科研誠信問題精選(九篇)
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第1篇：科研誠信問題范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
初中語文課堂教學過程中，除了給學生傳授相應的知識，還要把重點放在對學生的啟發(fā)上面，根據(jù)學生的自身發(fā)展規(guī)律，采用相應的提問策略，教會學生怎么去學習課堂知識，怎么去進行問題研究，并給予指導。學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，提高了學習積極性。逐步培養(yǎng)學生搜集和處理語文信息的能力、獲取新知識的能力，用短暫的課內(nèi)學習來增補無限的課外學習。這樣就強化了學生學習的積極性，提高了學習效率。
一、初中語文課堂提問應把握的重點
（一）把握好問題的開放性
對于初中語文課堂提問來說，不管是在學習過程上，還是在問題設(shè)計方面都要體現(xiàn)開放性的特征。首先，在提出問題和分析問題的時候可以從課堂內(nèi)擴展到課堂外部，教學空間也逐漸從封閉走向開放，關(guān)注學生問題解決的過程，解決途徑既可以是調(diào)查研究，也可以是參觀訪問等，組織形式既可以是個人探究，也可以是小組合作等。其次，教學問題設(shè)計方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。
（二）把握好問題的驅(qū)動性
矛盾和問題是進行思考的起點，能夠很好地調(diào)動學生的思維主動性，也能勾起學生的求知欲望。在進行課堂提問的時候，問題的提出人員既可以是語文教師，也可以是學生。這些問題既可以是學習中遇見的，也可以是生活中碰到的。當學生產(chǎn)生了問題之后，而且解決問題不是學生自己的知識和能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，就賦予了學生進行探究的欲望，這種疑惑促使學生逐步地進行思考和學習，從而進行問題的解決，這些就是課堂提問驅(qū)動性的表現(xiàn)。
二、新課程背景下初中語文課堂提問有效性
（一）教師層面的因素
對于初中語文課堂提問有效性來說，主要是從疑問教學開始的，之后在問題的指引下進行探索，從而解決問題。教師在教學過程中，可以先提出讓學生感到困惑的問題，進而激發(fā)學生的好奇心，這樣就能提高課堂教學的有效性。在提問的時候，要保證提出的問題既要考慮到學生的實際，還要適度，這是教學是否取得良好效果的一個重要的條件。比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，為大家設(shè)計這樣的問題進行探究：“你從這篇課文中體會到‘虛偽’的弱點么？以后我們怎么去克服這個弱點呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”再比如，在學習《蘆花蕩》的時候，可以這樣設(shè)計教學探究課題：“在這個文章中，老頭子的‘奇’表現(xiàn)在什么地方？課文中‘三個不怕’的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了老頭子的哪些特點？老頭子主要害怕什么？這篇課文是怎么對英雄故事進行渲染的？對這些問題發(fā)散思維，你能找出描寫老頭子英勇行為的心理活動嗎？”之后讓班內(nèi)各個小組的成員進行思考并討論，找出不明白的地方，老師再進行總結(jié)。
（二）學生層面的因素
在初中語文教學過程中，要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，制定為了解決問題而實施的方案。要尊重學生的問題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，從原來的“逼迫學習”到后來的“我要學習”，提高了語文知識學習的自主性，從而不斷提高學生進行語文學習的興趣。要善于總結(jié)學生提出的那些高質(zhì)量的問題，根據(jù)學生提問的方式進行問題教學，就會取得事半功倍的效果。要讓學生克服害怕說錯的心理，教師要拉近與學生之間的距離，多給學生灌輸一種思想：語文學科屬于人文性質(zhì)的學科，答案具有很大的不確定性，答案不是唯一的，在課堂上需要大家積極地思考，只要勇于回答，這行為都是值得肯定的。
（三）問題層面的因素
問題是在初中語文課堂教學中連接學生跟教師的一條重要的紐帶，要重視這根課堂的主線。問題的設(shè)置要符合學生的個性特點，激發(fā)學生的求知欲望，倡導合作探究的學習模式。在合作探究中，解決問題能夠很好地發(fā)揮學生的積極主動性，實現(xiàn)學生之間的相互交流與相互合作，讓學生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學習《背影》這個知識點的時候，教師給學生提出“在你印象中父親的背影是什么樣的？你能用一句話描述出來么？”這個問題之后，讓學生分成小組，讓小組成員進行明確的分工，讓每個人都帶著目的去合作解決這個問題，總結(jié)哪個小組想出來的描述習語比較多。在問題解決的時候，還可以穿插小組，讓他們進行競爭，提高語文知識學習的氛圍。
三、結(jié)論
綜上所述，在新課程背景下要把握好初中語文課堂提問的有效性，抓住教師、學生和問題這三個關(guān)鍵因素，運用有效的提問策略，讓學生進行問題的談論，從而讓語文教學氛圍變得更加融洽。
參考文獻
[1]宋秋前.課堂提問行為的臨床診察與改進[J].當代教育科學（課程與教學），2012（13）.
第2篇：科研誠信問題范文
一、充分發(fā)掘教學過程中教師的情感體驗
感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗,是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。在語文教學中,重視感動情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言,感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師,他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動,開發(fā)感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。語文教學的過程中,教師的感動可以源于以下幾個方面:
1、認真研讀教材,挖掘教材中的情感因素。新課程改變過去“教教材”的做法,強調(diào)“用教材教”,教材不是圣旨,只是教學的線索。要創(chuàng)造性使用教材,使教材為教學服務。在這種前提下,教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創(chuàng)設(shè)學生樂學的教學氛圍,為此,語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關(guān)鍵處,它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學,感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩,所以百草園有無限的樂趣;因為好樂,所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合,對把握整篇文章就有了體驗的基礎(chǔ),就能以此生發(fā)出更加開放性的理解,而不會回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。
2、精心設(shè)計課前導語,使師生共同體驗情感的交融。有一定教學經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入,教師調(diào)動了自身的情感,同時也引領(lǐng)了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。
3、充分了解學生內(nèi)心,調(diào)動學生情感投入。不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開放的富有活動的語文課程體系。這樣,語文的課堂教學就與現(xiàn)實生活的語文實踐活動緊密結(jié)合起來了。在用文本進行教學的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認識,那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。
4、認真進行課后反思,體會自己的情感變化。教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學行為,記錄教育教學過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。
在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗,一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時,我們無不為自己的表現(xiàn)與學生的言行感動。這種感動將引領(lǐng)教師更深入體驗教學的甘苦,也將使教師自身不斷地走向成熟。
二、構(gòu)建師生情感互動的課堂教學
現(xiàn)代教學論主張教學要知、情、意相結(jié)合。事實上,學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當?shù)恼n堂活動,鼓勵學生進行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說出自己的感悟,有利于增強學生的主動參與意識;學生在課堂活動中,不僅可以得到教師的指導,還能同桌互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學生間的交流,實現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習信心。
在構(gòu)建有序的互動教學流程中,學生的感動主要是:從教師的引領(lǐng)中得到感動;在文本閱讀中尋找感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復訓練中學習感動;學會用語言表達感動。
當教師的感動與學生的感動產(chǎn)生契合時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”,真正實現(xiàn)“教學相長”。
三、關(guān)注學生情感的變化,培養(yǎng)樸實真誠的情感
充分利用教師的和文本的感動因素調(diào)動學生的感動,發(fā)揮感動在語文課堂教學中的作用,這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程,又注重正確的情感態(tài)度價值觀的要求。同時,也是實現(xiàn)語文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實際的語文課堂教學實踐中,語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆右蛩?那就會在師生、生生的雙向互動中會產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動。如,讀到“窗含西冷千秋雪,門泊東吳萬里船”時,會產(chǎn)生對壯闊美的感動;在讀到“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓落上頭”時,會產(chǎn)生對文字所描繪的盎然生機的感動;在讀到“隨風潛入夜,潤物細無聲”時,會產(chǎn)生對平靜美的感動;在讀到“千磨萬擊還堅勁,任爾東南西北風”時,會產(chǎn)生是對作者剛毅品格的感動;在讀到“至今思項羽,不肯過江東”時,會產(chǎn)生對英雄的感動;在讀到“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”時,會產(chǎn)生對故友的感動;在讀到“誰言寸草心,報得三春暉”時,會產(chǎn)生對慈母的感動;在讀到“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”時,會產(chǎn)生對勞動人民的感動。……
第3篇：科研誠信問題范文
[關(guān)鍵詞] 新課程背景 語文高考改革 “課改卷”重慶卷
進入新世紀以來，新課程改革在全國大范圍內(nèi)如火如荼地開展，語文高考命題也隨之變得異彩紛呈。新課程的實施與語文高考命題已然成為教育研究者和實踐者共同關(guān)注的議題。因此，在總結(jié)“課改卷”的新特點和新規(guī)律的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教育的區(qū)域特征對重慶市2013年第一輪新課改語文高考命題提出了可行性建議，希望推動本地區(qū)新課改工程的順利開展，最終達到促進語文教育發(fā)展的目的。
一、新課程背景下的語文高考改革
中學語文課程的設(shè)置總是在探索中逐漸趨于合理化，語文高考命題改革亦是如此。高考命題的變化能直觀地反映課程改革的脈絡(luò)，二者密切的相關(guān)性決定了我們在關(guān)注課程改革的同時也必須關(guān)注高考命題的改革。
自1985年上海、2002年北京、2004年天津、江蘇、浙江、福建、廣東、湖北、湖南、遼寧、重慶九個省市單獨自主命題以來，到2005年新增的山東、江西、安徽三省自主命題，我國已有十四個省市實行了“統(tǒng)一考試，分省命題”。在新課改的背景下，海南、寧夏、山東、廣東四省區(qū)，江蘇、福建、遼寧、安徽、浙江、天津五省分別于2007年、2008年以及2009年開始了新課改的第一輪高考。
至此，我國的語文高考命題呈現(xiàn)出了命題的多樣化。
二、新課改試驗區(qū)語文高考卷與重慶自主命題卷的比較
2010年，重慶市基礎(chǔ)教育開始實行新課程改革，新課改的成效直觀地體現(xiàn)在與高考的銜接上。為了對2013年“重慶卷”提供有益的參考，我們首先應該分析“課改卷”與重慶自主命題卷的異同。
（一）新課改實驗區(qū)語文高考命題的新特點
1.結(jié)構(gòu)和形式的創(chuàng)新
廣東卷、江蘇卷、福建卷、山東卷等“課改卷”在結(jié)構(gòu)和形式上最顯著的特點是現(xiàn)代文閱讀部分設(shè)置了選做題。在文學類文本與實用類文本中任選一題作答，或是在論述類文本與實用類文本中任選一題作答，而其分值均等，既符合新課程選擇性的特點，也尊重了學生的個性化閱讀和個人閱讀體驗，有利于學生展現(xiàn)個性化的語文能力。
2.對學生能力的新要求
在新課改的要求下，對學生能力的考查在原來五個難易不同的等級基礎(chǔ)上增添了對學生探究能力的考查。
3.選材的“經(jīng)典性”
翻開新課程背景下的語文試卷，透過那些經(jīng)典的閱讀材料，我們感受到的是濃郁的文化氛圍、文學氣息。比如，2010年山東省的作文考題根據(jù)閱讀“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的――列夫•托爾斯泰”后的感想和聯(lián)想作文，等等。古今中外的傳統(tǒng)經(jīng)典出現(xiàn)在考題中，不僅從一個側(cè)面透露出語文命題思路的新變化，同時也大大提升了高考語文的文化品味，對學生感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美境界有極大促進作用。
（二）課改卷與重慶卷的比較
1.共同特點
（1）內(nèi)容的基礎(chǔ)性，突出語文應用能力。對語言基礎(chǔ)知識以及語言表達的考查體現(xiàn)了語文學科工具性的特點，重視對學生運用語言文字能力的培養(yǎng)，致力于學生語文素養(yǎng)的全面提高。
（2）關(guān)注熱點，貼近現(xiàn)實。高考是檢測性的考試，不僅要體現(xiàn)其選拔性的功能，更要充分體現(xiàn)學科課程評價體系的特點?！霸u價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”。而語文高考試題中選擇具有時代性和貼近學生生活的素材，體現(xiàn)了社會的發(fā)展要求和當今時代的價值體系。
2.不同特點
從結(jié)構(gòu)方面來說，重慶卷沒有選做的考題，全是必考題。內(nèi)容上，“課改卷”更具豐富性和普遍性，廣東卷、江蘇卷、山東卷及福建卷，其內(nèi)容都豐富多彩?！肮糯娢拈喿x”文言文部分致力于突破正史傳記文的樊籬，在選材角度和范圍上繼續(xù)創(chuàng)新，古代詩歌鑒賞部分在選材范圍和體裁方面較以往的唐詩宋詞元曲又做了新的拓展。而現(xiàn)代文閱讀部分2010年山東卷選用文體特征鮮明的《人生的四種境界》。重慶卻以相對濃厚的本土色彩來體現(xiàn)獨有的重慶精神，如2010年第20題：有人用“千里為重，廣大為慶”來解釋“重慶”二字，請你以此開頭，續(xù)寫一副對聯(lián)，等等。
三、對重慶新課程背景下語文高考命題的思考和建議
（一）依據(jù)“課程觀”命制試題
新課程理念中明確提出應用新的“課程觀”取代舊的“教材觀”，“課程”的內(nèi)容比“教材”的內(nèi)容豐富得多，社會人文環(huán)境、校園人文環(huán)境、教師資源、學生素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)資源等都是重要的課程資源。在新課程教學工作中應該以課程為中心而不是以教材為中心，因此高考試題依據(jù)“課程觀”來命制是必然的要求。山東卷、廣東卷在這方面做出的努力尤其突出，對重慶以至全國大部分地區(qū)語文新課程改革、語文高考命題改革都有較大的借鑒作用。
（二）加大對情感、態(tài)度和價值觀的考查
《普通高中語文課程標準（實驗）》將情感、態(tài)度、價值觀作為課程目標的重要組成部分之一。在新課改試驗區(qū)語文高考命題中，對情感、態(tài)度、價值觀考查的探索已初見成效，這對重慶新一輪高考試題的命制乃至當前新課程實施中的情感、態(tài)度、價值觀的評價實踐具有現(xiàn)實指導意義。
（三）加大對“過程與方法”考題模式的命制
《全日制普通高中語文課程標準（試行）》提出：應繼續(xù)堅持《全日制義務教育語文課程標準》中提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標。對“過程與方法”的強調(diào)不僅要在課程目標中，也應該在課程評價中。但是在語文教學與學習的過程與方法中存在的問題，一直未得到有效解決，所以加大對“過程與方法”考題模式的命制顯得極為重要。
福建省對探究能力考查的探索比較具有代表性，但探索都還只是初期的，還待所有關(guān)注語文教育、學生成長的人們付出艱辛的努力。重慶正處于新課程改革的初始過渡期，這就對探究性題型命題者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
高考命題是一項關(guān)系全社會和諧穩(wěn)定的任務，每年都有上千萬的孩子、老師、家庭的心受之牽動。在新課程背景下，高考的功能并沒有改變，改變的是命題的思路和方法。重慶在借鑒新課改試驗區(qū)教學經(jīng)驗的同時，也當借鑒其命題經(jīng)驗，結(jié)合中國的國情和重慶地區(qū)的區(qū)域特色進行探究和思考。路漫漫其修遠兮！在已全面推進新課改的當前，唯有不斷學習，取其精華，吸收經(jīng)驗，才能有效地推動本地區(qū)教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.11.
第4篇：科研誠信問題范文
關(guān)鍵詞：新課程；高中生物課堂；學生問題意識；培養(yǎng)研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-339-01
一、課題研究的背景
選題背景：新課程改革以來，課堂教學一直要求以學生為主體，通過如何讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學會學習，而在實際教學中，尤其在農(nóng)村學校，缺乏真正意義上的師生問、學生問的互動與交流，缺乏通過學生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題了。更有教師把學生視為知識的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點，就是為了應試，學生在“書山題?！敝锌鄳?zhàn)，無暇也無力深入思考問題。另外現(xiàn)在初中學生已經(jīng)習慣于教師設(shè)計問題、提問題，學生被動回答教師的問題，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。新的基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點之一，也是各學科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學生的問題意識很值得我們?nèi)嵺`中去研究。
二、課題的界定
1、新課程：新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，它將實現(xiàn)我國中小學課程
從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革的核心是以學生的發(fā)展為中心。在學習方式上，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究、與人合作，形成主動學習、合作學習的態(tài)度?！稑藴省分匾睦砟钪?，是倡導探究性學習。教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法。教師對教學內(nèi)容進行精心的分類設(shè)計，要在課堂教學的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生探究性學習的意識和習慣，營造“探究”的“問題情境”。
2、高中生物：國家規(guī)定的高中學科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學生使用。必修1、2、3為必學內(nèi)容，選修1、2、3供學生自行選擇學習，高考生物一般是除選修1、3外的5冊作為考試內(nèi)容。
3、問題意識：是指學生在對學習文本實施自主學習之后自發(fā)或自覺地提出在學習中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習慣。
4、培養(yǎng)學生問題意識：就是通過學習個案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習慣。學會科學地提出問題，進而探究問題，以期解決問題。心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進程和發(fā)展質(zhì)量，是人實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。
5、高中生問題意識培養(yǎng)的研究：高中生為對象，以營造有利于學生個性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學生的學習活動為載體，以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學生“敢想、善問、樂思”為歸宿。
三、課題的理論依據(jù)
1、《高中生物課程標準》的基本理念：“提高生物科學素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學生”是指既保證全體學生共同發(fā)展，又促進學生個性發(fā)展；“倡導探究性學習”是學生在科學探究中獲取知識，更是學會科學的方法和技能、科學的思維方式；“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。
2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。這就要求我們在教學中必須要創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題，引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學生解決問題。從而讓學生自己去建構(gòu)對知識的認識，建構(gòu)知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
四、課題實驗目標和內(nèi)容
1、課題實驗目標
（1）培養(yǎng)學生的問題意識及學習興趣提高課堂教學效率。（2）培養(yǎng)學生如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，增強學生質(zhì)疑能力，把思維的空間留給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（3）通過問題意識培養(yǎng)，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷提出有價值的問題。逐步在學習中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。
2、課題研究內(nèi)容
（1）學生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）如何樹立與培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力研究。（3）學生課內(nèi)外自學中問題意識萌發(fā)、發(fā)展的研究。
五、課題研究方法
1、運用觀察法、調(diào)查法。對學生進行學生問題意識的現(xiàn)狀問卷調(diào)查。通過在課堂中觀察教師的教學行為、師生互動情況、學生學習的表現(xiàn)，以獲得有關(guān)課題研究的資料。
2、個別訪談法。對學生進行訪談，以了解學生問題意識現(xiàn)狀及缺失的原因。
第5篇：科研誠信問題范文
關(guān)鍵詞：小學語文；體驗性學習；策略與途徑
一、體驗性學習的策略
1.樹立“以人為本”的教學理念
在我國傳統(tǒng)的教育思想中，強調(diào)老師是尊長，學生必須尊重老師聽從老師的話，所以老師的威嚴的形象以及遠比學生豐富的知識閱歷使得其在教學過程中一直處于主動地位。尤其小學生剛剛走出家長溫暖的懷抱，面對老師的教育很容易處于被動地位。而隨著外國先進教育理念的大量引入以及我國民眾的民主意識的覺醒，促使我們的教育理念必須改革和發(fā)展，由此體驗性學習應運而生。體驗性教學所強調(diào)的以人為本和尊重學生的自主性學習，幫助小學生更好的體會語文更深的意義，而并不是簡單的照本宣章或只認準一個答案。正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”一般，語文學習更加應當注重個性化的發(fā)展。
2.加強學生獨立學習的能力
由于長期以來學生的學習能力一直都是處于較為被動的地位，且心理和生理尚處于懵懂成長期的小學生并不懂得如何主動和獨立的去學習。體驗性教學就是為了打破這種狀態(tài)，強調(diào)加強學生的獨立學習能力。體驗教學對于剛剛開始進入系統(tǒng)學習的小學生而言，獨立學習的能力尚未形成，就更加需要體驗性學習來培養(yǎng)他們的獨立學習能力。只有加強了學生的獨立學習能力，語文老師才會成為學生的輔助幫助而不是主導因素；只有加強了學生的獨立學習能力，學生才能錯充分的發(fā)揮他們自己的主觀能動性，將對語文的學習視為樂趣而非負擔；只有加強學生的獨立學習能力，體驗性教學才能夠真正的達到以學生為主的進行語文學習的目的。
3.激發(fā)學生學習動力
學習本應該學生成長道路上的樂趣和發(fā)現(xiàn)未知之謎的動力，而不應像當前一樣成為他們的負擔。每天只是單純的閱讀課文、聽寫生字詞是十分枯燥的事情，這樣的學習極大的壓抑了學生對學習的積極性，使他們學習起來即便花費很多的時間和精力也難以達到既定的目標。體驗性學習能夠極大的激起學生的學習興趣和動力，使每一位學生成為學習的主人而不是奴隸。
二、體驗性學習的途徑
1.情景體驗
在授課期間如果老師只是一味的糾結(jié)于枯燥乏味的文字，強調(diào)學生要學會漢字怎么讀怎么寫，一段話應該怎么讀，這對于仍然處于愛玩愛鬧時期的小學生而言是很難長時間堅持的。因此在體驗性學習的過程中，老師可以為學生設(shè)置一定的情景環(huán)境。例如在學習《桂林山水》這篇課文的時候，老師可以給學生播放桂林山水的景并配上優(yōu)美的音樂，給學生以美的享受，使他們用一種愉悅和好奇的心情開始學習，這種心情能夠幫助他們更主動的去學習，大幅度的提高學習效率。這樣在情景中學習使得學生的大腦得到了很大程度的開發(fā)，以景導知、由知聲情，從而可以更好的進行體驗性學習。
2.表演體會
在現(xiàn)代醫(yī)學的證明下，大腦的左右半球是各司其職的：大腦的右半球管理形象思維，而大腦的左半球則負責抽象思維。語言的本身是抽象的存在，記憶理解也相對困難，然而如果我們將抽象的左半球信息變?yōu)樾蜗蟮挠野肭蛩季S讓左右半球交替工作，那么人們對于語言的理解也將會更加深刻而雋永。所以老師可以利用情景劇幫學生學習語文，在學生們在閱讀完文字后，讓每個人按照自己對于這篇文章的理解進行個性的發(fā)揮。如《小苗與大樹的對話》這篇文章，老師讓同學們分角色進行表演，學生們的表現(xiàn)雖然幼稚，但是在這次表演中學生們表現(xiàn)出了很高的學習熱情。在這之中不僅僅會激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對于學習閱讀的持久性和興趣性，而且會使得學生在表演過程中得到許多學習中所無法獲得的其他技能，如表達能力、合作能力等等，使得學生們在生活中得到運用語言，體會生活的能力。
3.移情體驗
體驗性學習主要分為兩種，一種是身體上的經(jīng)歷，例如組織學生春游，在春游中學習，或者像上文中所說的表演體會，這些都是身體上的體驗。另一種就是心靈中的體驗，這種更為注重的情感上的體會，要求學生將心比心，站在某個角度來看待某些問題。例如在講到《地震中的父與子》時，可以讓學生將自己設(shè)想為文中的孩子，并提出問題：當自己和同學們被困在廢墟之下，并有獲救機會的時候，是把機會先讓給同學還是留給自己？這樣通過移情體驗，將能夠使學生們在體驗性學習中獲得全面而長足的完善。也正是小學語文體驗性學習的目的和精華所在，同時移情體驗也是體驗性學習的有效措施之一。
三、總結(jié)
小學語文體驗性學習是以學生為根本，以提高學生們的學習興趣并使學生們的品德和性格得到完善的過程，同時小學語文體驗性學習的開展也學生從小培養(yǎng)對于語文的熱愛。對此老師可以使用情境體驗、表演體驗以及移情體驗的方式幫助學生進行體驗，滿足學生的心理需求，提高學生的語文成績。
參考文獻：
[1] 陳雪芹.小學語文教學中怎樣實行體驗性學習[J].中華少年（研究青少年教育）.2013，（10）.
[2] 崔文虎.關(guān)于小學語文體驗性學習的探索[J].中華少年（研究青少年教育）.2013，（11）.
第6篇：科研誠信問題范文
一、體育教研活動的重要性
體育教師的集體教研活動是提高體育教學質(zhì)量的重要途徑，是實現(xiàn)教師之間知識、技能、經(jīng)驗等資源共享的有效環(huán)節(jié)。能有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用，彌補教師發(fā)展不平衡的缺陷，縮短青年教師成長時間，減輕教師的工作負擔，使教師更深入地理解課程目標引領(lǐng)下的組織教材、教學內(nèi)容、教學方法等等。
二、體育教研活動應思考的幾個問題
1、追蹤關(guān)注體育課堂教學改革熱點、難點問題
例如：學習2011新版體育課程標準，探索本學區(qū)的教學實際情況，充分利用本區(qū)域的游戲，教師開展各種學習活動。
2、學習、科研、培訓、教研要四位一體化
例如：平時體育教研組活動要切入日常課堂教學生活中扎實校本課程。以學校、學生實際情況開展各種教研活動。每月學習本學科核心雜志如《中國學校體育》、《體育教學》，認真寫課堂教學反思、教學隨筆等。開展體育課堂研究，符合學校實際情況開展課堂研究。如，《體育校本課程開發(fā)的研究》、《開展大課間活動的研究》《開展小學體育教學質(zhì)量評價的研究》等等?？傊蠋熞哑綍r的學習、科研、培訓、教研要四位一體化。
3、教研活動要主題化、規(guī)范化、系列化、常態(tài)化
例如：體育教育活動規(guī)定主題教研《技能與體能有機結(jié)合研討》、《小學體育課堂常規(guī)養(yǎng)成研討》、《如何落實單元集體備課研討》。總之，平時的教研活動要經(jīng)常進行，要結(jié)合體育實際課堂教學，研討是為了更好地提升教學服務的。
4、教研活動與特色活動相結(jié)合
例如：學校里規(guī)定組織2次的教研活動，每月外出參加區(qū)里1次教研活動。有聽課、觀摩等活動。在教研活動中發(fā)現(xiàn)，教研活動帶有學科特色、區(qū)域特色、體育特色項目的活動。
5、體育骨干教師名師與團隊建設(shè)的結(jié)合
要充分利用體育骨干名師教師，組建團隊意識，教研活動互助團。加強體育組團結(jié)建設(shè)。利用本市的名師積極參加學習活動。例如：2011、2012年指派老師參加全國小學體育名師經(jīng)典課堂教學藝術(shù)展示活動。
6、區(qū)內(nèi)與區(qū)外活動結(jié)合、走出去與請進來相結(jié)合
第7篇：科研誠信問題范文
關(guān)鍵詞：土木工程；可持續(xù)發(fā)展；內(nèi)容；含義；措施
中圖分類號：TU6 文獻標識碼：A
土木工程事業(yè)從人類最初簡單的房屋建造到現(xiàn)在的摩天大樓，我國土木工程事業(yè)的發(fā)展承載著人類文明與智慧的結(jié)晶。如今可持續(xù)發(fā)展問題已經(jīng)成為當今時展的主題，土木工程事業(yè)作為我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的重要的支柱性產(chǎn)業(yè)及其對自然生態(tài)環(huán)境影響重大的產(chǎn)業(yè)之一，也在發(fā)展的過程中也要不斷的謀求可持續(xù)發(fā)展的新思路。我國土木工程建設(shè)項目在開發(fā)的過程中通常會造成空氣污染、水污染以及噪聲污染，對自然生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的破壞，同時在土木工程建設(shè)項目施工過程中還存在嚴重的浪費問題，施工過程中產(chǎn)生大量的固體廢棄物，為此我國土木工程事業(yè)謀求可持續(xù)發(fā)展道路勢在必行，只有走可持續(xù)發(fā)展道路，才能夠?qū)崿F(xiàn)土木工程事業(yè)經(jīng)濟效益與社會效益的雙贏，實現(xiàn)我國土木工程事業(yè)與環(huán)境保護事業(yè)、資源節(jié)約事業(yè)的共同發(fā)展，為此我國土木工程事業(yè)要努力走可持續(xù)發(fā)展道路。
1 土木工程事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
所謂可持續(xù)發(fā)展主要是指一種力求長遠發(fā)展的經(jīng)濟增長理念，即指在滿足當代人發(fā)展需要的同時又不損害后代人滿足其發(fā)展需要的能力，可持續(xù)發(fā)展理念最早在1972年被提出，并受到了社會各界的普遍認可。土木工程事業(yè)作為一個高消耗高污染的行業(yè)，在我國國民經(jīng)濟發(fā)展過程中具有做出了突出的貢獻，若想實現(xiàn)我國國民經(jīng)濟的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我國土木工程事業(yè)必須走可持續(xù)發(fā)展道路。而土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展主要是指謀求土木工程建設(shè)事業(yè)與資源環(huán)境保護事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力降低土木工程領(lǐng)域的能耗。
2 現(xiàn)階段我國土木工程事業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題所包含的主要內(nèi)容
工民建筑冬季采暖以及夏季避暑等方面能耗巨大，同時采暖過程中所長生大量的二氧化碳和硫化物對空氣造成了嚴重的污染，為此我國土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要解決好工民建工程對大氣環(huán)境所造成的污染。在工民建筑工程方面通常選用節(jié)能型建筑材料，來提高工民建筑的保暖性，來降低能耗。
交通工程施工時會對道路周圍沿線的自然生態(tài)環(huán)境造成破壞，改變地表植被的覆蓋情況，容易導致水土流失問題，同時車輛通行所產(chǎn)生的汽車尾氣，還會污染空氣，同時也會產(chǎn)生噪聲污染，此外交通工程施工會占用大量的土地。為此土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要解決好工程建設(shè)項目對自然環(huán)境所造成的污染問題。
土木工程施工過程中還會對土壤造成嚴重的污染，土木工程施工過程中會產(chǎn)生大量的固體廢棄物，而對固體廢棄物的處理通常采用掩埋或采用焚燒的方式進行處理，掩埋的固體廢棄物經(jīng)過長時間的腐敗變質(zhì)，會對土地造成嚴重污染，在雨水的滲透的作用下，還將對地下水造成一定程度的污染。若采用焚燒的方式則會對空氣質(zhì)量造成破壞。
通過對上述幾種典型工程的分析我們可以了解到，土木工程建筑施工工過程中以及使用過程中都會對自然環(huán)境造成一定的污染和破壞，為解決土木工程施工建設(shè)過程中存在的環(huán)境污染問題，我國土木工程建設(shè)事業(yè)就必須走可持續(xù)發(fā)展道路，通過合理的施工以及采用節(jié)能型建筑材料，來實現(xiàn)土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3 施工材料對土木工程事業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題的影響
土木工程施工材料決定著土木工程建設(shè)的質(zhì)量以及使用性能，良好的建筑材料的運用可以確保土木工程的安全性，提高建筑物的使用壽命。目前隨著我國生態(tài)型建筑理念的發(fā)展生態(tài)型建材成為建筑領(lǐng)域又一新的課題，生態(tài)型建材在土木工程領(lǐng)域的運用主要目的在于在確保建筑工程質(zhì)量的前提下，減少工程建造活動對自然生態(tài)環(huán)境所造成的污染，促進人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
生態(tài)建材是綠色建筑的基礎(chǔ)。如果選用的建材不環(huán)保、不生態(tài)，建造的建筑也不可能是綠色的。在生態(tài)建材的發(fā)展和過渡期，如何選擇建筑材料很重要，歸結(jié)起來有三類材料的選擇，即可再生循環(huán)的材料、環(huán)保材料和過渡性材料，包括對的一些傳統(tǒng)材料的類比和選用。
發(fā)展生態(tài)建材，建設(shè)綠色建筑要在滿足人居發(fā)展總量和居住品質(zhì)提升的同時，加強建造居住環(huán)境的建筑材料和建造方式轉(zhuǎn)變。應用生態(tài)建材與生態(tài)工程技術(shù)可以延長建筑與人居環(huán)境的生命周期，減少建筑垃圾，節(jié)約建筑材料；生態(tài)建材可以降低對自然環(huán)境與人居環(huán)境的污染，有利于社會資產(chǎn)的合理遞增。
4 土木工程施工階段的可持續(xù)發(fā)展
土木工程施工階段的可持續(xù)發(fā)展考慮包括: 場地內(nèi)哪些區(qū)域?qū)⒈槐Ｗo、哪些植物將被保護，并明確保護的方法；怎樣在滿足施工、設(shè)計和經(jīng)濟方面要求的前提下,盡量減少清理和擾動的區(qū)域面積，盡量減少臨時設(shè)施和施工用管線。具體來看，可從以下幾個方面去保證土木工程施工階段的可持續(xù)發(fā)展。
4.1 減少水資源的浪費
通過監(jiān)測水資源的使用，安裝小流量的設(shè)備和器具，在可能的場所重新利用廢水或者循環(huán)利用生產(chǎn)用水等措施，來減少施工期間的用水量，降低用水費用。
4.2 計量節(jié)省電力資源
通過監(jiān)測利用率，安裝節(jié)能燈具和設(shè)備、利用聲光傳感器控制照明燈具，采用節(jié)能型施工機械，合理安排施工時間等降低用電量，節(jié)約電能。
4.3 努力降低施工材料的耗損
通過更仔細的采購，合理的現(xiàn)場保管,減少材料的搬運次數(shù)，減少包裝，完善操作工藝，增加攤銷材料的周轉(zhuǎn)次數(shù)等降低材料在使用中的消耗，提高材料的使用效率。
4.4 對資源進行回收再利用
可回收資源的利用是節(jié)約資源的主要手段，也是當前應加強的方向。主要體現(xiàn)在兩個方面: 一是使用可再生的或含有可再生成分的產(chǎn)品和材料，這有助于將可回收部分從廢棄物中分離出來，同時減少了原始材料的使用，即減少了自然資源的消耗；二是加大資源和材料的回收利用、循環(huán)利用，如在施工現(xiàn)場建立廢物回收系統(tǒng),再回收或重復利用在拆除時得到的材料,這可減少施工中材料的消耗量或通過銷售來增加企業(yè)的收入，也可降低企業(yè)運輸或填埋垃圾的費用。
總結(jié)
新時期我國土木工程事業(yè)的發(fā)展要秉承可持續(xù)發(fā)展理念，在發(fā)展過程中處理好人與自然資源環(huán)境之間關(guān)系，在土木工程項目開發(fā)建設(shè)過程中要積極的采用節(jié)能型建筑材料，選擇科學合理的施工工藝與施工技術(shù)，降低工程施工對自然環(huán)境所造成的各種不利影響，努力實現(xiàn)我國土木工程建設(shè)事業(yè)與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的和諧發(fā)展。
參考文獻
[1]張曉東.土木工程可持續(xù)發(fā)展研究[J].科技資訊,2008,(20).
第8篇：科研誠信問題范文
關(guān)鍵詞:新課程背景下 初中語文 教學效率
新課程背景下提高語文教學效率是實現(xiàn)教學效果的重要途徑,同時也是提高就業(yè)率,培養(yǎng)學生一專多能,適應社會需求的關(guān)鍵。那么如何在新課程背景下提高語文教學呢?筆者通過自己多年從事教學工作的經(jīng)驗和體會,總結(jié)了一些看法,與大家交流討論,共同提高。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學氣氛,提高教學情緒
新課程背景下初中語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)就是營造良好的課堂教學氛圍,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學習環(huán)境能使學生如沐春風,如飲甘泉,人人輕松愉快,個個心馳神往,是良好的課堂教學氛圍的必要條件,沒有教師“敬業(yè)、樂教”,就不會使學生“樂學、善學”。同樣的一節(jié)語文課,有的教師上起來氣氛十分活躍,教學效率比較高,有的教師教學起來就會覺得沉悶,學生的思維活躍不起來,講得死氣沉沉、沒有一點生氣。追根揭底,是因為前者一開始喚起學生積極的學習欲望,激發(fā)師生的互動情感,感受思維活動的快樂,從而為營造課堂氣氛提供保證。但對于后者來講也專心備課,教學手段無可挑剔,但是課堂氣氛卻死氣沉沉、沒有一點生氣,這是因為后者只是機械式的生搬硬套、死搬教條,根本不關(guān)心學生的心態(tài)。
如何才能創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學氣氛,提高教學情緒呢?那就要求教師在教學過程建立良好的師生關(guān)系,并時時刻刻關(guān)懷學生,和學生多交流、多探討。要想使語文教學活靈活現(xiàn),教師必須把情感作為教學的目的之一,使課堂教學成為品質(zhì)性格的“刻劃場”。在教學初中語文七年級上冊教案:《幼時記趣》一課時,教師可以給學生6分鐘的時間盯著教室里的電扇,讓他們切實地體會到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境,使課堂由“平面”變得“立體”,使課堂變成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場,從而激起學生學習語文的興趣,讓學生情不自禁地“樂”語文。這樣可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性,學生在情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下進入新課。
二、采用生動風趣、鮮明、形象的教學方法,激發(fā)學生的學習興趣
“喜新厭舊”是人之常情,初中生年齡小,當然也不例外,所以在教學中應該采用生動風趣、鮮明、形象的教學方法進行教學,給學生新鮮感,讓學生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。瑞典著名教育家皮亞杰認為必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的強烈情感,才能引導學生取得優(yōu)異的學習成績。他曾說:“所有教學活動都離不開興趣”。這句話準確地闡述了興趣對學習的重要性。
《初中語文新課程標準》指出:語文教學必須注意從學生感興趣的事物出發(fā)為學生創(chuàng)造成功的機會,這就需要在課堂教學中通過激勵、喚醒等形式多樣的教學手段來調(diào)動學生學習的主動性,激發(fā)他們無所顧忌、敢想敢說、求新、求異的好奇心。例如:講故事、設(shè)問、復習舊知識引入新課,運用游戲、利用電化教學、直觀教具、課堂提問、練習形式多樣化等方法,在這樣的情景模式下,學生們的積極性、主動性、創(chuàng)造性、趣味性就被充分調(diào)動了。采用靈活多變的能夠激發(fā)學生的最大潛能,讓每一堂課都是新穎的,從而啟發(fā)他們的思維能力,寓教于樂,學得主動,促使學生形成最佳的心理狀態(tài),變被動學習為主動學習,提高教學效率。
三、精心設(shè)計試題,培養(yǎng)學生的自信心
雖然我們面臨從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,當前教育并不等同于應試教育,傳統(tǒng)教育的許多方面發(fā)揮了和正在發(fā)揮著其積極的一面,我們不能否認考試的重要性,考試不但是對學科基礎(chǔ)知識、基本技能的考查,而且還是教師獲取教學成果的反饋。適當運用考試,可以提高學生們的自信心,激勵他們積極爭取,努力向上,從而達到轉(zhuǎn)化差生目的。例如:在考試的過程中初中語文教師可以要有意識地出一些難易相當?shù)念}目,有助于增強學生的信心,使他們意識到自己的學習成果是被認可的。在考試前教師應給學生打氣、鼓勵,不加壓,對學習較差一點的學生,教師應根據(jù)他們的實際情況進行個別輔導,這樣還可使學習較差一點的學生經(jīng)過奮斗、努力也有取得好成績的機會,讓他們在語文學習中也感受到有成就感。這樣,就會慢慢得把他們從“比別人差一等”的印象中轉(zhuǎn)到學習中來,從而培養(yǎng)了他們的自信心。
總之,只有創(chuàng)新課堂教學,提高教學質(zhì)量,學生才能獲取更多的知識、掌握多種學習方法,更重要的是樹立了自信心,體現(xiàn)了語文的真正魅力。
參考文獻:
1.張慧寧.中學語文教學中的語感與吟誦[J].教育導刊.2008年05期
第9篇：科研誠信問題范文
關(guān)鍵詞：“問題研究”教學 優(yōu)越性 障礙分析 應對策略
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.170
新課程教學標準中，非常重視對地理問題的探究，倡導在自主學習、合作學習和探究學習的基礎(chǔ)上，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！皢栴}研究”教學在更好地實現(xiàn)教學目標的同時，更能培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì)――分析判斷能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力等。
1 “問題研究”教學的優(yōu)越性
1.1 “問題研究”教學是克服傳統(tǒng)教學模式弊端的有益嘗試
“問題研究”教學是以學生為主體，通過真實案例分析，讓學生身臨其境，有針對性地提出問題，并積極解答，參與討論，這樣，可以充分引發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動其學習積極性。另外，更重要的是能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，利于綜合素質(zhì)的全面提高。
例如人教版必修二第二章的問題研究題目是《從市區(qū)到郊區(qū)，你選擇住在哪里》，學生通過收集、閱讀材料，了解人們選擇不同住房位置的情況，或者通過對自己家住房情況的分析，得到影響住房的主要因素，從而選取恰當?shù)淖》课恢谩?/p>
1.2 “問題研究”教學有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
“問題研究”教學有利于營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良好文化氛圍。樹立“以學生為本”的教育觀，倡導尊重個性，鼓勵冒尖，因勢利導，因材施教，創(chuàng)造有利于學生個性發(fā)展的文化環(huán)境，最大程度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。尊重學生的差異和個性，使學生真正參與教學，參與科學研究。
例如必修一第一章的問題研究是《月球基地應該是什么樣子》，在教學時通過引入我國的嫦娥探月工程使學生的興趣大增，學生積極收集有關(guān)月球的資料，結(jié)合美國“生物圈2號”的建造，分析月球基地應該具備的條件，從而提出月球基地的構(gòu)想。
1.3 “問題研究”教學是實施素質(zhì)教育的有效途徑
傳統(tǒng)教學方法是應試教育下的產(chǎn)物，不利于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。問題研究教學下，可以更好地提高學生的全面綜合素質(zhì)?！皢栴}研究”具有綜合性、開放性和靈活性，而且，問題研究教學下，活動內(nèi)容的選擇幾乎都是學生感興趣的，與社會生活貼近的，這樣可以更好地提高學生學習興趣，增加自主學習能力。另外，此類問題多以跨學科綜合性知識為基礎(chǔ)，所以，對培養(yǎng)學生知識的綜合運用能力不可忽視。可見，開展“問題研究”教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。
問題研究的內(nèi)容豐富有較大的開放性和靈活性，可以根據(jù)需要因時因地迅速調(diào)整。如《北京的自行車多了還是少了》，可以調(diào)整為學生所在的城市。又如《我的家鄉(xiāng)發(fā)展的怎么樣》，教師可以選取家鄉(xiāng)經(jīng)濟活動中的某一項，比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、特色旅游、觀光農(nóng)業(yè)等等，教師在教學中可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，增加具有鄉(xiāng)土特色的典型案例去研究。
1.4 “問題研究”教學靈活多變，可以根據(jù)教學的需要選取教材教學案例
“問題研究”教學根據(jù)教學的需要選取教材沒有的教學案例，以豐富教學內(nèi)容，也可以根據(jù)不同類型班級或不同層次的學生選取不同難度的教學案例，更好地發(fā)展學生的智能，最大限度地開發(fā)學生的潛能。
以必修一第一單元問題研究《月球基地應該是什么樣子》為例，在發(fā)展較好的班級，還可以增加《利用立桿測影測量當?shù)氐牡乩碜鴺恕罚粌H能增強學生對前面所學太陽高度的理解，更能培養(yǎng)學生在生活中運用地理知識解決問題的能力。
2 實施“問題研究”教學的障礙分析及應對策略
經(jīng)過教學實踐，“問題研究”教學在實施的過程中有如下障礙：
2.1 “問題研究”教學課時受到限制
“問題研究”教學需要大量的精心準備和充分的課堂討論，尚且不談教師駕馭課堂的能力和技巧如何，也不談學生課堂配合和發(fā)揮效果如何，單就課時來說，對“問題研究”教學已是一個很大的挑戰(zhàn)。還有一些問題研究時需要大量的社會調(diào)查和實地考察，這也給教學帶來了較大的難度。在實際教學中，可以將“問題研究”穿插在章節(jié)教學中，如《為什么市區(qū)的溫度比郊區(qū)高》可以放在熱力環(huán)流的活動海陸風之后進行，也可以結(jié)合學校統(tǒng)一組織的研究性學習課程一起進行，還可以在周末或暑假給學生布置問題研究材料搜集任務等等。
2.2 “問題研究”要求教師有較高的業(yè)務水平
“問題研究”教學，對授課教師提出了更高的要求：除了具備豐富的知識外，還要求有駕馭課堂的技能、敏銳的觀察力，要深諳學生心理，主導課堂氛圍，適時引導學生，調(diào)動情緒，使課堂討論朝著教學目標的方向前進。另外，授課老師還應“站得高，看得遠”，理論聯(lián)系實際，高度提煉概括，適時點評總結(jié)案例，以期讓學生更好地領(lǐng)悟知識，加強記憶，發(fā)人深省，水到渠成。因此，教師要在工作之余大量的閱讀相關(guān)知識，關(guān)注新聞時局和社會動態(tài)，了解民生，在備課時要大量查閱相關(guān)資料，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
2.3 “問題研究”教學中學生不習慣、不配合
傳統(tǒng)應試教育下，學校、家長只看重高分，而忽略了對學生綜合素質(zhì)和自主學習能力的培養(yǎng)，這是與我們新課標下素質(zhì)教育的目標相沖突的，此種教學過程中，學生很難深入理解“問題研究”教學的內(nèi)涵，勢必態(tài)度不夠積極，無法更好地配合教師的教學活動，最終又回歸到傳統(tǒng)教學模式的老路上。因此，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生積極參與活動的熱情，讓他們感覺到在活動中學到了有用的知識。
3 總結(jié)
