校本課程修習(xí)情況精選(九篇)
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第1篇：校本課程修習(xí)情況范文
選修課程“碎片化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因主要有：一是一些學(xué)校沒(méi)有明確選修課程建設(shè)的邏輯原點(diǎn)，只一味地迎合深化普通高中課程改革方案提出的選修課程門類、數(shù)量和比例的要求來(lái)規(guī)劃課程，沒(méi)有根據(jù)校情、學(xué)情對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，也沒(méi)有構(gòu)建起邏輯體系清晰的課程開(kāi)發(fā)建設(shè)框架；二是開(kāi)發(fā)者對(duì)課程開(kāi)發(fā)理論和能力準(zhǔn)備不足，沒(méi)有對(duì)所開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行一定的邏輯建構(gòu)，導(dǎo)致課程內(nèi)容零散、低端，形不成嚴(yán)密的邏輯體系。
校本選修課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的“碎片化”現(xiàn)象不加以克服，難以真正體現(xiàn)選修課程的應(yīng)有之義，即使有了一定的選擇性，也難以實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。要克服選修課程的“碎片化”現(xiàn)象，還需要課程理論研究者和課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐者的不懈努力。
一、明晰課程規(guī)劃的邏輯原點(diǎn)，確保學(xué)校課程規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性
學(xué)校增加課程的選擇性是為了更好地發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到延伸。而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展無(wú)疑是規(guī)劃建設(shè)好學(xué)校課程體系的邏輯原點(diǎn)。由于我市的普通高中生源分層非常明顯，存在顯著的群體分層。群體的顯著分層勢(shì)必形成學(xué)生職業(yè)傾向的明顯差異。由此可以推斷，每一所普通高中學(xué)校制訂出來(lái)的課程規(guī)劃，都應(yīng)充分體現(xiàn)自己的生源特點(diǎn)、學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，有自己學(xué)校的鮮明“底色”。但從調(diào)研情況來(lái)看，不少學(xué)校的選修課程開(kāi)發(fā)存在相當(dāng)高的趨同性。因此，各校在開(kāi)發(fā)選修課程中應(yīng)明確課程規(guī)劃的邏輯原點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)校課程規(guī)劃。
二、明確課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，確保選修課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性
選修課程的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)與必修課程一致，與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)切合。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程明顯低于高中生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如一門稱為《生活大百科》的校本選修課，其中一講“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日介紹”，內(nèi)容包含對(duì)節(jié)日的形成、節(jié)日的發(fā)展、節(jié)日的傳承以及一些傳統(tǒng)節(jié)日的介紹。了解課程規(guī)劃的教師都知道，這是小學(xué)“品德與生活”中的內(nèi)容。小學(xué)生都已經(jīng)十分清楚的內(nèi)容，讓高中生再學(xué)習(xí)，那還有何意義？因此，選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，一定要圍繞學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這既是選修課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，也是選修課程教學(xué)的起點(diǎn)。
三、以“課程鏈”和“課程群”為開(kāi)發(fā)策略，構(gòu)建起脈絡(luò)清晰的選修課程邏輯體系
“課程鏈”是指根據(jù)學(xué)生人生規(guī)劃所確定的職業(yè)方向，全面分析該職業(yè)方向所需的基礎(chǔ)學(xué)識(shí)、人格素養(yǎng)和能力構(gòu)成，對(duì)知識(shí)拓展、興趣特長(zhǎng)、職業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐類課程進(jìn)行建設(shè)，形成鏈狀的課程結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)一位立志于從事人文類職業(yè)方向的高中學(xué)生，我們就應(yīng)該為其構(gòu)建起“國(guó)學(xué)類課程―棋琴類特長(zhǎng)課程―文獻(xiàn)及檔案整理類課程―區(qū)域歷史及族譜修編類課程”這樣一個(gè)課程鏈，以供這類學(xué)生選擇修習(xí)。“課程鏈”的還有一種組成是，同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)從基礎(chǔ)到提高，再到創(chuàng)新拓展，呈現(xiàn)一個(gè)遞進(jìn)的鏈狀進(jìn)階課程體系?！罢n程群”是指按照一定的領(lǐng)域向各類選修課程開(kāi)發(fā)方向輻射形成的課程群體。如生命科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域，圍繞這個(gè)領(lǐng)域?qū)W?？梢蚤_(kāi)發(fā)普通生物學(xué)（大學(xué)選修課程）、植物組織培養(yǎng)及植物水培（職業(yè)技能類課程）、植物對(duì)水環(huán)境凈化的觀察和研究（社會(huì)實(shí)踐類課程）、基因工程最新進(jìn)展探析（知識(shí)拓展類課程）等課程，以形成一個(gè)課程群體。課程鏈和課程群的開(kāi)發(fā)策略，有助于形成清晰的課程間邏輯關(guān)系，并有助于促進(jìn)學(xué)校特色的形成。“課程群”還有一種模式就是課程“同心圓”或者說(shuō)“同心球”。課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)校，可以組織優(yōu)勢(shì)力量，以學(xué)生職業(yè)方向所需的學(xué)識(shí)和能力為原點(diǎn)，從不同的培養(yǎng)素質(zhì)構(gòu)成各個(gè)角度發(fā)散開(kāi)來(lái)的一個(gè)同心圓（同心球）。如一個(gè)學(xué)生確定的專業(yè)傾向?yàn)閯?dòng)漫設(shè)計(jì)，其與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)拓展類課程要考慮文學(xué)知識(shí)、影視作品欣賞與創(chuàng)作、視聽(tīng)語(yǔ)言等，與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)拓展類課程要考慮立體幾何的深化、數(shù)學(xué)建模等，與生物相關(guān)的要考慮人體結(jié)構(gòu)、脊椎動(dòng)物學(xué)等；興趣特長(zhǎng)類校本選修課程主要應(yīng)涉及素描、色彩、攝影、平面視覺(jué)等；職業(yè)技能類選修課程應(yīng)包括平面設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，還有藝術(shù)修養(yǎng)等?？傊?，學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要從單科化走向綜合化，強(qiáng)化一定職業(yè)領(lǐng)域課程的整合和融通，倡導(dǎo)綜合設(shè)計(jì)，單科開(kāi)發(fā)，進(jìn)而避免課程之間的割裂。
四、完善選修課程實(shí)施的邏輯架構(gòu)，提高選修課程教學(xué)的實(shí)效性
第2篇：校本課程修習(xí)情況范文
記者從主管此項(xiàng)工作的北京市教育科學(xué)研究院了解到，目前，實(shí)施新課程計(jì)劃的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。
課程設(shè)置學(xué)校有了自主權(quán)
我國(guó)中小學(xué)課程長(zhǎng)期實(shí)行一級(jí)管理，即由教育部頒布全國(guó)統(tǒng)一的中小學(xué)課程計(jì)劃，規(guī)定中小學(xué)課程的門類、開(kāi)設(shè)的年級(jí)、每一門課程的總課時(shí)數(shù)及周課時(shí)數(shù)。各地教育行政部門和學(xué)校必須按照教育部的規(guī)定開(kāi)齊課程和開(kāi)足課時(shí)。因此，中小學(xué)的課程基本上均為國(guó)家課程，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一的課程計(jì)劃即可編排課表，安排教育教學(xué)活動(dòng)。
據(jù)北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心主任鐘作慈介紹，這次基礎(chǔ)教育課程改革在課程管理方面的一個(gè)重大變化是，從一級(jí)課程管理變?yōu)槿?jí)課程管理，也就是說(shuō)，中小學(xué)課程分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程三部分。國(guó)家課程是教育部規(guī)定的在中小學(xué)必須開(kāi)設(shè)的各門類課程，但是教育部?jī)H規(guī)定這些課程應(yīng)在哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)和各門課程在九年總學(xué)時(shí)中的比例范圍，而不再具體規(guī)定各門課程的總課時(shí)數(shù)和周課時(shí)數(shù)。地方課程是由省級(jí)教育行政部門或區(qū)縣教育行政部門自主開(kāi)發(fā)和設(shè)置的課程，供本地區(qū)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；校本課程是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和設(shè)置的課程，供本校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。地方課程和校本課程將占總學(xué)時(shí)的10％左右。
綜合課程品德科學(xué)是必修課
據(jù)鐘作慈介紹，新課程計(jì)劃的一個(gè)顯著特點(diǎn)是在傳統(tǒng)的分科課程，如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)之外，增加了綜合性課程，包括品德與生活、品德與社會(huì)、歷史與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。
其中，在小學(xué)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)的品德與生活課以及小學(xué)三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)的品德與社會(huì)課都是將原思想品德、社會(huì)綜合在一起；初中的歷史與社會(huì)課是將歷史、人文地理綜合在一起并增加了有關(guān)社會(huì)知識(shí)；初中的科學(xué)課則是將原先的物理、化學(xué)、生物三門課程綜合在一起；而藝術(shù)課是將原音樂(lè)、美術(shù)綜合在一起。綜合實(shí)踐活動(dòng)則包括信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)活動(dòng)。這些課程都是以前中小學(xué)所沒(méi)有的課程。
據(jù)悉，品德與生活、品德與社會(huì)、小學(xué)科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)都是必修課。
小學(xué)英語(yǔ)暫停讀寫(xiě)先練聽(tīng)說(shuō)
新課程計(jì)劃充分體現(xiàn)了北京特色，鐘作慈介紹，新課程計(jì)劃給予了“外語(yǔ)”特別的關(guān)注，教育部提出外語(yǔ)可以從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)，也可以從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)，根據(jù)北京市兩年的課程改革實(shí)驗(yàn)情況，特別是考慮到迎接2008年奧運(yùn)會(huì)的需要，新課程計(jì)劃規(guī)定自今年秋季起全市均從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和其他有條件的學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)，用地方課時(shí)安排，供學(xué)生選修。此外，北京市教委還在中小學(xué)進(jìn)行多語(yǔ)種教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并在外教、教材、建立友誼學(xué)校等方面提供支持和服務(wù)。
鐘作慈告訴記者，從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，最擔(dān)心的是如何處理外語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系，如同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母和英語(yǔ)字母極易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，為了避免這一問(wèn)題，新課程計(jì)劃規(guī)定在小學(xué)一二年級(jí)英語(yǔ)先不進(jìn)行字母的讀、寫(xiě)，而是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生逐步建立英語(yǔ)的語(yǔ)感。
信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)兩門課也受到重視，在新課程計(jì)劃中，這門課被單獨(dú)設(shè)置在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)內(nèi)，北京市教委鼓勵(lì)具備條件的區(qū)縣和學(xué)校利用勞動(dòng)教育基地和信息技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，集中使用課時(shí)，集中進(jìn)行教學(xué)。
毛筆書(shū)法每周保證一課時(shí)
新課程計(jì)劃規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文課要把寫(xiě)好硬筆字作為教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)三至六年級(jí)要利用地方課程課時(shí)安排毛筆字教學(xué)，每周一課時(shí)。而關(guān)于“預(yù)防艾滋專題教育”、“預(yù)防專題教育”、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“安全和自救互救教育”等專題教育，可利用地方課程、校本課程的課時(shí)安排。
作為新生事物，如何設(shè)置和開(kāi)發(fā)“地方課程”和“校本課程”成了許多學(xué)校首先面對(duì)的“難題”，對(duì)此，鐘作慈告訴記者，新課程計(jì)劃規(guī)定，學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行，既可開(kāi)設(shè)與國(guó)家課程相關(guān)的選修課程和職業(yè)技術(shù)課程，也可開(kāi)設(shè)時(shí)事政策教育、國(guó)防、環(huán)境、人口等專題人，開(kāi)設(shè)有關(guān)本地歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等內(nèi)容的專題研究，還可開(kāi)展校、班、團(tuán)等集體活動(dòng)，開(kāi)展校外社團(tuán)、俱樂(lè)部和興趣小組活動(dòng)。鐘作慈特別提醒，在開(kāi)發(fā)地方和校本課程的過(guò)程中，一定要結(jié)合本地、本校實(shí)際，不要盲目跟從，看到其他區(qū)縣和學(xué)校開(kāi)發(fā)什么課程，自己也一定開(kāi)發(fā)什么課程，既力不從心，又脫離學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，還要注意不要把地方課程和校本課程都變成全體學(xué)生必須同步學(xué)習(xí)的課程，而要在設(shè)置少量的全體學(xué)生必須統(tǒng)一修習(xí)的課程之外，更多地設(shè)置可選修的課程，給學(xué)生更多的選擇余地。
教師培訓(xùn)照本宣科必須革除
作為教學(xué)的直接組織者，教師對(duì)課程計(jì)劃的最終落實(shí)起著關(guān)鍵作用。鐘作慈告訴記者，與傳統(tǒng)的分科課程教學(xué)相比，新課程計(jì)劃對(duì)教師的數(shù)量素質(zhì)提出了新的更高的要求，如一些綜合性課程以前沒(méi)有教師教過(guò)，需要廣大教師進(jìn)行知識(shí)的大量更新；而隨著外語(yǔ)等課時(shí)的增多，教師的數(shù)量將變得緊張；以前小學(xué)“思想品德”課和“社會(huì)”課是兩支教師隊(duì)伍，現(xiàn)在都面臨著轉(zhuǎn)向承擔(dān)“品德與生活”、“品德與社會(huì)”等課程教學(xué)的新任務(wù)。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)方式迫切需要改革，而“照本宣科”、“滿堂灌”等違背教育科學(xué)規(guī)律的做法更是必須革除。今后的教學(xué)方式則更加多樣，啟發(fā)式、探究式、討論式、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)法都鼓勵(lì)去嘗試。
第3篇：校本課程修習(xí)情況范文
教育的根本目的和內(nèi)在價(jià)值是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因教育所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)體生命，相信學(xué)生的成長(zhǎng)權(quán)利和成長(zhǎng)潛能，遵循拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)和教育規(guī)律，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的理論前提。學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的根本途徑在于，確立學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位，重建學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)向“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)校與教師的職責(zé)是學(xué)生的成長(zhǎng)提供引領(lǐng)、促進(jìn)與保障的條件，學(xué)校與教師的重要功能是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)程序，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)程序開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和與人合作能力。在這樣的教育實(shí)踐中，同時(shí)貫穿著正確價(jià)值觀的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
在高中階段，“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”必須以課程建設(shè)突破口，才能落到實(shí)處，而這樣的課程建設(shè)是一種校本課程的開(kāi)發(fā)與選用行，換言之，它是服務(wù)于“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”大局的校本課程。我們的思路是：全面貫徹《四川省普通高中課程設(shè)置方案（試行）》，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑等方面的創(chuàng)新，因地制宜地不同發(fā)展方向的學(xué)生提供盡可能多的校本選修課程，提高不同層次、不同特長(zhǎng)、不同發(fā)展方向?qū)W生的創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、選拔具有拔尖創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生；深入推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)工作，分類分項(xiàng)目建立實(shí)驗(yàn)班，以校本選修課程載體，促進(jìn)有創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新志趣學(xué)生的智力潛能開(kāi)發(fā)、研究能力培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、心理素質(zhì)提高等，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新潛能的出類拔萃的優(yōu)秀高中畢業(yè)生；摸索總結(jié)高中學(xué)校開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，提煉出具有示范性、實(shí)效性和可操作性的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)揮一定的示范輻射作用。
在課程設(shè)置方面，以奠定學(xué)生共同基礎(chǔ)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性宗旨，按照國(guó)家和省課程方案的要求開(kāi)齊各學(xué)科必修模塊，同時(shí)積極創(chuàng)造條件，制定開(kāi)設(shè)選修課程的規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程提供保障。我校正在拓展原有選修課程的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地分類、分層次開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)校本選修課程，使所有學(xué)生都能限定選修一些共同修習(xí)的課程，同時(shí)提供一部分學(xué)生自主選修的課程，讓學(xué)生有充分的選課空間。
在課程資源方面，我校加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。大力加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，加強(qiáng)校際之間以及我校與本地西南科技大學(xué)等高校、中國(guó)工程物理研究院等科研院所的聯(lián)系，充分利用拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)校外課程資源，補(bǔ)充校內(nèi)課程資源的不足，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，盡可能滿足學(xué)生的選課需求。
在教學(xué)組織與教學(xué)方式方面，打破傳統(tǒng)的單一行政班教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生課程選修情況組織選修課教學(xué)班，實(shí)行走班教學(xué)。按照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，依據(jù)我?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平、師資水平等實(shí)際條件，選擇適合校本實(shí)際的教學(xué)方式；既積極進(jìn)取，整體把握，又實(shí)事求是，分類推進(jìn)；根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)生、不同年級(jí)的特點(diǎn)，分類規(guī)劃，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，積極穩(wěn)妥地實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施方案。
在“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”校本課程的建設(shè)中，我校建立了“學(xué)術(shù)探究型”與“動(dòng)手技能型”兩大類六個(gè)分項(xiàng)目，組建“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”。學(xué)術(shù)探究型：數(shù)、理、化、生、信息學(xué)五大學(xué)科奧賽興趣班、文學(xué)社團(tuán)――明軒文學(xué)社；動(dòng)手技能型：機(jī)器人科技創(chuàng)新興趣班、藝術(shù)創(chuàng)意興趣班、教體結(jié)合的網(wǎng)球拔尖人才培訓(xùn)基地。
“學(xué)術(shù)探究型”、“動(dòng)手技能型”分類，既有學(xué)習(xí)者中心的取向，又有問(wèn)題解決中心的考慮，目的是不同發(fā)展方向的學(xué)生提供盡可能多的選修課程，提高不同層次、不同特長(zhǎng)、不同發(fā)展方向?qū)W生的創(chuàng)新素養(yǎng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。針對(duì)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生的學(xué)情要求和智力特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些利于能力拓展、提高的特色課程，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等，落實(shí)項(xiàng)目管理責(zé)任制，學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師（或教練）和成長(zhǎng)規(guī)劃導(dǎo)師，進(jìn)行全程性全方位的指導(dǎo)和培養(yǎng)。
在“學(xué)術(shù)探究型”、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，注重生成性課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性；采用探究式教學(xué)法，探究過(guò)程是學(xué)生融知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)、價(jià)值確定一體的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程；同時(shí)注重學(xué)思結(jié)合，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
在“動(dòng)手技能型”、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，注重表現(xiàn)性課程目標(biāo)和行取向性目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)和批判性思維，也激勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)結(jié)果的期待；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，以學(xué)生中心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性興趣與創(chuàng)新潛能等實(shí)際情況來(lái)設(shè)置動(dòng)手任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)完成中學(xué)到知識(shí)、提高技能，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新精神。
第4篇：校本課程修習(xí)情況范文
高中語(yǔ)文選修課程的現(xiàn)實(shí)困境
（一）語(yǔ)文選修課程的角色錯(cuò)位
“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開(kāi)設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程?！雹龠@類課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現(xiàn)?！雹凇叭藗兞?xí)慣上將學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程稱為校本課程。”③課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對(duì)應(yīng)的，校本課程是與國(guó)家課程、地方課程對(duì)應(yīng)的。然而語(yǔ)文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位?這又成了語(yǔ)文選修課程實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題。
課標(biāo)指出:“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！憋@然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開(kāi)發(fā)，并逐步成為開(kāi)發(fā)的主體。教師在實(shí)踐中確實(shí)表現(xiàn)出極大的熱情。廣州65中學(xué)沈在連等開(kāi)發(fā)的“廣告語(yǔ)言鑒賞”，長(zhǎng)沙明德中學(xué)張建斌開(kāi)發(fā)的“《離騷》研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，長(zhǎng)沙一中高陽(yáng)平等開(kāi)發(fā)的“《人間詞話》選讀”，常州二中語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)的“《論語(yǔ)》選讀”等選修課程都成了課程開(kāi)發(fā)的典范。然而，我們?cè)谡n改實(shí)踐中也看到，語(yǔ)文選修課程開(kāi)發(fā)還處于試驗(yàn)探索階段，許多學(xué)校還不具備開(kāi)發(fā)具有校本特點(diǎn)的語(yǔ)文選修課程實(shí)力。學(xué)校要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規(guī)定的科目開(kāi)設(shè)，所開(kāi)設(shè)的選修課程突出共性特征，缺少個(gè)性特征。教育行政部門基于當(dāng)?shù)馗呖紝?shí)際，又確立了相應(yīng)的選修教材，這就導(dǎo)致選修教材開(kāi)發(fā)權(quán)上移。教師也只好把選修課程當(dāng)作必修課程來(lái)教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實(shí)踐與目標(biāo)的錯(cuò)位成了課改的新問(wèn)題。
(二)語(yǔ)文選修課程資源與教學(xué)需求的不對(duì)稱矛盾
課標(biāo)要求學(xué)生可以在第一階段的五個(gè)系列中任意選修4個(gè)模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個(gè)階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出:“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。”課程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素――教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)又面臨許多困難。首先是教師課程理論知識(shí)的欠缺，其次是教師專業(yè)知識(shí)的欠缺，再次經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開(kāi)發(fā)的障礙。
我們?cè)谡n改實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)少的學(xué)校，教師很難按課標(biāo)要求開(kāi)足開(kāi)全選修課。師資力量的不足成為制約選修課開(kāi)設(shè)的瓶頸。為了緩解矛盾，一些學(xué)校不得不強(qiáng)調(diào)所有語(yǔ)文教師都必須開(kāi)設(shè)選修課，如此選修課程質(zhì)量也就不得不打折扣。隨著實(shí)踐的不斷深入，語(yǔ)文選修課程資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對(duì)矛盾又將成為一個(gè)新的難題。
(三)語(yǔ)文選修課程評(píng)價(jià)原則的公正性能否彰顯
選修課程評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。采用何種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)都不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)涉社會(huì)利益再分配的大問(wèn)題。高中課程改革開(kāi)展兩年多了，國(guó)家的課程評(píng)價(jià)方案至今沒(méi)有出臺(tái)，廣東、海南、山東只公布了評(píng)價(jià)方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現(xiàn)在，考試評(píng)價(jià)一直是一種普遍使用的評(píng)價(jià)方式。雖然近年來(lái)人們批評(píng)考試制度，但是很少有人懷疑考試評(píng)價(jià)的公平性。課標(biāo)要求:“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成?！痹u(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。這些要求沒(méi)有錯(cuò)，專家們提出的觀察評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方法正逐步推行，評(píng)價(jià)正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞與寫(xiě)作”選修課程中要求“背誦10首詩(shī)歌，了解10位現(xiàn)代詩(shī)人，創(chuàng)作一首詩(shī)歌”。④顯然，這些屬于可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。李老師還提出非量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，即“言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣等”。廣大教師正努力用多元評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。但是我們也不能不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí):有的教師為了留住選修學(xué)生刻意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于高考?jí)毫﹄S意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于社會(huì)人情壓力降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；等等。人們不禁提出:語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)還能堅(jiān)守公平性原則嗎?學(xué)生提出選修不同的模塊，將來(lái)高考怎么考?如果高考考查選修內(nèi)容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎?
高中語(yǔ)文選修課程實(shí)踐引發(fā)的抉擇思考
(一)語(yǔ)文選修課程應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間
課標(biāo)指出:“高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。”必修課要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個(gè)性發(fā)展的任務(wù)?！皞€(gè)性發(fā)展指的是在一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值的獨(dú)特模式的確立，它使個(gè)體事先傾向于以獨(dú)特的方式，對(duì)各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)?！雹萑说膫€(gè)性發(fā)展受先天條件、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語(yǔ)文選修課程為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。選修課推出以后，學(xué)生抱有極大的興趣。特級(jí)教師王土榮發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生歡迎的前三位語(yǔ)文選修課是:說(shuō)話藝術(shù)、影視欣賞、小說(shuō)閱讀。備受學(xué)生冷落的選修課程是:《論語(yǔ)》選讀。當(dāng)問(wèn)及選課的理由時(shí)，學(xué)生說(shuō)前三門學(xué)起來(lái)輕松有意思，《論語(yǔ)》難讀沒(méi)意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學(xué)生的片面學(xué)習(xí)需求。
人類學(xué)家認(rèn)為，人的個(gè)性發(fā)展既要受自然化條件制約，又要受社會(huì)化條件制約，二者缺一不可。語(yǔ)文選修課程創(chuàng)設(shè)了自由化空間，卻忽視了社會(huì)化空間的建構(gòu)。這種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的做法是十分危險(xiǎn)的。美國(guó)的高中選修課有許多限制，諸如“教師擇優(yōu)推薦”、“修習(xí)某科合格者”、“被確認(rèn)為資優(yōu)者”，而選修一些高難度的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的課程將是一種榮譽(yù)。美國(guó)的這些限制實(shí)際上強(qiáng)化了社會(huì)化條件的價(jià)值。我們的語(yǔ)文選修課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自由度，卻漠視了學(xué)生選修課程的社會(huì)價(jià)值。如此，學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”能否實(shí)現(xiàn)，也就成了語(yǔ)文教育工作者值得深思的問(wèn)題。
(二)語(yǔ)文選修課程真的能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的加速器嗎
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由新手逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程理論上創(chuàng)設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展的自由空間，教師們對(duì)此充滿期待。研究資料表明，教師專業(yè)發(fā)展需要具備幾個(gè)條件:1.教師參與課程開(kāi)發(fā)；2.教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；3.教師參與校本研究；4.專家具體指導(dǎo)。在課程改革實(shí)踐中，教育主管部門正在積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的條件。但同時(shí)也有許多不利因素在困擾著教師專業(yè)發(fā)展。首先，語(yǔ)文選修課程已經(jīng)顯露出“防教師”的傾向。按照有關(guān)政策規(guī)定，課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)省市教育主管部門立項(xiàng)審查，批準(zhǔn)后方能實(shí)施，難度很大；再加上教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語(yǔ)文選修教材，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)選修課也就成了點(diǎn)綴。其次，校本教研困難重重，農(nóng)村中學(xué)尤甚。校本研究是一種基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的研究，許多教師為了評(píng)職稱才參與研究，絕大多數(shù)教師缺少校本研究的自覺(jué)性。再次，教師與專家直接對(duì)話難以實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)缺少與高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的聯(lián)系，教師們只能從事一些低層次的研究。最后，教師培訓(xùn)注重理論闡釋而缺乏實(shí)踐措施研究，導(dǎo)致培訓(xùn)缺少對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)涉課程改革的成敗，我們應(yīng)該遵循語(yǔ)文選修課程的實(shí)踐規(guī)律，為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)自主空間，但是，當(dāng)我們提供的幫助還不能滿足教師的需求時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展能否提速也就成了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(三)語(yǔ)文選修課程的人文性張揚(yáng)能否走出以犧牲知識(shí)教學(xué)為代價(jià)的誤區(qū)
課標(biāo)指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文選修課程在實(shí)踐中當(dāng)然要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，但在這變革時(shí)期，語(yǔ)文教師很難把握這個(gè)度。先生于20世紀(jì)初首倡“利器說(shuō)”，葉圣陶先生發(fā)展為“工具說(shuō)”。人們一直認(rèn)為語(yǔ)文是一種工具。20世紀(jì)80年代陳鐘梁首倡“人文性”。語(yǔ)文界又爭(zhēng)論了20年。課標(biāo)把“工具性”與“人文性”并列在一起是對(duì)爭(zhēng)論的總結(jié)，而這種總結(jié)又給語(yǔ)文選修課程教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識(shí)，因?yàn)橹v知識(shí)就是強(qiáng)調(diào)“工具性”。第二，教師要用大量時(shí)間進(jìn)行文本遷移，因?yàn)椴贿w移就不能體現(xiàn)“人文性”。第三，教師不敢闡述自己的觀點(diǎn)，因?yàn)殛U釋自己的觀點(diǎn)就有可能背上違背自主學(xué)習(xí)要求的黑鍋?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們看到教師用于知識(shí)教學(xué)的時(shí)間少了，用于文本“思想性”分析的時(shí)間多了。一位教師執(zhí)教海子的詩(shī)，教師讓學(xué)生用大量的時(shí)間到網(wǎng)上查找關(guān)于海子死亡的材料，然后圍繞這些材料討論海子死亡的原因。教師試圖用這種方式進(jìn)行“人文教育”，事實(shí)上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為一種時(shí)尚。有論者指出:“如果不把握(知識(shí)教育)這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途?！雹薰P者認(rèn)為，不論怎樣劃分知識(shí)類型（隱性知識(shí)、顯性知識(shí)，客觀知識(shí)、生成性知識(shí)等），知識(shí)本身都包含著“人文”的特性。
任何課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,選修課程的學(xué)習(xí)也不例外。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，知識(shí)，特別是選修課知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是僅僅要掌握概念、原理，記住教師的結(jié)論；更重要的是要學(xué)會(huì)探求學(xué)問(wèn)的方法，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)文、研究語(yǔ)言文字或文學(xué)文化的能力，并激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果不把握這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。
注釋：
①施良方《課程理論》，教育科學(xué)出版社1996版，第125頁(yè)。
②鐘啟泉《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001版，第390頁(yè)。
③許潔英《國(guó)家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》，《教育研究》2005.8，第32頁(yè)。
④李貴明《中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與示例》，清華大學(xué)出版社，140～143頁(yè)。
⑤瞿葆奎《教育與人的發(fā)展》，人民教育出版社1989年版，第776頁(yè)。
第5篇：校本課程修習(xí)情況范文
天津北方網(wǎng)訊：上周五，市教委《天津市推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著本市“中考”改革正式啟動(dòng)。本市將從2019年秋季學(xué)期入學(xué)的初中一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母?，到2022年左右初步建立起科學(xué)、公平、具有天津特點(diǎn)，基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?，形成規(guī)范有序、監(jiān)督有力的考試招生制度。
根據(jù)《天津市推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，以及《天津市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案》和《天津市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，本市將繼續(xù)實(shí)行初中畢業(yè)和高中階段招生“兩考合一”考試。同時(shí)，將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》所設(shè)定的全部科目，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(含英語(yǔ)聽(tīng)力)、體育與健康、物理(含實(shí)驗(yàn))、化學(xué)(含實(shí)驗(yàn))、道德與法治、歷史、地理、生物(含實(shí)驗(yàn))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)、美術(shù)13 門課程納入初中學(xué)業(yè)水平考試范圍，考試成績(jī)以分?jǐn)?shù)或等級(jí)形式呈現(xiàn)。
考試的組織方式和結(jié)果呈現(xiàn)形式
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(含英語(yǔ)聽(tīng)力)、化學(xué)、物理5個(gè)科目考試全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織閉卷書(shū)面考試，考試結(jié)果以原始分呈現(xiàn)。歷史、道德與法治2個(gè)科目考試全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織開(kāi)卷書(shū)面考試，考試結(jié)果以原始分呈現(xiàn)。地理、生物2個(gè)科目考試全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織閉卷書(shū)面考試，考試結(jié)果以等級(jí)形式呈現(xiàn)。體育與健康包括平時(shí)和統(tǒng)一測(cè)試兩個(gè)部分，考試結(jié)果以原始分呈現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)、美術(shù)、物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)，根據(jù)全市統(tǒng)一要求，以書(shū)面筆試和技能考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，由各區(qū)統(tǒng)一組織，各中學(xué)具體實(shí)施，考試結(jié)果以“合格”“不合格”的形式呈現(xiàn)。
三點(diǎn)新變化
一是國(guó)家課程方案所設(shè)定的科目均納入初中學(xué)業(yè)水平考試范圍。二是除原有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育與健康、化學(xué)、物理外，以原始分呈現(xiàn)的歷史、道德與法治成績(jī)，和以等級(jí)形式呈現(xiàn)的地理、生物成績(jī)，也作為高中階段學(xué)校升學(xué)錄取依據(jù)。三是體育與健康成績(jī)總分值由30分提升為40分。
初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的重要舉措，對(duì)于推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母?、落實(shí)辦好人民滿意教育奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。
本市還將進(jìn)一步完善天津市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，細(xì)化和完善學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，充分反映學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考察初中學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。
從初中入學(xué)起，為每位學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄。初中學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)實(shí)記錄，整理遴選具有代表性的活動(dòng)記錄和典型事實(shí)材料。學(xué)校成立評(píng)審小組，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生申報(bào)材料進(jìn)行審核、公示。規(guī)范和完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)電子檔案，健全客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確記錄信息的保障機(jī)制。
包含日常行為表現(xiàn)、專題教育活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、公益活動(dòng)和志愿服務(wù)、表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)價(jià)要點(diǎn)。
思想品德
包含國(guó)家課程修習(xí)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、地方課程和校本課程修習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成果、個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)情況等評(píng)價(jià)要點(diǎn)。
學(xué)業(yè)水平
包含體育課程修習(xí)、日常體育類活動(dòng)、《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)、心理素質(zhì)、體育特長(zhǎng)發(fā)展等評(píng)價(jià)要點(diǎn)。
身心健康
包含藝術(shù)類課程修習(xí)、藝術(shù)類活動(dòng)、藝術(shù)特長(zhǎng)發(fā)展等評(píng)價(jià)要點(diǎn)。
藝術(shù)素養(yǎng)
包含學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、研學(xué)實(shí)踐教育等集體活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課堂活動(dòng)，素質(zhì)拓展課外活動(dòng)，科技活動(dòng)、創(chuàng)造發(fā)明等評(píng)價(jià)要點(diǎn)。
社會(huì)實(shí)踐
按照要求，初中學(xué)校和教師要充分利用寫(xiě)實(shí)記錄，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，引導(dǎo)初中學(xué)校開(kāi)展多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在招生錄取中發(fā)揮積極作用。
“全科開(kāi)考”
不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)
實(shí)施“全科開(kāi)考”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每門課程、打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，在考試內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)提高命題質(zhì)量，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為依據(jù)，并結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，重視對(duì)具體情境中綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐能力的考查，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，減少單純記憶，機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，不出偏題怪題;在成績(jī)呈現(xiàn)方式上，部分科目采用等級(jí)方式呈現(xiàn)，避免分分計(jì)較;在錄取計(jì)分科目構(gòu)成和數(shù)量上，只增加歷史、道德與法治科目，做到文理兼顧、適度負(fù)擔(dān)。
六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)
提高體育分值 促進(jìn)身體發(fā)展
這次“中考”改革將從2019年秋季入學(xué)的“新初一”年級(jí)開(kāi)始實(shí)施，現(xiàn)在這個(gè)階段，這批學(xué)生還正處在小升初的關(guān)鍵階段。本市“中考”改革的消息傳來(lái)，最關(guān)注的就是這批學(xué)生的家長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)對(duì)此表示還沒(méi)來(lái)得及細(xì)想，也有家長(zhǎng)表示以后緊盯語(yǔ)數(shù)外的策略要換一換了。
第6篇：校本課程修習(xí)情況范文
關(guān)鍵詞：新課程；態(tài)度；行為
我國(guó)自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》頒布實(shí)施以來(lái)，義務(wù)教育階段的“新課程”改革已在全國(guó)各地、各實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校蓬勃開(kāi)展，并取得了一定的成效。為了繼續(xù)深化這一教育改革，從2004年秋季開(kāi)始，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開(kāi)始率先試行高中“新課程”改革；2005年秋季江蘇等省加入。2009年7月初，甘肅省政府原則同意甘肅省普通高中于2010年秋季進(jìn)入新課程試驗(yàn)。新課改要求普通高中每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。課程分為必修和選修，采取學(xué)分制，將綜合實(shí)踐活動(dòng)定為每個(gè)學(xué)生的必修課程。學(xué)生每學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都應(yīng)獲得一定的學(xué)分，以防止過(guò)早偏科，有利于全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣化、選擇性，讓具有不同稟賦、愛(ài)好、興趣的學(xué)生，形成具有個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。
一、態(tài)度與行為在新課改中的關(guān)系
態(tài)度研究一直以來(lái)都是社會(huì)心理學(xué)研究的重點(diǎn)，其非常重要的一個(gè)方面就是把態(tài)度與對(duì)行為的預(yù)測(cè)聯(lián)系起來(lái)，從而使我們對(duì)行為有一個(gè)大體的預(yù)測(cè)。關(guān)于態(tài)度的定義很多，通常態(tài)度表達(dá)的意義是對(duì)某件事物喜歡或者不喜歡的心理傾向，也有的把它具體為對(duì)某事物認(rèn)知和情感傾向。
（一）態(tài)度和行為的一致性
在調(diào)查中，大部分教師對(duì)“新課改”持積極態(tài)度。17.2%的教師認(rèn)為“新課改”很有必要；57.8%的教師認(rèn)為“新課改”有必要，但是在實(shí)施中會(huì)面臨諸多問(wèn)題；25%的教師認(rèn)為“新課改”有一定必要。由此可見(jiàn)，大多數(shù)教師對(duì)新課改持肯定態(tài)度，認(rèn)為新課改有必要實(shí)施。在新課程改革推進(jìn)以來(lái)，67.2%的教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流；28.1%的教師有時(shí)進(jìn)行；4.7%偶爾進(jìn)行交流。說(shuō)明在新課改推進(jìn)以后，大部分教師都開(kāi)始注重與學(xué)生的互動(dòng)與交流。
（二）態(tài)度與行為的矛盾性
在對(duì)待新課改要達(dá)到的目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中，有10.9%的教師認(rèn)為兩者之間差距很大，很難實(shí)現(xiàn)；有57.8%的教師認(rèn)為兩者有差距，可部分實(shí)現(xiàn)；31.3%的教師認(rèn)為課程改革的目標(biāo)是針對(duì)現(xiàn)實(shí)提出的，通過(guò)努力一定能實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)新課改的態(tài)度與以上問(wèn)題的對(duì)比可以看出，態(tài)度和行為之間存在一定的矛盾，大部分教師認(rèn)為新課改有必要，但是在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中完全推廣還是有一定難度的。
態(tài)度與行為的一致性理論認(rèn)為，人對(duì)周圍各種人和事物由于不同評(píng)價(jià)而有相同或相異的態(tài)度。為達(dá)到心理上的一致與和諧，人會(huì)從內(nèi)部產(chǎn)生動(dòng)力，驅(qū)使自己調(diào)整對(duì)兩件事的態(tài)度。
二、態(tài)度的類型導(dǎo)致新課改中教師的行為
（一）對(duì)新課改的滿意度
新課改本身的課程設(shè)置、課程理念非常前沿，大方向是正確的。但是在實(shí)施層面上產(chǎn)生了問(wèn)題，因此大部分教師對(duì)新課改持消極態(tài)度。
新課改應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)交流。但是，A校高一化學(xué)老師說(shuō)：“學(xué)生從義務(wù)教育階段開(kāi)始就沒(méi)有被正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)，致使高一的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣之前的學(xué)習(xí)模式，只在課堂上聽(tīng)老師講，并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。”說(shuō)明了學(xué)生狀態(tài)與新課改對(duì)學(xué)生的要求銜接不上，應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
在教師層面，教師對(duì)新課改提出的課程操作十分認(rèn)同，但高中課程評(píng)價(jià)體系受高考影響十分大，致使教師只能從高考出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行老一套的教學(xué)。許多老師反映，如果實(shí)行了新課改，很有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，高考失利。如果高考失利，社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)校都不會(huì)對(duì)教師進(jìn)行好的評(píng)價(jià)。新課改只提出怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，并沒(méi)有改變高考這個(gè)大的環(huán)境，這也是教師對(duì)新課改持消極態(tài)度的主要原因。
（二）參與新課改的困難
1.高考模式的問(wèn)題
因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的限制，教師在理論上認(rèn)同新課改，但由于高中教師的目標(biāo)就是高考，所以在實(shí)施起來(lái)有難度。B校高一英語(yǔ)教師很無(wú)奈地告訴筆者：“如果響應(yīng)新課改，必須降低授課難度，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如此必然導(dǎo)致高考上線率降低，學(xué)校、教育主管部門、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)都會(huì)降低，因此只能從中等偏下的學(xué)生入手，從高考入手，不能面向全部、不能兼顧?！笨荚囍贫纫蝗詹蛔?，這種情況改變的可能性就很小。
2.教師的問(wèn)題
由于教師自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)發(fā)展能力、操作能力參差不齊，在課堂上講得多，學(xué)生提問(wèn)、小組交流少，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變多，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。尤其在新教材使用中，產(chǎn)生了很多問(wèn)題。大多數(shù)教師反映，新教材內(nèi)容太多，跨度太大，探索內(nèi)容太多，教師在上課之前要自己清理線索，加大工作量，而且對(duì)教師的各項(xiàng)綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而且專題形式的教材使學(xué)生難以理解，對(duì)學(xué)生難度太大。新教材需要很多課時(shí)來(lái)讓學(xué)生自己探討學(xué)習(xí)，但是課時(shí)是固定的，很容易導(dǎo)致沒(méi)法完成教學(xué)進(jìn)度。
3.社會(huì)的支持程度
第一表現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)。C校專管“新課改”的副校長(zhǎng)說(shuō)：“因?yàn)樯鐣?huì)不支持，所以學(xué)生的安全問(wèn)題無(wú)法保證，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)的真實(shí)性令人擔(dān)憂?！痹谀戏侥承┑貐^(qū)，如深圳，建立了青少年學(xué)生活動(dòng)基地，很好地解決了這一問(wèn)題，因此希望政府在關(guān)注高考上線率的同時(shí)，在這些方面做出良好的社會(huì)干預(yù)。第二表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可方式，目前教育主管部門、家長(zhǎng)及社會(huì)只用高考上線率在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞，對(duì)學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展視而不見(jiàn)。
4.選課制度是新課改重要的組成部分之一，在選課中也存在很多困難，導(dǎo)致教師很難參與到新課改中
①課程資源的開(kāi)發(fā)。教師開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)不得心應(yīng)手，處于嘗試階段，范圍小，質(zhì)量也一般。大部分教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)課程資源的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有教材，沒(méi)有精力，也不知道課程資源的開(kāi)發(fā)有怎樣的過(guò)程和應(yīng)達(dá)到怎樣的效果。
②選課怎么選。因?yàn)閷W(xué)生選課存在難度，C中（區(qū)屬省級(jí)示范性普通高中）出臺(tái)了“選課指導(dǎo)手冊(cè)”，希望其他學(xué)?？梢越梃b。
③選課的意義。國(guó)家政策規(guī)定，選課不僅是校本課程，還有國(guó)家課程，選課難度較大。D中專管“新課改”的校長(zhǎng)說(shuō)：“5個(gè)選修模塊中，4個(gè)必選，但是選四個(gè)就可以拿到足夠的學(xué)分，剩下一個(gè)模塊失去意義，建議把國(guó)家選修任選課程改造成校本課程?！倍以谧甙嘀校嘀魅稳菀资?duì)學(xué)生的控制。
（三）新課改存在的問(wèn)題
1.評(píng)價(jià)體系
①學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在新課改中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在學(xué)分制，學(xué)分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注多，包括平常的出勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。實(shí)質(zhì)作用有，但不大，而且增加了老師的工作量。教師可以對(duì)學(xué)生作出定性評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握，也就是定量評(píng)價(jià)，基本不可能做出。其中，C校專管“新課改”的副校長(zhǎng)說(shuō)：“C校在一個(gè)學(xué)段進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程40%，測(cè)試60%，但由于高中學(xué)習(xí)的特殊性，沒(méi)有通過(guò)評(píng)價(jià)的學(xué)生，沒(méi)辦法重修，只能進(jìn)行補(bǔ)考?！?/p>
C校高一級(jí)組長(zhǎng)認(rèn)為：“目前學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定，跟甘肅省學(xué)業(yè)水平測(cè)試毫無(wú)關(guān)系。學(xué)生及家長(zhǎng)只看重甘肅省學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)，而學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定無(wú)法起到很大作用。
②教師評(píng)價(jià)體系。目前天水市各中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要來(lái)源于教師所帶的班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有根據(jù)新課改的內(nèi)容制定出新的評(píng)價(jià)體系，因此教師對(duì)于新課改的各項(xiàng)內(nèi)容也持觀望態(tài)度。
2.新課改的培訓(xùn)
甘肅省在2010年暑假對(duì)全省教師進(jìn)行了國(guó)培計(jì)劃，包括網(wǎng)上培訓(xùn)10天，蘭州培訓(xùn)7天。各學(xué)校針對(duì)具體情況又進(jìn)行了不同程度的校本培訓(xùn)。其中A校教高一化學(xué)的教師參加了國(guó)培計(jì)劃及校本培訓(xùn)。她說(shuō)：“這些培訓(xùn)只講了關(guān)于‘新課改’的理論和政策，雖然很有用，但我講不出具體效果?！闭f(shuō)明已進(jìn)行的培訓(xùn)，在理論政策方面培訓(xùn)的較多，可操作性的方面培訓(xùn)的較少。在培訓(xùn)前期，讓教師了解新課改的理論、政策是必不可少的。但在培訓(xùn)后期，希望找有經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，分享經(jīng)驗(yàn)，采取案例式培訓(xùn)，用可操作性搶的模板，向教師介紹具體應(yīng)該怎么做。
三、討論和結(jié)論
由調(diào)查結(jié)果的分析可知，在大多數(shù)教師認(rèn)為“新課程”的實(shí)施將會(huì)加大他們工作量和增加工作難度。盡管如此，大多數(shù)教師對(duì)甘肅省去年實(shí)施高中“新課程”表示贊同并認(rèn)為開(kāi)展“新課程”培訓(xùn)很重要。這表明高中教師對(duì)“新課程”改革有很高的認(rèn)同感。
四、對(duì)新課改的建議
（一）加快加大考試的改革
D校專管“新課改”的校長(zhǎng)認(rèn)為改革的重點(diǎn)在“加強(qiáng)高校自 主招生權(quán)。只有這樣，才能降低高考對(duì)‘新課改’的負(fù)面影響，真正使“新課改”走上軌道，對(duì)學(xué)生起到積極作用?！?0%的教師認(rèn)為，“新課改”是必然趨勢(shì)，但是從學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)希望及社會(huì)評(píng)價(jià)等方面來(lái)說(shuō)，“新課改”必須建立在不影響高考的大前提下，一切從高考出發(fā)，這是社會(huì)各方面多年以來(lái)的認(rèn)識(shí)。教師處于被動(dòng)地位，只能為高考服務(wù)。因此，考試制度的改革迫在眉睫。
（二）社會(huì)的支持
B校教高一化學(xué)的教師希望“教育主管部門，家長(zhǎng)及社會(huì)全面評(píng)價(jià)學(xué)校，而不是只看重學(xué)校的高考上線率”。
（三）提高教師認(rèn)識(shí)
C校專管“新課改”的副校長(zhǎng)說(shuō)的觀點(diǎn)是“現(xiàn)在的教師針對(duì)新課改分成了三類：抵觸派：因?yàn)檎n改的宣傳不到位，所以在觀念上排斥“新課改”，這類很少，而且基本上不會(huì)在公共場(chǎng)合出現(xiàn)；現(xiàn)實(shí)派：由于現(xiàn)實(shí)限制，學(xué)校條件、生源素質(zhì)、社會(huì)評(píng)價(jià)等因素，導(dǎo)致很大一部分教師持觀望態(tài)度；改革派：這類教師盡所能地根據(jù)新課改的要求培養(yǎng)學(xué)生。目前第二類是主體，我們的任務(wù)是盡可能地把第二類人轉(zhuǎn)變成為第三類人”。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：校本課程修習(xí)情況范文
（一）強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。
2012年必須落實(shí)省定450所公辦幼兒園建設(shè)的具體項(xiàng)目、地點(diǎn)、改擴(kuò)建或新建面積和資金來(lái)源。各地要根據(jù)省政府提出的三年內(nèi)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建設(shè)1所公辦中心幼兒園的要求，結(jié)合本地三年行動(dòng)計(jì)劃，抓緊研究部署今明兩年的任務(wù)。
要積極爭(zhēng)取國(guó)家“城市學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金”和“扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金”的支持，制訂具體政策措施，扶持好城市集體、企事業(yè)單位辦園和普惠性、低收費(fèi)、有質(zhì)量的民辦幼兒園；堅(jiān)持以流入地政府和普惠性幼兒園為主，積極推動(dòng)各地解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入園。
推進(jìn)“農(nóng)村學(xué)前教育投入及管理體制改革試點(diǎn)”工作。這是我省承擔(dān)的國(guó)家試點(diǎn)任務(wù)，各地必須給予高度重視。2011年底，省里業(yè)已制發(fā)《幼兒園機(jī)構(gòu)編制管理實(shí)施辦法》，明確了公辦幼兒園教職工編制解決辦法，各地要抓緊推進(jìn)落實(shí)。要重點(diǎn)面向社會(huì)招聘學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師，對(duì)轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師要嚴(yán)格考核，切實(shí)提高“保教”質(zhì)量。
隨著學(xué)前教育加快發(fā)展，管理任務(wù)更加繁重，管理難度劇增。要糾正“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和方式,整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，逐步取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，健全學(xué)前教育教研制度，建立起科學(xué)的幼兒園保育教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。
（二）大力推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展。
要繼續(xù)堅(jiān)持“區(qū)域統(tǒng)籌、縣域推進(jìn)、改造薄弱、促進(jìn)均衡”的原則，全力落實(shí)教育部與省政府簽署的備忘錄和省政府與各地市政府簽訂的責(zé)任書(shū)，確保完成建設(shè)400所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，實(shí)現(xiàn)年度階段性義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作任務(wù)。
進(jìn)一步明確基本均衡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工作要求。各地要依據(jù)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照責(zé)任狀確定的建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌好各方面工作。加大投入力度、加快建設(shè)步伐。教育部從2012年開(kāi)始，要組織開(kāi)展義務(wù)教育基本均衡發(fā)展縣的認(rèn)定驗(yàn)收。為此，各地要切實(shí)落實(shí)省政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》，嚴(yán)格按照確定的建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌安排各方面資源，整合人力、物力、財(cái)力，切實(shí)加快建設(shè)步伐，確保按規(guī)劃的時(shí)間完成建設(shè)任務(wù)，并通過(guò)教育部驗(yàn)收。及時(shí)解決好工作推進(jìn)中出現(xiàn)的新矛盾、新問(wèn)題。要在縣域內(nèi)科學(xué)、合理布局中小學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)。要按照教育規(guī)劃綱要部署，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧城鎮(zhèn)化發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)學(xué)齡人口變化等因素，科學(xué)調(diào)整學(xué)校布局，建好必要的教學(xué)點(diǎn)，堅(jiān)決防止和糾正因?qū)W校布局調(diào)整出現(xiàn)學(xué)生就學(xué)困難、學(xué)校班額過(guò)大等問(wèn)題。要貫徹“縣域統(tǒng)籌、傾斜薄弱”的原則要求，加快農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化率，縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)、校際間辦學(xué)差距。在教師、校長(zhǎng)交流上加大改革力度，破除體制機(jī)制障礙。省里要制發(fā)推進(jìn)縣域內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流的指導(dǎo)意見(jiàn)，各地要結(jié)合實(shí)際，采取多種措施，加強(qiáng)保障，積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)。及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)做法。2012年要召開(kāi)17個(gè)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)試點(diǎn)縣工作推進(jìn)會(huì)，召開(kāi)“學(xué)區(qū)制”辦學(xué)模式改革牡丹江現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
（三）深入推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展。
全省普通高中教育工作要在2011年良好布局開(kāi)局基礎(chǔ)上，繼續(xù)以推進(jìn)高中教育普及為目標(biāo)，進(jìn)一步深入推進(jìn)普通高中多樣化特色化發(fā)展。一是以市地為單位，對(duì)全省普通高中進(jìn)行普查，對(duì)未達(dá)標(biāo)的薄弱高中由地方政府制訂整改計(jì)劃，全面加強(qiáng)普通高中達(dá)標(biāo)建設(shè)。二是深化區(qū)域和學(xué)校改革試點(diǎn)工作，建立普通高中多樣化特色化發(fā)展促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)普通高中找準(zhǔn)內(nèi)涵發(fā)展定位，凝練學(xué)校文化，培育辦學(xué)特色,形成一批“高質(zhì)量、多樣化、有特色”的普通高中。年底擬召開(kāi)試點(diǎn)地區(qū)和學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)。三是落實(shí)教育部和國(guó)家發(fā)改委關(guān)于進(jìn)一步做好普通高中改制學(xué)校清理規(guī)范工作要求，加大工作力度，確保按要求在秋季開(kāi)學(xué)前完成清理工作。四是進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中學(xué)生學(xué)籍管理，規(guī)范普通高中辦學(xué)行為。依托學(xué)籍信息化管理系統(tǒng)，明確各級(jí)教育行政部門職責(zé)，加強(qiáng)和規(guī)范普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理。強(qiáng)化審批和管理，進(jìn)一步規(guī)范國(guó)際班辦學(xué)行為。從規(guī)范招生行為著手，切實(shí)規(guī)范普通高中辦學(xué)行為。
（四）依法推進(jìn)民族教育和特殊教育健康發(fā)展。
民族教育工作方面。全面貫徹新修訂的《民族教育條例》，以民族教育發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)為依托，加快少數(shù)民族各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)；繼續(xù)推進(jìn)民族中小學(xué)“雙語(yǔ)教學(xué)”教學(xué)模式改革；廣泛深入開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育，繼續(xù)抓好教育援疆、工作；全面啟動(dòng)民族文化教育基地學(xué)校建設(shè)；加強(qiáng)掃盲教材建設(shè)，積極推進(jìn)少數(shù)民族掃盲教育工作。特殊教育工作方面。大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和特殊兒童隨班就讀工作；繼續(xù)推進(jìn)特殊教育課程改革，大力推廣“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”教學(xué)模式，力爭(zhēng)年內(nèi)取得相應(yīng)科研成果，形成一支具有示范、帶動(dòng)作用的骨干教師隊(duì)伍，指導(dǎo)各學(xué)校加大校本課程開(kāi)發(fā)和利用力度，組織優(yōu)秀特殊教育校本課程評(píng)選。
――深化課程改革，全面提高教育質(zhì)量
（一）貫徹執(zhí)行好義務(wù)教育新課標(biāo)。
為認(rèn)真貫徹執(zhí)行好新課程標(biāo)準(zhǔn),一是要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)義務(wù)教育新課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求各級(jí)教育行政、教科研部門、中小學(xué)校長(zhǎng)和廣大教師，透徹理解、深刻把握新課標(biāo)，內(nèi)化行為，創(chuàng)造性地貫徹到教與學(xué)的過(guò)程中去，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量；二是省里要按照國(guó)家新課標(biāo)的精神，研制我省《地方課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見(jiàn)》；三是各地要進(jìn)一步加強(qiáng)義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程建設(shè)與管理，大力推廣普及地方課程；四是中小學(xué)校要充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)發(fā)豐富多彩、獨(dú)具特色的學(xué)校課程。
（二）創(chuàng)造性落實(shí)好高中課程方案。
繼續(xù)創(chuàng)造性地深入貫徹實(shí)施我省的《普通高中課改方案》，以課程實(shí)施為重點(diǎn)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化完善“課程模塊修習(xí)考核”、“學(xué)業(yè)水平考試”、“高校招生考試”以及“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”等“三考一評(píng)”制度建設(shè)。要按照普通高中多樣化、特色化發(fā)展要求，加大普通高中選修課程開(kāi)設(shè)力度，實(shí)行分類規(guī)劃與指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。
（三）深化教與學(xué)改革。
要把教學(xué)改革作為深化課改的核心環(huán)節(jié)，深入探索教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，貫徹“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”教學(xué)原則，注重維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)廣大教師從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的探索與創(chuàng)造，形成豐富多彩、生動(dòng)活潑的教與學(xué)的局面，全面提高教育質(zhì)量。要探索建立和完善中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)制度。
（四）全面加強(qiáng)教研工作。
各級(jí)教研部門要切實(shí)轉(zhuǎn)變教研服務(wù)方式，進(jìn)一步完善省、市、縣和基層學(xué)校以校為本、基于網(wǎng)絡(luò)、上下聯(lián)動(dòng)、由點(diǎn)到面、覆蓋全省城鄉(xiāng)的各級(jí)教研功能互補(bǔ)的教研模式，強(qiáng)化“研培一體”教研制度，充分發(fā)揮教研工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和深化課程改革的作用。省里要制發(fā)《中小學(xué)教研工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，各地各校要抓住貫徹落實(shí)新課標(biāo)這一重要任務(wù)，全面提升研培能力，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)機(jī)制。
（五）大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)。
各地要把信息化作為實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的有效手段。繼續(xù)加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合國(guó)家實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造、配置多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備項(xiàng)目，加快推進(jìn)“班班通”建設(shè)，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)；繼續(xù)以農(nóng)村為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能力建設(shè)，全面提升農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的水平。要充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。
――強(qiáng)化教育管理，努力緩解熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題
（一）關(guān)于抓好“留守兒童”和進(jìn)城務(wù)工人員子女工作。
一方面，各地要針對(duì)“農(nóng)村留守兒童”的安全保障、身心健康、行為習(xí)慣培養(yǎng)等突出問(wèn)題，建立健全關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，盡力滿足農(nóng)村留守兒童上寄宿制學(xué)校的需求，保障不能寄宿的農(nóng)村留守兒童就近上學(xué)。另一方面，各地要按照進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育“兩為主”的政策要求，深化“兩為主”為“兩個(gè)全部納入”，保障隨遷子女平等接受義務(wù)教育，并融入城市生活。
（二）關(guān)于抓好規(guī)范辦學(xué)行為工作。
一是切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。嚴(yán)格落實(shí)省政府《關(guān)于全省中小學(xué)深入實(shí)施素質(zhì)教育規(guī)范辦學(xué)行為意見(jiàn)》和教育部要求；全面推行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，制發(fā)全省義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，構(gòu)建小學(xué)、初中與高中有機(jī)銜接的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制；積極推進(jìn)高中招生制度改革，不得向?qū)W校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不得以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和校長(zhǎng)的工作成績(jī)。二是切實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為。堅(jiān)決治理人民群眾反映還比較強(qiáng)烈的亂辦班、亂補(bǔ)課，擇校亂收費(fèi)，教輔材料濫散以及基建、招生、采購(gòu)等領(lǐng)域還時(shí)而發(fā)生的違紀(jì)違法問(wèn)題。三是切實(shí)推進(jìn)改制學(xué)校清理規(guī)范工作。各地要切實(shí)落實(shí)好教育部和國(guó)家發(fā)改委關(guān)于進(jìn)一步做好普通高中改制學(xué)校清理規(guī)范工作要求，加大工作力度，確保按要求在秋季開(kāi)學(xué)前完成清理工作。同時(shí)，繼續(xù)鞏固義務(wù)教育階段改制校工作成果，對(duì)義務(wù)教育階段改制學(xué)校清理規(guī)范后的運(yùn)行情況逐校進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題迅速糾正解決。
第8篇：校本課程修習(xí)情況范文
一、調(diào)研活動(dòng)概述
調(diào)研內(nèi)容與領(lǐng)域主要有：1．課程方案執(zhí)行情況，包括必修模塊、選修模塊和相關(guān)校本課程的開(kāi)設(shè)情況；2．課堂教學(xué)情況，包括教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)效果；3．教學(xué)管理情況，包括模塊學(xué)分的認(rèn)定、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)工作量計(jì)算；4．校本教研情況，包括教研組、備課組建設(shè)情況，組內(nèi)集體備課、研討活動(dòng)的開(kāi)展情況；5．教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用、共享情況，包括教材、教參、教輔使用情況及網(wǎng)絡(luò)資源和其他社會(huì)資源的使用情況。
我們選擇了具有代表性的四個(gè)地市作為樣本地市，每個(gè)地市選擇三所全日制高中作為樣本校，一所省級(jí)示范高中、一所城鎮(zhèn)普通高中和一所農(nóng)村普通高中。在調(diào)研過(guò)程中，采用了問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、交流訪談、聽(tīng)取匯報(bào)等形式。調(diào)研的基本程序是：第一步，調(diào)研小組與當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)代表、地市教研員進(jìn)行座談，聽(tīng)取課改情況匯報(bào)；第二步，深入到樣本?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，組織問(wèn)卷調(diào)查，并與教師、學(xué)生隨機(jī)訪談，實(shí)地考查課改實(shí)施情況；第三步，分學(xué)科召開(kāi)座談會(huì)，與各樣本校的教師座談，了解課改信息。
二、音樂(lè)課改概況
(一)音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)
音樂(lè)學(xué)科應(yīng)修滿3學(xué)分，其中“音樂(lè)鑒賞”作為必修模塊一般是在高一年級(jí)全年開(kāi)設(shè)，每周一節(jié)，學(xué)時(shí)為36課時(shí)，修滿可獲得2學(xué)分；選修模塊包括“演奏”、“歌唱”、“創(chuàng)作”、“音樂(lè)與舞蹈”、“音樂(lè)與戲劇表演”，一般安排在高二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生可選擇其中任一模塊學(xué)習(xí)18課時(shí)，可獲得1學(xué)分。
調(diào)查結(jié)果顯示，僅有20％的學(xué)校能按要求開(kāi)足音樂(lè)課，這20％的學(xué)校集中在省級(jí)示范高中這一層。開(kāi)課的基本方式如上所述，個(gè)別學(xué)校高二下學(xué)期繼續(xù)開(kāi)設(shè)選修模塊課程。另有20％的學(xué)校只在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，每周一節(jié)，共36課時(shí)。開(kāi)課的方式有：高一年級(jí)兩學(xué)期都開(kāi)設(shè)“音樂(lè)鑒賞”模塊；高一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)“音樂(lè)鑒賞”模塊，下學(xué)期開(kāi)設(shè)選修模塊。再有半數(shù)學(xué)校是高一年級(jí)同時(shí)開(kāi)沒(méi)“音樂(lè)鑒賞”和“美術(shù)鑒賞”，音樂(lè)和美術(shù)分單雙周輪換上課，高一學(xué)年共開(kāi)設(shè)音樂(lè)課18課時(shí)。還有極個(gè)別學(xué)校只在音樂(lè)高考班開(kāi)設(shè)音樂(lè)專業(yè)課程，如視唱、練耳、樂(lè)理等，在普通班級(jí)根本就不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，或以“上大課”(幾個(gè)班集中上課)方式開(kāi)課。
另?yè)?jù)“音樂(lè)學(xué)科模塊開(kāi)設(shè)情況”調(diào)查顯示，僅有3％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了三個(gè)以上模塊，36％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了兩個(gè)模塊，46％的學(xué)校只開(kāi)設(shè)了一個(gè)模塊，還有13％的學(xué)校沒(méi)有按模塊開(kāi)設(shè)。需要說(shuō)明的是，部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了兩個(gè)模塊，選用了一本必修模塊教材和一本選修模塊教材，但是由于多數(shù)學(xué)校只在高一開(kāi)課，于是占有2學(xué)分需要36學(xué)時(shí)予以保證的“音樂(lè)鑒賞”只安排了一半的課時(shí)量，另18學(xué)時(shí)上選修模塊。
總的看來(lái)，能夠基本上按課標(biāo)要求開(kāi)足開(kāi)齊必修和選修模塊的只有少數(shù)省級(jí)示范高中。一般高中普遍沒(méi)有按要求開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，尤其是選修模塊往往被束之高閣。
(二)音樂(lè)教材選用
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各校在音樂(lè)教材的選用上呈現(xiàn)出以下共同特點(diǎn)：其一，不管學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了選修模塊的課程，學(xué)生一般都有兩本音樂(lè)教材，即一本《音樂(lè)鑒賞》教材和一本選修模塊教材。選修模塊教材的選擇少有符合學(xué)校的實(shí)際情況，甚至個(gè)別學(xué)校為每個(gè)學(xué)生訂有三本或更多的音樂(lè)教材。其二，學(xué)校在沒(méi)有征求音樂(lè)教師意見(jiàn)、不了解學(xué)生選課情況、不考慮學(xué)校教學(xué)條件，甚至不明了音樂(lè)學(xué)分結(jié)構(gòu)的情況下，籠統(tǒng)地選訂音樂(lè)教材。其三，按照常理，學(xué)校一般按開(kāi)課的順序逐步訂購(gòu)和發(fā)放教材。然而實(shí)際上，很多學(xué)校的音樂(lè)教材(包括必修和選修模塊)都是在高一上學(xué)期一次性到位，由于暫時(shí)不開(kāi)課或保管不善等諸多原因，多數(shù)學(xué)生的教材還沒(méi)到開(kāi)課時(shí)就弄丟了。
教材的選訂沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，忽略了學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的專業(yè)特長(zhǎng)，而是由學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人做主選訂，最終結(jié)果只能是學(xué)校訂什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，表現(xiàn)為學(xué)校課程管理的獨(dú)斷與隨意。
(三)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施
從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，本省高中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施有如下幾方面值得肯定：其一，教學(xué)中能凸顯“以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛(ài)好”的基本理念，注重教學(xué)過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與聆聽(tīng)，觀照音樂(lè)教學(xué)的文化性，在學(xué)生感受與體驗(yàn)音樂(lè)美的同時(shí)積累相關(guān)文化，提高音樂(lè)審美水平。其二，教學(xué)中體現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的主體性，力求建立一種新型的、和諧與民主的師生關(guān)系。課堂上，教師走下講臺(tái)和學(xué)生一起唱、一起奏、一起演，進(jìn)行互動(dòng)交流與探討，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的合作式、朋友式的關(guān)系。其三，教學(xué)中注重音樂(lè)實(shí)踐，或精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂(lè)；或設(shè)計(jì)參與活動(dòng)，讓學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐中，加深對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受。其四，加強(qiáng)了現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，大多運(yùn)用了多媒體教學(xué)課件。
教師們的音樂(lè)教學(xué)中也表現(xiàn)出一些共性問(wèn)題：一是多數(shù)音樂(lè)教師不能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)高中學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維的特點(diǎn)，組織適合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，沒(méi)有很好地把握高中音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，流露出效仿小學(xué)和初中音樂(lè)教學(xué)方式的痕跡。二是不能很好地運(yùn)用音樂(lè)教材施教。調(diào)查問(wèn)卷顯示，只有20％的教師能基本按教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，80％的教師只選用了教材中部分內(nèi)容，其他內(nèi)容為教師自組，反映出教學(xué)的隨意性很大。特別是在一些非省級(jí)示范高中，教學(xué)基本不按教材實(shí)施，而以教師自組內(nèi)容為主：或根據(jù)學(xué)生興趣組織專題欣賞，或欣賞流行音樂(lè)，或選擇一些與音樂(lè)相關(guān)的電影進(jìn)行賞析，或偶爾學(xué)習(xí)演唱一些流行歌曲。三是選修模塊的開(kāi)課仍然以原有班級(jí)為組織形式，并只能選取教材中部分欣賞內(nèi)容或自組內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，難以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自由選擇權(quán)。如有的學(xué)校雖訂了《音樂(lè)與舞蹈》、《音樂(lè)與戲劇表演》教材，但基本是在普通的教室里上成舞蹈欣賞課和戲劇欣賞課。教師在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材還存在一定差距，在如何從教學(xué)內(nèi)容和組織形式上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求還做得很不夠。
(四)音樂(lè)學(xué)分認(rèn)定
高中新課程改革對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)行學(xué)分制，《湖南省普通高中課程(實(shí)驗(yàn))》也對(duì)高中音樂(lè)學(xué)科實(shí)施與評(píng)價(jià)做出了明確規(guī)定。本
次調(diào)研活動(dòng)所抽樣的學(xué)校，基本沒(méi)有嚴(yán)格按照學(xué)分認(rèn)定要求實(shí)施。個(gè)別實(shí)施情況稍好的學(xué)校，必修模塊將卷面測(cè)試、學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和考勤情況綜合起來(lái)評(píng)定學(xué)分；選修模塊的學(xué)分認(rèn)定，主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生修滿18課時(shí)，就能獲得1學(xué)分。部分學(xué)校因選修模塊的教學(xué)沒(méi)有按課標(biāo)要求實(shí)施，學(xué)分認(rèn)定主要依據(jù)參加學(xué)校活動(dòng)的情況，如參加樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)等校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)體或參加校園歌手賽表演活動(dòng)等，只要學(xué)生參與了上述活動(dòng)就獲得1學(xué)分。教師調(diào)查問(wèn)卷顯示，有40％的學(xué)校音樂(lè)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有實(shí)施學(xué)分認(rèn)定，教師普遍反映：“學(xué)校沒(méi)有制定學(xué)分認(rèn)定相關(guān)細(xì)則”、“對(duì)各模塊學(xué)分認(rèn)定模糊不清”等。
音樂(lè)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)分認(rèn)定很不規(guī)范，多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)沒(méi)有采用學(xué)分制，即使實(shí)行了學(xué)分認(rèn)定也流于形式。學(xué)校對(duì)課程實(shí)施及評(píng)價(jià)疏于管理，尤其對(duì)音樂(lè)學(xué)科各模塊學(xué)分認(rèn)定缺乏必要的監(jiān)控。
(五)音樂(lè)學(xué)科師資
調(diào)查表明，高中學(xué)校擁有一支數(shù)量足夠、專業(yè)良好且相對(duì)穩(wěn)定的專職音樂(lè)教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍方面的薄弱環(huán)節(jié)表現(xiàn)為教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，課堂教學(xué)藝術(shù)水平需要不斷提高，校本教研和校本培訓(xùn)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
1．師資配備。本次調(diào)研所到學(xué)校大多配有三至五名專職音樂(lè)教師，少的也有兩名。從專職音樂(lè)教師的數(shù)量上來(lái)說(shuō)，完全能夠滿足音樂(lè)教學(xué)的需求，不少學(xué)校還存在專職音樂(lè)教師富余的現(xiàn)象。按一般標(biāo)準(zhǔn)，高中音樂(lè)教師正常周課時(shí)量在14節(jié)左右。據(jù)調(diào)查顯示，80％的高中音樂(lè)教師周課時(shí)量在10節(jié)以下，周課時(shí)在6節(jié)左右的現(xiàn)象還很普遍，只有15％的音樂(lè)教師能達(dá)到滿工作量。
2．專業(yè)素養(yǎng)。參與本次調(diào)研的專職音樂(lè)教師中，90％以上畢業(yè)于正規(guī)音樂(lè)院校，80％92上達(dá)到本科學(xué)歷，甚至絕大多數(shù)稱得上是“科班出身”。音樂(lè)教師的專業(yè)主要集中在聲樂(lè)、器樂(lè)和舞蹈三個(gè)領(lǐng)域，而專門修習(xí)過(guò)“戲劇表演”和“理論作曲”的基本沒(méi)有，可謂專業(yè)高度的趨同。面對(duì)課改后高中音樂(lè)課程的六大模塊，這樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致“不缺教師缺專業(yè)”的問(wèn)題。 3．師資培訓(xùn)。調(diào)查顯示，實(shí)施新課程以來(lái)，所有的高中音樂(lè)教師都參加了至少一次以上的學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，其中16％的教師參加過(guò)兩次，20％的教師參加三次以上。但是，由于每次培訓(xùn)時(shí)間較短，且內(nèi)容主要集中在課改理念認(rèn)識(shí)和音樂(lè)教材介紹等方面，接受課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)相對(duì)較少。大多數(shù)教師認(rèn)為師資培訓(xùn)力度還要加大，且應(yīng)多傾向課堂教學(xué)研討方面，多給教師們提供一些示范課例的觀摩，在交流與探討中提高對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)?？上驳氖?，各校的校本教研開(kāi)展得比較好，近90％的學(xué)校成立了音樂(lè)教研組或藝術(shù)教研組，50％的學(xué)校做到1至2周開(kāi)展一次常規(guī)教研活動(dòng)。
(六)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施
音樂(lè)課程的實(shí)施需要教學(xué)硬件的支持，音樂(lè)教學(xué)要有基本的教學(xué)設(shè)施，如鋼琴、音響設(shè)備以及豐富的音像資料等。此次問(wèn)卷調(diào)查的反饋情況是，95％的學(xué)校設(shè)有一間音樂(lè)教室，多數(shù)有兩間專業(yè)音樂(lè)教室，部分省級(jí)示范學(xué)校有四間專業(yè)音樂(lè)教室。
各學(xué)校的音樂(lè)教室主要是適于“音樂(lè)鑒賞”模塊教學(xué)，如要開(kāi)設(shè)選修模塊課程，則還需舞蹈排練室、器樂(lè)排練室和合唱教室。據(jù)調(diào)查，除個(gè)別省級(jí)示范高中建有藝術(shù)大樓，設(shè)有以上專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地外，絕大部分學(xué)校暫時(shí)缺乏。在本次調(diào)研活動(dòng)中所聽(tīng)的三節(jié)選修模塊的音樂(lè)課――“音樂(lè)與舞蹈”、“演奏”和“歌唱”，都是在音樂(lè)教室或本班教室完成的。一般高別是農(nóng)村高中受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，音樂(lè)教學(xué)設(shè)施相當(dāng)缺乏，根本不能滿足音樂(lè)課程教學(xué)需要，亟待改善。
三、存在的主要問(wèn)題及原因分析
通過(guò)本次調(diào)研，我們深切地感受到我省高中課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，各地市教育局基教(普教)科、教科院(所)的領(lǐng)導(dǎo)和專家為此付出了辛勤的努力，做了大量卓有成效的工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的教育觀念有所更新，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提高，教學(xué)條件也有不同程度的改善。但是，由于各地的經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)的不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及教師認(rèn)識(shí)存有差異，各地各校在高中課程改革的實(shí)施水平上表現(xiàn)出不均衡，多數(shù)學(xué)校離我省高中課程實(shí)驗(yàn)的預(yù)期還存在很大差距。音樂(lè)學(xué)科與其他高考學(xué)科相比較，仍然是弱勢(shì)學(xué)科，在課程改革的進(jìn)程中呈現(xiàn)出諸多不足。
(一)學(xué)校沒(méi)有按標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足開(kāi)齊音樂(lè)課程
新一輪課程改革是為全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的，旨在促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。實(shí)施高中課程改革，音樂(lè)學(xué)科的課時(shí)量比課改前增加了三分之一，由原來(lái)的36課時(shí)增加到最低開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)為54課時(shí)，音樂(lè)課程的內(nèi)容也由原來(lái)的一個(gè)模塊增加到必修和選修的六個(gè)模塊。而調(diào)查了解到的情形卻是，大部分學(xué)校的音樂(lè)課時(shí)量反而減少了，可以說(shuō)音樂(lè)學(xué)科在課改后成了“重災(zāi)區(qū)”，連原有的基本課時(shí)都被擠掉了。究其原因，主要是高考文化課程內(nèi)容增加，而課時(shí)沒(méi)有相應(yīng)地增加，學(xué)校為了追求學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考的成績(jī)，則優(yōu)先保證高考科目的課時(shí)量，壓縮音樂(lè)、美術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)等非高考科目的課時(shí)。另外，有些學(xué)校為了通過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)生(或?qū)I(yè)生)考試提升學(xué)校的高考升學(xué)率，音樂(lè)教師將主要精力用于音樂(lè)特長(zhǎng)生培訓(xùn)，盡量壓縮普通班音樂(lè)課時(shí)，甚至不在普通班開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程。
(二)教師不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材施教
在高中音樂(lè)課程實(shí)施中，普遍存在不依據(jù)課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)的情況，特別是非省、市示范高中，音樂(lè)教學(xué)基本由教師根據(jù)學(xué)情自組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。主要原因有三：其一，現(xiàn)行的課標(biāo)音樂(lè)教材內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W和專業(yè)，且音樂(lè)教材內(nèi)容較多，涉及知識(shí)面較廣，而學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如嚴(yán)格按教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，有時(shí)會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達(dá)成課標(biāo)要求。于是許多音樂(lè)教師在課程實(shí)施中舍棄課標(biāo)教材的內(nèi)容，僅根據(jù)學(xué)生們的喜好組織內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，或聽(tīng)唱通俗歌曲，或觀看音樂(lè)電影等。其二，選修模塊基本上是以班級(jí)形式開(kāi)設(shè)，受到教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素的影響，難以完全按課標(biāo)要求實(shí)施教材內(nèi)容，只能選取教材中部分適合大班額集體上課的欣賞內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。其三，由于與教材配套的教學(xué)資源(音響資料)不能及時(shí)到位，致使不能正常施教教材內(nèi)容，音樂(lè)教師只能根據(jù)自己擁有的音像資料進(jìn)行教學(xué)。
(三)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定流于形式
造成音樂(lè)學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定流于形式的原因：一是不重視，學(xué)校對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定不重視，沒(méi)有明確的要求；音樂(lè)教師為了省時(shí)省力，不愿按要求實(shí)施學(xué)分認(rèn)定。二是不適合，大部分學(xué)校沒(méi)有按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，即使開(kāi)設(shè)了也沒(méi)有完全按課標(biāo)教材內(nèi)容施教，音樂(lè)學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法，不好實(shí)施學(xué)分認(rèn)定。三是不相關(guān)，音樂(lè)學(xué)科為非高考學(xué)科，學(xué)生音樂(lè)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)與其升學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，加之教育行政主管部門對(duì)各校非高考科目的
學(xué)分認(rèn)定缺少必要的監(jiān)督，學(xué)分認(rèn)定便不能有效實(shí)施。四是不得法，由于教育主管和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門對(duì)音樂(lè)學(xué)科等非高考學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定缺乏有效的指導(dǎo)，音樂(lè)教師根本不清楚如何按要求認(rèn)定學(xué)分。
(四)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需求
城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、示范學(xué)校和一般學(xué)校在辦學(xué)條件上存在巨大差別，在音樂(lè)教學(xué)設(shè)施方面尤為突出，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿足音樂(lè)教學(xué)的基本需求，直接影響到教學(xué)效果。除了教育經(jīng)費(fèi)的緊缺之外，重視不夠、認(rèn)識(shí)不深也是重要的原因。如有的學(xué)校每間普通教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，且與互聯(lián)網(wǎng)相連，唯獨(dú)音樂(lè)教室沒(méi)有配備多媒體和音響設(shè)備；有的學(xué)校在征訂學(xué)生教材方面舍得花錢，音樂(lè)選修模塊的學(xué)生用書(shū)人手一套，教師教學(xué)參考用書(shū)以及配套的音像資料卻相對(duì)滯后或不征訂。
四、推進(jìn)高中音樂(lè)課程改革的建議
(一)加強(qiáng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)
藝術(shù)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效途徑，省、市、縣教育行政主管部門須加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，確立藝術(shù)課程的應(yīng)有地位，通過(guò)教育行政的手段保證藝術(shù)教育課程的開(kāi)課率。就高中音樂(lè)學(xué)科而言，必須對(duì)開(kāi)課時(shí)數(shù)、教材選定作出明確要求，并加強(qiáng)督察與監(jiān)管。將開(kāi)齊開(kāi)足音樂(lè)(藝術(shù)類)課程納入示范性高中、合格高中評(píng)估驗(yàn)收的基本要素之一，對(duì)于凡不按照省頒教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程或沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)校，實(shí)行一票否決。
(二)建立評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制
目前，我省高中階段要求開(kāi)設(shè)的課程共有15個(gè)學(xué)科，其中，音樂(lè)、美術(shù)等六個(gè)學(xué)科(實(shí)際11個(gè)科目)作為考查科目，考查方式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定，由省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一制定考查科目指導(dǎo)綱要。這雖然充分考慮了學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，但是也為學(xué)校片面追求升學(xué)率、迫使考查科目給考試科目讓路提供了便利。因此，教育行政主管部門必須建立健全評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)考查科目水平測(cè)試的監(jiān)管，否則，考查科目的開(kāi)設(shè)和評(píng)價(jià)都必然會(huì)流于形式。
(三)開(kāi)展研究培訓(xùn)活動(dòng)
研究培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該從三個(gè)層面得到加強(qiáng)：一是校本教研和校本培訓(xùn)要形成制度，要求人人參與，并將其納入教師績(jī)效工資考評(píng)的范疇。二是要加強(qiáng)校際間的交流與合作，要以示范性高中為龍頭，帶動(dòng)本地域高中課改教研，要把在課改領(lǐng)域的示范、引領(lǐng)和輻射作用納入示范高中評(píng)估范疇。三是要加強(qiáng)省、市級(jí)教育科研院所的業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)和學(xué)科專家的資源優(yōu)勢(shì)，提升研究培訓(xùn)活動(dòng)的水平和層次。
(四)改善音樂(lè)教學(xué)條件
要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的理想目標(biāo)，教育行政主管部門首先要做到在教育資源配置上的均衡，特別要加大薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教育投入，不斷改善辦學(xué)條件。建議縣(市、區(qū))教育局對(duì)職權(quán)管轄范圍內(nèi)所有學(xué)校的藝術(shù)教育設(shè)施做一次普查，根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)程和課程改革的要求，爭(zhēng)取專項(xiàng)資金，配齊最基本的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，滿足最基本的教學(xué)需要。
第9篇：校本課程修習(xí)情況范文
論文摘 要：以“四書(shū)”為代表的儒家經(jīng)典，是民族文化智慧的體現(xiàn)，“四書(shū)”中蘊(yùn)涵著有益于中學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的深刻全面的教育思想：重視倫理教育、重視高雅音樂(lè)教育、推行“知行教育論”。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)“四書(shū)”的學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，在對(duì)上述問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，我們從師資配備、教材選編和教學(xué)方式等方面對(duì)此進(jìn)行了探討。
《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要“吸取民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，因此在今天的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高中學(xué)生倫理道德的使命，幫助中學(xué)生更好地形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地彰顯語(yǔ)文教育的人文關(guān)懷。中華傳統(tǒng)文化博大精深，儒家經(jīng)典亦燦爛輝煌。儒家經(jīng)典中的“四書(shū)”含有有益于中學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的教育思想，是當(dāng)前語(yǔ)文教育中豐富的課程資源，但是對(duì)“四書(shū)”的學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文教育中并沒(méi)有引起足夠的重視，在中學(xué)生中的教育和學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等，還未見(jiàn)深入的調(diào)查研究和關(guān)注。如何在語(yǔ)文教育中更好地體現(xiàn)“四書(shū)”為代表的儒家經(jīng)典的教育價(jià)值，使其有利于中學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前語(yǔ)文教育探討的一個(gè)重要課題。
一、“四書(shū)”中有益于中學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的教育思想
《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有著重要影響，對(duì)今天的教育也有諸多啟示?！八臅?shū)”蘊(yùn)含的有益于中小學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的教育思想主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）重視倫理觀念的養(yǎng)成
“至圣先師”孔子，作為中華承前啟后的偉大師者，特別強(qiáng)調(diào)教育的倫理意義。這個(gè)“倫理”它包含豐富的理念。在此，僅列述一條：
《論語(yǔ)·子路》記載：“子適衛(wèi)，冉有仆。子曰：‘庶矣哉?！接性唬骸仁?，又何加焉？’曰：‘富之?！唬骸雀灰?，又何加焉？’曰：‘教之?！?/p>
孔子認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家在人口富庶之后，還必須“教之”，而使百姓有良好的文化素質(zhì)修養(yǎng)和高尚的品格?！敖讨笔恰笆弧敝螅仨毷紫冗M(jìn)行的大事。如何去教呢？有一條綱目性的文字出現(xiàn)在《論語(yǔ)》中：
子曰：“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁，行有余力，則以學(xué)文?！?/p>
清代秀才李毓秀按次第先后把這幾條編成家教經(jīng)典《弟子規(guī)》。分別按照“入則孝”、“出則悌”等寫(xiě)成六章，推演為1000多字，講的全是孔子這句話。這句話涵蓋了一個(gè)人為人的基本倫理要求。今天，《弟子規(guī)》風(fēng)行于世，伴隨著國(guó)學(xué)熱得興起，《弟子規(guī)》在青島的民間、企業(yè)、學(xué)校、幼兒園全面開(kāi)花。事實(shí)上，這是對(duì)孔子倫理教育思想的很好闡釋與實(shí)踐。在2500年后的今天，中國(guó)人仿佛又重新發(fā)現(xiàn)了孔子教育思想中的倫理價(jià)值。以此看出，孔子倫理教育思想的深刻性和適用價(jià)值。只有發(fā)揮教育的倫理教育功用，使每個(gè)人成為合格的公民，才有家庭和諧，才會(huì)有一個(gè)安定和諧的社會(huì)。
《孟子》進(jìn)一步發(fā)展孔子的思想，提出“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長(zhǎng)幼有序、朋友有信”，要人們遵守和維護(hù)封建倫理道德。盡人皆知的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”就是孟子在《齊桓晉文之事》章中提出的。由自己一顆愛(ài)人的心延伸開(kāi)來(lái)，而去關(guān)心更多的人。并且，孟子認(rèn)為這樣甚至可以達(dá)到治理天下的目的，即所謂的“天下可運(yùn)用于掌”。而這種想法的實(shí)現(xiàn)，須有賴于教育使人們達(dá)到“明人倫”的目的。這種教育目的形成了中國(guó)人傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，也使得中國(guó)以“禮儀之邦”著稱于世。
《大學(xué)》提出“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的教育目標(biāo)?！吨杏埂愤M(jìn)一步提出由“誠(chéng)”至“道”的教育目的，也是由倫理而教育的主張。可見(jiàn)，以“四書(shū)”為代表的儒家教育思想始終是和人的發(fā)展完善、和社會(huì)的安寧和諧聯(lián)系起來(lái)的。
（二）重視音樂(lè)的教育意義
以“四書(shū)”為代表的儒家經(jīng)典認(rèn)為：要達(dá)到明人倫的目標(biāo)，就要禮樂(lè)相成，即思想認(rèn)識(shí)的提高與藝術(shù)熏陶相結(jié)合，認(rèn)知和情感教育相輔相成?！墩撜Z(yǔ)》說(shuō)：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”。這里，“道、德、仁”與“藝”構(gòu)成相輔相成的兩個(gè)方面。而“六藝”中的“樂(lè)”與“禮”構(gòu)成了極其重要的兩個(gè)方面，古人特別重視音樂(lè)教化的價(jià)值。《論語(yǔ)》說(shuō)：君子“興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè)”，只有在音樂(lè)方面有極高造詣，才能算是“成人”?？鬃釉?jīng)“在齊聞韶，三月不知肉味”，“韶”樂(lè)代表的是古代音樂(lè)中的雅樂(lè)，是雅正嚴(yán)肅的高雅樂(lè)曲。這種思想與今天所謂的“寓教于樂(lè)”是一致的。今天的學(xué)校音樂(lè)教育非常薄弱，基本上已經(jīng)放棄了用音樂(lè)來(lái)教化學(xué)生的古老原則，因?yàn)橐魳?lè)課不被認(rèn)為是核心課程。
無(wú)論古今，教育的最終目的都應(yīng)該是培育人發(fā)展人，皆宜提倡禮樂(lè)結(jié)合的教育理念。當(dāng)前中小學(xué)生喜歡追逐流行音樂(lè)，對(duì)于不利身心健康的內(nèi)容缺乏分辨能力，難以形成高雅的音樂(lè)素養(yǎng)，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。禮樂(lè)相成的教育思想更有利于其思想情感和價(jià)值觀的熏陶，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更好地回歸到傳統(tǒng)經(jīng)典文化上來(lái)。
（三）推行“知行教育論”
陶行知的名字很有意思，代表了中國(guó)人對(duì)儒家“知行”理念的深沉思考?！渡袝?shū)》說(shuō)：“非知之艱，行之惟艱”，意思是：不是認(rèn)識(shí)艱難，付諸行動(dòng)才是艱難。《周易》有：“精義入神，以致用也”意思是：深刻領(lǐng)會(huì)，才能學(xué)以致用?！吨杏埂窂?qiáng)調(diào)：“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”，而《大學(xué)》則提倡以“修身”為本，所有這些，對(duì)今天的教育學(xué)習(xí)依然有著深遠(yuǎn)的影響。
綜上，以“四書(shū)”為代表的儒家經(jīng)典包含深厚的人生哲理，對(duì)中學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)將會(huì)起到巨大影響。研究和推廣“四書(shū)”中的教育思想，在中學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)習(xí)“四書(shū)”，讓中小學(xué)生直接接觸儒家經(jīng)典，耳濡目染，能夠給當(dāng)前的素質(zhì)教育和中學(xué)的語(yǔ)文教育提供新的思路。
二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“四書(shū)”教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）臺(tái)灣中學(xué)開(kāi)設(shè)“四書(shū)”課程情況
目前，國(guó)內(nèi)外熱衷于國(guó)學(xué)教育者組成了全國(guó)性的經(jīng)典教育合作組織，如“馮燊均國(guó)學(xué)基金會(huì)”，下設(shè)中華義理經(jīng)典教育工程指導(dǎo)委員會(huì)，致力于推廣國(guó)學(xué)，“四書(shū)”是一大重點(diǎn)。臺(tái)灣一直在高中開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)基本課程《四書(shū)》，任繼愈先生在臺(tái)灣版《國(guó)學(xué)基本教材·序》中力推“四書(shū)”，認(rèn)為對(duì)中學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)有莫大意義。《國(guó)學(xué)基本教材》是一套在臺(tái)灣歷經(jīng)了40年教學(xué)實(shí)踐與檢驗(yàn)的國(guó)學(xué)教材，它汲取了臺(tái)灣半個(gè)世紀(jì)以來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育經(jīng)驗(yàn)，影響過(guò)一代又一代臺(tái)灣人的價(jià)值觀與世界觀。評(píng)論者認(rèn)為：這套教材完整解讀了《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》所蘊(yùn)含的儒家思想，可以說(shuō)，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化基本價(jià)值與中心觀念所作的最具普及性、也最具現(xiàn)代性的一次闡釋。近年，此書(shū)已在內(nèi)地出版，它的出版，表明內(nèi)地“國(guó)學(xué)熱”正悄然回歸到一個(gè)理性建設(shè)的階段。
（二）國(guó)內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“四書(shū)”學(xué)習(xí)的基本情況
1.師生對(duì)“四書(shū)”學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
在百家講壇中于丹老師講的“論語(yǔ)”，受到了全國(guó)觀眾的喜愛(ài)，其中也不乏大量的中學(xué)生，從中可以看出，中學(xué)生有興趣和能力學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化，在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“四書(shū)”的了解和學(xué)習(xí)又是怎樣的呢？
在初中學(xué)校中，學(xué)生大多能夠了解“四書(shū)”的一些基本常識(shí)，例如“四書(shū)”是哪四本書(shū)，其中的一些經(jīng)典語(yǔ)句等。但也存在著不少農(nóng)村中學(xué)生根本不了解“四書(shū)”的情況，反映出教育在這個(gè)環(huán)節(jié)上的薄弱。從學(xué)生了解“四書(shū)”的途徑來(lái)看，只有很少同學(xué)讀過(guò)“四書(shū)”的一部分原著，并且學(xué)生了解靠的依然是課堂上老師的介紹和講解。在調(diào)查中，大多數(shù)同學(xué)表示渴望對(duì)“四書(shū)”有更深入的了解和接觸，認(rèn)為以此可以促使他們“道德素質(zhì)的養(yǎng)成”、“古文鑒賞能力的提高”，同時(shí)在其他方面也有著潛移默化的影響。但據(jù)同學(xué)們反映，目前“四書(shū)”學(xué)習(xí)存在的困難，主要是學(xué)生的古文知識(shí)儲(chǔ)備不夠，課堂上老師講解枯燥乏味，另外功課緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間閱讀。 造成這一現(xiàn)象的原因主要是中學(xué)里沒(méi)有形成傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。部分學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)文化教育認(rèn)識(shí)不到位，組織不到位，沒(méi)有制定或者沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)這方面的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)比中學(xué)狀況樂(lè)觀一些，以青島市為例，在教育部2010年開(kāi)始組織的“中華誦”工程中，青島市被作為試點(diǎn)城市，于是幾乎青島市區(qū)的所有小學(xué)都制定了詳細(xì)的儒家經(jīng)典誦讀計(jì)劃，上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門還要對(duì)每所小學(xué)進(jìn)行抽查。學(xué)生背誦了四書(shū)中的大量格言條目，得到了經(jīng)典的最初浸潤(rùn)和陶冶。但是如果真正重視傳統(tǒng)文化經(jīng)典，就必須給經(jīng)典課程一個(gè)相當(dāng)?shù)牡匚?，以設(shè)課來(lái)保證其修習(xí)，這是臺(tái)灣《國(guó)學(xué)基本教材》對(duì)我們的重要啟示。
2.教材選編情況
在語(yǔ)文課程中，以人教版和魯教版初中語(yǔ)文教材為例，涉及到“四書(shū)”在語(yǔ)文教材中的選編情況如下：
人教版3篇：①《論語(yǔ)》十則；②《孟子》兩章：《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂(lè)》；③《孟子》（魚(yú)我所欲也）
魯教版2篇：活動(dòng)性學(xué)習(xí)專題——《走進(jìn)孔子》、《孟子》（齊桓晉文之事）
從結(jié)果來(lái)看，在整個(gè)初中語(yǔ)文教材中，“四書(shū)”選編的篇數(shù)極為有限，并且篇數(shù)多集中在《論語(yǔ)》、《孟子》，而《大學(xué)》和《中庸》的內(nèi)容沒(méi)有涉及。在選擇的篇目中，內(nèi)容主要涉及名言警句，論說(shuō)哲理類，帶有哲理教育的意味。
與初中語(yǔ)文教材相比，高中語(yǔ)文教材中對(duì)“四書(shū)”的學(xué)習(xí)情況要更好一些。尤其是各種版本的高中選修課程教材大量增加了“四書(shū)”的內(nèi)容。如人教版高中語(yǔ)文選修之《先秦諸子選讀》：第一單元“《論語(yǔ)》選讀”包括：“天下有道，丘不與易也”、“當(dāng)仁，不讓于師”、“知之為知之，不知為不知”、“己所不欲，勿施于人”、“不義而富且貴，于我如浮云”、“有教無(wú)類”、“好仁不好學(xué)，其蔽也愚”，共七章。涉及到了《論語(yǔ)》中的幾條有名的人生格言。第二單元《孟子》選讀包括：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻”、“王何必曰利”、“民為貴”、“樂(lè)民之樂(lè)，憂民之憂”、“人和”、“我善養(yǎng)吾浩然之氣”、“仁義禮智，我固有之”，共七章。
山東版高中語(yǔ)文選修課本也包括《論語(yǔ)孟子選讀》，選擇篇目較多，擴(kuò)充了必修課教材中的“《論語(yǔ)》十則”及《孟子》選文，并搭配以譯注資料，以供學(xué)習(xí)。
通過(guò)分析不同版本的語(yǔ)文教材，我們可以看出，“四書(shū)”在其中所占的比重是很少的，這無(wú)疑會(huì)在一定程度上削減學(xué)生的閱讀量，換言之，學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的“四書(shū)”教材，無(wú)論是統(tǒng)編還是自選教材，都比較缺乏，是造成中學(xué)生對(duì)“四書(shū)”、對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典了解不夠的重要原因。由于設(shè)課的問(wèn)題，中學(xué)生的課業(yè)比較多，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)“四書(shū)”為代表的儒家經(jīng)典的建議
(一)各省市教育主管部門要成立專門國(guó)學(xué)研究小組
教育部門要成立國(guó)學(xué)研究小組，依托豐富的課程資源，如當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的中文系教師、地方圖書(shū)館的古典文獻(xiàn)資料，如山東省的齊魯文化研究中心等，審慎選擇經(jīng)典素材，正確選擇、編制材。選教材要選擇對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)和素質(zhì)教育有作用的優(yōu)秀篇目。根據(jù)中學(xué)生的水平，“四書(shū)”眾多經(jīng)典篇目完全可以選入教材。例如像青島出版社曾經(jīng)專門為小學(xué)生編選的注音版《國(guó)學(xué)啟蒙經(jīng)典》讀物就收到了很好的效果。這會(huì)很好地引領(lǐng)中學(xué)生學(xué)習(xí)“四書(shū)”等儒家經(jīng)典的正確方向。
（二）加強(qiáng)“四書(shū)”學(xué)習(xí)師資力量的建設(shè)
按照教育部試點(diǎn)工作的要求，經(jīng)典誦讀工作包括誦讀、書(shū)寫(xiě)、講解三個(gè)方面。對(duì)此，要針對(duì)各年級(jí)學(xué)生知識(shí)能力水平給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀。這就需要教師具有專業(yè)國(guó)學(xué)教育技能?！八臅?shū)”的學(xué)習(xí)師資的建設(shè)尤為重要，當(dāng)前可以在有條件的學(xué)校引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的研究生和博士生的教師，選擇部分中學(xué)作為示范學(xué)校，“以點(diǎn)帶面”，定期舉行“四書(shū)”的相關(guān)學(xué)習(xí)。同時(shí)為解決師資問(wèn)題，應(yīng)邀請(qǐng)專家對(duì)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)教師和相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。例如舉辦“四書(shū)”興趣班；開(kāi)展“四書(shū)”誦讀活動(dòng)；“四書(shū)”心得感悟征文活動(dòng)；請(qǐng)“四書(shū)”專家講解授課內(nèi)容；以專家和骨干教師為專業(yè)引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展以“四書(shū)”為校本課程特色建設(shè)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
（三）制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)
在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而摸索出一套科學(xué)合理的教學(xué)體制后，根據(jù)實(shí)際情況，教育部門可以在中學(xué)中全面推廣“四書(shū)”等國(guó)學(xué)課程。學(xué)校要合理調(diào)整其教學(xué)計(jì)劃，給“四書(shū)”的學(xué)習(xí)留下足夠的時(shí)間，必要時(shí)可以對(duì)“四書(shū)”進(jìn)行學(xué)業(yè)考核。借鑒臺(tái)灣中學(xué)開(kāi)展“四書(shū)”相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
教師在講解“四書(shū)”以及其他國(guó)學(xué)經(jīng)典的時(shí)候，要多注重一些教學(xué)方法，不能采用一味課堂灌輸或者讓學(xué)生死記硬背的方式，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，探求新途徑。在課程改革背景下，結(jié)合新時(shí)期的內(nèi)在要求，以中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討是教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。
總之，儒家經(jīng)典的精髓就在于教人如何做人。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該明確以“四書(shū)”為代表的經(jīng)典國(guó)學(xué)內(nèi)容，并將誦讀和學(xué)習(xí)發(fā)展成習(xí)慣，從而潛移默化地來(lái)規(guī)正自身的行為和思維習(xí)慣，通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典來(lái)促使青少年高雅素質(zhì)的養(yǎng)成。
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