會計初級基礎精選(九篇)
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第1篇：會計初級基礎范文
2018年初級會計職稱考試時間為2018年5月12日至2018年5月20日，由2017年的4天增加至9天。具體考試安排如下：
1、2018年5月12日至20日，上午8點半至12點考試科目為《經濟法基礎》和《初級會計實務》，下午2點半到6點考試科目為《經濟法基礎》和《初級會計實務》；
2、其中《經濟法基礎》科目考試時長為1個半小時，《初級會計實務》科目考試時長為2小時，兩個科目連續(xù)考試，時間不能混用。
（來源：文章屋網 ）
第2篇：會計初級基礎范文
會計學理論主要是借助推理、概念、判斷等手段來揭示會計客觀本質變化以及規(guī)律性的知識體系。會計學的理論按照內容的作用可以分為應用理論、基礎理論和技術理論，不論是何種理論，都是依據經濟學和哲學作為基礎依據，運用其他學科的知識理論來闡釋會計學的本質和會計規(guī)律。研究會計學理論根據這些與會計的基礎理論相關的概念以及與之比較分析，可以從根本上提升會計研究的正確性。由于會計的原理在會計領域具有最基本、最普遍的特點，其主要的原因是由于會計學基礎理論具有最普遍的意義、最基礎和最根本的會計理論。會計基礎知識主要是對整個會計實踐具有普遍的意義，包含了對于初級形態(tài)的感性經驗認識以及高級形態(tài)的理性認識。會計基礎知識包含了經驗知識和理論知識兩個部分，其范圍要廣于會計基礎理論，但是其中具有最普遍的意義理論才屬于會計基礎理論。會計理論基礎，也會被稱為會計理論依據，同時此理論則是構建會計理論起到指導和支撐效果，理論基礎是一個整體，其分為幾種理論組成。通常會計學理論，包括了經濟學、哲學等系統理論，從會計基礎理論的涵義可知會計基礎理論與會計理論基礎存在著差異。會計基礎主要指的是會計基礎理論，也可以稱之為核算基礎、會計事項處理標準，它是會計計量、報告和確認的基礎?；A會計即所說的計學原理和會計基礎，主要作用是進行揭示會計工作的基礎規(guī)律的學科，對會計基礎理論和基礎會計研究時不能混淆，需要切實的進行分開。
二、會計基礎理論按照性質分型概述
（一）會計一般基礎理論探究
主要有會計系統理論、會計對象理論、會計本質理論、會計目標理論、會計智能理論、會計資金理論、會計方法理論、會計特色理論、會計結構理論以及會計國際化理論。
（二）會計核算基礎理論
會計核算基礎理論主要分為會計信息系統理論、會計信息理論、會計核算理論、會計核算準則理論、會計核算基本前提理論、會計確認理論、會計計量理論、會計資產核算理論、權益核算理論、負債核算理論、費用核算理論、收入核算理論、利潤核算理論以及成本核算理論。
（三）會計管理基礎理論
會計管理基礎理論主要有會計現代管理理論、會計管理體系理論、會計管理系統理論、資本經營理論、經濟效益理論、成本管理理論、資金管理理論、利潤管理理論。
（四）會計體制基礎理論
會計體制基礎理論主要有會計機構理論、會計體制理論、會計人員理論、會計法規(guī)理論、會計制度理論以及會計機制理論。
三、會計基礎理論的功能與表現
會計基礎理論主要表現在認識作用上，依據會計理論客觀認識會計事物，依據會計基礎理論結合相應的法規(guī)認識，提升企業(yè)在生產經營過程中發(fā)生著各種會計事物的認識。根據會計性質和不同事物的區(qū)別來研究會計事物發(fā)生過程中的各方面關系，分析會計事物的總體特征、性質、發(fā)展趨勢、結構以及規(guī)律。會計基礎理論具有基礎作用，表現在對于會計的學科和會計研究建設提供相應的理論支持，根據會計基礎理論進行會計研究，可以實現從抽象到具體。研究會計的核算職能從核算的一般概念來深入的研究核算模式、方法和原則。會計基礎理論可以擴寬范圍，從原有的研究范圍不斷進行擴展，擴展到新的內容，依據會計的職能研究一般理論，實現對會計職能一一核算研究，擴張研究會計功能時，對于所具有的服務職能進行研究，確保基礎理論建立起新的會計學科。會計基礎理論以及相關的《財務會計學》、《會計準則》可以將會計核算的一般理論轉化為負債、資產、收入、所有者權益、利潤等核算。會計基礎理論具有指導作用，根據會計基礎理論的指導效果，會計基礎理論對于客觀會計事物進行感性認識的基礎，通過對會計的實踐進行指導實際工作，從根本上實現會計基礎理論的實際工作核算認識，從根本上指導會計管理工作以及會計體制工作。會計基礎理論還具有規(guī)范作用，因為它可以作為基礎的理論知識來對會計行為進行規(guī)范，而會計基礎通常是經過會計實踐檢驗，可以作為會計人員的行為標準，同時對于會計人員的行為進行合理性檢驗。會計核算過程需要對會計的信息真實性、會計完整性理論，可以實現對單位所披露的會計信息完整性和真實性得的檢測。會計基礎理論具有預見性，因為會計基礎理論對于以后的一些會計事物做出推測，會計的基礎理論反映出了客觀會計事物發(fā)展特征、性質、規(guī)律和趨勢等，可以依據對未來的預測可判斷出會計事物的發(fā)展趨勢。會計基礎理論還反映出了其教育作用，會計基礎理論通?？梢詫媽I(yè)教育，會計專業(yè)課程教學過程中，使得受教育者能夠清楚、全面、正確的對會計基礎理論認識。另外會計基礎理論還反映了促進作用，可以促進會計工作、會計研究以及會計科學性建設、教育發(fā)展。還可以促進會計學的突破性發(fā)展，通過對重大改革實施，可以促進經濟社會的發(fā)展。
四、總結語
第3篇：會計初級基礎范文
【關鍵詞】《基礎會計》；入門；教學
《基礎會計》課程的理論性、實踐性、技術性、操作性都比較強，對于初次接觸這門課程的中等職業(yè)學校財會專業(yè)的學生而言，籠統、空洞、難以理解，從而導致學生對這門課程的學習難以“入門”，為后續(xù)專業(yè)會計課程的學習帶來了困難。為使學生能夠在短時間內充分理解和掌握會計的基本理論和基本方法，教學過程中大膽地進行一系列改革，努力探索《基礎會計》入門教學的方法，就顯得格外重要。
一、上好第一課是關鍵
《基礎會計》課程的專業(yè)性和專業(yè)概念的籠統性，課程內容超強的系統性，都會給學生造成一定的學習困難，常會使學生發(fā)生枯燥乏味、不易入門的感覺。所以會計入門的第一節(jié)課，就必須調動起學生的學習興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。所以，要大膽嘗試，利用第一課，幫助學生跨過學習會計的第一道門檻。
1、走出課堂，讓學生認識會計這個職業(yè)
如果第一堂課按照教材傳統地給學生講會計的概念、會計職能、會計對象等抽象的理論，學生就會產生厭學的情緒。因此，必須上好第一節(jié)課，喚醒學生學習會計專業(yè)的興趣。所以，第一堂課我不講授課本籠統難懂的知識，而是組織學生觀賞學校財務科和校內會計仿真模擬實訓室，翻閱會計資料，學生邊看，教師邊解說。通過看“賬”，使學生在第一堂課就對“賬”有了一定的認識，從感性上，對什么是賬戶，賬戶的借欄、貸欄、余額欄等結構有所了解，這樣學生的腦子里就有了“賬”的初步認識，以后會計知識的學習和理解也變得輕松了許多。
2、做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生積極向上
讓學生明確學習目標，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，詳細介紹會計人員應具備的職業(yè)素質和專業(yè)技能，給學生一個明確的學習目標，向學生介紹會計從業(yè)人員要考取的資格證書，會計從業(yè)資格證、初級會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試相當于為學生做好了職業(yè)生涯規(guī)劃。往往這些一講完，學生對會計的興趣馬上就被提了起來。接下來可以向學生介紹取得會計一系列資格證書應學習哪些課程，通過哪些考試。學生對會計學習就能做到事先有數，最起碼愿意接受這些課程。
在以上教學過程中，教師要始終情緒飽滿、語言風趣幽默、通俗易懂，鼓勵學生參與，使得課堂氣氛活躍。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是痛苦的學習、沒有效率的學習。
二、及時調整教學內容，適應中職學生需求
對初學者而言，首先整合《基礎會計》知識體系結構。第一章：會計基本理論包括會計概念、會計對象、會計職能、會計假設、會計原則、會計計量、會計核算方法等內容。如果在開課時首先講解這部分內容，勢必造成學生稀里糊涂，像聽“天書”，直接影響學生的學習興趣。因此，在不影響學生掌握基本知識的前提下，將這部分內容調整到課程最后講。首先，本著實用、適用和快速入門的原則，將會計要素與等式、會計科目與賬戶、復式記賬與運用、會計憑證、會計賬簿等內容作為基礎會計的主要重點內容講解。其次，結合實際情況，根據最新會計法規(guī)、會計準則及最新研究效果對教學內容進行更新和調整，在原教材內容的基礎上進行補充，擴大信息量。最后，將會計法規(guī)、會計準則、會計制度及相關考證內容等納入課堂教學。
課時分配上，強調理論與實踐并重，理論指導實踐的原則。新的課程體系以社會經濟發(fā)展需要為前提，以崗位技能要求來組成教學項目，以市場為導向，以崗位職責為要求，以提高學生就業(yè)能力為目的，并根據學科特點，加大實踐教學的比重。通過壓縮理論授課學時，增加實踐教學學時，局部內容進行精簡。提高實踐技能的比例。
三、加強實踐教學，精講多練
實踐性教學環(huán)節(jié)是中職會計教學的重點，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生很快理解、消化、吸收課堂中學到的理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生親自動手操作，使其對會計理論的理解和掌握更加深刻，提高其會計知識的應用能力，縮短會計理論與實踐的距離，使學生能很快地消化吸收所學知識。
四、語言表達深入淺出，通俗易懂
用身邊的事例增加學生對會計的親切感，會計起源于生活，讓學生感覺會計不是遙遙不可及的而且就在身邊，唾手可得。
貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發(fā)學生豐富的聯想和深入的思索，學生經常會發(fā)生一種恍然所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。基礎會計既是一門學科，又是一門運用教學語言的藝術。生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發(fā)學生豐富的聯想和深入的思索，有助于學生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學增添情趣，增強知識的吸引力，激發(fā)學生的無限學習興趣。會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起學生的學習需要。
教師在會計教學中隨時可將生活引入教學，將教學引入生活。通過會計問題生活化，不只做到教學通俗易懂，快學快會之目的，而且還活躍了課堂氣氛，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。
參考文獻
[1]張紅玉 《基礎會計》教學改革探索 新課程
第4篇：會計初級基礎范文
（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154000）
摘 要：隨著世界經濟全球化，會計學的發(fā)展也隨著經濟格局的變化而發(fā)生著變革。本文主要從當前社會所關注的問題進行研究，對于社會科學的發(fā)展以及會計的基礎理論上取得一系列成果進行會計的基礎理論、性質、特點、內容以及學科建設等深入研究。會計基礎理論的發(fā)展主要利用堅持創(chuàng)新以及解放思想進行研究。
關鍵詞 ：會計學；發(fā)展；會計基礎
中圖分類號：F230文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）10-0224-02
近年來，我國社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，使得會計理論的發(fā)展不僅要面向中國，而且還要面向世界。努力提高我國會計理論的研究水平，也可以有效的提升我國在學術界的會計理論影響力。為了從長遠的角度發(fā)展，探究會計基礎理論為實現社會自然科學的基礎發(fā)展而努力。本文主要從會計學發(fā)展的基本理論著手進行研究，為實現對會計基礎理論的研究提供相應的理論支持而不斷努力，從根本上實現對會計基礎理論的研究。
一、基礎理論概念探究
在基礎科學以及基礎學科之中所包含的理論則是基礎理論，但是會計學的基礎理論不僅是基礎學科和基礎科學，而且還是對自然科學和社會科學的一般理論探討。所謂的理論則是指人們通過社會的實踐，然后概括出自然界和社會知識理論的系統結論。人們在實踐中，可以借助一系列對于判斷、概念和推理的表達出事物的本質和規(guī)律性。按照理論的性質進行分類，可以分為技術理論、基礎理論和應用理論?；A理論是研究世界的客觀事物的某種特定運動形態(tài)和運動形式的性質，隨著基礎理論的發(fā)展，可以有效的為會計基礎研究提供相應的理論指導。
從基礎理論的性質看出，不僅僅是基礎科學或者是基礎學科的基礎理論，而且其他的學科和科學都存在著基礎理論，不能夠誤以為只有基礎學科才有基礎理論，而其他學科的理論無基礎理論。會計學的基礎理論是會計學發(fā)展的基礎，是人們研究會計學的理論思想指導。
二、會計學基礎理論相關概念探究
會計學理論主要是借助推理、概念、判斷等手段來揭示會計客觀本質變化以及規(guī)律性的知識體系。會計學的理論按照內容的作用可以分為應用理論、基礎理論和技術理論，不論是何種理論，都是依據經濟學和哲學作為基礎依據，運用其他學科的知識理論來闡釋會計學的本質和會計規(guī)律。研究會計學理論根據這些與會計的基礎理論相關的概念以及與之比較分析，可以從根本上提升會計研究的正確性。由于會計的原理在會計領域具有最基本、最普遍的特點，其主要的原因是由于會計學基礎理論具有最普遍的意義、最基礎和最根本的會計理論。
會計基礎知識主要是對整個會計實踐具有普遍的意義，包含了對于初級形態(tài)的感性經驗認識以及高級形態(tài)的理性認識。會計基礎知識包含了經驗知識和理論知識兩個部分，其范圍要廣于會計基礎理論，但是其中具有最普遍的意義理論才屬于會計基礎理論。會計理論基礎，也會被稱為會計理論依據，同時此理論則是構建會計理論起到指導和支撐效果，理論基礎是一個整體，其分為幾種理論組成。通常會計學理論，包括了經濟學、哲學等系統理論，從會計基礎理論的涵義可知會計基礎理論與會計理論基礎存在著差異。會計基礎主要指的是會計基礎理論，也可以稱之為核算基礎、會計事項處理標準，它是會計計量、報告和確認的基礎?；A會計即所說的計學原理和會計基礎，主要作用是進行揭示會計工作的基礎規(guī)律的學科，對會計基礎理論和基礎會計研究時不能混淆，需要切實的進行分開。
三、會計基礎理論按照性質分型概述
（一）會計一般基礎理論探究
主要有會計系統理論、會計對象理論、會計本質理論、會計目標理論、會計智能理論、會計資金理論、會計方法理論、會計特色理論、會計結構理論以及會計國際化理論。
（二）會計核算基礎理論
會計核算基礎理論主要分為會計信息系統理論、會計信息理論、會計核算理論、會計核算準則理論、會計核算基本前提理論、會計確認理論、會計計量理論、會計資產核算理論、權益核算理論、負債核算理論、費用核算理論、收入核算理論、利潤核算理論以及成本核算理論。
（三）會計管理基礎理論
會計管理基礎理論主要有會計現代管理理論、會計管理體系理論、會計管理系統理論、資本經營理論、經濟效益理論、成本管理理論、資金管理理論、利潤管理理論。
（四）會計體制基礎理論
會計體制基礎理論主要有會計機構理論、會計體制理論、會計人員理論、會計法規(guī)理論、會計制度理論以及會計機制理論。
四、會計基礎理論的功能與表現
會計基礎理論主要表現在認識作用上，依據會計理論客觀認識會計事物，依據會計基礎理論結合相應的法規(guī)認識，提升企業(yè)在生產經營過程中發(fā)生著各種會計事物的認識。根據會計性質和不同事物的區(qū)別來研究會計事物發(fā)生過程中的各方面關系，分析會計事物的總體特征、性質、發(fā)展趨勢、結構以及規(guī)律。會計基礎理論具有基礎作用，表現在對于會計的學科和會計研究建設提供相應的理論支持，根據會計基礎理論進行會計研究，可以實現從抽象到具體。研究會計的核算職能從核算的一般概念來深入的研究核算模式、方法和原則。會計基礎理論可以擴寬范圍，從原有的研究范圍不斷進行擴展，擴展到新的內容，依據會計的職能研究一般理論，實現對會計職能一一核算研究，擴張研究會計功能時，對于所具有的服務職能進行研究，確?；A理論建立起新的會計學科。會計基礎理論以及相關的《財務會計學》、《會計準則》可以將會計核算的一般理論轉化為負債、資產、收入、所有者權益、利潤等核算。
會計基礎理論具有指導作用，根據會計基礎理論的指導效果，會計基礎理論對于客觀會計事物進行感性認識的基礎，通過對會計的實踐進行指導實際工作，從根本上實現會計基礎理論的實際工作核算認識，從根本上指導會計管理工作以及會計體制工作。會計基礎理論還具有規(guī)范作用，因為它可以作為基礎的理論知識來對會計行為進行規(guī)范，而會計基礎通常是經過會計實踐檢驗，可以作為會計人員的行為標準，同時對于會計人員的行為進行合理性檢驗。會計核算過程需要對會計的信息真實性、會計完整性理論，可以實現對單位所披露的會計信息完整性和真實性得的檢測。會計基礎理論具有預見性，因為會計基礎理論對于以后的一些會計事物做出推測，會計的基礎理論反映出了客觀會計事物發(fā)展特征、性質、規(guī)律和趨勢等，可以依據對未來的預測可判斷出會計事物的發(fā)展趨勢。
會計基礎理論還反映出了其教育作用，會計基礎理論通?？梢詫媽I(yè)教育，會計專業(yè)課程教學過程中，使得受教育者能夠清楚、全面、正確的對會計基礎理論認識。另外會計基礎理論還反映了促進作用，可以促進會計工作、會計研究以及會計科學性建設、教育發(fā)展。還可以促進會計學的突破性發(fā)展，通過對重大改革實施，可以促進經濟社會的發(fā)展。
五、總結語
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，使得會計理論的發(fā)展不僅要面向中國，而且還要面向世界。努力提高我國的會計理論的研究水平，也可以有效的提升我國在學術界的會計理論影響力。本文主要從當前社會所關注的問題進行研究，對于社會科學的發(fā)展以及會計的基礎理論上所取得一系列成果進行會計的基礎理論、性質、特點、內容以及學科建設等進行深入的研究，以此來實現對會計基礎理論的研究。
參考文獻：
[1] 于玉林.基于會計學發(fā)展戰(zhàn)略的會計基礎理論研究[J].企業(yè)經濟，2012，05：5-10.
[2] 姜宏青.非營利組織績效會計研究[D].中國海洋大學，2011.
[3] 李衛(wèi)斌.會計價值論[D].東北財經大學，2012.
第5篇：會計初級基礎范文
【關鍵詞】 會計學基礎課程 問題 改進
一、會計學基礎課程定位存在的問題
美國會計教育變革委員會1992年6月的《原則公告第2號――會計的初始課程》認為：“會計初始課程的首要目的是讓學生們把會計作為一種產生和傳遞信息以支持經濟決策的手段來學習，會計初始課程所教授的知識和技能應當有助于學生以后的學習，雖然這些學生不一定會在會計或其直接相關的學科進行進一步的專業(yè)學習。該課程應當幫助學生進行財務分析、為個人決策或組織決策獲取必要的信息以及加深對商業(yè)、政府和其他組織的了解。”根據這一定位，國外從基礎課程開始就把重點放在會計和決策的關系上，力求幫助學生成為決策者，認為會計是為決策提供有用的信息并參與決策的全過程，而不僅僅是確認、計量、記錄和報告會計信息，強調讓學生以決策者而非會計人員的身份學會利用會計信息的技能。例如美國斯坦福大學商學院查爾斯?T?亨格瑞等編寫的《會計學》（第三版）序言中指出：“我們的主要目的是介紹財務會計和管理會計的基本原理并試圖培養(yǎng)學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者?！?/p>
反觀國內的會計學基礎課程，除了少數借鑒吸收了國外的觀點外，大部分不是讓初學者從整體上和管理、決策的角度了解會計，而是定位于會計技術層面，關注從會計人員的角度來解釋會計，這樣忽略了會計的本質。誠然，會計工作要靠會計人員來完成，但是會計并不僅僅是會計人員的會計，會計是要為企業(yè)服務的，要為決策、管理服務的。不管“會計是一種管理活動”還是“會計是一種信息系統”，它都強調會計是參與企業(yè)經濟活動的一種重要方式、重要手段。
二、會計學基礎課程教材存在的問題
1、教材總體結構不符合會計人才培養(yǎng)需要
現有的許多教材，雖然名為《會計學原理》、《會計學概論》、《基礎會計學》、《初級會計學》等，但總體結構還是圍繞會計核算的基本理論、基本方法、基本技術，即會計的初級階段――簿記展開。這些教材無一例外地主要包括會計核算的對象，會計核算的方法，主要經營過程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報表，會計核算形式等內容。這種教材結構在歷史上對培養(yǎng)會計人才的作用是顯著的，但隨著時代的發(fā)展與科學的進步，會計已不再僅僅只包含會計核算，會計的基礎知識并不完全等同于會計的初級階段所包含的內容，對會計本質的認識已更加清楚，會計的內涵已大大擴展。會計的講授、會計教材的編寫不能停留在會計核算層面上，必須立足于會計學發(fā)展才能符合當今會計人才培養(yǎng)的要求。
2、教材部分內容不能適應當今經濟發(fā)展需要
許多會計學基礎課程教材多年來除了因會計法律法規(guī)的變化而出現的相應內容調整外，其余沒有多少變動，大多是在傳統手工會計系統下形成的。教材的編著或修訂很少考慮信息技術對會計的影響，或者一些教材雖然包含了相應內容，但這部分內容往往以一種“補丁”式的安排，是獨立存在的，與其他內容缺乏有機聯系。
例如，許多教材仍按照傳統手工會計核算將會計核算形式劃分為記賬憑證核算形式、匯總記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、多欄式日記賬核算形式等，并告訴學生為了提高會計核算工作的效率和質量，節(jié)省人力、物力，各企事業(yè)單位可根據自身實際情況設計或選用合適的核算形式，然后在專門的一章介紹計算機會計時再分析計算機會計核算形式的特點。這種安排一方面是以傳統手工會計系統下的會計核算形式為主，強調手工記賬的核算形式的重要性，另一方面將會計核算形式的整體內容割裂開來，不利于學生對會計核算形式的整體把握。
3、教材內容沒有涵蓋會計學科相關基礎知識
從目前會計學基礎教材包含的內容來看，它實際上屬于“財務會計基礎”或“基礎財務會計”，絕大部分教材沒有將會計學的基本理論、基本技術、基本方法包含進去。國外會計基礎教材一般將財務會計與管理會計的內容結合在一起，涵蓋了會計學最重要的分支。例如由查爾斯?T?亨格瑞等編寫的《會計學》（第三版）涵蓋了財務會計和管理會計的所有基礎知識。彭尼?安斯沃思編著的《會計學導論》（第三版）中將財務會計與管理會計的全面知識與應用方法綜合在一起，真實、充分地反映了企業(yè)的運作方式與經營活動，試圖幫助學生理解會計信息的產生和利用以及會計如何發(fā)揮在企業(yè)決策和戰(zhàn)略管理方面的作用。
而國內許多教材編著者認為如果包含管理會計的內容，勢必造成與后續(xù)管理會計課程的重復。試問現在基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、管理會計與成本會計課程的內容難道就沒有重復了嗎？這其實不應該叫做重復。首先會計是一個整體，不應該為了不重復而將會計整體、系統的內容人為地劃分開來；其次既然會計是一個整體，前后課程之間肯定是有機聯系的，必定承前才能啟后，相關專業(yè)課程共同構成了現代會計學科的理論支柱。不同課程之間必要的交叉是正常的、必須的，是專業(yè)建設、學科建設的需要，是培養(yǎng)高素質會計人才的需要，并且還可以根據人才培養(yǎng)目標及要求、教學計劃，對教材內容進行適當調整、取舍。
三、會計學基礎課程教學組織存在的問題
由于目前會計學基礎課程主要包含會計核算的內容，是服務于會計專業(yè)技術人員的會計課程，這就造成教師在組織教學時，重點精力放在會計核算的相關內容上，如會計科目的設置，記賬方法的運用等。基于這種定位的學習使學生從頭到尾都陷入了會計技術方法的“大?！保粌H加大了學生學習的難度，不能形成對使用財務報表和會計信息的全局觀或整體觀，更重要的是讓學生對會計產生了恐懼感，對會計的興趣大大降低。
四、會計學基礎課程的改進
1、立足會計本質，重新進行課程定位
對于初學會計的學生而言，這門課程是一顆“啟明星”，是開啟他們會計興趣的“鑰匙”，因此必須重新定位會計基礎課程，結合對會計本質的認識重新編寫會計學基礎教材。課程要立足于會計是為企業(yè)服務的觀念來重新設計，正確地引導學生學習會計，要讓學生知道會計并不僅僅只是編分錄、記賬，還有管理、決策、控制的職能。只有這樣才能使學生在學習之初便建立起對會計的基本印象，培養(yǎng)學生對會計的認同感和學習熱情。
2、結合科學技術發(fā)展，借鑒國外教材先進經驗，明確教材基本內容
在會計學基礎課程教材編寫上，要借鑒國外教材經驗，重新設計總體結構，明確基本內容。會計學基礎課程應是一門導論或概論性質的課程，應向學生介紹會計在經濟生活中的地位及作用，既要包括會計專業(yè)和職業(yè)的基本情況介紹，又要包括財務會計和管理會計的基本知識。另外還可以將一些新興領域如環(huán)境會計、人力資源會計的基本知識納入教材，以使學生更加全面地了解會計、認識會計。
在教材編寫中，還要清楚認識到信息技術革命在21世紀對以處理經濟信息為主要內容的傳統會計系統所產生的巨大沖擊和影響。在教材內容的組織上，應認識到隨著現代會計信息系統的發(fā)展，產生于手工記賬的一些會計理論和方法的地位受到了挑戰(zhàn)，要有意識地弱化那些極易被現代會計信息系統替代的內容，例如賬簿組織、記賬程序等，要用發(fā)展的眼光去分析會計循環(huán)、會計實務、會計信息的生成和列報。
3、理論與實驗教學同步，保證會計基礎課程教學效果
會計學基礎課程集理論與實務與一體，對沒有任何會計實踐經驗、會計知識近乎空白的學生而言，這門課程的內容較抽象、難懂，因此在教學組織中要理論與實驗教學并重。通過理論教學讓學生了解會計知識體系的整體結構及各種方法的基本原理，通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實際操作能力，增強學生對會計整體的感性認識。
【參考文獻】
第6篇：會計初級基礎范文
【關鍵詞】認知規(guī)律 基礎會計 有效教學
一、問題的提出
五年制高職教育是我國近年來出現的一個比較特殊的人才培養(yǎng)模式，特別是在江蘇省發(fā)展迅猛，每年達到幾萬人的招生規(guī)模，全國其他省份如上海、山東省也在嘗試這種辦學模式，它主要是滿足那些因為高級中學資源不足而無法接受高等教育的學生或是家長的社會需求而出現的一種教育模式，它是職業(yè)教育的一個新形式，從多年來的辦學經驗和用人單位的反映來看，社會的認可度還是很高的，它比三年制中職教育有著明顯的優(yōu)勢，學生的職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展明顯增強。最近，有專家對于會計是否適合五年制高職教育模式提出了疑問，無非是因為五年制高職的學生是初中起點，學習基礎、學習方法和學習習慣等諸多方面與高中生比有著很大的不同，但是從三年職中專會計、各地財校多年辦學的經驗來看，這似乎不是癥結所在，多年前的中專、財校也是中專起點的學生，從各地的用人單位的反映來看，也沒有什么不妥，只是現在五年制高職教育發(fā)展迅速，應該從辦學水平、課程設置、教學改革等方面找原因才是，筆者僅從《基礎會計》課程方面的有效教學的課題研究的嘗試來闡述這個問題，以供商榷。
二、五年制高職學生的特點
五年制高職的學生，一般具有抽象思維比較差、形象思維比較強的特點，有較強的表現欲望，通常把過剩的精力放在“人際交往”上，談戀愛、上課無精打采，學習上漫無目的，信心不足，精神空虛，理論學習是他們的弱點，通常表現為數學、英語科目成績差，如果按照傳統的教學方法進行教學，學習效果常常不明顯，而職業(yè)學校主要是著重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，正好符合了他們形象思維強的優(yōu)點，理論知識方面本著“必須、夠用”的原則，所以，他們的學習應該立足于以仿真實訓為主的“雙主”教學模式，這符合認識論的規(guī)律。
三、認識論
認識論告訴我們，物質是第一性的，意識是第二性的。辯證唯物主義認識論把辯證法應用于反映論及整個認識過程，揭示了認識和實踐、感性認識和理性認識等一系列辯證關系，科學地闡明了人的認識是一個以實踐為基礎的充滿矛盾的、由淺入深、由片面到全面的無限深化的辯證過程。同時還指出了認識同客觀世界的關系也是辯證的，它不僅反映客觀世界，而且還通過實踐給予客觀世界以能動地改造。實踐決定認識和認識指導實踐是一個統一的過程。主體總是在實踐中認識，又在認識指導下實踐。離開實踐就沒有認識，實踐又總是包含著認識作為它的構成因素。認識在實踐中產生、發(fā)展和接受檢驗的過程，同時也是它指導實踐、發(fā)揮認識功能的過程。因此，人們在實際工作中，既要重視實踐，在實踐中發(fā)現、發(fā)展和檢驗認識，又要重視認識，以正確的認識指導實踐。只有這樣，才能達到認識和實踐即知與行的具體的歷史的統一。
四、《基礎會計》課程改革的意義
《基礎會計》課程是會計類專業(yè)的入門的專業(yè)基礎課程，此課程主要介紹會計學的基本概念、基本理論、基本方法和基本技能等“四基”素質的培養(yǎng)，會計的專業(yè)課程是互為基礎的，環(huán)環(huán)相扣，該課程的學習效果直接影響到后續(xù)的專業(yè)課程的學習。目前，大多數高職院校的《基礎會計》課程的內容，仍以理論為主，實訓為輔的傳統教學模式，造成重理論學習輕能力培養(yǎng)的現象，學生對會計專業(yè)理論的學習只能是處于似懂非懂，為下一門專業(yè)課的學習設置了新的障礙，同時忽視了學生以工作為導向的職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，這與高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能、高素質的應用型人才相去甚遠。因此，《基礎會計》課程的教學改革迫在眉睫。
五、“實訓―理論―實訓”教學模式促進《基礎會計》有效教學
“實訓―理論―實訓”教學模式顯然是符合認知規(guī)律，把這種教學模式應用于《基礎會計》的教學過程中，會走進一個全新的教學世界，它也是“理實一體化”教學的發(fā)展，在教學設計中以工作為導向的教學仿真案例為主線，融合了模擬教學法、項目教學法、情境教學法、案例教學法、比較分析法等教學法，很好的體現了以教師為主導學生為主體的“雙主”教學思想，教學案例設計以“整體―局部―整體”模式為原則，即首先從一個簡單而完整的教學案例的整個會計處理過程，讓學生初步認識會計工作的過程，其目的是讓學生意識到會計不是一個抽象的東西，相反它是一個很具體的東西；其次，通過一個個局部的案例來進行貫穿全面知識點的學習；最后再通過一個完整的案例實訓來結束整個《基礎會計》的學習。它也很好地體現了“學中做、做中學”，教、學、做一體化的思想。讓學生在案例中去理解理論知識，也體現了學習理論是更好地去實踐的思想，讓他們也學會在實踐中去總結經驗的學習習慣。
“實訓―理論―實訓”教學模式在《基礎會計》教學中的應用要注意以下幾個方面的問題：
一是要勇于打破學科知識體系。在我們的教學過程中，我們教師已經習慣于講解細致完整，勇于挑戰(zhàn)教學難度，沒有注重知識的實用性和通用性，在《基礎會計》課程的教學中既要考慮會計從業(yè)資格考試的需求，又要考慮以后《財務會計》課程學習的需要，所以講解過程中力求全面，這是一種“大而全”的教學理念，它寄予了《基礎會計》太多的要求，對于初學者來說，它是一個不符合實際的愿望?！痘A會計》學習的就是會計基礎內容，是對會計的初步認知，為后續(xù)的會計專業(yè)課程打基礎，至于會計從業(yè)資格考試，可以以其他方式進行教學，不能混為一談，加大《基礎會計》的教學難度。
二是要加強師資隊伍的建設。由于《基礎會計》是專業(yè)基礎課程，也是會計專業(yè)入門課程，課程的地位對教師的要求比較高，特別是對于沒有專業(yè)實踐經驗的教師是沒有辦法很好地完成這個教學任務的，事實上我們的專業(yè)師資隊伍中有相當多的老師是沒有實踐經驗的。
三是教學設計方面必須以工作導向的案例為主線。案例以“整體―局部―整體”模式為原則，內容以會計綜合業(yè)務認知；會計憑證的識別、填制和審核；賬簿的登記及錯賬更正；會計報表的編制；綜合強化訓練等。四是要改革學生課程的評價體系。高職學校的學生既然采用以仿真實訓為主的“雙主”教學模式，所以教學評價體系不能采用傳統的評價方式，應該輔以課堂的參與度、作業(yè)的提交、期末的考核，過程性評價為主，理論考核為輔的評價體系。
（一）在《基礎會計》課程教學使用“實訓―理論―實訓”教學模式要勇于打破學科體系
《基礎會計》之所以要打破學科體系，是因為基于工作導向職業(yè)素質的培養(yǎng)目標與學科體系的培養(yǎng)目標是不一致的，學科體系為基礎的《基礎會計》強調的是知識的全面性，而工作導向為基礎的《基礎會計》課程教學講究的是技能的實用性。所以《基礎會計》的教學內容要重新設計，要以項目教學法和案例教學法為手段、以實際工作流程為主線的教學設計。以前沒有會計專業(yè)教育的時候，企業(yè)的會計人員都是在師傅的帶領下三個月就學會了做賬，現在的學生為什么就不可以這么學？從多年的教學經驗來看，很多學生學習《基礎會計》的時候，連“會計憑證”的內容包括多少個要素都要去死記硬背，當然就不好學了。更何況企業(yè)的生產流程學生從來不知道，如何能對企業(yè)的業(yè)務進行會計處理，也只好死記硬背了，死記硬背的東西多了，學生自然就不愿意學習了。把一個本來可以用形象思維能解決的問題轉而用抽象思維來解決，當然講起來也就越來越費解了。所以《基礎會計》也就學不好了。
（二）在《基礎會計》課程教學使用“實訓―理論―實訓”教學模式下，需要加強師資隊伍的建設
大多數專業(yè)教師均是從學校走向學校，沒有企業(yè)的實踐經驗，需要學校從校企合作方面考慮教師去企業(yè)進行至少半年到一年的掛職鍛煉，必須是全職的。這樣既利于教師的專業(yè)實踐，也利于企業(yè)對專業(yè)教師工作崗位的安排，過去頻繁的從動不利于企業(yè)財務工作的穩(wěn)定。教師只有經過企業(yè)財務的實踐才能體會到傳統教學中“學”和“用”的脫節(jié)有多么嚴重，讓學生去適應這個過程是有難度，學生去應聘這個崗位就沒信心了。也就做不到“無縫對接”了。
（三）在《基礎會計》課程教學使用“實訓―理論―實訓”教學模式下，以工作導向的案例為主線，主要還是講究知識點自成體系，利于教學的需要
一個沒有體系的教學，也就沒有了章法，隨意性太大，教學質量也就沒有保障?！罢w―局部―整體”的設計原則主要是指在教學過程中，案例的設計體例。先是用一個簡單的企業(yè)案例，形成的一套完整的企業(yè)會計憑證、會計賬簿、會計報表組成的會計檔案，讓學生對會計有一個整體的認識；然后從局部分階段對企業(yè)財務會計業(yè)務進行解剖式的學習，把以前的理論知識都在第一次學習的時候作為知識鏈接貫穿于案例之中，也就是不以理論學習為重點，而是以實踐應用為目標的學習，理論為實踐服務的教學理念；最后，又以一個比較復雜一點的整體案例完成整個課程的學習。
（四）在《基礎會計》課程教學使用“實訓―理論―實訓”教學模式下，課程評價體系方面的改革
結合學生的參與度、學生實踐作品完成的情況、學生學習習慣的養(yǎng)成等方面的情況，既考慮過程性評價，也要考慮終結性評價的綜合評價體系。會計工作也需要團隊合作的精神，所以在評價體系中也要注意學生評價、教師評價、自我評價人和小組評價的結合。
（五）教學資源的建設也是五年制會計專業(yè)辦學水平的一個重要方面
如果說會計就靠一本書、一支粉筆的話，自然也就沒有什么質量可言了。會計系列實訓、仿真系統的建設是必要條件，它是學生自主學習的必要保障，學生專業(yè)實踐的場所?，F代企業(yè)，信息化管理是趨向，會計仿真和會計實訓室的建設要考慮一定的超前性。例如廈門網中網會計教學仿真實訓平臺，除了能為學生提供真實的實踐環(huán)境之外，還能給老師的教學提供更多的幫助，如幫學生糾錯、對學生進行評價、進行精品課程建設、在線考試、校本教材的開發(fā)等。
如果說五年制高職會計專業(yè)學生與三年制高職會計專業(yè)學生的學習有所不同的話，那就是學習習慣的不一樣，五年制會計專業(yè)學生的學習更需要老師的引導和加強管理，畢竟他們的年齡要小一些，學習的主動性和積極性沒有那么強，三年高職會計專業(yè)的學生經過高中階段的學習，學習的獨立性、自律性相對要強一些。但是如果說會計專業(yè)不適五年制高職學生，應該來說是把問題考慮得過于嚴重了些。五年制高職會計專業(yè)后兩年的學習也相當于三年制大專學生的年齡，關鍵是學生前三年的學習，要把五年制高職會計專業(yè)的學生與三年制高職會計專業(yè)學生的差距補上完全是有可能的。所以會計對于五年制高職這種辦學模式無疑是適合的，如果說效果不明顯，只是辦學理念上不夠開放，改革的理念不夠先進。
五年職高職會計專業(yè)在每年的招生中都是熱門專業(yè)，而且招到的學生基本上是中考分數較高的學生，這應該也從一定程度上說明了五年制高職專業(yè)社會的認可度。只是在我們在實施會計專業(yè)教學的時候，要遵從事物的認知規(guī)律，物質是第一性，意識是第二性的，要把會計專業(yè)知識的學習重點放到實踐實訓環(huán)節(jié)上來，不要忘了培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才才是職業(yè)學校的宗旨。
校級課題“《基礎會計》課程'實訓―理論―實訓‘模式研究”結題論文
參考文獻
[1]張麗,劉維.基于工作過程的高職實踐教學探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2010（01）.
第7篇：會計初級基礎范文
初級會計證是一年考一次。全國會計資格考試在選拔評價優(yōu)秀會計人才方面發(fā)揮著主渠道作用，為我國經濟社會發(fā)展和財稅改革提供了會計人才支撐。初級會計考試是全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試，原則上每年只考一次。
初級會計師考試科目包括《初級會計實務》和《經濟法基礎》兩門，兩個科目試題全部都是客觀題，題型為單項選擇題、多項選擇題、判斷題、不定項選擇題?！冻跫墪媽崉铡房颇靠荚嚂r長為105分鐘，《經濟法基礎》科目考試時長為75分鐘，兩個科目連續(xù)考試，時間不能混用。
參加初級會計資格考試的人員，在一個考試年度內通過全部科目的考試，才可取得初級資格證書。
初級會計考試實行無紙化的方式，考試在計算機上進行。試題、答題要求和答題界面在計算機顯示屏上顯示，考生應使用計算機鼠標和鍵盤在計算機答題界面上進行答題。
（來源：文章屋網 ）
第8篇：會計初級基礎范文
關鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0203-02
近幾年，在我國甚至在西方，會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。目前，我國各大高校都設有會計專業(yè)，培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業(yè)還是非會計學專業(yè)的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發(fā)學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現實卻是，學習會計十余載，見證了無數的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。中國礦業(yè)大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理――基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版）的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業(yè)一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程?！被凇皶嬃鞒毯怂恪?，該教材具有以下特點：
1.教材內容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算
系統；對于大量的原始憑證如何進行分類――記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總――會計賬簿（第四章）；如何根據賬簿資料計算成本和利潤――成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業(yè)的利益相關者提供會計信息，為了保證會計信息質量，在編制報表前必須進行一系列準備工作――編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務會計的最終工作成果――財務報告（第七章）。
2.教材內容按出現問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產生，再逐個解決，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如，經過審核后的原始憑證進入會計核算系統之后，自然出現的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。
3.與會計實務訓練相結合，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產、銷等經濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據記賬憑證登記賬簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例。
總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級會計學教材的創(chuàng)新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。
目前，無論是世界范圍內爆發(fā)的金融危機，還是我國迅猛發(fā)展的資本市場，都日益凸現了會計專業(yè)的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人?！稌媽W原理――基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業(yè)或非會計學專業(yè)學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。
參考文獻：
[1]朱蓮美.會計學原理――基于會計核算流程的新思維[M].上海：立信會計出版社，2008.
[2]田紅英.關于高校會計教學模式創(chuàng)新的思考[J].教育教學論壇，2010，（18）.
[3]周宇.《初級會計學》課程教學思考[J].財會通訊，2011，（28）.
第9篇：會計初級基礎范文
不是，是指簽發(fā)時間。
初級會計職稱即助理會計師。擔任助理會計師的基本條件是：掌握一般的財務會計基礎理論和專業(yè)知識；熟悉并能正確執(zhí)行有關的財經方針、政策和財務會計法規(guī)、制度；能擔負一個方面或某個重要崗位的財務會計工作；報名參加會計專業(yè)技術初級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認可的高中畢業(yè)以上學歷。
（來源：文章屋網 ）
