生態(tài)價值觀教育精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)價值觀教育范文

自黨的十報告明確提出加強生態(tài)文明建設(shè)的理念，環(huán)境教育得到了愈加廣泛的重視。當前我國環(huán)境教育的內(nèi)涵逐漸由“保護環(huán)境”發(fā)展為“尊重自然，和諧共生”，旨在培育生態(tài)價值觀，踐行內(nèi)化的生態(tài)文明意識，通過人與環(huán)境的和諧循環(huán)互動，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)價值觀作為一種良好的社會共識，體現(xiàn)了人們在處理與自然關(guān)系時的價值選擇，是建設(shè)生態(tài)文明的精神支柱。[1]在這樣的背景下，對生態(tài)價值觀的探索成為踐行生態(tài)文明、珍惜自然、保護環(huán)境的必經(jīng)之路，而生態(tài)價值觀教育則為環(huán)境教育提供了更全面的內(nèi)容。

一、生態(tài)價值觀教育的內(nèi)涵

生態(tài)價值觀教育離不開生態(tài)文明的承載和孕育。生態(tài)文明是在人類文明發(fā)展的徘徊與反思中興起的一種新的文明形態(tài)，其核心是從統(tǒng)治和奴役自然過渡到愛惜和保護自然，在尊重自然規(guī)律的前提下合理利用自然，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。[2]

生態(tài)文化是人與環(huán)境穩(wěn)定發(fā)展的文化，這里的“文”指包括個體與群體的“人”和包括自然、經(jīng)濟和社會的“環(huán)境”之間的關(guān)系脈絡(luò)，“化”指育化、教化和進化，也就是我們通常所說的“教育過程”和“發(fā)展進步”。[3]而動態(tài)發(fā)展的生態(tài)文化的結(jié)果就是實現(xiàn)生態(tài)文明。

基于以上背景，生態(tài)價值觀的內(nèi)涵可從以下三個層面進行闡述：

微觀層面的生態(tài)價值觀，指對于自然生態(tài)和環(huán)境系統(tǒng)的價值認識，這是最基本也是最直接的對于生態(tài)的感知。這種價值觀會讓人們愛護自然、保護環(huán)境、珍惜資源。

中觀層面的生態(tài)價值觀，指除了自然生態(tài)領(lǐng)域，社會生活的其他方面也學習和借用其運行方式，在經(jīng)濟和社會發(fā)展中追求互動的、和諧的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的價值觀。

宏觀層面的生態(tài)價值觀，則是從辯證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，把人類社會和自然社會統(tǒng)一起來的價值觀，是遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和，是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。[4]

同樣地，生態(tài)價值觀教育也包含三層遞進的內(nèi)涵：

一是以生態(tài)價值觀為主要內(nèi)容的教育，即教育人們理解和領(lǐng)會何為“生態(tài)價值觀”。

二是遵循生態(tài)價值觀理念的教育方法和模式，即在教育中滲透和融入對生態(tài)價值觀的闡述，將生態(tài)價值觀貫穿于教育的全過程，并關(guān)注和考察此種教育方法對于受教育者習得相關(guān)觀念和改變行為方式的影響和作用。

三是具有廣義生態(tài)價值的教育，即將教育作為社會生態(tài)系統(tǒng)里的一員，將其與社會、經(jīng)濟、自然、環(huán)境、文化等因素的發(fā)展緊密聯(lián)系，使得教育和其所處的社會系統(tǒng)，以及系統(tǒng)里其他因素互相促進、共同發(fā)展。[5]

由此，我們可以看到生態(tài)價值觀教育的最終目標就是為了實現(xiàn)人和社會的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、生態(tài)價值觀教育的實施現(xiàn)狀

在大力推進生態(tài)文明建設(shè)的社會背景下，生態(tài)價值觀的培育已經(jīng)成為公民意識培育的一部分。媒體宣傳是生態(tài)價值觀通過社會教育進行傳播的重要渠道，學校教育則是學生接受生態(tài)價值觀教育的主要陣地，二者各具特點。

生態(tài)價值觀的社會教育以宣傳為主要手段，形式多樣、內(nèi)容廣泛，主要通過身臨其境、耳濡目染的講述來進行價值傳遞。公益廣告、宣傳畫冊、圖示標語、傳單活頁等，在生活中隨處可見，周圍人的親身經(jīng)歷和感悟，也是傳播生態(tài)價值觀相關(guān)信息的渠道。這種形式方便、即時、高效，但缺點也不容忽視，信息泛而不精、準確性受限。以我們目前接觸較多的生態(tài)價值觀宣傳為例，主要內(nèi)容是愛護環(huán)境、珍惜資源，但大多只是口號標語式的宣傳，缺乏具體可行的途徑說明和深層次的原因闡述，對于生態(tài)價值的重要性，很多人只知其然，不知其所以然。

生態(tài)價值觀教育不僅要通過社會傳播的途徑進行，還需要學校教育來融會貫通。大學生是受過系統(tǒng)的教育、即將走向社會的知識群體，而中小學生正處于思想行為習慣逐漸成型的階段，好奇心、求知欲和可塑性都很強。對各階段的學生進行良好的生態(tài)價值觀教育，能對社會主體的生態(tài)意識的內(nèi)化起到鋪墊和引導作用。

筆者所作的一項調(diào)查反映了我國大學生生態(tài)教育的現(xiàn)狀，其特點是：目前大學生接受生態(tài)教育的意愿強烈，對現(xiàn)狀的滿意度中等。在調(diào)查中，96%的受訪者表示愿意接受生態(tài)教育，近半數(shù)的受訪者表示自己對生態(tài)教育的了解程度一般；目前大學生接受生態(tài)教育的途徑主要是電視和媒w等社會渠道，僅17%來自于學校教育；而在學校教育中，約34%的高校有開設(shè)獨立的生態(tài)教育選修課程，其余的高校則在相關(guān)課程中采取學科滲透的方式進行；當被問到影響生態(tài)教育實施的因素時，七成受訪者表示最重要的因素是社會環(huán)境。[6]該調(diào)查反映了我國大學生接受生態(tài)教育的渠道較多，但缺乏固定形式和有效途徑；而學校的生態(tài)教育若能得到社會大環(huán)境的支持和配合，則會事半功倍。同時也表明了將學校教育和社會教育有機結(jié)合的重要性。另外，目前在中小學，生態(tài)教育的實踐課程相對較多，以戶外清潔、接近自然、節(jié)能環(huán)保為主，也有以生態(tài)為主題的各種活動和比賽等。生態(tài)教育的重要性得到了越來越廣泛的重視。

綜上所述，當前我國的生態(tài)價值觀教育正處于從起步走向發(fā)展的階段，人們對其意義的認識已經(jīng)達成了共識，一些學校也正在進行探索，但若要形成系統(tǒng)、完善、成熟的生態(tài)價值觀教育體系，具體做法和實施路徑還有待深入研究。

第2篇：生態(tài)價值觀教育范文

一、端正教學價值觀念，充分認識情感態(tài)度和價值觀教育的意義。

1、情感態(tài)度和價值觀是新課程三維目標的有機組成。

長期以來教師們總習慣把“生物教學”與“德育”分開，覺得生物教學只要學生學習了生物學知識就可以了。尤其是高中生物由于知識點煩瑣、課時緊張，老師們在高考指揮棒下更加不愿意利用寶貴的教學時間來進行“德育”。其實這些都是對學科教學價值的扭曲認識，也正因為有這樣的認識從而影響了人才素質(zhì)的整體發(fā)展和全面提高。新的教學觀認為，教學的價值不在于單一的傳遞科學知識而在于培養(yǎng)能在社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。所以，要培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的新型人才，適應(yīng)時展的需要就必須高度重視學生“情感態(tài)度與價值觀”的教育。

2、情感態(tài)度與價值觀目標是實現(xiàn)三維目標的動力和源泉

新課程的三維目標并不是割裂的，而是互相融合，相互促進的。新課標強調(diào)了學生的主體地位，認為在教學過程中學生“主動”的學習要遠遠比被動地被老師“灌輸”更加重要。而學生主動學習的動力就來源于他對該課程的愛好與興趣，學生如果喜歡這一門課，覺得這一門課有意思，那么他上課必然會主動自覺地投入到學習當中。因此，在新課程理念背景下將情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透到課堂教學內(nèi)容，突破單純地傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學生積極的學習情感放到至關(guān)重要的位置，激發(fā)學生學習的興趣與內(nèi)在學習動機，不僅對于情感目標的實現(xiàn)而且對于知識和能力目標的達成都是非常有意義的。

二、情感態(tài)度和價值觀教育的方法和形式

高中學生正處于價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，他們對一切事物都有好奇心，易接受新鮮事物。他們開始具有獨立意識，開始有自己的觀點和判斷，他們對他人的觀點會進行自主的選擇。對他們進行情感態(tài)度和價值觀的教育決不能依靠簡單的說教，要因勢利導、循循善誘，如果強加式地，直來直去的對他們進行理性教育，往往會招至學生的厭惡或心理對抗，產(chǎn)生逆反心理，效果也可能會適得其反。這就要求教師在教育中充分運用隱性藝術(shù)，寓德育于教學之中，自然滲透，隱而不露，使受教育者在無對抗中獲得潛移默化，從而達到“潤物細無聲”的教育境界。

情感態(tài)度和價值觀教育的形式可以豐富多彩，多種多樣，要將目標意圖和知識有機結(jié)合，選擇恰當?shù)姆绞椒椒?。如在《人與生物圈》一章教學中，我們可以指導學生調(diào)查、收集生物圈的有關(guān)資料，通過讓學生觀察本地生物圈的變化，聯(lián)系實際討論如何保護我們的共同家園──生物圈，從而使學生充分認同保護生態(tài)環(huán)境的重要性、珍愛生命是人類的共同責任等等。實驗教學同樣也是情感態(tài)度和價值觀滲透教育的良好形式，通過實驗教學可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神，培養(yǎng)學生持之以恒的學習態(tài)度。

三、情感態(tài)度和價值觀教育中教師的主導作用

1、“師者，生之楷?！薄＝處熞米约旱难孕惺痉秾W生，用廣博的知識熏陶學生

教師不僅是知識的傳播者，也是文明、進步、正義的化身。教師的言談舉止、為人處事、衣著打扮等都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師無論是在課堂上還是課下，都應(yīng)嚴于律己，以身作則，言行一致，表里如一。這種榜樣的力量正是教師偉大人格的表現(xiàn)，它將激勵學生在成長成才的人生道路上永遠保持正確的導向。教師必須不斷提高自身的道德、業(yè)務(wù)水平，努力做到言行規(guī)范、品德高尚、以身示范、注重身教，以自己高尚的品德、飽滿的熱情、科學的態(tài)度和精神、勤奮的工作作風來感染、影響學生。

2、教師要認真?zhèn)湔n，充分挖掘素材，合理選擇教學手段

中學生物教材中蘊涵許多德育功能的內(nèi)容，這些內(nèi)容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感。因此，在生物學教學中，教師除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導和設(shè)計，從而給學生帶來積極的情感體驗。生物學是一門理論性和社會性都非常強的學科，知識點包羅萬象，采用傳統(tǒng)的教學手段學生往往感到枯燥乏味，選擇恰當?shù)慕虒W手段對于教學目標的達成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學手段。

3、教師要關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”目標的形成和發(fā)展，注重過程性評價

第3篇：生態(tài)價值觀教育范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學 情感態(tài)度 價值觀 學習態(tài)度 體驗 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-028

積極的情感態(tài)度在學生學習數(shù)學的過程中起著重要的促進作用，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以提高學生解決問題的能力。因此，數(shù)學教學中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，把知情融為一體，讓認知和情感彼此促進、和諧發(fā)展，使學生形成正確的價值觀。

一、開放設(shè)計，培養(yǎng)學習情感

數(shù)學學習情感是指學生學習數(shù)學的興趣與學習動機等內(nèi)心的多種體驗，對學生的數(shù)學學習有著直接的影響。同時，《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應(yīng)使人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币虼?，課堂教學中，教師要善于營造求知氛圍，把學生引入與問題相關(guān)的情境之中，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生獲得成功的體驗，建立起學習數(shù)學的自信心。然而，學生間存在著個體差異，這就要求教師在教學時要兼顧每個學生的發(fā)展，采用開放性的教學設(shè)計，讓他們都能享受到學習成功的樂趣。

例如，課堂教學中，教師提問：“對一個長和寬都是4厘米、高8厘米的長方體木塊，你能提出哪些數(shù)學問題并解決呢？

生1：這個長方體的棱長總和是多少厘米？列式為8×4+4×8=64（厘米）。

生2：這個長方體的表面積是多少？列式為4×4×4+4×8×2=128（平方厘米）。

生3：這個長方體的體積是多少？列式為4×4×8=128（立方厘米）。

……

在學習過程中，數(shù)學知識水平較低的學生解決難度較小的問題，數(shù)學水平較高的學生解決難度較大的問題。課堂上，學生高高舉起的小手、自信的笑臉，說明他們都體驗到了學習的快樂。

二、善用知識，養(yǎng)成學習態(tài)度

態(tài)度決定一切，良好的學習態(tài)度有助于養(yǎng)成勤奮學習的習慣。數(shù)學是人類歷史長河中光輝燦爛的文化，數(shù)學教材不僅是數(shù)學知識的載體，更蘊含著豐富的教育價值。如學生通過閱讀了解到以下信息：秦漢以前，人們將“徑一周三”作為圓周率，后來發(fā)現(xiàn)圓周率的誤差太大，應(yīng)是“圓徑一而周三有余”；三國時期數(shù)學家劉徽計算到圓內(nèi)接96邊形，求得π=3.14；祖沖之在前人成就的基礎(chǔ)上，經(jīng)過刻苦鉆研和反復(fù)演算，求出π在3.1415926與3.1415927之間，并得出了π分數(shù)形式的近似值，其中取六位小數(shù)是3.141929，它是分子和分母在1000以內(nèi)最接近π值的分數(shù)……祖沖之所具備的持之以恒的精神和認真勤奮的態(tài)度，無疑會對學生學習態(tài)度的養(yǎng)成產(chǎn)生巨大的影響。

三、走進生活，體驗數(shù)學價值

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！币虼耍n堂教學中，教師應(yīng)將具體的教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學生體驗數(shù)學的應(yīng)用價值。

例如，教學“購物”這一內(nèi)容時，雖然學生對購物比較熟悉，但還缺乏具體的經(jīng)歷和體驗。于是，教師組織這樣一個實踐活動：帶領(lǐng)學生一起去購物，讓學生感受購物的方法以及經(jīng)歷購物的過程，然后回到課堂上互相交流自己的收獲與感想。交談過程中，學生興趣盎然，課堂氣氛非常熱烈。這樣教學，既讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，又使學生感受到數(shù)學的應(yīng)用價值。

總之，數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，既是一個隱性的過程，又具有顯性的特征。因此，教師應(yīng)該充分利用各種機會，設(shè)計豐富多彩的數(shù)學活動，對學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，讓學生感受到數(shù)學的應(yīng)用價值，促進學生更喜歡學習數(shù)學，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 金成梁，劉明祥等.《小學數(shù)學課程與教學論》[M].南京：南京大學出版社，2005.

[3] 朱學燕，徐光考.數(shù)學情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的探索[J].數(shù)學教學通訊，2007（8）.

[4] 濮建軍.數(shù)學情感與態(tài)度是學生發(fā)展的動力[J].師范教育，2004（5）.

第4篇：生態(tài)價值觀教育范文

Abstract: Network has a subtle influenc on college students values, ways of thinking and personality psychology. In the era of multicultural intertwined networks, using network platform and resources to achieve the socialist core value system leading the campus network culture is the important content of ideological and political education. Based on the study of network moral education law of 90 university students, relying on the optimization of the network moral education platform, innovating methods of moral education under the network conditions and strengthening the network ideological and political education team to strengthen the leading values education whose core is socialist core value system.

關(guān)鍵詞: 主導性價值觀;社會主義核心價值體系;網(wǎng)絡(luò)文化

Key words: leading values;socialist core value system;network culture

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0225-01

0引言

網(wǎng)絡(luò)生活已成為大學生活的重要組成部分。大學生在享受高科技帶來的前所未有的便利和豐富生活的同時,隱藏在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的某些不良因素也在悄然增長,給當代大學生的思想觀念、價值觀念、行為方式等帶來了影響和沖擊。加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè),營造有利于弘揚社會主義核心價值體系的網(wǎng)絡(luò)文化生態(tài),強化大學生對主導性價值觀的認同和踐行,是高校培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的本質(zhì)要求。

190后大學生網(wǎng)絡(luò)思想和行為規(guī)律研究是開展主導性價值觀教育的前提

1.1 網(wǎng)絡(luò)媒體對90后大學生人生價值觀及價值判斷的影響

大學生正處于人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期,90后大學生普遍個性獨立,心態(tài)開放易接受新鮮事物,表現(xiàn)出很高的自主性。大學生正處在思想和人格的形成階段,多元化網(wǎng)絡(luò)信息在拓寬大學生知識視野,培育創(chuàng)新精神和時代精神的同時,容易誘發(fā)大學生內(nèi)心世界產(chǎn)生激烈的思想沖突,大學生因為洞察力和研判能力缺失,易接受物質(zhì)化、功利化等不良思想。

1.2 高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展大學生主導性價值觀教育面臨的挑戰(zhàn)其挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)在大學生的價值觀念呈現(xiàn)出價值取向多元化、實用化和價值判斷模糊化的特點;傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德以及彰顯社會進步和和諧發(fā)展的文明新風沒有很好的統(tǒng)攝校園網(wǎng)絡(luò)文化陣地;以商業(yè)化思潮和“快餐文化”等為表現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)多元價值觀消解和弱化了大學生對于主導性價值觀的認知、認同和踐行。

2優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)德育教育平臺是開展大學生主導性價值觀教育的基礎(chǔ)

2.1 校園網(wǎng)絡(luò)思想教育平臺的搭建要解決大學生的思想訴求,覆蓋大學生成才的各個方面從當前的實際情況看,校園網(wǎng)或?qū)ｎ}網(wǎng)頁存在內(nèi)容形式單調(diào),吸引力不強的問題。校園網(wǎng)或?qū)ｎ}網(wǎng)頁要結(jié)合學校的辦學實際、學生的特點和網(wǎng)絡(luò)特征進行建設(shè),充分發(fā)揮宣傳、教育和服務(wù)三大功能,不僅要成為對外宣傳的窗口,同時還要建設(shè)成為教師教研的平臺和學生成長的樂園。網(wǎng)站的規(guī)劃應(yīng)著眼于三個結(jié)合:促進學生專業(yè)成才和全面素質(zhì)提升相結(jié)合;解決思想意識困惑和滿足日常生活學習相結(jié)合;激發(fā)道德思辨與引導知行合一相結(jié)合。

2.2 網(wǎng)絡(luò)輿情引領(lǐng)和導向要以弘揚主導性價值觀為方向由于網(wǎng)絡(luò)信息共享的迅捷、發(fā)散和容易放大等特點,校園網(wǎng)絡(luò)輿情的實時關(guān)注和引領(lǐng)尤為重要。校園網(wǎng)絡(luò)輿情的動態(tài)跟蹤、快速反應(yīng)和糾正引領(lǐng)是開展主導性價值觀教育的重要環(huán)節(jié)。

2.3 主導性價值觀教育要采用生活化和喜聞樂見的表現(xiàn)形式

從90后大學生的思想實際出發(fā),主導性價值觀教育應(yīng)該區(qū)別于過分強調(diào)紅色、政治色彩濃厚和口號式的教育方式,應(yīng)充分挖掘整合主導性價值觀教育資源,豐富主導性價值觀的內(nèi)涵和外延。融主導性價值觀教育于社會熱點事件和焦點話題的校園辯論、教師點評、撰寫心得等途徑中;融主導性價值觀于傳承大學校訓和大學精神的載體活動中;融主導性價值觀倡導的“八榮八恥”思想于文明校園風尚主題創(chuàng)建活動中;融社會主義核心價值觀于富于感染力和催人奮進的優(yōu)秀事跡等教育素材中。

3創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)條件下德育教育方法是開展主導性價值觀教育的內(nèi)在要求

3.1 單向式灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮絾l(fā)教育網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展使得傳統(tǒng)的思想宣傳方式效果弱化,單純地以正面灌輸?shù)男蜗笫救撕茈y吸引大學生的“鼠標走向”。 只有通過交往、對話、厘析與明辨,才能在多樣性價值世界中找到主導性、科學性價值。從實踐情況來看,部分高校在占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想教育陣地,弘揚社會主義主導性價值觀方面都有初步的探索,如建設(shè)輔導員BLOG,主題交流論壇,校內(nèi)新聞網(wǎng)互動平臺等,充分發(fā)揮在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中學生的主體性和主觀能動性,在潛移默化中滲透主導性價值觀。由“顯性”轉(zhuǎn)向“隱性”的網(wǎng)絡(luò)互動教育模式,正在使網(wǎng)絡(luò)思想宣傳教育由“平面”變成“立體”,由“單調(diào)”換作“多色”。

3.2 網(wǎng)絡(luò)輿情技術(shù)防范與網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品創(chuàng)新緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)防范作為一種被動的控制方式,一定程度上制約了網(wǎng)絡(luò)思想政治引領(lǐng)的效果。社會主義核心價值體系宣傳教育與引領(lǐng)作用的發(fā)揮,必須直面網(wǎng)絡(luò)文化多樣性價值挑戰(zhàn),探索創(chuàng)建自身的“網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品體系”,主動掌握網(wǎng)絡(luò)平臺主導性價值觀教育的主動權(quán),要在已有的理論宣傳、交流論壇的教育形式基礎(chǔ)上,通過網(wǎng)絡(luò)對話、在線訪談、flas故事、專題教育DV片下載等形式,使網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品更加形象化、立體化、多維化,富于吸引力、感召力和生命力。

4打造專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)思政工作隊伍是開展主導性價值觀教育的保障

高校輔導員和思想政治課教師作為大學生思想政治教育的骨干力量,應(yīng)該充分掌握網(wǎng)絡(luò)教育手段,走進大學生的網(wǎng)絡(luò)生活,了解大學生的 “網(wǎng)絡(luò)語言”,通過對話、討論、解析教給大學生信息選擇能力、信息判斷和制作能力,提高學生對于良莠不齊網(wǎng)絡(luò)思想慎思明辨和擊濁揚清的能力。要將教師主導和學生自主緊密結(jié)合,不斷改進傳統(tǒng)的思政教育方法。

參考文獻:

第5篇：生態(tài)價值觀教育范文

一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境

教學活動是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒會不可避免地影響學生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發(fā)學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。所以，上課時教師如果精神飽滿、舉止大方，學生就會深受感染，并盡快進入學習角色。此外，要建立平等融洽的師生關(guān)系，縮短師生間的心理距離。教師要了解學生的個性差異和心理特點，尤其對后進生要一視同仁，要以極大的耐心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以表揚。

二、培養(yǎng)學生學習英語的積極情感

英語課堂教學中教師應(yīng)以自身的求知欲、淵博的知識和不斷進取的精神去吸引和感染學生。根據(jù)英語學科的特點和學生的年齡特征，應(yīng)采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，用教育教學的藝術(shù)把學生的興趣和注意力引向英語學習領(lǐng)域，用興趣的火花去點燃學生的智慧之火。我在英語教學中注重激發(fā)學生學習英語的興趣，努力創(chuàng)設(shè)最佳的學習情境，充分利用實際生活中多樣的題材開展語言交際訓練。還創(chuàng)設(shè)多種形式的學習活動，讓學生積極參與其中，提高學生的英語能力。如我們在高一年級進行了演講比賽，高二年級進行了閱讀競賽，高三年級進行了詞匯及寫作競賽，這些活動都是激發(fā)學生英語學習興趣的良好載體。再如，圣誕節(jié)時高一的英語教師要求學生每人設(shè)計一張賀卡，用英語寫上祝福語、簽名、日期等并收集起來評出最佳設(shè)計獎、最具個性獎，然后互相轉(zhuǎn)送到同學手里。這些活動既激活了學生的英語思維，滿足了學生的表現(xiàn)欲，又較好地培養(yǎng)了學生學習英語的積極情感。

三、挖掘課本中蘊含的教育素材

第6篇：生態(tài)價值觀教育范文

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感

小學生的數(shù)學情感往往是在教學課堂中被問題情景所激發(fā)而培養(yǎng)起來的。創(chuàng)設(shè)問題情景并非一件容易的事情。問題要問得巧妙，問得發(fā)人深省，問得引人入勝。實踐中，教師可以穿插一些有趣味性、好玩、新奇的情境來激發(fā)學生熱愛數(shù)學之情，使學生與數(shù)學知識交朋友、建感情，縮短學生和數(shù)學知識的情感距離，從而激發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生熱愛。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生親近數(shù)學

當書本知識接近學生生活實踐經(jīng)驗時，學生學起來就會感覺簡單；當書本知識遠離學生生活實踐經(jīng)驗時，學生學習起來就會吃力。所以，在教學實踐中，將書本上的知識通過實際生活事例進行剖解，使學生能在生活中找到書本知識的“原型”。用數(shù)學的實際意義和應(yīng)用來誘發(fā)學生對數(shù)學的熱愛之情。如教學“百分數(shù)的意義”時，先讓學生說說生活中見到的百分數(shù)，然后教師再出示收集到的一組生活中的百分數(shù)，引導學生探究這些百分數(shù)所表示的意義。在教學中，教師將書本上的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活實踐問題，轉(zhuǎn)化得越好，學生對數(shù)學越感覺親切，數(shù)學問題也就隨之解決。

2.創(chuàng)設(shè)懸念化情境，誘發(fā)學生的好奇心

小學生具有極強的好奇心，教師要保護和利用小學生的好奇心，啟發(fā)、引導他們?nèi)ヌ岢鰡栴}，解決問題，激發(fā)他們的學習興趣，誘導他們急于求知的情感。例如，在教學“閏年、平年”這一知識點時，通過故事情境導入：有一天，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊哭邊說：“爸爸，我們班別的小朋友每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日?！边@樣，把學生的學習情緒推向。學生在大腦中就會產(chǎn)生問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？求知若渴的心情被激發(fā)起來，學生迫不及待地期望找出答案，成了主動探索者，對學習這部分知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生在“玩”中學

現(xiàn)代心理學認為，兒童只有在無拘無束的時候，在輕松和諧的環(huán)境中，才有利于拓寬知識視野，促進思維發(fā)展，迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。教學中，教師根據(jù)小學生好奇、愛動、具體形象思維占優(yōu)勢等心理特點，有意識地安排一些活動，使其在求知欲的驅(qū)使下，變學數(shù)學、做數(shù)學為“玩數(shù)學”。在一堂數(shù)學活動課上，筆者和學生玩撲克游戲：一副撲克共54張，甲乙兩人輪流取牌，每人最少取一張，最多取6張，誰取到最后一張的為勝。與學生進行比賽，連續(xù)幾次都是筆者勝出。這時，學生的學習興趣特別高，問題也就一個接一個：“老師你是不是做了手腳？”“老師你有什么竅門？”這時再組織學生2人一組進行游戲，學生可以有意識帶著問題進行，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

二、經(jīng)歷知識的形成過程，享受探索成功的情感體驗

學生學習數(shù)學，重要的是他們的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗。教師應(yīng)改變以往“重結(jié)果、輕過程”的教學，真正發(fā)揮學生的主動性、主體性，使他們感受到發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，享受到探索成功的情感體驗，增進他們學好數(shù)學的信心。

1.探究的過程讓學生去體驗

教學“1減去真分數(shù)”一課，筆者沒有直接告訴學生算理，而是引導學生通過自己的動手做剪紙游戲得出算理。第一層次：一張長方形紙，剪去它的1/4，問還剩下它的幾分之幾？學生發(fā)現(xiàn)不能直接剪，要先把這張紙折成大小相等的4份，再剪去其中的1份。操作后，學生立刻明白：1－1/4=4/4－1/4=3/4。第二層次：一張紙剪去它的1/2，再剪去它的3/8，問還剩下它的幾分之幾？學生將紙折成大小相等的8份，剪去其中的4份，再剪去其中的3份。學生得出結(jié)論：1－1/2－3/8=8/8－4/8－3/8=1/8。在這一教學過程中，學生在動手折一折、剪一剪的基礎(chǔ)上，成功體驗到“1減去真分數(shù)”的計算原理。

2.探究的時間還給學生

學生在探究過程中需要認真地觀察、比較、猜測。這一切活動都需要時間作保證。因此，在教學中，教師要盡可能地少一些“自我表演”，把足夠的時間留給學生去經(jīng)歷、感受，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度，形成良好的心理態(tài)勢。例如，教學“分一分”時，教師出示了許多水果和蔬菜，讓學生分一分。至于怎樣分，按什么標準分，教師不做任何提示。學生通過合作交流找到了不同的分類標準，形成了不同的分類結(jié)果。教師在教學中要讓學生主動探索，積極交流，積極思考，使學生在自己的生活經(jīng)驗和學習基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，并能在這個過程中感受到數(shù)學的魅力和學習的快樂。

三、建立融洽師生關(guān)系，以情育情

“親其師而信其道”，要學生親其師，教師必先愛學生。在教學過程中，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，教師對學生每一次積極的鼓勵，友好的眼神，期待的目光，關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑，都可以在無形中縮短彼此之間情感上的距離，形成一種凝聚力，產(chǎn)生情感上的共鳴。

1.關(guān)愛“學困生”的成長

學生期待鼓勵和表揚，老師的每一句贊語、每一次表揚，對學生都是一種激勵。特別是學習困難的學生，教師更應(yīng)該創(chuàng)造條件，使他們有機會表現(xiàn)自己，使學困生在“表揚――努力――成功――自信――再努力――取得更大成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進的心理。

教學《長方形與正方形的周長》時，布置學生討論這樣一個問題：有一張長25cm，寬20cm的長方形紙，誰能在這張長方形紙上找出一個最大的正方形，并說說理由。不一會兒就有學生就舉手了，其中小華也舉手了，似乎挺有信心。他可是班里有名的調(diào)皮大王，這可是公開課，萬一回答錯誤豈不是難堪？看他那么渴望回答，于是準備冒一下險。他站起來大聲說：“用長方形的寬邊去比，通過計算，發(fā)現(xiàn)當正方形的邊長等于長方形的寬時所得到正方形最大，周長是80厘米?！彼尤荒軠蚀_無誤地回答出來，筆者心中的石頭終于落了，激動地不禁鼓起了掌，隨之全班同學掌聲響起來，在大家的掌聲中他微笑著有點臉紅的回到了坐位。經(jīng)過這一節(jié)課之后，小華聽課認真了許多，也經(jīng)常能舉手發(fā)言，行為習慣也有所好轉(zhuǎn)。

可見，在教學過程中對于學困生更應(yīng)與他們多接觸，對他們予以關(guān)心，讓他們做一些力所能及的事，使他們覺得老師很信任他，喜歡他，增進師生間的情感。學生感受到教師對自己的信任、愛護和尊重，自信心、自尊心和熱情便會油然而生，全身心投入到學習中。

2.讓個性得以飛揚

學生的表現(xiàn)欲十分強烈，一旦有機會展現(xiàn)自己，并能得到他人贊賞的時候，那種滿足、自豪感會似蜂蜜甜進心底，那種激動如洶涌的大海久久不能平靜。因此，在教學中，教師應(yīng)多給學生表現(xiàn)的機會，讓學生在獲得知識的同時形成健康的學習心態(tài)，培養(yǎng)銳意進取和富于創(chuàng)新的情感。

一次在教學“付錢的方法”時，提問：“要買一本4元5角的書，可以怎樣付錢呢？”學生想出了很多種付錢的方法?！澳姆N付錢的方法最簡便呢？”學生很快想到了付的張數(shù)最少的方法是最簡便的，就是付2張2元、1張5角。還有別的不同意見嗎？突然一名學生舉手說：“我覺得最簡單的應(yīng)該是付1張5元或1張10元。”學生們對他出乎意料的回答立刻開始反攻：“那就不是合適的4元5角了?！薄斑@種方法不可以。”這位學生有點尷尬。這答案雖不是這堂課的學習目標，但他想的也不是沒道理，這種想法很現(xiàn)實，生活中常這樣付錢。于是筆者說：“你想得真妙，只要付一張人民幣，確實很簡單，不過你得學會找錢，否則受騙了怎么辦？”得到了老師夸獎，他很高興，還自信地說出了應(yīng)找的錢。這樣教師既保護了學生學習的良好情感和自信心，也使他們增強了學習的成就感。

第7篇：生態(tài)價值觀教育范文

1、激發(fā)學生對科學的好奇心和探究欲

物理學家的生平事跡、高尚情操、成功與挫折、智慧與幽默、分歧與爭論，物理學思想與方法的演變、物理學發(fā)展跳動的脈搏，都可以調(diào)動學生的情緒，喚起他們強烈的好奇心和奮發(fā)向上的激情，引起濃厚的興趣和積極的思考。例如亞理士多德，他是古希臘哲學家、科學家和教育家，他最先把哲學從其他科學中獨立出來，創(chuàng)立了形式邏輯學，他的著作是古代的百科全書，恩格斯稱他是最博學的人。例如伽利略，他利用嚴密的邏輯推理和理想實驗了長達兩千多年的亞理士多德的錯誤理論。另外他還證明了擺的等時規(guī)律，他是意大利著名的科學家，他在許多科學領(lǐng)域都卓有成效，是世界上首先融會貫通數(shù)學、天文、物理三門科的科學巨人，他將實驗和邏輯推理包括數(shù)學推演和諧地結(jié)合起來，從而有力地推進了人類科學認識的發(fā)展被譽為“近代科學之父”。

所以說象這樣物理學史的教學，有助于活躍思維，增強膽識，學生更加自覺地繼承前人的事業(yè)，有效地進行學研究，激勵他們把對科學家的崇拜轉(zhuǎn)化為學習動力。同時引發(fā)了學生學習物理知識的濃厚興趣。這樣，我們就能在物理教學中培養(yǎng)并不斷發(fā)展學生學習物理乃至整個自然科學的興趣和信心。

2、促進學生養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神

科學態(tài)度是指從事科學活動應(yīng)具有的穩(wěn)定的行為傾向，包括：嚴謹認真一絲不茍、謙虛謹慎善于合作、獨立思考追求新知、關(guān)心社會關(guān)心環(huán)境、不怕困難勇于實踐等。

物理學史上大量事例表明，科學的探究過程不可能是一帆風順，都是經(jīng)過曲折和磨練，這需要科學家頑強的意志甚至是獻身科學的犧牲精神。笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學研究終身不娶；富蘭克林為了研究雷電而冒險進行“費城實驗”，科赫曼為同一目的而遭雷擊身亡；法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應(yīng)的條件。這些感人的事例，對于培養(yǎng)學生科學思想，頑強意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。物理學史上大量事例表明，追求真理的科學思想和獻身科學的犧牲精神是科學偉人們?nèi)〉贸删偷某绺咚枷刖辰绲闹巍?/p>

因此在教學過程中適時地引入一些科學家的光輝言行、孜孜不倦的工作態(tài)度、高尚品格以及豐富的個性，這些介紹都會給學生留下深刻的印象。有助于學生科學態(tài)度的形成和科學精神的養(yǎng)成。

3、有利于養(yǎng)育學生的人文精神和愛國主義情懷

當前，教育已進入了一個新的發(fā)展時期，隨著社會信息化和高科技的加速發(fā)展，教育從人文科學到科學化再走上科學化與人文兼容互補的歷史發(fā)展軌跡。而物理學史是自然科學、人類思想，社會歷史發(fā)展有關(guān)的文史哲的多學科知識的融合體。決定了物理學史在實施科學教育與人文教育結(jié)合中的特殊作用。

人文精神是“愛”的精神，熱愛科學，熱愛科學事業(yè)，熱愛自己的祖國?？茖W家在致力于科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發(fā)展，是科學精神和人文精神結(jié)合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更遠那是因為站在巨人的肩上”，既表現(xiàn)出對他人勞動成果的尊重，也體現(xiàn)了謙虛誠懇的態(tài)度。愛因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的正義感出發(fā)，勸說美國總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈，當研制成功以后，他又從人類的良知和社會責任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)袂反對使用原子彈。居里夫人和她的女兒長期從事核物理研究，將自己畢生的精力奉獻給了科學事業(yè)和自己的祖國，并三次獲得了諾貝爾獎，最后均因長期接觸放射物質(zhì)而死于白血病，因而人文精神也可以說是一種獻身精神。愛因斯坦就曾說過：“人只有獻身于社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義。人文精神還體現(xiàn)為團結(jié)、合作、民主的精神，曾任卡文迪什實驗室主任的湯姆孫總是把他所知道的和所能想到的全部告訴助手和學生，甚至把他自己設(shè)計的方案無代價的給予學生，在他任期內(nèi)共培養(yǎng)了84位物理學教授，27名英國皇家學會會員，諾貝爾獎獲得者7人。教學中將這些物理學史內(nèi)容與物理知識相融合，其中蘊涵的科學家充滿人文主義的態(tài)度和精神將激起學生心靈的震動。

4、幫助學生樹立科學世界觀和人生觀

在物理教學中滲透物理學史對于學生樹立科學的世界觀和人生觀很有幫助。比如可以通過物理學史實例向?qū)W生反復(fù)闡明偶然與必然的關(guān)系，指導學生正確看待機遇、使他們明確今天的準備正是為了明天抓住機遇；例如倫琴發(fā)現(xiàn)X射線和貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性、奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)和昂納斯發(fā)現(xiàn)超導電性、錢三強發(fā)現(xiàn)重核三分裂以及某些科學家的挫折和失誤，分析其偶然性與必然性、機遇的得失、經(jīng)驗與教訓，并聯(lián)系當前的學習和今后的發(fā)展，讓學生們樹立向科學進軍的決心和信心。

第8篇：生態(tài)價值觀教育范文

一、建立和諧真誠的師生關(guān)系，解除學生心理障礙

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時候問學生：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學生是否快樂來調(diào)整自己的教學設(shè)計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數(shù)學活動，快樂的參與數(shù)學活動。

數(shù)學課堂教學要面向全體學生，首要面對的問題是幫助有心理困擾和學習有困難的學生，這部分學生大多數(shù)表現(xiàn)為后進生。作為教師要正確對待這部分學生，幫助他們走出困境，建立起自信。教師要和他們交朋友，建立平等的師生關(guān)系，拉近老師與學生的距離。試問在一個和藹可親的老師面前，在寬松、自在的氣氛中學習，學生怎會不對他任教的學科感興趣呢。要學生親近老師，老師必須首先熱愛自己的學生。在課堂上，我時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，特別是后進生，經(jīng)常多問幾次“還有什么不明白的？”鼓勵學生有不懂的問題要主動問，弄個明白，隨時隨地見到老師都可以問。不懂就問說明學生學習認真，樂于學習。對于學習上有困難的，我會想辦法幫助他們克服。如四年級學生解答兩三步計算的應(yīng)用題，后進生往往是望而生畏的，我教會學生把這些題目分解成幾道一步計算的簡單問題進行解答，教給思考分析的方法，使之化難為易，讓學生逐漸體會到成功的喜悅。實踐證明教師真誠對待學生，對學生的喜愛之情能引起學生積極的情緒體現(xiàn)，引發(fā)學生學習的興趣且能轉(zhuǎn)化為學習動機，使學生解除心理障礙，由怕學到愛學。

二、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生的學習愿望

我們要充分挖掘?qū)W生身邊熟悉的學習素材，能讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與學習活動！這樣，我們就擁有了良好的開始，激起了學生積極學習的情緒。就如美國心理學家布魯納說的：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。

在設(shè)計《旋轉(zhuǎn)與平移》一課時，我就力求體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活”。在本課中，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，我精心錄制了轉(zhuǎn)盤、觀光車，纜車，電梯等視頻來揭示課題；然后呈現(xiàn)游樂園的照片，讓孩子們在其中去尋找旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象；接著讓孩子觀察水龍頭，風車，陀螺等實物；并欣賞錄像《生活中的旋轉(zhuǎn)》，將孩子們帶進“旋轉(zhuǎn)和平移”的世界；最后還讓學生玩玩具，去發(fā)現(xiàn)并制造出旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象，讓抽象的數(shù)學和孩子們豐富的生活緊密地聯(lián)系起來，引導學生在日常生活中學習數(shù)學，探索真實世界中的數(shù)學，這比單純的數(shù)學學習更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

三、鼓勵學生敢于發(fā)言、討論、交流，展現(xiàn)自我

數(shù)學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、判斷推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動。我在課堂教學中注意給學生一個展示自我的平臺，多創(chuàng)造一些讓學生展示自我個性，展現(xiàn)自己思維過程的機會，鼓勵學生積極發(fā)言表達自己的意見。在教學過程中注意面向全體學生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學生都有發(fā)言和交流的機會。不能讓少數(shù)優(yōu)生包攬課堂的發(fā)言權(quán)，有意識地讓學習成績好的同學把發(fā)言機會多讓給學習一般的同學，經(jīng)常發(fā)言的同學把發(fā)言機會多讓給較少發(fā)言的同學。在教學中，應(yīng)當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。

例如在教學“長方形面積計算”時，在實踐運用階段老師提出有長6米、寬4米的房間需要鋪地毯，現(xiàn)在商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇，說說自己的看法。有的說“買1米拿起來方便”有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口”還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”?？矗W生的回答多精彩??！不僅自己有了選擇購買的方法還大膽提出觀點幫助老師省錢。課堂中讓學生質(zhì)疑問難，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑敢問的習慣，學生的創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。

四、 鼓勵學生善于與他人合作

現(xiàn)在的小學生大多數(shù)都是獨生子女，自尊心、自我意識強，不善于與人合作。在教學中我注意創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在與同學的合作學習中體會到快樂。要變傳統(tǒng)的學生“認真聽講”為“小組合作”、“同桌合作”、“師生合作”等多種群體學習方式與獨立思考的個體學習方式有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，促進學生自主求知。

例如，在教學“分類”第二節(jié)，按不同標準來分類時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經(jīng)過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。例如：1、按鉛筆的顏色分；2、按鉛筆的長短分；3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4、按鉛筆有沒有削過分；5、按筆桿上有棱和沒棱分；6、按筆桿上的花紋來分；7、按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分……學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當我把學生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。我認為，這樣教學，既發(fā)揮了學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

五、體驗數(shù)學“源于生活，又用于生活”，認識數(shù)學的價值

《數(shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！币虼?，我們在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數(shù)學問題。

在教學《認識人民幣》這一內(nèi)容時，雖然大部分孩子對人民幣很熟悉，但還是有很多的孩子沒有經(jīng)歷過買東西的過程。于是，我便設(shè)計了這樣一個實踐活動：模擬市場。讓學生在周末的時候跟家長一起去買東西，熟悉買東西的程序，然后讓學生自己在家里做一些手工制品作為商品，帶到數(shù)學課堂上。這樣，數(shù)學課堂就成了一個模擬市場，孩子們用自己的人民幣（學具）進行商品的買賣活動。大家興趣盎然，課堂氣氛熱烈，有的在叫賣，有的在討價還價，還有的在算找補……學生的喜悅與收獲可謂大也。象這樣的活動，使學生真實而強烈地感到數(shù)學就在身邊，體驗到學習數(shù)學的價值，增強了學好數(shù)學的信心。

六、有效的評價方式，點燃學生學習的激情

第9篇：生態(tài)價值觀教育范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生態(tài)教育 價值觀

生態(tài)教育是實施可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會目標對教育的要求。在信息技術(shù)教學中滲透生態(tài)教育思想，促進學生信息素養(yǎng)和生態(tài)意識的雙重發(fā)展，是時展對信息技術(shù)教育的要求，也是我國開展生態(tài)教育的有益探索。

一、生態(tài)教育

1、生態(tài)教育的背景和定義

教育“生態(tài)化”是蘇聯(lián)學者創(chuàng)用的概念，其內(nèi)涵是將生態(tài)學原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點去思考和認識問題，并根據(jù)社會和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人和自然的關(guān)系。[1]生態(tài)教育提倡一種整體的、系統(tǒng)的觀念，人類應(yīng)意識到自己處在一個相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)中，人類的一舉一動都會對生態(tài)系統(tǒng)的其他構(gòu)成部分產(chǎn)生影響。因此，人類的行為必須對整個生態(tài)系統(tǒng)負責，人類活動應(yīng)促進整個生態(tài)系統(tǒng)的和諧。

2、生態(tài)價值觀

在人類思想史上曾出現(xiàn)過自然中心主義價值觀、人類中心主義價值觀和生態(tài)整體主義的生態(tài)價值觀三大類型[2]。自然中心主義價值觀認為人類活動應(yīng)該順從自然而不能改變自然。隨著人類社會的進步，人類中心主義價值觀產(chǎn)生。人類中心主義價值觀高度評價人在自然界的地位和價值，認為自然的價值就是滿足人類的需要。自然中心主義價值觀忽視了人類在自然面前的能動性，人類中心主義價值觀雖充分肯定了人的主動性，卻無視生態(tài)環(huán)境的存在價值，造成人類在自然面前的膨脹和野心，是導致全球性生態(tài)危機的思想根源。

二、信息技術(shù)教學中進行生態(tài)教育的原因

1、全球生態(tài)問題凸顯迫使各國加強生態(tài)教育

21世紀人類面臨全球性的生態(tài)危機，生態(tài)環(huán)境的破壞和污染幾乎每時每刻都在發(fā)生，威脅著人類和其他生物的生存。1987年，“環(huán)境和發(fā)展世界委員會”在《我們共同的未來》的報告書中提出了著名的“可持續(xù)發(fā)展”的概念?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”強調(diào)發(fā)展既要又滿足當代人需要又不損害滿足后代人要求的可能性和能力，并指出要重視和加強全球性相互依存關(guān)系以及發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系。“可持續(xù)發(fā)展”概念的提出和生態(tài)危機的凸顯，推動了各國對生態(tài)教育的關(guān)注和研究。

2、傳統(tǒng)教育價值觀受到挑戰(zhàn)

以往的教育價值觀局限于“個人本位”和“社會本位”兩種價值觀，忽視了對自然的關(guān)注。傳統(tǒng)教育價值觀在認識上的缺失導致教育只考慮人類自身和社會的進步，無視自然的價值，最終導致自然環(huán)境的惡化并危及人們自身的生存。

傳統(tǒng)的教育無法幫助人們解決生態(tài)危機，必須重新審視教育的價值。生態(tài)教育價值觀就是在這一背景下產(chǎn)生的，它將人、社會、自然三者結(jié)合為一個整體的生態(tài)系統(tǒng)，指出生態(tài)系統(tǒng)均衡發(fā)展是衡量人與自然的價值尺度。教育的“生態(tài)價值觀”是對傳統(tǒng)教育價值觀的超越與提升，教育活動以此確立未來的發(fā)展方向，同時也肩負著重大的歷史使命[3]。

3、信息時代，生態(tài)意識與信息素養(yǎng)同等重要

21世紀，人類社會步入了信息時代。信息時代重要特征就是信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來了巨大的改變。然而科技帶給人們物質(zhì)生活進步的背后卻是生存環(huán)境的破壞，如果人們一味地沉浸在征服自然的得意中而不做出改變，最終后果將難以預(yù)料。近幾年國際會議和世界環(huán)保運動不斷呼吁人們提高生態(tài)意識，保護人類和其他生物共同的家園。

我國正處在經(jīng)濟、科技迅速發(fā)展的時期，黨和國家在提出了具有長遠意義的“科學發(fā)展觀”，給我國生態(tài)教育的開展提供了指導。在經(jīng)濟發(fā)展要求迫切和生態(tài)教育思想缺乏的情況下，依據(jù)信息技術(shù)課程自身的靈活性，在信息技術(shù)教學中滲透生態(tài)教育思想具有一定的實際意義。

三、對信息技術(shù)教學中進行生態(tài)教育的途徑的探索

1、教師要有生態(tài)教育的意識

在信息技術(shù)教學中進行生態(tài)教育，首先應(yīng)從教師開始。教師應(yīng)以一種遠見的態(tài)度，關(guān)注全球生態(tài)危機的嚴重性，深刻意識到進行生態(tài)教育的重要性和長遠意義。教師應(yīng)努力學習生態(tài)教育的思想，將生態(tài)教育觀內(nèi)化為自己的教育觀念，利用信息技術(shù)學科特點和優(yōu)勢，自覺地在教學過程中對學生進行生態(tài)教育。

2、在教學過程中給予生態(tài)問題足夠的關(guān)注

只重視科學文化知識的學習忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是我國在長期應(yīng)試教育中形成的問題。生活和網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于生態(tài)問題的信息大量存在，而在實際教學中卻常常被忽視。在信息技術(shù)教學過程中，生態(tài)問題和環(huán)保信息不失為培養(yǎng)學生搜集、運用、處理信息的綜合能力的好素材。如在教授幻燈片制作時，就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導學生制作環(huán)保主題的幻燈片。網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于環(huán)保主題的文章也可以用來指導學生學習word文字編輯處理的知識等。在教學過程中給予生態(tài)問題足夠的關(guān)注，這樣不僅可以在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，也提高了學生的生態(tài)意識。

3、進行信息技術(shù)道德規(guī)范教育時也應(yīng)重視培養(yǎng)學生生態(tài)價值觀

在信息技術(shù)教育教學中，人們已經(jīng)意識到要對學生進行信息技術(shù)道德規(guī)范教育，以規(guī)范學生養(yǎng)成良好的運用信息技術(shù)的習慣，負責任地運用信息技術(shù)。然而信息技術(shù)的使用不能僅以是否滿足人們的利益為準則，在新的時代背景下人們必須重視對生態(tài)環(huán)境的關(guān)注。生態(tài)價值觀突破人類利益中心的狹隘視角，主張科技發(fā)展和應(yīng)用不應(yīng)以損害人類與其他生物共處的生態(tài)系統(tǒng)為代價，是傳統(tǒng)教育價值觀的革新。因此，進行信息技術(shù)道德規(guī)范教育時也應(yīng)重視培養(yǎng)學生生態(tài)價值觀。在生態(tài)教育成為世界教育熱點的今天，隨著我國生態(tài)教育的不斷開展，培養(yǎng)學生形成生態(tài)價值觀必將成為信息技術(shù)道德教育的重要內(nèi)容。

目前我國正處于科技、經(jīng)濟迅速發(fā)展的時期，迫于國際競爭和社會發(fā)展的壓力，生態(tài)教育的開展還面臨許多問題。在信息技術(shù)教學中滲透生態(tài)教育思想在當下是一種有意義的探索。生態(tài)教育是時代的產(chǎn)物，實施生態(tài)教育是更時代的要求，在不久的將來生態(tài)教育的思想一定會在我國教育中展現(xiàn)出蓬勃的生命力。

參考文獻：

[1]馬建濱，都玉蓉.中小學開展生態(tài)教育的價值及其實現(xiàn)[J]教學與管理