大學(xué)生思考能力精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生思考能力范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);方式方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0013-01

1培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要性和緊迫性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,原有的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的需要。應(yīng)試教育不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)高的人才。因此應(yīng)把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)作為一個(gè)有機(jī)整體去考慮,把協(xié)調(diào)發(fā)展上升為一種現(xiàn)代教育觀念。

2大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的障礙因素

2.1側(cè)重于知識(shí)傳授,忽視能力的培養(yǎng):高校目前的教學(xué)內(nèi)容仍以傳授知識(shí)為主,教學(xué)方法仍以課堂講授為主。這種教學(xué),學(xué)生學(xué)得較被動(dòng),學(xué)習(xí)積極性不高。

2.2專(zhuān)業(yè)課設(shè)置過(guò)細(xì),限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng):高校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置,對(duì)培養(yǎng)高等專(zhuān)業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用。但專(zhuān)業(yè)的束縛與學(xué)生的壓力依然存在。專(zhuān)業(yè)范圍狹窄,專(zhuān)業(yè)的束縛對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新也會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課,但由于專(zhuān)業(yè)課任務(wù)繁重,大學(xué)生還是在本專(zhuān)業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動(dòng),忽視了人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí),影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3重視認(rèn)知發(fā)展,忽視情感教育:大學(xué)教育普遍重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,想象力和思維能力方面起了較大作用,為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。但同時(shí)卻忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng),忽視了最豐富、最有活力的情感因素,將教育過(guò)程變成了枯燥的發(fā)展智力過(guò)程,這種過(guò)程對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才極為不利。

2.4心理失衡,阻礙了成才:創(chuàng)新人才應(yīng)該是有理想、有抱負(fù)、有決心,勇于前進(jìn),并能有效地進(jìn)行自我激勵(lì)的人。但某些學(xué)生由于所在高校不是自己的志愿學(xué)校而產(chǎn)生心理上的不平衡,學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力,沒(méi)有明確目標(biāo),專(zhuān)業(yè)思想不牢固,成才意識(shí)差,缺乏創(chuàng)造精神,這是成才的絆腳石。

3大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類(lèi)文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是決定一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位的重要因素。同志深刻指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”提高青年大學(xué)生創(chuàng)新能力尤其是他們的自主創(chuàng)新能力是當(dāng)務(wù)之急,也已成為高校工作的重中之重。

3.1持續(xù)積累扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的根本。良好的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)新成果誕生的良好基點(diǎn),開(kāi)闊的視野是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)條件。優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的,沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累和深厚的知識(shí)底蘊(yùn),是不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。

3.2要營(yíng)造活躍的創(chuàng)新校園文化氛圍。體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求的新型校園文化建設(shè)本身就是一項(xiàng)重大的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)需要有平等、信任、寬容、進(jìn)取的氛圍,這些都可以通過(guò)有意識(shí)的校園文化建設(shè)體現(xiàn)在課外活動(dòng)安排、物質(zhì)和精神的校園環(huán)境、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中,并透過(guò)這些方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新人格發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的、有意識(shí)的或潛移默化的持久影響。一方面,要組織大學(xué)生營(yíng)建自己的創(chuàng)新團(tuán)體,以社團(tuán)和學(xué)生宿舍、班級(jí)為重點(diǎn),加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度,在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野、培養(yǎng)興趣、實(shí)際動(dòng)手能力等方面重點(diǎn)開(kāi)拓和深入。另一方面,大學(xué)生本身也要主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)中,要積極利用好大學(xué)里的各種硬軟件方面的環(huán)境資源,如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等,這些場(chǎng)所通常是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境;同時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)走出校門(mén),參加社會(huì)調(diào)研,讓理論和實(shí)踐相結(jié)合,在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,并在實(shí)際活動(dòng)中及時(shí)反饋,形成最后的成果。

3.3對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)措施的改進(jìn)與優(yōu)化。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法上,學(xué)者們提出了很多有效的措施。高等教育質(zhì)量是學(xué)校中教師、學(xué)生和管理者三主體之間共同努力、相互促進(jìn)的成果。大學(xué)應(yīng)當(dāng)為增進(jìn)高等教育質(zhì)量努力創(chuàng)造條件。在大學(xué)里,每一個(gè)人都能充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn),使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng),個(gè)性得到充分張揚(yáng),人性得以徹底解放。大學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿著人和人的友愛(ài)、平等、團(tuán)結(jié)和協(xié)作,大學(xué)生應(yīng)當(dāng)富有高尚的道德思想品質(zhì)、崇高的人類(lèi)同情心和人道主義精神,能夠相互幫助和學(xué)習(xí)、共同提高和進(jìn)步。

3.4不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo),而采取的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的組織形式以及評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行機(jī)制。目前高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式:教學(xué)實(shí)踐結(jié)合型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式、依托科研項(xiàng)目型培養(yǎng)模式、“分層遞進(jìn)式"培養(yǎng)模式。每一種培養(yǎng)模式,都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和必須吸取的教訓(xùn),各高?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

3.5構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。 合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。首先,在教育評(píng)價(jià)上,教師要改變以往把考試成績(jī),通常是一次考試的成績(jī),作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn),建立一套綜合評(píng)價(jià)體系,將學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力都納入評(píng)價(jià)體系中,進(jìn)行綜合全面的考核和評(píng)價(jià)。其次,在激勵(lì)機(jī)制上,一方面要對(duì)師資隊(duì)伍及骨干力量以利益激勵(lì),讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)回報(bào)。另一方面,通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng),并為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持便利以及導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)。 大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作是高校工作的一個(gè)重要課題,直接關(guān)系到能否培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師在樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí)的同時(shí)充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]謝安幫,高等教育學(xué),2009

[2]高等教育心理學(xué),伍新春,2010

第2篇：大學(xué)生思考能力范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：曹洪洋（1975-），男，河北南宮人，石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院勘查技術(shù)學(xué)院，副教授。（河北?石家莊?050031）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0015-02

大學(xué)生科研活動(dòng)是指大學(xué)生課外參加與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、課題研究、論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀品格、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的論述，但對(duì)創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)中較高層次的一種能力的說(shuō)法卻達(dá)成了共識(shí)。目前世界各國(guó)的高等教育都非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學(xué)生科研項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)平臺(tái)。1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）首倡的“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡(jiǎn)稱(chēng)UROP）作為一種有效嘗試，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)部分高校開(kāi)始秉承這一思路，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Plan，簡(jiǎn)稱(chēng)SRTP），被普遍認(rèn)為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，并有利于提高學(xué)生整體的科研素質(zhì)。[1]針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者從培養(yǎng)模式和途徑方面進(jìn)行了深入的研究并給出了有益的結(jié)論。[2，3]

筆者結(jié)合近幾年來(lái)指導(dǎo)本科生科研立項(xiàng)工作實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生科研培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，試圖尋找其解決方案。

一、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的意義

本科生科研正在成為本科生教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，明確提出未來(lái)人應(yīng)掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開(kāi)拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時(shí)指出：“對(duì)于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常，為機(jī)會(huì)，而不視其為問(wèn)題。一個(gè)如此對(duì)待變化的、具有事業(yè)心和開(kāi)拓技能的人，具有一種來(lái)自自信的安全感，處理危險(xiǎn)、冒險(xiǎn)、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng)造性思維、發(fā)展這些思想，并堅(jiān)定不移地使之付諸實(shí)施的能力?！惫鸫髮W(xué)校長(zhǎng)陸登庭認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺。”因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為我國(guó)當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。[4]

大學(xué)生科研活動(dòng)是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一，大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的意義在于：通過(guò)本科生科研，首先能夠培養(yǎng)本科生提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力也是愛(ài)因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字上的或?qū)嶋H上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！逼浯?，通過(guò)本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，通過(guò)本科生科研，可以使本科生增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學(xué)生受到早期科研訓(xùn)練，可以增強(qiáng)其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。另外，通過(guò)本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。[5]

二、大學(xué)生科研中存在的問(wèn)題及思考

目前，高校的學(xué)生科研的探索已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在著一定的問(wèn)題。筆者從我國(guó)教育體制改革措施方面進(jìn)行了探討，并對(duì)學(xué)生從事科研項(xiàng)目過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些舉措。

1.教育體制改革的探討

目前我國(guó)高等教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尚有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒(méi)有脫離中學(xué)的教育模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；雖然一些院校開(kāi)展了大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)，但是并沒(méi)有列入專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，相關(guān)的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制并不完善；只有少數(shù)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，缺乏對(duì)大多數(shù)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)。

針對(duì)以上的教育現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)教育體制改革提出以下建議：

（1）盡快將科研能力的培養(yǎng)納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)相關(guān)的課程。制訂學(xué)生科研活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制科研學(xué)分。國(guó)外一些大學(xué)在這方面已經(jīng)有了比較成熟的做法。美國(guó)大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生參加研究項(xiàng)目。例如，麻省理工學(xué)院為了加強(qiáng)本科生科研，提出教學(xué)、科研與校園社區(qū)相結(jié)合的原則，重新評(píng)估和更新本科教學(xué)計(jì)劃。加州大學(xué)伯克利本科生科研是教學(xué)計(jì)劃的一部分，學(xué)生可以通過(guò)“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“實(shí)地研究”、“四年級(jí)論文”、“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”等研究性課程獲得20個(gè)以上的學(xué)分。設(shè)立科研學(xué)分更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科研的積極性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨于合理。國(guó)外先進(jìn)的教育觀念可以為我們所借鑒。

第3篇：大學(xué)生思考能力范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力 勝任力模型

一、關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”

在上個(gè)世紀(jì)80年代初,美國(guó)德州大學(xué)奧斯丁分校舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。此后,包括麻省理工學(xué)院(MIT)、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的美國(guó)多所大學(xué)每年舉辦這一競(jìng)賽。Yahoo、Excite、Net Scape等公司就是在校園創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的。麻省理工學(xué)院的“五萬(wàn)美金商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”已有10余年的歷史,影響極大。據(jù)統(tǒng)計(jì),自1983年開(kāi)始,美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46 %出自于麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。目前,全球很多國(guó)家的大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,并形成了一個(gè)全球商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)。

在中國(guó),1998年,清華大學(xué)開(kāi)始舉行首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,進(jìn)而在次年演化成“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。到目前為止,“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽已成功舉辦多屆,一些參賽的優(yōu)秀作品成功吸引了風(fēng)險(xiǎn)投資的加入,孵化出了一批以高新技術(shù)為代表的現(xiàn)代企業(yè)。

目前,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可謂風(fēng)起云涌,也成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。有關(guān)研究文獻(xiàn)也不斷出現(xiàn)。然而筆者注意到,在有些文獻(xiàn)中,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解過(guò)于泛化。如有人認(rèn)為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)的模式是豐富多彩、不拘一格的。創(chuàng)業(yè)的形式不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)辦公司,還包括服務(wù)于現(xiàn)有的企業(yè),私人、非盈利社會(huì)組織或政府等公共部門(mén)。大學(xué)生畢業(yè)后到這些組織和部門(mén)中,通過(guò)展示自己的才華和創(chuàng)造能力,照樣可以創(chuàng)造出業(yè)績(jī),照樣可以體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,創(chuàng)辦企業(yè)絕不是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“華山一條道”,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式的選擇應(yīng)貫徹權(quán)變的思想,因人而異、因事而異?！北疚恼J(rèn)為,把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外延隨意擴(kuò)大會(huì)模糊問(wèn)題的性質(zhì),有礙于研究的深化,最終削弱理論研究之于實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

筆者認(rèn)為,所謂創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦事業(yè),而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃(商業(yè)計(jì)劃),則是一無(wú)所有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者就某一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或服務(wù)向風(fēng)險(xiǎn)投資家游說(shuō)以取得風(fēng)險(xiǎn)投資的活動(dòng)。據(jù)此可把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理解為,通過(guò)自身或組織的努力,利用有限的資源自主創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦公司、企業(yè)并通過(guò)創(chuàng)辦公司或企業(yè)發(fā)展個(gè)人事業(yè)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和自我提升的一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,它包括在校創(chuàng)業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“勝任力模型”

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮的興起,社會(huì)的目光越來(lái)越多的投向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者這個(gè)特殊的群體。大學(xué)生由于本身具有一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力而擁有比較大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。但縱觀當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率非常低,導(dǎo)致許多大學(xué)生停止了創(chuàng)業(yè)的腳步。造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因是多方面的,包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)扶持政策等方面的因素,但更主要的因素卻是大學(xué)生本身創(chuàng)業(yè)能力的欠缺。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主體是大學(xué)生,他們?cè)趧?chuàng)業(yè)中承擔(dān)著機(jī)會(huì)識(shí)別、資源配置、戰(zhàn)略執(zhí)行等一系列職責(zé)。一定程度上講,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作用的結(jié)果。近年來(lái),人們通過(guò)研究也證實(shí)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)當(dāng)中扮演著越來(lái)越重要的角色。那么何謂創(chuàng)業(yè)能力?創(chuàng)業(yè)能力,就是指大學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)、技能并通過(guò)經(jīng)營(yíng)管理將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)財(cái)富的能力?？傮w來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)能力就是大學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)、公司或?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值和個(gè)人發(fā)展的一種能力,大學(xué)生通過(guò)這種能力獲得事業(yè)和人生的成就。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力――“勝任力模型”

大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中實(shí)質(zhì)上擔(dān)任著創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的角色,他們要獲得創(chuàng)業(yè)的豐碩果實(shí)就必須具備創(chuàng)業(yè)能力,也就是說(shuō)他們必須能夠像企業(yè)家一樣行事,擁有企業(yè)家具有的特征,從而能夠勝任企業(yè)家這個(gè)角色賦予的一切責(zé)任和義務(wù)。那么,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也就必須演變成企業(yè)家的勝任力。勝任力是指在一個(gè)組織中績(jī)效優(yōu)異的人員所具備的能夠勝任工作要求的知識(shí)、技能和特質(zhì),勝任力是能夠成功解決問(wèn)題的因素和特質(zhì),是個(gè)體所具備的能夠使其取得最優(yōu)績(jī)效表現(xiàn)的內(nèi)在的穩(wěn)定特征。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者勝任力是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,其所具備的能夠勝任企業(yè)創(chuàng)業(yè)任務(wù)并能夠取得高的創(chuàng)業(yè)績(jī)效所要求的知識(shí)、技能和特質(zhì)。

目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)勝任力開(kāi)展了一定研究,研究者運(yùn)用不同的方法對(duì)不同的群體提出了不同的勝任力模型,比較具有代表性的是Thomas的六維勝任力結(jié)構(gòu)模型。然而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行研究的文獻(xiàn)甚少,本文在前人的研究基礎(chǔ)之上,根據(jù)羅伯特•卡茨(Robert L.Katz)提出的管理者技能模型提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由三維構(gòu)成:學(xué)習(xí)能力、關(guān)系能力和概念能力。

學(xué)習(xí)能力,是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)能力之一,包括兩個(gè)方面的含義。一方面,學(xué)習(xí)能力是指通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)的能力。創(chuàng)業(yè)是十分復(fù)雜的過(guò)程,因此創(chuàng)業(yè)者必須擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。此外,大學(xué)生由于尚未真正涉足社會(huì)而缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)社會(huì)也沒(méi)有過(guò)多的感受,因此要學(xué)習(xí)一定涉及社會(huì)、家庭等內(nèi)容的生活知識(shí)以提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)也需要學(xué)習(xí)涉及經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí),包括經(jīng)濟(jì)、管理、法律、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。第二個(gè)方面,學(xué)習(xí)能力是指積極地從自己和別人的成敗經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),不僅可以把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)置于新的環(huán)境之中,也可以從經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中不斷提高自我效能或是避免重復(fù)性的錯(cuò)誤。

關(guān)系能力,即人與人之間通過(guò)互動(dòng)建立關(guān)系的能力,包括溝通能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力,以及激勵(lì)能力和人際技巧。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要與不同的人建立相互關(guān)系,其中包括創(chuàng)業(yè)伙伴、員工、政府部門(mén)人員、競(jìng)爭(zhēng)者等。在與創(chuàng)業(yè)伙伴互動(dòng)的過(guò)程中,大學(xué)生需要與之建立相互信任、團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系,因此,不僅要具備良好的溝通能力,也需要具備合作能力。而在與員工打交道的過(guò)程中,大學(xué)生又必須具備一種重要的關(guān)系能力――領(lǐng)導(dǎo)能力。同樣,為了激勵(lì)員工達(dá)到更高的績(jī)效,大學(xué)生也要懂得如何激勵(lì)、引導(dǎo)和鼓舞員工的熱情和信心,因此,便需要具備激勵(lì)能力和溝通能力。在與政府部門(mén)人員等其他組織外部人員進(jìn)行交往中,大學(xué)生要在人際交往的過(guò)程中憑借溝通能力和人際技巧建設(shè)良好的政府、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和信任合作的周邊環(huán)境。

概念能力,反映大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)復(fù)雜情況進(jìn)行概念化的能力,是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力,主要包括決策能力、分析能力、管理能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期,面對(duì)眾多的市場(chǎng)信息和市場(chǎng)機(jī)會(huì)或許會(huì)裹足不前,所以,就必須進(jìn)行信息和環(huán)境的分析,并做出客觀的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新能力是大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的思維活躍性和對(duì)事物的好奇心,并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的一種能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期,正是因?yàn)榇髮W(xué)生活躍的思維和強(qiáng)烈的好奇,才能夠激發(fā)起創(chuàng)業(yè)靈感并尋找到適合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。而創(chuàng)業(yè)后期,大學(xué)生也需要利用創(chuàng)新思維對(duì)組織進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新,使之更適合環(huán)境的發(fā)展變化。而大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的主體和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者,他們一直都擔(dān)當(dāng)著決策者和管理者的角色。創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一個(gè)不斷做出決策的過(guò)程,對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的決策、對(duì)合作企業(yè)的決策、對(duì)人力資源的決策等。同樣,大學(xué)生作為管理者,也需要對(duì)組織的人力資源和物質(zhì)資源進(jìn)行分配、管理等。

根據(jù)以上的分析,我們可以初步建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,如圖1所示。

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1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是提高創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)

1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。1999年,國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育作出了部署,拉開(kāi)了我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。高等教育是大學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要場(chǎng)所,因此高校在教授文化科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)也應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)范圍,同時(shí)應(yīng)該把提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力做為創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜且充滿創(chuàng)造性的活動(dòng),因此高校必須突破傳統(tǒng)教育而樹(shù)立全新的教育思想和理念,使創(chuàng)業(yè)教育本身具有創(chuàng)造性。在新的教育思想和理念的指導(dǎo)下,我們需要完善和改進(jìn)目前高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等,通過(guò)不同方面的努力提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,真正使教育服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。首先,高等教育應(yīng)當(dāng)從目前的就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育,即從培養(yǎng)適應(yīng)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才;其次,高等教育也應(yīng)該將教師灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式;最后,高等教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該打破專(zhuān)業(yè)壁壘而實(shí)現(xiàn)多樣化,將創(chuàng)業(yè)教育融入各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之中,使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)涉及關(guān)于創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)、法律、管理、財(cái)務(wù)等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.社會(huì)給予支持是提高創(chuàng)業(yè)能力的后盾

當(dāng)下,改善我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急是不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)大學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望。但是,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)欲望卻難以逃脫傳統(tǒng)文化和社會(huì)輿論而自由發(fā)展。

中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)久以來(lái)深受傳統(tǒng)文化的熏陶和影響,“學(xué)而優(yōu)則仕”和“強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定”的思想早已深入人心。這些傳統(tǒng)思想,一方面抑制了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)大學(xué)生的開(kāi)拓精神和,使大學(xué)生不敢適度冒險(xiǎn)選擇走創(chuàng)業(yè)之路。加之深受傳統(tǒng)文化思想熏陶的社會(huì)輿論也普遍認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是不成器的表現(xiàn)之一。因此,在雙重的壓力之下,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情消失殆盡,創(chuàng)業(yè)積極性受到極大的打擊和挫折。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在這樣的抑制之下也就難免出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。當(dāng)前,要切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,就必須首先著手解決大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化和社會(huì)輿論的這一后顧之憂,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍和社會(huì)條件。社會(huì)給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持和鼓勵(lì)無(wú)疑會(huì)成為大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

3.大學(xué)生自我提升是提高創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體是廣大投身創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生,所以還需要從大學(xué)生自身的角度出發(fā)去提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。事實(shí)上,大學(xué)生的自我提升是提高創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵所在。

首先,大學(xué)生自身必須在社會(huì)的壓力之下依然保持著對(duì)創(chuàng)業(yè)的激情和積極性。其次,大學(xué)生必須對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)能力有清醒的認(rèn)識(shí),即需要意識(shí)到自身創(chuàng)業(yè)能力仍存在較大的不足亟待提高。在創(chuàng)業(yè)激情和清醒認(rèn)識(shí)這兩種因素的驅(qū)使下,大學(xué)生才有可能自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的提升。前者是提高創(chuàng)業(yè)能力的動(dòng)力,后者則是提高創(chuàng)業(yè)能力的原因。那么,大學(xué)生自主提高創(chuàng)業(yè)能力除了努力配合創(chuàng)業(yè)教育的要求之外,還需要自己通過(guò)不同的方式和途徑努力地去提升創(chuàng)業(yè)能力。眾所周知,大學(xué)校園里存在著許多的社團(tuán)或是學(xué)生組織。那么,大學(xué)生首要可進(jìn)行自我提升的突進(jìn)便是參與一定的社團(tuán)建設(shè)或社團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)豐富的社團(tuán)生活,使自己的各方面的能力得到不同程度的提高。另外,大學(xué)生也必須積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),大學(xué)生可以積累豐富的關(guān)于社會(huì)和創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生能夠參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式可以多種多樣,比如參加企業(yè)觀摩、調(diào)查或是其他有益的社會(huì)活動(dòng)?？傊?大學(xué)生自我提升的過(guò)程對(duì)提高創(chuàng)業(yè)能力而言非常之關(guān)鍵,不容忽視。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升也是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要包括學(xué)校在內(nèi)的全社會(huì)的共同關(guān)注和努力。國(guó)內(nèi)目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的研究仍然還比較膚淺,對(duì)創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其相互間的聯(lián)系、作用機(jī)制以及創(chuàng)業(yè)能力形成的路徑等問(wèn)題的研究還有諸多問(wèn)題。本文以羅伯特•卡茨的管理技能研究為基礎(chǔ),探索性地提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,以求把研究推向深入。另外,筆者也希望在今后的研究中,相關(guān)同仁能創(chuàng)新方法,開(kāi)拓視野,加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升研究的力度,進(jìn)而有效地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

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第4篇：大學(xué)生思考能力范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；創(chuàng)新能力

大學(xué)生科研活動(dòng)是指大學(xué)生課外參加與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、課題研究、論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀品格、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的論述，但對(duì)創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)中較高層次的一種能力的說(shuō)法卻達(dá)成了共識(shí)。目前世界各國(guó)的高等教育都非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學(xué)生科研項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)平臺(tái)。1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）首倡的“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡(jiǎn)稱(chēng)UROP）作為一種有效嘗試，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)部分高校開(kāi)始秉承這一思路，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Plan，簡(jiǎn)稱(chēng)SRTP），被普遍認(rèn)為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，并有利于提高學(xué)生整體的科研素質(zhì)。針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者從培養(yǎng)模式和途徑方面進(jìn)行了深入的研究并給出了有益的結(jié)論。

筆者結(jié)合近幾年來(lái)指導(dǎo)本科生科研立項(xiàng)工作實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生科研培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，試圖尋找其解決方案。

一、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的意義

本科生科研正在成為本科生教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，明確提出未來(lái)人應(yīng)掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開(kāi)拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時(shí)指出：“對(duì)于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常，為機(jī)會(huì)，而不視其為問(wèn)題。一個(gè)如此對(duì)待變化的、具有事業(yè)心和開(kāi)拓技能的人，具有一種來(lái)自自信的安全感，處理危險(xiǎn)、冒險(xiǎn)、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng)造性思維、發(fā)展這些思想，并堅(jiān)定不移地使之付諸實(shí)施的能力?！惫鸫髮W(xué)校長(zhǎng)陸登庭認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺?！币虼耍瑢?shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為我國(guó)當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。

大學(xué)生科研活動(dòng)是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一，大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的意義在于：通過(guò)本科生科研，首先能夠培養(yǎng)本科生提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力也是愛(ài)因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字上的或?qū)嶋H上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！逼浯?，通過(guò)本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，通過(guò)本科生科研，可以使本科生增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學(xué)生受到早期科研訓(xùn)練，可以增強(qiáng)其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。另外，通過(guò)本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。

二、大學(xué)生科研中存在的問(wèn)題及思考

目前，高校的學(xué)生科研的探索已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在著一定的問(wèn)題。筆者從我國(guó)教育體制改革措施方面進(jìn)行了探討，并對(duì)學(xué)生從事科研項(xiàng)目過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些舉措。

1.教育體制改革的探討

目前我國(guó)高等教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尚有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒(méi)有脫離中學(xué)的教育模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；雖然一些院校開(kāi)展了大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)，但是并沒(méi)有列入專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，相關(guān)的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制并不完善；只有少數(shù)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，缺乏對(duì)大多數(shù)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)。

針對(duì)以上的教育現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)教育體制改革提出以下建議：

（1）盡快將科研能力的培養(yǎng)納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)相關(guān)的課程。制訂學(xué)生科研活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制科研學(xué)分。國(guó)外一些大學(xué)在這方面已經(jīng)有了比較成熟的做法。美國(guó)大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生參加研究項(xiàng)目。例如，麻省理工學(xué)院為了加強(qiáng)本科生科研，提出教學(xué)、科研與校園社區(qū)相結(jié)合的原則，重新評(píng)估和更新本科教學(xué)計(jì)劃。加州大學(xué)伯克利本科生科研是教學(xué)計(jì)劃的一部分，學(xué)生可以通過(guò)“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“實(shí)地研究”、“四年級(jí)論文”、“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”等研究性課程獲得20個(gè)以上的學(xué)分。設(shè)立科研學(xué)分更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科研的積極性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨于合理。國(guó)外先進(jìn)的教育觀念可以為我們所借鑒。

（2）增加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)創(chuàng)新方面的要求。大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，對(duì)本專(zhuān)業(yè)有了一定基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)從事教師的科研項(xiàng)目達(dá)到鍛煉科研素質(zhì)的目的。

（3）學(xué)生從事科研項(xiàng)目一般是三年級(jí)這個(gè)階段，在學(xué)習(xí)完部分專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。為了給學(xué)生比較充足的時(shí)間完成科研項(xiàng)目，可使科研項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的大學(xué)生科研訓(xùn)練的有機(jī)過(guò)程。

（4）大學(xué)生科研平臺(tái)仍需完善，譬如：專(zhuān)門(mén)設(shè)立科研管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)和管理，構(gòu)建一個(gè)指導(dǎo)教師、管理人員共同形成的指導(dǎo)小組。為大學(xué)生營(yíng)造各種科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家講座或座談的形式增加大學(xué)生對(duì)科研的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生科研能力過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題

結(jié)合筆者近幾年指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目的工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)目前在學(xué)生科研能力培養(yǎng)中存在的幾個(gè)共性問(wèn)題：

（1）學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)模糊。大部分學(xué)生將科研等同于社會(huì)調(diào)查和讀書(shū)報(bào)告，對(duì)科研認(rèn)識(shí)的高度不夠。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)層面導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的投入不夠，科研素質(zhì)中探索能力及團(tuán)體協(xié)作能力得不到鍛煉。

（2）科研項(xiàng)目題目過(guò)大。目前大學(xué)生科研項(xiàng)目的來(lái)源主要有：學(xué)生自選、教師課題、外部課題。學(xué)生自選課題一般來(lái)源于學(xué)生的興趣，但往往題目過(guò)大，最后受制于資金和時(shí)間的影響不能完成項(xiàng)目，草草了事。主要還是學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不足或?qū)ψ陨砟芰椭R(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。

（3）過(guò)分依賴(lài)教師。學(xué)生在從事科研活動(dòng)過(guò)程中，遇到問(wèn)題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導(dǎo)教師。

（4）只重視結(jié)果不重視過(guò)程。目前有一種趨勢(shì)，部分大學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個(gè)就業(yè)砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書(shū)。出于這樣的想法，導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全投入到科研項(xiàng)目中去。

科研素養(yǎng)包括與科研相關(guān)的知識(shí)、研究能力、研究方法、研究習(xí)慣、研究態(tài)度以及研究意識(shí)、心理素質(zhì)等等。所有以上因素都會(huì)使學(xué)生科研素養(yǎng)中的各種能力得不到提高，成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的桎梏。

3.提高大學(xué)生科研素質(zhì)的舉措

教師應(yīng)該從教學(xué)方面積極尋求措施，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)及管理工作中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)?？蒲械牡谝徊绞亲寣W(xué)生認(rèn)識(shí)科研，因此通過(guò)講座的形式，給學(xué)生講述科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創(chuàng)新之間的關(guān)系，既要認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新的艱苦性又需要學(xué)生樹(shù)立科研探索的精神。學(xué)生只有了解了科研及其過(guò)程才能夠在自我培養(yǎng)科研能力的過(guò)程中嚴(yán)格約束自己，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，最終達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科研的能力。在指導(dǎo)學(xué)生的科研項(xiàng)目過(guò)程中，要發(fā)揮好“導(dǎo)師”的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，不可以將思想強(qiáng)加于學(xué)生。允許學(xué)生犯錯(cuò)，在失敗與成功的過(guò)程中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思索能力及培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。對(duì)于有難度的問(wèn)題，教師同學(xué)生一起研究，以身作則，給學(xué)生指明方向。教師必須認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。

（3）專(zhuān)業(yè)課中設(shè)置訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)，初步鍛煉學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)工作中主要嘗試了以下兩種方法：

1）初期階段，嘗試讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課中的某個(gè)問(wèn)題通過(guò)查閱資料寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程主要是鍛煉學(xué)生掌握資料、閱讀資料的能力，并對(duì)某個(gè)問(wèn)題有全面的認(rèn)識(shí)。這是進(jìn)行研究的第一步，即熟悉某個(gè)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，并可以對(duì)問(wèn)題提出自己的看法。通過(guò)幾次的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了研究問(wèn)題的思路。這是一個(gè)先學(xué)習(xí)已有知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”打下基礎(chǔ)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。

2）專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力和創(chuàng)新能力中的關(guān)鍵因素，只有具備強(qiáng)大的自學(xué)能力才能在創(chuàng)新的探索中找到解決問(wèn)題的方法。因此在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一些教學(xué)方法增加學(xué)生的自學(xué)能力，主要采用了以下一些教學(xué)方法。不完全教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題并不是把全部?jī)?nèi)容都通過(guò)講授的方式傳授給學(xué)生，而是將主要內(nèi)容及核心問(wèn)題講授給學(xué)生，留一些問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，激發(fā)他們思考問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法：對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中，在講授某個(gè)問(wèn)題時(shí)不是和盤(pán)托出，而是通過(guò)問(wèn)題的方式讓學(xué)生自學(xué)大部分內(nèi)容，教師通過(guò)解答相關(guān)的問(wèn)題方式讓學(xué)生掌握內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。

第5篇：大學(xué)生思考能力范文

大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1919年，我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神”和“開(kāi)辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興旺具有重要意義。2011年4月24日，總書(shū)記在清華大學(xué)建校百年校慶中指出“高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，要堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

工程實(shí)踐創(chuàng)新能力包括工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐創(chuàng)新技能三部分，其核心是工程實(shí)踐創(chuàng)新思維。創(chuàng)新不僅關(guān)系到我國(guó)高等教育的發(fā)展，同樣也關(guān)系到我國(guó)在未來(lái)國(guó)際社會(huì)中的地位。大學(xué)一般具有三種職能：科技知識(shí)的生產(chǎn)者、現(xiàn)代知識(shí)的傳播者和高新技術(shù)的創(chuàng)新者。也就是通過(guò)生產(chǎn)出創(chuàng)新的科技成果并將其應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐、培養(yǎng)出高層次工程實(shí)踐創(chuàng)新人才為社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力是學(xué)生的綜合能力的外在表現(xiàn)，它是以深厚的文化底蘊(yùn)、高度綜合化的知識(shí)、個(gè)性化的思想和崇高的精神境界為基礎(chǔ)的。工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力是大學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)率加快，知識(shí)的陳舊周期不斷縮短，知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度猛增。在這種情形下，知識(shí)的接受變得并不重要，重要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作。學(xué)生最需要掌握的是那些包括面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識(shí)，而這些知識(shí)并非是靠言語(yǔ)所能“傳授”的，它只能通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得，這就需要大學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力在其中主動(dòng)的發(fā)揮作用。因此高等教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生的就業(yè)單位主要是面向各類(lèi)的企業(yè)和科研院所，就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力是有一定的要求。面臨這種就業(yè)的大環(huán)境，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)個(gè)人工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的重要性有了充分的認(rèn)知，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“工程實(shí)踐創(chuàng)新能力是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該具備的一種潛在的自然屬性”，但在日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)施還是欠缺執(zhí)行力。如今，形式多樣的實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)大賽非常多，學(xué)生對(duì)各類(lèi)競(jìng)賽的參與積極性較高，但是在實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)選擇中途放棄。因此，學(xué)生是具有實(shí)踐創(chuàng)新的潛能和工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，只是在實(shí)踐創(chuàng)新執(zhí)行的過(guò)程中缺乏信心和毅力。總而言之，部分學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的觀念和欲望；缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的毅力；有實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)但不善于利用；有實(shí)踐創(chuàng)新熱情但目標(biāo)不明確；有靈感，但缺少實(shí)踐創(chuàng)新技能。

教師是學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的喚醒者，是學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者，是學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新技能的指導(dǎo)者，在學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著決定性的作用。要提高大學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，必須擁有一支高水平、勇于創(chuàng)新、具有工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。目前，大部分教師都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性，但仍有少部分的教師教育觀念陳舊，忽略學(xué)生的主體地位，以灌輸式的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，缺少激發(fā)學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新思維，不能將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工程問(wèn)題相結(jié)合。

高等學(xué)校培養(yǎng)的是科學(xué)家、工程師、企業(yè)領(lǐng)軍人，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是必不可少的能力要求。而先進(jìn)的科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備和開(kāi)放的科研實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在提高學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力教育質(zhì)量方面起著不可替代的重要作用。目前，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，更新速度緩慢在一定程度上制約著學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施

1.樹(shù)立工程實(shí)踐創(chuàng)新教育理念

學(xué)校要加強(qiáng)樹(shù)立工程實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)理念：在工程實(shí)踐創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)下建立學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面體現(xiàn)工程實(shí)踐創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，指導(dǎo)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動(dòng)。

積極與國(guó)外先進(jìn)的教育與科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展高水平合作交流，派遣教師和教學(xué)管理人員出國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)方法及管理經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)科研活動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合，形成教學(xué)與科研互動(dòng)的穩(wěn)定機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題與實(shí)驗(yàn)室研究；制定激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，全面提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新本領(lǐng)。

2.進(jìn)一步提升教師工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，改革教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力需要教師具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和多層次的綜合能力，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合、教學(xué)手段的綜合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的綜合、科研與教學(xué)的綜合，具有功底深厚的學(xué)術(shù)和教學(xué)能力，并在自己的教學(xué)和科研的實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新。學(xué)校同樣要培養(yǎng)教師具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，定期選派青年教師到大中型國(guó)有企業(yè)參觀與企業(yè)的工程師座談交流，鼓勵(lì)教師與企業(yè)開(kāi)展橫向科研課題，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與能力，將自身的工程實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中，將前沿的工程技術(shù)與科研成果與教學(xué)相融合，提升學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。

教師要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，大力推進(jìn)教學(xué)方法與考試方法改革，在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的同時(shí)，提高學(xué)生的科研能力和溝通交流能力。逐步改變以教師為中心傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方式，多采用交互啟發(fā)式、研究式、研討式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)輔修或選修課程，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式。將傳統(tǒng)的單一考試模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎撐?、?chuàng)新實(shí)驗(yàn)、答辯、科研報(bào)告等多樣化的考核方式，采取累加式計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，淡化理論考試，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.搭建完善的工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有力保障

創(chuàng)新始于問(wèn)題，源于實(shí)踐。沒(méi)有實(shí)踐，就提不出問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新。大學(xué)要在依托自身學(xué)科特色與科研實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，搭建學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（1）建立課外實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)際、知識(shí)與能力相融合。課外實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心提供實(shí)踐創(chuàng)新課題，成立實(shí)踐創(chuàng)新小組。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課題前期調(diào)研、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)、中期檢查、結(jié)題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新設(shè)想，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心逐步將自己的設(shè)想孵化成果；

（2）依托理工科高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能真正接觸工程實(shí)際和生產(chǎn)線。采用多元化的合作方式，見(jiàn)習(xí)式的實(shí)習(xí)方式讓學(xué)生從感官上去體驗(yàn)工程實(shí)踐創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新熱情；在崗式的實(shí)習(xí)方式學(xué)生可以深入企業(yè)，了解企業(yè)的文化與創(chuàng)新精神，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐并結(jié)合理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

4.營(yíng)造良好的工程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)氛圍

工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要環(huán)境的支持，積極熱烈的工程實(shí)踐創(chuàng)新氛圍可以激發(fā)人工程實(shí)踐創(chuàng)新思維，產(chǎn)生豐富的創(chuàng)新靈感。大學(xué)是我自身優(yōu)勢(shì)是科研資源豐富，實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，應(yīng)該利用這些有利資源，營(yíng)造活躍的校園工程實(shí)踐創(chuàng)新氛圍，搭建工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，給學(xué)生充分自由的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。不定期的舉辦各類(lèi)科技文化活動(dòng)、邀請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生開(kāi)展座談會(huì)、知名學(xué)者教授舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，使師生間在學(xué)術(shù)上平等討論，自由切磋、促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新思想火花迸發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維；鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)實(shí)踐創(chuàng)新大賽，通過(guò)競(jìng)賽使學(xué)生開(kāi)闊創(chuàng)新視野，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。為培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好的實(shí)踐創(chuàng)新氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的首要目標(biāo)在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情?！痹谌嫣嵘叩冉逃|(zhì)量的大格局下，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力是提高高等教育質(zhì)量的核心任務(wù)。通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、改革教學(xué)與考試方法、營(yíng)造良好的校園工程實(shí)踐創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)出基礎(chǔ)夯實(shí)具有工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的適應(yīng)時(shí)代需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)生思考能力范文

1認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維

認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個(gè)詞是我們國(guó)家乃至當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)詞匯之一，同時(shí)，“創(chuàng)新”又是一個(gè)非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來(lái)源于拉丁語(yǔ)?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導(dǎo)致動(dòng)詞化，具有更新的含義，意味著對(duì)原來(lái)已有的東西加以更新和創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說(shuō)“思路決定出路”，沒(méi)有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒(méi)有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動(dòng)，也就沒(méi)有創(chuàng)新的成果。

創(chuàng)新思維是相對(duì)于傳統(tǒng)思想而言的，沒(méi)有受到現(xiàn)成思路的約束，尋求對(duì)問(wèn)題全新的獨(dú)特的解決方法的思維過(guò)程，創(chuàng)新思維的過(guò)程是開(kāi)發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過(guò)程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時(shí)，積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是綜合運(yùn)用形象思維和抽象思維并在過(guò)程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。

2創(chuàng)新思維的社會(huì)需求

近幾年來(lái)，我國(guó)的高等教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，從數(shù)量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，但是同時(shí)也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題，難道社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求已經(jīng)飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復(fù)雜的，從表面上看，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的變遷和滿足社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要，造成人才的相對(duì)過(guò)剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學(xué)教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過(guò)弱的文化陶冶、過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向和過(guò)強(qiáng)的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會(huì)知識(shí)化進(jìn)程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學(xué)校的書(shū)本知識(shí)所培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會(huì)的變革。因此，人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運(yùn)用它去解決創(chuàng)新性的問(wèn)題。

3大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

思維力是創(chuàng)新型人才的智力結(jié)構(gòu)的核心部分，它在創(chuàng)新活動(dòng)中占據(jù)重要地位，起著主導(dǎo)作用和決定作用。而高職高專(zhuān)院校學(xué)生又具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應(yīng)該自覺(jué)地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。

3.1 掌握科學(xué)的思維方法從思維學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類(lèi)、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進(jìn)行有效思維所必須依據(jù)的方法，掌握創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動(dòng)作用。此外，人們還應(yīng)該科學(xué)地研究思維過(guò)程，這有三種途徑可循：一是可以通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，來(lái)研究他們的思維過(guò)程，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，掌握思維學(xué)；二是可以通過(guò)觀察周?chē)藗兊墓ぷ鱽?lái)研究他們的思維過(guò)程，探索他們是怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己思維的原則；三是可以通過(guò)回憶以往的思維過(guò)程，尋找成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，作為今后思維的借鑒。

3.2 培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣創(chuàng)新是從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始的，思維也是從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始的。對(duì)于創(chuàng)新型人才來(lái)說(shuō)，應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，走上創(chuàng)新之路。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培養(yǎng)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”。

3.3 積累深入思維的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與能力是相互促進(jìn)、共同提高的。豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識(shí)可以推動(dòng)思維能力的發(fā)展。實(shí)際上，在思維的過(guò)程中，人們提出問(wèn)題與分析問(wèn)題，提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)都與其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運(yùn)用技能；可以幫助教師有效地教書(shū)育人。在思維實(shí)踐中，通過(guò)深入思考、積累經(jīng)驗(yàn)，就可以為以后的思維打下基礎(chǔ)。

3.4 建立合理思維的結(jié)構(gòu)思維能力的結(jié)構(gòu)體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽

象能力、概括能力，這五種能力互相聯(lián)系、互相制約，經(jīng)過(guò)整合完成思維過(guò)程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機(jī)協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結(jié)構(gòu)。 3.5 發(fā)展全面思維的品質(zhì)思維的基本品質(zhì)是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨(dú)立性所組成。這四種品質(zhì)在思維能力中都占據(jù)一定地位、都具有一定作用，對(duì)創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過(guò)程中，全面觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

從一般意義上來(lái)審視，學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，必須從高校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，實(shí)施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.1 強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的教育創(chuàng)新意識(shí)就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動(dòng)力。有了意識(shí)才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，才能獲得創(chuàng)新成果。對(duì)于大學(xué)生首先必須強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)力觀教育；其次，強(qiáng)化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.2 增強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練思維具有時(shí)空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來(lái)源。我們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生形象思維；必須從直覺(jué)頓悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識(shí)的能力上，不僅看他學(xué)習(xí)過(guò)多少知識(shí)，還要看他在多大程度上將人類(lèi)文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)周?chē)挛锏睦斫饽芰?、?yīng)變能力和對(duì)未來(lái)知識(shí)的駕馭能力上。

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過(guò)程中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對(duì)待利益關(guān)系調(diào)整中樹(shù)立正確的人生態(tài)度。

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會(huì)的發(fā)展，人才的成長(zhǎng)，客觀現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開(kāi)啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏克祥.實(shí)用創(chuàng)新思維[m].北京：高等教育出版社，2008，06.

[2]關(guān)于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網(wǎng).

第7篇：大學(xué)生思考能力范文

儒家思想 法制建設(shè) 現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革已經(jīng)進(jìn)入深化階段，在這一階段，我國(guó)社會(huì)的利益關(guān)系、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及民眾心態(tài)正經(jīng)歷著前所未有的劇烈變動(dòng)，并且大量深層次的問(wèn)題與矛盾已經(jīng)凸顯出來(lái)，諸如階層分化、貧富懸殊、外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化沖突，更有因此而產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值多元化及其帶來(lái)的各種社會(huì)矛盾的激化及刑事犯罪問(wèn)題，等等，使我國(guó)的社會(huì)穩(wěn)定面臨著前所未有的考驗(yàn)。這種嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)下，尋求緩和甚至消除這些動(dòng)蕩因素的利益協(xié)調(diào)和整合機(jī)制，成為社會(huì)主義改革的一項(xiàng)必須重視的現(xiàn)實(shí)使命。

中國(guó)法制建設(shè)是當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代化的司法制度之建構(gòu)，意味著司法文明價(jià)值體系的巨大創(chuàng)新，因而是一個(gè)突破固有的制度而在司法領(lǐng)域顯示出來(lái)的深刻變革。因此，對(duì)于當(dāng)代中國(guó)來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)思想的積極意義成為當(dāng)代中國(guó)法制建設(shè)的重要課題。

一、我國(guó)法制建設(shè)面臨的現(xiàn)狀

1.治安形勢(shì)日益嚴(yán)峻，社會(huì)遭遇道德危機(jī)

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，人民的生活水平顯著提高。然而繁榮背后，也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題：犯罪率開(kāi)始急劇上升，社會(huì)道德體系千瘡百孔，幾乎到了崩潰的邊緣。有人說(shuō)我們的社會(huì)已經(jīng)陷入道德危機(jī)、信仰危機(jī)、誠(chéng)信危機(jī)。對(duì)于這些問(wèn)題，我們近代特別是改革開(kāi)放以來(lái)奉為至理的法律至上、司法獨(dú)立、司法公正、程序正義等一系列西方的法律理念似乎無(wú)能為力。

2.司法成本日益增大，社會(huì)矛盾卻越來(lái)越尖銳

改革開(kāi)放以來(lái)，公民的法律意識(shí)、權(quán)利意識(shí)不斷增強(qiáng)，各類(lèi)訴訟案件不斷增加。然而結(jié)果卻收效甚微：相當(dāng)一部分的公民糾紛并沒(méi)有因法院的審判此而得到化解，相反的是纏訟、上訪甚至是由民事案件轉(zhuǎn)化為惡性刑事案件的情況時(shí)有發(fā)生。這說(shuō)明現(xiàn)代司法在真正化解人際糾紛、協(xié)調(diào)人與人的沖突方面的作用也是有限的。

這些情況的存在使我們不得不進(jìn)行反思，并積極尋找解決這些問(wèn)題的新途徑。

二、對(duì)儒家?guī)追N重要思想及其對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)意義的分析

在我國(guó)，儒家傳統(tǒng)思想占有重要作用，它的“和合”、“仁”等觀念深入人心，而這也與我們當(dāng)前“和諧社會(huì)”的理念相契合，這些思想及其現(xiàn)實(shí)意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以和為貴的思想、“仁”的思想及中庸的處世觀念

“和合”思想是我國(guó)古代文化的精華?？鬃釉唬骸岸Y之用，和為貴”，他追求人際關(guān)系的和諧，提倡“貴和尚中”。當(dāng)出現(xiàn)糾紛時(shí)，中國(guó)人通常采用“勸訟”與“息訟”的調(diào)解方式來(lái)解決問(wèn)題，最終目的是使當(dāng)事人相互諒解，以保持個(gè)人間的和睦與社會(huì)的和諧。

中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)主張人際關(guān)系和諧，提倡寬容，儒家“仁”的思想是這種傳統(tǒng)主張的典型表現(xiàn)。孔子說(shuō)：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取譬，可謂仁之方也?！比绻麑⒐糯叭省钡乃枷霊?yīng)用于刑事糾紛，必然提倡對(duì)犯罪人的寬恕并幫助其改善更生。

“中庸”思想對(duì)上面提到的問(wèn)題也有積極作用。所謂的中庸就是“致中和”，就是“執(zhí)其兩端，用其中于民?！边@一思想和以和為貴的“和合”思想一致，重視當(dāng)事人和諧關(guān)系的修復(fù)，并且通過(guò)調(diào)解以“勸訟”、“息訟”，避免行為人被貼上罪犯的標(biāo)簽，以利于其回歸社會(huì)，這與我們當(dāng)前維持社會(huì)和諧穩(wěn)定的目標(biāo)有積極意義。

2.“無(wú)訟”、“慎刑”的傳統(tǒng)理念

中國(guó)社會(huì)是一個(gè)因血緣及地緣上的密切關(guān)系而結(jié)成的“熟人社會(huì)”、“親情社會(huì)”，重視人際關(guān)系的講信修睦。人們形成了“以訴訟為恥，以無(wú)訟為德”的觀念?？鬃泳投啻温暦Q(chēng)：“聽(tīng)訟，吾猶人也。必也使無(wú)訟乎!”這種主張?jiān)谛淌抡呱媳憩F(xiàn)為反對(duì)苛政、濫刑、重罰，主張恤刑慎殺，德主刑輔，這是一種“慎刑”的理念。就像宋代包拯所認(rèn)為的：“治平之世，明盛之君，必務(wù)德澤，罕用刑法。”總之，“無(wú)訟”與“慎刑”的觀念提倡通過(guò)協(xié)商和解來(lái)解決刑事糾紛，以保持人際關(guān)系的和諧。

今天，司法的宗旨仍然是定分止?fàn)帲饷?，為社?huì)提供法治保障。古代的“無(wú)訟”觀念以及古人為此理想所作的努力對(duì)我們今天社會(huì)的法制建設(shè)有積極的借鑒意義。

3.道德教化的傳統(tǒng)

儒家文化向來(lái)注重道德教化，儒家認(rèn)為人性無(wú)論善惡，都可以憑借道德的力量進(jìn)行教化?！墩撜Z(yǔ)?為政》就主張：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”在中國(guó)傳統(tǒng)文化理論中，違法犯罪被認(rèn)為是未受到教化或教化不徹底所致，應(yīng)當(dāng)再次對(duì)其進(jìn)行教化，而不是一味苛求刑罰制裁，只有這樣才能達(dá)到“治平”之效。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的社會(huì)矛盾、道德的危機(jī)、信仰的危機(jī)不是僅靠法律就能解決的，法治社會(huì)的法律必須具有神圣至上的權(quán)威，也只有這樣的法律，才能實(shí)現(xiàn)法治的目標(biāo)。

儒家的上述思想，歷經(jīng)幾千年傳承，已經(jīng)根植于我國(guó)社會(huì)的方方面面，其影響至今仍然廣泛地存在著，具有強(qiáng)大的歷史慣性。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，社會(huì)轉(zhuǎn)型的今天，中國(guó)的現(xiàn)代法制建設(shè)必需要立足本國(guó)的實(shí)際，發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)到之處，使其能在今天的建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊伯峻.論語(yǔ)?顏淵.論語(yǔ)譯注.中華書(shū)局，1980，12.

第8篇：大學(xué)生思考能力范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；問(wèn)題；提升途徑

十八屆五中全會(huì)上提出的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享“五大發(fā)展理念”，把創(chuàng)新提到首要位置。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”重要時(shí)期，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有效途徑之一。然而麥可思《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，“2015屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的比例從上屆的2.3%上升到2.9%”[1]。遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家20%左右的水平。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著諸多問(wèn)題。因此，剖析我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略，將對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，有十分行重要的意義。

一、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在在問(wèn)題

我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了“大眾化教育”的重大變革之后，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，也是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然要求。在諸多對(duì)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題在研究中可以看出，大部分的學(xué)者從政府、高校、社會(huì)三方面來(lái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出對(duì)策。其實(shí)，我國(guó)幾千年來(lái)并不缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力，也可以說(shuō)是我們的民族智慧和精神。然而，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育仍處于不斷探索的初期，有許多問(wèn)題要適時(shí)的去解決。

（一）缺乏正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才逐漸興起?，F(xiàn)階段并沒(méi)有被社會(huì)和高校完全認(rèn)同接受；人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足。盡管?chē)?guó)家提倡大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)型中小企業(yè)的發(fā)展，但要達(dá)到蓬勃發(fā)展時(shí)期還需要很長(zhǎng)的路要走；加之中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，大多數(shù)大學(xué)生和家長(zhǎng)仍追求穩(wěn)定的生活；高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的價(jià)值取向還是解決目前大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題[2]。對(duì)于大學(xué)生自身而言，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，對(duì)于未來(lái)職業(yè)沒(méi)有合理的規(guī)劃，依然熱衷于考證或“捧鐵飯碗”?？傊?，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還沒(méi)有深入人心。

（二）政府、社會(huì)支持力度不夠

面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)，我國(guó)政府提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”有力的新舉措，制定了許多政策支持鼓勵(lì)高校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至鼓勵(lì)大學(xué)生可以休學(xué)去創(chuàng)業(yè)。但是對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，高昂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成本，政府很難給予有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持[3]。盡管當(dāng)前很多企業(yè)走進(jìn)高校，但絕大部分學(xué)生很少參與到校企合作的項(xiàng)目，很難得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。更無(wú)從談及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持。其次，政府政策要求銀行要加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的投資力度和利率優(yōu)惠。但是在現(xiàn)實(shí)操作中缺少指引，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨眾多的門(mén)檻。這些因素都制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

（三）高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)大部分高校正在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了一定的成果，但大多是課外的、講座式的業(yè)余教育活動(dòng)，并沒(méi)有真正融入到人才培養(yǎng)體系中。在實(shí)施過(guò)程中基本上與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)。存在的主要問(wèn)題有：1、缺乏開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，高校難以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)。2、高校缺少進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)施。3、絕大多數(shù)高校未設(shè)立與本學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。4、高校對(duì)在讀大學(xué)生、本校應(yīng)屆畢業(yè)后提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持不足。5、未形成一套科學(xué)完整的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。總之，高校作為人才培養(yǎng)的基地，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面有諸多不足之處，亟待完善人才培養(yǎng)體系。

二、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

要提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須要多方面、多領(lǐng)域、多層次地深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得立竿見(jiàn)影的成效并非一朝一日之功。這就要求我們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷出現(xiàn)的新變化來(lái)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

正確的理念是實(shí)踐行動(dòng)的前提。無(wú)論是政府還是高校，都要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了單純的就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，一方面是滿足大學(xué)生全面自由發(fā)展的需求，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入新的生機(jī)與活力；另一方面通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以促進(jìn)大學(xué)生更好的就業(yè)，并引導(dǎo)大學(xué)生挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與價(jià)值[4]。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系

首先，政府作為教育的主導(dǎo)部門(mén)，無(wú)論從在經(jīng)費(fèi)上還是在政策上都要提供支持并落到實(shí)處。并且協(xié)同社會(huì)、高校來(lái)提供組織保障，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。其次，企業(yè)群體作為社會(huì)系統(tǒng)的重要支持力量。要加強(qiáng)同高校的交流合作，為大學(xué)生提供更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到雙贏。尤其是銀行要響應(yīng)國(guó)家的政策，減少大學(xué)生貸款的障礙。同時(shí)，大學(xué)生的家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念和思路，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而不是一味地阻撓。最后，高校應(yīng)當(dāng)重視重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中。積極尋求政府、社會(huì)的幫助。鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培訓(xùn)和扶助。

（三）提升完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校應(yīng)樹(shù)立新的人才培養(yǎng)觀。借鑒西方或其他高校成功的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)來(lái)指導(dǎo)、扶持、培訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校不僅要從外部引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，同時(shí)也要鼓勵(lì)、培養(yǎng)本校教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要注重將高校師生的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技術(shù)等轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中。在課程設(shè)置方面，高校要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特色，積極開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因材施教。在與企業(yè)、政府等的合作中獲得社會(huì)支持，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。建設(shè)科學(xué)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)論

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中，我們應(yīng)趁風(fēng)而起，以大鵬之勢(shì)大力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅體現(xiàn)了時(shí)代精神，亦是實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義中國(guó)夢(mèng)的需要。政府、社會(huì)、高校要形成合力，從理念、技術(shù)、保障等全面進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，最終構(gòu)建出一個(gè)歸大化輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理想模式[5]――以政府為主導(dǎo)、社會(huì)為平臺(tái)、學(xué)校為主體、知識(shí)型創(chuàng)業(yè)為主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)形態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。（作者單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)生思考能力范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；大學(xué)生；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0084-02

一、大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題

1.缺乏針對(duì)性。首先，部分高職院校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)較為單一，主要活動(dòng)為社會(huì)調(diào)查、文藝演出、支教等，這種內(nèi)容枯燥和形式簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏深度，也缺乏針對(duì)性。其次，高職院校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，往往以參觀為主，缺少真正的動(dòng)手環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。雖然參觀也是一種實(shí)踐和學(xué)習(xí)的方式，但是這種方式顯然過(guò)于單一，不符合認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將實(shí)踐上升到理論的高度。最后，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏必要的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果形成系統(tǒng)的認(rèn)知。部分學(xué)生即使參與了具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的實(shí)習(xí)，但是卻由于缺乏系統(tǒng)的總結(jié)，而無(wú)法真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

2.機(jī)制不健全。目前大多數(shù)高職院校缺乏健全的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)機(jī)制。條塊化的管理導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐資源分散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐效率低下等問(wèn)題。部分高職院校在社會(huì)實(shí)踐管理中，不同的部分由不同的部門(mén)負(fù)責(zé)，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐的無(wú)序化，比如部分高校的大學(xué)生支教活動(dòng)是由校團(tuán)委負(fù)責(zé)管理的，而科技競(jìng)賽則由教務(wù)處負(fù)責(zé)，這就導(dǎo)致了社會(huì)實(shí)踐資源的分散。

3.缺乏固定的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的前提是必須要擁有一個(gè)設(shè)備完善的社會(huì)實(shí)踐基地，只有這樣才能夠確保大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的順利展開(kāi)。目前我國(guó)大多數(shù)高職院校的實(shí)踐基地建設(shè)較為形式化，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐需求得不到滿足，再加上高職院校、學(xué)生個(gè)人以及社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知都存在一定誤區(qū)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不夠重視，導(dǎo)致高校缺乏固定的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。

4.社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。高職院校的專(zhuān)業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)化，但是社會(huì)實(shí)踐的安排卻沒(méi)有跟上進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐缺乏正確的指導(dǎo)，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，課堂教學(xué)的內(nèi)容未能服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容最終也未回歸到課堂。第二，教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)不足。高職院校教師在日常教學(xué)中更偏向于理論教學(xué)，而且學(xué)校缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師缺乏工作的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)敷衍了事。

二、社會(huì)實(shí)踐在學(xué)生培養(yǎng)中的作用

1.社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要途徑。實(shí)踐證明，只有理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)共同發(fā)展，才能夠更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面決定著學(xué)生思想的深度和廣度，知識(shí)面越廣泛，學(xué)生越容易形成自己的思想。社會(huì)實(shí)踐的目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神必須要打破專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生思想的束縛。社會(huì)實(shí)踐就是打破專(zhuān)業(yè)束縛的重要手段，將教學(xué)活動(dòng)拓寬到了社會(huì)層面，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多非專(zhuān)業(yè)性的東西。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)了高職院校學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.大學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)有賴(lài)于社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)代大學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，主要的活動(dòng)范圍僅局限在學(xué)校和家庭。而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生物質(zhì)生活條件越來(lái)越寬裕，許多事情都不需要親自動(dòng)手，直接導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手能力偏弱。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，一方面加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解，另一方面也為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)生活的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到許多難題，必須獨(dú)立解決這些難題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力；實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要和形形的人打交道，能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的個(gè)人魅力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上來(lái)說(shuō)是學(xué)生自己的事，需要學(xué)生自行控制進(jìn)度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的決策能力和水平，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，從而有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

三、如何讓社會(huì)實(shí)踐切實(shí)服務(wù)于大學(xué)生的培養(yǎng)

高職院校要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，就要開(kāi)展多種多樣的社會(huì)實(shí)踐，不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的形式。建立健全高職院校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系，需要高職院校和社會(huì)各界的共同努力，因此高職院校有必要提高自身校企合作的意識(shí)和能力；同時(shí)要充分發(fā)揮教師在社會(huì)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，提高高職院校社會(huì)實(shí)踐的效果。

1.創(chuàng)造良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。先進(jìn)性和時(shí)代性是高職院校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)之一，它是改革開(kāi)放和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)受到了高職院校和社會(huì)各界的關(guān)心和支持，為了讓社會(huì)實(shí)踐更好地服務(wù)于大學(xué)生教育，還應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，著眼實(shí)際，切實(shí)為大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)解決重點(diǎn)難題。高職院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要盡量爭(zhēng)取多方面的支持，讓實(shí)踐活上升到人才培養(yǎng)的高度。在密切和社會(huì)各界聯(lián)系的同時(shí)，高職院校也要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的重要性，提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性。

2.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)。為了確保社會(huì)實(shí)踐能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，高校有必要將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理的體系中，建立健全社會(huì)實(shí)踐管理系統(tǒng)，重點(diǎn)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)。針對(duì)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題，建立有效的實(shí)踐考核制度，通過(guò)寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記、開(kāi)展實(shí)踐作品展示等方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐總結(jié)的意識(shí)。

3.增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃性。良好的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃能夠促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。但目前我國(guó)高職院校的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏計(jì)劃性，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)效果不佳。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須和理論教學(xué)課程相結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高職院校有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐，同時(shí)也要組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)。這種服務(wù)性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)能夠發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)為社區(qū)提供技術(shù)服務(wù)，這不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也豐富了高職院校實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

4.強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性。高職院校在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐之前要對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行充分的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性。創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，要貫穿于大學(xué)教育的始終。高職院校大學(xué)生的就業(yè)方向較為明確，所以安排的實(shí)踐內(nèi)容必須和專(zhuān)業(yè)相關(guān)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能為目的，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求。社會(huì)需求是不斷變化的，因此在開(kāi)展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐之前要對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行深入的研究和探討。在充分了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地安排學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，讓大學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的指導(dǎo)源泉，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)對(duì)人才的需求量不斷增加，對(duì)人才的要求也越來(lái)也高。高職院校的首要任務(wù)就是培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義，尤其是在創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面。社會(huì)實(shí)踐能夠有效解決學(xué)生動(dòng)手能力弱、社會(huì)閱歷淺的問(wèn)題，有效拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力。社會(huì)實(shí)踐對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)意義遠(yuǎn)不止于此，更深層次的意義仍然需要教育工作進(jìn)一步深入研究和探討。

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