國培計劃意見和建議精選(九篇)
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第1篇：國培計劃意見和建議范文
2010年出臺的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確指出，“重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓?！苯鼛啄辏讕焽嗳〉昧撕艽蟮某煽?，同時也出現(xiàn)了一些問題。如何高效做好幼師國培成為一個現(xiàn)實問題。
二、研究對象、內(nèi)容及方法
為增強幼師國培的科學性和實效性，采用網(wǎng)上問卷的形式對參加幼師國培的100名參訓教師進行調(diào)查，征求對幼師國培的意見建議。問卷共設計17個問題，其中16個選擇題，1個開放式問答題。問題涉及參訓教師的基本情況、參訓的動因與期望、對于培訓方式、授課內(nèi)容的意見建議等。完成并成功提交問卷96份，有效答卷率為96%。
三、調(diào)查結果
通過對問卷匯總分析，可以看出:參訓的動因主要是基于提升自身素質(zhì)和提高教學技能和教育改革發(fā)展所需;培訓內(nèi)容的選擇主要關注教育教學方法和現(xiàn)代教育理論;對于培訓形式，專家講座、參與式培訓和技能訓練成為關注度較高的三種培訓形式，案例教學和課例觀摩關注度較低，交流研討成為最不受歡迎的培訓方式。國培專家和一線教師成為授課教師首先，教研員和培訓機構教師的關注度較低。學科教學指導方式的選擇中對案例進行深入分析和提供更多的案例的關注度較高。培訓滿意度的影響因素集中在培訓課程、培訓師資和培訓管理與服務三個方面，而食宿條件和硬件環(huán)境的關注度較低。
四、對數(shù)據(jù)的分析、思考
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的提高是幼兒教師關注的焦點
在教育教學改革的大環(huán)境下，幼兒教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的諸多不足。自身專業(yè)技能的提高是幼兒教師最為迫切的需求。主要體現(xiàn)在教師培訓動機、培訓期望的調(diào)查結果上。在參訓的動機方面排在前三位的分別是“提升自身素質(zhì)，提高教學技能”、“教育改革發(fā)展所需”和“力爭成為學科骨干或帶頭人”，關注度分別達到了100%、85%和55%，成為教師參訓動機的主體。同樣，在培訓授課內(nèi)容的調(diào)查中最為關注的是教育教學方法，其關注度達到46．15%。這兩項調(diào)查中關注度最高選項都圍繞教學實踐能力的提高。因此，幼師國培的關注熱點應集中在個人專業(yè)能力的提高。
2．幼兒教師對于培訓的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢
通過問卷調(diào)查結果，不難看出在培訓授課內(nèi)容的調(diào)查中教師最為關注的是教育教學方法。但在對這方面調(diào)查結果進行分析，發(fā)現(xiàn)對于培訓授課內(nèi)容的關注點比較分散，沒有絕對的熱點。從這個結果可以反映出，在幼兒教師在關注自身專業(yè)技能的大前提下，各個教師關注的側重點不同，從而也可以反映出，教師在對自身發(fā)展問題上是有針對性地進行了反思。從培訓需求看，呈現(xiàn)出集中與分散并存的特點，一方面對于提高自身的教學技能和實踐能力有較大的關注，同時對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關注。值得注意的是很多參訓教師提到應適當增加教師心理健康方面的培訓專題。
五、培訓對策及建議
為進一步做好農(nóng)村幼師國培工作，應注意以下幾個方面:
1．培訓內(nèi)容要更具針對性
培訓內(nèi)容應嚴格按照幼兒教師國培計劃課程標準的要求，圍繞幼兒園健康、社會、語言、科學、藝術五大領域目標內(nèi)容與指導、幼兒園環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設、幼兒學習方式與特點、幼兒活動設計等專題進行講解，以幼兒教育教學的新理念、新方法為核心，以提升幼兒教師自身素質(zhì)、提高幼兒教師教學技能為目的進行方案的設計和課程的設置，增強培訓的針對性。
2．培訓方式要多樣化
在培訓的形式上，堅持多元化的選擇方式，將基礎理論專家講座、教學活動示范交流、基本技能實操訓練、實訓基地影子培訓和返崗實踐研修進行有機結合，通過多樣化的培訓方式，積極調(diào)動參訓學員的學習主動性和積極性，不斷提升參訓教師的職業(yè)素質(zhì)以及科學、合理地組織實施保育、教育工作的能力。
3．培訓授課教師要多層次
第2篇：國培計劃意見和建議范文
關鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學英語
[中圖分類號]H315.9
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。
2.研究設計
2.1 研究對象
本研究對象是2011年國培計劃——江西省農(nóng)村中學英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總人數(shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。
2.2 研究方法
筆者對參加江西農(nóng)村中學英語培訓的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養(yǎng)，如培訓經(jīng)歷、培訓態(tài)度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。
3.研究結果與分析
3.1 參訓的英語教師的基本素養(yǎng)
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業(yè)知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓?？梢姡蟛糠纸處煕]有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或學校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態(tài)度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數(shù)的35.1%，顯然主動參加培訓人數(shù)還是不多。
3.2 參加培訓教師對培訓的看法
3.2.1 對培訓模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓?？梢?，大部分教師不喜歡理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業(yè)知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。
3.2.2 對培訓時長及形式的要求
對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。
3.2.3 對授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優(yōu)秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。
3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會?？梢姡刻炫嘤柦Y束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學反思是汲取經(jīng)驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。
再次，從培訓結束后是否應該有相關結業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認為沒有必要?？己耸桥嘤栠^程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業(yè)考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調(diào)查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。
3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見
63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網(wǎng)絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。
3.4.2 對此次培訓內(nèi)容的滿意度
65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內(nèi)容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經(jīng)過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合?？傊瑸槭挂院蟠祟惻嘤柛玫亻_展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調(diào)查和訪談，然后進行分析，系統(tǒng)科學地設置培訓內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。
此次培訓的目的在于提高我省農(nóng)村中學英語教師教學上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內(nèi)容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓內(nèi)容以提高培訓的有效性。
4.展望與建議
本文調(diào)查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態(tài)，依據(jù)所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。
此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業(yè)知識、學生德育方面、短期業(yè)務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經(jīng)驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓等。
然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內(nèi)容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。
相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。
參考文獻
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第3篇：國培計劃意見和建議范文
關鍵詞 教師培訓 實踐性課程 師資 調(diào)查 分析
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
1問題的提出
2013年5月教育部下發(fā)了《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（以下簡稱為《意見》），《意見》明確指出：培訓內(nèi)容貼近中小學一線教育教學實際，實踐課程不少于50%。各承辦院校50%的實踐性課程落實情況如何？本校培訓師對實踐性課程的勝任力如何？落實過程中有什么困難。為了解這些問題，我們對13個省、自治區(qū)的20所承辦“國培計劃”及“幼師國培”的培訓院校29個培訓科次（不同培訓院校承擔相同培訓學科，故按科次統(tǒng)計）進行了問卷調(diào)查。
2問卷設計與調(diào)查
本研究旨在了解培訓院校培訓學科實踐性課程開設及本校培訓師勝任情況，問卷設有一份列表和五道開放題，列表主要用于了解某校某培訓學科實踐性課程設置及落實情況。開放題主要用于了解：承辦的培訓學科實踐性課程師資狀況，實施實踐性課程存在的困難，外聘教師落實實踐性課程存在的弊病，實踐性課程師資校本培養(yǎng)建議等有關問題。調(diào)查以“國培計劃”及“幼師國培”的承辦院校（含省部屬高校、地方高校、教育學院）2013或2014年的培訓學科作為調(diào)查對象，采取有限總體抽樣的方法，選取了13個省、自治區(qū)的20所培訓院校29個培訓科次作為調(diào)查對象。對調(diào)查結果用EXCEL軟件進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，對開放性問題進行了分類匯總。
3統(tǒng)計分析
3.1實踐性課程開設情況（29個科次）
從上表看出，各承辦院校開設的實踐性課程均能達到《意見》中提出的不少于50%的要求，沒有一個學科低于50%的實踐性課程，開設60%及以上的就有13科次，甚至有的培訓院校實踐性課程開設比例達到80%以上，說明各承辦院校認真落實了《意見》精神，認識到實踐性課程對學員形成實踐智慧和教學技能、提高教育教學能力具有不可替代的作用。有人把人的五種感官和實踐，形象的比喻為通向大腦的六個通道，而這其中又以實踐和視覺最為重要。英國有句諺語：你聽見了會忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。耳聽為虛眼見為實，實踐才能出真知，只有去實踐，才能牢牢的掌握。聽―看―做是思維與行動的結合。這恰恰吻合了成人學習注重學習效率和使用性的特點。
3.2實踐性課程實施情況
上表“本校教師承擔實踐性課程情況”是指某培訓學科本校培訓師承擔實踐性課程比例?！氨拘＝處熌軐I(yè)指導實踐課程情況”指對課表中所列實踐課程本校教師既能組織又能指導。“本校教師只負責組織實踐課程情況”指對課表中所列實踐性課程本校教師只能組織但無力進行專業(yè)指導。上表顯示，在被調(diào)查的29科次中，其中1科次實踐性課程全部是外聘教師承擔，本校教師無力承擔；實踐課程由本校教師承擔50%以下的12個科次，51%―99%的有16個科次，沒有一所學校能全部勝任實踐性課程。然而，以上由本校教師承擔的實踐性課程能否真正落實呢？現(xiàn)以本校教師承擔51%以下的實踐性課程中的12個科次為例進行分析，12個科次中僅有7個科次本校教師對承擔的實踐課程能夠進行專業(yè)指導，也就是說有5個科次的部分實踐課程擔任者只充當了召集者和組織者，如：觀摩教學，有的培訓師由于缺乏實踐能力與實踐智慧，感受不到觀摩課的亮點與精彩，診斷不出課堂教學存在的真問題，既不會評價，更不會指導，他們只負責把學員帶到考察觀摩學校，對觀摩課的認識、閃光點、存在的問題及改進意見完全看學員如何感知，實踐課程質(zhì)量就可想而知了。從形式上看50%的實踐課程按規(guī)定開設了，實際上部分實踐性課程在培養(yǎng)學員的教學技能和能力、合作精神、創(chuàng)新精神等方面并沒有起到應有的作用。缺乏專業(yè)指導的實踐是低效盲目的實踐，這樣的活動，即使學員實踐了很多，也不會有明顯的收獲。
承辦院校為了彌補本校實踐性課程師資的不足，外聘了部分教研員或一線優(yōu)秀教師，被調(diào)查的某校有一個科次實踐性課程教師全部外聘，被聘教師因地域界限或彼此陌生，給集體備課、交流溝通造成極大障礙，在彼此缺乏相互溝通、對實踐性課程設計的邏輯關系及意圖缺乏深度理解的情況下，憑著自己的理解來施教，致使教學偏離課程設計 （下轉第40頁）（上接第35頁）意圖，影響培訓目標的有效實現(xiàn)。再者實踐課程側重培養(yǎng)學員的實踐技能和實踐能力，而這一能力的形成不是一日之功，需要不斷跟進指導，恐怕外聘教師就力不從心了。
3.3落實實踐性課程存在的困難及主要原因
在被調(diào)查的29個科次中，均回答有困難，主要集中在：現(xiàn)場操作面臨場地、人員的極大限制；實踐性課程地域性差異較大；突況難以處理等。有的實踐性課程需借助基地校的支持與幫助，如學員交流課同課異構，最好是相應年級的學生為聽課對象，這樣就需要由中小學提供場地、學生，但因他們面臨考試、升學的壓力，唯恐影響教學進度與質(zhì)量的心理便成了中小學為培訓提供更多幫助的障礙。另外培訓院校大都在城市，從交通便利的角度講，實踐學校一般設在市內(nèi)，而學員大多來自農(nóng)村偏遠地區(qū)，城鄉(xiāng)之間存在較大差異，學員感覺被考察學校的教學理念、教學方法與本地教育有一定距離，難以在自己的教學實踐中實現(xiàn)轉換。
3.4培訓學科實踐性課程本校培訓師現(xiàn)狀及原因
問卷“貴校該學科缺乏實踐性課程培訓師嗎？其主要原因是什么？” 在29個被調(diào)查科次中，有19個科次回答缺乏，主要原因是高校教師長期從事專業(yè)理論和前沿知識的引領，絕大部分不具備中小學或幼兒園教育教學工作的實踐經(jīng)驗，不了解中小學教育教學改革發(fā)展的現(xiàn)狀，更不會從中小學教師的視角去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。高校教師是憑借假設的問題、依靠抽象的理論對中小學教師實施培訓教學，紙上談兵。而回答無困難的10個學科中，絕大多數(shù)為師范類院校和專門從事教師培訓的教育學院，與中小學有著密切的聯(lián)系，了解一線教師的實際需求和課改現(xiàn)狀，善于進行由下而上、由實踐到認識的歸納。因此老師們在組織實踐性課程時能夠為參訓教師提供具體的幫助，從而達到良好的培訓效果。
3.5外聘教師落實實踐性課程存在的弊端
在 “您認為選用外聘教師落實實踐性課程存在什么弊端？”的問題上，問卷顯示：
（1）外聘教師確實可以解決燃眉之急，而且也確實有名師、大師，但是這些老師工作任務重，尤其一線教師難于分身，顧此失彼，在后續(xù)跟蹤服務上鞭長莫及；
（2）外聘教師雖然理論水平和實踐水平都很高，但對參訓教師來說未必接地氣，不能很好地與本地中小學、幼兒園教育實踐相聯(lián)系；
（3）時間安排不自由，大多數(shù)外聘教師只是在周末有時間，而且缺乏連貫性、系統(tǒng)性的指導；
（4）講授內(nèi)容偏離培訓主題。無論是理論課程還是實踐課程，均需要培訓團隊成員相互溝通、協(xié)調(diào)、整合，避免內(nèi)容零散、重復、觀點分歧或偏離培訓主題。而外聘教師很難實現(xiàn)面對面的交流溝通，進而實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合。即使有的培訓院校將培訓方案和學員存在的疑難問題訓前發(fā)給外聘教師，但許多外聘教師沒有時間認真研究培訓方案及授課對象存在的疑惑，一稿講天下，在一定程度上也影響了培訓的效果。避免以上問題的有效方法就是培訓院校培養(yǎng)自己的實踐性課程師資。
3.6培養(yǎng)實踐性課程校本師資建議
對“如何培養(yǎng)實踐性課程校本師資？”提出的建議概括為：
（1）學校給予政策和資金的支持，鼓勵高校教師深入基層一線掛職實踐學習、鍛煉，了解中小學及幼兒園教育教學改革的現(xiàn)狀，鼓勵學科教法教師開展中小學教育教學研究，實現(xiàn)研究與培訓有機結合，培養(yǎng)既掌握系統(tǒng)的理論知識又有一定的實踐能力與實踐智慧的雙師型教師。
第4篇：國培計劃意見和建議范文
【關鍵詞】幼兒教師 短期集中培訓項目 實效性 參培積極性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0133-03
幼兒教師國家級培訓的開展，是為貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》精神、加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設、提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的需要，充分體現(xiàn)了國家對學前教育的重視。但是，隨著各級各類幼教培訓的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的參培積極性不是很高。如何理性地看待培訓實效性以及怎樣提升學員參培的積極性，直接關系到幼教人才培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱廣西幼專）開展幼兒教師短期集中培訓項目為例，基于實效性視角對幼兒教師的參培積極性進行探討。實效性是指實施的可行性和實施效率的目的性。本文的實效性是指參培教師參加國家級或者自治區(qū)級短期集中培訓項目期間，所培養(yǎng)的師德和專業(yè)觀念、掌握的專業(yè)知識、提高的專業(yè)能力與預定目標的吻合程度，即幼師國培預期目標的達到程度或結果。
一、幼兒教師培訓方面存在的主要問題
通過對近幾年參加國家級或者自治區(qū)級幼兒教師短期集中培訓的學員進行對比觀察、實地調(diào)研和對廣西幼專學員調(diào)查回訪中，發(fā)現(xiàn)目前學員在參培積極性方面主要存在以下幾個方面的問題：
（一）組織院校方面的問題
1.培訓專家團隊比例不足。教育部制定的“國培計劃”課程標準中建議對專家、一線教師的比例是：不少于三分之一的省域外專家和不少于50%的一線優(yōu)秀教師和教研員。但據(jù)筆者了解，很多院校的培訓機構存在“盡力問題”，有心把比例落到實處，但外請專家時間沒有定期，不能提前確定，臨時來不了的情況下只能找本校教師臨時候補。
2.培訓形式單一，培訓內(nèi)容針對性不強，難轉換到實踐工作中。筆者在實地調(diào)研時了解到，有些院校存在訓前缺乏對學員進行需求調(diào)查和分析，培訓內(nèi)容過于寬泛、針對性不強等現(xiàn)象。有些培訓內(nèi)容脫離農(nóng)村教師教育教學實際，不能滿足參培學員的學習需求，如有些學員想多了解最新幼教理念和動態(tài)，有些則希望在教學技能和信息技術方面有所進步，等等。此外，還存在培訓方式單一、培訓時間安排不合理等問題。不僅如此，個別培訓教師的學術語還容易阻撓學員對實踐性知識的理解，因此，自己不理解的東西很難運用到實踐工作中，更談不上與同行分享交流了。此外，遠程教育設施落后，很多農(nóng)村教師的遠程教育培訓往往流于形式，很難做到學以致用。
3.組織管理松散，考核制度僵化，約束機制欠缺。在國家級或者自治區(qū)級幼兒教師短期集中培訓管理中，考核制度一般包括考核出勤獎、學習表現(xiàn)、聽課心得、基地研修、評優(yōu)評先和結業(yè)匯報等。部分院校以人手少為由，輕視對學員的組織管理，考核制度僵化，沒有約束機制來限制參培教師的行為，不注重激發(fā)學員參培的積極性等。
4.缺乏追蹤性評價和訓后跟蹤指導。在培訓評價方面，結業(yè)典禮時，許多培訓院校都會發(fā)放評價問卷來調(diào)查學員的滿意度，這方面還是做得比較好的。但是，對于追蹤性評價和訓后跟蹤指導方面，很少有培訓院校能做到，少部分院校能做到的，主要是以電話、QQ、微信和電郵等方式進行，很少直接跟蹤學員能否把培訓中的學習成果運用到實際教學當中。至于有計劃幫助學員解決工作中的疑難問題，很多院校還停留在設想階段，心有余而力不足。
（二）參培學員的問題
1.參培認知偏頗，目標不明確。幼兒教師國家級培訓的內(nèi)在目標是通過培訓改善學前教育師資狀況和提升整體教學水平，外在表現(xiàn)是教師的專業(yè)成長和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。培訓前期調(diào)研結果反饋，對于為何要參加培訓的問題，由于農(nóng)村幼兒教師認知水平和環(huán)境的限制，學員普遍存在對當前幼教發(fā)展現(xiàn)狀不了解、對自身專業(yè)發(fā)展認識不足、對培訓目的和重要性認識不明確等現(xiàn)象，往往只局限于眼前的利益，忽視長遠的發(fā)展，表現(xiàn)出培訓需求的隱藏性和滯后性，以至于造成他們對培訓學習失去興趣和動力。
2.參培情感不足，“被動學習”等帶來的積極性減弱。學員的培訓主體性表現(xiàn)和被強調(diào)感不足，也會導致學員學習不主動。比如，導致他們參與積極性下降的培訓很多是“一言堂”和“新瓶裝舊酒”，大多情況下學員會忙著記錄知識點，而忽視如何理解消化、如何運用到今后實踐工作中。再者，因時間限制而導致的內(nèi)容壓縮也讓學員感覺味同嚼蠟。如在集中培訓中，部分知名專家因時間限制，不得不壓縮授課內(nèi)容，不得不縮減與學員交流互動的時間，容易出現(xiàn)觀念與行動的不協(xié)調(diào)，即一方面倡導先進、科學的教育理念，另一方面還成采用落后的培訓方式，大多數(shù)學員只能被動地參與其中，附和著別人的思想，人云亦云，自己的真實想法很難與別人進行碰撞與交流。
3.參培意向薄弱，難以應對工學矛盾。調(diào)研得知，國培學員大多來自農(nóng)村，在工作中面臨著各種矛盾，如幼兒人數(shù)多、教學任務繁重，沒有時間和精力外出參加培訓，絕大多數(shù)教師面臨家學矛盾和工學矛盾突出的問題。特別是女性，還面臨著照顧家庭、孩子和老人的雙重壓力等，有些只能勉強參加培訓，而有些女教師甚至不得不放棄參培機會。
（三）當?shù)亟逃姓块T的學員遴選問題
與受訓學員接觸發(fā)現(xiàn)，有些參培學員根本不符合國培項目的培訓對象的要求，比如在針對幼兒園骨干教師的置換脫產(chǎn)研修項目中，依然存在新手教師、轉崗教師和不符年齡的老教師的參培現(xiàn)象。有些學員雖然符合硬性要求，但自身并不愿意參加培訓，屬于被動選拔，這樣不僅浪費了培訓名額和資源，而且學員參培積極性普遍不高，在培訓中往往消極對待，他們的行為和語言表述也會對授課教師和其他學員產(chǎn)生負面的影響。
二、實效性視角下提升幼兒教師參培積極性的對策和建議
導致學員存在參培積極性問題的原因既有來自學員個人層面的因素，也有來自家庭、單位、教育行政部門和社會的影響。下面主要從培訓實效性的視角探討廣西幼專開展幼兒教師短期集中培訓時的具體改進措施。
廣西幼專于2012年獲得國家級培訓資質(zhì)，是全國具有國培資質(zhì)的100所高校之一，是全國僅有的3所?？茖W校之一，先后承擔了教育部、廣西、重慶和廣州等地的國培項目，年培訓量達1萬多人次，學員遍布福建、湖南和江西等16個省區(qū)市。教師培訓水平和質(zhì)量進入國家級行列，培訓課程針對性強，形式豐富多樣，培訓碩果累累，學員滿意度高，積累了豐富的經(jīng)驗。在加強培訓實效性方面有幾點經(jīng)驗值得分享。
（一）精心組織協(xié)調(diào)管理，著力改變學員的參培認知
1.明確國培宗旨，健全組織機構，確保實效性。教育部于2010年7月正式啟動并實施了“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”，其宗旨是“示范引領、雪中送炭、促進改革”。因此，明確國培宗旨是培訓項目順利實施的首要條件，其次是教育行政部門和項目承擔院校的通力合作與高度重視。廣西幼專專門成立以校黨委書記和校長為組長的“國培計劃”項目領導小組，精心指導項目工作，還分別設立項目辦公室、綜合協(xié)調(diào)小組、經(jīng)費使用與監(jiān)督小組項目。項目領導小組調(diào)控得當，各個部門協(xié)同工作，舉全校之力辦國培，使培訓開展有序開展、逐一落實，保障了國培項目的順利實施，提高了培訓的實效性。
2.重視學員需求調(diào)研和分析，課程設置具有針對性，激發(fā)學員有效參與。培訓最重要的目標之一就是使培訓課程具有針對性，符合廣大農(nóng)村參培教師的實際需求。因此，廣西幼專在培訓籌備階段做了大量的準備工作，根據(jù)國培課程標準和以往培訓經(jīng)驗設計培訓需求調(diào)查問卷，認真分析農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀、農(nóng)村學員的培訓需求，關注焦點、難點和熱點，精心設計針對性和實效性兼具的培訓課程，既注重學員的培訓需求，又把最前沿的學前教育理念和系統(tǒng)教育理念傳授給他們。例如藝術創(chuàng)意教學是廣西幼專的培訓亮點，培訓課程不僅注重培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的藝術創(chuàng)意教學能力，進一步提升和掌握藝術教育的技能，更重要的是借助藝術教學載體，向大家傳遞一種新的教學理念，并把這種理念更好地運用到今后的教育教學工作中。同時，廣西幼專在培訓課程中增加了奧爾夫音樂教學、色彩與創(chuàng)意教學專題和幼兒創(chuàng)意舞蹈等藝術領域方面的教學內(nèi)容，聘請了臺灣專家講授魔術表演等課程，受到學員們的高度好評。
（二）充分發(fā)揮專家團隊積極性，激發(fā)學員的參培情感
著名社會心理學家勒溫所做的個體自身參與對于個體態(tài)度和情感改變影響的實驗，說明個體自身的參與能有效地改變其態(tài)度和情感。在培訓過程中，需要充分發(fā)揮專家團隊積極性，端正參訓學員的主觀態(tài)度，激發(fā)其學習欲望，增強其自我發(fā)展的責任感，有效途徑便是在培訓內(nèi)容和培訓方式上下工夫。廣西幼專的做法有：
1.培訓內(nèi)容豐富多彩，引發(fā)學員新思考。廣西幼專在組織2015年教育部“國培計劃”農(nóng)村骨干教師培訓項目中，培訓內(nèi)容安排緊湊而豐富，具有很強的實踐性、可操作性和針對性，讓學員們受益匪淺。專題講座融合了學前教育前沿信息和新的教育理念，思路開闊而嚴謹，使學員感受到了頭腦風暴，直擊學員心靈，喚起他們對幼教的深情，重新思考自己的角色和前進的方向。如藝術創(chuàng)意課程課題氣氛活躍，讓大家在新奇、愉快、輕松的氛圍中學習，既掌握了教學技能，又提升了理論水平。有學員表示，通過學習，自身對教師的角色有了更進一步認識，對課堂教學有了新思考，進一步認識幼兒課程的游戲性和操作性，樹立了“學、思、研、用”相結合的教育思想。
2.培訓方式靈活多樣，體現(xiàn)學員自主參與。美國學者馬爾科姆諾爾斯認為，成人學習與學校學習的最大不同在于：成人心理傾向于自主學習，成人的學習以認知過程為主，成人的學習目的主要為解決問題。據(jù)此，廣西幼專在組織教育部“國培計劃”幼兒教師短期集中培訓中，遵循成人學習與培訓規(guī)律，根據(jù)不同培訓內(nèi)容采用靈活多樣的培訓形式，如以“學習―行動―反思―分享”為邏輯主線，實施集中研修與跟蹤指導相結合，綜合采用主題講座、案例教學、參與式學習、團隊指導與學習、情景教學、現(xiàn)身說法、現(xiàn)場演講、主題發(fā)言與分組討論等方式，學員們學習勁頭足，情緒高漲?；匮行藓陀白訉W習也逐漸成為廣西幼專培訓特色，采取影子研修和情景體驗改進教學行為，利用反思提升教育經(jīng)驗，強化學員相互參與，增強培訓有效性。此外，廣西幼專與廣西教育廳幼兒園等自治區(qū)級示范性幼兒園廣泛合作，將其作為實踐教學基地，學員在這些示范性幼兒園中全程觀摩教學、實踐教學和反思教學活動，真真正正地把理論和實踐結合起來。
（三）建立科學高效培訓管理組織網(wǎng)絡，為學員安心學習提供有力保障
學員的安心學習離不開培訓機構的后勤保障和服務管理。為確保培訓科學、高效實施，廣西幼專在總結以往培訓經(jīng)驗與教訓的基礎上，制定了《廣西幼專專項培訓工作基本流程》，工作流程涵蓋了培訓前準備工作、培訓中開班工作和培訓的工作等3大項73小項內(nèi)容，并做好各項流程中的重點工作，如開班前準備工作中的學員培訓需求調(diào)研、培訓目標制定、師資團隊遴選等；培訓過程中的質(zhì)量監(jiān)控、培訓資料的收集、學員學習任務驅動等；培訓后續(xù)工作中的學員滿意度的統(tǒng)計與分析、培訓自評報告和資料歸檔等。通過工作流程的制定，建立了有效的培訓管理組織網(wǎng)絡，使培訓的組織、管理和監(jiān)控高效到位，使培訓真正成為學員專業(yè)發(fā)展的助推器。
此外，教學硬件設施現(xiàn)代先進，網(wǎng)絡教學平臺、多媒體教室等設施設備充足，完全能滿足學員學習需要。食宿安排和安全管理完全按照教育部和教育廳的相關要求，食宿環(huán)境安全、舒適，嚴格執(zhí)行食宿管理、安全管理等規(guī)章制度。同時，建立健全班級管理制度和“雙班主任制”；嚴格執(zhí)行培訓考勤制度、學習管理制度和學員評價制度，強化學員自主管理；對授課教師實行崗位職責制和滿意度適時評價制度；建立過程性評價與終結性評價相結合的績效考評與質(zhì)量監(jiān)控制度，確保培訓有序進行、卓有成效，為學員安心學習提供有力保障。
（四）堅持訓前訓后相結合，強化學員的參培意向
1.加強訓后跟蹤指導，支持學員可持續(xù)發(fā)展。注重加強訓后跟蹤指導工作，廣西幼專為學員們提供培訓資源，包括立體化教學網(wǎng)絡平臺，贈予相關書籍、學習資料和各位專家授課資料光碟等，通過多種方式激勵學員們將培訓期間積極主動的學習精神帶回幼兒園，利用多種方式分享優(yōu)勢資源，支持學員可持續(xù)發(fā)展。如充分利用網(wǎng)絡資源，重點關注學員訓后在實際工作中遇到的問題和困難，給予及時地疏導和解決，除了組織授課專家在網(wǎng)上定期回答學員的問題、出謀獻策、幫助解決疑難問題外，還適時組織專家教師開展聯(lián)片回訪活動，走進幼兒園，走到學員身邊，分享更多優(yōu)質(zhì)教學資源，等等。同時，還關注學員在工作崗位上實施與改進“學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”實效性，將考核的相關材料放入?yún)⒂枌W員“個人檔案袋”并不斷完善。
2.反饋參培結果，成果分享交流，發(fā)揮參培教師的示范引領作用。主辦培訓的院校應將學員培訓期間的表現(xiàn)和考核結果反饋到各省區(qū)市教育行政部門，除了協(xié)助主管部門遴選適合參培的種子選手，還應鼓勵參培教師回園開展成果交流分享活動。如幼兒園及時組織參培教師分享培訓成果，多交流、學習和研討，組織參培教師上示范課、研討課或同課異構等。同時，還可與本片區(qū)的幼兒園合作，組織教師相互交流和合作，共同提高。這樣不僅能發(fā)揮優(yōu)秀學員在當?shù)氐氖痉兑I作用，也能進一步提高當?shù)亟逃虒W質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)幼教的均衡發(fā)展。
（五）教育行政部門和幼兒園給予制度和政策支持，解決參培學員后顧之憂
1.完善學員遴選機制，合理使用培訓經(jīng)費，確保培訓工作順利開展。2003年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建議的指導意見》中指出：“各省級行政部門應依據(jù)國家教育行政部門有關政策法規(guī)，結合當?shù)貙嶋H，制定加強縣級教師培訓機構建設的地方性政策法規(guī)和具體的標準要求，促進農(nóng)村教師培訓機構的建設和繼續(xù)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展”。負責遴選學員的各地市教育行政部門需要以文件的形式細化、完善遴選機制，明確國家級和自治區(qū)級培訓的目標和對象要求，并根據(jù)當?shù)亟處熽犖榻ㄔO的實際出發(fā)，保證參培學員以促進自身專業(yè)成長為出發(fā)點，珍惜機會，積極主動參加培訓。學員遴選建議采取教師申請、教師所在幼兒園推薦和教育局審核的方式，選派合適項目的教師參加培訓，從學員的主觀態(tài)度和身份來源把關，為培訓實效性奠定基礎。同時，要確保培訓經(jīng)費及時到位，合理使用培訓經(jīng)費，做到?？顚Ｓ?，款款落到實處，教育行政部門和審計部門對農(nóng)村教師培訓經(jīng)費的落實和使用定期進行督導和審查，確保培訓工作順利開展。
2.保障參培時間，解決工學矛盾，為參培學員提供支持和保障。一是保障教師的培訓時間。幼兒園領導要處理好參培教師的工學矛盾問題，保障教師有時間有精力參加培訓，減少教師因教學任務重而放棄培訓現(xiàn)象。二是對教師人文關懷，幫助解決工學矛盾。農(nóng)村幼兒園教師教學工作量大，有些家庭負擔重，尤其是女教師還要照顧家庭，這些壓力嚴重影響到教師們的身心健康和職業(yè)發(fā)展，幼兒園領導應從各方面關心教師的生活和個人成長，有困難的家庭要想辦法給予解決，為教師專業(yè)發(fā)展提供強有力的外力支持，使參培教師心無雜念、全身心投入到培訓學習中。
【參考文獻】
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第5篇：國培計劃意見和建議范文
行前培訓,及時有效
自2007年實施“國家建設高水平大學研究生項目”以來,國家公派留學人員數(shù)量逐年增加,他們的安全問題,一直是教育部有關領導和中國駐外使領館教育處組高度重視和關注的問題,同時也是各個高校留學派出工作的重中之重。
在總結研討會上,來自高校的與會者紛紛表示,中心組織的行前培訓活動恰逢其時,在接到國家留學基會委錄取通知一周內(nèi),就接到教育都國際司行前培訓通知,在留學人員準備辦理出國手續(xù)之前進行培訓。加之培訓集中兩天完成,組織工作高效,培訓內(nèi)容豐富實用,授課形式生動,為即將出國的留學人員提供各種知識儲備和心理儲備,深受他們的歡迎。
中心出國處處長楊麗介紹說,從今年6月份至今,中心在教育部國際司、財務司,外交部領事保護中心的大力支持下19所協(xié)辦高校積極配合下已經(jīng)在短短的5個多月內(nèi),進行了兩個階段的培訓,舉辦了37期,培訓人員達5700余人。
“培訓效果立竿見影?！睏铥愓f,近幾個月,通過電話咨詢簽證等手續(xù)辦理的,相對減少;公派留學人員提交到出國處申請簽證材料,無論是面交材料還是郵寄的,都準備齊全;領取護照簽證、機票和《報到證》時所帶材料也齊備。
另外,根據(jù)部分駐外使領館教育處組的反映,參加過行前培訓之后出國的公派生,能夠較快地適應國外的學習和生活?！斑@些反饋,為我們進一步做好明年的培訓工作增添了信心?！睏铥愋牢康卣f。
主管此項工作的中心副主任鞏萬介紹說,中心十分重視行前培訓工作,為此成立了專門的工作小組。及時根據(jù)各高校的實際情況及建議,迅速組織來自教育部國際司、外交部凝事保護中心、國家留學基金委和中心等部門的相關人士,有關高校的專家,就培訓內(nèi)容多次探討,制定行前培訓的可行方案和內(nèi)容。同時根據(jù)國家公派研究生的特點,制定以人為本、具有針對性、實用性的教學大綱,開始培訓工作。正是這些有利的措施,使得2010年的行前培訓工作順利進行。
行前培訓旨在提高國家公派留學人員的蚩任感和使命感,讓留學人員了解在外的領事保護的內(nèi)容和安全提示,規(guī)范對國家公派研究生項目派出人員的管理,了解公派留學人員的責任與義務;同時讓留學人員了解掌握辦理出國手續(xù)的規(guī)定、要求、程序,提示他們常出現(xiàn)的普遍問題,知曉在外學習生活的注意事項,使他們初到異國能盡快適應那里的生活和學習。鞏萬指出,目前來看,2010年的行前培序幕基本達到這個目的。
鞏萬還強調(diào),2010年的培訓積累了很多經(jīng)驗,目前中心已制定出2011年的國家公派留學人員行前培訓工作計劃,正在向臥作高校征球意見,進一步完善計劃,使2011年的培圳工作再上新臺階。
高校協(xié)同,各出奇招
在中心舉辦大規(guī)模的行前培訓活動之前,各個高校的國際合作與交流處、研究生院等部門,就開始有組織地進行本校公派留學人員的行前培訓工作。研討會上,來自北京大學、消華大學、北京航空航天大學、華中科技大學、西北農(nóng)林科技大學、同濟大學、中山大學、大連理工大學等10所高校的負責人交流了各自學校的做法。各高校在信息咨詢、溝通互動、檔案管理、手續(xù)辦理、對海外學生的管理和服務、應急機制的建立、回國人員的安排等各個環(huán)節(jié)各出奇招,根據(jù)自身實際情況制定了切實有效的措施為留學人員服務。
首先,各個高校校領導都非常重視公派留學工作,北京航空航天大學、華中科技大學、西安交通大學、中山大學等校校長和主管副校長不僅主抓派出各項工作,同時參與培訓講座或授課,將行前培訓過程轉變?yōu)閷W生與學校雙向互動增進感情交流的過程。
比如,北京航空航天大學前任校長李未院士結合自己留學切身體會,連續(xù)3年親自做行前培訓報告,深受歡迎。他提出的“不辱使命,入鄉(xiāng)隨俗,架設橋梁,聯(lián)絡校友,保守秘密,規(guī)劃人生”的24字希望,在公派生中廣為流傳?，F(xiàn)任校長懷進鵬院士、副校長唐曉青和張廣軍更是身體力行,為公派留學人員作專題報告。他們還對即將出國的公派生進行了分類指導培訓,對本科生突出生活適應性培訓,對碩士生,突出跨文化社交培訓,對博士生,突出學術發(fā)展和規(guī)劃等的培訓。
北京大學在公派生信息交流機制和出國人員管理制度上更勝一籌。學校首先建立并及時更新歷年來的公派留學人員通訊錄,不僅方便查找2007年以來錄取的1012名國家公派研究生的具體信息、聯(lián)系方式,同時便于他們之間相互溝通、共同協(xié)作,其次是建立郵件組,在學校BBs開設“公派留學”專版,由專門的工作人員接收郵件,回復帖子解答疑惑。北京大學還建立規(guī)范的信息管理系統(tǒng),將信息存儲和信息處理集于一體,準確統(tǒng)計公派出國人員信息,進行規(guī)范的專項管理。
清華大學專門成立了學生國際化培養(yǎng)項目領導小組和學生國際化培養(yǎng)管理辦公室,負責公派項目派出工作。在出境前,建立暢通有效的溝通機制,建立學生檔案,同時與學生家長加強聯(lián)系;出境后,保持良好的學校及導師定期溝通機制,設立學校+院系+家長的應急預案,并加強國外期間管理。
華中科技大學在派出前的培訓中注重請留學回國人員,開展有針對性的交流,取得了良好效果。
這些高校的做法不僅為與會者開拓了思路,同時也為今后的公派項目管理和服務工作提供了更多的參考,也為下一年的行前培訓工作更好地展開打下了基礎。
研討會上,國家留學基金委的王文華副處長結合自身工作經(jīng)歷,談了體會。他說,為公派留學人員提供行前培訓服務具有重要意義,不但能夠有效地預防和防范留學人員在國外遇到的安全風險,減少留學人員人身財產(chǎn)損失,更能激發(fā)他們的愛國心、責任感和凝聚力。教育部國際司出國處處長徐培祥指出,國家公派留學人員行前培訓工作,是出國留學工作中的一項創(chuàng)新,意義重大。他建議與會各方日后應加強協(xié)作,將國家公派留學人員行前培訓這項工作長期堅持下去。
任重道遠,仍需努力
針對前兩個階段的培訓,來自各個高校的與會者在充分收集匯總各校參加培訓學生的意見及建議后,就培訓形式、時間安排、培訓內(nèi)容、培訓手段等方面,為行前培訓工作提供了很多寶貴的意見和建議。
諸如,在形式上,增加一些留學回國人員事跡報告會和留學經(jīng)驗介紹會;可適當請當?shù)貙＜襾碇v解某些內(nèi)容,以節(jié)省時間和節(jié)約費用;在內(nèi)容上,不僅要增加有關學術發(fā)展和規(guī)劃等相關內(nèi)容,同時還可以進行開放式文化類專題講座等;在培訓手段上,充分利用現(xiàn)代信息技術開展行前培訓教育。
研討會上,與會者還對學生的簽證手續(xù)辦理問題、回國就業(yè)問題、公派學生思想教育問題、留學前的學習規(guī)劃指導,及留學期間涉及到的知識產(chǎn)權等問題,進行了研討和咨詢。
中心副主任鞏萬在研討會上,也介紹了中心下一步的工作思路,他希望能在20lO年工作的基礎上,認真總結、科學分析,針對不足加以改進提高,繼續(xù)做好2011年的行前培訓工作。
第6篇：國培計劃意見和建議范文
楊文武
尊敬的各位領導：
我是國旗護衛(wèi)隊現(xiàn)任訓練部部員楊文武，今天我想競選國旗護衛(wèi)隊隊長這一職務，以下是我的競選演講。
作為一名國防生，在"藍天"國旗護衛(wèi)隊一二九成立之初，我懷著對國旗的敬畏和對護衛(wèi)隊憧憬光榮充滿激情的組織，努力拼出一番事業(yè)。
很榮幸，我進入了這個組織。當然，這只是我在國護的開始。由于我曾在國防生大隊擔任班長，并且在軍事交通學院打下良好的軍政訓練基礎，因此我很快勝任了國護班長的職務并順利進入了訓練部承擔國護日常訓練任務。直到有一天，我非常驚喜地收到副隊長陳笑語的邀請，將我納入了國護辦公會。眾所周知，國護辦公會是護衛(wèi)隊的領導機關，護衛(wèi)隊大大小小的事務都要經(jīng)辦公會的批準執(zhí)行。在辦公會里，我協(xié)助隊長工作并與各部長協(xié)調(diào)辦公，與各位部長、隊長甚至學校領導一起交流研討，積極順利完成了很多任務。這些都為我競選隊長積累了很多寶貴的工作與管理經(jīng)驗。
對于護衛(wèi)隊的未來，我想在新學期應當有新面貌，我們應該向時代潮流看齊，搞改革、抓創(chuàng)新、謀發(fā)展。制定護衛(wèi)隊發(fā)展長期目標與短期計劃。
一、對于內(nèi)部建設
首先，亟待解決的是護衛(wèi)隊的綱領問題。護衛(wèi)隊各類規(guī)章制度如操課制度、文娛活動制度、獎懲制度等有待健全并完善，更重要的是目前現(xiàn)有制度落實不到位、效果不明顯，由此導致隊員們在訓練時事倍功半，參加活動時熱情度不高，護衛(wèi)隊歸屬感不強，這些都是不符合我們護衛(wèi)隊"高度的紀律意識，高度的榮譽感，高度的吃苦精神"這一優(yōu)良隊風的。如果我能順利擔任隊長，我會通過依托現(xiàn)有護衛(wèi)隊章程，汲取部隊及其他優(yōu)秀國旗護衛(wèi)隊管理辦法的精華，結合隊員意見，并展開大討論，在一月之內(nèi)建立并初步落實實效性高、影響深刻的可行辦法。
第二，解決綱領問題的同時，我們更應當考慮如何才能深入貫徹落實各項制度，提高績效。而不是讓制度僅僅寫在紙上，發(fā)揮不了其應有的作用。如何提高日常訓練的效率，盡快讓每一位隊員都達到任務水平是需要我們共同思考的。我會同辦公會及訓練部制定訓練計劃，先將各班長培訓工作做好，完成新老班長的順利交接；與校領導交流研討，爭取能從部隊邀請帶訓士官來到我們護衛(wèi)隊承擔臨時特訓教官的職務，在短期內(nèi)迅速提高護衛(wèi)隊訓練水平，提高隊員素質(zhì)。
第三，解決隊員參加活動熱情度不高，護衛(wèi)隊歸屬感不強，團隊意識薄弱的問題，我會通過與隊員談心，深入隊員內(nèi)部去了解隊員需要什么，結合護衛(wèi)隊實際，爭取極大程度上滿足內(nèi)部需求。
第四，考慮到護衛(wèi)隊員訓練較多，隊員學習壓力較大。在現(xiàn)有隊員不用打卡跑操的基礎上，我同辦公會會盡最大努力和領導溝通，爭取將在護衛(wèi)隊工作訓練作為一門選修課，計入校人文類選修課學分成績，減少隊員因為選修課帶來的困擾和壓力。
二、對于對外交流建設
護衛(wèi)隊以建成"天津高校第一，全國高校一流"為目標。
首先，由辦公會和宣傳部制定出對外宣傳與交流制度，成立對外交流小組，負責與其他高校建立友好關系。量化任務，爭取本學期我們護衛(wèi)隊能建立與京津冀內(nèi)5所或更多高校護衛(wèi)隊的友好關系。
第二，由辦公會和訓練部制定本學期訓練計劃，盡快提高隊列素質(zhì)，在本學期極力爭取參加由團中央學校部組織的全國高校交流活動華北片區(qū)活動，擴大我校國旗護衛(wèi)隊對外影響力。
第三，由辦公會和秘書部建立裝具管理及更新計劃，征求校領導意見，改善對外宣傳面貌。
三、對于護衛(wèi)隊文化建設
我會結合宣傳部、秘書部部門建設優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取國防生大隊文化建設及學校優(yōu)秀社團文化建設，根據(jù)隊員意見建議，加大文化建設力度，采取組織或參加真人CS競技，公益長跑，生日會等文體娛樂活動，活躍隊員身心，增強隊伍凝聚力。定期開展新老隊員交流會，邀請曾經(jīng)的護衛(wèi)隊隊員同現(xiàn)有隊員開展交流會，由老隊員分享護衛(wèi)隊的工作經(jīng)驗和生活趣事等，讓隊員感受到護衛(wèi)隊大家庭的溫暖。
四、對于護衛(wèi)隊的傳承與發(fā)揚工作
護衛(wèi)隊的建設絕不能虎頭蛇尾，也要杜絕前熱后冷，避免功虧一"屆",做好傳承與發(fā)揚工作。
護衛(wèi)隊納新時，在校內(nèi)擴大宣傳力度，吸引更多更優(yōu)秀的學生進入護衛(wèi)隊；日常生活和訓練時，辦公會及各班長當把握好標準，該嚴厲時嚴厲，該歡樂時歡樂，以身作則，多給隊員機會，培養(yǎng)隊員能力，保證護衛(wèi)隊永葆激情的態(tài)勢，蓬勃發(fā)展。
第7篇：國培計劃意見和建議范文
“十二五”期間，我省教師隊伍師德師風顯著提升，教育教學能力明顯提高，結構進一步優(yōu)化，骨干教師隊伍進一步壯大，農(nóng)村教師結構性短缺問題基本解決，教師地位、待遇不斷提高，管理體制機制科學規(guī)范，全社會尊師重教的氛圍越來越濃。
師德師風建設成果顯著
加強教師隊伍建設，必須重視思想政治建設和師德師風建設。過去的五年，我省持續(xù)將師德師風、立德樹人放在教師隊伍建設的首位來抓。
從2013年起，我省在全省教育系統(tǒng)開展了師德師風建設活動。通過實施教師人文素養(yǎng)提升工程，實行新教師宣誓制度，將師德教育擺在教師培訓工作的首位，保證課時、記入學分。創(chuàng)新師德教育的內(nèi)容、模式和方法，采取理論學習、實踐反思、案例分析、專題論壇等豐富的教育形式，把教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師等請進課堂，用優(yōu)秀教師的感人事跡詮釋師德內(nèi)涵。
2015年，甘肅省教育廳按照教育部師德建設工作的總體要求，組織專家研究制定印發(fā)了《甘肅省教育廳關于建立健全中小學教師師德建設長效機制的意見》，起草了《關于貫徹落實的實施方案》，“三納入兩滲透一否決”的師德師風建設長效機制基本形成。
近年來，我省以鄉(xiāng)村教師為重點，抓住慶祝教師節(jié)等契機，大力宣傳全省廣大鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村、甘于奉獻、默默無聞、為人師表的優(yōu)秀業(yè)績和先進事跡，動員和鼓勵社會力量支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設。2015年9月7日，省委、省政府在蘭州召開甘肅省慶祝第31個教師節(jié)暨優(yōu)秀教師代表座談會，省人大常委會主任、省委書記王三運出席會議并發(fā)表了重要講話。會上表彰了在鄉(xiāng)村從教30年的教師代表和9家長期支持我省鄉(xiāng)村教育發(fā)展的基金會，進一步在全社會營造了尊師重教的良好氛圍。
教師隊伍結構不斷優(yōu)化
“十二五”期間， 針對全省農(nóng)村學校布局分散、教師結構性矛盾突出的現(xiàn)實，我省堅持以“農(nóng)村中小學補短板，學前教育補數(shù)量，按崗按需招聘”為原則，統(tǒng)籌實施教育部和省政府教師招考項目，完善中小學教師補充機制，破解教師年齡老化、學科結構不合理等問題，提升教師隊伍質(zhì)量，通過政策引導，著力解決“下得去”的問題，為農(nóng)村教師隊伍注入新鮮血液，增強教師隊伍活力。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》精神，2012年，省政府召開了義務教育均衡發(fā)展暨教師工作大會，出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》，對全省教師隊伍建設工作進行了全面安排部署，努力為義務教育階段中小學培養(yǎng)一支業(yè)務精湛、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、樂于奉獻的教師隊伍提供政策支持，推動全省教師隊伍建設快速健康發(fā)展。
過去的五年，我省通過實施“特崗教師”計劃、省政府民生實事教師招考計劃、免費師范生等項目，為中小學特別是農(nóng)村中小學教師隊伍不斷輸送新鮮血液。
2011―2013年，有900多名免費師范生補充到我省中小學和職業(yè)學校教師隊伍當中。2015年，通過國家“特崗計劃”招聘、國家免費師范生引進、省政府民生實事教師招考等項目共新招聘教師7231人。其中，招聘中小學教師2911名，幼兒園教師4320名。特別是為農(nóng)村中小學補充音體美教師558人，有效緩解了農(nóng)村音體美教師短缺問題。同時，我省一些地區(qū)還積極探索實施音體美教師走教，通過學生不動老師動的方式著力破解教師編制緊缺、音體美等小學科教師補充困難的問題。
五年來，省政府民生實事項目、教育部特崗計劃等實施效果明顯，共招錄農(nóng)村中小學教師32344名，其中幼兒教師10603名，為“三區(qū)”農(nóng)村地區(qū)4475所學校補充了新鮮血液。
為了貫徹落實省政府加強教師隊伍建設的意見，搭建“教學新秀――骨干教師――學科帶頭人――特級教師――隴原名師”層級梯度攀升的“金字塔”名優(yōu)教師梯隊，“十二五”以來，甘肅省教育廳組織開展了隴原名師、省級學科帶頭人、省級骨干教師和省級農(nóng)村骨干教師評選工作。
2011年，省教育廳啟動了“隴原名師工程”。計劃用十年的時間，在全省中小學專任教師中遴選產(chǎn)生200名左右“隴原名師工程”人選，圍繞師德修養(yǎng)、教育思想、專業(yè)知識、教學能力、學術研究等內(nèi)容，通過集中培訓與高級研修、教育教學研究與交流、名師工作室等方式，對名師人選進行重點培養(yǎng)。使名師人選具有先進的教育教學理念，具有所教學科系統(tǒng)、扎實的理論功底和豐富的教育教學經(jīng)驗，形成鮮明的個性教學特色，在全省和學科專業(yè)領域有較大影響和聲望，在教師隊伍建設中發(fā)揮引領、示范、輻射和激勵作用。
截至2015年底，全省共有隴原名師94名，特級教師1272名，省級學科帶頭人355 名，省級骨干教師3586名，農(nóng)村骨干教師3709名。基本形成了覆蓋基礎教育全學段、全學科的名優(yōu)教師隊伍。
教師專業(yè)成長不斷加速
要提高教師隊伍整體素質(zhì)，就必須加大教師培訓力度，促進教師專業(yè)成長?！笆濉币詠恚沂〗處熍嘤柟ぷ骶o抓“國培計劃”契機，大力開展教師全員培訓工作。
據(jù)統(tǒng)計，2010年我省教職工總數(shù)為31.1萬人，全省小學專任教師學歷合格率為98.9%；初中專任教師學歷合格率為97.53%；高中專任教師學歷合格率為89.15%。經(jīng)過五年的發(fā)展，全省專任教師學歷合格率不斷提高，教師業(yè)務能力全面提升。
自2010年“國培計劃”項目實施以來，我省教師培訓經(jīng)費逐年增加。僅2015年，省級教師培訓經(jīng)費就達到2500萬元。2010年―2014年，中央財政安排專項經(jīng)費1.86億元（2010年1700萬元，2011年2200萬元，2012年3700萬元，2013年4600萬元，2014年6400萬元），共為我省培訓中小學教師31萬余人次。
2014年，我省啟動實施了“三計劃和兩工程”（隴原名師助力貧困縣優(yōu)秀青年教師成長計劃、百千萬鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升計劃、萬名鄉(xiāng)村校長能力提升計劃和教師人文素養(yǎng)提升工程、教師信息技術應用能力提升工程），全年通過“國培計劃”項目、省培項目和各類基金會項目等，共培訓中小學（幼兒園）教師、校長、園長、教育管理人員等共計14.3萬人次。
2015年，甘肅省教育廳按照《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》文件精神，在認真調(diào)研的基礎上，統(tǒng)籌國培、省培和外援基金會項目，完成了全年教師培訓項目整體設計，扎實推進“三計劃兩工程”和“精準扶貧教師培訓三行動”，重點加強鄉(xiāng)村教師培訓，全力打好鄉(xiāng)村教師培訓“組合拳”，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能力。采取送培下鄉(xiāng)、專家指導、校本與網(wǎng)絡研修等形式，切實增強培訓的針對性和實效性。2015年，累計培訓教師13.93萬人次，其中鄉(xiāng)村教師占85%。
在培訓項目的設計上，緊扣鄉(xiāng)村教師實際，緊密結合教育精準扶貧戰(zhàn)略，在“三計劃兩工程”基礎上，開拓創(chuàng)新、精心設計實施了“精準扶貧國培計劃三行動”：網(wǎng)絡研修與校本研修“薪火網(wǎng)研行動”，鄉(xiāng)村50人以下微規(guī)模學校教師全員訪名校培訓“微訪行動”，鄉(xiāng)村學前教育教師素質(zhì)提升“千千樹行動”。讓最基層崗位鄉(xiāng)村教師開闊視野，著力提升他們的信息技術應用能力和教育教學技能，以及為鄉(xiāng)村教育服務的能力、水平。
在管理方面，重心進一步下移，采取以縣為單位，自愿申報、分批推進、自主規(guī)劃、聯(lián)合實施的方式。培訓更加重視本土培訓團隊建設，以遴選“金色教苑”和“金種子導師”為抓手，重點支持培訓基礎好、熱情高的地區(qū)進行本土團隊建設和教師培訓工作，變“輸血”為“造血”。同時，嚴格組織招標工作，精心遴選培訓機構，確保培訓質(zhì)量；加強評估監(jiān)測，實行第三方績效評估。
通過教師培訓“三計劃兩工程”、精準扶貧教師培訓“三行動”等，五年來，我省累計培訓教師55.9萬人次。
實施中小學教師資格考試和定期注冊是貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，健全教師管理體制，嚴格教師資格準入制度，提高教師隊伍素質(zhì)的重要舉措。
2015年，甘肅省被列入全國試點省份。2015年5月，省教育廳印發(fā)了《甘肅省中小學教師資格考試工作實施細則》和《甘肅省中小學教師資格定期注冊制度實施細則》。8月，召開了全省教師資格考試與定期注冊制度改革工作啟動會，正式啟動“國考”和注冊試點工作。2015年首次國考，甘肅省14個市（州）設立18個考點，報名考生10196名，報考23483科次。首次定期注冊工作也在蘭州市城關區(qū)和榆中縣試行。
此外，2015年，我省還投入2.6億元，在貧困地區(qū)中小學建設班班通教室1.62萬個，全省96%的中小學教師利用我省基礎教育資源數(shù)字化公共服務平臺開展教育教學活動，參與率全國第一。
補齊農(nóng)村教師隊伍短板
補齊農(nóng)村教師隊伍短板是甘肅省教師隊伍建設的重中之重。“十二五”期間，我省以改善農(nóng)村教育為重點促進教育公平，推動教育資源向農(nóng)村傾斜，向邊遠、貧困、民族地區(qū)及薄弱學校傾斜。通過在評優(yōu)選先、職稱晉升、績效考核、工資待遇等方面大力優(yōu)先傾斜農(nóng)村教師，增強農(nóng)村教師服務農(nóng)村教育事業(yè)的信心和決心，增加農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力，鼓勵和吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村交流、任教，保證農(nóng)村教師隊伍在全面建成小康社會中的穩(wěn)定性，促使他們?yōu)榻ㄔO幸福美好新甘肅貢獻力量。
為了解決鄉(xiāng)村中小學和幼兒園教師短缺問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，讓每一個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，2015年10月，我省出臺了《甘肅省實施辦法》，力爭到2020年努力培育一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍。
2015年6月8日，國務院印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》。甘肅省把制定本省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法工作列入省委推進社會事業(yè)改革的重點任務。
為精準把握我省鄉(xiāng)村教師的實際困難與困惑問題，省教育廳圍繞《計劃》的八項主要舉措擬定調(diào)研提綱，重點針對“留不住、教不好、下不去”三個突出問題，聚焦革命老區(qū)、邊遠山區(qū)、少數(shù)民族和貧困地區(qū)，堅持問題導向，在全省14個市（州）開展廣泛調(diào)研。通過走訪鄉(xiāng)村學校、訪談一線鄉(xiāng)村教師、召開教育行政人員、鄉(xiāng)村中小學校（園）長、老中青鄉(xiāng)村教師代表座談會，多渠道聽取廣大一線鄉(xiāng)村教師的真實心聲，收集到了大量切實可行的政策建議；同時以問題為導向起草我省實施辦法。
實施辦法制定過程中，大力借鑒和吸收了一些地方（臨夏陽光工程、天水市關于加強教師隊伍建設的意見等）的創(chuàng)新經(jīng)驗和成功舉措，廣泛征求了省直有關部門、市（州）、縣（區(qū)）教育行政部門負責人、高等院校專家、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中小學幼兒園校（園）長、教師、村民代表、村委會負責人的意見。
《甘肅省實施辦法》提出，嚴格踐行教師職業(yè)道德規(guī)范、有效拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道、大力提高鄉(xiāng)村教師各項待遇、切實改善鄉(xiāng)村教師工作生活條件、重新核定鄉(xiāng)村教師崗位編制、穩(wěn)步推進鄉(xiāng)村教師職稱制度改革、有序推動城鄉(xiāng)教師合理流動、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、著力加強鄉(xiāng)村學前教師隊伍建設、逐級建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度等十項支持任務，“到2017年，力爭使全省鄉(xiāng)村中小學校和幼兒園優(yōu)質(zhì)教師來源得到多渠道擴充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到明顯改善，教育教學能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業(yè)吸引力明顯增強，逐步形成‘下得去、留得住、教得好’的良好局面。到2020年，努力培育一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，為我省基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障?！?/p>
為改善鄉(xiāng)村教師工作生活條件，我省把改善鄉(xiāng)村教師住宿、辦公條件等與實施“全面改薄”、建設周轉宿舍等工程相結合，整體推進。在修建食堂、宿舍的同時，建活動中心、設立心理健康教育室，重視鄉(xiāng)村教師的心理健康。同時，為提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，省政府將鄉(xiāng)村教師生活補助工作列入為民辦實事項目。
自2013年啟動實施鄉(xiāng)村教師生活補助工作，2015年，我省實施鄉(xiāng)村教師生活補助的縣區(qū)，覆蓋全省所有集中連片特困縣（市、區(qū)）。截至2015年12月底，甘肅省共為58個集中連片特困縣（市、區(qū)）10788所學校的14.14萬名鄉(xiāng)村教師發(fā)放生活補助金額1.03億元。
2015年，我省還實施了《甘肅省精準扶貧鄉(xiāng)村教師隊伍專項支持計劃（2015―2020年）》，完善“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍建設機制。到2017年，通過加強師德師風建設、教師人才培養(yǎng)和在各類教師培訓計劃中向58個貧困縣（市、區(qū)）和17個插花型貧困縣（市、區(qū)）傾斜、進一步完善教師補充機制和教師職業(yè)準入制度、落實國家有關教師的各項待遇等一系列政策措施，重點圍繞鄉(xiāng)村教師隊伍建設，建設一支適應貧困地區(qū)各級各類教育發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊伍。
到2020年，力爭使我省58個貧困縣（市、區(qū)）和17個插花型貧困縣（市、區(qū)）學校，特別是鄉(xiāng)村學校優(yōu)秀教師得到多渠道補充，教育教學水平穩(wěn)步提升，各方面待遇保障依法得到較好落實，職業(yè)吸引力明顯增強，逐步形成貧困地區(qū)教師“下得去、留得住、教得好”的良好局面。
校長教師交流輪崗是加強農(nóng)村學校、薄弱學校校長教師補充配備，破解擇校難題，補齊農(nóng)村薄弱校短板，促進教育公平，推進義務教育均衡發(fā)展的又一重要舉措。
第8篇：國培計劃意見和建議范文
關鍵詞： 農(nóng)村小學英語學科 骨干教師 培訓需求
一、研究背景
為落實《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓項目的前期調(diào)研，針對培訓對象的需求研制培訓方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學院外語系針對農(nóng)村小學英語學科骨干教師，設計了“學員培訓需求調(diào)查問卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學英語學科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓目標、培訓模式、培訓內(nèi)容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔后續(xù)“國培計劃”培訓任務提供參照。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說服力的證據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解我省農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。
三、研究對象
本研究調(diào)查對象為參加由淮南師范學院外語系及繼續(xù)教育學院共同承擔的“國培計劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學英語學科骨干教師短期培訓項目的57名小學英語學科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區(qū)的農(nóng)村小學。
四、研究結果
本研究共向參加此次培訓的學員發(fā)放問卷57份，回收49份，涵蓋學員基本信息、既往參與培訓情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓情況和培訓需求方面的內(nèi)容。
（一）既往參與培訓情況
1.以前參加的小學英語骨干教師培訓次數(shù)
本研究對學員以前參加的小學英語骨干教師培訓的次數(shù)進行了調(diào)查，結果如圖1所示：
由此可以看出，參加本次培訓的學員以前參加的培訓的類型較多，以教育部門組織的教師培訓和學校組織安排的校本培訓或掛職進修為主。
3.學員所在學校校本培訓的方式
本研究對學員所在學校校本培訓采用的方式進行了調(diào)查，結果如圖3所示：
由此可以看出，目前學員所在的學校的校本培訓主要采用個人自修的方式進行，集體培訓主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數(shù)學校還不能運用現(xiàn)代信息技術手段進行培訓。
（二）本次培訓需求
1.培訓內(nèi)容
本研究就培訓內(nèi)容對學員進行了調(diào)查，結果如圖4所示：
由此可以看出，在文本解讀、課堂教學技能（教學法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學員最希望得到培訓的內(nèi)容是課堂教學技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數(shù)學員對教科研寫作和文本解讀興致不高。
2.小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識
本研究就小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識進行了調(diào)查，結果如圖5所示：
由此可以看出，學員們認為，小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術方面的知識。
3.學員在教學中對現(xiàn)代教育技術手段的使用
本研究對學員在教學中使用現(xiàn)代教育技術手段情況進行了調(diào)查，結果如圖6所示：
由此可以看出，7.84%的學員在以前的教學中從不使用現(xiàn)代教育技術手段；3.92%的學員在課外活動中使用；11.76%的學員在日常課堂教學中使用；76.47%的學員在公開課或研究課中使用。
4.學員課件來源
本研究對學員課件來源進行了調(diào)查，結果如圖7所示：
由此可以看出，31.67%的學員的教學設計和技術制作均由自己獨立完成；40.00%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分與他人合作；21.67%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分完全委托他人完成；6.67%的學員的教學設計和技術制作部分均委托他人完成。
5.學員在運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難
本研究對運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難進行了調(diào)查，結果如圖8所示：
由此可以看出，11.32%的學員遇到的主要困難是缺少準備時間；28.30%的是缺少信息化教學知識；27.36%的是缺少信息化教學硬件設施；33.02%的是缺少信息化教學軟件（平臺和資源）。
6.農(nóng)村小學英語學科骨干教師教育教學專業(yè)能力
本研究對農(nóng)村小學英語學科骨干教師在教育教學專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進行了調(diào)查，結果如圖9所示：
由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當中，有50%左右的學員認為，農(nóng)村小學英語骨干教師在分析處理教學內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡的應用能力和設計教學模式與實施教學方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學員認為，農(nóng)村小學英語骨干教師在運用現(xiàn)代教育教學評價能力、課堂教學過程的組織與監(jiān)控能力、科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學員認為，農(nóng)村小學英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學反思能力兩方面比較突出。
7.學員在教學中亟待提高的能力
本研究就學員在教學中亟待提高的能力進行了調(diào)查，結果如圖10所示：
由此可以看出，65.31%的學員認為自己在教學中的多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力亟待提高；40%～50%的學員認為自己在教學中的教育科研和論文寫作能力、科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學內(nèi)容與整合課程教材的能力及設計教學模式與實施教學方案的能力亟待提高；22.45%的學員認為自己在教學中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。
8.目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題
本研究對目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題進行了調(diào)查，結果如圖11所示：
由此可以看出，60%左右的學員認為，目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學方法單一和缺乏專家引領；48.98%的學員認為，目前的主要問題是知識結構狹窄；40.82%的學員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。
9.農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓的內(nèi)容的側重點
本研究就農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓內(nèi)容的側重點進行了調(diào)查，結果如圖12所示：
由此可以看出，81.63%的學員認為，農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓內(nèi)容應為技能和知識并重。
10.目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式
本研究對目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式進行了調(diào)查，結果如圖13所示：
由此可以看出，在案例評析、教學觀摩與實踐、專題講座、教學論壇、經(jīng)驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導和其他等九種形式中，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，學員對自主研修、教學論壇、課題研究、讀書指導等培訓形式的興趣不高。
11.通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑
本研究對通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進行了調(diào)查，結果如圖14所示：
由此可以看出，學員認為通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領。
12.理想的培訓模式
本研究就理想的培訓模式（時間）對學員進行了調(diào)查，結果如圖15所示：
由此可以看出，就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；16.67%的學員認為，理想的培訓時間為一周；還有2.08%的學員沒有明確選擇。
本研究就理想的培訓模式（規(guī)模）對學員進行了調(diào)查，結果如圖16所示：
由此可以看出，71.74%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為20-50人；23.91%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為10-20人；認為理想的培訓規(guī)模應不超過10人或超過50人的學員比例均為2.17%。
13.學員最喜歡的培訓形式
本研究就學員最喜歡的培訓形式進行了調(diào)查，結果如圖17所示：
由此可以看出，學員最喜歡的培訓形式為：課例觀摩、經(jīng)驗分享和案例教學，其次為技能訓練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。
14.學員最喜歡的培訓授課教師類型
本研究就學員最喜歡的授課教師進行了調(diào)查，結果如圖18所示：
由此可以看出，學員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。
15.影響培訓滿意度的主要因素
本研究就影響培訓滿意度的主要因素對學員進行了調(diào)查，結果如圖19所示：
由此可以看出，72.88%的學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素；16.95%的學員認為，培訓管理和服務是影響培訓滿意度的主要因素；10.17%的學員認為，食宿條件是影響培訓滿意度的主要因素。
16.小學英語教師參加培訓的期待
本研究就小學英語教師參加培訓的期待對學員進行了調(diào)查，結果如圖20所示：
由此可以看出，學員參加培訓最想獲得技巧和技術，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結和反思。
17.學生最大的學習困難
本研究就學生最大的學習困難對學員進行了調(diào)查，結果如下圖21所示：
由此可以看出，35名學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣沒養(yǎng)成，占全體學員的71.43%；23名學員認為，學生最大的學習困難是學習內(nèi)容多，占全體學員的46.94%；認為學生最大的學習困難是學生不喜歡學習英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學員數(shù)量并不多。
五、需求分析與對策
調(diào)查結果顯示，農(nóng)村小學英語骨干教師對培訓的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）農(nóng)村小學英語骨干教師迫切需要培訓
從調(diào)查結果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學英語骨干教師培訓；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓，但培訓的規(guī)格與時間不夠；校本培訓多以個人自修的方式進行。就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；就培訓規(guī)模而言，71.71%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為20-50人。
因此，我們建議，各級教育主管部門應積極制訂相關培訓政策及培訓計劃，對農(nóng)村小學英語教師進行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓，理想的培訓時間為一學期一年。
（二）農(nóng)村小學英語骨干教師急需的培訓內(nèi)容
1.學科專業(yè)知識
從調(diào)查結果來看，農(nóng)村小學英語骨干教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業(yè)知識。
由于我國小學開設外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區(qū)不同程度地開設了小學外語課，2001年，教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程的教學基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學將逐步開設英語課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學三年級逐步開設英語課程，為了解決小學師資嚴重不足、師資水平不達標問題，各地教育部門采取了轉崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學員中，有65.31%的教師不是英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語學科專業(yè)知識；近一半學員認為，自身知識結構狹窄，最需要獲得學科專業(yè)知識。
因此，我們建議，在培訓中要開設學科專業(yè)知識課程引導學員拓展知識結構，彌補學員在學科專業(yè)知識方面的嚴重不足。
2.現(xiàn)代教育技術
調(diào)查顯示，農(nóng)村小學缺少信息化教學硬件設施、教學軟件（平臺和資源），現(xiàn)代化教學手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學中使用現(xiàn)代教育技術手段；大部分教師還不能運用現(xiàn)代教育技術完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學知識而不能在教學中運用現(xiàn)代教育技術手段實施信息化教學，農(nóng)村小學英語教師的多媒體、信息網(wǎng)絡應用能力最為欠缺，亟待提高。
因此，我們建議，一方面應該開設與現(xiàn)代教育技術相關的課程，提高培訓學員使用現(xiàn)代教育技術手段實施信息化教學的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農(nóng)村中小學校改善現(xiàn)代化教學設備條件，增進教育公平。
3.課堂教學技能方面的內(nèi)容
從調(diào)查結果來看，學員最希望得到課堂教學技能方面的培訓，同時，農(nóng)村小學英語教師的教學觀念陳舊、對小學英語教學內(nèi)容的難點持不同意見、確定英語教學目標的依據(jù)不統(tǒng)一、教學方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習、講解分析、不斷重復和背誦記憶為主）、業(yè)務能力不能完全適應新課程改革、不能完全適應新教材，不能科學并有效地運用教材、缺少教學配套資料、缺少新課程教學設計范例、缺少處理教學內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設計教學模式與實施教學方案的能力。
因此，我們建議開設與基礎教育政策、新課程標準、國內(nèi)外英語教育現(xiàn)狀與趨勢方面的專題講座；開設有關設計教學模式與實施教學方案和新教材使用的專題講座，并進行有關新教材使用的教學觀摩與研討、經(jīng)驗交流和案例評析；建議相關教育部門與學校為小學英語教師提供教學配套資料，并組織編纂新課程設計范例共小學英語教師參考。81.63%學員希望培訓內(nèi)容能技能和知識并重，因此，培訓內(nèi)容安排應以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學員開設不同課堂教學技能、課堂有效性和語音教學的講座和示范課。
4.學習指導方面的內(nèi)容
調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣尚未養(yǎng)成。同時，由于新形勢下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點，農(nóng)村小學英語教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學員開設激發(fā)小學生英語學習興趣、培養(yǎng)小學生英語學習習慣的講座或示范課，聘請專門研究農(nóng)村留守兒童問題的專家為學員開設農(nóng)村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。
（三）農(nóng)村小學英語骨干教師希望能采取最適合的培訓教學形式與培訓師資
在培訓的教學形式方面，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，也是學員們最喜歡的培訓形式，而且他們認為，觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領是提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素。
因此，我們建議，培訓課程安排應以教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓授課教師應以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓課程安排應滿足絕大多數(shù)學員的需求。
六、結語
本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學英語學科骨干教師既往參與培訓情況及本次培訓需求，從調(diào)查結果來看，我省農(nóng)村小學英語學科骨干教師急需高規(guī)格、長時間的培訓；各培訓單位應該根據(jù)培訓需求科學制訂培訓方案、合理選擇培訓師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓師資中的比例；采取多樣的培訓方式，加大教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析等最貼合教育教學實際的培訓方式在培訓中的比例；培訓內(nèi)容要實用，忌空洞理論學習，應強調(diào)技能培訓與知識培訓并重，緊緊圍繞基礎教育改革與發(fā)展、新課程改革、國內(nèi)外英語教學現(xiàn)狀與趨勢、現(xiàn)代教育技術、課堂教學實踐等方面展開。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，財政部.教育部，財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.
[2]安徽省教育廳、財政廳.安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓項目（2010）的通知（皖教師〔2010〕14號））[EB/OL]，2010.http：///admincentre/show.jsp？id=NjMxNw==，2010-10-09.
第9篇：國培計劃意見和建議范文
關鍵詞：住院醫(yī)師規(guī)培；規(guī)范化培訓生；口腔內(nèi)科；策略思考
隨著我國現(xiàn)代醫(yī)學的進步，相關醫(yī)學設備設施與體系管理不斷加強，醫(yī)療領域各類科室的人才建設也要加以重視，對于醫(yī)療規(guī)培工作來說，要提高口腔內(nèi)科醫(yī)生的業(yè)務范圍和工作質(zhì)量，以滿足現(xiàn)階段人民群眾日益增長的生活需求。因此，口腔內(nèi)科需要加強住院醫(yī)師規(guī)范化培訓生的相關工作，提高理論知識和臨床實踐教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段，由于教學人才稀少，規(guī)培人員稀缺，醫(yī)療環(huán)境嚴峻，醫(yī)患糾紛明顯[1]。面臨諸多臨床實踐教學，培訓生缺少一定的實踐操作學習機會，對于特殊案例缺乏深入了解的機會。所以，文章基于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓生在口腔內(nèi)科規(guī)培中的應用，探討相關教學模式和策略方法的改進。
1住院醫(yī)師規(guī)范化培訓生規(guī)培工作概述
現(xiàn)代社會隨著人們生活水平和質(zhì)量的提升，人民對于基礎物質(zhì)需求的要求也不斷增加，對于醫(yī)療服務的標準也在逐年上升，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓生作為醫(yī)學生畢業(yè)實習的必經(jīng)階段，無論是對自己理論知識的學習還是日后的工作經(jīng)驗積累都有一定積極意義，能夠促進其良好的職業(yè)道德養(yǎng)成，提升臨床實踐能力，加深核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。所以，相關規(guī)培工作的教學質(zhì)量和帶教模式，都需要有針對性、有選擇性的進行改進，因人而異，有效提升新時期青年醫(yī)生的綜合素質(zhì)。對于住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓生的教學指導來說，需要良好的管理辦法，提高教學效率和質(zhì)量，合理規(guī)劃和量化考核指標?，F(xiàn)階段，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓生的管理制度多為導師帶教、主任負責、333制等多種管理模式和制度體系，根據(jù)住院醫(yī)師培訓生的學歷、文化程度以及培訓年限做不同的計劃安排，有針對性、區(qū)分性地制定培訓方案，提升培訓工作質(zhì)量，加強培訓生綜合素質(zhì)[3]。
2住院醫(yī)師規(guī)范化培訓生在口腔內(nèi)科教學的現(xiàn)狀問題
口腔內(nèi)科住院醫(yī)師的培訓生是注重學習與臨床實踐操作的相關教學活動，也是對學生的綜合素質(zhì)及知識應用能力的一個考察。我國近年來口腔全科的規(guī)范化培訓逐漸發(fā)展起來，尤其是口腔內(nèi)科的規(guī)培工作，有了一定發(fā)展經(jīng)驗和探索進度。但是仍然存在一定局限性，且存在一定缺陷和不足。諸如各個培訓基地之間教學水平層次不全，教學制度與模式互相不統(tǒng)一；基地內(nèi)部缺少專業(yè)性的培訓科室，多為綜合性的教學醫(yī)院的口腔中心、口腔科；帶教醫(yī)生工作繁忙，對于教學工作不上心，騰不出教學時間，不負責任，教學過于淺顯、形式[4-5]。因此對于青年醫(yī)生來說，這樣的規(guī)培教學是無法滿足學生的學習與實踐需求的。另一方面，從以學生的角度看，學生雖然掌握了足夠的理論知識，但是缺少知識的實際應用，相關實踐操作也相對生疏。再加上口腔內(nèi)科疾病的診斷和治療相對特殊，要基于對患者的心理狀態(tài)和疾病特征做相關的準備，有些治療無從效果，只是浪費時間、金錢和精力，有些癥狀則需要加以重視，讓患者主動配合治療?？谇粌?nèi)科治療不單單需要相關醫(yī)學知識和臨床技能，還需要相應的表達能力和清洗的思維邏輯，對患者病情進行分析、診斷并合理告知，制定有效的解決方案，拉近醫(yī)患雙方距離，調(diào)節(jié)患者負面情緒和不良的心理狀態(tài)，促進醫(yī)患關系和諧發(fā)展。
3住院醫(yī)師規(guī)范培訓生在口腔內(nèi)科教學的現(xiàn)狀問題對策分析
3.1優(yōu)化培訓模式，減少帶教老師規(guī)培壓力。一般來說，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓生的教學途徑和手段主要是以導師制為主，通常由一位帶教老師或住院醫(yī)生在日常事務的工作中安排幾位學生進行學習、參觀、記錄筆記。帶教老師進行指導。但是很容易出現(xiàn)相關工作負擔太重，導致教師的帶教時間分配不均勻，課程時間較少，手段單一，隨意性較大。帶教培訓一般來說是以帶教老師的時間安排來決定的，對于培訓生的學習和實踐有一定負面影響。因此，必須基于國家相關規(guī)定和規(guī)培要求，制定統(tǒng)一的帶教原則，建立健全帶教規(guī)培制度，提高規(guī)培教學效率。與此同時，也要適當緩解老師的工作壓力，減少工作事務，以幫助帶教老師能夠投入教學當中。我國口腔醫(yī)師人才資源稀缺，并且工作時間長，精神狀態(tài)較差，因此需要迫切培養(yǎng)大量優(yōu)秀的口腔內(nèi)科優(yōu)秀人才。通過增長住培醫(yī)生的指導時間，規(guī)范管理。3.2建立良好的規(guī)培生反饋制度。口腔內(nèi)科是一門對實踐臨床操作要求極高，理論知識概念清晰的醫(yī)學課程。所以在規(guī)培教學中，要加強理論與實踐的結合，建立健全規(guī)培質(zhì)詢和反饋制度。提倡理論與實踐的有機結合。實踐是檢驗真理的唯一標準?？谇粌?nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的物質(zhì)保障，實施口腔內(nèi)科理論與實踐的一體化教學，可以達到優(yōu)質(zhì)教學效果。規(guī)培生主要以導師制為主，當學生初入培訓基地，對于必要的臨床實踐缺少一定認知，相應工作缺乏真實性和操作性。因此，學生的學習需求和學習成果需要有一定反饋，以幫助帶教老師有針對性地制定教學方案。對于一些專家門診和特殊疾病的案例教學，要安排學生參與并觀察醫(yī)生治療患者的過程，通過反饋制度以掌握學生的學習情況。3.3加強人文關懷，注重以人為本。醫(yī)學生規(guī)培有一個尷尬的現(xiàn)狀，就是社會工作環(huán)境比較封閉，收入較少，看不到晉升過程，因此學生的心態(tài)問題十分不健康，也就很難靜下心來學習。由于年齡、支出、家庭環(huán)境、個人疾病、生育等原因，導致規(guī)培生在培訓階段容易受到大量外界因素的影響。也就導致一些無法解決的私人問題產(chǎn)生，影響學習進度。所以在規(guī)培工作中要注重人文關懷，以人為本，關注規(guī)培生的學習狀態(tài)，確認他們的心理健康良好，了解他們的性格差異特征，對特殊情況的規(guī)培生加以照顧。3.4加強就業(yè)指導。一些醫(yī)學生在規(guī)培過程中會根據(jù)各個科室的工作情況來進行考察，基于自己的人生目標和就業(yè)理想決定相應的工作，在口腔內(nèi)科規(guī)培工作中，要突出特征和優(yōu)勢，靈活運用現(xiàn)代化教學手段，豐富教學形式，結合查房、疑難病例參觀討論、一對一配合診治等教學形式，來提升自身的臨床實踐經(jīng)驗。如果能夠在口腔內(nèi)科順利的實習通過，那么對該學生來說在其他臨床科室的實習將會變得更好順暢。
