意發(fā)揮集體智慧，使更多的人得到鍛煉和培養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“自我更新”促進(jìn)專業(yè)化自我成長，教師參與校本課程，利用校本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，利用學(xué)校、社區(qū)的文化教育資源，對(duì)國家課程進(jìn)行補(bǔ)充。
開展同讀一本書、同上一節(jié)課教研活動(dòng)。讓教者之間更好地進(jìn)行取長補(bǔ)短，在真實(shí)的教育場景中與同伴互動(dòng)交流，在經(jīng)驗(yàn)共享中前行知無不言。推薦能者，做到知人善用，用其所長；強(qiáng)化指導(dǎo)、多方督促；注意發(fā)揮集體智慧，使更多的人得到鍛煉和培養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“自我更新”促進(jìn)專業(yè)化自我成長，教師參與校本課程，利用校本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，利用學(xué)校、社區(qū)的文化教育資源，對(duì)國家課程進(jìn)行補(bǔ)充。
