小學重點難點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學重點難點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學重點難點范文

下面談?wù)劰P者在教學實踐中突破教學重難點的幾點做法：

一、抓住強化感知參與，運用直觀的方法突出重點、突破難點

直觀教學在小學數(shù)學教學中具有重要的地位。鑒于小學生的思維一般地還處在具體形象思維階段，而在小學數(shù)學教學中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學知識卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一道橋梁。直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段。在教學中，教師應多給學生用學具擺一擺、拼一拼、分一分等動手操作的機會，使學生在動手操作中感知新知、獲得表象，理解和掌握有關(guān)概念的本質(zhì)特征?？勺寣W生通過動手畫、量、折疊、剪拼幾何圖形，做一些立方體模型，使學生感知幾何形體的形成過程、特征和數(shù)量關(guān)系。如學生在用圓規(guī)畫圓時，通過固定一點、確定不變距離、旋轉(zhuǎn)一周等操作，對圓心、圓的半徑和圓的特征、怎樣畫圓就會有較深刻的感性認識。

二、抓住數(shù)學來源于生活，運用聯(lián)系生活的方法突出重點、突破難點

數(shù)學除了具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學無處不在。所以，我們數(shù)學教師應從小學生已有的生活體驗出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學、“想”數(shù)學，使學生真切感受到“生活中處處有數(shù)學”。如我們都知道“利息”知識源于生活，在日常生活中應用廣泛。我在教學“利息”時，讓學生通過5000元存入銀行，計算整存整取三年期、整存整取五年期到期后會取得多少利息等。只有讓數(shù)學走進生活，學生才會愿學、樂學，從而激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的熱情。

三、抓住小學生的特點，運用游戲的方法突出重點、突破難點

小學生的特點是好奇好動，對游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意力只能保持15分鐘左右。在教學中，如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數(shù)學知識，他們就會對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學習對象上來，使教學收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。如學習“倍”的概念時，和學生一起做拍手游戲：教師首先拍2下，然后拍4個2下，讓學生回答第二次拍的是第一次的幾倍。接著，按要求師生對拍，進而同桌同學互拍。這樣的教學過程，學生始終精神集中、情緒高漲。這種簡單易行的游戲深受學生喜愛，從而達到了教學的目的。

四、抓住知識間的異同，運用比較的方法突出重點、突破難點

著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！毙W數(shù)學中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點、突破教學難點，使學生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實地掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維能力。如在課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設(shè)計的正確方法去解決，造成了上課一聽就懂、課后一做就錯的不良后果。這樣其實是教師對教學難點沒吃透、對教學難點沒突破的反映。

五、抓住知識間的聯(lián)系，采用轉(zhuǎn)化的策略突破重點和難點

第2篇：小學重點難點范文

本學期的教科節(jié)上數(shù)學要展示一堂“同課異構(gòu)”的課堂，上課的內(nèi)容是“年月日”的第一課時。年月日的教學屬于“常見量”中的一個內(nèi)容，是一節(jié)典型的常識性內(nèi)容教學課。此課的教學重點是時間單位年、月、日，各月的天數(shù)，教學難點是年、月、日之間的關(guān)系，而要把握好這重、難點是有點難度的，因為年、月、日的知識包含著許多規(guī)律，它雖然包含很多天文知識，但與數(shù)學密不可分。因為是常識性的內(nèi)容，所以學生在生活中積累了大量的感性經(jīng)驗，但是學生的經(jīng)驗往往是零碎的、表層的、聯(lián)系不緊密的，而且越是這樣的常識性經(jīng)驗，學生間的差異越大。所以，我們在教學中要思考的是哪些知識是學生已知的、明確的，如何利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗展開教學？哪些知識可以讓學生自己探究獲??？如何整合“多而散”的知識點，增強教學的整體性？在這些問題的基礎(chǔ)上我們要如何設(shè)計有效的學習活動，促進學生的思考，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

一、初步設(shè)計教學課件，讓學生自己得到信息

由于年、月、日是在學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習的，所以在課件設(shè)計中出示一張2003年的年歷表，讓學生自己觀察，得到信息。學生能夠說出年歷表中一年的月數(shù)和每個月的天數(shù)，在這些學生自己完成的基礎(chǔ)上，教師再進行總結(jié)和歸納，把31天的月份稱為大月，把30天的月份稱為小月。再出示2000年和2002年的年歷表，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，從而讓學生自己明白大月和小月的天數(shù)是不變的。在教學2月這個特殊月的時候，根據(jù)剛才幾張不同的年歷表，問學生2月是大月還是小月，有些學生說是大月，有些說是小月，有些說都不是。從學生的回答來看，學生對于大、小月的理解還不是很明白，沒有真正掌握。通過幾張年歷表的對比，學生發(fā)現(xiàn)2月份有的是28天，有的是29天，這時學生心中有了疑問，迫切想要去探究，教師可以適時提出2月是特殊月，當是28天的時候這一年就是平年，當是29天的時候這一年就是閏年。建立平年和閏年的概念后，讓學生計算平年一年的天數(shù)，從課堂教學反映情況來看，學生計算的方法有3種。第一種：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天，第二種：31×7+31×4+28=365天，第3種：28×12=336天。從學生的計算方式來看，學生對于年、月、日之間的關(guān)系掌握得不是很好，還是不能突破教學中的重、難點。經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)學生不能掌握課堂的重、難點，主要是在課堂上學生自我探究的機會很少，設(shè)計的教學活動不能很好地讓學生進行探究獲取知識，合作交流與自主探究都是學生學習的方式。

二、立足問題解決，促進主動探究

出示一張2014年4月的月歷表，先從月歷表進行簡單的梳理和整合，把學生積累的數(shù)學生活經(jīng)驗進行整理并展開教學。設(shè)計的問題有：（1）這個月有幾天？（2）有幾個星期？下個月1號是星期幾？點點今天的日子。通過這些問題的設(shè)計讓學生初步了解年、月、日的知識。隨后發(fā)給每個學生一張年歷表，第一組的是2011年的年歷表，第二組的是2012年的年歷表，第三組的是2013年的年歷表，第四組的是2014年的年歷表，讓學生同桌合作記錄這一年每月的天數(shù)。這種合作記錄的方式更能激起學生的學習熱情并能記住每月的天數(shù)。

第3篇：小學重點難點范文

現(xiàn)代認知發(fā)展理論認為,學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在認識其新知識的過程中,伴著同化和順應,使原有的認知結(jié)構(gòu)不斷再構(gòu)的過程。從認知發(fā)展理論來分析,在教學時,如果所學習的內(nèi)容能通過學生的思考把外在的信息納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中,從而豐富和加強已有的思維傾向和行為模式,這樣的學習內(nèi)容學生容易理解。如果所學的內(nèi)容與學生已有的認知結(jié)構(gòu)與新的信息產(chǎn)生沖突,引起原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整,需要建立新的認知結(jié)構(gòu),這種通過順應而建立新的認知結(jié)構(gòu)的知識則比較困難。因為認知結(jié)構(gòu)本身也有一種定式,這種定式的消極作用會阻礙認知的飛躍,從而造成學習新知識的困難,形成教學難點。因此,教學難點在一定程度上決定于作為認識客體的教材內(nèi)容,然而它還決定于作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師,即決定于教師、學生的素質(zhì)和能力。

當然,在同一個內(nèi)容的學習過程中,同化和順應往往同時進行,難以截然分開。由于學生個體數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的差異,教學難點的形成也必然存在差異,在實際操作時,要根據(jù)學生的實際水平來靈活確定教學難點。

三、教學難點的突破

1、郾啟發(fā)講解法。就是對學生不容易理解的知識,教師有必要進行有意義的“講”。要特別注意的是,這里的“講”不是“灌輸”,而是“啟發(fā)講解”,使學生在比較短的時間內(nèi)理解知識。這是我們常用的一種方法。

2、郾演示實驗法。即運用演示實驗的方法來攻破教學難點。演示實驗,可以讓學生從動態(tài)的操作過程中觀察思考,從而達到理解知識的目的。

學生通過觀察思考,發(fā)現(xiàn)鋼材取出后,燒杯里的水下降了的那一部分是一個小圓柱,而這個小圓柱的體積與圓柱形鋼材的體積相等。這樣學生順利解決了圓柱形鋼材的體積問題,進而迅速求出了鋼材的長:3?郾14×302×5÷（3?郾14×102）,問題迎刃而解。

3、郾運用比喻法。有些基礎(chǔ)知識,學生雖然能記住,也能運用已學的知識解決一些簡單的問題,但是讓他們說出其中的道理,有時往往表述不清楚,這說明學生還是沒有真正理解。為此,我在教學時常常運用比喻的方法幫助學生理解知識。

例如,對于“方程的解”和“解方程”這兩個概念,學生在理解上有一定的困難,有時還會混淆。為使學生理解這兩個概念,我先讓學生求出x+20=100,23x=69,x-13=50中x的值,并將求得的x的值代入原方程檢驗,引導學生觀察各等式的左右兩邊是否相等,抽象出“方程的解”這一概念,與此同時,說明像剛才求未知數(shù)（x）的過程,就叫做“解方程”。最后啟發(fā)學生說出完整的概念。接著邊打比方邊演示,將一塊（重10克）小石子放在天平的一邊,要想知道它的重量是多少,就需要打開砝碼盒,找出與小石子重量相等的砝碼放在天平的另一邊,使之左右平衡。那么,10克砝碼便是“方程的解”,而開盒找砝碼的過程就是“解方程”。

4、郾變換敘述法。即運用變換敘述形式的方法來降低難度,攻破難點。我們經(jīng)常說“思維定式”,確實,學生有時會有一種固化的思維,對于某些“標準形式”的問題,都能順利解決,而對稍有變化的材料則出現(xiàn)困難。當遇到這樣的情況時,教師如果能及時變換敘述形式,讓學生在比較中感悟他。

5、設(shè)數(shù)計算法。即運用設(shè)數(shù)舉例的方法,通過計算來解決問題。有些題,看上去似乎缺少條件,從而給解決問題帶來了難度,這時如果運用設(shè)數(shù)的方法,便可以很快找到解決問題的辦法。

6、郾畫圖觀察法。讓學生通過畫線段圖來攻破難點,這是一種解決問題的策略。

如:“甲乙兩人各用一定的速度從AB兩地同時相向而行,第一次相遇在離甲出發(fā)點A地500處。相遇后各人再繼續(xù)前進,到達對方的出發(fā)點后再折回,第二次相遇在離乙出發(fā)點B地300米處。兩地相距多少米？”

畫出下面的線段圖,就會很快找到解決問題的方法。從圖中可以看出,甲乙兩人走一個全程,甲行了500米,在整個過程中,甲乙兩人共走了3個全程,也就是甲走了（500×3）米,還多300米,所以兩地相距500×3-300=1200米。

7、郾比較分析法?！氨容^是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！保跎晁够Z）小學數(shù)學中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別,在教學中充分運用比較的方法,有助于突破教學難點,防止知識的混淆,提高辨別能力。

第4篇：小學重點難點范文

【關(guān)鍵詞】西醫(yī)教學；教學方法

文章編號：1004-7484（2013）-02-0886-01

在我國，中醫(yī)學的高等教育已經(jīng)有了50多年的發(fā)展歷程，并且已經(jīng)具有了一定的規(guī)模。但是隨著社會的不斷發(fā)展，其所寄予中醫(yī)學的希望也逐漸提高，尤其是在科學技術(shù)快速發(fā)展的情況下，中醫(yī)學已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一些局限性。與此同時西醫(yī)學經(jīng)歷了百年的磨合及發(fā)展后，逐漸與現(xiàn)代科技有了完美的結(jié)合，所以中醫(yī)學發(fā)展存在一定的差異性。在中醫(yī)、西醫(yī)院校中，其在教學目標方面便存在一定的差異性，所以教授的內(nèi)容、形式便有所不同，對于中醫(yī)院校來說，如何對西醫(yī)學的教學方法進行改革、提高學生的學習興趣及教學質(zhì)量，逐漸成為了一個重要的內(nèi)容，本文便針對這一問題做出如下探討。

1 西醫(yī)學教學過程中存在的難點分析

在對西醫(yī)學進行教學的過程中，多存在著以下一些較為常見的問題，比如在學生學習方面，對于西醫(yī)學的理論體系在理解與認識方面便存在著一些難點，因為目前教學多是以應試教育為主，學生在學習目的方面便存在誤區(qū)，所以學習熱情較低；而在教師方面，則存折教學的內(nèi)容及課時相對較少，教學方式、手段相對較為落后的缺點。具體表現(xiàn)為：

1.1 教材落后 在教學教材方面，其編寫較為落后，尤其是在西醫(yī)的進展、疾病的治療進展及產(chǎn)生機制等方面相對落后，同時因為中醫(yī)院校中的教學教材多是根據(jù)西醫(yī)教材進行編寫的，所以教學內(nèi)容便無創(chuàng)新點、無突出特點，過于陳舊，難以和臨床治療的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，導致學生在學習的過程中直至學業(yè)結(jié)束，仍無法完全了解所學專業(yè)的發(fā)展及特點等。

1.2 課時少 在中醫(yī)院校中的西醫(yī)教學，課時相對較少。一般情況下若對西醫(yī)內(nèi)科進行系統(tǒng)的講解教學，那么兩個學期加起來至少需要550課時，但是在中醫(yī)院校中此學科卻只排了90課時，這便導致教學在教學的過程中只能挑選一下較為重要的疾病進行重點講解。但是由于西醫(yī)的實踐性較強，課時較少的化便難以將實踐與理論知識相結(jié)合，便導致學生在實踐方面與臨床現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)，使其在實際操作中，能力較低。同時由于單純講解理論知識，無實踐課程配合，課程則較為難以，在學生難以理解的情況下，更加缺乏趣味性，使得課堂效率較差，使得學生學習缺乏積極性。

1.3 思維方式存在差異性 兩者的產(chǎn)生有所差異，促進現(xiàn)代醫(yī)學產(chǎn)生的是近代資本主義，促進中醫(yī)學產(chǎn)生的是古代文學、哲學及天文學等，所以兩者在根本上便存在一定的差異性，在理論體系方面便是截然不同的兩種存在。對于中醫(yī)院校的學生來說，在西醫(yī)課程開設(shè)前，其所學習的課程便是以中醫(yī)為主的，所以開始學習西醫(yī)學后，難免會使用一些中醫(yī)觀點來學習，但是由于兩者之間難以完全對應，所以在學習的過程中必定會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象［1］。

2 改進中醫(yī)院校中西醫(yī)學教學的措施

2.1 加強西醫(yī)教材的規(guī)范性 在中醫(yī)院校中，對西醫(yī)學教學進行改進，那么必定要對其教材內(nèi)容進行規(guī)范，因為其屬于進行有效的教學的首要條件，對于教學質(zhì)量有著極為重要的影響。目前多數(shù)中醫(yī)院校西醫(yī)教學所使用的教材都較為陳舊，且具有不同的版本，導致教師在教學、學生在學習的過程中難以適從。所以一定要對教學教材進行整合規(guī)范，使其在保留中醫(yī)院校特色的前提下，和西醫(yī)臨床現(xiàn)狀、西醫(yī)院校教材靠近結(jié)合，在內(nèi)容上更加新穎與貼合實際，使學生學到的知識可有效運用到臨床實踐中。

2.2 提高學生學習興趣 對于任何學科來說，若要進行有效教學那么必須要提高學生的學習興趣，因為在學習的過程中，興趣可謂是最好的老師，其可帶來學生學習的積極性、增加課堂效率；同時在學生學習興趣高的前提下，還可對其潛能進行開發(fā)，使其能夠在后期的臨床工作中，均有踏實的實踐基礎(chǔ)與理論知識。

2.3 中西適中匯參 中醫(yī)院校中，在開設(shè)西醫(yī)課程前，學生必定已受到了一些中醫(yī)課程的影響，存在的一些中醫(yī)理念與固有的思想模式，所以在進行西醫(yī)教學的過程中，可講中、西醫(yī)知識匯總參半進行教學。即對中醫(yī)學的治療效果有所認同，又可明確西醫(yī)學治療方面的有點，兩者綜合使用，如對腦出血、急性胰腺炎患者進行治療時，便可中西醫(yī)辯證治療，兩者結(jié)合發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到相輔相成。

2.4 加強實踐教學與示教，促進感性認識 在進行教學的過程中，應盡量增加見習性示教，重視實踐教學，所以教學內(nèi)容中應對以上因素進行考慮，教學時盡量將重復內(nèi)容整合、歸納及適當刪除，以便增加單個課時有效率，同時在示教時可將一些較為直觀的內(nèi)容加入，比如針對視、觸、叩、聽、嗅等部分內(nèi)容的教學，便可將紙上談兵變?yōu)榕R床實踐教學或病例示教，然后教師在對知識進行歸納與總結(jié)，引導學生將其與理論知識有效結(jié)合，將所學到的知識更加形象化、深刻的記住。但是在示教教學時，定要做好充分的課程準備，在典型病例的選擇方面，盡量貼合實際，并可與先進的信息技術(shù)教學結(jié)合，提高教學質(zhì)量。

3 展 望

近年來，隨著知識的增長和更新，各個學科知識交叉融合的趨勢也在日益突出。社會的發(fā)展和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，對中醫(yī)學生提出了更高的要求。通過上述教學模式改革措施，不僅有效節(jié)省了教學時間，減輕了學生負擔，而且增加了學生學習西醫(yī)的興趣，充分提高了教學質(zhì)量?？傊麽t(yī)內(nèi)科學教學在中醫(yī)院校教學中占一定比例，怎樣讓學生在有限的時間內(nèi)更好地掌握西醫(yī)內(nèi)科學理論知識，是每一個西醫(yī)教師必須認真思考的問題，也是每一個教師應盡的責任。

參考文獻

第5篇：小學重點難點范文

一、教材的地位

“減數(shù)分裂”這一課題是人教版生物必修二第二章第一節(jié)，前承遺傳的兩個基本定律，后接生物的變異，是遺傳變異的細胞學基礎(chǔ)。它既是本章的重點內(nèi)容，也是全書的重點和難點之一。而生殖細胞的形成這部分內(nèi)容抽象、復雜，難以理解，它以細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、遺傳分離定律和自由組合定律為基礎(chǔ)，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是高考中常見的考點之一。通過學習，可以使學生全面認識細胞分裂的種類、實質(zhì)和意義，更能加強對遺傳定律實質(zhì)的理解，也為以后生物的變異奠定細胞學基礎(chǔ)。

二、難點的確定

通過對教材的分析和學生認知水平的分析，難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。（2）減數(shù)分裂中連續(xù)進行了兩次分裂，過程復雜抽象，理解減數(shù)分裂中染色體行為變化是學好遺傳和變異的關(guān)鍵，再加上有絲分裂知識的干擾，這些都會影響新知識的構(gòu)建。（3）減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，加大了理解的難度。

三、難點的突破

1.分散難點，化整為零

因為學生沒有學習減數(shù)分裂的知識，要理解同源染色體的概念就很困難。在以往的教學中有兩種處理方法：（1）照本宣科，學生囫圇吞棗，待后面知識講完后再回過頭來理解概念中的內(nèi)容；（2）教師花費較大的力氣生硬解釋，兩種方法都不妥。前者學生心存疑慮，影響后面的聽課效果，后者在講解“減數(shù)分裂”這一知識中概念理解占用大量時間，使整個教學過程的講述不能一氣呵成，內(nèi)容松散、不連貫，增加了聽課難度。經(jīng)過考慮，我采取了分散難點、化整為零的突破難點法。

（1）將同源染色體概念提前，以同源染色體為主線組織教學，學生易于理解掌握。在這一部分的處理上，利用一張投影片，從分析受精卵中一對同源染色體入手，引入同源染色體的概念，再出示第二對同源染色體，引出非同源染色體的概念。為減數(shù)第一次分裂后期理解“同源染色體分離、非同源染色體的自由組合”作好鋪墊。而四分體和聯(lián)會則仍然按照教材安排的順序加以理解，從而降低了學習難度。

（2）將非同源染色體自由組合，四分體的非姐妹染色單體交叉互換，導致類型多樣性放在形成過程的教學結(jié)束之后，避免了學生第一次學習時對減數(shù)分裂完整過程理解的干擾，也有助于對類型多樣性的理解。

2.找出關(guān)鍵，刪繁就簡

有絲分裂與減數(shù)分裂圖形的判定，是教學的一個難點。根據(jù)以往學生的學習情況來看，很多學生在做題過程中都無法準確地判斷出來，容易把相似的內(nèi)容搞混淆。為了解決這個問題，筆者首先是利用電腦投影出多個不同時期的細胞圖形，讓學生進行判定，然后引導學生觀察有絲分裂和減數(shù)兩次分裂相同時期的細胞圖形之間的差別，找出突破問題的關(guān)鍵所在：同源染色體及其行為。最后引導學生歸納出如下判斷步驟，稱之為“三看”：

方法總結(jié)出來之后，再回到一開始投影出來的細胞圖形，讓學生根據(jù)“三看”步驟再判斷一次，進行有目的地訓練，達到掌握的目的。

3.動態(tài)展示，完美演繹

的形成過程是本節(jié)的教學難點，在減數(shù)分裂的教學中，沒有合適的動畫輔助教學，效果一定大打折扣；而采用不合適的動畫或動畫運用得不合理，則會適得其反。分裂的過程如果是教師逐個講解，就顯得枯燥無味，達不到理想的記憶效果，于是觀察、口頭描述和有目的性的提問成為學習的主要方式。

講解完減數(shù)分裂的全過程后，請學生仔細觀察、認真思考、靜心體會的形成過程。然后，教師逐步將動畫定格在各個時期，使學生的注意力集中在描述同源染色體的行為變化和著絲點的變化上，同時引導學生從“用眼看”到“用腦想”再到“用語言描述”，從零星的表述到關(guān)鍵詞的概括提煉，從主線的演繹到細節(jié)（聯(lián)會、四分體、自由組合）的穿插……媒體的作用被發(fā)揮得淋漓盡致，從而有效地促進了學生對的形成過程的理解，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

四、突破反思

在教學安排上，教師可以打破教材的原有順序，適當改變課本內(nèi)容的呈現(xiàn)順序：將同源染色體概念提前，借助學生熟知的受精過程引出，同時和聯(lián)會、四分體等概念穿插講授，從而分散難點，并以學生為主進行總結(jié)、歸納，增加學生的思考容量。

減數(shù)分裂與有絲分裂結(jié)合起來后的細胞分裂圖形的判定，歷來是學生感到頭痛的一個內(nèi)容，為此，筆者通過“三看”的辦法，較好地解決了這類問題。但是，不同的學生有不同的方法，我們在教學過程中不能抹殺學生的閃光點，筆者在這節(jié)課中就有學生提出不同的方法，比如，在后期的三個圖中，有學生提出不用看著絲點是否斷裂，而直接看一極中的染色體就可以區(qū)分出來：如果有同源染色體，就是有絲分裂；如果沒有同源染色體，而有染色單體，則為減數(shù)第一次分裂，若同時沒有染色單體，則為減數(shù)第二次分裂。此時，我們應充分肯定學生的方法，并鼓勵學生用自己的方法去判斷。

當然，本節(jié)課難點的突破還有很多方法，只要教師做一個刻苦的人，認真分析教材、分析學生，就一定能走進學生的心，指導他們用自己的思維去理解知識、構(gòu)建知識。

參考文獻：

[1]董君香.“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”學案[J].中學生物學，2007（04）：25-26.

[2]王春易.“減數(shù)分裂與受精作用”的教學組織[J].生物學通報，2009（10）：31-34.

第6篇：小學重點難點范文

關(guān)鍵詞：學生；思想品德；教育難點

在生活中，不少家長都和老師反映過這樣一個現(xiàn)象，那就是現(xiàn)在的學生在品德教育上其實是一個非常困難的問題。不守規(guī)則、產(chǎn)生暴力行為、欺凌他人等現(xiàn)象存在，而這些孩子的年齡還處于8~13歲左右，因此上好思想品德課非常重要，我們需要做的就是找到其中的難點，真正為學生樹立好的學習榜樣和學習信心。

一、思想品德課程教育遇到的難題

從老師的角度去講，我們在上思想品德課程的時候，遇到的難題又有哪些呢？也就是說我們要怎樣去上好這個課程，在課程中我們需要發(fā)現(xiàn)的障礙是什么。首先，我認為遇到的第一個教學上的難題就是知識課本當中的內(nèi)容與生活結(jié)合的不到位。比如說，我們告訴學生做一個尊老愛幼的榜樣，這個思想品德課程中經(jīng)常會提及，但是真正投入到生活中，我們的學生雖然有這樣一份心情去照顧老人和幼童，卻不知道如何去執(zhí)行這個行為。所以我認為我們在教學過程中學是一個部分，做又是另外一種事情，如何將兩者結(jié)合起來，是接下來的課程中需要探索的內(nèi)容。思想品德教育的難題就是如何把課程當中的內(nèi)容真正投入到生活中，并且從心靈去感化我們的學生。其次，我認為在思想品德教育的過程中，我們的內(nèi)容過于守舊和死板，往往還停留在幾年前比較傳統(tǒng)的語言教學模式。而不少學生也為了應付考試而去學習思想品德課程，把它當成了一種背死記硬背的方式，卻忽略了它最深刻的意義，心理健康和道德教育根本在課程中不能夠完全地抒發(fā)起來。所以如何讓思想品德課程豐富精彩是教育當中需要面臨的問題。最后，我認為現(xiàn)在的學生心理狀態(tài)發(fā)展較為成熟，并且受社會的影響較大，思想品德的課程緊扣教材內(nèi)容是不能夠滿足現(xiàn)代學生的需求與發(fā)展。所以我們必須要與社會和當代的一些現(xiàn)狀結(jié)合，這就需要一定的分析能力和反思能力，就課程本身來說，它的結(jié)構(gòu)比較簡單，思想內(nèi)容有所匱乏，不能夠滿足現(xiàn)在中學生的心理。針對于這三點而言是我們在教學中需要改變的重要內(nèi)容，我們只有從基礎(chǔ)和實踐出發(fā)，慢慢讓思想品德課程的效率越來越高。

二、提升思想品德課程的有效策略

1.讓知識內(nèi)容與生活結(jié)合。想要提升思想品德課程的效率，我認為首先需要做到的就是讓這些內(nèi)容和學生的生活結(jié)合在一起，我們舉一個簡單的例子，比如，在學習《遵守信用》這課時，老師必須列舉一個在生活中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)的例子，如，當我們約定好同學一起去公園玩的時候，卻因為不守信用，讓同學等了一個多小時。那么從這個小例子當中就可以知道信用其實就是言出必行和對朋友的承諾與尊重。從這里我們可以明確看出思想品德教育要從生活出發(fā)，也就是說，老師要不斷提出生活當中的案例，讓學生主動投入其中，也就是采用與生活結(jié)合的方法，讓學生懂道理，做一個心理健康且成熟的人。2.采用創(chuàng)新的教學模式提升學生興趣。我認為興趣的培養(yǎng)也很重要，其實我們可以告別較為枯燥的模式，采用互動與提問的形式，讓學生去了解思想品德。比如現(xiàn)在一些老師非常喜歡用多媒體講課，也讓學生在生活中搜集一些與課堂知識內(nèi)容相關(guān)的資料，大家主動去用多媒體表達自己的一些看法，比如說對社會道德、環(huán)?，F(xiàn)象的一些見解，然后老師做一個總的評價。這樣不僅僅能夠帶動學生的積極性，同樣也會讓課程充滿樂趣。我們應該告別枯燥的課堂模式，真正帶動學生的興趣，從創(chuàng)新出發(fā)，不斷改革固有的教學方式。3.讓思想品德課程具備實踐性。我們的教學要具備一定的實踐性，也就是說他們能夠應用在哪些方面，比如當下的生活實踐中我們能看出現(xiàn)在學生的心理問題。針對于學生的心理問題去展開課程教育非常關(guān)鍵，讓思想品德的應用跟學生的內(nèi)心發(fā)展結(jié)合在一起。以塑造高尚的人格和品德為目的，逐漸把學生的心理模式帶到一個健康的氛圍之內(nèi)，這就是我認為教學實踐最為關(guān)鍵的部分。與此同時，我們要讓學生通過思想品德的學習，主動投入到他們自己的生活和學校環(huán)境中，用思想品德內(nèi)容與其他人交流，以此來產(chǎn)生一個課程效果，我認為這是在思想品德課程中最為重要的部分，也就是把知識投入到應用與實踐中，用最明確的生活態(tài)度去學習這門課程。

總的來說，想要上好中小學思想品德課程并不是一件容易的事，但是如果我們能夠從實際出發(fā)點開始，并且針對于現(xiàn)在學生的身心特點展開教育，讓教學充滿生活價值與意義，就能取得我們想要的成果。

作者:申永湘 單位:山東省日照市丁肇中實驗中學

參考文獻：

［1］郭春穎.小學思想品德教育方法淺析［J］.亞太教育，2016（1）.

第7篇：小學重點難點范文

關(guān)鍵詞：檔案管理；難點；對策

中圖分類號：G271 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年8月30日

為促進辦學資源的整合，許多地方的中專學校進行了合并。但是，合并后不少學校的檔案工作卻出現(xiàn)了管理混亂、人浮于事、效率低下等諸多問題。這些問題如果不能得到盡快解決，檔案部門將無法做到為教學、科研服務(wù)，影響學校的健康有序發(fā)展。

一、合并中專學校檔案工作中的難點

1、有制度，缺管理，沒有做到依法治檔。一般來說，所有的學校包括中專學校都會制定檔案管理工作規(guī)范（如檔案收集、整理、歸檔、鑒定、保管、編研、利用等）、檔案工作人員崗位職責等規(guī)章制度，每年也例行撰寫工作計劃和工作總結(jié)。但是，在不少中專學校中，這些規(guī)章制度往往是寫在紙上、掛在墻上，往往是為應付上級的檢查，真正得到貫徹落實的并不多。工作計劃和工作總結(jié)也往往是說一套，做一套。

2、檔案排序不統(tǒng)一，重新理順問題明顯。合并中專學校大多由兩個或兩個以上規(guī)模相當、類別相近的學校并建而成，原各學校的辦學宗旨及基本職能差異很大。相應的，各學校的檔案類目設(shè)置、類別排列及檔案號的編制也各有不同，導致合并后檔案排列順序及管理的重新理順問題。另外，合并前各學校檔案管理體制不統(tǒng)一，有的學校實行檔案集中管理，而有的學校實行職能部門管理，人事、科研、教學等部門各管自己的檔案；有的學校實行專人管理，而有的學校由兼職檔案員管理。這些問題導致了工作效率低下，對合并中專學校的管理工作帶來了不小的負面影響。

3、專業(yè)檔案人員缺乏，隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象突出。在中專學校，檔案部門屬于教學輔助部門，檔案管理人員屬于教學輔助人員，這一機構(gòu)往往不受重視，再加上檔案工作本身枯燥、乏味，不易出成績，需要有較強的工作耐心。因此，這一崗位對年輕人缺乏吸引力。所以，很多學校的檔案管理人員大多由其他部門人員兼職，缺乏專業(yè)背景，而且許多人年齡偏大，學歷低，知識比較單一。再加上日常工作的忙碌，造成他們沒有更多的時間和精力鉆研業(yè)務(wù)，缺乏必備的專業(yè)技能。這種狀況直接導致了檔案管理人員結(jié)構(gòu)老化，甚至檔案隊伍不穩(wěn)定的局面。

4、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，信息技術(shù)利用有限。由于經(jīng)費投入不足，不少中專學校的檔案管理信息化程度嚴重不足。收集的檔案材料仍以紙質(zhì)為主，電子文件的收集整理步伐緩慢，查詢起來非常不便；此外，一些年齡偏大的檔案管理人員對信息技術(shù)的應用不夠主動，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化管理的方法掌握程度較低，有的甚至不想了解，更不想接觸，要想掌握更是無從談起，這種得過且過，不求進取的想法對提高檔案管理水平是非常不利的。

二、合并中專學校檔案管理應當把握的幾個方面

針對合并中專學校檔案管理中存在的上述主要問題，應主要采取以下措施：

1、建立并落實檔案管理制度，依法治檔。檔案工作是學校工作的基礎(chǔ)和依據(jù)，建立健全檔案管理工作制度，是合并中專學校搞好檔案工作的關(guān)鍵。要在《中華人民共和國檔案法實施辦法》的指導下，制定并完善學校的《檔案室工作職責》、《檔案人員工作職責》、《檔案庫房管理制度》、《教學檔案管理規(guī)范》、《科研檔案管理規(guī)范》、《檔案鑒定、銷毀制度》、《損壞、丟失檔案材料處罰條例》等一系列配套管理制度，做到歸檔有范圍，立卷有標準，借閱有規(guī)定，保密有條例，庫房管理有措施，開發(fā)利用有目標，使中專學校檔案工作按科學化、程序化、規(guī)范化的軌道運行。

2、提高檔案意識，加強檔案管理人員隊伍建設(shè)。合并中專學校應該增強各級領(lǐng)導和廣大教職員工的檔案意識，使大家充分認識到檔案工作是學校的寶貴財富，是學校發(fā)展不可替代的資源。要從學校長遠發(fā)展的目標出發(fā)，制定出統(tǒng)一的檔案管理方法，便于檔案的集中統(tǒng)一保管、利用，以形成檔案工作的良性循環(huán)。同時，還要建立一支穩(wěn)定的檔案管理人員隊伍，注重對他們的培訓，依照學以致用的原則，結(jié)合他們的年齡、文化程度、業(yè)務(wù)熟悉程度來進行培訓，使他們掌握有關(guān)檔案的新知識、新技術(shù)、新技能，了解檔案界的研究動態(tài)、檔案工作發(fā)展趨勢及現(xiàn)代科學技術(shù)在檔案工作中的運用等內(nèi)容。

第8篇：小學重點難點范文

關(guān)鍵詞： 中小學課堂教學 質(zhì)量監(jiān)控 難點 對策

課堂教學作為整個教學過程的核心，是學校教育中最主要、最直接的教育形式，課堂教學的效果直接關(guān)系到學校的總體教育教學質(zhì)量，因而對于課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控也就成為整個教學質(zhì)量監(jiān)控體系的核心和重要組成部分。具體而言，學?？梢酝ㄟ^對課堂教學效果的動態(tài)監(jiān)測和精確評價，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中影響教學質(zhì)量的主要問題，并反饋監(jiān)控結(jié)果，提供各種幫助信息給教師，從而提高課程教學質(zhì)量，提升教師的授課水平，改善教師與學生的互動模式，促進教師和學生的全面發(fā)展，最終提高學校教育的整體教學質(zhì)量。然而，目前中小學課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控存在諸多問題，“如何針對當前課堂教育質(zhì)量監(jiān)控難點，建立更科學、更能適應基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系”已經(jīng)成為當前基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的關(guān)鍵問題。

一、中小學課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的難點

（一）難以構(gòu)建科學的、操作性強的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系。

分析現(xiàn)有的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系，以及各種教學評價表，不難發(fā)現(xiàn)大多存在諸如指標不夠全面與科學、操作性不強等問題。首先，從監(jiān)控指標體系的內(nèi)容上來看，一般性的、籠統(tǒng)的、宏觀的指標太多，內(nèi)容過于僵化，重靜態(tài)輕動態(tài)，而一些真正能體現(xiàn)教師教育教學能力的核心指標，如教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力等內(nèi)容在監(jiān)控體系中很少被提及，更沒有提供實操性較強的界定。其次，監(jiān)控指標體系的專業(yè)針對性不強。目前的監(jiān)控指標體系的設(shè)立很少關(guān)注到不同課程的特點、教師之間的差異，基本上采用“一鍋燴”的簡單形式。但是由于課堂教學的多樣性、復雜性及動態(tài)性，我們很難以一個統(tǒng)一的模式來進行監(jiān)控，諸如“依據(jù)怎樣的標準建立監(jiān)控指標？”“應監(jiān)控哪些具體要素？”“各指標具體如何操作？”等問題是擺在教育者面前的一大難題。

（二）難以選擇恰當?shù)谋O(jiān)控時機及周期。

如何選擇恰當?shù)臅r機或周期是課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的另一個難點。從基礎(chǔ)教育的實際教學情況來看，我們無法做到對每堂課都進行即時監(jiān)控，只能有選擇性地在部分時間段對課堂教學進行監(jiān)控。因此，要能在短時間內(nèi)準確監(jiān)控教師的課堂教學質(zhì)量情況，以及學生的實際學習狀況，監(jiān)控時機和周期的選擇就顯得尤為重要?？梢哉f，只有及時、準確了解教師授課水平、教學互動情況、學生學習效果等重要的教學質(zhì)量信息，才能從根本上加固整個教學質(zhì)量監(jiān)控體系的根基。

（三）難以對課堂教學質(zhì)量監(jiān)控形成一致性的評價結(jié)果。

通過課堂監(jiān)控所呈現(xiàn)的評價結(jié)果，就可以對教師的教學行為給予指導，但是由于目前監(jiān)控形式的多樣化（如專家評價、領(lǐng)導評價、教師互評、教師自評、學生評價、考試成績等），且每種評價方式都有各自不同的關(guān)注點，往往會使同一課堂的教學情境出現(xiàn)不一致甚至相反的評價，導致評價結(jié)果難以匯總和統(tǒng)一，最后只能流于形式。因此，如何確保評價結(jié)果的一致性，做到對教師課堂教學的精準評定，是另一難點。

（四）難以對監(jiān)控結(jié)果進行及時的有效反饋。

任何評估監(jiān)控的終極目的是教師更好地發(fā)展、更快地提升，如果失去這個終極目標，評估的意義就無從體現(xiàn)，因此如何將各評價主體的意見及時、準確地反饋給教師是課堂教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，一線教師由于工作繁重、精力有限，不可能對每條意見都反思改正，他們最需要的是能切中其要害的缺點性評價與改進建議，因此開發(fā)合理、便捷的反饋模式勢在必行。但是，就目前的實際情況來看，反饋模式的有效性和針對性都有待提高，如何做到評估信息反饋的“快、準、真”是整個課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的又一大難點。

（五）難以對學生的課堂學習質(zhì)量進行監(jiān)控。

在課堂教學中，教師的“教”和學生的“學”是相輔相成、緊密聯(lián)系的，課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控體系應該建立在這兩個基礎(chǔ)之上，因此，學生的課堂學習狀態(tài)、課堂學習質(zhì)量、課后學習質(zhì)量等是課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系中不可或缺的一部分。然而，由于學生的個性化差異較大，我們很難以單一的標準來有效地監(jiān)控不同學生的課堂學習狀況，目前除學習成績的監(jiān)測外，還未找到對學生的學習質(zhì)量進行有效監(jiān)控的途徑。因此，如何監(jiān)控學生的學習，形成科學的教學質(zhì)量（包括教與學）監(jiān)控體系是我們面臨的另一難題。

二、推進中小學課堂教學質(zhì)量有效監(jiān)控的策略

（一）完善制度保障，推進制度創(chuàng)新。

目前，我國義務(wù)教育由于沒有建立起一套完備而科學的質(zhì)量標準體系，因此，對于中小學教育質(zhì)量管理、課堂教學質(zhì)量管理大多處于無序狀態(tài)。而提高教育質(zhì)量必須從上好每一堂課抓起。因此，只有建立一套科學的，簡約、可操作、可控制、可檢測的課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控評估制度與程序，才能使中小學課堂教學質(zhì)量管理實現(xiàn)規(guī)范化、有序化，從根本上促進全體教師認真上好每一堂課。

（二）健全實施課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的組織體系。

在明確責任目標的前提下，可以對教學質(zhì)量的監(jiān)控采取分級管理的組織體系。校長作為學校教學工作的第一責任人，對全校的教學工作負主要責任；各教研組長直接在校長的領(lǐng)導下，組織對本教研組教師的評定，擬定評價的對象、聽課人員的名單、聽課的形式和評價的方法，并做好最后的效果反饋與匯報。教研組長可直接向校長負責；副校長或者教務(wù)主任負責配合教研組長開展評定時的各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，起到后勤保障的作用，包括對聽課教師的協(xié)調(diào)、學生的協(xié)調(diào)、設(shè)備的保障等。

（三）建立多元的教師課堂教學評價體系。

可以采取多方位、多元的教師教學信息收集辦法，包括同行評定、教學督導評定、校外專家評定、大學研究者評定、學生評教及不同學科間教師互評，甚至是家長評定等。因為不同群體的觀測點和注意點可能不盡相同，更有可能全方位地對教師的教學情況做到清晰把握。另外，還可以結(jié)合過程性評價與結(jié)果性評價的方法，不僅對教師的授課過程中的情況進行評定，還可以在課后進行跟蹤調(diào)研，了解其教學準備情況、作業(yè)反饋情況、教學方法設(shè)計等，從而多角度地對教師的課堂教學進行評價。

（四）采用不定時評估與定時評估相結(jié)合的方式。

定時評價的一個缺點即教師會清楚地知道自己會在特定的時間處于監(jiān)控狀態(tài)下，因此，其課程的進行很有可能成為一種表演性的展示。比如，上公開課前教師肯定會采取悉心準備教案，選擇自己最擅長的內(nèi)容等優(yōu)勢化策略，甚至有些教師采取“背教案”而非“備教案”的策略。因此，定時評價在很大程度上導致課堂教學質(zhì)量評價的失真。而不定時評估則能從一定程度上避免這一問題的出現(xiàn)，評課人員隨時進課堂，教師在毫無事先準備的情況下展示其最本真的教學，因此，此時搜集的評價信息才更具真實性與可靠性。

（五）注重監(jiān)控結(jié)果的及時反饋。

教學質(zhì)量監(jiān)控體系的最終環(huán)節(jié)是將結(jié)論及時反饋并監(jiān)控整改，同時將效果較好的教學方法、手段進行總結(jié)和推廣。因此，在日常的對教師的評估結(jié)束后，我們應該在第一時間將搜集到的教學信息進行整理和分類，然后通過教學例會、反饋通知書、個別談話等形式分別回饋給教學管理者、教師及學生，并對整改意見的落實情況進行動態(tài)監(jiān)控。必須摒棄那些只重視評價標準的研究及監(jiān)控評價結(jié)果，不重視結(jié)果的信息反饋和利用，使教學質(zhì)量監(jiān)控淪為一種形式的做法，保障一個制度化的、良性運轉(zhuǎn)的教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控體系。

（六）借助先進的課堂觀察設(shè)備――課堂觀察者系統(tǒng)。

課堂觀察者系統(tǒng)是指研究者帶著明確的目的，借助一些特制的觀察工具（錄音、錄像設(shè)備，以及單向玻璃等），對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究的一種科學方法。具體而言，在課堂觀察中，研究者將課堂有效教學行為具體化為觀察點，借助錄音、錄像等設(shè)備將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，并將課堂中的復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對每個單元進行定格、掃描、搜集、描述、整理與記錄詳細的信息，然后進行編碼研究。

建立課堂觀察者系統(tǒng)除了可供研究所用外，還可以通過錄像回放等措施讓教師意識到平時所沒有留意的事情，促使教師由觀察他人或自己的課堂教學而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提高教育教學能力；通過課堂觀察者系統(tǒng)，還可以觀測到學生的實時學習狀況，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同。也就是說，我們可以利用課堂觀察者系統(tǒng)對實際的課堂教學行為進行動態(tài)監(jiān)測和精確評價，并及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中影響教學質(zhì)量的主要問題。

總之，在基礎(chǔ)教育不斷深化與改革的背景下，要保證中小學課堂教學質(zhì)量的不斷提高，就必須建立全方位、全過程、多方法、多反饋的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。因為這不僅是保證教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，更是保障良性課堂教學的關(guān)鍵。

參考文獻：

［1］杜祥培.課堂教學質(zhì)量評價的探討.中國大學教學，2004，1：47-48.

第9篇：小學重點難點范文

[關(guān)鍵詞]：語文教學 手語 應用技巧

學校畢業(yè)后青澀而懵懂的我走上聾校語文教學的崗位，那時我對手語的領(lǐng)悟有著許多的迷茫和困惑。10多年來經(jīng)過教學實踐的歷練令我對手語的理解有了些許淺顯的認識。何謂手語？手語是以手指字母和手勢代替語言進行交際的方式。而《中國手語》對“指語”和“手勢語”的表述方式所作的界定為：指語，以右手五指不同方式的屈伸組合，并代表 26 個漢語拼音字母的固定指式為“手指字母”。運用手指字母只拼漢語字頭表達詞義的方式，稱為“指語”。指語多用于表述較為抽象的詞義。而手勢語 則 通過手臂與身體個別部位或動作的合理配合，以生動形象的方式表達詞義。

由于中國文學詞匯量龐大，而聾人的手語語法與其依附的常規(guī)語法卻無法完全相符。就讓在聾校語文教學中我常常遭遇以下幾點手勢語運用的難點問題：

一、關(guān)于《中國手語》中沒有的詞語語文教學中應用技巧

手語在聾校教學中，是一項重要的充滿了樂趣的知識。它是師生間言語交流手段之一，它更是師生間思想溝通直觀、形象而便捷的橋梁。而聾校教師在講臺上面臨的問題之一是如何用手勢動作恰當?shù)乇磉_字義詞意，讓學生深刻理解漢語言文字的博大精深。而《中國手語》首續(xù)兩集僅有5672個手語單詞許多詞語并沒有列入其中，這給我的教學增添了些許難度。

《中國手語》中沒有的詞語，教師在教學時候?qū)⑷绾螒獙?？我認為：第一，教師不能只依靠個人的“發(fā)明”，應依靠教師集體，群策群力，研究解決。第二，師生努力，共同推敲。聾生的認知、感知能力超群，他們可以形象而直觀地演繹手語，可以借鑒運用到語文教學中。第三，運用“書空”的方法。比如“幾、乙、丁、”等等漢字我們完全采用“書空”的方式來表達令其簡單而明了。第四，加強手勢語與手指語的結(jié)合。特別是展示成語的手勢語時，可以盡量地采用這個方法來服務(wù)于教學。

教學實踐中，對于手語書上查不到的詞語往往習慣于用拼音字頭代替。這樣的方式很容易讓學生思維混淆，容易打出完全一樣的詞語，我認為在語文教學中應強調(diào)拼音指語和手勢語結(jié)合表達詞義會貼切很多。畢竟，文法手語是聾人在學習主流語言。而受漢語語法結(jié)構(gòu)的影響能準確表達的的漢語手勢最容易在漢語教學過程中形成。

在教學《到海邊去》一課中，在講“依依不舍”一詞時，手語書上沒有該詞。由于該詞便于直觀演示，我在課堂上請一位學生上臺配合。我先給她講解詞語含義然后請她與我分角色演示“難分難舍”之情節(jié)，該生是一位很聰慧的孩子，她做了一個把頭靠在我身上的動作。那一刻，我深受啟發(fā)：用左右手相互依靠打出“依依”一詞隨之講解 “不舍”一詞，右手擺動成“不”，再打“離開”一詞手勢語。于是，“依依不舍”一詞在我們的共同創(chuàng)意下應運而生了。

身體的形象動作對聾生而言是最直觀、最確切的表意手段。同樣，與實際形狀相似的手勢表達詞義，也會起到直觀、簡明的效果。教材中所創(chuàng)編了的這類“形似手勢”，便可將我們的語文教學變得淺顯易懂，孩子也樂于接受，教師教學自然得心應手。

二、對于一詞多義詞語教學手語如何應用的問題

中國的常用字有幾千個，研究手勢構(gòu)詞，是手勢語發(fā)展的核心問題。準確而恰當?shù)氖謩菡Z構(gòu)詞對提高手勢語的語言文字表達能力和生命力具有極其重要的推動作用。手勢語做作為聾生學習漢語的一種主要表達形式，如果不能準確表達漢語的字義詞意，不能在聾校教學工作中發(fā)揮作用，那么這種手勢語就失去其存在的意義。那么，我們該怎樣應變一詞多義詞語來進行語文教學呢？

在聾校語文教學中，手勢構(gòu)詞類型有：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等幾大類。手勢語的構(gòu)詞類似“六書”造字方法，同時還存在一種手指仿字類。

課堂上我在講“蘋果”一詞時，我將手勢語運用指事類方法形象地結(jié)合蘋果這一實物讓聾生理解“蘋果”一詞。學生很容易地“蘋果”的漢字和手語結(jié)合在一起。但我發(fā)現(xiàn)問題出來了，當我在講“如果”一詞時學生還是打成蘋果的“果”字， “如果”的“果” 正確手語應打成拼音指語。相同的困惑依然出現(xiàn)在“放學”和“放下”的“放”字上。這樣的困惑在我們的教學中經(jīng)常發(fā)生。如何解決呢？在講解“花開了”這詞時，我采用象形類方法將右手緩緩張開，如同花蕾綻放的樣子。學生一目了然理解了該詞。但若死板地書空成“開”字，學生則是一頭霧水難以理解結(jié)果演變成事倍功半的局面。讓學生理解“開水”的“開”教學該詞的講解采用“花開”所列的方式收效很好。當然，我們也不能一概而論手語有時也需“書空”的緊密配合。所以教師在教學中應逐字將短句或詞語表達出來，選準手勢語的構(gòu)詞類別，利用手勢語手指語和“書空”相結(jié)合方式講解詞義學生的理解和聽寫才會準確無誤。

三、關(guān)于語文教學中自然手語與中國手語的應用問題

自然手語就是一種未受過健聽人群語言干預和影響并多數(shù)為聾人自己創(chuàng)造，以單個手勢為主的手語表達方式。其特點是：詞匯量教少，表達方式單一且以形象比劃為主?！肚f稼的好朋友》一課中在講 解“螳螂”一詞時中國手語書沒有該詞。我的做法 是：首先將螳螂的圖片供給學生傳看，然后詢問學生：“你們會用怎樣來表達這只昆蟲的手勢語？”。孩子們不假思索地各自比劃出“花色不一”的手勢語，氣氛很是活躍。其中張浩同學將兩只手彎曲，模仿螳螂兩只前爪的摸樣最為形象。我提出問題：張浩同學表述的這個“螳螂”你們能看懂嗎？能理解嗎？覺得恰當嗎？是否還有更好的要表達“螳螂”一詞的手勢語？結(jié)果，全班同學一致表示贊同。這堂語文課給我留下了深刻的印象。

那么，自然手語和中國手語在語文教學中應怎樣靈活運用便與學生理解，從而促進教學呢？

首先，我們要明確一點：自然手語永遠能為我們聾校師生所使用。因為它具有極強的形象性和指事性，易于理解應靈活地予以借鑒。在語文教學中，當運用中國手語難以解決問題時可根據(jù)自然手語的特點適當靈活地加以借用。如某些難以用手勢語或文字講解清楚的詞語時，可用自然手語進行表達就一目了然。

其次，中國手語應作為課堂教學的主要語言。因為它是依附與漢語的手勢語，其詞匯不僅與漢語詞匯形成一一對應的關(guān)系且遵循漢語語法規(guī)則。同時還應重視聾生語言能力的培養(yǎng)和提高。