科學(xué)課學(xué)情分析精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過(guò)程。它是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提與保障。學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，還是選擇教學(xué)策略和安排教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。如果說(shuō)有效的教學(xué)需從有效的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，那么有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)從有效的學(xué)情分析開(kāi)始。

但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)情分析中存在諸多問(wèn)題，如學(xué)情分析的內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)、空泛，既不能準(zhǔn)確反映本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不能體現(xiàn)學(xué)生情況，學(xué)情分析形同虛設(shè)。學(xué)情分析的手段單一、過(guò)程粗疏，基本上采用的是單純的經(jīng)驗(yàn)判斷的方式，只見(jiàn)評(píng)判，不見(jiàn)分析，只見(jiàn)結(jié)論，不見(jiàn)過(guò)程。學(xué)情分析的深度不夠，不僅缺乏對(duì)學(xué)生情況的真正分析，也缺乏對(duì)學(xué)情與教材內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性分析。而且多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常把“學(xué)情分析”處理成一個(gè)單獨(dú)備課環(huán)節(jié)，使得學(xué)情分析與整體教學(xué)設(shè)計(jì)處于游離狀態(tài)，難以轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)施中的促學(xué)手段，這也是語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)脫離學(xué)情現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。那么，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從哪些方面進(jìn)行學(xué)情分析，如何科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)情分析呢？

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)情分析涉及的內(nèi)容極其豐富，注入學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生慣有的思維表達(dá)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)生的認(rèn)識(shí)傾向、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的生理心理狀況、學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生對(duì)特定學(xué)科學(xué)習(xí)的期望等，這些內(nèi)容都可能是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。

語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，工具性是其本質(zhì)屬性，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其學(xué)情分析結(jié)構(gòu)要素應(yīng)有別于其他學(xué)科，除兼顧其他學(xué)科共有的分析要素外，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科特有的分析要素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)情分析要素可包括以下五方面：

（1）語(yǔ)言積累。豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必需條件。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)積累了一些淺顯的言語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是在口語(yǔ)方面已經(jīng)具有了一定程度的表達(dá)運(yùn)用能力。這些語(yǔ)言積累為他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了有利的條件。因此，關(guān)注學(xué)生已有的言語(yǔ)積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的言語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定的，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的。

（2）語(yǔ)文智慧技能。語(yǔ)文智慧技能相當(dāng)于語(yǔ)文素養(yǎng)中的字詞句篇的積累、語(yǔ)感、識(shí)字寫字水平、口語(yǔ)交際能力，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文符號(hào)處理信息或問(wèn)題的能力，如學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的正確搭配、對(duì)詞句的正確理解、對(duì)篇章的整體把握等。語(yǔ)文智慧技能是語(yǔ)文學(xué)情要素中最重要的一環(huán)。

（3）語(yǔ)文認(rèn)識(shí)策略。語(yǔ)文認(rèn)識(shí)策略相當(dāng)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、閱讀寫作能力等，它支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并提高其學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸摸索出一些適合自己的解決聽(tīng)說(shuō)讀寫問(wèn)題的方法，并運(yùn)用這些方法幫助自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如用聯(lián)想的辦法識(shí)記一些漢字的字形，用讀一讀畫一畫或讀一讀想一想的方法閱讀文章等。了解學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)策略，便于教師合理決定教學(xué)策略，使教學(xué)策略更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知策略。

（4）語(yǔ)文動(dòng)作技能。語(yǔ)文課程中的動(dòng)作技能主要包括發(fā)音技能和書寫技能。語(yǔ)文素養(yǎng)中的寫字及口語(yǔ)交際能力都有動(dòng)作技能的因素。如有的同學(xué)讀書能做到聲情并茂，讓人有身臨其境的感受；而有的同學(xué)讀書則吐字不清，讓人聽(tīng)不明白。有的同學(xué)說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕、條理清楚；而有的同學(xué)說(shuō)起話來(lái)吞吞吐吐、表述不清。這就是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文動(dòng)作技能方面的差異。這一要素的學(xué)情處于什么狀態(tài)，將直接影響學(xué)生朗讀的效果、情感的表達(dá)以及思想的交流。

第2篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)情分析 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0127-02

盡管我們一直在進(jìn)行課改，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提高課堂效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但高中數(shù)學(xué)課堂存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度看問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)顯然不是有效教學(xué)。余文森教授指出：“有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過(guò)程和最大的效率、效益促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！彼€解釋說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”可見(jiàn)，課堂教學(xué)的有效性是基于學(xué)情分析的。

學(xué)情分析指通過(guò)分析了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效。那么，我們到底該如何對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)、合理的分析呢，下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、分析學(xué)生原有的知識(shí)和技能，把準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

原有知識(shí)和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)與技能；哪些知識(shí)是通過(guò)努力自己能學(xué)會(huì)的；哪些知識(shí)是需要在教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會(huì)；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)列》這一章的開(kāi)始，學(xué)生已有了集合、函數(shù)等相關(guān)知識(shí)，我們就可以將數(shù)列的概念與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，注重它們的相同和不同之處，讓學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能對(duì)數(shù)列的概念正確的認(rèn)識(shí)，其性質(zhì)的研究方法有初步的了解，我們可以試用函數(shù)的方法來(lái)研究數(shù)列。

二、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)，從非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始動(dòng)、激勵(lì)、調(diào)控作用的角度，可將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分成勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因、調(diào)適等五大因素群，每個(gè)因素群中有一個(gè)核心的特征，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。試想，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，怎么可能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？所以學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們可以通過(guò)談話、提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、家訪、等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇怎樣的教法和學(xué)法，才能構(gòu)建高效課堂，越來(lái)越依賴于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析與甄別。

有的學(xué)生缺少學(xué)數(shù)學(xué)的信心、興趣和動(dòng)力，有些學(xué)生過(guò)于自信，粗心大意，針對(duì)不同的問(wèn)題，找出根源，才能有的放矢。平時(shí)注重幫助學(xué)生分析題目錯(cuò)誤的原因，找到缺失的知識(shí)點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的人格魅力，讓學(xué)生喜歡老師從而喜歡你的課堂。發(fā)揮榜樣作用，如試卷評(píng)講課，我們可以采取分組教學(xué)，讓學(xué)生分成四人一組，讓一些問(wèn)題在組內(nèi)解決，另外，可以讓會(huì)的同學(xué)講解他們的解題思路，既可以發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，又可以檢查他們?cè)诮忸}過(guò)程中的細(xì)節(jié)是否完整，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

三、分析學(xué)生的“可能”進(jìn)行預(yù)測(cè)，落實(shí)分層教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過(guò)程中的不確定因素，課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整、鮮活的個(gè)體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行。因此，要盡可能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種“可能”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)測(cè)，同時(shí)精心做好應(yīng)對(duì)相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突況時(shí)能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。

四、分析課堂效果，反思學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)策略。

真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注。一方面，通過(guò)認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問(wèn)題和適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。

五、分析課后效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

在一堂課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己回答課前存疑的部分，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題迎刃而解，對(duì)于那些依然存在困惑的同學(xué)就應(yīng)該進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應(yīng)該包括每一個(gè)學(xué)生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)生課后的練習(xí)檢查反饋也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生對(duì)待練習(xí)的熱情，可以感知學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣；從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對(duì)課堂的接受能力，這對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用。

總之，提高課堂效率是我們一直所追求，新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對(duì)學(xué)情分析提出了更高的要求，因此，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求、方法和習(xí)慣等，才能制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，靈活地駕馭課堂教學(xué)，作為一線教師，只有不斷地探索、實(shí)踐，才能使我們的課堂更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋運(yùn)來(lái) 《什么是最有效的教學(xué)》，江蘇人民出版社

[2]曹培英 《學(xué)情分析的意義、內(nèi)容與方法》

第3篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中化學(xué)

如今，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和新課程教育改革的深入推進(jìn)，高中化學(xué)課堂發(fā)生了悄然的變化，一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也因此應(yīng)運(yùn)而生―――情境教學(xué)。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)這一論題展開(kāi)詳細(xì)論述和說(shuō)明，旨在切實(shí)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開(kāi)始，思維源于疑問(wèn)?！狈▏?guó)著名作家巴爾扎克也說(shuō)：“疑問(wèn)是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)?！钡拇_，疑問(wèn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信號(hào)，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的起點(diǎn)，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)擺脫慣有思維模式的束縛，用一種新穎、獨(dú)特的眼光來(lái)看待事物，并通過(guò)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究得出問(wèn)題的結(jié)論。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑提問(wèn)，使學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。那么，哪個(gè)時(shí)機(jī)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最為合適呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最初及最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的好壞直接決定著一節(jié)課的成敗，如果這個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)的新穎特別、精彩有趣，就會(huì)引起學(xué)生足夠的重視和興趣，從而為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題情境，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們不必馬上向?qū)W生講解本節(jié)內(nèi)容的化學(xué)概念及知識(shí)要點(diǎn)，而是在上課開(kāi)始對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們都很熟悉鐵這種物質(zhì)吧，它在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛應(yīng)用，但是你們知道多少有關(guān)于鐵的問(wèn)題呢，比如工業(yè)生產(chǎn)中是利用怎樣的反應(yīng)來(lái)得到鐵的？窗戶上的鐵欄桿經(jīng)常要刷油漆，這么做的目的是什么？又比如一些容易變質(zhì)的食品會(huì)采用真空包裝或在包裝袋里裝一小包鐵粉，原因又是什么？”聽(tīng)完這些問(wèn)題，學(xué)生紛紛陷入了思考狀，“以上幾個(gè)問(wèn)題，都涉及到了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容―――氧化還原反應(yīng)，你們想不想學(xué)呀？”學(xué)生異口同聲回答道：“想！”這樣，我通過(guò)采用懸念式課堂導(dǎo)入，既將學(xué)生置身于了一種探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突出了課堂的開(kāi)放性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂效果的提高。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，遵循情境教學(xué)原則

在新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程，“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)方法都是以老師為主體的錯(cuò)誤教學(xué)方法.因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師需要確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從而獲取新的知識(shí)和技能.由于化學(xué)和生活聯(lián)系緊密，因此，情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)有效地幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活中.啟發(fā)式教學(xué)是確立學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自主探究可以幫助學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)，以此保證學(xué)生的德育.一般來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)需要注意三點(diǎn)，首先是科學(xué)性，其次是激勵(lì)性，最后是應(yīng)用性.這三點(diǎn)原則的遵守能夠幫助老師創(chuàng)造讓學(xué)生感興趣的情境，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，并且，后兩點(diǎn)能夠幫助學(xué)生在了解活動(dòng)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主研究，以此促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展.例如，在了解溫度不同的情況下，鈉和氧氣能夠生成不同的產(chǎn)物，這點(diǎn)可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中確保選擇正確的方法，從而獲取實(shí)驗(yàn)所需要的物質(zhì).另外，乙醇和濃硫酸共熱的情況下，在140℃時(shí)生成物主要為乙醚，170℃主要為乙烯.這兩種物質(zhì)各自的特性也是學(xué)生需要自主探究的.

三、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

如今，隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一種現(xiàn)代化技術(shù)手段―――即多媒體技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)舞臺(tái)上的應(yīng)用正日趨廣泛，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，多媒體技術(shù)可以將化學(xué)教材內(nèi)容中抽象、復(fù)雜的化學(xué)概念、定理等以形象、生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。比如，在學(xué)習(xí)選修五中“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)”這一單元內(nèi)容時(shí)，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物球棍模型的三維空間結(jié)構(gòu)，生動(dòng)直觀、清晰形象的球棍模型立即將學(xué)生帶領(lǐng)到了有機(jī)物的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)所提供的強(qiáng)大視覺(jué)刺激，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高中化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與人類的生產(chǎn)、生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們可遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近的教學(xué)情境，以此誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)奧秘的情感。比如，在學(xué)習(xí)選修一中“提供能量與營(yíng)養(yǎng)的食物”這一單元內(nèi)容時(shí)，我們可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在日常生活中，人們?yōu)榱司S持正常生命活動(dòng)，必須每天從食物中攝取一定數(shù)量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，有了這些物質(zhì)，我們才能進(jìn)行正常的生命、生長(zhǎng)活動(dòng)。那么，我們每天吃的食物中，究竟含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，我們又該吃什么樣的食物才能使我們的身體得到所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？本節(jié)課，我們就對(duì)這些問(wèn)題一探究竟?！边@樣，因?yàn)榕c學(xué)生日常生活貼近，立即喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

化學(xué)是由過(guò)去發(fā)展而來(lái)，也由現(xiàn)在向?qū)?lái)發(fā)展。在教學(xué)中，教師適當(dāng)加入前沿化學(xué)知識(shí)，是很能滿足學(xué)生求知欲望的。例如，鋁鎂氫氧化物溶膠吸附脫色性能的研究，結(jié)果證明了鋁鎂氫氧化物溶膠的脫色效果很好，以1∶3的鋁鎂溶膠比則有最好的處理效果。其中，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)最能說(shuō)明一個(gè)時(shí)期的化學(xué)前沿，例如2013年的多尺度復(fù)雜化學(xué)系統(tǒng)模型、元素周期表中的新成員加入等?；瘜W(xué)前沿知識(shí)讓學(xué)生看到了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前景，增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于因材施教，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中主要根據(jù)教材內(nèi)容編寫教案，課堂教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)步驟緊湊、教學(xué)活動(dòng)有序。但這種單一、僵化的教學(xué)方式也使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與積極性不高，教學(xué)質(zhì)量不高。而情境教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還能有效營(yíng)造出一種熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，積極、主動(dòng)地參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)全過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值[1]。

1.初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

1.1有利于激發(fā)學(xué)生興趣

沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水[2]。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣如此，激情不僅僅是教師教學(xué)的態(tài)度和真情，還包括學(xué)生的課堂參與度。在情境教學(xué)模式中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿激情，讓學(xué)生在情境交融之中愉快地探索。只有在充滿激情的課堂教學(xué)中，師生之間才能產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，才能喚起學(xué)生探討的欲望，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能在愉悅的課堂教學(xué)氛圍中提高教學(xué)的有效性。

1.2有利于挖掘?qū)W生潛能

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生的潛能是無(wú)限的，因而在課堂教學(xué)活動(dòng)中要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在情境教學(xué)模式中，教師要積極幫助學(xué)生建立交叉學(xué)科中不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的綜合能力得到全面提高。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)情感是在記憶基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)造，是學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維活動(dòng)的前提，初中數(shù)學(xué)尤其需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在情境教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要努力突破狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，不僅讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與人文精神，從樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的措施

2.1運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，因而不可避免地存在較多的概念、公式等，在教學(xué)過(guò)程中，若教師認(rèn)知不夠、重視不足，則很容易引起學(xué)生的厭煩心理，從而使課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《直線、射線、線段》內(nèi)容時(shí)，教師可利用信息技術(shù)制作多媒體課件，讓學(xué)生觀察一些生活中常見(jiàn)的“線”，并說(shuō)出這些“線”有什么不同之處。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，教師再適當(dāng)引入關(guān)于直線、射線、線段的概念及特點(diǎn)，并通過(guò)一些例子讓學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在情境中體會(huì)數(shù)學(xué)抽象概念，使枯燥的數(shù)學(xué)性質(zhì)變得有趣、形象、生動(dòng)，課堂教學(xué)效率得到有效提高。

2.2結(jié)合具體實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活而又應(yīng)用于生活，因而數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)脫離現(xiàn)實(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一[3]。結(jié)合具體實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在有限的課堂時(shí)間里，讓學(xué)生充分感受生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限性，以此培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：初中數(shù)學(xué)教師充分結(jié)合初中生普遍貪玩的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)·拋物線》內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)生的童心與童趣，讓學(xué)生折紙飛機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察紙飛機(jī)的飛行過(guò)程，再讓學(xué)生根據(jù)觀察體會(huì)將紙飛機(jī)飛行的路線畫出來(lái)。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生“畫”的過(guò)程中，適當(dāng)引入拋物線的概念及特點(diǎn)，這樣抽象的數(shù)學(xué)概念就變得十分形象、生動(dòng)，而且非常有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了非常大的提高，課堂教學(xué)效果顯著。

2.3營(yíng)造課堂氣氛創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得以順利展開(kāi)的前提。而良好的師生關(guān)系是和諧、愉悅的課堂氛圍的劑，讓學(xué)生在感受源自教師的尊重中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心[4]。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視與學(xué)生建立良好的溝通、互動(dòng)方式，優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生在尊重和關(guān)愛(ài)中對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)充滿信心，從而使課堂更加和諧、愉快，學(xué)習(xí)效率更加理想。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，數(shù)學(xué)教師不能一味單向地傳輸新知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)折紙、使用教具等方式，讓學(xué)生全面了解圖形旋轉(zhuǎn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化及變化規(guī)律，以此形成熱烈、輕松愉快的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力都將得到有效提高。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在聯(lián)系生活中重視數(shù)學(xué)，在愉悅的課堂氛圍中提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。初中數(shù)學(xué)教師只有將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)與初中生的自身特點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，才能在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、思維能力和認(rèn)知等能力的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔霞.優(yōu)化課堂教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（06）：223.

[2]王鳳連.運(yùn)用信息技術(shù)手段提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].教育信息技術(shù)，2012，（12）：38+34.

第5篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

一、情景創(chuàng)設(shè)要貼近生活、以生活為主題

1.捕捉“生活現(xiàn)象”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，可以從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)探索知識(shí)。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易印發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。

2.知識(shí)“用于生活”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性

實(shí)用性是使某一事物延續(xù)下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果數(shù)學(xué)僅僅是一種束之高閣，“擺”在數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，即使它是那樣有趣的數(shù)字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運(yùn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣要注意知識(shí)的實(shí)用性，雖然教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，但他們也會(huì)對(duì)“毫無(wú)用處”的知識(shí)產(chǎn)生反感。比如在“長(zhǎng)方形﹑正方形”的認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中。我們可先利用教室里上課用的黑板﹑電燈開(kāi)關(guān)按鈕，讓學(xué)生觀察象黑板﹑電燈開(kāi)關(guān)按鈕類似的物品都是長(zhǎng)方形﹑正方形，它們都有哪些特點(diǎn)，再師生一起歸納板書長(zhǎng)方形﹑正方形的特點(diǎn)，全體學(xué)生鞏固這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室里還有哪些物品的形狀是長(zhǎng)方形﹑正方形的；哪些地方還要用到長(zhǎng)方形﹑正方形。這時(shí)，再讓學(xué)生看書自學(xué)，書上的問(wèn)題同學(xué)們都能迎刃而解。我們身邊時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以很好的利用這些場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的。

3.設(shè)計(jì)“生活情景”，開(kāi)展教學(xué)演練。

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能熟練。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在的提高能力。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的練習(xí)課時(shí)，我們可先布置了這樣一個(gè)活動(dòng)：同桌兩個(gè)同學(xué)從同一頂點(diǎn)出發(fā)，走不同線路到對(duì)角同一點(diǎn)。活動(dòng)時(shí)兩個(gè)同學(xué)在同一頂點(diǎn)站著，喊“預(yù)備走”時(shí)一起走不同線路到對(duì)角同一頂點(diǎn)，看誰(shuí)走的路程多。讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)，最后應(yīng)用“長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等”原理得出：兩個(gè)同學(xué)走的路程是同樣多。在實(shí)踐中建立了正確，牢固的數(shù)學(xué)概念。

二、情景創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因

在學(xué)生掌握知識(shí)與技能的認(rèn)知過(guò)程中，教師居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問(wèn)題”解決過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過(guò)程，必將進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開(kāi)始我們這樣問(wèn)：老師手里有一個(gè)三角形，為了布置教室我們還需要許多個(gè)和這個(gè)三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)忙活起來(lái)，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學(xué)討論著，我們想這樣的設(shè)計(jì)更能夠使學(xué)生自主的去研究、探討、合作來(lái)解決問(wèn)題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問(wèn)題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重學(xué)生的興趣愛(ài)好,培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，也更符合新課程改革精神中對(duì)課堂教學(xué)的要求。

三、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)

在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，老師在把要探索（認(rèn)知）的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)（即與學(xué)生原有的知識(shí)建立某種聯(lián)系）使它能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。例如在上相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時(shí)候我們問(wèn)：窗外的國(guó)旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我們又問(wèn)：在一個(gè)有太陽(yáng)的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量旗桿高度的方法嗎？因?yàn)橛星皫坠?jié)課的知識(shí)作鋪墊，再對(duì)問(wèn)題中的“有太陽(yáng)的日子”有感性的認(rèn)識(shí)，許多同學(xué)都想到利用相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例的知識(shí)加以解決，這樣就很順利地將課引入到對(duì)相似三角形的性質(zhì)的探究中去。當(dāng)然情景的創(chuàng)設(shè)，不能也不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橥瑯拥那榫?，因?qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實(shí)的情景，這樣的情景最能引起學(xué)生的注意和興趣。

四、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

許多老師一說(shuō)起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景，教學(xué)效果明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開(kāi)始階段，其實(shí)在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過(guò)程中，也就是說(shuō)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

第6篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語(yǔ)文選修課；現(xiàn)狀；策略

文章編號(hào)：978-7-5369-4434-3（2012）03-178-03

選修課程的開(kāi)設(shè)是新課改的重要組成部分，而語(yǔ)文選修課是中學(xué)語(yǔ)文教程的重要變革。新課程改革下，高中語(yǔ)文選修課主要分為五個(gè)模塊，其目的在于“增強(qiáng)課程的選擇性, 為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間, 促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展?！雹俎r(nóng)村始終是教育的薄弱所在，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文選修課的情況調(diào)研，探索推進(jìn)素質(zhì)教育新途徑，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的全面進(jìn)步，從而拉近城鄉(xiāng)發(fā)展的距離，因此，如何深入了解農(nóng)村中學(xué)，把握農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，值得新時(shí)代的每一位免費(fèi)師范生深入研究。課題組以陜西省貧困地區(qū)勉縣第五中學(xué)、留壩中學(xué)、湖中學(xué)、蜀河中學(xué)等10所中學(xué)為樣本，發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷1000份，有效問(wèn)卷987份，其中文科生485人，理科生502人，同時(shí)以訪談、座談為輔助方式，揭示農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文選修課的現(xiàn)狀與不足，歸納分析存在問(wèn)題的主要原因，并提出相應(yīng)的有效策略與解決方案。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文選修課的現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文選修課程開(kāi)設(shè)“高宣傳、低落實(shí)”

國(guó)家教改委推行新課程改革，要求貫徹新課程改革的具體方案。要求學(xué)校應(yīng)具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要積極認(rèn)真貫徹落實(shí)選修課程的開(kāi)設(shè)和開(kāi)展。問(wèn)及“你現(xiàn)在學(xué)校是否正在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)改革”時(shí)，95%的學(xué)生選擇“沒(méi)有，不清楚”，5%的學(xué)生選擇“在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)改革”；由此可見(jiàn)，極大多數(shù)學(xué)生并不知道學(xué)校在進(jìn)行學(xué)習(xí)改革。問(wèn)及“語(yǔ)文選修課的選擇情況”時(shí)，68.2%的學(xué)生是學(xué)校規(guī)定選修，10.1%的學(xué)生是自主選修，21.7%的學(xué)生是教師引導(dǎo)；學(xué)生自愿；問(wèn)及“語(yǔ)文選修課老師講課內(nèi)容的情況”時(shí)38.1%的學(xué)生選擇只是按照課本上的內(nèi)容講，46.3%的學(xué)生選擇延有時(shí)伸到課外但不多，15.6%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容豐富，不局限于語(yǔ)文課本。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教材的設(shè)計(jì)方面，極大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，僅僅是把以前的一冊(cè)書拆分成兩三冊(cè)而已，課本的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有大的變化，教材粗糙，選修教材質(zhì)量不高。由此可見(jiàn)，雖然國(guó)家非常重視新課程改革，但實(shí)施方案具體到地方教學(xué)時(shí)，仍然存在很大的不足與缺陷，出現(xiàn)“高宣傳，低落實(shí)”的特點(diǎn)，教師的整體素質(zhì)仍然有待提高。

（二）多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課有較大的學(xué)習(xí)興趣，但少數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文選修課相對(duì)比較枯燥

選修課內(nèi)容被部分選入高考考試范圍成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文選修課內(nèi)容的主要?jiǎng)右?。?wèn)及“對(duì)語(yǔ)文選修課的興趣程度”，42.3%的學(xué)生表示很感興趣，32.7%的學(xué)生比較感興趣，21.8%的學(xué)生表示沒(méi)有興趣，4.2%的學(xué)生表示比較厭煩。由此可見(jiàn)，在諸多類型中，感興趣的比例最高，表明多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課是有較高的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性；在問(wèn)及“學(xué)習(xí)語(yǔ)文選修課的動(dòng)力所在”時(shí)，35.8%的學(xué)生選擇自身的興趣所在，55%的學(xué)生選擇因考試所迫，9.2%的學(xué)生為老師所講內(nèi)容和方式所吸引。由此可見(jiàn)，近一半的學(xué)生是因?yàn)閼?yīng)試考試而被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文選修課的內(nèi)容，僅少數(shù)個(gè)別是被教師的講課風(fēng)格所吸引。在問(wèn)及“語(yǔ)文選修課課堂氣氛”，50.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛不夠活躍，3.1%的學(xué)生認(rèn)為非?；钴S，28.4%的學(xué)生認(rèn)為比較活躍，18.4%的學(xué)生選擇不活躍、很沉悶。由此可見(jiàn)，總體來(lái)說(shuō)在農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文選修課的課堂氣氛不夠活躍，難以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及得出的數(shù)據(jù)，顯示出農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課感興趣，但學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文選修課存在的問(wèn)題及原因分析

選修課程的開(kāi)設(shè)是新課改的重要組成部分，因此，選修課的實(shí)施對(duì)新課程改革起著至關(guān)重要的作用。但選修課的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，它存在著種種隱患和缺陷。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)校的認(rèn)識(shí)不足和管理偏差。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對(duì)國(guó)家新課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不到位，新課程改革和以往傳統(tǒng)教學(xué)模式除了課程門類以外沒(méi)有區(qū)別，仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)局限于教師“教授”的課堂模式，缺乏自主研究開(kāi)發(fā)新型教學(xué)模式的意識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與較少，輕視了學(xué)生的自主探究、合作交流、創(chuàng)新能力；缺乏必要的監(jiān)管與指導(dǎo)，導(dǎo)致選修課的開(kāi)設(shè)大多繼承必修課堂模式，而缺乏創(chuàng)新性。

教師隊(duì)伍主導(dǎo)作用偏差。教師即是教育的主體又是教育的客體。固然，專家講座，集體培訓(xùn)，名師座談交流等對(duì)教師的教學(xué)技能的提高有較大幫助，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本因素，教師必須通過(guò)自身素質(zhì)的強(qiáng)化，來(lái)提高職業(yè)修養(yǎng)。進(jìn)一步深造與學(xué)習(xí)能夠加深教師的職業(yè)體悟。然而，農(nóng)村中學(xué)教師因師資力量的不足，以及資金的匱乏，導(dǎo)致教師自身培養(yǎng)的欠缺；進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)思想跟不上教育改革的步伐。教師使是學(xué)生航行的良師益友、指向燈。然而，通過(guò)訪談，一些教師不僅缺乏責(zé)任心，而且自身能力欠缺，不能夠很好地以身作則，不能夠很好的引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生跟隨教育改革的步伐。教師示范作用發(fā)揮不充分，大多數(shù)老師無(wú)法尋取一個(gè)合理、切合實(shí)際的教學(xué)模式，教師能否身正以范，直接1影響著學(xué)生對(duì)老師的信任程度及其對(duì)語(yǔ)文選修課的興趣和愛(ài)好程度。

語(yǔ)文選修課雜亂化。從模式上看，高三年級(jí)面臨較大的高考?jí)毫?，學(xué)校為提高升學(xué)率，將語(yǔ)文選修課很大程度上變?yōu)橐砸欢ǖ闹R(shí)結(jié)構(gòu)為框架的復(fù)習(xí)課或者專題訓(xùn)練課；67.34%的學(xué)生沒(méi)有自主選修的自由，學(xué)校是實(shí)行班級(jí)機(jī)集體選修的模式。語(yǔ)文選修課主要分為“語(yǔ)言文字運(yùn)用”、“新聞傳記”、“文化論著選讀”、“小說(shuō)與戲劇”、“詩(shī)歌與散文”等幾個(gè)專題，其中喜歡“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)生比例為28.6%，希望選讀“新聞傳記”專題的學(xué)生約有2.1%，喜歡“文化論著選讀”的學(xué)生占被調(diào)查者的6.12%，鐘情于“小說(shuō)與戲劇”的學(xué)生占33.7%，熱衷于“詩(shī)歌與散文”的學(xué)生占31.6%，但實(shí)際選修情比例與學(xué)生的興趣比例并不相符，學(xué)生自身興趣所在和學(xué)校的專題安排的巨大落差無(wú)疑會(huì)影響到選修課在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能否達(dá)到我們的期望值。從內(nèi)容上看，語(yǔ)文選修課具有較強(qiáng)的模塊化和專題化，因此，有的教師變將語(yǔ)文選修課的內(nèi)容變得深化、學(xué)術(shù)化，超越了高中生只是接受能力的范圍，脫離了語(yǔ)文選修課提高高中生的人文素養(yǎng)的初衷。

選修課重視程度低。在選修課與必修課的對(duì)比中，71.02%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中，不重視選修課的教學(xué)，內(nèi)容的深淺和教學(xué)的方法上都沒(méi)有必修課的重視程度高。這在一定程度上就影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量，使得原本作為新課改的一大教學(xué)亮點(diǎn)的選修課成為了教師的壓力。

三、新課改下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文選修課的開(kāi)展策略

在新課改的大背景下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文選修課成為新課改以及農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)查研究，我們建議從以下方面來(lái)強(qiáng)化工作。

（一）教育機(jī)構(gòu)方面

首先，確立選修課的地位，明確選修課的構(gòu)成。選修課在新課改中占有重要地位，它是必修課程的補(bǔ)充和深化，是拓展學(xué)生的知識(shí)面的重要途徑。我們認(rèn)為可以設(shè)置一門限定性選修課進(jìn)行期末考核，從而有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好或地域特征設(shè)施置選修課程的門類，就文化底蘊(yùn)雄厚的陜西而言，可以多設(shè)置有關(guān)歷史領(lǐng)域的的課程，從而促使學(xué)生的特色發(fā)展。其次，語(yǔ)文教科書，“是指依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定或?qū)彶橥ㄟ^(guò)的供語(yǔ)文教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)的文本材料”②教材的編寫在一定程度上決定了選修課的教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在我們很多的學(xué)校都在進(jìn)行著校本教材的開(kāi)發(fā)，我們應(yīng)該積極地將這種教學(xué)模式引進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，部分農(nóng)村中學(xué)在教師資源上難以達(dá)到編寫校本教材的能力，這就需要地區(qū)之間的相互幫助，希望學(xué)校之間可以溝通實(shí)現(xiàn)資源共享，共同編寫適合這一地區(qū)使用的教材，這樣的方式可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也在加強(qiáng)這讓對(duì)于當(dāng)?shù)氐赜蛭幕倪M(jìn)一步了解。其次，學(xué)校在教師資源短缺的情況下可以安排特定的時(shí)間、地點(diǎn)，集中優(yōu)勢(shì)教師來(lái)給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式，不僅解決了因?yàn)榻處熧Y源短缺而不能開(kāi)一些學(xué)生喜歡的專題課程而且可以給其他的教師節(jié)省下來(lái)學(xué)習(xí)提升的時(shí)間。另外，對(duì)農(nóng)村中學(xué)選修課的任課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，這是國(guó)家教育局義不容辭的責(zé)任，由培訓(xùn)出的骨干老師向下級(jí)傳達(dá)重要信息和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置。

（二）教育實(shí)踐方面

在農(nóng)村中學(xué)，教師水平不高已經(jīng)成為了限制選修課高質(zhì)量教學(xué)的一個(gè)瓶頸，選修課的設(shè)置對(duì)教師的知識(shí)深度、廣度以及專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，為了提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，可聘請(qǐng)本地大、中專院校的教師或有一技之長(zhǎng)的專家能手、技術(shù)人員任教選修課，組成兼職教師隊(duì)伍。此外，對(duì)于某些選課人數(shù)特別少、涉及內(nèi)容較窄，而學(xué)校一時(shí)不具備條件的選修課程，單憑一所學(xué)校的力量難以開(kāi)設(shè)，此時(shí)，教育行政部門、教研室應(yīng)發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，對(duì)本地區(qū)的教師資源進(jìn)行調(diào)查，適當(dāng)規(guī)劃，充分利用本地教師資源，集中力量，組成特別選修課“教師小隊(duì)”，巡回上課，互通有無(wú)，相互支持，實(shí)現(xiàn)資源共享。除此之外，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄以往只重視考試壓力下的必修課教學(xué)，應(yīng)該把選修課和必修課放在同樣的水平面上，通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)生不只是教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的豐富資源，教師不僅是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接收者、傾聽(tīng)者、處理者；教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互促進(jìn)的過(guò)程?！雹垡虼宿r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該盡早投入新課程改革中來(lái)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，做好學(xué)生在選修課程過(guò)程中的指引作用，及時(shí)解決學(xué)生反饋的問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。從多角度來(lái)提升教師選修課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的積極性，努力實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人。

（三）課程資源開(kāi)發(fā)方面

“課程資源觀是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法，它直接影響著人們認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)課程資源的積極性，也影響著課程資源開(kāi)發(fā)和利用的程度?！币虼诉x修課教材的質(zhì)量的高低影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；首先，學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，選修課教材的編寫要從學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生與城市中學(xué)學(xué)生的實(shí)況是完全不一樣的，所以，在課程資源的內(nèi)容、興趣取向和深度方面，要選擇符合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。其次，加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的師資力量，開(kāi)發(fā)課程資源。陜西省大部分農(nóng)村都具比較鮮明的地域文化特色，例如，在陜北的部分農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐拿窀?、腰鼓文化的崛起、發(fā)展以及古老的窯洞文化感興趣，學(xué)?？梢詫?duì)部分老師進(jìn)行培訓(xùn)，或者增加在這方面的師資力量，從而滿足學(xué)生的需求，進(jìn)一步努力將此類課程發(fā)展成特色語(yǔ)文選修課程。最后，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教師資源。學(xué)校根據(jù)語(yǔ)文教師的特長(zhǎng)來(lái)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程的門類，從而充分利用學(xué)校師資力量。

我們相信，在以上方案策略的幫助下，新課改下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文選修課程會(huì)得到進(jìn)一步的完善，農(nóng)村教育會(huì)得到進(jìn)一步的重視。

致謝：本文在創(chuàng)作過(guò)程中，賀衛(wèi)東老師，張正、柯陽(yáng)同學(xué)給予了熱情指導(dǎo)和幫助，在此深表謝忱！

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［S］.北京：人民教育出版社，2002.

第7篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

股票市場(chǎng)行情走勢(shì)分析論文范文1：

【維穩(wěn)組合拳：每周兩次發(fā)審會(huì)取消一次 減持新規(guī)發(fā)威】

每周兩次的發(fā)審會(huì)取消了一次，新股審核嚴(yán)格力度也空前提高，今年以來(lái)過(guò)會(huì)率已經(jīng)大幅降低至七成。此外，減持新規(guī)開(kāi)始發(fā)威，大股東無(wú)序減持受到抑制。

點(diǎn)評(píng)：A股市場(chǎng)向來(lái)“物依稀為貴”。IPO放緩必然被市場(chǎng)解讀為重大利好。IPO減速目前四類股最受益：首先是新開(kāi)板新股；另外超跌+破發(fā)次新股也值得關(guān)注；還有即將解禁次新股；再就是復(fù)合概念。

【4700億元逆回購(gòu)到期】

本周央行公開(kāi)市場(chǎng)有4700億逆回購(gòu)到期，此外，本周還有2243億MLF到期，周一、周二分別有1510億、733億；無(wú)正回購(gòu)和央票到期。

點(diǎn)評(píng)：此前央行透露，擬在6月上旬開(kāi)展MLF操作，并擇機(jī)啟動(dòng)28天逆回購(gòu)操作，因此本周資金面不用擔(dān)心。

第8篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)思想政治課教學(xué)；情感教育；情感教育策略

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育不僅要注意教育過(guò)程，如學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系、課堂教學(xué)的氣氛和學(xué)校教育氣氛，也要注重教育結(jié)果，如學(xué)生的技能和行為。在我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育課程改革中，情感教育已經(jīng)被寫進(jìn)中學(xué)思想政治課《課程標(biāo)準(zhǔn)》，成為中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，可見(jiàn)，中學(xué)思想政治課程中融入情感教育是必要的，也是思想政治課成功實(shí)施的關(guān)鍵。

一、中學(xué)思想政治課程中情感教育的體現(xiàn)

情感是中學(xué)思想政治課程目標(biāo)之一。從我國(guó)課程改革目標(biāo)的轉(zhuǎn)變中可以看出“過(guò)去強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)、發(fā)展能力，現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種轉(zhuǎn)向并不是否認(rèn)知識(shí)的重要性，而是目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)生不是為知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是要對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成又一種認(rèn)識(shí)?！?/p>

1、情感教育在中學(xué)思想政治教學(xué)中的功能與意義

情感教育在思想政治教學(xué)中有巨大的科學(xué)價(jià)值。過(guò)去，在思想政治教學(xué)中人們注意到了情感對(duì)學(xué)生的德育教育的巨大作用，但把這種作用歸屬于智力因素的附屬，如果從智力因素和非智力因素來(lái)看，只重視智力因素而忽略非智力因素也是不科學(xué)的。情感在教學(xué)上具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生興趣，感染學(xué)習(xí)對(duì)象的功能，還具有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化認(rèn)知活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率、形成學(xué)生個(gè)品質(zhì)的巨大功能。從教育過(guò)程看，思想政治課程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行四個(gè)方面的一個(gè)過(guò)程。

2、中學(xué)思想政治課程中實(shí)施情感教育的必要性

（1）現(xiàn)實(shí)的需要

當(dāng)今中學(xué)思想政治課在教學(xué)目標(biāo)上還是偏重于認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽視情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)方法上重教條式講授，輕教學(xué)情感投入。在教學(xué)效果評(píng)估上，只有對(duì)認(rèn)知水平的考察，而缺乏德育實(shí)效的綜合評(píng)價(jià)。因此，一種新的教學(xué)理念在此背景下產(chǎn)生了，即“以情優(yōu)教”的思想。以情優(yōu)教是指在教學(xué)中積極自覺(jué)地傳授知識(shí)和技能、傳播思想和觀點(diǎn)的同時(shí)伴以積極的情感，從而展示情知交融所產(chǎn)生的教學(xué)魅力。

（2）中學(xué)生心理發(fā)展的需要

在初中和高中階段，學(xué)生心理發(fā)展有著鮮明的特點(diǎn)，一方面隨著生活閱歷的增加，許多社會(huì)情感逐漸形成，比如理智感、道德感、美感等；一方面隨著意志的增強(qiáng)，中學(xué)生對(duì)控制自己的情感與行為的能力也越來(lái)越強(qiáng)，他們的內(nèi)心世界變得比較復(fù)雜。但是由于他們的情緒動(dòng)蕩，情感波動(dòng)性較大，所以他們的心理常常處在不平靜、沖突和矛盾中。教師要從學(xué)生的心理發(fā)展需要出發(fā)，注重情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成高尚的道德情操，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

二、中學(xué)思想政治課中情感教育的缺失及原因分析

1、在教育目標(biāo)上，偏重于認(rèn)知目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

思想政治課教學(xué)的核心是完善學(xué)生的人格，它表現(xiàn)為四個(gè)由低到高的課堂教育目標(biāo)，即認(rèn)知、能力、情感、思想目標(biāo)。這四個(gè)方面是學(xué)生知、情、意、行的相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)。當(dāng)前由于“應(yīng)試教育”的影響，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，部分教師甚至認(rèn)為，只要把理論知識(shí)講授給學(xué)生就行了，單純追求政治課考試分?jǐn)?shù)的高低。因此在教學(xué)中，教師多重視理論知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生高尚道德情感和思想的培養(yǎng)。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只停留在認(rèn)知階段，沒(méi)有上升到情感目標(biāo)，其結(jié)果是中學(xué)生越來(lái)越多地表現(xiàn)為德行分離，他們?cè)谡J(rèn)知上可能已經(jīng)掌握了思想政治課的有關(guān)知識(shí)，但卻經(jīng)常在思想行為上做出一些不道德的行為。

2、在課堂教學(xué)方法上，注重教條式講授，輕視教學(xué)情感投入

政治課教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生形成高尚的道德情感，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要以德育情，以德育德，這樣才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。情感熏陶就是要在曉之以理的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)之以情的教育。教師要在思想政治課教育教學(xué)活動(dòng)中，用自己高尚的情感打開(kāi)學(xué)生心靈的窗口，疏通思想渠道達(dá)到陶冶學(xué)生情感的目的，從而形成孩子較為穩(wěn)定的健康人格。

3、在教學(xué)組織形式上，重視集體的單一形式，輕視多樣化的形式

目前，中學(xué)思想政治課教學(xué)組織形式還是重視單一的集體形式，其實(shí)應(yīng)該嘗試其他多樣化的教學(xué)組織形式，如：分組教學(xué)、按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平層次教學(xué)。我們應(yīng)該讓教學(xué)組織形式多樣化，用變化的教學(xué)組織形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的熱情與能力。

三、加強(qiáng)中學(xué)思想政治課程中情感教育的對(duì)策

1、培養(yǎng)教師積極的情感是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵

教師的情感素質(zhì)是決定教育、教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。教師高尚、健康的情感品質(zhì)，既是教師無(wú)私奉獻(xiàn)的巨大動(dòng)力，又是影響和教育學(xué)生的精神能源。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我們對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣條件下，我們才有道德上的權(quán)利來(lái)教育學(xué)生”。

（1）教師積極情感表現(xiàn)在：要尊重學(xué)生的感情，對(duì)學(xué)生的真實(shí)感情的表露要給予尊重，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬囟鴺?lè)意進(jìn)行感情上的交流，接受教師的教育；要信任學(xué)生，教師要淡化說(shuō)教者的身份，以朋友的身份出現(xiàn)，縮短與學(xué)生的心理距離，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，相信學(xué)生的見(jiàn)解；要建立師生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與喜愛(ài)，潛移默化地培植學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要和愿望，漸漸在課堂中形成生動(dòng)活潑積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師積極情感的作用表現(xiàn)在：有動(dòng)力作用，在教學(xué)過(guò)程中，師生情感相投，彼此親近，會(huì)使學(xué)生興趣油然而生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有遷移作用，要注意強(qiáng)化學(xué)生的情感，把學(xué)生不太喜歡的政治課講的生動(dòng)活潑，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生遷移并擴(kuò)大；教師的情感在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生雙向反饋?zhàn)饔茫處熢诮虒W(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的信任、尊重與愛(ài)護(hù)，能使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的好感、依賴和敬慕。而教師接受了這種反饋后，必然自覺(jué)地強(qiáng)化這種情感，給學(xué)生更多的關(guān)心和教育。如此雙向交流必將使得學(xué)習(xí)的效果與日俱增。

（2）培養(yǎng)教師積極情感至關(guān)重要，因此我們要從以下幾個(gè)方面更好的培養(yǎng)這種情感：第一，建立融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系的形成是一種雙向活動(dòng)，促使教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用。而建立融洽的師生關(guān)系就要做到：嚴(yán)以律己，為人師表。第二，優(yōu)化課堂心理氛圍。在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋提出各種問(wèn)題，允許學(xué)生與教師爭(zhēng)論。第三，注重美感教育。首先，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的文化水平、心理素質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)都要進(jìn)行詳細(xì)的了解，要做到心中有數(shù)，這樣容易在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，與學(xué)生更容易打成一片。

（3）要多查閱關(guān)于教材內(nèi)容的資料，擴(kuò)展教材內(nèi)容，優(yōu)秀的教師總是善于加工教材，做出合理取舍，他們往往能講出書上沒(méi)有的符合教學(xué)目的的精彩內(nèi)容。

2、中學(xué)思想政治教學(xué)滲透情感教育的實(shí)施策略

（1）用學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。在思想政治課程中，有很多抽象的概念，學(xué)生常覺(jué)得枯燥乏味，再加上有些老師把理論知識(shí)當(dāng)成單純的知識(shí)來(lái)識(shí)記，就嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在講課時(shí)，要根據(jù)所講的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)起相應(yīng)的情感，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)。要使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生興趣，除了要在教學(xué)內(nèi)容上挖掘外，還要借助一定的外部條件，比如多媒體技術(shù)，它具有形象、直觀等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

（2）以教師的情感來(lái)感染學(xué)生。情感具有傳染性，特別是教師對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的感情，會(huì)對(duì)學(xué)生的情感以極大的感染。教師要做到認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，先行理解教材，挖掘情感教育因素。現(xiàn)在的中學(xué)思想政治教材減少了枯燥乏味的說(shuō)教，豐富了感性材料，要求教師在備課中要認(rèn)真研究，要對(duì)教材中抽象枯燥的部分進(jìn)行加工整理，使抽象的內(nèi)容具體化。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹恼嫘恼媲榱髀抖幼鹬鼐磹?ài)教師，并將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中。無(wú)形中形成一種學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)的探求，積極地思維。

（3）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，思想政治課教學(xué)中，有兩種情境，一種是表面形態(tài)上的，既通常所說(shuō)的課堂氣氛，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而有效地感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。另一種情境是內(nèi)在的及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中的，就是教師利用現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容包含的知識(shí)和道理最大限度地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)富有想象空間的情境中，明確知識(shí)，從而也提升了思想道德境界和情操。

（4）讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)情感。長(zhǎng)期以來(lái)的政治課教學(xué)，缺乏富有情感色彩的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，必然影響到政治課教學(xué)的效果和質(zhì)量，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既可以激發(fā)人的情感，也可以豐富和鞏固人的情感，政治課必須要實(shí)踐與活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以行激情，以情育理，從而促使教學(xué)最終取得全面的成功。

情感教育理論和實(shí)踐，長(zhǎng)期以來(lái)是我們忽視和缺失的領(lǐng)域。我們所強(qiáng)調(diào)的情感，是人的正確的價(jià)值觀、責(zé)任感所表現(xiàn)的情感，是代表人類進(jìn)步、文明和社會(huì)公正、人與人共同生活的情感，是為偉大民族復(fù)興和社會(huì)主義中國(guó)現(xiàn)代化的理想、追求、抱負(fù)的意識(shí)和精神升華的情感。而這種情感――在人的素質(zhì)形成中，離不開(kāi)教育和環(huán)境，離不開(kāi)代表人類文明進(jìn)步的先進(jìn)文化的滋養(yǎng)和哺育，離不開(kāi)時(shí)代大環(huán)境中教育所發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用。情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力。如果在教學(xué)過(guò)程中，不考慮學(xué)生的情感因素，學(xué)生雖然能學(xué)到知識(shí)與技巧，但由于不能引起他們的興趣，就不能使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所學(xué)知識(shí)也會(huì)因未經(jīng)過(guò)人的積極情感的強(qiáng)化和加溫而被很快遺忘。因此，在中學(xué)政治課教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)是十分必要的，必須通過(guò)一系列手段和措施，加強(qiáng)中學(xué)生情感教育實(shí)施效果，提高中學(xué)生情感教育水平。并通過(guò)教師自身情感素質(zhì)的提高，使得師生建立融洽和諧的新型師生關(guān)系，從而更加利于情感教育在中學(xué)生思想政治課程中的實(shí)施。

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第9篇：科學(xué)課學(xué)情分析范文

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀取得的成效

自從開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我局對(duì)學(xué)習(xí)和貫徹科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識(shí)比較高、行動(dòng)比較早。能夠結(jié)合質(zhì)監(jiān)職能謀劃思路、制定措施、狠抓落實(shí)，在發(fā)揮職能作用、服務(wù)科學(xué)發(fā)展方面取得了一定成績(jī)。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀提供了前提，奠定了基礎(chǔ)。我局始終將學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀作為理論學(xué)習(xí)的首要任務(wù)進(jìn)行安排部署，支部認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用周二、五的學(xué)習(xí)制度，采取集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合等多種形式和方法，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，使廣大干部職工對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)不斷提高。（二）堅(jiān)持以質(zhì)取勝，為推進(jìn)質(zhì)量興區(qū)發(fā)揮了積極作用。扎實(shí)開(kāi)展質(zhì)量興區(qū)、質(zhì)量興企活動(dòng)，大力推進(jìn)先進(jìn)的質(zhì)量管理理念和方法，認(rèn)真開(kāi)展質(zhì)量宣傳和培訓(xùn)，積極引導(dǎo)質(zhì)量進(jìn)步和創(chuàng)新。

（三）大力加強(qiáng)兩個(gè)安全監(jiān)管，為維護(hù)人民群眾切身利益、服務(wù)全區(qū)和諧穩(wěn)定發(fā)展發(fā)揮了積極作用。狠抓食品生產(chǎn)安全和特種設(shè)備安全等“兩個(gè)安全”監(jiān)管，近年來(lái)，我區(qū)沒(méi)有發(fā)生影響較大的食品質(zhì)量安全事件和特種設(shè)備安全事故，實(shí)現(xiàn)了安全生產(chǎn)“六連冠”；深入開(kāi)展產(chǎn)品質(zhì)量和食品安全專項(xiàng)整治行動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展日常監(jiān)督檢查，堅(jiān)持不懈地打假治劣，為規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序做出了積極努力。

（四）全面加強(qiáng)自身建設(shè)，為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀提供了保證。大力加強(qiáng)了黨風(fēng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)、班子和隊(duì)伍建設(shè)、文明和諧建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等各項(xiàng)自身建設(shè)，進(jìn)一步端正了風(fēng)氣，提高了依法行政水平和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

二、工作中存在的主要問(wèn)題

雖然在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀中取得了一定成績(jī)，但對(duì)科學(xué)發(fā)展觀深刻內(nèi)涵的理解和把握、對(duì)科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)的能力和效果，還存在很大差距。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）在思想認(rèn)識(shí)和思想觀念上存在一定偏差。對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求理解、把握不夠全面、深入，認(rèn)識(shí)和觀念滯后于形勢(shì)任務(wù)發(fā)展的要求。對(duì)工作創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，存在不思進(jìn)取、滿足現(xiàn)狀的思想觀念，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和前瞻意識(shí)，制約了事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，影響了服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

（二）在對(duì)職能的認(rèn)識(shí)和理解上存在不夠全面準(zhǔn)確的問(wèn)題。對(duì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下如何有效履行和發(fā)揮質(zhì)監(jiān)工作的職能認(rèn)識(shí)不夠全面、理解不夠準(zhǔn)確，還存在問(wèn)題。一是重服務(wù)、輕監(jiān)管。對(duì)在當(dāng)前形勢(shì)下加強(qiáng)監(jiān)管的重要性、必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，割裂了監(jiān)管與服務(wù)的關(guān)系，片面地強(qiáng)調(diào)服務(wù)，忽視了監(jiān)管。二是重行政執(zhí)法、輕綜合管理。行政執(zhí)法職能履行得基本到位，綜合管理職能作用發(fā)揮不夠充分。

（三）在圍繞全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的工作思路上存在差距。從宏觀上和戰(zhàn)略上研究不夠深入，運(yùn)用質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督職能服務(wù)全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。由于思路還不夠開(kāi)闊，措施還不夠有力，特別是標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)量、認(rèn)證認(rèn)可等技術(shù)基礎(chǔ)工作還有巨大發(fā)揮作用的空間和潛力。

三、存在問(wèn)題的主要原因

經(jīng)過(guò)我局認(rèn)真檢查分析，認(rèn)為產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因是多方面的，既有主觀的，也有客觀的。從主觀上講，主要有以下方面：

（一）對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理論體系學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、領(lǐng)會(huì)不夠深入、理解不夠全面。在開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)之前，雖然我局對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀比較重視，但是從領(lǐng)導(dǎo)班子到廣大干部職工都存在學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、領(lǐng)會(huì)不夠深入、理解不夠全面的問(wèn)題，僅限于安排了、學(xué)過(guò)了，對(duì)主要精神領(lǐng)會(huì)把握了，在系統(tǒng)性、全面性上下功夫不夠，由此導(dǎo)致對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求認(rèn)識(shí)理解不夠到位，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理論體系掌握不夠系統(tǒng)，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的理論改造主觀世界不足，指導(dǎo)工作實(shí)踐能力不強(qiáng)。對(duì)科學(xué)發(fā)展觀與質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)量、認(rèn)證認(rèn)可等工作之間的內(nèi)在聯(lián)系研究不夠，導(dǎo)致在結(jié)合質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督職能認(rèn)識(shí)、理解、把握科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵上有差距，影響和制約了質(zhì)量工作的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用發(fā)揮。

（二）工作作風(fēng)不夠深入扎實(shí)。普遍存在調(diào)查研究不夠的問(wèn)題，特別是掌握企業(yè)情況不夠全面、細(xì)致、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不夠及時(shí)、準(zhǔn)確，解決問(wèn)題不夠有力、有效，導(dǎo)致一些思路和措施缺乏針對(duì)性和操作性。

（三）抓工作落實(shí)力度不夠大。幾年來(lái)，我局在運(yùn)用質(zhì)監(jiān)職能服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展方面提出了不少思路和措施，但有些工作效果不夠明顯，缺乏扭住不放、一抓到底的精神。

從客觀上講，主要有二個(gè)方面原因：

一是有些企業(yè)對(duì)質(zhì)量工作的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用認(rèn)識(shí)不夠到位、重視程度不高。表現(xiàn)在沒(méi)有把質(zhì)量工作特別是質(zhì)量安全工作列入重要議事日程。重視質(zhì)量、支持質(zhì)量、關(guān)注質(zhì)量、依賴質(zhì)量的觀念尚未深入人心。

二是任務(wù)多，責(zé)任重，承擔(dān)著宏觀質(zhì)量管理、食品生產(chǎn)安全監(jiān)管、特種設(shè)備安全監(jiān)察等多項(xiàng)職能，特別是“兩個(gè)安全”的監(jiān)管范圍越來(lái)越廣，任務(wù)越來(lái)越重，難度越來(lái)越大。

四、解決當(dāng)前突出問(wèn)題的具體措施

按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，針對(duì)當(dāng)前工作中存在的突出問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)形成的新的共識(shí)，重點(diǎn)要在以下方面認(rèn)真加以改進(jìn)提高：

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)發(fā)展觀理論學(xué)習(xí)，著力提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變思想觀念

以深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為契機(jī)，進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求，系統(tǒng)掌握科學(xué)發(fā)展觀所蘊(yùn)涵的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。要大力加強(qiáng)對(duì)全體黨員干部的政治思想理論教育培訓(xùn)工作，特別是要始終堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持用以科學(xué)發(fā)展觀為最新成果的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝頭腦，使全體黨員干部充分認(rèn)清國(guó)情、黨情，充分認(rèn)清我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予質(zhì)監(jiān)工作的新任務(wù)、新要求，準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀與質(zhì)監(jiān)工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確認(rèn)識(shí)質(zhì)監(jiān)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要性和緊迫性，進(jìn)一步解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變思路，著力增強(qiáng)大局意識(shí)、憂患意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和前瞻意識(shí)，確立新的工作思路與措施，完善工作手段和工作載體，確保職能履行到位，作用發(fā)揮到位，協(xié)調(diào)配合到位，避免缺位、錯(cuò)位和越位。進(jìn)一步擺正監(jiān)管與服務(wù)的關(guān)系，堅(jiān)持監(jiān)管與服務(wù)相結(jié)合的原則，特別是充分認(rèn)清市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下加強(qiáng)監(jiān)管的重要性和必要性，認(rèn)真落實(shí)“提升監(jiān)管水平，服務(wù)科學(xué)發(fā)展”這一工作思路。

（二）進(jìn)一步拓寬思路，完善措施，充分運(yùn)用職能，全力服務(wù)全區(qū)規(guī)模發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展

一是要在推進(jìn)宏觀質(zhì)量管理、夯實(shí)基礎(chǔ)上下功夫、求突破，全力服務(wù)規(guī)模發(fā)展。要牢固樹(shù)立并大力宣傳科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的質(zhì)量觀，強(qiáng)化大質(zhì)量觀念，由微觀管理轉(zhuǎn)向宏觀管理，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)質(zhì)量興區(qū)戰(zhàn)略，逐步建立和完善宏觀質(zhì)量管理政策支撐體系，進(jìn)一步研究和探索實(shí)施名牌戰(zhàn)略的途徑和措施，深入推進(jìn)企業(yè)質(zhì)量誠(chéng)信體系建設(shè)，繼續(xù)全面開(kāi)展“質(zhì)量興區(qū)”和“質(zhì)量興企”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量促規(guī)模、以質(zhì)量促發(fā)展。